Programacion General Idioma Extranjero-Propuesta 2017 Version 2

PLAN GENERAL DE HUMANIDADES
IDIOMA EXTRANJERO (INGLES)

GRADOS PREESCOLAR A UNDECIMO
RESPONSABLE:
DEPARTAMENTO DE IDIOMAS EXTRANJEROS
INSTITUCION EDUCATIVA
JOSE AGUSTIN MACKENCIE
CARACOLICITO – CESAR
2017 - 2019
PROGRAMA DE IDIOMA EXTRANJERO (INGLES)
1. PRESENTACION
Ser bilingüe es esencial en el mundo globalizado. Por ello, el Ministerio de

Educación Nacional, a través del Programa Nacional de Bilingüismo, viene
impulsando una gran variedad de políticas y estrategias educativas para favorecer,
no sólo el desarrollo de nuestro idioma materno, sino también para fomentar el
aprendizaje del inglés como segunda lengua.
El bilingüismo se refiere a los diferentes grados de dominio con los que un individuo
logra comunicarse en más de una lengua y una cultura. Estos diversos grados
dependen del contexto en el cual se desenvuelve cada persona. Así pues, según el
uso que se haga de otras lenguas distintas a la materna, éstas adquieren el carácter
de segunda lengua o de lengua extranjera.
El aprendizaje de una lengua extranjera hace parte de la formación integral de

un individuo; esto implica la construcción y aplicación de estrategias de aprendizaje
que conduzcan a una aprehensión efectiva del idioma. A la vez requiere de
una continua interacción con otros apéndices y/o hablantes nativos permitiéndole
crecer en su afectividad.
Tradicionalmente la mayor preocupación de los orientadores de la asignatura de

inglés ha estado centrada en lograr que los educandos traduzcan, lean, escriban e
interpreten bien en esta lengua habida cuenta de las falencias y del poco interés por
el aprendizaje de este idioma, situación que no ha sido suficiente para lograr las
habilidades comunicativas necesarias para su uso y apropiación.
En consideración a lo anterior, en el presente plan, buscamos ofrecerle al educando

las estructuras gramaticales básicas, así como las fonéticas que le permita
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comunicarse en este idioma, apropiarse de conocimientos y utilizarlo en situaciones
reales, con un enfoque orientado al desarrollo de estrategias de aprendizaje que le
permitan lograr adecuados niveles de competencias comunicativas relacionadas con
escucha, habla, lectura y escritura básica en el nivel A1 y/o A2 de estándares de
acuerdo con el Marco Común Europeo, proponiendo una pedagogía en donde el
estudiante como centro del proceso pueda interactuar dinámicamente en forma
sencilla, formulando y contestando preguntas sobre sí mismos, sobre el contexto
donde viven, sobre las personas que conocen y sobre las cosas que tienen. Durante
su desarrollo, este podrá intercambiar información de un repertorio delimitado y
ensayado sobre situaciones concretas.
Los procesos de globalización y de apertura de la economía, la comunicación

intercultural y el alto ritmo de progreso científico y tecnológico, ejercen presiones
sobre nuestras vidas, exigen el desarrollo de la competencia comunicativa en una o
más lenguas extranjeras para posibilitar la participación en igualdad de condiciones
en la cultura global, sin perder el sentido de pertenencia a nuestra cultura.
Como respuesta a esta realidad se han establecido políticas educativas sobre

lengua extranjera, que incluyen su estudio desde el ciclo de primaria. Se pretende
brindar la posibilidad de tener mayor contacto y experiencia con otra lengua, otra
cultura, y abordarla desde una perspectiva estratégica que la conciba como un
medio para acrecentar en cada estudiante sus competencias de comunicación y sus
habilidades para integrar saberes, para trabajar en equipo y para comprender mejor
la realidad mundial y sus efectos sobre el contexto colombiano.
El presente plan busca en términos generales, propiciar contextos de

enseñanza, aprendizaje y desarrollo de competencias del inglés como idioma
extranjero debido a que es un factor que contribuye ostensiblemente en su proceso
formativo, como también para el manejo de una integración socio – cultural, en
una comunidad y un mundo globalizado que son cada día más exigentes.
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2. OBJETIVOS
2.1 Objetivo General
Desarrollar en forma progresiva y acumulativamente las habilidades básicas de

comunicación: escucha, habla, lectura y escritura básica bajo un enfoque basado en
el estudiante como centro del proceso, orientado el desarrollo de competencias
comunicativas, estrategias de aprendizaje y de adquisición de vocabulario que le
ayuden alcanzar un cierto grado de autonomía en la apropiación y uso del inglés
como la lengua extranjera.
2.2 Objetivos Específicos
 Lograr y desarrollar en nuestros estudiantes habilidades comunicativas

referentes a escuchar, hablar, leer, escribir y usar el lenguaje oral en
monólogos.
 Orientar el aprendizaje estructuras gramaticales básicas, así como las
fonéticas que le permita comunicarse en este idioma, apropiarse de
conocimientos y utilizarlo en situaciones reales
 Desarrollar estrategias que permitan al estudiante interactuar con uno o varios
hablantes en conversación
 Propiciar un ambiente adecuado para el aprendizaje inicial del inglés como
segunda lengua.
 Formar personas capaces de comprender e interpretar más que de traducir.
 Promover la competencia comunicativa con actividades que
impliquen una participación activa por parte de los estudiantes.
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3. JUSTIFICACION
La Ley 115 determina, a partir del artículo 67 de la Constitución, como uno de los
fines de la educación "El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y
de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional
y de su identidad". Así mismo, resalta la necesidad de promover la adquisición de
por lo menos una lengua extranjera desde el ciclo de primaria. Siendo coherentes
con esto, se hace necesario introducir en el ámbito escolar un concepto de cultura
que valore la presencia de grupos étnicos claramente diferenciados de acuerdo
con lenguas, religiones, valores y diferencias socio-económicas.
El acceso a una o varias lenguas extranjeras le permitirá al individuo tomar una

justa visión del valor relativo de su lengua materna, de sus límites, como también
de sus cualidades. Es la mejor apertura que cada uno puede hacer sobre sí mismo
y sobre otros.
En coherencia con tales precisiones, debemos desarrollar procesos de enseñanza y

aprendizaje de una lengua extranjera es una de las grandes opciones para el
desarrollo social, cultural y cognitivo de los estudiantes principalmente por las
siguientes razones:
• El aprendizaje de una lengua extranjera fomenta el respeto y la valoración de la

pluralidad y de las diferencias, tanto en el entorno inmediato, como en el
globalizado.
• Mejora su capacidad para entablar relaciones con otras personas y para

desenvolverse en situaciones nuevas.
• El individuo desarrolla mayor conciencia lingüística, lo que se traduce en un

proceso de monitoreo de la lengua que está aprendiendo, de los hablantes de ese
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idioma y de la cultura de donde provienen. En consecuencia, acentúa también la
conciencia social que se refleja en la lengua.
• Durante el proceso de acercamiento a una lengua extranjera se generan nuevos

aprendizajes que van más allá de lo lingüístico y lo local. Así, por ejemplo, un
estudiante puede hacer uso de publicaciones escritas en una lengua extranjera para
estar más al tanto de la realidad nacional y mundial y ello le permite tomar
decisiones que inciden en su realidad.
• Al igual que sucede con la lengua materna, el conocimiento de una lengua

extranjera contribuye a la formación de conceptos, al razonamiento lógico y al
desarrollo de la creatividad. Por ello influye en el dominio de otras disciplinas como
las matemáticas, las ciencias sociales, la literatura y las artes.
En conclusión, el manejo de una segunda lengua nuestros estudiantes tengan

mayores posibilidades de afrontar los retos y exigencias del mundo globalizado,
principalmente porque le permite acceder y comprender nuevas culturas y promover
desde su propio contexto a mayores opciones de competitividad y productividad.
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4. REFERENTES TEORICOS
4.1 MARCO TEORICO
Lineamientos curriculares del área de humanidades: lengua extranjera ingles.

Flexible, participativo y abierto
Los Lineamientos de procesos curriculares en idiomas extranjeros son

orientaciones pedagógicas para que los docentes del área se apropien de los
elementos conceptuales básicos y hagan efectiva la autonomía para guiar los
procesos, para atender las necesidades del diseño curricular dentro del Proyecto
Educativo Institucional, (PEI), buscar oportunidades de manejo innovador del área y
asumir y apropiarse de los avances científicos y tecnológicos. Así mismo, se busca
que a partir de los Lineamientos, los docentes puedan establecer logros alcanzables
en el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera, efectuar
evaluaciones continuas y tomar decisiones que hagan que el currículo específico
sea pertinente y eficaz y los aprendizajes significativos.
En este sentido la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, hace énfasis en una
concepción de currículo centrado en procesos y competencias, con carácter flexible,
participativo y abierto que propende por el desarrollo integral de las personas.
El capital y la riqueza que le produce a un país el plurilingüismo se traducen en

capital lingüístico para cada individuo. Ese patrimonio está representado en el
desarrollo integral de la personalidad y será mucho más fructífero si se propicia
desde los primeros años de escolaridad. El Ministerio de Educación Nacional
considera el plurilingüismo como una prioridad educativa. Es por ello que
promueve la iniciación de la enseñanza de los idiomas extranjeros desde el ciclo de
primaria y el fortalecimiento de los procesos educativos que se llevan a cabo en los
últimos grados de la educación básica secundaria y de la educación media. Al insistir
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en esta empresa, partimos del principio de que aprender una lengua es también
aprender a descubrir y valorar otras culturas.
4.2 MARCO LEGAL
El área de idiomas extranjeros está establecida por las siguientes normatividades

legales:
La Constitución Nacional: Que a partir del artículo 67 establece que la educación

es un servicio público con un función social y que con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura,
bajo la responsabilidad de la sociedad, la familia y el estado, tocando a este último
además su regulación y la suprema inspección y vigilancia. Si se toma como
premisa "El acceso a la cultura" es uno de los derechos sociales y culturales de los
colombianos y luego se hace un recorrido general por los contextos socioculturales
de Colombia y del mundo, nos encontramos en la realidad de una creciente brecha
entre los países con sistemas económicos consolidados frente a países que
padecen precariedades económicas, que requieren de una redefinición del
desarrollo humano y un nuevo énfasis sobre el conocimiento científico y tecnológico
en la educación formal.
La Ley 115 de 1964 o Ley General de Educación:

Artículo 5: Fines de la Educación, numerales 5 a19.
Artículo 20: Objetivos generales de la educación básica, literales a - b – d.
Artículo 22: Objetivos específicos de la educación básica secundaria, literal 1.
Artículo 23: Áreas obligatorias y fundamentales; numeral 7.
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La Ley 115 determina a partir del artículo 67 de la Constitución, como uno de los
fines de la educación "El estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de
fa diversidad étnica y cultural del país como fundamento de la unidad nacional y de
su identidad". Así mismo resalta la necesidad de promover la adquisición de por lo
menos y una lengua extranjera desde el ciclo de primaria.
La resolución 2342 de 1996: Que definió la propuesta de INDICADORES DE

LOGROS CURRICULARES en Inglés.
Los estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras (Inglés): La

cual están enmarcados en el trabajo que ha realizado el Ministerio de Educación
Nacional para la formulación de Estándares Básicos de Competencias y en su
Programa Nacional de Bilingüismo en convenio con British Council.
5. EXPECTATIVA DE RESULTADOS
9
Para organizar los estándares de inglés en una secuencia que facilite el trabajo
paulatino durante los diversos grados de la Educación Básica y Media, partimos de
los diversos niveles de desempeño que deben lograrse a lo largo del proceso de
aprendizaje y establecimos las competencias requeridas.
Los niveles de desempeño en inglés: El Marco Común Europeo propone seis

niveles de desempeño. En la Educación Básica y Media, nos concentraremos en
llevar a los estudiantes a alcanzar el nivel B1. Aunque se espera que, a lo largo de la
Educación Superior, los estudiantes desarrollen niveles intermedios y avanzados de
inglés, durante la Educación Básica y Media las instituciones educativas, dentro del
marco de la autonomía escolar, podrán proponerse alcanzar niveles más altos, si las
características regionales y culturales de su entorno lo permiten, teniendo como
punto de referencia los estándares básicos de competencias. Con el fin de permitir
un desarrollo integrado y gradual del idioma a través de los diversos niveles de la
educación, los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés
se agrupan en conjuntos de grados, así: De Primero a Tercero, de Cuarto a Quinto,
de Sexto a Séptimo, de Octavo a Noveno y de Décimo a Undécimo. Para cada
grupo de grados se ha establecido lo que los estudiantes deben saber y saber hacer
en el idioma al finalizar su paso por dichos grupos de grados y se ha definido
también un nivel de desempeño específico que es homologable, tanto con las metas
del Ministerio de Educación, como con los niveles del Marco Común Europeo (MCE)
como se describe en la siguiente tabla:
PRIMERO A TERCERO Principiante A1
CUARTO A QUINTO Básico 1 A 2.1

