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y descriptores
Sugerencias metodolgicas
12
Durante el desarrollo
Unidad 5
Aprender a pensar
La actividad 4 puede realizarse empleando la estrategia
de pensamiento Lluvia de ideas.
Ver Gua de Aprender a pensar
Soluciones
Los camiones recogen basura, residuos orgnicos; los llevan al vertedero; despus, los residuos son procesados.
Para terminar
7. Reflexionamos. Sabes que los tapones de plstico
tardan en descomponerse aproximadamente cien
aos? Qu crees que ocurrira si no los reciclsemos?
Sabas qu tipos de contenedores hay? Sueles reciclar? Es importante iniciar esta reflexin antes de trabajar la comprensin lectora para concienciar a los
alumnos de la importacia de cuidar el planeta y de que
todos somos responsables de hacerlo.
Unidad 5
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Estndares de aprendizaje
y descriptores
1.1. Lee, comprende y comenta textos divulgativos acerca del consumo responsable y los
procesos de reciclaje empleando, tambin,
webs.
Realiza el comentario de textos divulgativos sobre diversos temas.
2.2. Participa en actividades de comunicacin
en el aula, respetando las normas de la interaccin oral.
Interviene de forma activa en las actividades de comunicacin grupal en el aula
respetando las normas que rigen la interaccin oral.
2.3. Produce textos orales y escritos, tanto de
carcter informal como de mayor grado de
formalizacin.
Utiliza habilidades lingsticas para crear
textos tanto informales como para expresar una peticin formal.
4.1. Elabora un cartel publicitario sobre la importancia del reciclaje para la conservacin
del medioambiente.
Emplea adecuadamente las TIC para localizar informacin sobre temas como el
consumo responsable y el reciclaje y realizar un cartel publicitario sobre ellos.
Sugerencias metodolgicas
Durante el desarrollo
3. Se sugiere proponer a otros alumnos que elaboren un
breve resumen sobre cada apartado.
4. Para realizar la actividad 4 se sugiere reproducir el Audio 26
(pgina 106 del libro del alumno).
Transcripcin: Hay tres erres en el mundo de la ecologa que relucen ms que el sol: Reciclar, Reutilizar y
Reducir. Reutilizar es volver a usar el envase, despus
de limpiarlo, como se hace a veces con el cristal. Reciclar es usar de nuevo la materia prima para fabricar
otro envase u otro objeto. Es fcil hacerlo con los de
cristal, cartn y metal, y tambin con algunos de plstico y los briks. Pero la ms importante es la tercera
erre: reducir, eso significa despilfarrar menos, no com-
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Unidad 5
Aprender a pensar
La actividad 4 puede realizarse empleando la estrategia
de pensamiento Metacomprensin, paso a paso.
Ver Gua de Aprender a pensar
Aprendizaje cooperativo
La actividad 7 puede realizarse empleando la estructura
de Cooperacin guiada.
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.
5. Con el objetivo de que los alumnos desarrollen estrategias para una lectura eficaz, se sugiere la realizacin de
las fichas fotocopiables del cuaderno de Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz.
Notas
Para terminar
7. Reflexionamos. Qu has aprendido con la lectura?
Qu iniciativas podras organizar en tu escuela o en tu
barrio para ayudar a cuidar del planeta? Despus de
realizar las actividades de comprensin lectora, se recomienda preguntar a los alumnos qu han aprendido
en la lectura que no saban y que piensen cmo podran ponerlo en prctica en su entorno cercano.
Programa de ortografa
Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural interactivo El rbol de las palabras.
Ver Gua de trabajo manipulativo.
Unidad 5
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Reciclar, Reutilizar y Reducir; respuesta modelo: es necesario comprobar que los alumnos
explican adecuadamente el significado de
cada una.
Respuesta libre: conviene insistir en la importancia de que cada alumno ponga de su parte,
cada da, para cuidar el medio ambiente. Al
acabar la actividad, se recomienda colocar las
normas elegidas en un lugar visible y repasarlas de vez en cuando.
Respuesta libre: el objetivo es trabajar la escritura de cartas formales, por lo que conviene
comprobar que los alumnos usan un lenguaje
formal.
Unidad 5
Sugerencias metodolgicas
Soluciones
Estndares de aprendizaje
y descriptores
8.1. Conoce, reconoce y usa distintas onomatopeyas, comprendiendo su significado.
Identifica las diferencias de significado
entre onomatopeyas.
Soluciones
Respuesta modelo: viento: frrrrrruuuuuu;
resbaln: blum.
1
Campana: toln, toln; silbato: piiiiiii; reloj: tictac; timbre: ring, ring; rana: croac; gallo: kikirikiiii; pato: cua, cua; grillo: cri, cri.
Para terminar
Durante el desarrollo
3. Para distinguir entre onomatopeya y palabra onomatopyica, se pueden decir palabras como: piar, ronronear, y pedirles que ellos emitan la onomatopeya correspondiente.
4. Se sugiere proponer a los alumnos que elaboren un cmic de tres o cuatro vietas, en cada una de las cuales
debe aparecer, al menos, una onomatopeya.
Sugerencias metodolgicas
Aprendizaje personalizado
Para comprender
y reforzar
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Estndares de aprendizaje
y descriptores
5.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje.
Emplea diferentes estrategias de aprendizaje.
9.1. Identifica la categora gramatical del determinante por su funcin en la lengua:
presentar al sustantivo.
Reconoce la funcin de los determinantes
como elementos que presentan a los sustantivos.
10.1. Realiza clasificaciones de los distintos artculos y determinantes demostrativos.
Distingue los artculos y los determinantes demostrativos segn la distancia entre el hablante y el elemento de referencia.
Sugerencias metodolgicas
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Unidad 5
2. Otra manera de presentar el concepto de determinante es mostrar a los alumnos que los sustantivos necesitan de otras palabras que los presenten y completen
su significado, se puede jugar con un mismo sustantivo, intentando que su situacin significativa cambie
segn se vayan anteponiendo diferentes determinantes. As, se les puede preguntar: Tiene el mismo significado el coche, aquel coche, cinco coches o mi coche?
Se debe reflexionar sobre la necesidad de los determinantes para concretar al sustantivo.
Durante el desarrollo
3. Para estudiar el comportamiento de los determinantes
que acompaan a los sustantivos con a o ha tnicas y
la reciente norma establecida por la Nueva Gramtica
de la Lengua espaola, se puede recurrir a la ficha 5 de
la Gua para el aula sobre los cambios normativos
donde se ofrece un breve resumen de la norma anterior y se presenta la norma actual acompaada de
ejemplos aclaratorios.
Soluciones
Aparecen delante de sustantivos.
Coged las botellas vacas del armario y recicladlas. Maana llevar las cajas de la mudanza al contenedor de cartn. Este sbado sacamos algunos objetos viejos del ro. Lleva la
bolsa de tela a la compra cuando vayas al mercado.
Aquel bosque est cerca de esas casas blancas. Para llegar, sigue este camino.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar
Para terminar
6. Reflexionamos. Qu ocurrira si los artculos y demostrativos no tuviesen gnero y nmero? Te resultara fcil saber el gnero de los sustantivos a los que
presenta? Por ejemplo, sabras qu gnero tiene la
palabra mano? Y si no existiesen demostrativos que
indicasen distancia, cmo sealaras la distancia entre
Unidad 5
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Estndares de aprendizaje
y descriptores
Sugerencias metodolgicas
Durante el desarrollo
5. Antes del dictado, se recomienda hacer una preparacin previa. Los alumnos deben leer los textos y copiar
aquellas palabras cuya escritura les resulte ms complicada. Debern prestar especial atencin a los sustantivos propios queaparecen en ingls.
Programa de ortografa
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Unidad 5
Soluciones
Destruccin.
Fabricacin.
1
Respuesta libre.
Para terminar
7. Resultara interesante plantear a los alumnos la lectura del libro
del dictado de la actividad 8, El club de las lechuzas, de SM. En
literaturasm.com, se puede descargar, de forma gratuita, una
ficha con propuestas de actividades, temas del libro, competencias, relacin con otras reas...
8. Reflexionamos. Se te ocurre alguna forma que ayude a fijar
qu palabras se escriben con -cc-? Se puede sugerir a los alumnos que creen sus propias reglas mnemotcnicas para recordar
la escritura de las palabras sin regla que han visto y sugerir que
hagan un dibujo para fijarlas mejor, por ejemplo las dos ces de
"diccionario" son unos ojos abiertos que miran con curiosidad.
Taller de ortografa
7
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar
Unidad 5
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Estndares de aprendizaje
y descriptores
1.1. Lee, comprende y comenta textos divulgativos acerca del consumo responsable y los
procesos de reciclaje empleando, tambin,
webs.
Realiza el comentario de textos divulgativos sobre diversos temas.
5.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje.
Emplea diferentes estrategias de aprendizaje.
Sugerencias metodolgicas
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Durante el desarrollo
3. Resulta conveniente que todo lo que se vaya explicando en clase se vea reflejado en forma de esquema en la
pizarra: cada vez que se inicie un nuevo concepto, se
utilizar una de estas formas de representacin esquemtica: flechas, lneas
Unidad 5
Soluciones
1
Qu son?
Alimentos que
se consumen en
el momento de
su recoleccin.
Para terminar
Ventajas
a) Mantienen
sus propiedades
intactas
b) Mayores
existencias
c) Ms
econmicos
5. Se puede recurrir tambin a las pginas finales del libro Ms trucos para aprender, para mostrar diferentes formas de presentar
y analizar la informacin.
6. Reflexionamos. Para qu te puede servir un esquema? Cmo
organizaras tu horario de la semana? Sabes lo que es un rbol
genealgico? Sabras organizar en un esquema cmo est formada tu familia? Es importante que los alumnos conciban el esquema como una herramienta til para organizar ideas, y no solo
como herramienta de estudio. Se les puede proponer que lo lleven a su realidad ms cercana.
Propuesta de actividades para casa. Una vez que los alumnos hayan comprendido cmo se realiza un esquema, se les puede pedir
que hagan en casa pequeos esquemas elaborados con los diferentes conceptos que se estn trabajando en las diferentes reas.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Trabajo en equipos
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Estndares de aprendizaje
y descriptores
15.1. Comenta y analiza poemas e identifica en
ellos las estrofas que los componen y su
rima.
Comenta un poema e identifica sus estrofas y su rima.
Soluciones
1
Sugerencias metodolgicas
Para terminar
3. Puede resultar motivador que los alumnos vayan pronunciando en voz alta su nombre y, despus, una palabra que rime con l.
Durante el desarrollo
4. Se recomienda leer el poema en voz alta, prestando
una atencin especial a la entonacin y haciendo hincapi en los signos de puntuacin.
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Unidad 5
Estndares de aprendizaje
y descriptores
15.1. Comenta y analiza poemas e identifica en
ellos las estrofas que los componen y su
rima.
