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Educación Especial

CONTENIDO.

• Discapacidad Auditiva
• Discapacidad intelectual
• Discapacidad Visual
• Discapacidad motora
• Dificultades de aprendizaje
• Alteraciones en la competencia comunicativa
• Trastorno de Déficit de atención con hiperactividad
• Capacidades sobresalientes
Discapacidad Auditiva

Concepto:
Dificultad o imposibilidad de usar el sentido del oído debido a una pérdida de la capacidad auditiva
parcial o total.

Características:

 Algunos efectos en la conducta auditiva son la distorsión del sonido, el reclutamiento y la


presencia de zumbido o acufeno.
 Cuando el oído interno se encuentra dañado, la posibilidad de analizar los sonidos para
identificar diferencias se ve afectada, por lo cual hay distorsión e imprecisión del sonido.
 La persona no escucha los sonidos suaves, pero cuando se producen sonido mediano o
fuerte percibe el cambio de sonido de forma abrupta y exagerada lo cual ocasiona muchas
molestias en la persona sorda.
 Algunas personas con o sin pérdida auditiva oyen ruidos internos o zumbidos en el oído
(acufeno): ruidos dentro de la cabeza que les impide descansar o concentrarse.
 El oído externo o pabellón de la oreja puede tener mal formaciones o se carece de este.

 Generalmente no se verá muy afectado el desarrollo intelectual, ya que tendrán acceso a


construir conocimientos en la misma secuencia y a la misma edad que los niños oyentes.
 Pueden presentar problemas académicos y escolares porque él no escuchar ocasiona que
su atención no sea constante.
 Diversas investigaciones mencionan que existen dificultades y un desarrollo más lento no
por efectos inherentes a la sordera, sino como resultado de la falta de experiencias
efectivas y enriquecedoras en los ámbitos físico y social.

Algunas de las características intelectuales de las personas sordas son:

 Limitación en el juego simbólico.


 Retraso y dificultad en la autorregulación y planificación de la conducta, capacidad para
anticipar situaciones y el control ejecutivo.
 Dificultad en la capacidad para recibir información y elaborarla adecuadamente.
 Aparentemente problemas de atención.
 Desarrollan habilidades en cuanto a la memoria visual y coordinación viso motriz.

 El niño deficiente auditivo gatea, salta, se sienta, camina y sube.


 No se observan diferencias en el nivel de motricidad fina.

Las sorderas producidas por meningitis pueden presentar:

 Problemas en la relación con la regulación del equilibrio.


 Dificultades en la estructuración de la imagen del mundo exterior en el nivel temporal.