SEXTO A SÉPTIMO Básico 2 A 2.2
OCTAVO A NOVENO Pre intermedio B 1.1
1
DÉCIMO A UNDÉCIMO Pre intermedio B 1.2
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6. REFERENCIAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
1= Competencia lingüística
2= Competencia pragmática
3= Competencia sociolingüística
4= Competencias ciudadanas
7. PROPUESTAS METODOLOGICAS
7.1 Enfoque.
El área de inglés propone un enfoque ecléctico comunicativo y holístico que integra

los elementos más valiosos de las prácticas metodológicas que han sido exitosas
en la enseñanza del inglés a través de los años. Esta concepción permite la
formación integral de los y las estudiantes y su desarrollo de la competencia
comunicativa en inglés como lengua extranjera. Además, los involucra en un gran
variedad de actividades que los motivan y estimulan a descubrir y activar sus
potencialidades según su edad, intereses, gustos, necesidades y estilos de
aprendizaje.
Dos elementos fundamentales que enmarcan La metodología son el desarrollo de
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las inteligencias múltiples y la utilización de las estrategias de aprendizaje, los
cuales enriquecen y fomentan nuevas formas de abordar los procesos de
enseñanza- aprendizaje del inglés.
Desarrollar básicamente ´procesos que involucran una Pedagogía centrada en el

estudiante, “en donde se busca que las experiencias de aprendizaje propuestas
sean relevantes para la realidad de los educandos y partan de sus saberes
previos, de forma que su aprendizaje sea significativo.
En forma general el enfoque de la programación es ante todo oral – comunicativo -

auditivo y se le presenta a los estudiantes el idioma Inglés tal como funciona
(Estructuralismo) y se les anima a que descubran las formas oracionales por sí
mismo (Constructivismo).
7.2 Actividades de participación en los procesos de aprendizaje.
Se propone una interacción constante en la lengua extranjera, apoyándose en el

conocimiento de la lengua materna a través de situaciones cotidianas para el
estudiante y llevando a cabo el uso de estrategias que propician habilidades
cognitivas que facilitan la comprensión de la gramática, el uso del vocabulario y
otras destrezas necesarias para desarrollar la competencia comunicativa en la
lengua extranjera.
El diseño de las actividades de la asignatura de inglés se centra en el desarrollo de

las competencias comunicativas a saber: hablar, escribir, leer, escuchar; todo esto
conllevará a la comprensión general o global de mensajes en lengua inglesa.
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Las actividades más frecuentes serán:
 Desarrollo de talleres de interacción utilizando audios, videos, cantos, dramas,

lecturas y cuentos.
 Identificación y aprehensión total del vocabulario orientado.
 Pronunciación dirigida y/o individual en clases.
 Presentación oportuna de trabajos, tareas y actividades en general asignadas.
 Asistencia y atención permanente a las orientaciones dadas.
 Comprensión lógica y coherente de textos de inglés a español y viceversa.
 Realización de evaluaciones, recuperaciones y afines en las fechas convenidas.
 Aprovechamiento del tiempo de estudio, medios y recursos propios de la
asignatura.
 Realización de actividades de comprensión de cuentos y textos cortos.
7.3 Criterios de Evaluación
 Responsabilidad e interés con el trabajo teórico-práctico del área.

 Desarrollo de competencias básicas.
 Desarrollo de competencias ciudadanas.
 Desarrollo de competencias laborales generales.
 Logros cognitivos
 Logros procedimentales.
 Logros actitudinales.
 Consultas para cada tema.
 Aportes y participación en el desarrollo de la clase.
 Exposiciones.
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 Profundidad de conocimientos adquiridos
 Realización de trabajos individuales, cooperativos o grupales.
 Buena ortografía, expresión oral y escrita.
 Interés por la asignatura y buena actitud en el aula.
 Elaboración y/o uso de material de apoyo
 Creación de noticieros locales
 Taller de preguntas tipo icfes
7.4 Desempeños y su correspondencia con la evaluación cuantitativa
Las revisiones del proceso suponen una evaluación general del curso de inglés y no
de un tema en particular. Cada revisión del proceso puede evaluar temas que por
estar debidamente orientados pueden ser revisados constantemente. Esto permite la
retroalimentación permanente del curso de inglés y al mismo tiempo ir aclarando
posibles imprecisiones al efectuar las actividades propuestas.
Los procesos de aprendizaje y competencias se evalúan teniendo en cuenta el

decreto 1290 de 2009 y los criterios establecidos en el PEI de la Institución
educativa, acordados y concertados por los diferentes estamentos del gobierno
escolar.
Para cualificar los avances, logros y dificultades se tomara como referencia los
siguientes desempeños:
DESEMPEÑO VALOR CUANTITATIVO

SUPERIOR 90 – 100
ALTO 70 – 89
BASICO 60 – 69
BAJO 10 - 59
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8. EDUCACION BÁSICA PRIMARIA
8.1 GRADOS (1º A 3º) - PRINCIPIANTE AI
ESTANDARES GENERALES
 En este nivel comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.

 Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras,
expresiones y oraciones que leo.
 Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares
conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.
15
ESTANDARES ESPECIFICOS
Escucha:
 Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no
verbal. 2, 3
 Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. 2, 3
 Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas
propuestas por mi profesor. 1, 2
 Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y
movimientos. 2, 3
 Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi
entorno. 1
 Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. 2
 Identifico a las personas que participan en una conversación. 3
 Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. 1, 2
 Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se
apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. 2, 3
 Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés. 3
 Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas. 2
Lectura
 Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.
1, 2
 Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes,
propagandas y lugares de mi escuela. 3
 Relaciono ilustraciones con oraciones simples. 1
 Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas. 1, 2
 Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras
clave. 1, 2
16
 Sigo la secuencia de una historia sencilla. 1, 2
 Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos leídos en
clase. 1, 2
 Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a
descubrir el mundo.
LOGROS DE PRIMERO A TERCERO
1. Reconozco cuando me hablan en inglés, de igual forma identifico palabras

relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares como también copio
y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de
clase, lo cual acompaño con el uso de gestos y movimientos corporales para
hacerme entender mejor y finalmente respondo a preguntas sobre personas,
objetos y lugares de mi entorno.
2. Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas

propuestas por mi profesor, reconozco palabras y frases cortas en inglés en
libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela, me agrada
escribir el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración
de igual manera expreso mis sentimientos y estados de ánimo y por ultimo
expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula.
3. Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y

movimientos, relaciono ilustraciones con oraciones simples respondiendo
brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi
familia, mis amigos o mi colegio así mismo describo lo que estoy haciendo y
respondo a saludos y a despedidas.
4. Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se

apoya en movimientos, gestos y cambios de voz, reconozco y sigo
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instrucciones sencillas, si están ilustradas, también demuestro conocimiento
de las estructuras básicas del inglés, participo en representaciones cortas;
memorizo y comprendo los parlamentos.
ESTANDARES GENERALES
 Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión

sobre lo que leo o me dicen.
 Hablo en inglés con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis
ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.
 Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.
 Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y escribir en mi
lengua materna. Por lo tanto, mi nivel de inglés es más bajo.
ESTÀNDARES ESPECÌFICOS
Escritura:
 Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el
salón de clase. 1
 Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. 1
 Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se
refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio. 1
 Escribo información personal en formatos sencillos. 1, 2
 Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos. 1, 2
 Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés. 1
Monólogos:
18
 Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y
entonación adecuados. 1, 3
 Expreso mis sentimientos y estados de ánimo. 1, 2
 Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta. 1, 2
 Describo lo que estoy haciendo. 2
 Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. 1, 2
 Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. 2
 Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. 2, 3
 Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de
animales, de lugares y del clima. 1, 2
 Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los
parlamentos. 1, 2
 Conversación
 Respondo a saludos y a despedidas. 2
 Respondo a preguntas sobre cómo me siento. 2
 Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el
aula. 1, 2
 Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a
preguntas sobre mis preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la
cabeza. 2, 3
 Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula. 2,
3
 Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. 2
 Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo.
 Participo activamente en juegos de palabras y rondas. 1, 3
 Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender. 3
8.2 GRADOS (4º y 5º) – BÁSICO I (A 2.1)
19
ESTÁNDARES GENERALES
 Además de lo que logré en el nivel anterior, en este nivel:
 Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos,
personales y literarios.
 Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase.
 Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras
predecibles.
Escucha
 Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un
juego o una actividad. 2, 3
 Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. 1, 2
 Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un
cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo
de material visual. 1
 Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en
una historia leída por el profesor o en una grabación. 3
 Identifico quién me habla a partir de su descripción física. 1, 2
 Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi
profesor. 1, 2
 Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto
descriptivo corto leído por el profesor. 1, 2
 Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día,
cuando alguien describe su rutina diaria. 1, 2, 3
 Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlantes. 3
20
Lectura
 Asocio un dibujo con su descripción escrita. 2
 Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones
conocidas. 1, 2
 Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones.
1
 Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos. 1, 2
 Utilizo gráficas para representar la información más relevante de un texto. 2
 Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos.
 Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos
sencillos. 1, 3
 Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos
asociados a tradiciones culturales que conozco (cumpleaños, navidad, etc.).
1, 3
 Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y
dónde. 1, 2
 Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas. 1, 2, 3
 Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con

oraciones simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas. Aún se
me dificulta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar.
 Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada.
 Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.
 Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.
21
Escritura
 Escribo sobre temas de mi interés. 2
 Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de
ilustraciones. 2
 Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación. 1, 2, 3
 Describo los rasgos personales de gente de mi entorno. 1, 2
 Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y
adición. 1, 2
 Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias. 1,
2
 Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. 1,
2
 Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. 1
 Escribo pequeñas historias que me imagino. 1, 2, 3
 Monólogos
 Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas,
teniendo en cuenta su edad y sus características físicas. 1, 2, 3
 Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer. 1, 2
 Deletreo palabras que me son conocidas. 1
 Expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento. 1, 2
 Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con
gestos. 3
 Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según
corresponda. 2, 3
 Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción. 1,
3
 Hablo de las actividades que realizo habitualmente. 1, 2
 Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés. 3
 Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil. 1, 2
22
 Conversaciones
 Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y
dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario. 1, 2
 Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada.
2, 3
 Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor. 2, 3
 Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me
expliquen algo sobre lo que hablamos. 2, 3
 Pido y acepto disculpas de forma simple y cortés. 2, 3
 Sigo y doy instrucciones básicas cuando participo en juegos conocidos. 1, 2
 Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando
desarrollo una actividad de aula. 1, 2
 Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares. 1,
2
 Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias. 1, 2
 Puedo cortésmente llamar la atención de mi profesor con una frase corta. 1,
2, 3
LOGROS DE CUARTO Y QUINTO
1. Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día,
cuando alguien describe su rutina diaria, comprendo descripciones cortas
sobre personas, lugares y acciones conocidas, también escribo descripciones
y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones así mismo
digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con
gestos y respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad
y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario.
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2. Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi
profesor, en forma similar utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión
de textos, así mismo escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo
y mis preferencias; además deletreo palabras que me son conocidas y puedo
saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada.
3. Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un

juego o una actividad, de igual forma asocio un dibujo con su descripción
escrita, así mismo describo los rasgos personales de gente de mi entorno;
también expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento y respondo
preguntas sobre mis gustos y preferencias.
4. Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un

cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo
de material visual, identifico las acciones en una secuencia corta de eventos,
de igual manera enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan
secuencia y adición, también describo con oraciones simples el clima y
determino la ropa necesaria, según corresponda, finalmente pregunto y
respondo sobre las características físicas de objetos familiares.
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9. EDUCACION BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA ACADEMICA
9.1 GRADOS BASICA SECUNDARIA (6º Y 7º) - BÁSICO 2 (A 2.2)
Además de lo que logré en el nivel anterior, en este nivel:

 Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de
mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social.
 Escucho un texto oral y, si me resulta familiar, comprendo la información más
importante.
 Sostengo conversaciones rutinarias para saludar: despedirme, hablar del
clima o de cómo me siento.
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Escucha:
 Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades
cotidianas y con mi entorno. 2, 3
 Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia,
mis amigos y mi entorno. 1, 2, 3
 Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis
intereses personales y académicos. 1, 2, 3
 Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en
forma clara y con vocabulario conocido. 1, 2, 3
 Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto.
1, 2
 Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones,
informaciones radiales o exposiciones orales. 1, 2, 3
 Comprendo la idea general en una descripción y en una narración. 2
Lectura:
 Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas,
personales y académicas. 1, 2
 Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un
lenguaje sencillo. 1, 2, 3
 Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en
un lenguaje sencillo. 1, 2
 Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), but
(contraste), first, second... (orden temporal), en enunciados sencillos. 1, 2
 Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y
académico.
 Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el
contexto. 1, 2
26
 Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma. 2
 Identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y
celebraciones. 2, 3
 Identifico la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos.2
 También sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico

de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados
con mi entorno e intereses.
 Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras
y una pronunciación comprensible.
 Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que
imagino y conozco. Mi ortografía es aceptable aunque cometo errores en
palabras que no uso con frecuencia.
 El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que
tengo conocimiento, pero es normal que cometa algunos errores básicos.
Escritura:
 Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados
con temas y situaciones que me son familiares. 1,2
 Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con
situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato. 1, 2
 Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos. 1,
2
 Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o
sobre hechos que me son familiares. 1, 2
27
 Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adición, causa y efecto
entre ideas. 1, 2
 Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos. 1, 2
Monólogos:
 Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son
familiares aunque, si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor. 1, 2
 Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi
entorno cercano. 2
 Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos. 1, 2
 Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo. 1,
2
 Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son
familiares. 1, 2
 Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido. 2
 Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas. 1, 2
Conversación:
 Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son
familiares. 1, 2, 3
 Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y
mi entorno cercano. 1, 2, 3
 Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores,
disculparme y agradecer. 2, 3
 Utilizo códigos no verbales como gestos y entonación, entre otros. 3
 Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome
en gestos y repetición. 1, 3
28
 Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo.
1, 2
 Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido.
1, 2, 3
9.2 GRADOS BASICA SECUNDARIA (8º Y 9º) - PRE INTERMEDIO I (BI.I)

 Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones o
descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares, y
comprendo textos argumentativos cortos y sencillos.
 Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre,
comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro.
 Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio
información sobre temas personales o de mi vida diaria.
Escucha:
29
 Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas. 2
 Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones
cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición. 2, 3
 Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo
conocimiento del tema y del vocabulario utilizado. 1, 2
 Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su
secuencia. 2
 Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros. 3
 Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones
de temas relacionados con mis intereses. 2, 3
 Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho.
 Infiero información específica a partir de un texto oral. 3
 Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida
real, si están acompañadas por imágenes. 2, 3
 Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis
compañeros en clase. 2
Lectura:
 Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración. 2
 Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana
extensión. 2
 Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas
con los que estoy familiarizado. 1, 2
 Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y
causa-efecto entre enunciados sencillos. 1, 2
 Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto. 1, 2
 Identifico relaciones de significado expresadas en textos sobre temas que me
son familiares. 1, 2
30
 Represento, en forma gráfica, la información que encuentro en textos que
comparan y contrastan objetos, animales y personas. 1, 2
 Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi
vida.
 Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi
interés. 2
 Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y
argumentativos. 2
 Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos. 3
 Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar

brevemente hechos y procesos, también mis sueños, esperanzas y
ambiciones.
 Mi pronunciación es clara pero aún cometo errores y tengo acento extranjero.
 Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses, con una
ortografía y pronunciación aceptables.
 En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta
precisión, pero cuando trato temas que no conozco o expreso ideas
complejas, cometo errores.
Escritura:
 Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor.
1, 2
 Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés. 1, 2
 Diligencio efectivamente formatos con información personal. 2, 3
31
 Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído. 1,
2
 Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar,
argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas. 1,
2
 Parafraseo información que leo como parte de mis actividades académicas. 1,
2
 Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales
del lenguaje como ortografía y puntuación. 1, 2
 Uso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis
escritos. 2
 Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas que escribo. 1, 2
 Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía,
adecuación del vocabulario y estructuras gramaticales. 1, 2, 3
Monólogos:
 Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y
personales. 1, 2
 Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada. 2
 Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis
compañeros. 1, 2. 3
 Explico y justifico brevemente mis planes y acciones. 1, 2
 Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi
entorno. 1, 2
 Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi
interés. 2
 Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado
en clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación. 1, 2, 3
32
 Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de
otras asignaturas. 2
 Conversación
 Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para
pensar mis respuestas. 1, 2
 Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y
planes futuros. 1, 2
 Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi
profesor. 2, 3
 Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una
conversación.
 Interactúo con mis compañeros y profesor para tomar decisiones sobre temas
específicos que conozco.
 Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el
contexto. 2, 3
 Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre
temas preparados con anterioridad. 1, 2, 3
 Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono
con mi cultura. 3
33
9.3 GRADOS MEDIA ACADEMICA (10º Y 11º) - PRE INTERMEDIO 2 (B I.2)
 Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas

sobre temas generales, personales y abstractos.
 También puedo iniciar un tema de conversación y mantener la atención de
mis interlocutores; cuando hablo, mi discurso es sencillo y coherente.
 Aunque mi acento es extranjero, mi pronunciación es clara y adecuada.
34
Escucha:
 Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas. 1, 2
 Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo
del tema. 2
 Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido.
1, 2
 Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones
sencillas. 2, 3
 Identifico el propósito de un texto oral. 2
 Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros.
 Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de
conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de
imágenes) para comprender lo que escucho. 2, 3
 Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus
palabras. 1, 2, 3
 Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender
mejor lo que dice. 3
 Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender
mejor lo que escucho.
Lectura:
 Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su
sentido general. 1, 2
 Identifico el punto de vista del autor. 2
 Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor.
 Identifico los valores de otras culturas y eso me permite construir mi
interpretación de su identidad.
 Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes
disciplinas que amplían mi conocimiento.
35
 Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al
propósito y al tipo de texto. 2
 Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fi n de
comprender las ideas principales y específicas. 2
 Hago inferencias a partir de la información en un texto. 2
 En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de
la cultura angloparlante. 2, 3
 Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes
fuentes. 2
 Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones.

 Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para
hablar de hechos y objetos cuyos nombres desconozco. Manejo
aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua
materna.
 Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés
general y académico. Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas
para el texto y la tarea.
 En interacciones con hablantes nativos de inglés, reconozco elementos
propios de su cultura y puedo explicarlos a mis compañeros.
Escritura:
 Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje
como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión. 1, 2
36
 Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del
profesor. 1, 2
 Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo. 2, 3
 Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura
sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.). 1, 2, 3
 Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas
de otras disciplinas. 1, 2
 Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector. 1, 2,
3
 Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos,
quién soy y qué sé del mundo.
 Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o
actuaciones. 1, 2 • Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés. 1, 2
Monólogos:
 Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del
interés de mi audiencia. 1, 2
 Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el
currículo escolar. 2, 3
 Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre
temas del currículo y de mi interés. 1, 2
 Puedo expresarme con la seguridad y confianza propios de mi personalidad.
 Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más
comprensible lo que digo. 2, 3
 Sustento mis opiniones, planes y proyectos. 2
 Uso estrategias como el parafraseo para compensar dificultades en la
comunicación. 2
37
 Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyándome en
textos escritos y orales previamente estudiados. 2, 3
Conversación:
 Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés
utilizando un lenguaje claro y sencillo. 1, 2
 Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto. 1, 2
 Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva. 1,
3
 Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación.
 Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un
lenguaje claro y sencillo. 1, 2
 Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y
negociar acuerdos en debates preparados con anterioridad. 2
 Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una
conversación sencilla sobre
 temas de mi interés, de una forma natural. 1, 2
Este proceso ayuda al estudiante a comparar los resultados de forma cuantitativa y
cualitativa en la obtención particular de cada logro. Esto con la finalidad de que el
alumno vaya haciendo un seguimiento que le permita conocer su nivel académico y
por medio de este resuelva la obtención del 6.0 como mínimo de los logros trazados
en el área, con el cual aprueba la asignatura.
38
MALLA CURRICULAR
IDIOMA EXTRANJERO (INGLES)

NIVELES BASICA PREESCOLAR, PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA ACADEMICA
GRADOS PREESCOLAR A UNDECIMO
39
INSTITUCION EDUCATIVA
JOSE AGUSTIN MACKENCIE
SEDE “ABRAHAM JOSE ROMERO”
CONTENIDOS CURRICULARES NIVEL BASICA PREESCOLAR Y PRIMARIA
PREESCOLAR A SEGUNDO
Unit 1: AT SCHOOL.
1.1 SALUDOS: HELLO. PRESENTACIÓN: MY NAME IS.
1.2 WHAT´S YOUR NAME?
1.3 WHAT´S THIS/THAT? THAT IS A OBJETOS DEL SALÓN.
1.4 THE NUMBERS
UNIT 2: PEOPLE I LOVE.
2.1 LOS MIEMBOS DE LA FAMILIA – HOW ARE YOU?

2.2 DESCRIPCIÓN DE LA FAMILIA.
2.3 PROFESIONES (PROFESSIÓN AND OCUPATIONS)
2.4 THE NUMBERS
UNIT 3: I LIVE HERE
40
3.1 MI CASA
3.2 MI MUNICIPIO.
3.3 LUGARES IMPORTANTES DE MI MUNICIPIO (1)
3.4 THE NUMBERS (CONTINUACIÓN).
UNIT 4: THIS IS MY
4.1 ASI SOY YO (1)

4.2 ASI SOY YO (2)
4.3 MI CUERPO
4.4 LOS SENTIDOS
UNIT 5: AT THE FARM
5.1 ANIMALES DE LA GRANJA

5.2 LAS PLANTAS
5.3 ANIMALES Y LA COMIDA
5.4 ANIMALES Y SONIDOS
UNIT 6: IT´S PLAYTIME
6.1 ACTIVIDADES DE TIEMPO LIBRE

6.2 JUGUETES Y ACTIVIDADES DE DIVERSION
6.3 PRENDAS DE VESTIR (1)
6.4 PRENDAS DE VESTIR (2)
UNIT 7: GOING PLACES
7.1 VEHICULOS Y TRANSPORTE

7.4 VIAJES A LUGARES CERCANOS
UNIT 8: MY CLASS
8.1 MI DIA DE CLASES
8.2 LA HORA
8.3 EL AÑO
41
8.4 MIS SENTIMIENTOS
UNIT 9: PEOPLE I KNOW: COMMUNITY WORKERS

9.1 MI COMUNIDAD
9.2 MI COMUNIDAD Y SUS OCUPACIONES
9.3 DESCRIPCION FISICA
9.4 ¿COMO ESTAS? - ¿A QUE TE DEDICAS?
UNIT 10: TAKING A TRIP (HACER UN VIAJE)

10.1 EL CAMPO
10.2 MI PAIS
10.3 TRANSPORTE
10.4 ¿COMO LLEGO A?
UNIT 11: WEATHER AND CLIMATE

11.1 LAS ESTACIONES
11.2 ¿COMO ESTA EL CLIMA?
11.3 ¿QUE ME PONGO?
11.4 MI PRONOSTICO DEL TIEMPO
UNIT 12: TAKING CARE OF THE ANIMALS (EL CUIDADO DE LOS ANIMALES)
12.1 LOS ANIMALES
12.2 ¿DONDE VIVEN LOS ANIMALES?
12.3 ¿QUE HACEN LOS ANIMALES?
12.4 PROTECCION DE LOS ANIMALES
UNIT 13: THINGS I DO (COSAS QUE HAGO)

13.1 MI RUTINA DIARIA
13.2 LOS OFICIOS DE LA CASA
13.3 ¡QUE RICO¡
13.4 MIS PREFERENCIAS
UNIT 14: TAKING CARE OF MY BODY (CUIDADO DE MI CUERPO)

14.1 ¡CONOCIENDOME¡
14.2 ¡NO ME SIENTO BIEN!
14.3 MI CUIDADO PERSONAL
14.4 MI CUERPO ES SALUDABLE
42
UNIT 15: WHAT WILL YOU DO…? (¿QUE VAS A HACER?)
15.1 ¿QUÉ QUIERES SER CUANDO SEAS GRANDE?
15.2 ¿QUE HARE EN EL FUTURO?
15.3 MIS PLANES
15.4 MI FUTURO IDEAL
UNIT 16: THIS IS MY COUNTRY (ESTE ES MI PAIS)

16.1 COLOMBIA MI HERMOSO PAIS
16.2 UN PAIS DE REGIONES
16.3 EL CLIMA EN MI PAIS
16.4 DIFERENTES CULTURAS – DIFERENTES PERSONAS
UNIT 17: LIVING HEALTHY (VIDA SALUDABLE)