Comenta un poema e identifica sus estrofas y su rima.
16.1. Crea poemas segn unas pautas.
Sigue unas pautas dadas para elaborar
poemas correctamente.
Soluciones
1
El poema tiene cuatro estrofas. Las tres primeras tienen tres versos y la ltima, dos.
Para terminar
Aprendizaje cooperativo
Durante el desarrollo...
para poder apre2. Se sugiere escuchar el Audio 28
ciar la entonacin, pausas y ritmo del poema. A continuacin se puede pedir que diferentes alumnos lean
las estrofas y que traten de imitar el texto locutado.
Sugerencias metodolgicas
Unidad 5
25
Soluciones
1
Artculos
Determinados
Sg.
Pl.
un
Demostrativos
masc. este
cerca
fem. esta
masc. ese
Distancia media
masc. esa
masc. aquel
lejos
26
Una: artculo indeterminado, femenino, singular; la: artculo determinado, femenino, singular; el: artculo determinado, masculino,
singular; ese: determinante demostrativo,
distancia media, masculino, singular.
Solucin en smsaviadigital.com.
Unidad 5
Sugerencias metodolgicas
masc. aquella
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para profundizar
Documento Ampliacin
Actividades interactivas
Para preparar el
examen
Documento Repaso
Dictado interactivo
Evaluacin
Soluciones
1
Defiende que el ciclismo no es solo un deporte, sino una forma de vida respetuosa con el
medioambiente.
Respuesta libre.
10
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Evaluacin
Unidad 5
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Estndares de aprendizaje
1.1. Lee, comprende y comenta textos divulgativos acerca del consumo responsable y los
procesos de reciclaje empleando, tambin,
webs.
2.1. Formula y responde a preguntas de forma
oral y escrita y expresa sentimientos, experiencias y opiniones.
2.2. Participa en actividades de comunicacin
en el aula, respetando las normas de la interaccin oral.
5.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje.
6.1. Elabora esquemas, mapas conceptuales y
resmenes.
7.1. Emplea las TIC como herramienta de
aprendizaje y evaluacin.
8.1. Conoce, reconoce y usa distintas onomatopeyas, comprendiendo su significado.
12.1. Conoce y utiliza las normas ortogrficas
sobre el empleo de las grafas -c- y -cc-,
aplicndolas en sus producciones escritas.
16.1. Crea poemas segn unas pautas.
Respuesta libre.
Respuesta modelo: tintinear: el vidrio; retumbar: las mquinas; chapotear: los envases al
limpiarse.
Respuesta modelo: tintinear: tin, tin; retumbar: pom, pom; chapotear: chap, chap.
Respuesta libre: se valorar con esta actividad que el alumno sea capaz de crear un poema con ritmo y musicalidad.
Sugerencias metodolgicas
Soluciones
Durante el desarrollo
3. Antes de leer el esquema del proceso de reciclado, se propone
dividir la clase en tres grupos: uno se encargar del reciclaje;
otro, de la reutilizacin, y otro, de la reduccin. Cad uno inventar un eslogan, por ejemplo: Todos por un mundo limpio. Por
ltimo, lo expondrn a los compaeros y entre todos debern
realizar una cadena para un buen reciclaje.
4. Practicamos juntos. Pueden realizar un cuento sobre las consecuencias de no reciclar y hacer una puesta en escena del mismo.
Aprender a pensar
La actividad 4 puede realizarse empleando la estrategia de
pensamiento Consecuencias y Resultados (C y R).
Ver Gua de Aprender a pensar
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Unidad 5
Soluciones
1
Construir un futuro mejor depende de las acciones que adoptemos da a da. Estas acciones ayudarn a vivir en un mundo ms limpio
y a solucionar ms rpido aquellos daos ambientales que ya estn hechos.
Tarea final
Respuesta libre: con esta tarea se pretende
que los alumnos, de forma prctica, vean la
utilidad del reciclaje. Emplearn en el proceso
de elaboracin de su juguete reciclado muchos de los contenidos estudiados en la unidad, de manera que sean conscientes de que
pueden aplicarlos a la vida real. As, buscarn
un texto que debern analizar para poder generar un esquema a partir de l que les gue en
el proceso, y emplearn las onomatopeyas y
palabras de origen onomatopyico.
5. Para la realizacin de la actividad 1 del apartado Informacin importante, se sugiere utilizar el Audio 30
Transcripcin: El punto verde de un envase (de vidrio,
plstico o cartn) es un smbolo que identifica que
cada envasador, embotellador, distribuidor, etc., ha
pagado para que este envase sea recogido del contenedor correspondiente y reciclado en su totalidad.
6. En relacin con la actividad de la Tarea final, se les puede proyectar el siguiente enlace de YouTube en el que
aparece una orquesta con instrumentos reciclados:
http://vos.lavoz.com.ar/poprock/la-orquesta-de-instrumentos-reciclados-que-sera-telonera-de-metallica-en-la-plata, ya que un instrumento musical puede
motivarles a jugar con la msica y a aprender algo nuevo, y se les sugiere construir un instrumento (en este
otro enlace pueden elegir distintos tipos: http://sites.
google.com/site/reciclajeyeducacionambiental/taller-sonidos-reciclados/-que-instrumentos-podemos-construir). As, pueden comprender que el reciclaje tambin ayuda a otros a aprender, adems de
ayudar a tener un mundo ms limpio.
Para terminar
7. Practicamos juntos. Resultara interesante que, por
equipos, los alumnos investiguen en internet sobre el
origen del reciclaje: Quin fue el que tuvo la idea y
quin pudo llevarla a cabo? Despus, se les pedir que
realicen un esquema grfico, a ordenador o en cartulina, en el que ellos mismos puedan explicar los cambios
que ha sufrido la sociedad desde que se recicla. Para la
realizacin de esta sugerencia, pueden consultar las
pginas de Ms trucos para aprender y Tcnicas de
trabajo al final del libro.
8. Reflexionamos. Tras la realizacin de la Tarea final y
con el objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender, sera interesante que realizara la autoevaluacin interactiva Cmo has trabajado?
Unidad 5
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Estndares de aprendizaje
y descriptores
Sugerencias metodolgicas
Durante el desarrollo...
3. Practicamos juntos. Una vez que han realizado las actividades de Hablamos antes de leer, se puede continuar con el trabajo de imagen comentando entre todos las sensaciones que les produce cada uno de los
lugares ilustrados en las pginas 122 y 123 de la lectura.
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Unidad 6
Soluciones
1
Unidad 6
37
Estndares de aprendizaje
y descriptores
1.1. Lee, comprende y comenta textos descriptivos sobre diferentes lugares empleando,
tambin, webs.
Realiza el comentario de textos descriptivos sobre diversos lugares.
2.1. Formula y responde a preguntas de forma
oral y escrita y expresa sentimientos, experiencias y opiniones.
Expresa sus ideas y sentimientos con coherencia y adecuacin a la situacin.
2.2. Participa en actividades de comunicacin
en el aula, respetando las normas de la interaccin oral.
Interviene de forma activa en las actividades de comunicacin grupal en el aula
respetando las normas que rigen la interaccin oral.
2.3. Produce textos orales y escritos para expresar su opinin, transmitir una informacin o describir un lugar.
Crea textos en los que describe un lugar o
expresa su opinin o una informacin.
11.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje.
Emplea diferentes estrategias de aprendizaje.
Sugerencias metodolgicas
14.1. Analiza un poema y aplica las reglas generales para realizar el cmputo silbico de
un verso.
Comenta e identifica las estrofas, la rima y
la mtrica de algunos versos de un poema.
Durante el desarrollo...
3. Resultara interesante pedir a los alumnos que comenten las sensaciones que les han transmitido los poemas: Cul de ellos te ha hecho sentir alegra? Y tristeza? Qu sentimiento te transmite cada uno de
ellos? A continuacin, se les puede plantear que escriban una palabra clave que resuma lo que han sentido
tras leer cada poema.
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Unidad 6
Aprender a pensar
La actividad 10 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Qu saba, qu se?
Ver Gua de Aprender a pensar
Notas
5. Con el objetivo de que los alumnos desarrollen estrategias para una lectura eficaz, se sugiere la realizacin de
las fichas fotocopiables del cuaderno de Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz.
6. Para evaluar la comprensin lectora de los alumnos,
resulta recomendable realizar las fichas fotocopiables
del cuaderno de Evaluacin de comprensin lectora.
Para terminar...
7. Reflexionamos. Podras hacer una descripcin a partir de uno de los poemas? Qu crees que transmite
ms emociones el poema o la descripcin? En cul de
ellos se aporta ms informacin? Despus de realizar
las actividades de comprensin lectora, se pedir a los
alumnos que elijan uno de los lugares que se recogen
Programa de ortografa
Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural interactivo El rbol de las palabras.
Ver Gua de trabajo manipulativo.
Unidad 6
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40
Los poemas hablan del mar, la ciudad, el pueblo, la orilla del ro Duero, un cementerio.
El poeta dice soy una ciudad porque re y, a veces, tambin llora, como todos los que viven
en ella, y las ciudades son, para l, la gente
que las habita. Respuesta libre.
Respuesta libre: resultara interesante comentar con los alumnos que, para expresar
mejor sus sentimientos, los poetas utilizan recursos como repetir las palabras, comparar
unas cosas con otras, poner signos de puntuacin
10
Unidad 6
Sugerencias metodolgicas
Soluciones
Estndares de aprendizaje
y descriptores
4.1. Distingue las palabras simples de las compuestas.
Identifica las palabras simples y las compuestas.
5.1. Reconoce las palabras simples que componen una compuesta.
Diferencia las palabras simples que forman una compuesta.
Soluciones
Respuesta modelo: paraguas, abrelatas, bienvenida, cascanueces, limpiafondos
1
Simples: naturaleza, carpeta, ordenador, campestre, lluvia; compuestas: altamar, pasodoble, cumpleaos, saltamontes, salvavidas.
Cuellilargo: cuello + largo; diecisiete: diez + siete; agridulce: agrio + dulce; pelirrojo: pelo +
rojo; respuesta modelo: Los cuellilargos eran
herbvoros; Quedan diecisiete das para mi
cumpleaos; Me encanta el sabor agridulce de
tu guiso; El chico pelirrojo encontr su baln.
Para terminar
4. Reflexionamos. Te atreves a inventar palabras compuestas? Crees que es fcil averiguar el significado de
una palabra compuesta? Se puede proponer a los alumos un juego en el que piensen cuntas palabras compuestas que conocen tienen un significado fcil de deducir por las palabras simples que las forman
(abrelatas) y cuntas no (tiovivo), y que intenten inventar palabras compuestas cuyo significado resulte
sencillo de deducir para nombrar nuevos aparatos que
inventen ellos (sobreabrigo, limpiagafas, saltamuros).
Durante el desarrollo...
