EVALUACION.

La evaluacion de una discapacidad intelectual suele hacerse mediante una prueba de

inteligencia o cognición, generalmente evaluada según el puntaje de la prueba de coeficiente
intelectual (IQ por sus siglas en inglés).

En la tabla señalamos algunos de los instrumentos tipificados en castellano que pueden

resultar útiles en el ámbito clínico de cara a evaluar esta dimensión, destacando las escalas
de inteligencia de Wechsler que nos permiten obtener las puntuaciones clásicas de CI.

es necesario conocer las condiciones de salud física y mental para poder saber si éstas están
afectando a la evaluación de la inteligencia y de Lenguaje y comunicación Vocabulario
comprensivo mejor que el expresivo.

Retraso en la adquisición del vocabulario. Oraciones simples, enunciados incompletos. Escaso

desarrollo pragmático. Afectividad Escasa motivación vinculada con las repetidas experiencias
de fracaso. Evitación del fracaso más que búsqueda del éxito. Locus de control externo.
Sentimientos de frustración. Labilidad emocional (irritabilidad). Escasa capacidad de
autocontrol en el aplazamiento del refuerzo. Dificultades en el proceso de toma de decisiones.
Ansiedad. Baja autoestima. Habilidades sociales Retraso en el desarrollo del juego.
Aislamiento. Problemas en el control de esfínteres,la conducta adaptativa, ya que pueden
generar, entre otras, deficiencias en la vigilancia por trastornos del sueño, cansancio y fatiga
por tratamientos médicos con anticonvulsivos o drogas psicotrópicas y bajo rendimiento en
habilidades motoras finas y gruesas por medicación que produce alteraciones en dichas
habilidades.

BSID Escalas Bayley de desarrollo infantil

MSCA Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños

WPPSI Escala de inteligencia para preescolar y primaria.

WISC-R Escala de inteligencia de Wechsler para niños

K-ABC Bateria de evaluacion de Kaufman para niños.

DETECCION DENTRO DEL AULA

No capta bien todos los sonidos, procesa mal la información auditiva y, por tanto,

presenta dificultades para responder a las órdenes que se le dan. — Le cuesta seguir las

instrucciones dadas al grupo. Su conducta es resultado más de la observación y la

imitación que de una auténtica comprensión e interiorización de lo propuesto por el

profesor. — Escasa memoria auditiva secuencial, lo que le impide grabar y retener

varias órdenes seguidas. — Dificultades para el lenguaje expresivo. Sus respuestas

motoras son mejores que las verbales. — Problemas en la motricidad gruesa (equilibrio

y tono) y fina (uso del lápiz, de las tijeras). — Le cuesta aceptar cambios rápidos o

bruscos de tarea. — Tiene dificultades para seguir las rutinas diarias. — Su

concentración dura poco. Se cansa fácilmente. — Le gusta jugar solo. Le cuesta seguir

el ritmo de los otros niños. — Dificultades en procesos de activación, conceptualización

y generalización. — Le cuesta comprender instrucciones, planificar estrategias, resolver

problemas y atender a diferentes variables a la vez. — Dificultades para comprender el

funcionamiento y uso de la lengua escrita. — Presenta poca autonomía en el trabajo

individual. — Dificultades para incorporar información nueva, especialmente si es

abstracta. — Bajo autocontrol. Tendencia a evitar el fracaso más que a buscar el éxito.

PSICOEDUCACION

El objetivo de la psicoeducacion es lograr una adaptacion y que el alumno pueda

conseguir una funcionalidad que favorezca al maximo sus competencias basicas al igual

que las cotidianas

 Utilizar lenguaje oral y normas de conversacion.

 uso y aprendizaje de lengua escrita
 aprendizaje del sistema de numeracion, calculo mental.
 Practica de las relaciones lógicas como son agrupar ordenar, secuenciar, etc
 Aprendizaje del sistema monetario.
 orientacion temporal, nociones
 motricidad fina y gruesa, practica de deportes.
 Control consciente del cuerpo humano.
 Conocimiento del entorno social.
 Capacidad de autocontrol, habilidades sociales.
 Seguimiento de rutinas.
 Participacion e interes en las actividades.