17.1 UNA BUENA VIDA
17.2 COMIDA SALUDABLE
17.3 ESO NO ES BUENO PARA TI
17.4 UNA RUTINA SALUDABLE
UNIT 18: NATURE AND ME

18.1 PLANETA VERDE
18.2 EL MEDIO AMBIENTE
18.3 ¡NO HAGAS ESO!
18.4 ¡AYUDEMOS¡
UNIT 19: FESTIVITIES AND CELEBRATIONS

19.1 ¿CUANDO CUMPLES AÑO?
19.2 VACACIONES
19.3 CELEBREMOS NUESTRAS DIFERENCIAS
19.4 MIS VACACIONES FAVORITAS
UNIT 20: TIC – TAC

20.1 ¿QUE HORA ES?
20.2 MI RUTINA DIARIA (2)
20.3 MI PROGRAMA FAVORITO
20.4 MI GUIA DE TELEVISION
UNIT 21: ALL TOGETHER (TODOS JUNTOS)

21.1 TODO SOBRE MI FAMILIA
43
21.2 EL MUNICIPIO DONDE VIVO
21.3 ¡QUE MUNDO TAN MARAVILLOSO!
21.4 LO QUE MAS ME GUSTA
44
GRADO: TERCERO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 2 PERIODO ACADÉMICO: UNO
ESTÁNDARES CURRICULARES:
 Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí - Respondo a saludos y a despedidas. - Respondo a preguntas sobre cómo me siento.
 Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.
 Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas.
 Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula.
 Puedo hablar de cantidades y contar hasta 100.
 Respondo a preguntas sobre cómo me siento.
 Copio y transcribo palabras en inglés que uso con frecuencia en el salón de clases.
 Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno.
UNIDAD TEMATICA: 1. THE SCHOOL AND I
COMPETENCIAS Lingüística - pragmática - sociolingüística.
DBA Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.
CONCEPTUAL. ESTRATEGIAS DIDACTICAS. LOGRO. INDICADOR DE LOGRO CRITERIO DE EVALUACION.
TEMAS-CONTENIDOS. ¿Cómo lo enseño? ¿Lo que va a alcanzar? ¿Cómo lo va alcanzar? ¿Cómo lo evalúo?
1. GREETINGS  Explicaciones utilizando  Saber presentarse en forma  Desarrolla competencias  Pronunciación y apropiación
2. PERSONAL ayudas didácticas, tablero sencilla y preguntar y básicas en el contexto de de léxico representado
PRESENTACIÓN diapositivas y material audio responder sus nombres y la presentación personal, mediante dibujos, imágenes
3. HELLO, WHAT’S YOUR e ilustraciones.
visual. apellidos. los saludos y las
 Capacidad de escuchar y
NAME – HOW OLD ARE  Pronunciación, repetición y  Distinguir saludos y despedidas, órdenes
seguir instrucciones.
YOU? aprehensión de vocabulario y despedidas según la utilizadas en clase,  Entusiasmo, interés y
4. CLASSROOM frases. ocasión. deletreo del alfabeto, participación de las
LANGUAGE  Actividades de aprehensión y  Identificar y nombrar útiles escolares, actividades.
5. THE ENGLISH ALPHABET talleres de trabajo objetos escolares. miembros de una familia  Realización de tareas y/o
6. THE NUMBERS cooperativo, orales y escritos.  Pronunciar y deletrear letras y partes elementales de talleres.
7. THE SCHOOL SUPPLIES  Realización de diálogos y del alfabeto. una casa.  Desempeño y asistencia.
8. FAMILY MEMBER monólogos.  Reconocer miembros de su
9. PARTS OF A HOUSE familia.
 Describir partes
elementales de una casa.
GRADO: TERCERO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 3 PERIODO ACADÉMICO: DOS
ESTÁNDAR CURRICULAR: MODELO PEDAGÓGICO:
 Identifico palabras relacionadas entre sÍ sobre temas que me son familiares.
 Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas.
 Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
 Copio y transcribo palabras en inglés que uso con frecuencia en el salón de clases.
 Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
 Menciono lo que me gusta y no me gusta
UNIDAD TEMATICA: 2. NATURE ELEMENTS AND THE TIME
Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. Copio y transcribo palabras en inglés que uso con
DBA
frecuencia en el salón de clases. (Tomados de los estándares básicos de competencias).
CONCEPTUAL. ESTRATEGIAS LOGRO. INDICADOR DE LOGRO CRITERIO DE EVALUACION.
TEMAS-CONTENIDOS. DIDACTICAS. ¿Lo que va a alcanzar? ¿Cómo lo va alcanzar? ¿Cómo lo evalúo?
¿Cómo lo enseño?
1. MY FAVORITE COLORS.  Explicaciones utilizando  Identificar y expresar  Desarrolla procesos y  Pronunciación y apropiación
2. THE DAYS OF THE ayudas didácticas, tablero preferencias referentes a competencias básicas de de léxico representado
WEEK. diapositivas y material colores. escucha, lectura y mediante dibujos, imágenes
3. THE MONTH OF THE e ilustraciones.
audio visual.  Decir y escribir fechas en repetición pronunciación.
YEARS.  Pronunciación, repetición forma sencilla. seguir instrucciones.
4. WHAT DAY IS? WHEN y aprehensión de  Preguntar y responder  Escucha y aplica
 Entusiasmo, interés y
IS…?. vocabulario y frases. algunas horas. instrucciones del profesor, participación de las
5. TELLING THE TIME.  Actividades y talleres  Conocer, aplicar, observando y atendiendo actividades.
6. THE DOMESTIC orales y escritos. manifestar gustos sobre diapositivas, videos e  Realización de tareas y/o
ANIMALS.  Realización de diálogos y animales, frutas y ilustraciones. talleres.
7. THE WILD ANIMALS. monólogos. vegetales.  Desempeño y asistencia.
8. THE FRUITS.
9. THE VEGETABLES.
GRADO: TERCERO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 3 PERIODO ACADÉMICO: TRES
46
 Comprendo descripciones cortas y sencillas de personas, objetos y lugares conocidos.
 Identifico a las personas que participan en una conversación.
 Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimiento, gestos y cambio de voz.
 Relaciono ilustraciones con oraciones simples. Escribo el nombre de lugares que reconozco en una ilustración, imagen o video.
 Describo algunas características de mí mismo y de otras personas o lugares´.
 Demuestro conocimiento de estructuras básicas en inglés.
UNIDAD TEMATICA: 3. SUBJECT PRONOUNS AND TO BE
COMPETENCIAS Lingüística - pragmática - sociolingüística
DBA Demuestro conocimiento de estructuras básicas en inglés. (Tomados de los estándares básicos de competencias).
¿Cómo lo enseño?
1. PERSONAL  Explicaciones utilizando  Utilizar pronombres  Desarrolla procesos y  Pronunciación y apropiación
PRONOUNS. ayudas didácticas, tablero personales para señalar competencias básicas de de léxico representado
2. TO BE (AM- IS - ARE). diapositivas y material personas, animales o escucha, lectura y mediante dibujos, imágenes
3. PROFESSIONS AND e ilustraciones.
audio visual. cosas. repetición pronunciación.
OCCUPATIONS.  Pronunciación, repetición  Describir gustos sobre seguir instrucciones.
4. ADJECTIVES: y aprehensión de actividades de su  Escucha y aplica
BEAUTIFUL, UGLY, BIG, vocabulario y frases. cotidianidad. instrucciones del profesor, participación de las
SMALL, LONG, SHORT,  Actividades y talleres  Expresar y escribir frases observando y atendiendo actividades.
NEW, OLD. orales y escritos. sencillas utilizando el diapositivas, videos e  Realización de tareas y/o
5. USOS DE TO BE.  Realización de diálogos y verbo ser o estar. ilustraciones. talleres.
(ADJETIVES AND FEELING).
monólogos.  Describir personas por sus  Desempeño y asistencia.
ocupaciones y hacer
descripciones usando
adjetivos.
GRADO: TERCERO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 3 PERIODO ACADÉMICO: CUATRO

47
 Reconozco y sigo instrucciones sencillas si están ilustradas y relaciona ilustraciones con oraciones simples.
 Describo características de lugares y el clima.
 Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras claves.
UNIDAD TEMATICA: 4. IT´S PLAYTIME

DBA Describo características de lugares y el clima. (Tomados de los estándares básicos de competencias).
¿Cómo lo enseño?
1. CLOTHING (PRENDAS).  Explicaciones utilizando  Identificar y apropiar el los  Desarrolla procesos y  Pronunciación y apropiación
2. VEHICLES AND ayudas didácticas, tablero nombres de algunas competencias básicas de de léxico representado
TRANSPORT. diapositivas y material prendas de vestir. escucha, lectura y mediante dibujos, imágenes
3. THE WEATHER AND e ilustraciones.
audio visual.  Identificar y apropiar repetición pronunciación.
STATIONS (CLIMA Y  Pronunciación, repetición nombres de vehículos y seguir instrucciones.
ESTACIONES). y aprehensión de medios de transporte de  Escucha y aplica
4. SHORT STORIES FOR vocabulario y frases. su entorno. instrucciones del profesor, participación de las
KIDS.  Actividades y talleres  Distinguir y nombrar observando y atendiendo actividades.
orales y escritos. diferentes climas y diapositivas, videos e  Realización de tareas y/o
 Lectura de cuentos cortos estaciones. ilustraciones. talleres.
y sencillos en inglés.  Participar activamente en  Desempeño y asistencia.
lectura de cuentos cortos
en inglés.
GRADO: CUARTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 3 PERIODO ACADÉMICO: UNO

 Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad.
 Me describo a mí o a otra persona conocida con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y características físicas.
 Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor.
48
 Asocio un dibujo con su descripción escrita
 Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta 100
 Deletreo palabras que me son conocidas.
UNIDAD TEMATICA: 1. I’AM AT MY SCHOOL.

Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad. (Tomados de los estándares
DBA
básicos de competencias).
¿Cómo lo enseño?
1. GREETINS AND  Explicaciones utilizando  Presentarse o describirse  Desarrolla procesos y  Pronunciación y apropiación
FAREWELLS ayudas didácticas, tablero a sí mismo o a otra competencias básicas de de léxico representado
2. PERSONAL diapositivas y material persona conocida con escucha, lectura y mediante dibujos, imágenes
PRESENTATION e ilustraciones.
audio visual. frases simples y cortas. repetición pronunciación.
3. SPELLING THE  Responder a preguntas  Capacidad de escuchar y
ALPHABET.  Pronunciación, repetición personales como nombre,  Escucha y aplica seguir instrucciones.
4. CLASSROOM y aprehensión de edad, nacionalidad y instrucciones del profesor,
LANGUAGE. vocabulario y frases. dirección, con el apoyo de observando y atendiendo  Entusiasmo, interés y
5. THE NUMBERS UNTIL repeticiones cuando sea diapositivas, videos e participación de las
100.  Actividades y talleres necesario. ilustraciones. actividades.
6. TELEPHONE NUMBERS. orales y escritos.  Conocer y aplicar frases y
7. THE SCHOOL AND  Participa activamente en  Realización de tareas y/o
órdenes del salón de
 Lectura de cuentos cortos procesos de lectura de talleres.
OBJECTS OF THE clases.
CLASSROOM y sencillos en inglés. cuentos o historias cortas.
 Desempeño y asistencia.
8. THE CLOCK HOURS  Contar, representar y
9. *SHORT STORIES FOR aplicar números hasta 100.
KIDS
 Enunciar, preguntar y
responder números
telefónicos.
49
 Deletrear palabras que le
son conocidas.
 Conocer y aplicar
nombres de elementos del
colegio y objetos del salón
de clases.
 Preguntar y responder las

horas en distintas
momentos del día.
 Disfrutar y predecir
historias cortas a partir de
su título, ilustraciones y
palabras claves.
GRADO: CUARTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 3 PERIODO ACADÉMICO: DOS