 Baja interacción social: niños con pérdida severa o profunda limita las oportunidades de
interacción social, tienen una falta de habilidades específicas para iniciar, mantener y
controlar el desarrollo de las interacciones sociales, así como para satisfacer las demandas
comunicativas de sus interlocutores. Prefieren actividades que no les exijan una interacción
comunicativa intensa y constante, por el gran esfuerzo físico y emocional.
 Elevado grado de frustración: el niño al tratar de expresar sus necesidades la frustración es
un sentimiento presente en todas sus actividades.
 Miedo e inseguridad: ante situaciones no controlables y poco familiares.
 Dificultades en la comprensión y control de emociones: se presenta mayor dificultad para
comprender emociones y resolver emociones. Puede haber impulsividad en la expresión de
ellas.
 Poca autorregulación: menor habilidad para autorregularse y para extraer el significado de
ciertas experiencias cotidianas.
 Dependencia y falta de responsabilidad: debido a la sobreprotección no permitiendo la
adquisición de habilidades para integrarse.
 Dificultades para comprender las reglas sociales: dificultad para comprender la causa y los
significados de acontecimientos.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA NIÑOS CON DIFICULTADES
AUDITIVAS
 Empezar a hablar cuando el alumno/a haga contacto visual. Para reclamar la atención del alumnado, el
profesorado deberá pronunciar su nombre, golpear suavemente la mesa o mover la mano en su espacio
visual.
 Evitar hablar mientras dure un ruido circunstancial, ya que dificulta la inteligibilidad del discurso.
 Evitar las barreras físicas y humanas entre alumnado sordo y la persona que habla o un objeto del cual se
habla.
 Tener presente que la atención de un alumno/a sordo/a es más fluctuante que la de un/a oyente porque
ha de realizar un esfuerzo continuo para interpretar los mensajes y por tanto se fatiga más.
 Corregir siempre al alumnado de manera positiva ofreciéndole un modelo correcto de pronunciación, de
estructura morfosintáctica, de léxico.
 Ser conscientes de las limitaciones del alumnado sordo, ayudarlo y valorar su esfuerzo pero a la vez tratarlo
sin paternalismo o sobreprotección. De esta manera tanto los alumnos/as sordos/asa como los
compañeros/as oyentes perciben que su estatus es el mismo que el del resto de alumnos/as de la clase.
 Proporcionar en el aula al alumnado con discapacidad auditiva, las mismas oportunidades de participación
y de expresión que a los compañeros/as oyentes, ayudándoles a superar la timidez y a consoli dar su
autoconfianza.
 Hablar de manera tranquila, sin silabear ni acelerarse, intentando no romper la entonación. Una prosodia
correcta ayuda a la comprensión del mensaje.
 Hablar de manera clara, utilizando una buena dicción, vocalizando sin exagerar los rasgos distintivos de
los fonemas.
 Utilizar frases con estructuras morfosintácticas completas, evitando estructuras complicadas adaptadas a
las posibilidades de comprensión del alumno sordo. El maestro será un modelo a seguir por el alumno
sordo y por los compañeros oyentes.
 Evitar las frases hechas y la jerga o argot ya que el alumnado sordo tiende a interpretar las frases en
sentido estrictamente literal.
 Utilizar recursos visuales: mapas conceptuales, esquemas, dibujos, cuadros sinópticos y posters, durante
las explicaciones orales.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Concepto:
Diversos autores han encontrado distintos sinónimos a la discapacidad intelectual. Sin embargo,
Castañedo (2002) hace mención de los vocablos deficiencia mental (DM) y retardo mental (RM).
Mencionando que las personas que se identifican con DM son por un origen de su trastorno
endógeno (causas médicas o insentricas a la persona) y que una persona con RM es por causas
exógenas (factores psicosociales).

Características:
La APA propone. De acuerdo con el CI la siguiente clasificación.

Nivel de retraso Nivel de CI

Retraso mental leve 50-55 y aprox 70

Retraso mental moderado 35-40 y 50- 55

Retraso mental grave 20-25 y 35-40


Retraso mental profundo CI inferior a 20-25

Retraso mental de gravedad no especificada; el uso de los test no determinan la gravedad.

Cabe mencionar que no en todos los casos se presentan características físicas que los
identifiquen. Pero en el caso de los niños con síndrome de Dawn hay caracterí sticas específicas,
así mismo en el síndrome X frágil.

 Control y tono muscular escaso.


 Equilibrio escaso.
 Ejecución de movimientos.
 Problemas de atención.
 Locomoción deficitaria.
 Dificultades en coordinación compleja.
 Dificultades en destrezas complejas.
 Dificultades en el esquema corporal.
 Dificultades en la orientación espacial.
 Dificultades en la orientación temporal.

 Deficiencia en la meta cognición.


 Deficiencia en los procesos de control ejecutivo.
 Limitaciones en los procesos de transferencia o generalización de unas situaciones a otras.
 Limitaciones en el proceso de aprendizaje.

 Dificultad para emplear el sistema de símbolos oral, escrito y de otro tipo.


 Aparición de lenguaje tardía.
 Dificultad en la expresión del lenguaje.
 Organización sintáctica pobre.
 Dificultad para asimilar reglas gramaticales.
 Articulación y comprensión pobre.

 El desarrollo socio afectivo se encuentra en un nivel alto a diferencia del intelectual y


cognitivo.
 Rigidez.
 Dependencia.
 Locus de control externo.
 Dificultad para desarrollar comportamientos autos referidos.
 Dificultad para posponer la recompensa del esfuerzo.
 Dificultad para tomar decisiones.
 Motivación.
 Tolerancia a la frustración.
 Autoestima.
 Labilidad emocional.
 Falta de reconocimiento como persona.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA NIÑOS CON
DIFICULTADES intelectuales.
 Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje.
 Utilizar materia concreta de apoyo.
 Dar instrucciones concretas y claras de lo requerido.
 Utilizar el medio visual para la mejora del aprendizaje.
 Utilizar colores que ayuden a identificar los contenidos.
 Adecuar las técnicas y herramientas de enseñanza.
 Utilizar actividades de memoria y atención.
 Pedir respuestas de señalamiento para la identificación del aprendizaje esperado.
DISCAPACIDAD VISUAL

Concepto:
La discapacidad visual es una condición que afecta directamente la percepción de imágenes en
forma total o parcial. La vista es un sentido global que nos permite identificar a distancia y a un
mismo tiempo objetos ya conocidos o que se nos presentan por primera vez

Conceptos básicos:
 La retinopatía diabética es la principal causa de ceguera en el adulto mayor.
 Uno de cada mil personas pose discapacidad visual.