3. Dado que existen palabras simples que pueden servir
para formar ms de una palabra compuesta, se propone que los alumnos escriban diferentes palabras compuestas a partir de una palabra simple, por ejemplo:
abrir (abrebotellas, abrefcil, abrecartas...), sacar (sacacorchos, sacabocados, sacapuntas...), sol (girasol,
parasol, tornasol).
Aprendizaje personalizado
Sugerencias metodolgicas
Unidad 6
41
Estndares de aprendizaje
y descriptores
6.1. Identifica la categora gramatical del determinante por su funcin en la lengua:
presentar al sustantivo.
Reconoce la funcin de los determinantes
como elementos que presentan a los sustantivos.
7.1. Clasifica determinantes posesivos, numerales e indefinidos y realiza su anlisis correctamente.
Clasifica determinantes posesivos, numerales e indefinidos y los analiza.
Emplea determinantes posesivos, numerales e indefinidos en sus producciones
escritas.
Sugerencias metodolgicas
42
Unidad 6
Durante el desarrollo
3. Es importante que los alumnos sepan interpretar correctamente la tabla de los determinantes posesivos.
Para ello, habr que recordar cules son las personas:
1. (la que habla), 2. (con la que se habla) y 3. (de la
que se habla); as como que estas pueden estar tanto
en singular como en plural.
4. Una vez realizada la actividad 3, se propone trabajar
por parejas de manera que uno de ellos plantee al
compaero la identificacin de otro posesivo, como en
el ejercicio.
5. Se sugiere plantear a los alumnos el siguiente juego por
parejas: cada pareja elaborar una tarjeta con cada uno
de los determinantes posesivos. Despus, uno de ellos
sacar tres tarjetas al azar y el compaero tendr que
escribir una oracin que contenga los tres. A continuacin, se realizar la misma actividad a la inversa.
Soluciones
Los ojos son del gigante; lo indica el determinante posesivo sus.
1
Para terminar
6. Reflexionamos. Qu diferencias encuentras entre "Le prest mi
lpiz" y "le prest un lpiz mo"? Sabes que hay posesivos que no
son determinantes? Conviene recordar a los alumnos que los determinantes anteceden al sustantivo, por lo que aquellos posesivos que se posponen a l (mo, tuyo, suyo...) no son deteminantes.
Unidad 6
43
Estndares de aprendizaje
y descriptores
7.1. Clasifica determinantes posesivos, numerales e indefinidos y realiza su anlisis correctamente.
Clasifica determinantes posesivos, numerales e indefinidos y los analiza.
Emplea determinantes posesivos, numerales e indefinidos en sus producciones
escritas.
Sugerencias metodolgicas
Durante el desarrollo
3. Conviene hacer hincapi en que no todos los numerales son determinantes; as, los numerales ordinales expresan orden, pero no son determinantes, sino adjetivos.
Aprender a pensar
La sugerencia metodolgica 2 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Entrevista.
Ver Gua de Aprender a pensar
44
Unidad 6
Soluciones
7
Respuesta libre.
10
Dos: cardinal, quinto: ordinal; primera: ordinal, cuatro: cardinal; tres: cardinal, decimosexta: ordinal.
11
12
13
Respuesta libre.
14
Para terminar
6. Reflexionamos. Que diferencia hay entre un determinante numeral y uno indefinido? Cmo podras indicar la cantidad de
algo sin este tipo de determinantes? Es fundamental que los
alumnos sepan diferenciar los tipos de determinates y que tengan claro que los determinantes dependen totalmente de los
sustantivos a los que acompaan, ya que sin ellos son palabras
que no significan nada, y, adems, muchos de ellos concuerdan
con ellos en gnero y en nmero.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar
Unidad 6
45
Estndares de aprendizaje
y descriptores
B
C
Sugerencias metodolgicas
Durante el desarrollo
Programa de ortografa
Presentacin interactiva de atencin visual y dictado de
palabras.
2. Se debe recordar que la b y la v suenan igual y que hay
algunas reglas para aprender a usarlas. Los alumnos
pueden decir palabras con este sonido que se escribirn en la pizarra, clasificndolas segn lleven b o v.
46
Unidad 6
Soluciones
La b.
1
Respuesta modelo: a) blindado, bloque, blanco; b) bamos, iba, iban; c) escribir, recibir, percibir; d) submarino, subterrneo, subsuelo.
Respuesta libre.
Taller de ortografa
Para terminar
8. Sera interesante sugerir a los alumnos que saquen de
la biblioteca el libro del segundo dictado, El secreto del
huevo azul, de SM. Para fomentar la animacin a la
lectura, se puede plantear, a travs de literaturasm, la
proyeccin del booktrailer de la pelcula adaptada, as
como la descarga gratuita de actividades para trabajar
en familia, para trabajar las TIC, para trabajar en grupo, etc.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar
Unidad 6
47
Estndares de aprendizaje
y descriptores
1.1. Lee, comprende y comenta textos divulgativos acerca del consumo responsable y los
procesos de reciclaje empleando, tambin,
webs.
Realiza el comentario de textos divulgativos sobre diversos temas.
2.1. Formula y responde a preguntas de forma
oral y escrita y expresa sentimientos, experiencias y opiniones.
Expresa sus ideas y sentimientos con coherencia y adecuacin a la situacin.
2.2. Participa en actividades de comunicacin
en el aula, respetando las normas de la interaccin oral.
Interviene de forma activa en las actividades de comunicacin grupal en el aula
respetando las normas que rigen la interaccin oral.
2.3. Produce textos orales y escritos para expresar su opinin, transmitir una informacin o describir un lugar.
Crea textos en los que describe un lugar o
expresa su opinin o una informacin.
A
B
Sugerencias metodolgicas
Durante el desarrollo
2. Practicamos juntos. Dado lo fundamental del trabajo
con imgenes, se puede trabajar con las lminas que
acompaan al juego de Hablamos? (ver material para
el aula) y presentar a los alumnos diferentes imgenes
de lugares para que hagas descripciones de ellos. Se
puede proponer un juego en el que hagan de agentes
de turismo y que vendan un lugar de vacaciones.
48
Unidad 6
Soluciones
1
Respuesta libre.
Respuesta libre.
Respuesta libre.
Para terminar
5. Reflexionamos. Cmo describiras cmo es tu clase solo con
gestos? Sueles gesticular mucho cuando describes algo? Crees
que los gestos ayudan a mejorar una descripcin? Con la finalidad de acercar a los alumnos a su propia realidad, se propone
trabajar el lenguaje no verbal, es decir, los gestos que les pueden
ayudar a la hora de realizar la descripcin de un lugar y las sensaciones que les produce. Se puede jugar en el aula de manera
que cada alumno deba expresar mediante gestos qu sensaciones le produce un determinado lugar.
Unidad 6
49
Estndares de aprendizaje
y descriptores
13.1. Analiza un poema y aplica las reglas generales para realizar el cmputo silbico de
un verso.
Comenta e identifica las estrofas, la rima y
la mtrica de algunos versos de un poema.
13.2. Identifica una sinalefa en un verso.
Conoce el concepto de sinalefa y la identifica.
14.1. Inventa un poema sobre un lugar, lo memoriza y lo recita adecuadamente.
Recita un poema atendiendo a su adecuada entonacin.
Sugerencias metodolgicas
Soluciones
1
Respuesta libre.
Poder ir de estrella en estrella muy rpido: 131=12; navegando libre por el cielo claro!: 12; de
da, mil nubes como de algodn: 11+1=12; si
llueve, el arco iris con su color: 11+1=12; son los
viajes que sueo desde el colchn!: 11+1=12.
Respuesta libre.
Durante el desarrollo
3. Una vez ledo en voz alta el poema de la actividad 3, se
puede realizar una segunda lectura marcando con la
voz las slabas y las sinalefas.
4. Practicamos juntos. Se sugiere que los alumnos se fijen en las palabras que riman en el poema de la actividad 1 y pedirles, a continuacin, que, por parejas, le
aadan una estrofa ms, prestando especial atencin
a que mantengan el mismo nmero de slabas.
50
Unidad 6
Para terminar
6. Reflexionamos. Te atreves a participar en un duelo de
versos? Se puede realizar en el aula un duelo de rimas
en el que dos alumnos deban establecer una conversacin en la que rimen sus intervenciones de forma espontnea.
Estndares de aprendizaje
y descriptores
11.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje.
Emplea diferentes estrategias de aprendizaje.
14.1. Analiza un poema y aplica las reglas generales para realizar el cmputo silbico de
un verso.
Comenta e identifica las estrofas, la rima y
la mtrica de algunos versos de un poema.
15.1. Inventa un poema sobre un lugar, lo memoriza y lo recita adecuadamente.
Crea un poema sobre un lugar.
Recita un poema atendiendo a su adecuada entonacin.
Soluciones
Para terminar
Durante el desarrollo...
Sugerencias metodolgicas
1. Antes de realizar la lectura individual del poema, se recomienda escuchar el Audio 35 . Los alumnos debern prestar especial atencin a cmo el locutor marca
las pausas y el ritmo y cmo dramatiza el poema.
Aprendizaje cooperativo
La actividad 5 puede realizarse empleando la estructura
de Folio giratorio. Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.
Unidad 6
51
Soluciones
1
Determinantes que
indican cantidad
Numerales
Indefinidos
Expresan una
cantidad exacta
Cinco, veintids
2
Expresan una
cantidad indeterminada o imprecisa
Muchos, pocas
Respuesta modelo:
Se escriben con b
Todas las formas de los verbos haber,
beber, caber, deber y saber
Las formas iba, ibas, bamos, ibais, iban
del verbo ir
Las formas verbales en -aba, -abas,
-bamos, -abais, -aban
Las palabras que empiezan por las slabas
bu-, bur- y bus-
52
Seis: determinante numeral cardinal, masculino, plural; mi: determinante posesivo, un poseedor, primera persona, femenino, plural; tus:
determinante posesivo, un poseedor, tercera
persona, masculino, plural; dos: determinante
numeral cardinal, masculino, plural; algn: determinante, indefinido, masculino, singular;
bastante: determinante, indefinido, masculino, singular; mucha: determinante, indefinido,
femenino, singular.
Solucin en smsaviadigital.com.
Respuesta libre.
Bajorrelieve bajo + relieve, adj. + sust.; telaraa tela + araa, sust. + sust.; abrelatas
abre + latas, verbo + sust.; vdeojuego vdeo
+ juego, sust. + sust.; girasol gira + sol, verbo + sust.
Unidad 6
Sugerencias metodolgicas
1. Con Repasa la unidad se extraen las ideas principales de la misma y se fijan los conceptos bsicos para la evaluacin.
2. Practicamos juntos. Despus de realizar la activiad 6 se puede
intercambiar el escrito con un compaero y localizar los elementos quedebe incluir la descripcin.
Aprender a pensar
La actividad 1 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Mapa conceptual.