 Asocio un dibujo con su descripción escrita
50
 Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz.
 Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material
visual.
 Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlantes.
UNIDAD TEMATICA: 2. PEOPLE I LOVE.
DBA Asocio un dibujo con su descripción escrita. Participo activamente en juegos de palabras y rondas. . (Tomados de los
estándares básicos de competencias).
¿Cómo lo enseño?
1. THE FAMILY MEMBERS  Explicaciones utilizando  Enunciar y hacer  Desarrolla procesos y  Pronunciación y apropiación
2. PROFESSION AND ayudas didácticas, tablero presentaciones cortas de competencias básicas de de léxico representado
OCCUPATIONS diapositivas y material los miembros de una escucha, lectura y mediante dibujos, imágenes
3. MY HOUSE e ilustraciones.
audio visual. familia. repetición pronunciación.
4. THE COUNTRIES AND
 Pronunciación, repetición  Capacidad de escuchar y
NATIONALITIES  Enunciar nombre de  Escucha y aplica seguir instrucciones.
5. DEMONSTRATIVE y aprehensión de países, hablar y escribir instrucciones del profesor,
ADJECTIVES. vocabulario y frases. sobre las nacionalidades y observando y atendiendo  Entusiasmo, interés y
6. THE .ARTICLES (DEFINITE lugares de origen de las diapositivas, videos e participación de las
AND INDEFINITE).  Actividades y talleres personas. ilustraciones. actividades.
7. SHORT STORIES FOR KIDS Orales y escritos.  Utilizar adjetivos  Participa activamente en
 Lectura de cuentos cortos demostrativos para procesos de lectura de  Realización de tareas y/o
y sencillos en inglés. talleres.
referirse a objetos y cosas cuentos o historias cortas.
distantes o lejanas.  Desempeño y asistencia.
 Utilizar artículos definidos

e indefinidos.
 Disfrutar y predecir
historias cortas a partir de
su título, ilustraciones y
palabras claves.
51
 Reconocer algunos
estados de ánimo a través
del tono o volumen de voz
en cuentos cortos
presentados por el
profesor.
GRADO: CUARTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 3 PERIODO ACADÉMICO: TRES

 Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente.
 Hablo de las actividades que realizo habitualmente.
52
UNIDAD TEMATICA: 3. TO BE AND NOT TO BE IS THE QUESTION
DBA Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente.
¿Cómo lo enseño?
1. SUBJECT PRONOUNS).  Explicaciones utilizando  Conocer y utilizar  Desarrolla procesos y  Pronunciación y apropiación
2. POSSESSIVE ADJETIVES ayudas didácticas, tablero pronombres para hablar de competencias básicas de de léxico representado
(My, your, his, her, its, our, diapositivas y material sí mismo y los demás. escucha, lectura y mediante dibujos, imágenes
their). e ilustraciones.
audio visual.  Conocer y utilizar adjetivos repetición pronunciación.
3. VERB - TO BE  Pronunciación, repetición posesivos para hablar y  Capacidad de escuchar y
(AFFIRMATIVE- y aprehensión de expresar ideas.  Escucha y aplica seguir instrucciones.
NEGATIVE-QUESTION) vocabulario y frases.  Expresar ideas utilizando instrucciones del profesor,
4. COMMON VERBS : TO  Actividades y talleres el verbo “tobe” en observando y atendiendo  Entusiasmo, interés y
STUDY, TO EAT, TO orales y escritos. diferentes formas y diapositivas, videos e participación de las
DRINK, TO SLEEP, TO  Lectura de cuentos cortos modalidades. ilustraciones. actividades.
WALK, TO RUN, TO y sencillos en inglés.
JUMP  Participa activamente en  Realización de tareas y/o
procesos de lectura de talleres.
5. I LIKE / DON’T LIKE
6. AT THE FARM. cuentos o historias cortas.
GRADO: CUARTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 3 PERIODO ACADÉMICO: CUATRO

 Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias. Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias.
 Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de
material visual.
53
UNIDAD TEMATICA: 4. WHAT IS YOUR FAVORITE?
DBA Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente.
¿Cómo lo enseño?
1. FOOD: WHAT IS YOUR  Explicaciones utilizando  Expresar gustos y  Desarrolla procesos y  Pronunciación y apropiación
FAVORITE FOOD? ayudas didácticas, tablero preferencias referentes a competencias básicas de de léxico representado
2. EXPRESSING diapositivas y material comidas. escucha, lectura y mediante dibujos, imágenes
EXISTENCE: THERE IS, audio visual.  Utilizar expresiones de repetición pronunciación.
e ilustraciones.
existencia para señalar y
THERE ARE  Pronunciación, repetición ubicar objetos.  Capacidad de escuchar y
3. SIMPLE PRESENT TENSE: y aprehensión de  Escucha y aplica
 Hablar y escribir ideas en seguir instrucciones.
TO WALK, TO EAT, TO vocabulario y frases. presente simple. instrucciones del profesor,
PLAY, TO WORK  Actividades y talleres  Disfrutar y participar observando y atendiendo  Entusiasmo, interés y
4. AUXILIARY: DO-DOES. orales y escritos. activamente de lecturas diapositivas, videos e participación de las
YES-NO QUESTIONS.  Lectura de cuentos cortos de cuentos cortos. ilustraciones. actividades.
5. SHORT STORIES FOR y sencillos en inglés.
KIDS.  Participa activamente en  Realización de tareas y/o
procesos de lectura de talleres.
cuentos o historias cortas.
GRADO: QUINTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 3 PERIODO ACADÉMICO: UNO

 Asocio un dibujo con su descripción escrita.
 Participo en juego de búsqueda de palabras desconocidas.
 Me describo a mí o a otra persona conocida con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus características físicas.
 Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según corresponda.
 Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil.
 Busco oportunidades para usar lo que se en inglés.
54
UNIDAD TEMATICA: 1. RECOGNIZING THE ENGLISH
1. Participa en una conversación corta para decir su nombre, edad y datos básicos a profesores, amigos y familiares. 2. Solicita
DBA y brinda aclaraciones sobre cómo se escriben nombres y palabras desconocidas en una conversación corta. (Adaptados de
DBA grado sexto).
¿Cómo lo enseño?
1. GREETING  Explicaciones utilizando  Comprender información  Desarrolla procesos y  Pronunciación y apropiación
2. PERSONAL ayudas didácticas, tablero personal proporcionada competencias básicas de de léxico representado
PRESENTATION diapositivas y material por sus compañeros y escucha, lectura, repetición mediante dibujos, imágenes
3. CLASSROOM LANGUAGE e ilustraciones.
audio visual. profesor. y escritura.
4. SPELLING THE  Responder a preguntas  Capacidad de escuchar y
ALPHABET.  Pronunciación, repetición personales como nombre,  Escucha instrucciones del seguir instrucciones.
5. THE NUMBERS UNTIL y aprehensión de edad, nacionalidad y profesor, observando y
10.000 vocabulario y frases. dirección, con el apoyo de atendiendo diapositivas,  Entusiasmo, interés y
repeticiones cuando sea videos e ilustraciones.
6. ORDINAL NUMBERS participación de las
 Actividades y talleres necesario.
7. THE TELEPHONE actividades.
orales y escritos.  Hablar de cantidades y  Participa activamente en
NUMBERS contar hasta 1000.
8. THE CLOCK HOURS procesos de lectura de  Realización de tareas y/o
 Lectura de cuentos cortos  Usar estructuras talleres.
9. THE ARTICLES cuentos o historias cortas y
lingüísticas para preguntar
y sencillos en inglés. cantos.
10. DEMONSTRATIVE y responder la hora.
ADJECTIVES
 Usar estructuras
gramaticales usando
VOCABULARY:
demostrativos y
 HOLIDAYS expresiones de existencia.
AND TRADICTIONS  Utilizar el diccionario como
 THE apoyo a la comprensión de
WEATHER AND STATIONS textos.
 THE HUMAN  Asociar dibujos con su
BODY descripción escrita.
 Utilizar el vocabulario
 COUNTRIES
aprendido para
AND NATIONALITIES comprender, leer, escribir
y hacer descripciones
cortas.
 Ampliar su vocabulario
55
referente a fiestas,
tradiciones, clima,
estaciones, partes del
cuerpo humano, países y
nacionalidades.
 Participar en juegos de
búsqueda de palabras
desconocidas.
GRADO: QUINTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 3 PERIODO ACADÉMICO: DOS

 Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas.
 Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencias y adición.
 Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor.
 Recito un trabalenguas sencillo o una rima o participo en el canto el coro de una canción.
UNIDAD TEMATICA: 2. BE OR NOT TO BE IS THE QUESTION
DBA 3. Comprende y utiliza palabras familiares y frases cortas sobre rutinas, actividades cotidianas y gustos. 4. Comprende
56
instrucciones relacionadas con las actividades y tareas de la clase, la escuela y su comunidad y expresa de manera escrita y
oral lo que entiende de estas. (Adaptados de DBA grado sexto).
¿Cómo lo enseño?
1. SUBJECT PRONOUNS.  Explicaciones utilizando  Aplicar adecuadamente los  Desarrolla procesos y  Pronunciación y apropiación
2. POSSESSIVES ayudas didácticas, tablero pronombres personales y competencias básicas de de léxico representado
PRONOUNS diapositivas y material posesivos. escucha, lectura, repetición mediante dibujos, imágenes
3. PREPOSITIONS IN e ilustraciones.
audio visual. y escritura.
 Utilizar adecuadamente las
ENGLISH preposiciones al enlazar  Capacidad de escuchar y
4. VERB - TO BE  Pronunciación, repetición un verbo con su  Escucha instrucciones del seguir instrucciones.
(AFFIRMATIVE- y aprehensión de complemento. profesor, observando y
NEGATIVE-QUESTION). vocabulario y frases. atendiendo diapositivas,  Entusiasmo, interés y
5. VERB BE: WH  Desarrollar habilidades videos e ilustraciones. participación de las
QUESTIONS.  Actividades y talleres comunicativas en tiempo actividades.
orales y escritos. presente utilizando el  Participa activamente en
6. TO BE AND SHORT
verbo “to be.  Realización de tareas y/o
ANSWER QUESTIONS. procesos de lectura de
 Lectura de cuentos cortos cuentos o historias cortas y talleres.
 Formular y responder
y sencillos en inglés. preguntas con pronombres cantos.
interrogativos y “to be”.
GRADO: QUINTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 3 PERIODO ACADÉMICO: TRES

UNIDAD TEMATICA: 3. ASKING AND ANSWERING ENGLISH
3. Comprende y utiliza palabras familiares y frases cortas sobre rutinas, actividades cotidianas y gustos. 4. Comprende
DBA instrucciones relacionadas con las actividades y tareas de la clase, la escuela y su comunidad y expresa de manera escrita y
57
¿Cómo lo enseño?
1. SIMPLE PRESENT  Explicaciones utilizando  Desarrollar habilidades  Desarrolla competencias  Pronunciación y apropiación
TENSE: TO WALK, TO EAT, ayudas didácticas, tablero comunicativas en básicas de escucha, de léxico representado
TO PLAY, TO WORK diapositivas y material presente simple y sabe lectura, repetición y mediante imágenes e
2. AUXILIARY: DO-DOES. aplicar adecuadamente ilustraciones.
audio visual. escritura.
YES-NO QUESTIONS. el DO/DOES como
 Pronunciación, repetición auxiliar.  Capacidad de escuchar y
3. WH QUESTIONS: WHAT, y aprehensión de  Sigue instrucciones del
 Hacer y responder seguir instrucciones.
WHERE, WHEN, WHICH, vocabulario y frases. profesor, observando y
preguntas aplicando
HOW, WHY, WHO, atendiendo diapositivas,
 Actividades y talleres verbos de uso común y  Entusiasmo, interés y
BECAUSE
orales y escritos. pronombres videos e ilustraciones. participación de las
4. SHORT STORIES FOR interrogativos. actividades.
KIDS.  Lectura de cuentos cortos
 Comprender historias  Participa en procesos de
y sencillos en inglés.
cortas presentadas lectura de cuentos o  Realización de tareas y/o
mediante textos y/o talleres,desempeño y
historias cortas y cantos.
videos. asistencia.
GRADO: QUINTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 3 PERIODO ACADÉMICO: CUATRO

UNIDAD TEMATICA: 4. SPEAKING IN FUTURE
 Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. Busco oportunidades para usar lo que se en
inglés. 3. Comprende y utiliza palabras familiares y frases cortas sobre rutinas, actividades cotidianas y gustos. 4. Comprende
DBA
instrucciones relacionadas con las actividades y tareas de la clase, la escuela y su comunidad y expresa de manera escrita y
58
¿Cómo lo enseño?
1. FUTURE (WILL - GOING  Explicaciones utilizando  Construir oraciones  Desarrolla procesos y  Pronunciación y apropiación
TO) ayudas didácticas, tablero usando “will” y “going to”. competencias básicas de de léxico representado
2. AFFIRMATIVE diapositivas y material  Hablar y escribir sobre escucha, lectura, repetición mediante dibujos, imágenes
3. NEGATIVE situaciones próximas o e ilustraciones.
audio visual. y escritura.
futuras en diferentes  Capacidad de escuchar y
4. QUESTIONS.  Pronunciación, repetición modalidades (afirmativas,  Escucha instrucciones del seguir instrucciones.
5. SHORT STORIES FOR y aprehensión de negativas e interrogativas).  Entusiasmo, interés y
KIDS. vocabulario y frases. profesor, observando y
 Comprender historias participación de las
 Actividades y talleres cortas presentadas atendiendo diapositivas, actividades.
orales y escritos. mediante textos y/o videos e ilustraciones.  Realización de tareas y/o
 Lectura y escritura de videos. talleres.
 Participa activamente en  Desempeño y asistencia.
cuentos cortos y sencillos procesos de lectura de
en inglés. cuentos o historias cortas y
cantos.
11. CONTENIDOS CURRICULARES NIVEL BASICA SECUNDARIA –GRADO 6º
GRADO: SEXTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 5 PERIODO ACADÉMICO: UNO

 Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido.
 Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas.
 Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos.
 Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares aunque, si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor.
 Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares.
 Comprendo la idea general en una descripción y en una narración.
UNIDAD TEMATICA: 1. RECOGNIZING THE ENGLISH
1. Participa en una conversación corta para decir su nombre, edad y datos básicos a profesores, amigos y familiares. 2. Solicita
DBA y brinda aclaraciones sobre cómo se escriben nombres y palabras desconocidas en una conversación corta.
¿Cómo lo enseño?
59
1. MY PRESENTATION  Explicaciones utilizando  Comprender información  Desarrolla procesos y  Pronunciación y apropiación
2. FORMAL AND INFORMAL ayudas didácticas, tablero personal proporcionada competencias básicas de de léxico representado
GREETINGS. diapositivas y material por sus compañeros y escucha, lectura, repetición mediante dibujos, imágenes
3. CLASSROOM LENGUAGE e ilustraciones.
audio visual. profesor. y escritura.
4. SPELLING WORDS  Pronunciación, repetición,  Responder a preguntas  Capacidad de escuchar y
5. ORDINAL NUMBERS monólogos y aprehensión personales como saludos  Escucha instrucciones del
seguir instrucciones.
6. THE PHONE NUMBER de vocabulario y frases. formales e informales, profesor, observando y
7. COUNTRIES AND nombre, edad, atendiendo diapositivas,
 Actividades y talleres  Entusiasmo, interés y
nacionalidad y dirección, videos e ilustraciones.
NATIONALITIES (WHERE orales y escritos. participación de las
con el apoyo de
YOU FROM?).  Lectura y escritura de actividades.
repeticiones cuando sea
8. TELLING THE TIME  Participa activamente en
cuentos cortos y sencillos necesario.
9. THE DEFINITE AND procesos de lectura de  Realización de tareas y/o
en inglés.  Familiarizarse con
cuentos o historias cortas y talleres.
INDEFINITE ARTICLES. términos y comandos de
10. DEMONSTRATIVE una clase. cantos.
ADJECTIVES (WHAT IS  Deletrear palabras
THIS/THAT/THESE/THOSE?) conocidas.
 Conocer, distinguir y usar
11.THE PREPOSITIONS (TO,
números ordinales para
FROM, AT, IN ON) hablar, escribir u ordenar.
 Utilizar números y
cantidades para preguntar
y responder números
telefónicos.
 Preguntar y responder
sobre países y
nacionalidades.
 Preguntar y responder la
hora en diferentes formas
y momentos del día.
 Conocer y utilizar artículos
definidos e indefinidos.
 Saber utilizar
demostrativos para señalar
sujetos u elementos
distantes o cercanos.
 Utilizar adecuadamente las
preposiciones para enlazar
un verbo con su
complemento.
60
GRADO: SEXTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 5 PERIODO ACADÉMICO: DOS
 Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos.
 Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
 Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
 Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos.
UNIDAD TEMATICA: 2. TO BE AND TO HAVE IS THE QUESTION
oral lo que entiende de estas.
¿Cómo lo enseño?
1. GENITIVE SAXON (‘S)  Explicaciones utilizando  Hablar y escribir frases  Desarrolla procesos y  Pronunciación y apropiación
2. PLURAL OF NOUNS ayudas didácticas, tablero describiendo posesión competencias básicas de de léxico representado
3. PRONOUNS IN ENGLISH diapositivas y material mediante el genitivo sajón. escucha, lectura, repetición mediante dibujos, imágenes
61
(SUBJECT-OBJECT- audio visual.  Pronunciar y escribir el y escritura. e ilustraciones.
ADJETIVE-POSSESIVE)  Pronunciación, repetición singular y el plural de
4. VERB TO HAVE (HAVE, y aprehensión de palabras en inglés.  Escucha instrucciones del  Capacidad de escuchar y
 Hablar y escribir y profesor, observando y seguir instrucciones.
HAS). HAVE GOT. vocabulario y frases.
establecer conversaciones atendiendo diapositivas,
5. VERB TOBE – AM-IS-ARE  Actividades y talleres  Entusiasmo, interés y
sencillas utilizando el
(AFFIRMATIVE- orales y escritos. videos e ilustraciones. participación de las
verbo “To Have”.
NEGATIVE-ANSWER  Lectura y escritura de  Preguntar, responder y actividades.
QUESTION). cuentos cortos y sencillos establecer conversaciones  Participa activamente en
6. VERB BE: WH utilizando verbo “Tobe” en procesos de lectura de  Realización de tareas y/o
en inglés.
diferentes formas y cuentos o historias cortas y talleres.
QUESTIONS.
7. EXPRESSING modalidades. cantos.
 Formular y responder  Desempeño y asistencia.
EXISTENCE (THERE IS,
preguntas que utilizan
THERE ARE)
pronombres interrogativos
y verbo “to be”
 Utilizar expresiones de
existencia para hablar,
escuchar y escribir
mensajes cortos.
62
GRADO: SEXTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 5 PERIODO ACADÉMICO: TRES
UNIDAD TEMATICA: 3. SPEAKING IN PRESENT, PAST AND FUTURE
oral lo que entiende de estas. 8. Comprende el tema e información general de un texto corto y sencillo.
¿Cómo lo enseño?
1. TO BE PAST TENSE  Explicaciones utilizando  Preguntar, responder y  Desarrolla competencias  Aprehensión del léxico
(WAS- WHERE) ayudas didácticas, tablero establecer conversaciones básicas de escucha, representado mediante
2. SIMPLE PRESENT diapositivas y material y construir estructuras lectura, repetición y imágenes e ilustraciones.
TENSE: TO WALK, TO gramaticales, utilizando
audio visual. escritura.
verbo “Tobe” en tiempo  Capacidad de escuchar y
EAT, TO PLAY, TO WORK  Pronunciación, repetición pasado. seguir instrucciones.
63
3. FUTURE TENSE FORMS y aprehensión de  Desarrollar estructuras  Escucha instrucciones del
(WILL AND GOING TO) vocabulario y frases. gramaticales, comprender, profesor, observando y  Entusiasmo, interés y
4. AFFIRMATIVE  Actividades y talleres escribir textos y hablar de atendiendo diapositivas, participación de las
5. NEGATIVE situaciones cotidianas en actividades.
orales y escritos. videos e ilustraciones.
presente simple.
6. QUESTIONS  Lectura y escritura de  Comprender, escribir  Realización de tareas y/o
cuentos cortos y sencillos textos y hablar de  Participa en procesos de talleres.
en inglés. situaciones cotidianas en lectura de cuentos o
tiempo futuro. historias cortas y cantos.  Desempeño y asistencia.
GRADO: SEXTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 5 PERIODO ACADÉMICO: CUATRO

UNIDAD TEMATICA: 4. ASKING AND ANSWERING ENGLISH
5. Describe las características básicas de personas, cosas y lugares de su escuela, ciudad y comunidad, a través de frases y
DBA oraciones sencillas. 6. Responde a preguntas relacionadas con el “qué, quién y cuándo” después de leer o escuchar un texto
corto y sencillo. 8. Comprende el tema e información general de un texto corto y sencillo.
¿Cómo lo enseño?
1. WH QUESTIONS: WHAT,  Explicaciones utilizando  Estructurar y desarrollar  Desarrolla competencias  Aprehensión del léxico
WHERE, WHEN, WHICH, ayudas didácticas, tablero preguntas utilizando básicas de escucha, representado mediante
HOW, WHY, WHO, diapositivas y material palabras interrogativas de lectura, repetición y imágenes e ilustraciones.
BECAUSE. uso cotidiano. escritura.
audio visual.
2. AUXILIARY: DO-DOES.  Construir frases y  Capacidad de escuchar y
 Pronunciación, repetición expresiones que requieren  Escucha instrucciones del seguir instrucciones.
YES-NO QUESTIONS.
y aprehensión de el uso del auxiliar DO- profesor, observando y
OPCIONAL:
vocabulario y frases. DOES. atendiendo diapositivas,  Entusiasmo, interés y
3. PRESENT
64
PROGRESSIVE  Actividades y talleres  Preguntar, responder y videos e ilustraciones. participación de las
(AFFIRMATIVE – NEGATIVE orales y escritos. establecer conversaciones actividades. y
– QUESTIONNS).  Lectura y escritura de y construir estructuras  Participa en procesos de responsabilidad en la
4. PAST PROGRESSIVE gramaticales, en presente lectura de cuentos o realización de tareas y/o
cuentos cortos y sencillos talleres.
(AFFIRMATIVE – NEGATIVE y pasado progresivo. historias cortas y cantos.
en inglés.
– QUESTIONNS).
GRADO: SEPTIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 5 PERIODO ACADÉMICO: PRIMERO

ESTÁNDAR CURRICULAR: MODELO PEDAGÓGICO: CONSTRUCTIVISMO
DOCENTE ECLEPTICO
UNIDAD TEMATICA: TIEMPOS VERBALES EN PRESENT
1) Participa en conversaciones cortas en las que brinda información sobre sí mismo, sobre personas, lugares
DBA
y eventos que le son familiares.
¿Cómo lo enseño?
1.1 Primer día de clases  Dramatizar acciones  Utilizar  Me expreso  Se les pide expresar
(first Day class (dialogo de en presente para correctamente el correctamente en acciones en presente
presentación). facilitar la presente simple y presente simple y simple y presente
1.2 Alphabet and ordinal aprehensión del tema. presente progresivo presente progresivo progresivo incluyendo
numbers (phonetic, ludic)  Dibujar las principales  Identifico las preposiciones y lugares.
1.3 Professions and partes de la ciudad y preposiciones y las  Los estudiantes realizan
occupations nombrarlas en inglés, utilizo en oraciones. pequeños escritos con
1.4 Verb to be para evitar traducir  Identifico el el vocabulario visto en
1.5 TIEMPOS VERBALES vocabulario de la clase utilizando el
Simple present tense, ciudad. diccionario y la
1.6 Present progressive orientación del docente
Verb regulares e
irregulares, auxiliar do,
65
does, Question.
1.7 Places of city
(preposiciones, Question
Wh)
1.8 Vocabulary
GRADO: SEPTIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 5 PERIODO ACADÉMICO: SEGUNDO

