UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA
EVALUACIÓN FINAL DE BIOLOGÍA DE LA CONSERVACIÓN I
Cristian Felipe Paez, Elvia Cuadrado, Eugenia Rodríguez, Braian David Erazo
___________________________________________________________________

Portafolio reflexivo: ¿Cómo transformo el mundo?

Introducción general de la Biología de la conservación para aplicación en los

grados 6°, 7°, 8° y 9°.

El estudio de las concepciones de la biodiversidad y su conservación se ha

convertido en un tema importante en las discusiones contemporáneas sobre ciencia,
educación, política y cultura según Pérez Mesa (2013), por ende la conservación y
atención a los diferentes ecosistemas y del complejo bioma es imperante; América
Latina es una de las regiones más biodiversas del planeta, concentrando una
biodiversidad que oscila entre el 60 y el 70 por ciento de todas las formas de vida
regulando el clima, entre otras cosas, a través de la captura de carbono. Colombia
se encuentra entre los seis países más megadiversos del mundo, lo cual a pesar de
la enorme riqueza de la región, ésta enfrenta serios desafíos que inciden justamente
en la conservación y uso de lo que ha decidido llamar recursos de la biodiversidad.
(Barragan et al. 2022)
Las frecuentes y desmedidas acciones de la población humana, de las industrias
sobre aquella diversidad trae consigo pérdida de sensibles equilibrios dinámicos.
Se busca que los métodos de enseñanza aca seleccionados de manera enlazada
puedan contribuir a la empatía por el ambiente, el rescate consciente y
sentipensante de la biodiversidad y diversidad cultural, así como de adecuados y
mejores conciencias y actitudes.

Objetivo general

Diseñar un portafolio reflexivo para problematizar el abordaje de la conservación a

partir de los recursos naturales con estudiantes de 6º, 7º,8º y 9º de bachillerato de
una institución educativa.

Objetivos específicos

- Indagar sobre el abordaje de la conservación en los grados 6º,7º,8º y 9º que

se establece en la escuela.
- Planificar actividades de clase para estudiantes de los grados 6º,7º,8º y 9º
para motivar múltiples reflexiones sobre la conservación.
- Recopilar los productos de las actividades de clase para construir una
perspectiva global de la conservación en la escuela.
 Planificación de las actividades

Actividad grado sexto

Título del objeto de aprendizaje Objetivos de aprendizaje Habilidad/ conocimiento

Conservación de los ecosistemas
Reflexionar sobre las
generalidades de los
ecosistemas, incluyendo qué
elementos los deterioran.
1. Comprende la importancia de conservar los
ecosistemas.
2. Reconoce que Colombia es un país
megadiverso.

Subtemas: Deforestación; Sobreexplotación; Protección y cuidado de los

ecosistemas

Introducción: Los seres humanos estamos presentes en la mayoría de

ecosistemas del mundo y nuestras acciones pueden deteriorarlos, y provocar la
desaparición de algunos seres vivos que los forman. Ciudadanos y gobiernos
podemos llevar a la práctica medidas para proteger a los ecosistemas, para prevenir
y/o solucionar las causas que los degeneran.

Deterioro de los ecosistemas

La contaminación

Es la acumulación, en el agua, el aire y el suelo, de sustancias que perjudican a los

seres vivos de un ecosistema. La producen, por ejemplo, los humos de los
automóviles y las fábricas, las basuras y los residuos de las empresas.

La deforestación

Es la pérdida de los bosques. Cuando desaparece un bosque, el terreno se erosiona

a causa del viento y la lluvia. La deforestación se produce por la tala excesiva de
árboles y por los incendios forestales.

La sobreexplotación
 Se produce cuando recogemos más animales o plantas de las que puede producir
un ecosistema. Un ejemplo de sobreexplotación puede ser la pesca excesiva o de
ejemplares demasiado jóvenes.

¿Cómo protegerlos?
•Reducir el consumo de productos, reutilizar siempre que sea posible y reciclar
depositando los productos en los contenedores adecuados. Es la llamada estrategia
de las tres R.
•Usar el transporte público siempre que sea posible.
•No dejar residuos en un entorno natural. Respetar las indicaciones de prevención
de incendios.
•Consumir productos de madera, respetuosos con el medio ambiente. •Regular la
tala de árboles en terrenos forestales.
•Evitar el consumo de peces por debajo de la talla adulta.
•Consumir alimentos de producción responsable.
•Delimitar y respetar los espacios naturales protegidos.

Objetivos específicos

- Indagar los ecosistemas, su biodiversidad con sus interrelaciones y

adaptaciones.
- Reconocer la diversidad de los ecosistemas, la diversidad de las especies y
comprender que Colombia es un país megadiverso.