Ver Gua de Aprender a pensar
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para profundizar
Documento Ampliacin
Actividades interactivas
Para preparar el
examen
Documento Repaso
Dictado interactivo
Evaluacin
Soluciones
1
Respuesta libre.
Comunes: cines, lugar, pueblo, provincia, playa, mar, zonas, biblioteca, barrio; propios:
Len, Las Rocas Blancas, Cdiz, Mrida.
Len: aguda terminada en -n; playa: llana terminada en vocal; cristal: aguda terminada en
consonante distinta de -n o -s; Garca: hiato;
peridico: esdrjula; barrio: llana terminada
en vocal.
Mis: determinante, posesivo, un poseedor, primera persona, masculino, plural; un: determinante, artculo, indeterminado, masculino,
singular; la: determinante, artculo, determinado, femenino, singular; ese: determinante,
demostrativo, distancia media, masculino, singular; algunas: determinante, indefinido, femenino, plural; muchas: determinante, indefinido, femenino, plural; diez: determinante,
numeral, cardinal, masculino, plural; nuestra:
determinante, posesivo, varios poseedores,
primera persona, femenino, singular.
(audio 36) Transcripcin: ejemplo, viene, gente, ahora, hijo, aqu, soy, llueve.
Sugerencias metodolgicas
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Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Evaluacin
Unidad 6
53
Estndares de aprendizaje
1.1. Lee, comprende y comenta textos divulgativos acerca del consumo responsable y los
procesos de reciclaje empleando, tambin,
webs.
1.2. Formula y responde a preguntas de forma
oral y escrita y expresa sentimientos, experiencias y opiniones.
1.3. Participa en actividades de comunicacin
en el aula, respetando las normas de la interaccin oral.
2.1. Produce textos orales y escritos para expresar su opinin, transmitir una informacin o describir un lugar.
3.1. Utiliza distintas fuentes para buscar informacin sobre un lugar.
4.1. Distingue las palabras simples de las compuestas.
7.1. Clasifica determinantes posesivos, numerales e indefinidos y realiza su anlisis correctamente.
8.1. Conoce y utiliza las normas ortogrficas
sobre el empleo de la grafa b, aplicndolas en sus producciones escritas.
11.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje.
12.1. Emplea las TIC como herramienta de
aprendizaje y evaluacin.
13.1. Inventa un poema sobre un lugar, lo memoriza y lo recita adecuadamente.
Respuesta libre.
La respuesta correcta es la b) Mostrar las cualidades y las ventajas de un lugar para atraer
turistas.
54
Unidad 6
Sugerencias metodolgicas
Soluciones
Para comenzar... Nos activamos
1. Se sugiere que los alumnos elaboren una lista de los lugares ms
bonitos en los que han estado y escriban, junto a cada uno, un
adjetivo que describa lo que les hace sentir.
Durante el desarrollo
2. Practicamos juntos. Se sugiere separar la clase en siete equipos,
que cada uno de ellos se encargue de elegir un lugar del mundo
que a todos ellos les parezca una maravilla, y que anoten las
razones por las que han decidido ese lugar en concreto. A continuacin, se les puede pedir que realicen una descripcin del lugar seleccionado.
3. Practicamos juntos. Se recomienda que los alumnos, por grupos, investiguen en internet sobre las siete maravillas del mundo y dnde se encuentra cada una de ellas. A continuacin, elaborarn una pequea presentacin en powerpoint sobre ellas.
4. Igualmente, se les puede sugerir que creen un breve poema sobre una de las siete maravillas del mundo y, despus, lo reciten
ante la clase prestando especial atencin a la entonacin y a las
pausas indicadas por los signos de puntuacin.
Soluciones
1
Respuesta libre.
Respuesta modelo: adjetivos: tranquilo, verde, vestido, naranjas, rojos, marrones, buen,
cerrados.
Respuesta libre.
Tarea final
Paso 1. Respuesta modelo: la Alhambra de
Granada.
Paso 2. Respuesta modelo: es un lugar nico,
en el que reina la paz, aislado del movimiento
y el ruido de cualquier ciudad.
Paso 3. Respuesta libre: los alumnos pueden
tener en cuenta las siguientes partes de la Alhambra: la Alcazaba, el Palacio de Comares, el
Mexuar, el Patio de los Arrayanes, el Patio de
los Leones, la Sala de los Abencerrajes, la Sala
de los Reyes, el Mirador de Daraxa, la Sala de
la Barca, el Saln de los Embajadores, el Palacio del Partal, el Palacio de Yusuf III, el Palacio
de Carlos IV, los Jardines del Generalife.
Para terminar...
5. Se puede pedir a los alumnos que investiguen en internet sobre
quin o quines son los que se encargan de decidir qu monumento es declarado maravilla del mundo y redacten sus conclusiones en un pequeo texto.
6. Reflexionamos. Tras la realizacin de la Tarea final y con el objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a
aprender, sera interesante que realizara la autoevaluacin interactiva Cmo has aprendido? .
Aprendizaje cooperativo
La Tarea final puede realizarse empleando la estructura de Cooperacin guiada. Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.
Aprendizaje personalizado
Unidad 6
55
Estndares de aprendizaje
y descriptores
1.1. Lee, comprende y comenta textos sobre la
fantasa o descripciones de personas empleando diversas fuentes de informacin.
Realiza el comentario de textos sobre la
fantasa o descripciones de personas.
2.1. Formula y responde a preguntas de forma
oral y escrita y expresa sentimientos, experiencias y opiniones.
Expresa sus ideas y sentimientos con coherencia y adecuacin a la situacin.
Sugerencias metodolgicas
62
Durante el desarrollo
Aprender a pensar
La sugerencia metodolgica 1 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Lluvia de ideas.
Ver Gua de Aprender a pensar
2. A continuacin, se puede comentar con los alumnos
qu mundos fantsticos conocen, como Oz, El Pas de
las Maravillas, Narnia Se puede escoger dos o tres de
ellos y realizar en el aula un diagrama de Venn en el
que se reflejen las caractersticas que tiene en comn y
las que son propias de cada uno de ellos. Por ejemplo:
en los tres propuestos hay animales que hablan y se
comportan como personas.
Unidad 7
Soluciones
1
Respuesta libre: Pedir a los alumnos que comenten con sus compaeros, en parejas o en
grupos, en qu libros o pelculas la fantasa es
una de las grandes protagonistas. En la vida
cotidiana tambin hay fantasa? Para qu
utilizamos la fantasa en el da a da?
Para terminar
6. Reflexionamos. De qu color son los rboles y el paisaje? De
qu color sera el paisaje si la historia fuera real? En qu se diferencia y en qu se parece este mundo al tuyo? Los alumnos pueden establacer semejanzas y diferencias entre el mundo de Fantasa y la realidad a partir de la imagen.
7. Se puede visionar en el aula el trailer de la pelcula La historia
interminable, en el que reconocern a algunos de los personajes
que en l aparecen.
Propuesta de actividades para casa. Se sugiere plantear a los alumnos que investiguen en casa sobre La historia interminable preguntando a sus conocidos qu saben de esta historia.
Unidad 7
63
Estndares de aprendizaje
y descriptores
1.1. Lee, comprende y comenta textos sobre la
fantasa o descripciones de personas empleando diversas fuentes de informacin.
Realiza el comentario de textos sobre la
fantasa o descripciones de personas.
2.1. Formula y responde a preguntas de forma
oral y escrita y expresa sentimientos, experiencias y opiniones.
Expresa sus ideas y sentimientos con coherencia y adecuacin a la situacin.
2.2. Participa en actividades de comunicacin
en el aula, respetando las normas de la interaccin oral.
Interviene de forma activa en las actividades de comunicacin grupal en el aula
respetando las normas que rigen la interaccin oral.
3.1. Produce textos orales y escritos para expresar ideas o sentimientos propios o ajenos, transmitir una informacin o describir
personas o personajes.
Crea textos en los que describe personas
o personajes, expresa ideas o sentimientos propios o ajenos, o transmite una informacin.
Sugerencias metodolgicas
4.1. Utiliza distintas fuentes para buscar informacin sobre distintos aspectos relacionados con el mundo de la fantasa.
Emplea distintas fuentes para localizar informacin sobre distintos aspectos relacionados con el mundo de la fantasa.
Durante el desarrollo
3. Para trabajar las palabras de vocabulario, se puede
proponer a los alumnos que para interiorizar su significado trabajen con estas palabras creando oraciones en
las que las empleen. Despus, los alumnos pueden inventar oraciones con ellas.
64
Unidad 7
Notas
Para terminar
Reflexionamos. En qu ocasiones nos puede ayudar
la imaginacin? Por qu? Crees que sera posible vivir sin nada de imaginacin? Despus de la comprensin lectora, se puede hablar con los alumnos sobre la
importancia que tiene la imaginacin, no solo para los
escritores, sino en nuestra vida cotidiana, bien sea
para hallar soluciones a problemas, para ponerse en la
situacin de otro o para evadirse.
Programa de ortografa
Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural interactivo El rbol de las palabras.
Ver Gua de trabajo manipulativo.
Para abordar las palabras fijadas por unidad dentro del
programa de Ortografa se sugiere volver al cuadro
Pon atencin y establecer tres momentos de trabajo.
Unidad 7
65
Soluciones
Los personajes estn en Fantasa. Tienen en
comn que los tres son mensajeros o parlamentarios.
Especie a la que pertenece: comerrocas; tamao: gigante; caracterstica especial: se alimenta de rocas; especie a la que pertenece:
silfo nocturno; tamao: dos veces mayor que
un fuego fatuo; caracterstica especial: de color negro, peludo y con manitas rosas, gesticula mucho al hablar; especie a la que pertenece: diminutense; tamao: muy pequeo.
caracterstica especial: fino, con sombrero de
copa y ropa de colores.
Respuesta libre: valorar la capacidad de inventar de los alumnos y comprobar que valoran la imaginacin.
Sugerencias metodolgicas
66
Unidad 7
Estndares de aprendizaje
y descriptores
5.1. Identifica palabras derivadas y localiza su
raz.
Reconoce y usa palabras derivadas y localiza sus races.
5.2. Establece la estructura de distintas palabras derivadas.
Distingue los prefijos y sufijos de una palabra derivada
Soluciones
Respuesta modelo: se parecen en que se escriben casi igual; tienen en comn la riz:
mensaj-.
1
Respuesta modelo: El cielo est enmoquetado / Quin lo desenmoquetar? / El desenmoquetador que lo desenmoquete / buen
desenmoquetador ser.
Para terminar
1. Para activar de forma visual el concepto de palabra derivada, se puede proyectar la Presentacin interactiva
. A partir de una palabra derivada los alumnos deben localizar la imagen que representa la palabra simple de la que deriva. A continuacin, se propone el trabajo a la inversa: a partir de una imagen deben
proponer palabras derivadas.