DOCENTE ECLEPTICO
UNIDAD TEMATICA: ¿Cómo describo personas, animales y/o cosas
2) Describe, de manera oral, personas, actividades, eventos y experiencias personales.
DBA
¿Cómo lo enseño?
2.1 Adjetivos con  Presentación del tema  Utilizar el vocabulario  Describo personas  Se les pide describir en
apariencia física con ejemplos prácticos. visto en clase, para animales y/o cosas. forma oral a un
(cualidades)  Realizar dibujos para describir personas  Identifico los adjetivos compañero, un objeto y
2.2 How much? How que los estudiantes animales y/o cosas. y los antónimos una cosa.
identifiquen el  Los estudiantes realizan
many? (Sustantivos
vocabulario sin acudir a pequeños escritos con el
contables y no contables) la traducción vocabulario visto en clase
2.3 Vocabulary utilizando el diccionario y
la orientación del docente
66
GRADO: SEPTIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 5 PERIODO ACADÉMICO: TERCERO
DOCENTE ECLEPTICO
 Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares (lingüística - escritura)
 Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares (pragmática – monologo )
 Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición (sociolingüística – dialogo)
UNIDAD TEMATICA: TIEMPOS VERBALES – MI RUTINA DIARIA
DBA 6 - Da y recibe instrucciones, recomendaciones y sugerencias
¿Cómo lo enseño?
3.1 Past verbs  Presentación del tema  Utilizar correctamente  Expreso mi rutina  En un examen escrito, los
(Regulares e irregulares, con ejemplos prácticos. el pasado de los diaria y la de mis estudiantes deben
auxiliar did)  Realizar en el tablero verbos compañeros. completar espacios con la
3.2 Adverbios de un cuadro explicativo  Utilizo correctamente forma correcta de verbos,
de los adverbios de el pasado de los auxiliares, adverbios de
frecuencia
frecuencia y las verbos frecuencia y expresiones
3.3 Past progresive de tiempo.
expresiones de tiempo  Identifico los diferentes
3.3 Vocabulary adverbios de
frecuencia y los utilizo
en forma apropiada.
67
GRADO: SEPTIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 5 PERIODO ACADÉMICO: CUARTO
DOCENTE ECLEPTICO
 Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido (escucha)
 Identifico la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos (lectura)
 Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos (escritura – lingüística)
 Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares (monologo – pragmática)
 Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido (diálogos – sociolingüística)
UNIDAD TEMATICA: TIEMPOS VERBALES
DBA 7 - Reconoce información específica relacionada con objetos, personas y acciones.
¿Cómo lo enseño?
4.1 Comparative and  Realizar comparaciones  Diferenciar el uso del  Realizar oraciones o textos  Los estudiantes realizan un
superlative entre acciones y situaciones auxiliare to have en los sencillos en pasado escrito sencillo en pasado.
4.2 Past participle previas y actuales, con el fin diferentes momentos, a participio  Los estudiantes formulan y
4.3 Vocabulary de diferenciar el pasado del través de textos sencillos. responden preguntas en
presente.  Reconocer las reglas de pasado verbalmente.
conjugación los verbos  Los estudiantes realizan
diferentes de To Be en un comparaciones entre
texto dado. personas, animales o cosas
 Realizar descripciones en forma oral.
sencillas en acciones
concretas en presente y
pasado progresivo
68
GRADO: OCTAVO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 5 PERIODO ACADÉMICO: PRIMERO
DOCENTE ECLEPTICO
 Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas.
 Identifico relaciones de significado expresadas en textos sobre temas que me son familiares.
 Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales
UNIDAD TEMATICA: ¿CONOCEN LOS TIEMPOS VERBALES?
7 - Expresa sus emociones y sentimientos sobre una situación o tema específico de su entorno familiar o escolar,
DBA
presentando sus razones de forma clara y sencilla.
¿Cómo lo enseño?
1.1 Review verb to Be (sample  Trabajar la pregunta Do you  Diferenciar el uso de los  Realizar oraciones o textos  Preparar un diálogo con un
Present tense., study? y desarrollarla en las auxiliares en los diferentes sencillos en presente, compañero sobre ellos
1.2 Present continuous, formas y tiempos de manera momentos, a través de pasado, mismos.
sample past, past práctica. textos sencillos.  Aplicar las reglas de
1.3 Progresive, past participle  Enseñarles partiendo de lo  Reconocer las reglas de conjugación en un texto dado.
– en todas sus formas) que conocen de conjugación los verbos  Narrar acontecimientos
conjugaciones en español y diferentes de To Be en un cotidianos en presente
luego como se conjugan los texto dado. progresivo y pasarlos a
verbos diferentes de To Be  Realizar descripciones pasado progresivo
 Traer láminas de diferentes sencillas en acciones
acciones y ellos deben decir concretas en presente y
que sucede y luego en pasado progresivo
pasado.
69
70
GRADO: OCTAVO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 5 PERIODO ACADÉMICO: TERCERO
DOCENTE ECLEPTICO
 Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida.
 Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho. (Escucha)
 Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas.
(Lingüística – escritura).
 Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación. (Pragmática
– monologo).
 Interactúo con mis compañeros y profesor para tomar decisiones sobre temas específicos que conozco. (Sociolingüística – conversación).
UNIDAD TEMATICA:
4 - Intercambia información sobre temas académicos del entorno escolar y de interés general, a través de
DBA
conversaciones sencillas, diálogos y juego de roles
¿Cómo lo enseño?
3.1 Posesivo genitivo sajon  Trabajar un texto sencillo  Aplicar los posesivos y  Diferencia los diferentes  Taller individual
3.2 Clases de Adjetivos donde se evidencien los el genitivo de manera posesivos y su uso.  Debe describir los miembros
3.3 Comparativos y posesivos correcta en oraciones  Reconoce el adjetivo en de su familia de manera oral
superlativos  Láminas, objetos, sencillas una oración.  Elaborar en parejas un
3.4 Questión Wh personas (fotos) para  Clasificar de manera  Identifica la estructura de cuestionario y resolverlo
describirlos y luego correcta las diferentes una pregunta de partiendo de una lectura
compararlos entre ellos clases de adjetivos. información sencilla.
 Trabajar con la pregunta  Elaborar de manera
 Who are you? y clara preguntas para
desarrollar aspectos de sí obtener una información
mismo determinado
GRADO: OCTAVO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 5 PERIODO ACADÉMICO: CUARTO

71
DOCENTE ECLEPTICO
 Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida. (Lectura)
 Infiero información específica a partir de un texto oral. (Escucha)
 Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su secuencia. (Escucha)
 Entiendo la importancia de mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo con mis familiares, amigos, amigas y parejas, a pesar de las diferencias,
disgustos o conflictos. (Escucha).
UNIDAD TEMATICA: ¿CÓMO ME VEO EN 2 AÑOS?
5 - Realiza recomendaciones a personas de su comunidad sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo, con base en
DBA
situaciones cotidianas de su vida familiar, escolar o de su entorno.
¿Cómo lo enseño?
4.1 Preposiciones de Lugar  Usar un mapa con  Identificar el uso de  Reconoce algunas  Realizar una presentación
las tres formas de futuro direcciones y lugares algunas preposiciones de preposiciones de lugar. escrita y oral sencilla sobre
(will, goin to) conocidos. lugar  Comparte sus sueños y cómo llegar a un lugar de
4.2 Conectores  Hablar sobre sus sueños y  Reconocer la importancia planes para el futuro. Caracolicito - Cesar
planes a corto y largo plazo de tener planes para la  Reconoce la importancia  Escribir un texto sobre como
 Ilación sencilla de ideas a vida. de usar conectores para se ve en 2 años.
través del uso de  Diferenciar el uso de los escribir ideas claras y  Escribe un cuento sencillo.
conectores diferentes conectores coherentes
GRADO: NOVENO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 5 PERIODO ACADÉMICO: PRIMERO

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DOCENTE ECLEPTICO
 Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición. (Escucha).
 Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos (Lingüística)
 Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor. (Escritura).
 Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales. (Monólogo).
 Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas. (Sociolingüística – conversación).
UNIDAD TEMATICA:
Ciudadanas: Colaborar activamente para el logro de metas comunes en el área, reconociendo la importancia
de las normas para conseguir dichas metas.
Laborales: Identificar actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar. Trabajo
adecuadamente en equipo.
DBA
¿Cómo lo enseño?
1.1 There are, There is There  Actividades orales y  Utilizar tiempos simples y  Construye oraciones en  Mediante exámenes escritos
was, There were escritas compuestos para diferentes tiempos  Sustentación oral
1.2 Sample present tense  Traducción de textos construir textos y expresar verbales  Revisión de cuadernos.
1.3 Present progresive  Juegos y canciones sus ideas  Expresa deseos y gustos  Talleres
1.4 Sample past  Relacionados al  Identificar ideas generales  Realiza representaciones  Recuperación
1.5 Past progresive vocabulario aprendido y específicas en textos habladas de escenas de
1.6 Past participle  Lecturas y diálogos orales, teniendo como la vida cotidiana
1.7 Futuro 3 formas relacionados con el tema base el conocimiento del  Expresa lo que quiere
1.8 I would like to tema y del  Usa con propiedad el
1.9 Dialogues  Vocabulario utilizado futuro próximo y el futuro
1.10 I want to be. lejano en la comprensión
de textos dados
GRADO: NOVENO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 5 PERIODO ACADÉMICO: SEGUNDO

DOCENTE ECLEPTICO
 Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real, si están acompañadas por imágenes.
 Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy familiarizado. (Lingüística - lectura)
73
 Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas.
(Lingüística - escritura).
UNIDAD TEMATICA: EL PRESENTE PERFECTO EN MIS CONVERSACIONES DIARIAS

DBA 2 - Reconoce relaciones de causa y efecto en lecturas cortas sobre temas académicos.
¿Cómo lo enseño?
2.1 Could-might-may-can  Explicación del tema  Utilizar el auxiliar have y  Construye oraciones en  Mediante exámenes escritos
2.2 Comparatives with as – as  Actividades orales y algunos verbos diferentes tiempos  Sustentación oral
2.3 Auxiliar have / has escritas defectivos en la verbales  Revisión de cuadernos.
2.4 time perfects  Traducción de textos construcción de  Escribe oraciones en  Talleres
2.5 Relative clauses when –  Juegos y canciones oraciones y textos. presente perfecto.  Recuperación
while  Relacionados al  Organizar párrafos  Escribe y representa
2.6 Prepositions of motions vocabulario coherentes diálogos con sus
 Aprendido.  Cortos, teniendo en compañeros
 Lecturas y diálogos cuenta  Usa correctamente el
relacionados con el tema  Elementos formales del presente perfecto sus
lenguaje como comunicaciones
ortografía y puntuación
GRADO: NOVENO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 5 PERIODO ACADÉMICO: TERCERO

DOCENTE ECLEPTICO
 Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición.
 Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos. . (Lectura)
 Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor (Lingüística – escritura)
74
 Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales. (Pragmática – monologo)
 Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas. (Sociolingüística – conversación)
UNIDAD TEMATICA: EL PARTICIPIO PASADO DE UN VERBO REGULAR O IRREGULAR

3 - Resume la información que ha leído o escuchado sobre temas relacionados con su entorno escolar y
DBA
académico a través de escritos estructurados.
¿Cómo lo enseño?
3.1 Prepositions of place (IN-  Explicación del tema  Construir oraciones y  Escribe oraciones en  Mediante exámenes escritos
ON-AT)  Actividades orales y escritas textos utilizando el presente perfecto.  Sustentación oral
3.2 Phrasal verbs  Traducción de textos participio pasado de los  Extrae el contenido de un  Revisión de cuadernos.
3.3Technology (Vocabulary)  Juegos y canciones verbos regulares e video en ingles con  Talleres
3.4 Quantifiers ( all-some-  Relacionados al vocabulario irregulares y haciendo situaciones de la vida  Recuperación
both- none- each).  Aprendido. uso de las preposiciones real.
3.5 Reflexive pronouns
 Lecturas y diálogos de lugar y el vocabulario  Usa correctamente las
relacionados con el tema aprendido. preposiciones IN, ON y
 Escribir textos cortos en AT en texto y oraciones.
los que expresa
contraste, adición, Causa
y efecto entre ideas.
GRADO: NOVENO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 5 PERIODO ACADÉMICO: CUARTO

DOCENTE ECLEPTICO
 Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición.
 Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos. . (Lectura)
 Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor (Lingüística – escritura)
 Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales. (Pragmática – monologo)
 Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas. (Sociolingüística – conversación)
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UNIDAD TEMATICA: VERBOS REGULARES E IRREGULARES.
Ciudadanas: Colaborar activamente para el logro de metas comunes en el área, reconociendo la importancia
de las normas para conseguir dichas metas.
Laborales: Identificar actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar trabajo
adecuadamente en equipo.
DBA 4 - Realiza exposiciones cortas sobre un tema académico de su interés.
¿Cómo lo enseño?
4.1 Personal possessions. ¿Cómo lo enseño?  ¿Lo que va a alcanzar?  ¿Cómo lo va alcanzar?  Mediante exámenes escritos
4.2 Genitivo sajón (Caso Explicación del tema  Expresar posesión  Expresa posesión en sus  Sustentación oral
posesivo) Actividades orales y escritas personal y de objetos. diferentes  Revisión de cuadernos.
4.3 Would like to + verb Traducción de textos  Hacer un ofrecimiento comunicaciones.  Talleres
4.4 Regular and irregulars Juegos y canciones de manera cortés  Acepta o rechaza  Recuperación
Adverbs Relacionados al vocabulario  Manifestar hábitos del solicitudes de manera
4.5 Used to Making request Aprendido Lecturas y diálogos pasado en sus cortes
relacionados con el tema conversaciones  Manifiesta hábitos del
rutinarias pasado en sus
 Hacer, aceptar o conversaciones
rechazar solicitudes
 Valorar la lectura como
un hábito importante de
enriquecimiento
personal y académico
GRADO: DECIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 5 PERIODO ACADÉMICO: PRIMERO

DOCENTE ECLEPTICO
 Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del profesor.(escritura)
 Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento. (lectura)
 Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo. (Sociolingüística)
UNIDAD TEMATICA: FORMS OF THE PRESENT AND PAST TENSE