Guía de valoración

Etapa Flujo de Enseñanza/Actividades de aprendizaje Recurso sugerido

aprendizaje complementario

1 Introducción Visitar la siguiente página e identificar el Computador, acceso a

tiempo de degradación de algunos internet.
residuos:http://goo.gl/J7jz3Q

2 Discusión Los estudiantes discutirán alrededor del Hojas, lápiz.

tiempo que le toma degradarse a algunos
residuos teniendo en cuenta las siguientes
preguntas: ¿ Qué residuo toma más tiempo
en degradarse? ¿Por qué crees que
algunos residuos se degradan más rápido
que otros? ¿ Cuál es el residuo que más se
genera en tu hogar?
3 Lluvia de Por grupos, realizarán una lluvia de ideas Octavos de cartulina,
ideas con, al menos, doce preguntas acerca de colores, cinta, lápiz.
la campaña sobre la compra responsable
para respetar las tallas mínimas de
pescado. Pueden partir de preguntas del
tipo: ¿Por qué...? ¿Cuáles son las
razones...? ¿Qué sucede si...? ¿Cuál es el
propósito de...? ¿Cómo cambiaría si...?
¿Supongamos que...?
Luego, los estudiantes seleccionarán las
preguntas más interesantes de la lluvia de
ideas. A continuación, por parejas, elegirán
una de esas preguntas seleccionadas y
debatirán sobre ella: ¿Cómo podríamos
encontrar la respuesta adecuada? ¿Qué
tipo de información nos brindaría la
respuesta?

4. Desarrollo/ Teniendo en cuenta las preguntas y Papel bond, colores.

Coevaluació respuestas de la lluvia de ideas, los
n estudiantes desarrollarán por grupos un
esquema en el que incluyan algunas
respuestas con sus respectivos
argumentos, dibujos, y propuestas para la
conservación de los ecosistemas
colombianos.

ACTIVIDAD 7MO GRADO

Actividad grado octavo
Diversidad o recursos para tus usos.

Título del objeto de aprendizaje Objetivos de aprendizaje Habilidad/ conocimiento

¿Cuáles son las principales
causas de la pérdida de
biodiversidad y cuales son los
ecosistémicas que
principalmente se ven afectados?
Establecer relaciones entre la 1. Comprende cómo el sistema económico,
percibe la biosfera como un sistema que brinda
pérdida de la biodiversidad y las recursos, entendidos como la biodiversidad, sobre
actividades antrópicasl. la cual se generan impactos irreversibles

Otras habilidades / conocimientos y saberes

2. Analiza las causas de pérdida de biodiversidad por impactos naturales o
antrópicos 5. Argumenta acerca de la pérdida de la biodiversidad por manipulación
genética.

Flujo de aprendizaje

● Introducción → Desarrollo → Actividades de comprensión → retroalimentación en

conjunto → coevaluación
 • Introducción
Producción y consumo: Impacto ambiental causado por el hombre
• Objetivos
• Actividades principales Actividad 1
Etapa 1: ideas previas: ecosistema, biodiversidad e impacto ambiental
Etapa 2: Introducción: Biodiversidad en Colombia recursos y condiciones en
un sistema económico
Etapa 3: Actividades de comprensión,pérdida de la biodiversidad por
afectación de ecosistemas.
Etapa 4: Evaluación en grupo.

Guía de valoración

● Se espera que durante el desarrollo de la actividad el estudiante de manera

personal y colectiva consulte juiciosamente sobre dos de las principales causas
de pérdida de biodiversidad en Colombia. A continuación, describe cómo afecta
la extinción de especies.

Etapa Flujo de Enseñanza/Actividades de aprendizaje Recurso

aprendizaje sugerido
complementario
1 Ideas Se informa a los estudiantes los objetivos de la Tablero y
previas actividad. Se busca partir de un punto en común, marcador.
para lo cual se realiza una lluvia de ideas sobre
ecosistema, biodiversidad y pérdida de
biodiversidad. Estas ideas se compartirán en el
tablero de manera escrita o de dibujo. A
continuación, se busca articular las ideas
planteadas.
2 Introducció 2.1 Observa el video Biodiversidad en Colombia y a
n partir de las figuras 1 y 2 completa y responde, en Biodiversidad en
grupos de tres participantes. Colombia
https://www.yout
ube.com/watch?
v=oDTbx_Yn9g0

