Unidad 2.

El funcionamiento didáctico del eje articulador Inclusión

2.3 Vinculación interdisciplinar de los contenidos a través del eje articulador Inclusión

Proyecto interdisciplinar

Problemática por estudiar: Basura en la Madre Tierra

Justificación de la problemática: Abordar el tema de la basura en relación con la Madre Tierra

contribuye a contextualizar la problemática, es decir, permitirá estudiar de manera interdisciplinaria el
fenómeno a partir de la identificación de los distintos factores que intervienen en su generación; pero con
una orientación integradora que es concebir a la naturaleza como la Madre Tierra de la que todas las
personas forman parte y que es afectada por la basura que produce la humanidad.

1. Formulación del marco referencial:

Fuente: Adaptación de (Ander-Egg, 1994, p. 86).

Preguntas guía Respuestas

1. ¿Te parecen pertinentes los temas
seleccionados en cada disciplina? ¿Por qué?
2. ¿Consideras que el esquema permite apreciar
en trabajo interdisciplinario que se pretende
logar?
3. ¿De qué manera se relacionan los distintos

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2.3 Vinculación interdisciplinar de los contenidos a través del eje articulador Inclusión

contenidos disciplinares?
4. ¿Está presente el eje articulador Inclusión?
¿Cómo?

El objetivo de la construcción del marco referencial es establecer elementos de conexión que permitan
relacionar las aportaciones de cada disciplina al estudio de la problemática de la basura. De esta manera,
será posible identificar los diversos factores que intervienen en ella, otorgándole una lectura compleja y
crítica. Del esquema que observaste se puede derivar lo siguiente:
 Desde la Geografía se puede estudiar el fenómeno de la explosión demográfica en la Madre
Tierra, que implica un aumento exponencial de habitantes en el mundo y con ello la necesidad de
cubrir sus necesidades básicas (alimentarse, vestirse, asearse, educarse, relacionarse, etcétera)
mediante la producción y el consumo de diversos recursos que después de ser utilizados se
transforman en basura.
 Este fenómeno se puede relacionar con la Filosofía en tanto que toda práctica de consumo viene
acompañada de una ideología o perspectiva sobre lo que significa vivir en condiciones de
calidad o de dignidad. En ese sentido, incorporando el eje articulador Inclusión, se puede aludir a
la riqueza epistemológica de diferentes sociedades y abordar el tema desde la sociología, por
ejemplo, con el estudio sobre la vida de consumo del filósofo Zygmunt Bauman; pero también se
puede impulsar otra aproximación al fenómeno desde las formas de vida andino-amazónicas.
“Sumak Kasay” es el principio central de la propuesta epistémica de la comunidad indígena
kichwa; Sumak significa plena, espléndida o bella, y Kasay significa vida o existencia (Lalander
y Cuestas-Caza, 2018). Desde esta perspectiva, la naturaleza tiene vida, es apreciada como
sagrada y rige el principio de tomar de ella solamente lo que se necesita sin abusar (Kowii,
2011).
 Desde las aportaciones de la Historia y la Economía, se podría profundizar en las acciones que
emprendieron diversas sociedades con sus respectivas culturas para llegar a establecer las
prácticas de consumo dominantes que existen en la actualidad, pero también las alternativas que
han sido propuestas por diversos grupos para atender la problemática de la basura, por eso es
necesario reconocer la diversidad epistemológica y los distintos estilos de vida que forman parte
del territorio en el que se ubican las y los alumnos.
 Finalmente, para profundizar en el estudio de las afectaciones que tiene la basura en la Madre
Tierra, se puede recurrir a la Biología y a la Química para explicar los materiales de los que
están hechos los productos que se consumen cotidianamente y al desecharlos no se regeneran a
la naturaleza, sino que la contaminan, generando daños para la Madre Tierra encaminados a su
destrucción.

2. Plantear una ruta de investigación/acción:

¿Qué pasa? ¿Qué hacer?

 Recurrir a diversas fuentes de información para indagar el A partir de la investigación
origen, las características y las consecuencias de la basura. realizada generar propuestas
 Obtener información empírica del entorno en el que se sitúan las viables y significativas para
y los alumnos, por ejemplo: las y los alumnos que
contribuyan a solucionar o
 Basura en casa: ¿Qué tipo de productos consumo contrarrestar la problemática
diariamente en casa? ¿Qué tipo de basura producen dichos de la basura y sus
productos? ¿Cuántas veces a la semana sacan la basura de afectaciones a la Madre
casa? ¿Cuánta basura genera mi familia al día? ¿Separamos Tierra.
la basura en casa? ¿A dónde se va la basura generada en
casa?
 Basura en la escuela: ¿Cuánta basura se genera al día en el
aula y en la escuela? ¿De qué materiales está hecha la basura
que se produce en la escuela? ¿Se separa la basura en la
escuela? ¿A dónde se va la basura que se genera?
 Basura en la comunidad: ¿Cómo se recoge la basura en la
comunidad? ¿A dónde se hecha la basura recogida? ¿Se da
algún tratamiento a los residuos para su eliminación? ¿En
qué medida la basura generada en la comunidad daña a la
Madre Tierra?