1 - Distingue información general y específica en textos de opinión y discusiones orales y escritos sobre
DBA
temas conocidos.
76
¿Cómo lo enseño?
1.1 Review  Explicación teórica  Realizar ejercicios en  Manejo los tiempos  Talleres de aplicación
1.2 Simple Present tense haciendo uso de diferentes tiempos simples y simples y compuestos en individual y en pareja
Third person herramientas tecnológicas. compuestos oraciones sencillas en  Taller practico
1.3 Do and Does auxiliary  Videos de los temas (kids  Diferenciar verbos ingles  Actividades practica en línea
1.4 Simple past TV 123) regulares e irregulares en  Resuelvo pasatiempos  Actividad evaluativa en línea
1.5 Verbs regular and irregular  Fotocopias ingles con los verbos regulares e  En plataformas virtuales
1.6 Present perfect and past irregulares en ingles  Evaluación escrita por
perfect  Identifico el presente, competencias
1.7 Has/have pasado y participio
1.8 Present Progressive pasado de los verbos
regulares e irrulares
GRADO: DECIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 5 PERIODO ACADÉMICO: SEGUNDO

DOCENTE ECLEPTICO
• Identifico el propósito de un texto oral. (Escucha)
• Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o actuaciones. (Lingüística)
• Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar. (Pragmática).
UNIDAD TEMATICA: EXPRESSING AGREEMENT

2 - Explica las ideas de un texto oral o escrito acerca de temas de su interés o que le son familiares a partir de
DBA
su conocimiento previo, inferencias e interpretaciones.
77
¿Cómo lo enseño?
2.1 Expressing agreement  Explicación teórica  Expresar acuerdos y  Expreso acuerdos y  Talleres de aplicación
2.2 So haciendo uso de diferentes desacuerdos frente un desacuerdos con individual y en pareja
2.3 Neither herramientas tecnológicas. tema. expresiones en ingles  Taller practico
2.4 Used to  (Presentaciones ppt,  Utilizar nombres  Identifico contables e  Actividades practica en línea
2.5 Never and ever powtoon, web) contables e incontables incontables en ingles  Actividad evaluativa en línea
2.6 Connectors and, but, or,  Videos de los temas  Expresar oraciones en  Realizo oraciones en  En plataformas virtuales
because  Fotocopias pasado perfecto pasado perfecto  Evaluación escrita por
2.7 Countable and competencias
Uncountable nouns.
GRADO: DECIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 5 PERIODO ACADÉMICO: TERCERO

DOCENTE ECLEPTICO
 Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice. (Escucha)
 Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación. (Sociolingüística)
 Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento. (Lectura).
UNIDAD TEMATICA:
DBA Intercambia opiniones sobre situaciones de interés personal, escolar o social.
¿Cómo lo enseño?
78
3.1 WH Questions  Explicación teórica  Realizar preguntas  Realizo preguntas e  Talleres de aplicación
3.2 Tag Questions haciendo uso de correctamente. inglés haciendo uso de individual y en pareja
3.3 Genitive Sajon diferentes herramientas  Expresar posesión en palabras interrogativas y  Taller práctico
3.4 “Posession” tecnológicas. inglés, con el genitivo tag question para  Actividades prácticas en
3.5 Conditionals- if clauses  (Presentaciones ppt,  Hacer uso del tag confirmar una línea
3.6 Adjectives grades powtoon, web) question en ingles información o buscar un  Actividad evaluativa en línea
3.7 Passive voice  Videos de los temas  Identificar los grados del acuerdo.  En plataformas virtuales
 Fotocopias adjetivo  Organizo expresiones  Evaluación escrita por
posesivas utilizando el competencias
genitivo sajón
 Realizo comparaciones
en inglés
GRADO: DECIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 5 PERIODO ACADÉMICO: CUARTO

DOCENTE ECLEPTICO
 Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido. (Escucha)
 Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quién soy y qué sé del mundo. (Escritura)
 Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre temas de mi interés, de una forma natural. (Sociolingüística).
UNIDAD TEMATICA: MODAL VERBS AND OTHER EXPRESSION

Distingue información general y específica en textos de opinión y discusiones orales y escritos sobre temas
DBA
conocidos
¿Cómo lo enseño?
79
4.1 Verbs pattern with verbs  Explicación teórica  Realizar solicitudes de  Realizo solicitudes de  Talleres de aplicación
like enjoy, let, attempt haciendo uso de diferentes manera cortes y educada manera cortes y individual y en pareja
4.2 Modal verbs: can, could, herramientas tecnológicas.  Identificar nombres respetuosa.  Taller practico
may, might, should, must.  (Presentaciones ppt, contables e incontables  Identifico nombres  Actividades practica en línea
4.3 How much and how many powtoon, web)  Aprender vocabulario contables e incontables  Actividad evaluativa en línea
4.4 Expressions: Yet/ since /  Videos de los temas  Utilizo el vocabulario  En plataformas virtuales
already/ still/ anymore / for  Fotocopias aprendido en mis  Evaluación escrita por
actividades competencias
GRADO: UNDECIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 5 PERIODO ACADÉMICO: PRIMERO

DOCENTE ECLEPTICO
 Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar.
 Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.
 Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo.
UNIDAD TEMATICA: VERBOS REGULARES E IRREGULARES.

DBA Intercambia opiniones sobre situaciones de interés personal, escolar o social.
¿Cómo lo enseño?
1.1 Review: Simple present  Explicación teórica  Realizar ejercicios con  Elaboro oraciones en las  Talleres de aplicación
and simple past haciendo uso de diferentes tiempos simples y cuales utilizo tiempos individual y en pareja
1.2 I WISH + simple past herramientas tecnológicas. compuestos simples y compuestos  Taller practico
80
1.3 Second conditional  (Presentaciones ppt,  Identificar vocabulario de sencillos  Actividades practica en línea
1.4 Possessive adjectives, powtoon, web) los diferentes temas  Explico procesos  Actividad evaluativa en línea
1.5 Object pronouns and  Videos de los temas utilizando la estructura de  Evaluación escrita por
reflexive pronouns.  Fotocopias la voz pasiva competencias
1.6 Jobs (Vocabulary)  Identifico adjetivos en
ingles
GRADO: UNDECIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 5 PERIODO ACADÉMICO: SEGUNDO

DOCENTE ECLEPTICO
 Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general.
UNIDAD TEMATICA: LIKE AND DISLIKE

DBA Narra de manera oral o escrita experiencias personales o historias conocidas.
¿Cómo lo enseño?
81
2.1 Reported speech in  Explicación teórica  Aprender vocabulario de  Utilizo el vocabulario  Talleres de aplicación
different tenses haciendo uso de diferentes temas variados en ingles aprendido en clase en individual y en pareja
2.2 Like and dislike herramientas tecnológicas.  Utilizar los condicionales diferentes conversaciones  Taller practico
2.3 Expressions to explain  (Presentaciones ppt, para referirse a  Expreso lo que haría ante  Actividades practica en línea
reasons: because, since, for. powtoon, web) situaciones hipotéticas. situaciones hipotéticas  Actividad evaluativa en línea
2.4 Relative Pronouns  Videos de los temas. utilizando la partícula IF.  En plataformas virtuales
 Fotocopias  Evaluación escrita por
competencias
GRADO: UNDECIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 5 PERIODO ACADÉMICO: TERCERO

DOCENTE ECLEPTICO
 Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice.
UNIDAD TEMATICA: IMPROVING MY VOCABULARY

Mantiene discusiones formales acerca de temas académicos que ha preparado previamente.
DBA
¿Cómo lo enseño?
82
3.1 House contents  Explicación teórica  Aprender vocabulario de  Utilizo el vocabulario  Talleres de aplicación
(Vocabulary) haciendo uso de temas variados en ingles aprendido en clase en individual y en pareja
3.2 Injury and illness diferentes herramientas  Usar expresiones diferentes  Taller practico
(vocabulary) tecnológicas. condicionales para conversaciones  Actividades practica en línea
3.3 Third conditional  (Presentaciones ppt, declarar comunicados  Comunico órdenes  Actividad evaluativa en línea
powtoon, web) condicionales  En plataformas virtuales
 Videos de los temas correctamente.  Evaluación escrita por
 Fotocopias competencias.
GRADO: UNDECIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 5 PERIODO ACADÉMICO: CUARTO

DOCENTE ECLEPTICO
 Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y específicas.
UNIDAD TEMATICA:
Expresa de manera oral y escrita su posición acerca de un tema conocido teniendo en cuenta a quién está dirigido el
DBA
texto
¿Cómo lo enseño?
4.1 Addition and contrast: in  Tecnológicas.  Realizar preguntas en  Realizo preguntas en  Talleres de aplicación
addition, also, besides, on the  (Presentaciones ppt, forma cortés. ingles utilizando individual y en pareja
Contrary, instead, however. powtoon, web)  Usar tiempos compuestos diferentes técnicas  Taller practico
83
4.2 Town and country  Videos de los temas en ingles  Comunico ideas en  Actividades practica en línea
(Vocabulary)  Fotocopia diferentes tiempos  Actividad evaluativa en línea
4.3 Present perfect continuous verbales  En plataformas virtuales
Indirect questions  Evaluación escrita por
competencias.
84

Programacion General Idioma Extranjero-Propuesta 2017 Version 2

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PLAN GENERAL DE HUMANIDADES

IDIOMA EXTRANJERO (INGLES)

DEPARTAMENTO DE IDIOMAS EXTRANJEROS

Ser bilingüe es esencial en el mundo globalizado. Por ello, el Ministerio de

El aprendizaje de una lengua extranjera hace parte de la formación integral de

Tradicionalmente la mayor preocupación de los orientadores de la asignatura de

En consideración a lo anterior, en el presente plan, buscamos ofrecerle al educando

Los procesos de globalización y de apertura de la economía, la comunicación

Como respuesta a esta realidad se han establecido políticas educativas sobre

El presente plan busca en términos generales, propiciar contextos de

2.1 Objetivo General

Desarrollar en forma progresiva y acumulativamente las habilidades básicas de

2.2 Objetivos Específicos

 Lograr y desarrollar en nuestros estudiantes habilidades comunicativas

El acceso a una o varias lenguas extranjeras le permitirá al individuo tomar una

En coherencia con tales precisiones, debemos desarrollar procesos de enseñanza y

• El aprendizaje de una lengua extranjera fomenta el respeto y la valoración de la

• Mejora su capacidad para entablar relaciones con otras personas y para

• El individuo desarrolla mayor conciencia lingüística, lo que se traduce en un

• Durante el proceso de acercamiento a una lengua extranjera se generan nuevos

• Al igual que sucede con la lengua materna, el conocimiento de una lengua

En conclusión, el manejo de una segunda lengua nuestros estudiantes tengan

4.1 MARCO TEORICO

Lineamientos curriculares del área de humanidades: lengua extranjera ingles.

Los Lineamientos de procesos curriculares en idiomas extranjeros son

El capital y la riqueza que le produce a un país el plurilingüismo se traducen en

4.2 MARCO LEGAL

El área de idiomas extranjeros está establecida por las siguientes normatividades

La Constitución Nacional: Que a partir del artículo 67 establece que la educación

La Ley 115 de 1964 o Ley General de Educación:

La resolución 2342 de 1996: Que definió la propuesta de INDICADORES DE

Los estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras (Inglés): La

Los niveles de desempeño en inglés: El Marco Común Europeo propone seis

PRIMERO A TERCERO Principiante A1

CUARTO A QUINTO Básico 1 A 2.1

El área de inglés propone un enfoque ecléctico comunicativo y holístico que integra

Dos elementos fundamentales que enmarcan La metodología son el desarrollo de

Desarrollar básicamente ´procesos que involucran una Pedagogía centrada en el

En forma general el enfoque de la programación es ante todo oral – comunicativo -

7.2 Actividades de participación en los procesos de aprendizaje.

Se propone una interacción constante en la lengua extranjera, apoyándose en el

El diseño de las actividades de la asignatura de inglés se centra en el desarrollo de

 Desarrollo de talleres de interacción utilizando audios, videos, cantos, dramas,

7.3 Criterios de Evaluación

 Responsabilidad e interés con el trabajo teórico-práctico del área.

7.4 Desempeños y su correspondencia con la evaluación cuantitativa

Los procesos de aprendizaje y competencias se evalúan teniendo en cuenta el

DESEMPEÑO VALOR CUANTITATIVO

8.1 GRADOS (1º A 3º) - PRINCIPIANTE AI

 En este nivel comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.

LOGROS DE PRIMERO A TERCERO

1. Reconozco cuando me hablan en inglés, de igual forma identifico palabras

2. Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas

3. Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y

4. Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se

 Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión

8.2 GRADOS (4º y 5º) – BÁSICO I (A 2.1)

 Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con

LOGROS DE CUARTO Y QUINTO

3. Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un

4. Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un

9.1 GRADOS BASICA SECUNDARIA (6º Y 7º) - BÁSICO 2 (A 2.2)