Impacto
ambiental
causado por el
hombre

Figura 1: Ecosistema xerofítico Figura 2: Ecosistema acuático

https://
Nombre y describa diferencias entre las www.youtube.co
condiciones en cada una de las imágenes. m/watch?
v=LRWY7AxNKp
 ¿Qué es un ecosistema y qué importancia
representa la biodiversidad de especies para el A
equilibrio del mismo?
2.2 Observa el video Impacto ambiental causado
por el hombre, responde:
Identifique 5 actividades en el video que causan
impacto ambiental, describa el impacto y relación
con la pérdida de biodiversidad.
Respondan: ¿Es equiparable las actividades que
como individuo ocasionan al ambiente, cada uno
de ustedes, con las que causan las grandes
industrias? Argumenten. Identifique la industria que
más ocasiona pérdida de biodiversidad en
Colombia.
3 Desarrollo A partir de los grupos previamente conformados, se
socializa la actividad con los demás estudiantes. Lectura corta
Cada grupo comparte uno de los puntos al grupo y referenciada,
problematiza los cuestionamientos propuestos, consulta
relacionándolo con los espacios que la rodean en bibliográfica,
su inmediatez. audiovisual .

Actividad de comprensión: En los mismos grupos

se da lectura y análisis al material estructurante,
incorporados a continuación.

Objetivo de aprendizaje: Determinar relaciones

entre las acciones antrópicas que se evidencian a
nivel de biósfera, la biodiversidad y la consecuente
pérdida de esta última.

En regiones donde la temperatura es alta y la

precipitación es escasa se encuentran las
formaciones de desierto, como el de Atacama, que
se prolonga por Perú hacia el norte, alberga un alto
número de especies endémicas. En las zonas
 cálidas con mayor precipitaciones, se encuentran
los bosques tropicales secos, como los del Chaco y
lluviosos, como el Bosque Atlántico de Brasil. En
las regiones neotropicales existe una rica
diversidad de sistemas dulceacuícolas,
compuestos por una multitud de cuencas pequeñas
y aisladas y de grandes ríos, contribuyen a que
Sudamérica posea la fauna de peces de agua
dulce más diversa del mundo: se han descrito más
de 3 000 especies pese a que se ha explorado la
ictiofauna.

En las regiones de precipitación y temperatura

intermedias se encuentran formaciones de
praderas, como las pampas del centro de
Argentina, y sabanas, como la Gran Sabana y los
Llanos del Orinoco en Venezuela. La clasificación
de unidades regionales de hábitat para
Latinoamérica y el Caribe permite tener una visión
un poco más cercana del mosaico de comunidades
biológicas y ecosistemas. (Primack et al 1988)

Adicionalmente como parte del ejercicio cada grupo

debe buscar, leer y referenciar dos fuentes
bibliográficas, audiovisuales de su preferencia de
índole académica y problematizar:

¿Qué elementos fundamentales para los

ecosistemas identifican en la lectura? Ilustrarlos o
representarlos en grupos.

¿Qué importancia representan para el equilibrio de

los ecosistemas?
4
Coevaluació Cada estudiante de manera escrita comparte sus Hoja y lapicero
n: reflexiones y aportes, sus entendimientos al grupo,
lo cual permite a los estudiantes valorizar su propio
trabajo y el trabajo colaborativo, conocer sus
propios aprendizajes conceptuales,
procedimentales y actitudinales además de
plantearse responsabilidades y acciones que de
alguna manera puedan mejorar su propio proceso

4. Línea del tiempo

Creación de una línea del tiempo del desarrollo del concepto o los conceptos de la
Biología de la Conservación en donde se observe en cada grado los
aprendizajes (en especial el crecimiento y dificultad de cada concepto).

6º Ecosistema 7º niveles de 8º 9º
organización Biodiversidad
1. Comprende la 1)Relación de los 1. Comprende cómo
importancia de seres humanos con el sistema
conservar los los demás elementos económico, percibe
ecosistemas. de los ecosistemas la biosfera como un
2. Reconoce que del planeta. sistema que brinda
Colombia es un país 2) Intercambio de recursos, entendidos
megadiverso. energía entre los como la
3. Reflexionar sobre ecosistemas. biodiversidad, sobre
las generalidades de

Actividad grado noveno

Título del objeto de aprendizaje Objetivos de aprendizaje Habilidad/ conocimiento

Justicia ambiental para el fortalecer habilidades para la 1. conoce tu territorio, a quienes lo habitan y sus
interacciones
territorio toma de decisiones y el
reconocimiento del territorio
dirigido al cuidado y preservación
 del mismo

Otras habilidades / conocimientos y saberes

2. reconoce las disputas que se dan en el territorio alrededor del problema de la

tierra en colombia
5. enlazar los problemas politico-sociales del territorio con las problemáticas y
disputas ambientales alrededor de él