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2.3 Vinculación interdisciplinar de los contenidos a través del eje articulador Inclusión

Preguntas guía Respuestas

1. ¿De qué manera crees que las y los alumnos podrían recabar la
información que necesitan para dar respuesta a las preguntas
planteadas?
2. ¿Cómo podrían apoyar las y los educadores a las y los alumnos
en sus procesos de indagación?
3. ¿Con que disciplinas corresponden las preguntas planteadas?
4. ¿Qué tipo de acciones individuales y colectivas podrían realizar
para atender la problemática de la basura?

Algunas de las acciones que podrían realizar, derivadas de su trabajo interdisciplinario son:

 Acciones conjuntas
- Organizar la recolección de diarios y periódicos para llevarlos a reciclar o para que sean
reutilizados.
- Promover una colecta de pilas de mercurio o latas de aluminio.
- Realizar una composta con la materia orgánica que se produzca en casa o en el colegio y
utilizarla como abono.
- Emprender acciones de sensibilización sobre el problema de la basura y sus afectaciones a la
Madre Tierra, dirigidas a diferentes miembros de la comunidad.

 Acciones personales:
- Evitar los productos con empaques que no se descomponen fácilmente.
- Adquirir bebidas en envases retornables.
- Reducir el consumo de plásticos.
- Evitar tirar a la basura o a la tierra pilas, barnices, pinturas, disolventes, medicamentos,
insecticidas y otros productos tóxicos.

3. Acordar y programar las actividades a realizar:

Para poner en marcha el procedimiento de investigación/acción en busca de las respuestas “¿qué pasa? y
¿qué hacer?” es necesario trabajar de manera colaborativa con educadores/as y alumnos/as para acordar
las acciones que se llevarán a cabo en un plazo determinado. Estas son algunas de las actividades que
podrían plantarse:

 Lectura y comprensión, ¿qué vamos a estudiar y para qué? Acordar los objetivos y los alcances
del trabajo interdisciplinario.
 Actividades para responder a la cuestión “¿qué pasa?”: consultas bibliográficas, recurrir a
documentos o estadísticas, revisión de fuentes audiovisuales, contacto directo con la realidad a
través de la observación, las entrevistas, visitas, encuestas, etcétera.
 Actividades para responder a la cuestión “¿qué hacer?”: incentivar la construcción conjunta de
propuestas viables que puedan realizarse a nivel escolar, personal o comunitario tomando en
cuenta las condiciones contextuales en que se desenvuelven los distintos miembros de la
comunidad escolar.

Preguntas guía Respuestas

1. ¿Qué elementos tomarías en cuenta para promover el
establecimiento de objetivos?
2. ¿Cuáles de las actividades propuestas sugerirías para abordar el
proyecto interdisciplinario de la basura?
3. ¿Cómo orientarías a las y los alumnos en la construcción de
propuestas de acción viables?

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2.3 Vinculación interdisciplinar de los contenidos a través del eje articulador Inclusión

Tomando en cuenta las características del eje articulador Inclusión, se podrían promover estrategias de
diálogo para que alumnos/as establezcan los objetivos de aprendizaje que están dispuestos a alcanzar.
Sobre esta línea, la organización de las actividades a realizar y la construcción de propuestas de acción,
deben estar guiadas por el reconocimiento de la diversidad de capacidades de las y los alumnos: mientras
algunos/as podrían consultar información bibliográfica porque tienen la capacidad y el interés de
recuperar conceptos clave; otros/as podrían entrevistar personas y unos/as más ilustrar sus hallazgos
mediante fotografías o dibujos.

4. Elaborar y presentar un trabajo final:

Acordar conjuntamente la manera en que se comunicarán idóneamente los resultados obtenidos sobre las
afectaciones de la basura a la Madre Tierra. Puede ser a través de: volantes, carteles, trípticos, pósteres o
murales, folletos informativos, periódico mural, maquetas, audiovisuales, dramatizaciones, etcétera.

Preguntas guía Respuestas

1. ¿Consideras que es válido que las y los alumnos presenten
diferentes trabajos finales? ¿Por qué?
2. ¿Qué relación hay entre el trabajo final y la aproximación a
la realidad de las y los alumnos?
3. ¿De qué manera impacta el trabajo interdisciplinario en la
formación de las y los alumnos?

Para promover una educación inclusiva es necesario reconocer que todas y todos los alumnos tienen
diferentes habilidades y motivaciones, les otorgan significados diversos a sus prácticas con base en sus
características culturales y expresan de maneras distintas lo que piensan o aprenden. En ese sentido, es
necesario darles la oportunidad de comunicar los resultados de su trabajo de la manera en que puedan
desarrollar y fortalecer sus capacidades.

Por otro lado, el trabajo final debe reflejar el vínculo que existe entre el tema de la basura y las
afectaciones que tiene para la naturaleza en la que se desenvuelven las y los alumnos, para esto es
necesario que se aproximen a su entorno desde las herramientas que ofrecen diversas disciplinas.

El eje articulador Inclusión fue un hilo conductor en todo el trabajo interdisciplinario. Esto fue posible
gracias a que la identidad de alumnos/as estuvo involucrada en cada una de las etapas metodológicas.
Además, se contemplaron diversas propuestas epistemológicas en el estudio de la problemática y se
fomentó el permanente cuestionamiento de la realidad de las y los estudiantes con relación al tema de la
Madre Tierra.

Esa es la función de los ejes articuladores, orientar tanto el hallazgo como el abordaje de problemáticas
escolares o comunitarias que puedan ser trabajadas de forma interdisciplinaria.

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