2. Tambin se puede continuar con el trabajo del comienzo de la seccin y proponer a los alumnos que digan
palabras formadas a partir de flor, pan, pescado y fruta, y escribirlas por grupos en la pizarra.
Aprender a pensar
Durante el desarrollo
3. Practicamos juntos. Por grupos, pueden escribir un
anuncio con varias palabras de la misma familia. Por
ejemplo: Evita las horas en las que ms calienta el sol
para no sufrir una insolacin y utiliza un protector solar.
Sugerencias metodolgicas
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar
Unidad 7
67
Estndares de aprendizaje
y descriptores
6.1. Reconoce diversos adverbios y las palabras a las que complementan.
Identifica y usa adverbios y establece las
palabras a las que complementan.
7.1. Clasifica distintos adverbios en funcin de
sus significados.
Clasifica adverbios por su significado y los
analiza.
8.1. Identifica las preposiciones.
Reconoce y emplea preposiciones e indica
las palabras que enlazan.
Sugerencias metodolgicas
9.1
Durante el desarrollo
1. Para trabajar los conocimientos previos sobre el adverbio y fomentar la reflexin sobre el propio lenguaje, se
sugiere trabajar en el aula con la Presentacin interactiva .
En ella se establece un paralelismo entre imagen y palabra: los alumnos debern seguir unas indicaciones
para localizar un determinado elemento en una imagen. Para ello se irn dando una pequeas pautas: Est
sobre, lo encontrars detrs de, qu hay cerca de
Despus, sern los alumnos quienes indiquen dnde
est un determinado elemento.
2. Se puede partir de una imagen del juego de Hablamos? (ver el material para el aula) y realizar preguntas
que sean fcilmente respondidas con un adverbio. En
la pizarra se escribirn en una columnas las respuestas
que sean adverbios y en otras las que no lo sean. A partir de esa primera clasificacin, se puede introducir en
concepto de adverbio.
68
Unidad 7
Soluciones
Lejos; despacio.
Para terminar
6. Reflexionamos. Has jugado alguna vez a "ni s ni no"? Para que
los alumnos entiendan lo frecuentemente que se emplean los
adverbios, se puede jugar con ellos al clsico juego en el que deben contestar a sencillas preguntas sin emplear ninguno de estos dos adverbios. Se podra extender el juego de manera que no
puedan responder con ningn tipo de adverbio.
Ayer: vino (verbo), tarde: se fue (verbo); jams: he conocido (verbo); tambin: lee (verbo), quiz: regale (verbo); deprisa: corra
(verbo), detrs: paseaba (verbo).
El sabado fui con mi familia a visitar una escuela de caballos. La escuela era estupenda, pero
lo que ms me gust fue el cario con el que
trataban a los animales. Por la maana peinaban sus crines con unos cepillos especiales. Y
por la tarde los llevaban a pasear cerca de un
arroyo donde podan beber y correr entre los
rboles, aunque casi no descansaban. Jams
me olvidar de aquel da!
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar
Unidad 7
69
Estndares de aprendizaje
y descriptores
Sugerencias metodolgicas
Durante el desarrollo
3. Practicamos juntos. Se puede continuar con la actividad 2 pidiendo a los alumnos que digan en voz alta
ms adjetivos terminados en ivo o iva: deportivo,
compasivo, excesivo, etc., y que sealen la palabra de
la que proceden.
Programa de ortografa
Presentacin interactiva de deletreo y dictado de
palabras.
2. Es conveniente tambin, antes de estudiar las reglas
ortogrficas de las palabras que se escriben con v, asegurarse de que los alumnos recuerdan y aplican las reglas de la b estudiadas en la unidad anterior.
70
Unidad 7
Soluciones
Maravill, diversos, vivan.
Para terminar
Imaginar: imaginativo, imaginativa; narrar: narrativo, narrativa; crear: creativo, creativa; afirnar: afirmativo, afirmativa.
Advenedizo, advenimiento, advenir, adventicio, adventismo, adventista, adverar, adverbial, adverbializacin, adverbializar, adverbio,
adversario, adversativo, adversidad, adverso,
advertencia, advertido, advertir, adviento, advocacin. Subvalorar, subvencin, subvencionar, subvenir, subversin, subversivo, subvertir. El director del colegio solicitar una
subvencin para crear un taller de lectura. En
esta carretera en obras han colocado varias seales de advertencia.
Taller de ortografa
Comprobar que los alumnos se corrigen mutuamente. Hacerles ver que es importante
aprender de los errores.
(audio 39)
Siguen alguna regla: imaginativa, activa, festivo, estuvo, anduvieron, vivieron, vida, viva,
sugestivas. No siguen ninguna regla: Eva, Ivn,
detective, investigadora, privada, viejo, llevado, maravilloso.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para reforzar
Unidad 7
71
Estndares de aprendizaje
y descriptores
1.1. Lee, comprende y comenta textos sobre la
fantasa o descripciones de personas empleando diversas fuentes de informacin.
Realiza el comentario de textos sobre la
fantasa o descripciones de personas.
2.2. Participa en actividades de comunicacin
en el aula, respetando las normas de la interaccin oral.
Interviene de forma activa en las actividades de comunicacin grupal en el aula
respetando las normas que rigen la interaccin oral.
3.1. Produce textos orales y escritos para expresar ideas o sentimientos propios o ajenos, transmitir una informacin o describir
personas o personajes.
Crea textos en los que describe personas
o personajes, expresa ideas o sentimientos propios o ajenos, o transmite una informacin.
Sugerencias metodolgicas
Durante el desarrollo
2. Se trabajarn los adjetivos, como palabras fundamentales en una descripcin que sirven para decir cmo es
el sustantivo al que acompaan. Podemos hacer ejercicios como clasificar adjetivos segn describan el aspecto fsico o el carcter, y luego hacer descripciones
empleando dichos adjetivos. Por ejemplo: simptico,
alto, agradable, moreno, amable, atltica, soadora
desgarbado, elegante, reflexiva, limpio, fuerte, delgado o gil.
72
Unidad 7
Aprender a pensar
La actividad 6 puede realizarse empleando la estrategia
de pensamiento Compara y contrasta.
Ver Gua de Aprender a pensar
4. Se sugiere realizar la actividad 8 con el Audio 40
Transcripcin: NIO: Hola, mam. MUJER: Hola, Lucas, qu tal hoy en el colegio? NIO: Tengo noticias.
Sabes? Ha venido un compaero nuevo. MUJER: Por
lo que veo te ha cado bien, no? NIO: Bastante bien.
Se llama Abdil y es de Marruecos. Tiene los ojos ms
grandes que he visto nunca. Y son muy brillantes. Le
brillan sobre todo cuando habla de baloncesto. Es su
deporte favorito. MUJER: Parece muy simptico, Abdil. NIO: S que lo es. Y le encanta hablar. De hecho, lo
difcil es hacerle callar. MUJER: Entonces seguro que
os hacis buenos amigos, Lucas.
Soluciones
Aprendizaje cooperativo
La actividad 10 puede realizarse empleando la estructura de Folio
giratorio.
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.
Para terminar
Respuesta libre: se comprobar que los alumnos siguen un orden en la descripcin y que
emplean los adjetivos adecuados.
Respuesta libre.
(audio 40) a) Abdil; b) de Marruecos, baloncesto; c) tiene unos ojos muy grandes, parece
muy simpatico y le encanta hablar.
Da una informacin bastante completa, puesto que habla de su fsico, su carcter y sus aficiones.
10
Respuesta libre: se incidir en que las descripciones sena positivas y que valoren las mejores
cualidades de los compaeros.
11
5. Reflexionamos. Cmo te ves? Cmo te ven los dems? Es importante trabajar la subjetividad en las descripciones y ver cmo
a veces la descripcin de alguien puede variar en funcin de quin
la haga. Para ello, cada alumno har una breve descripcin de
otro compaero. A continuacin, cada uno tomar su propia descripcin, que ha realizado en la actividad 7, y la que han hecho de
l, y elaborar un diagrama de Venn (se puede ver en el anexo
Ms trucos para aprender) con los datos de ambas descripciones.
Propuesta de actividades para casa. Como preparacin para la siguiente sesin de Literatura, se puede pedir a los alumnos que busquen dos
poemas en casa y que los escriban en un papel para llevarlos a clase.
Conviene recordarles la importancia de escribir correctamente los versos y de no cortarlos de forma arbitraria.
Unidad 7
73
Estndares de aprendizaje
y descriptores
16.1 Analiza un poema y clasifica sus versos en
arte mayor y menor.
Comenta un poema, realiza el cmputo
silbico de sus versos y los clasifica en arte
mayor o menor.
17.1. Inventa un poema y lo recita.
Crea un poema y lo recita atendiendo a su
adecuada entonacin.
Sugerencias metodolgicas
Soluciones
1
Respuesta libre: se debe aprovechar la oportunidad para trabajar el recitado y la dramatizacin. Es importante recordar a los alumnos
que deben marcar correctamente las pausas,
y cuidar la vocalizacin, de manera que se entienda bien el texto y se destaque la rima; a) 5
slabas, son versos de arte menor; b) 11 slabas, son versos de arte mayor.
Rima consonante.
Respuesta libre: verificar que el alumno mantiene los aspectos temticos del poema y que
adems conserva la medida de los versos y la
rima.
a) 11 slabas, son versos de arte mayor; b) 8 slabas, son versos de arte menor.
Durante el desarrollo
3. Recordar los tipos de rima que existen y pedir a los
alumnos que pongan un ejemplo de rima asonante y
otro de rima consonante.
4. Practicamos juntos. Proponer a los alumnos que analicen el tipo de rima de los poemas del ejercicio 3, y que
digan si hay sinalefas.
74
Unidad 7
5. Trabajo individual. Proponer a los alumnos que aadan una estrofa ms a uno de los poemas del ejercicio
3, respetando la medida de los versos.
Para terminar
6. Reflexionamos. Te imaginas un poema que no rimase? Para que los alumnos comprendan la importancia
del ritmo y la rima en la poesa se sugiere jugar a organizar la particin de versos de los poemas de la actividad 4 de otro modo y leerlas en voz alta prestando
atencin a los cambios en la rima y el ritmo. A partir d
esta actividad, se puede comentar que hay poemas sin
rima.
Estndares de aprendizaje
y descriptores
1.1. Lee, comprende y comenta textos sobre la
fantasa o descripciones de personas empleando diversas fuentes de informacin.
Realiza el comentario de textos sobre la
fantasa o descripciones de personas.
16.1 Analiza un poema y clasifica sus versos en
arte mayor y menor.
Comenta un poema, realiza el cmputo silbico de sus versos y los clasifica en arte
mayor o menor.
17.1. Inventa un poema y lo recita.
Crea un poema y lo recita atendiendo a su
adecuada entonacin.S
1 Lo compara con el elemento dibujado en el opcin b) La berenjena.
Durante el desarrollo
2. Antes de realizar la lectura en el aula del poema, se recomienda escuchar el Audio 41
, mientras los alumnos siguen la lectura del texto.