Visión (2020) el 75% de los casos de ceguera y de discapacidades visuales se producen en las
comunidades pobres del mundo y el 75% de cegueras y de las discapacidades visuales se debe
a las siguientes cinco enfermedades: cataratas. Defectos de refracción y baja visión, tracoma,
oncocercosis y un grupo específico de causas de ceguera infantil.
 Mitos acerca de la DV

La mayoría de los ciegos son buenos para la música y los instrumentos.

Compensación en los sentidos del tacto y/o audición

No son productivos socialmente

 Sistema visual

Ojo: órgano de la visión

Vías nerviosas

Estructuras del sistema nervioso central

Cualquier alteración significativa en la estructura y funcionamiento repercutirán en la capacidad y


calidad de la visión.

 Conceptos por autores

Bautista (2002), considera que la función del ojo puede subdividirse en:

a) Sentido de la forma
b) Sentido cromático
c) Sentido luminoso
El mismo autor considera en la deficiencia visual dos grupos según las definiciones funcionales

1. Personas con déficit visual, de visión subnormal o visión baja quienes a pesar de manifestar
una reducción de su capacidad visual poseen restos visuales que les permiten la lectura y
escritura en tinta de forma habitual y pueden realizar adecuadamente algunas tareas de la
vida diría.
2. Ciegos o invidentes, personas faltas de restos visuales o que, aun si los tienen, no permiten
el empleo de la lectura y escritura en tinta, pues solo se orientan a la luz o perciben
volúmenes entre otras cosas.

Los tx visuales se pueden definir desde el punto de vista legal y educativo.

La definición legal se puede basar principalmente en evaluaciones de la agudeza visual. Si el


campo visual es extremadamente reducido también se considera legalmente ciego.
Clasificaciones

CLASIFICACION DE LA PERDIDA VISUAL SEGÚN LA OMS


VISIÓN AGUDEZA VISUAL CAMPO VISUAL

Normal De 20/12 a 20/25 De 51 a 70°

Cercano a normal De 20/30 a 20/60 De 31 a 50°

Visión baja leve (DVL) De 20/80 a 20/160 De 11 a 30°

Visión baja moderada (DVM) De 20/200 a 20/400 De 6 a 10°

Visión baja severa De 20/500 a 20/1000 De 3 a 5°

Cercana a la ceguera De 20/1250 a 20/5000 De 1 a 2°


CLASIFICACIÓN

NIVELES DE DISCAPACIDAD VISUAL CARACTERISTICAS EDUCATIVAS

Discapacidad visual profunda Dificultad para realizar tareas visuales gruesas


imposibilidad de hacer tareas que requieren visión de
detalle.

Discapacidad visual severa Posibilidad de hacer tareas visuales con inexactitudes,


requiriendo adecuación al tiempo, ayudas y
modificaciones.

Discapacidad visual moderada Posibilidad de realizar tarea visuales en el empleo de


ayudar e iluminaciones adecuadas a las que llevan a
cabo los sujetos de visión normal

Ceguera, carencia de visión o solo percepción de Imposibilidad de realizar tareas visuales


luz
Características:
Estas características pueden variar; pero algunas de ellas son:
 Si la persona es carente de nacimiento.
 Si adquiere la ceguera de nacimiento.
 Si la persona tiene baja visión.
 Si la persona tiene discapacidades asociadas.

 Falla de formación del órgano de la visión o por su funcionamiento aparente disímil.


 Retraso en la aparición de los reflejos secundarios.
 Mantener la cabeza aja, erguida.
 Alteración de los patrones de sueño.
 Desarrollan y utilizan mejor varios sentidos.
 Pueden tener fotofobia, desarmamiento en interiores y/o exteriores.

 Dificultad en la construcción del esquema corporal y la lateralidad.