Flujo de aprendizaje

● Introducción → Desarrollo → Actividades de comprensión → retroalimentación en

conjunto → coevaluación
• Introducción
posesión de la tierra en colombia
la importancia de la diversidad agroecológica

• Actividades principales Actividad 1

Etapa 1: ideas previas: territorio, alimento, conflicto, agricultura
Etapa 2: Introducción: agroecología, diversidad agrícola
Etapa 3: Actividades de reconocimiento, confrontación de ideas .
Etapa 4: Evaluación colectiva

Guía de valoración

● Se espera que durante el desarrollo de la actividad el estudiante de manera

personal y colectiva consulte juiciosamente sobre dos de las principales causas
de pérdida de biodiversidad en Colombia. A continuación, describe cómo afecta
la extinción de especies.

Etapa Flujo de Enseñanza/Actividades de aprendizaje Recurso

aprendizaje sugerido
complementario
1 Ideas previas Se informa a los estudiantes los objetivos de la Tablero y
actividad. Se busca partir de un punto en común, marcador.
para lo cual se realiza una lluvia de ideas sobre
territorio, alimento, conflicto, agricultura
Estas ideas se compartirán en el tablero de
manera escrita o de dibujo. A continuación, se
busca articular las ideas planteadas.
2 Introducción 2.1 Observa el video El Chicharrrón (problema)
de la tierra en Colombia El Chicharrrón
(problema) de la
Observa la siguiente imagen y desde las tierra en
conclusiones generadas desde la socialización del Colombia
video responde ¿quién puede ser el responsable del
problema de la tierra en Colombia?
¿de qué formas sería posible solucionar ese
problema? El Chicharrrón
¿Cuáles son los daños ambientales causados por el (problema) de la
problema de la tierra en Colombia? tierra en Colombia
¿pone en riesgo la diversidad el problema de la tierra
en colombia, por qué?

3 confrontación
de ideas Es el momento de buscar a los responsables de libreto de obra
los problemas a los que estamos sometidos, con
las respuestas de las preguntas planteadas escenario
anteriormente, haciendo uso de las artes
escénicas, se hará un montaje de una obra
teatral donde el tema principal será un juicio
contra los responsables de los daños
ambientales causados por el problema de la
tierra en colombia, donde la condena a los
responsables será la remediación de los daños
causados al ambiente y la diversidad
4
Coevaluación: Cada estudiante de manera escrita comparte sus Hoja y lapicero
reflexiones y aportes, sus entendimientos al
grupo, lo cual permite a los estudiantes valorizar
su propio trabajo y el trabajo colaborativo,
conocer sus propios aprendizajes conceptuales,
procedimentales y actitudinales además de
plantearse responsabilidades y acciones que de
alguna manera puedan mejorar su propio
proceso

4. Línea del tiempo

 Creación de una línea del tiempo del desarrollo del concepto o los conceptos de la
Biología de la Conservación en donde se observe en cada grado los
aprendizajes (en especial el crecimiento y dificultad de cada concepto).

6º Ecosistema 7º niveles de 8º 9º
organización Biodiversidad enlaza los
1. Comprende la 1)Relación de los 1. Comprende cómo problemas
importancia de seres humanos con el sistema politico
conservar los los demás elementos económico, percibe sociales del
ecosistemas. de los ecosistemas la biosfera como un
2. Reconoce que del planeta. sistema que brinda pais con las
Colombia es un país 2) Intercambio de recursos, entendidos problemática
megadiverso. energía entre los como la s
3. Reflexionar sobre ecosistemas. biodiversidad, sobre
las generalidades de ambientales
y territoriales

Referencias bibliográficas
- Primack, R., Rozzi, R., Feinsinger, P., Dirzo, R., & Massardo, F. (1998).
Fundamentos de conservación biológica. Perspectivas latinoamericanas.
- Lineamientos curriculares, estándares y competencias 2004. Ministerio
Educacion Nacional. República de Colombia.
- Pérez Mesa M.R (2013). Biodiversity conceptions: A perspective from the
cultural diversity.[Concepciones de biodiversidad: Una mirada desde la
diversidad cultural
- Barragán, D., Torres, V., & De Miguel, C. J. (2022). Desafíos regionales en el
marco del Acuerdo de Escazú: gestión de la información sobre biodiversidad
en países megadiversos.
- IDECA. (2019). Cuerpos de agua. Obtenido de:
https://www.ideca.gov.co/recursos/mapas/cuerpo-de-agua-bogota-dc
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