3. Practicamos juntos. Proponer una lectura colectiva del
poema en la que cada alumno lea uno de los versos.
Tras ella se realizar una explicacin en el aula de
aquellos trminos que no conocen y se pedir a los
alumnos que entre todos intenten explicar el significado de cada verso.
Respuesta libre: se comprobar que los alumnos son capaces de escribir un poema en grupo
y que tienen en cuenta el nmero de slabas de
cada uno, la rima y dems aspectos propios de
un poema. Es importante recomendarles que
sigan los consejos de recitado ofrecidos en el
libro del alumno y comporbar que los ponen en
prctica.
Aprendizaje cooperativo
La sugerencia metodolgica 3 puede realizarse empleando la estructura de Escritura por parejas.
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.
Para terminar
4. Reflexionamos. Te parece un texto divertido? Crees
que el autor quera alabar a alguien o criticarlo? Por
qu? Te parece que fue creativo para hacer esta poesa? Qu comparacin te ha gustado ms? Comentar
con los alumnos la intencin del poeta al escribir el texto y el sentido del humor mostrado por medio de la
exageracin.
Sugerencias metodolgicas
Unidad 7
75
Soluciones
1
Reglas de la v
Las formas verbales terminadas en
uve, uviste, uvo, uvimos, uvisteis,
uvieron, excepto las del verbo haber
tuve
Las formas verbales del verbo ir con el
sonido de la v: voy, vamos. Excepto
iba, ibas, bamos, ibais, iban.
vas
Los adjetivos en avo, -ava, -ave
-eve, -evo, -eva e -ivo, -iva
grave
Palabras con adv y subv
advertir
Adverbios
Palabras invariables que complementan a verbos, adjetivos y adverbios
Clases
76
Adverbios: palabras invariables que complementan a verbos, adjetivos y adverbios; preposiciones: palabras invariables que relacionan palabras haciendo que una complemente
a otra; conjunciones: palabras invariables que
relacionan palabras y oraciones.
Raz: parte de la palabra que no cambia y que
contiene el significado fundamental; morfema derivativo: parte de la palabra que completa el significado de la raz; palabra derivada: palabra formada a partir de otra; prefijo:
morfema que se aade delante de la raz; sufijo: morfema que se aade detrs de la raz.
Respuesta libre.
Solucin en smsaviadigital.com.
Respuesta libre
Unidad 7
Sugerencias metodolgicas
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para profundizar
Documento Ampliacin
Actividades interactivas
Para preparar el
examen
Documento Repaso
Dictado interactivo
Evaluacin
Soluciones
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Evaluacin
Emisores: los autores de la revista. Receptores: los lectores de la revista. Mensaje: el texto
de la revista. Canal: la revista. Cdigo: la lengua espaola.
Respuesta libre.
Respuesta libre.
Con diptongo: familia, ciencia, ficcin, siempre, hay, imaginacin, cuando, suelo. Con hiato: teatro, valenta.
(audio 42). Iban (sigue la regla de que las formas del verbo ir iba, ibas, bamos, ibais, iban
se escriben con b); viva (sigue la regla de que
los verbos acabados en -bir se escriben con b
excepto hervir, servir y vivir).
Sugerencias metodolgicas
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Unidad 7
77
Soluciones
Respuesta libre.
emergi de las aguas; las aguas del ro Amarillo; emergi para presentarse; presentarse
ante el emperador Fu Xi; presentarse ante el
emperador Fu Xi y mostrarle los caracteres escritos sobre su cuerpo; los caracteres escritos
sobre su cuerpo.
Respuesta modelo: Posee una cabeza de camello, encima de ella tiene unos cuernos de
ciervo y unas orejas de toro con las que se defiende y escucha a sus enemigos. Con sus ojos
de conejo puede ver hasta las ms diminutas
criaturas. Sus patas de guila y de tigre le permiten atrapar hbilmente a sus presas, a las
que sita en su abdomen de molusco. Su aspecto es una mezcla entre cuerpo de serpiente
y de pez. Es ingenioso y sigiloso.
Sugerencias metodolgicas
Durante el desarrollo
2. Se puede preguntar a los alumnos qu historias conocen en las
que aparezcan dragones, como Mulan, Cmo entrenar a tu dragn, etc., y que comenten qu semejanzas hay con el dragn
descrito en el libro. Se puede ver en el aula el trailer de Cmo
entrenar a tu dragn a travs del enlace a YouTube: http://www.
youtube.com/watch?v=pO7hw2COAww.
3. En su cuaderno deben intentar identificarse con un dragn milenario y disearse a s mismos en funcin de su personalidad. Lo
dibujarn y lo expondrn a sus compaeros.
4. Cuando realicen la actividad Versos y conjuros de hadas se les
puede pedir que reciten los conjuros que conozcan de libros, pelculas o canciones.
78
Unidad 7
Soluciones
1
a)
Hadas de flor y rbol, (6 slabas, arte menor)
duendes de ro y mar, (7 slabas, arte menor)
usad vuestros encantos, (7 slabas, arte menor)
que la amistad pueda perdurar.
(9 + 1 = 10 slabas, verso de arte mayor)
b)
Las hadas y los elfos (7 slabas, arte menor)
me van a ayudar; (7 slabas, arte menor)
as todas mis cosas (7 slabas, arte menor)
podr encontrar. (4 slabas, arte menor).
Respuesta modelo:
Los ngeles al caer estn
y tus prpados no los vern
profundamente dormirs y
la magia lentamente sentirs.
Respuesta libre.
Tarea final
Respuesta libre: se valorar el trabajo de investigacin realizado por los alumnos, as
como la descripcin del mismo, de la que partirn para realizar el dibujo.
5. El desarrollo de la Tarea final necesita una parte de investigacin
que se har en casa. Se sugiere que cada grupo comience compartiendo con sus compaeros los datos recopilados. Se puede
sugerir que busquen informacin en www.seresmitologicos.net.
Aprendizaje cooperativo
La sugerencia 5 puede realizarse empleando la estructura de
Cooperacin guiada o estructurada.
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.
Para terminar
6. Reflexionamos. Despus de la tarea final, y para que el alumno
desarrolle su capacidad de aprender a aprender, sera interesante que realizara la rbrica Cmo has trabajado? .
Aprendizaje personalizado
Unidad 7
79
Estndares de aprendizaje y
descriptores
1.1. Lee, comprende y comenta textos sobre el
respeto a los animales empleando diversas
fuentes de informacin.
Lee y realiza el comentario de textos sobre el respeto a los animales.
2.1. Formula y responde a preguntas de forma
oral y escrita y expresa sentimientos, experiencias y opiniones.
Expresa sus ideas y sentimientos con coherencia y adecuacin a la situacin.
2.2. Participa en actividades de comunicacin
en el aula, respetando las normas de la interaccin oral.
Interviene de forma activa en las actividades de comunicacin grupal en el aula
respetando las normas que rigen la interaccin oral.
Sugerencias metodolgicas
Durante el desarrollo
2. Tanto en el cine como en la literatura hay una gran cantidad de animales famosos. Se puede pedir a los alumnos que digan nombres de animales y en qu libros o
pelculas aparecen (Mil en los cmics de Tintn, la
Hormiga Miga, los protagonistas de pelculas como Ice
Age o Madagascar). Se puede realizar una bsqueda
en la biblioteca del aula de libros en los que los animales sean los protagonistas.
Aprendizaje cooperativo
La sugerencia 3 puede realizarse empleando la estructura de Cooperacin guiada o estructurada.
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.
4. Para trabajar la animacin a la lectura se sugiere proDos animales muy espeyectar en el aula el Vdeo
ciales para que los alumnos formulen sus hiptesis sobre la lectura que van a leer. En el vdeo describirn
que una de las cualidades que hacen especial al loro es
que habla y sabe lo que dice.
86
Unidad 8
Soluciones
El loro no es un loro comn y corriente; la araa ser la mascota del loro, puesto que aparece en una jaula junto a l.
Respuesta libre: pedir a los alumnos que comenten con sus compaeros la importancia
de cuidar siempre a los animales para que estn sanos y felices.
Para terminar
7. Reflexionamos. Te gustara tener un animal como los
del texto? Crees que un animal, aunque no hable,
como hace el loro, puede llegar a ser un gran amigo
con quien compartir momentos? Si pudieses escoger
un animal que hablase y se comportase como una persona, cul sera? Es importante que los alumnos entiendan que un animal puede ser un gran amigo aunque no se comporte como una persona. Se puede
presentar en el aula historias de casos similares, como
la de Stuart Little.
Unidad 8
87
Estndares de aprendizaje y
descriptores
1.1. Lee, comprende y comenta textos sobre el
respeto a los animales empleando diversas
fuentes de informacin.
Lee y realiza el comentario de textos sobre el respeto a los animales.
2.1. Formula y responde a preguntas de forma
oral y escrita y expresa sentimientos, experiencias y opiniones.
Expresa sus ideas y sentimientos con coherencia y adecuacin a la situacin.
2.2. Participa en actividades de comunicacin
en el aula, respetando las normas de la interaccin oral.
Interviene de forma activa en las actividades de comunicacin grupal en el aula
respetando las normas que rigen la interaccin oral.
2.3. Produce textos orales y escritos para
transmitir una informacin o expresar
ideas o sentimientos propios o ajenos.
Crea textos en los que transmite una informacin o expresa ideas o sentimientos
propios o ajenos.
Sugerencias metodolgicas
Durante el desarrollo
3. Se trabajar con los alumnos el significado de las palabras que desconozcan. Se apuntarn todas ellas en la
pizarra y entre todos se intentar averiguar su significado a partir del contexto. Si es necesario, se recurrir
al diccionario. A continuacin, cada alumno escoger
las dos palabras que le resulten ms complejas y escribir un breve texto de un par de lneas en el que las
emplee.
88
Unidad 8
Notas
Para terminar
Reflexionamos. Cmo ayudaras al loro a cuidar las
palabras? Crees que es importante su trabajo? Conoces alguna persona u organismo que haga un trabajo similar? Despus de las actividades de comprensin lectora, se puede proponer que ayuden a Loro a
cuidar las palabras. Cada da, un alumno llevar a clase
una palabra que no sea comn y explicar a los dems
su significado. Todas las palabras se pueden ir pegando en un mural para ir aadiendo palabras mientras se
trabaje la unidad, o incluso durante ms tiempo.
Programa de ortografa
Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural interactivo El rbol de las palabras.
Ver Gua de trabajo manipulativo.
Para abordar las palabras fijadas por unidad dentro del
programa de Ortografa se sugiere volver al cuadro
Pon atencin y establecer tres momentos de trabajo.
Unidad 8
89
Leodovaldo Olegario Remigio Otn. Respuesta libre: Valorar la originalidad en las respuestas de los alumnos.
Sugerencias metodolgicas
Soluciones
Aprender a pensar
La actividad 9 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Mapa mental.
Ver Gua de Aprender a pensar
Para ampliar la lectura de Dos animales muy especiales, los alumnos pueden trabajar la Lectura animada
(en la pgina 161 del
libro del alumno). En ella descubrirn quin y cmo encontr el paquete en el que se hallaban Loro y Dulcimila.
90
Unidad 8
Estndares de aprendizaje y
descriptores
4.1. Reconoce prefijos y sufijos en palabras derivadas y sabe cul es el significado que
aportan.
Reconoce prefijos y sufijos y conoce sus
significados.
4.2. Escribe palabras derivadas con prefijos y
sufijos dados.
Utiliza prefijos y sufijos para escribir palabras derivadas.
Soluciones
Tiene prefijo increble; tiene sufijo guitarrista
1. Para activar de forma visual los conceptos de prefijo y sufijo, se puede proyectar la Presentacin interactiva
.
En ella se citan palabras con prefijo y con sufijo que derivan de otras representadas en las imgenes. Con ello
se pretende que primero el alumno vea la palabra y
luego se d cuenta de que proviene de otra.
2. Otra opcin es continuar el trabajo inicial de la seccin
del libro y proponer que citen nombres de profesiones
para que identifiquen algunos sufijos empleados.
Durante el desarrollo
3. A partir de los sufijos de lugar y profesin de la actividad 3, se puede pedir a los alumnos que digan ms lugares y profesiones y que los empleen: rosaleda, bucanero, cazador, etc.
4. Se pueden proponer oraciones en la que, aadiendo un
prefijo, logren decir lo opuesto: Es posible que La
compre una bici nueva; Hay que hacer una de las fichas; La mesa est equilibrada; Esa casa est cuidada.
5. Se puede utilizar la biblioteca del aula para buscar palabras con prefijos y sufijos en los libros que ellos mismos elijan. Los alumnos pueden abrir pginas al azar y
comprobar cuntas palabras con prefijo y sufijo encuentran.
Para terminar
6. Si no hubiese sufijos, cmo nombraras al panadero,
cocinero, cantante, etc.? Y sin prefijos, cmo diras
que algo es imposible, que est rehecho o que es antinatural? Es importante que los alumnos entiendan el
significado que aporta algo tan pequeo como un
morfema y las posibilidad es que abre de crear palabras nuevas.
Sugerencias metodolgicas
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar
Unidad 8
91
Estndares de aprendizaje y
descriptores
5.1. Identifica un verbo y analiza correctamente
su estructura.
Reconoce un verbo y analiza su estructura.
6.1. Realiza la clasificacin de un verbo segn
su conjugacin.
Clasifica diversas formas verbales en funcin de su conjugacin.
Sugerencias metodolgicas
7.1. Conoce la informacin gramatical que aportan las desinencias de una forma verbal.
Sabe cul es la informacin gramatical
aportada por las distintas desinencias
verbales.
Durante el desarrollo
92
Unidad 8
Soluciones
Apuntas, lees, aprendes; respuesta modelo:
incorporndose, sealando, hablas.
1
Respuesta modelo: animar: animo; animaremos; conocer: conoc, conocis; jugar: jugars,
jugarn; perder: pierde, pierden; repetir: repetir, repetimos; divertir: diviertes, divertimos;
respuesta libre.
Para terminar
6. Te imaginas que tuvieses que hablar sin verbos? Cmo saludaras a alguien sin emplear un verbo? Y cmo le invitaras a merendar en tu casa? Para terminar esta sesin, se puede realizar
un juego en el aula en el que cada alumno formule un enunciado
sin emplear verbos. Por ejemplo: Hola!, Hoy merienda en mi
casa? Pueden valerse de gestos, sonidos (se puede recordar que
las onomatopeyas pueden ser tiles), etc. La mayora de ellos de
forma inconsciente emplearn algn verbo, lo que llevar a la
reflexin de lo importantes que son en el lenguaje verbal. Cuando en la unidad 11 se vean los conceptos de enunciado oracional
y no oracional, se podr remitir a la experiencia de este juego.
Unidad 8
93
Estndares de aprendizaje y
descriptores
5.1. Identifica un verbo y analiza correctamente
su estructura.
Reconoce un verbo y analiza su estructura.
6.1. Realiza la clasificacin de un verbo segn
su conjugacin.
Clasifica diversas formas verbales en funcin de su conjugacin.
Sugerencias metodolgicas
7.1. Conoce la informacin gramatical que aportan las desinencias de una forma verbal.
Sabe cul es la informacin gramatical
aportada por las distintas desinencias
verbales.
Durante el desarrollo
3. Es importante incidir en el hecho de que los pronombres usted y ustedes, aunque son de 2. persona, concuerdan con el verbo en 3.. Se puede proponer que,
por parejas, mantengan breves conversaciones tratndose de usted y que observen cmo, de forma natural,
han empleado la tercera personal del verbo.
94
Unidad 8
4. Practicamos juntos. Despus de la actividad 9 se puede hacer un juego. Se harn grupos de tres, y cada
alumno representar a la misma persona en tres momentos diferentes de su vida, un nio, un adulto y un
anciano, de manera que cada uno de ellos exponga un
hecho en un tiempo diferente. Por ejemplo, el nio
puede decir: Cuando sea mayor ser bombero; el adulto: Soy bombero; y el anciano: De joven fui bombero.
5. La actividad 10 puede servir de pequea introduccin a
la unidad siguiente, donde se vern las formas simples
y compuestas.
6. Se puede indicar a los alumnos que, aunque cada modo
tiene una funcin fundamental, en ocasiones se puede
decir lo mismo empleando otros modos. Por ejemplo,
cuando se quiere dar una orden pero la oracin es negativa, se emplea el subjuntivo: No corris; para dar
una orden o instruccin se puede emplear el indicativo: Tienes que cruzar cuando el semforo est verde.
Soluciones
7
Terminsteis: 2. persona plural; ayudamos: 1. persona plural; recojo: 1. persona singular; barre: 3. persona singular; vieron: 3.
persona plural.
Necesit tu diccionario para terminar los deberes, Necesitar tu diccionario para terminar
los deberes; Todos los miembros del equipo
colaboraron en ese proyecto, Todos los miembros del equipo colaborarn en ese proyecto;
Gracias a su esfuerzo, Blanca consigui ser
una gran bailarina, Gracias a su esfuerzo,
Blanca conseguir ser una gran bailarina.
10
Para terminar
7. Te has dado cuenta de toda la informacin que puede dar un
verbo? Se puede proponer una actividad en la que cada alumno
escriba una oracin y trate de explicar lo mismo sin emplear la
forma verbal escogida. Deber explicar tanto el significado que
aporta como quin, cundo, y cmo realiza la accin. Por ejemplo, si escoge Le invit a mi fiesta, podra sustituirlo por: Yo le
ped ayer a l que viniese a mi fiesta.
Pasado
Presente
Futuro
ordenars
comprenders
llegars
usas
usars
hueles
olers
11
12
13
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar
Documento El verbo
Unidad 8
95
Estndares de aprendizaje y
descriptores
Sugerencias metodolgicas
Durante el desarrollo
Primero, poniendo en prctica la tcnica de atencin visual mediante una Presentacin interactiva
1
.
Luego, realizando un Dictado de palabras
Programa de ortografa
Presentacin interactiva de atencin visual y dictado de palabras.
2. Continuando con la activacin del libro, se puede preguntar a los alumnos qu palabras con h conocen. Se
escribirn en la pizarra y a medida que se avance en la
seccin se agruparn en una de las reglas de uso o en
palabras sin regla.
96
Unidad 8
Soluciones
Respuesta modelo: harina, hacer, hombro,
horquilla, habas.
1
Respuesta libre.
Taller de ortografa
Para terminar
(audio 45) Hace, hallaron, hienas, hierba, hipoptamos, haba, huevos, hojarasca, hablar,
habitantes, hbitat.
10
Aprender a pensar
Aprendizaje personalizado
Para comprender
y reforzar
Unidad 8
97
Estndares de aprendizaje y
descriptores
1.1. Lee, comprende y comenta textos sobre el
respeto a los animales empleando diversas
fuentes de informacin.
Lee y realiza el comentario de textos sobre el respeto a los animales.
2.1. Formula y responde a preguntas de forma
oral y escrita y expresa sentimientos, experiencias y opiniones.
Expresa sus ideas y sentimientos con coherencia y adecuacin a la situacin.
2.2. Participa en actividades de comunicacin
en el aula, respetando las normas de la interaccin oral.
Interviene de forma activa en las actividades de comunicacin grupal en el aula
respetando las normas que rigen la interaccin oral.
2.3. Produce textos orales y escritos para
transmitir una informacin o expresar
ideas o sentimientos propios o ajenos.
Crea textos en los que transmite una informacin o expresa ideas o sentimientos
propios o ajenos.
Sugerencias metodolgicas
Durante el desarrollo
Aprendizaje cooperativo
La sugerencia 1 puede realizarse empleando la estructura de Escritura por parejas.
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.
2. En esta unidad se comienza atrabajar con textos porpios de los medios de comunicacin. Para presentarlos
Medios
se puede recurrir a la Ficha de ampliacin
de comunicacin.
98
Unidad 8
Soluciones
Aprender a pensar
La actividad 10 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Pasos reflexionados.
Ver Gua de Aprender a pensar
Respuesta libre: se puede hacer una observacin conjunta, cada alumno dir un detalle.
Visual.
Respuesta libre.
10
Respuesta libre.
Para terminar
5. Suelen llamar tu atencin los anuncios? Alguna vez
has conocido un nuevo producto a travs de un anuncio? Crees que todo lo que se anuncia es siempre bueno, o a veces puede decepcionar el producto? Crees
que es bueno intentar que la gente se comporte de
una determinada manera a travs de los anuncios? La
publicidad es un tema sugerente para los alumnos,
pero es importante hacerles ver que hay que mantener
una actitud crtica ante determinadaos tipos de anuncios, ya que solo anuncian la parte ventajosa del producto. Asimismo, se les puede hacer notar que es un
arma muy poderosa para la concienciacin social.
Unidad 8
99
Estndares de aprendizaje y
descriptores
14.1. Analiza un poema y reconoce algunos recursos literarios (personificacin e hiprbole).
Comenta un poema, localiza las personificaciones e hiprboles y crea otras.
Sugerencias metodolgicas
Soluciones
1
Respuesta libre: comprobar que las creaciones reflejan que el alumno ha comprendido
correctamente los conceptos de hiprbole y
personificacin.
Durante el desarrollo
3. Practicamos juntos. Proponer a los alumnos que sealen qu palabras riman en la primera poesa y cules
riman en la segunda. Hay rima consonante o asonante?
4. Observar la diferencia entre los textos de la actividad
2. Qu diferencias hay entre la poesa y la prosa?
100
Unidad 8
Para terminar
6. Reflexionamos. Crees que estos recursos se emplean
fuera de la literatura? Alguna vez exageras mucho al
contar algo? Conoces a alguien que hable de su mascota como si fuese una persona? Para terminar, resulta interesante hacer ver a los alumnos que en el da a
da se emplean estos recursos de forma inconsciente.
Estndares de aprendizaje y
descriptores
11.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
Usa distintas estrategias de aprendizaje.
14.1. Analiza un poema y reconoce algunos recursos literarios (personificacin e hiprbole).
Comenta un poema, localiza las personificaciones e hiprboles y crea otras.
15.1. Inventa una fbula y la recita.
Crea una fbula y la recita atendiendo a su
adecuada entonacin.
Soluciones
Comenta el texto
1
La moraleja es que no hay que seguir los consejos de los enemigos; no hay que fiarse de
quienes no quieren ayudarnos.
Para terminar
Durante el desarrollo
Propuesta de actividades para casa. Se recomienda indicar a los alumnos que para la Tarea final lleven una cartulina.
Sugerencias metodolgicas
Para comenzar
2. Se sugiere empezar con una lectura individual en silencio, para despus escuchar el Audio 47 .
Unidad 8
101
Soluciones
1
Respuesta modelo:
Persona y nmero de las formas verbales
singular
quiero
plural
somos
singular
llegas
plural
dais
singular
siente
plural
pintan
1. persona
2. persona
3. persona
Respuesta modelo:
Reglas de la h
Las palabras que
empiezan por hie,
hue, hui
hipermercado
102
habitan
Unidad 8
Sugerencias metodolgicas
hielo
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para profundizar
Documento Ampliacin
Actividades interactivas
Para preparar el
examen
Documento Repaso
Dictado interactivo
Evaluacin
Soluciones
Respuesta modelo: los perros gua son adiestrados para ayudar a las personas con discapacidad visual.
Sugerencias metodolgicas
Contenidos relacionados
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Evaluacin
Unidad 8
103
Soluciones
Respuesta libre.
Respuesta modelo: un perro, a diario, necesita buena alimentacin y salir al menos tres veces durante una hora para poder realizar sus
necesidades y ejercitar su cuerpo. Mensualmente, un perro necesita un bao, acicalamiento de los odos y cara. Anualmente, debe
ir al veterinario.
Perros: sabueso, aullido, canino, ladrido; gatos: ronroneo, minino, maullido, felino.
Respuesta libre.
Sugerencias metodolgicas
Durante el desarrollo
3. Practicamos juntos. Entre todos, se puede hacer una comparativa con las ventajas y desventajas de tener una mascota.
4. Hacemos a los alumnos las siguientes preguntas y les invitamos
a reflexionar: Los animales piensan? Y sienten?
Para terminar
5. Cules son los anuncios que ms animan a los consumidores a
comprar un producto? Por qu? Habis utilizado un eslogan?
Habes destacado el precio del producto? Qu cambios se podran hacer para mejorarlo? Para que los alumnos reflexionen
sobre la utilidad de los anuncios creados se pueden formular estas preguntas en el aula y contestarlas de manera general.
104
Unidad 8
Soluciones
1
Respuesta libre.
Perro ladrador, poco mordedor: para referirte a una persona que grita, pero que luego no
hace nada malo; caballo grande, ande o no
ande: es cuando una persona tiene que elegir
entre varios objetos del mismo tipo y escoge
el ms grande aunque sea de peor calidad.
Respuesta libre.
Tarea final
Paso 1. Respuesta modelo: buena alimentacin, cario y buenos paseos.
Pasos 2 y 3. Respuesta libre.
Paso 4. Respuesta libre: es importante revisar las cartulinas y comprobar que tienen toda
la informacin necesaria y que, en la interpretacin, emplean adecuadamente el lenguaje y
los gestos.
7. Reflexionamos. Tras la realizacin de la Tarea final y con el objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a
aprender, sera interesante que realizara la autoevaluacin interactiva Cmo has aprendido? .
Aprendizaje cooperativo
La Tarea final puede realizarse empleando la estructura de 1-2-4.
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Trabajo en equipos
Unidad 8
105
Contenidos relacionados
Prefijos y sufijos (unidad 8): actividad 1
La descripcin (unidad 7 y 8): actividad 2
El determinante, el adverbio y la preposicin
(unidades 5, 6, y 7): actividad 3
Palabras con b (unidad 3): actividad 4
Los determinantes (unidades 5 y 6): actividad 5
Las palabras simples y compuestas y las palabras derivadas (unidades 7 y 8): actividad 6
El verbo (unidad 8): actividad 7
Palabras con h (unidad 8): actividad 8
Los pronombres (unidad 4): actividad 9
La estrofa y la rima (unidad 5): actividad 10
Soluciones
Sugerencias metodolgicas
El test
1
b)
c)
b)
b) y c)
b)
b)
c)
b)
a)
10
b)
Durante el desarrollo
2. Practicamos juntos. Se sugiere que los alumnos realicen el test de manera individual. Despus, por parejas
cotejarn sus tests y justificarn sus respuestas. Por
ltimo, en gran grupo, se resolver el test aclarando
las posibles dudas o incidiendo en aquellos aspectos
ms importantes.
6. Para realizar el mapa conceptual propuesto en el apartado de Organiza tus ideas, se puede recurrir a los esquemas y mapas que han ido elaborando a lo largo del
primer y segundo trimestre para organizar la informacin. Esta actividad se puede realizar en parejas o en
grupos.
Para terminar
106
5. Practicamos juntos. En Sopa de letras, los alumnos debern averiguar la respuesta correcta siguiendo las claves que se ofrecen. De manera individual los alumnos
Contestarn a cada una de las opciones, escribiendo en
su cuaderno los datos en los que se basan. A continuacin se realizar puesta en comn en el aula en la que se
justificar porqu cada opcin es verdadera o no lo es.
Contenidos relacionados
El sustantivo (unidad 2): Abre los ojos y Organiza tus ideas
La estrofa y la rima (unidad 1): Abre los ojos y
Resuelve el enigma.
La descripcin de lugares (unidad 6): Abre los
ojos
Palabras simples y compuestas (unidad 6):
Sopa de letras.
Los pronombres personales (unidad 4): Sopa
de letras y Organiza tus ideas
Palabras con b (unidad 6): Sopa de letras
Palabras con v (unidad 7): Sopa de letras
El adjetivo (unidad 3): Organiza tus ideas
Los determinantes (unidades 5 y 6): Sopa de
letras y Organiza tus ideas
El adverbio (unidad 7): Organiza tus ideas
El verbo (unidad 8): Organiza tus ideas
Soluciones
Abre los ojos
a) Respuesta libre.
b) Mariposa, rosa, cometa, rama, manzano, lagarto.
c) Riman mariposa con rosa, y lagarto con manzano, la rima es en los dos casos asonante.
d) Respuesta libre.
Sopa de letras
Sugerencias metodolgicas
Rincn de lectura
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Evaluacin
Trabajo en
equipos
107
Estndares de aprendizaje
y descriptores
Participa en actividades de comunicacin en el
aula valorando y respetando las normas que rigen la interaccin oral.
Utiliza habilidades lingsticas para comunicarse oralmente de manera adecuada.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar informacin y elaborar
sencillas tareas sobre temas de inters.
Emplea adecuadamente las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para localizar informacin sobre un personaje literario y realizar
tareas sencillas sobre el mismo.
Conoce y utiliza las normas ortogrficas sobre el
empleo de los signos de puntuacin, aplicndolas en sus producciones escritas.
Aplica sus conocimientos sobre el uso de los signos de puntuacin en sus producciones escritas.
Utiliza distintas estrategias de aprendizaje.
Emplea estrategias de aprendizaje y completa
esquemas.
Produce textos orales y escritos, tanto de carcter
informal como de mayor grado de formalizacin.
Utiliza sus habilidades lingsticas para crear
textos tanto informales, como formales.
Sugerencias metodolgicas
SESIN 1
Para comenzar...
1. Se puede mostrar un mapa de Europa y a partir de su
observacin generar un pequeo dilogo. Hacer preguntas del tipo: Qu pases estn en Europa? Has
visitado alguno de esos pases? Qu moneda utilizan
los pases de Europa? Qu idiomas conoces se hablen? Sabes cmo es la bandera de la Unin Europea?
2. Para llevar su atencin hacia los personajes literarios
europeos, se puede partir de los que aparecen mencionados en el libro (Los tres mosqueteros, Peter Pan,
Tintn, la Sirenita, Romeo y Julieta, don Quijote) y localizar en el mapa sus pases de origen. Despus se puede preguntar si conocen algun (El gato con botas:
Francia, El ratoncito Prez: Espaa).
108
Durante el desarrollo
3. A continuacin, se trabajar la tipologa textual del informe. Sepuede mostrar algn informe a los alumnos
que les pueda servir de modelo. Si es necesario se puede descargar alguno de internet, pero cualquier informe puede servir para analizar sus caractersticas formales. Despus, se comentarn en grupo sus
caractersticas ms importantes:
Contiene informacin objetiva sobre un tema.
Utiliza un lenguaje formal.
Presenta datos que pueden aparecer en tablas, grficos o esquemas.
Expone una conclusin sobre el tema.
Para terminar...
4. Se centrar la labor de los alumnos en el cierre de la
fase de preparacin del proyecto. Se les explicar que
deben realizar un informe literario sobre un personaje
de la literatura europea y se establecern los grupos
en los que van a trabajar los alumnos.
Materiales necesarios
Actividades de la Gua esencial
Mapa de Europa
Informe sobre algn tema: http://www.cerlalc.org/redplanes/boletin_redplanes15/
pdf/Ecuador.pdf
Pgina web sobre cuentos europeos: http://
www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urlda
ta&blobheader=application%2Fpdf&blobhea
dername1=Content-Disposition&blobheader
value1=filename%3DGu%C3%ADa+de+Cuen
tos+Europeos+y+Literatura+Infantil.pdf&blo
bkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwher
e=1310891985430&ssbinary=true
Atlas
Fotocopias de algunos mapas de pases de la
Unin Europea.
SESIN 2
SESIN 3
Durante el desarrollo
Durante el desarrollo
Para terminar...
2. Como conclusin, se puede preguntar a los alumnos:
Crees que tienes ms informacin sobre algunos lugares de Europa despus de haber realizado este proyecto? Qu informacin conoces ahora que antes
desconocas? Se les dejarn unos minutos de reflexin
y pedir a los alumnos que lo expliquen por escrito a
modo de conclusin.
3. Para terminar, se indicar a los alumnos que dediquen
unos minutos a revisar la ortografa y la puntuacin de
su escrito.
109
Anexos
116
Anexos
117
Anexos
118
Anexos
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