 Problemas de organización y estructuración temporal.
 Desarrollo espacial se encuentra alterado.
 Apuros en su orientación y movilidad.
Las formas en que se puede desplazar una persona con DV son las siguientes:
 Sin ayuda, ya que hay visión residual suficiente.
 Con ayuda.
 Desplazamiento con bastón.
 Desplazamiento con ayuda electrónica.

 Las gatas y caminar se hace retardado en los niños ciegos.


 Tono muscular bajo.
 Musculatura débil por falta de estimulación.
 Equilibrio déficit.
 Dificultades posturales.
 La marcha es con movimientos rígidos.
 Conductas repetitivas o de auto estimulo.

 Para la atención es necesario hablar con tacto.


 No presentan alteraciones en la memoria.
 Buscar los objetos por sonidos.
 Retraso en el desarrollo.
 Permanencia de objeto.
 Causa y efecto.
 Comprobación de la realidad.
 Aprendizaje limitado.

 Falta de compresión de la función interactiva del lenguaje.


 Ubicación en el dialogo.
 Verbalismo.
 El lenguaje se convierte en un importante método de construcción y representación de la
realidad.
 Se suelen sobresaltar.
 Lenguaje escrito deficiente.

 Suelen ser más pasivos y dependientes.


 Aislamiento.
 Egocentrismo.
 Inmaduras socialmente.
 Actitudes infantiles.
 Poco contacto.
 Manifiestan mayor autoconciencia.
 Reflexivos.
 Baja motivación.
 Sentimiento de desigualdad.
 Inexpresivos.
 Ausencia de expresión corporal y afectiva.
 Autoestima baja.
 Conductas socialmente inadecuadas.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA NIÑOS CON DIFICULTADES
VISUALES.
 Es esencial, establecer con él un vínculo desde lo personal y no desde el déficit. Esto le
da permiso para diferenciarse e integrar sus propios sentimientos.
 Reducir nuestras propias vacilaciones frente al alumno para no incrementar su
inseguridad.
 Permitirle autonomía. No ayudarle si no lo necesita. Hacerle ver sus posibilidades reales.
 No negar sus limitaciones. Preguntarle sobre sus necesidades. Si se quiere saber algo
de él, se le debe preguntar directamente.
 Saludarlo. No jugar a las adivinanzas ni ponerlo a prueba: identificarse.
 Decir las cosas claramente. No evitar palabras relativas a la visión.
 Es necesario potenciar las experiencias personales del alumno en relación con la vida
real. Valorar sus experiencias y fundamentar en ellas el lenguaje.
 Potenciar la búsqueda de relación entre conceptos, la unidad del discurso, la percepción
relacionada de las cosas.
 Respetar el ritmo del alumno. A veces hay que darle más tiempo.
 Proporcionarle estrategias muy claras de organización del trabajo.
 Favorecer que planifique su propio trabajo: que haga un hábito de esta planificación.
Discapacidad motora

Concepto:
La definición de DMo se refiere a la alteración de la capacidad del movimiento que implica en
distintos grados las funciones de desplazamiento y/o manipulación, de respiración o
bucofonatorias, que limitan a la persona en su desarrollo social y personal.

Conceptos básicos:
Fases que configuran un movimiento:

 Estimulación.
 Codificación.
 Conducción.
 Procesamiento de la información a nivel nervioso central.
 Elaboración de la respuesta motora.
Cuando se alteran los eslabones o fases del movimiento hace evidente la DMo.

La importancia de la motricidad va más allá del aspecto físico ya que mediante esta el ser humano
empieza a construir circundante, por lo que constituye a la organización psicológica general del
sujeto y a la adaptación a su mundo exterior. A partir de la motricidad se desarrollan aspectos
fisiológicos y psicológicos.

Definiciones por autores

Escobar, un niño o joven con DMo es aquel que presenta de manera transitoria o permanente
alguna alteración de su aparto motor, debido a un deficiente funcionamiento en el SN, muscular
y/u óseo-articular, o en varios de ellos relacionados, que en grados variables limitan alguna de
las actividades que puede realizar el resto de las personas de su edad.

Fríend (1999), la DMo como insuficiencias motoras las organiza como enfermedades o tx
relacionados con los huesos, las articulaciones o los músculos.

Sánchez (1998) hace una división de la DMo

a) La DMo solo física, que presentan las personas con limitaciones en la movilidad de algunas
de las extremidades o que carecen de uno o más segmentos del cuerpo que pueden
deberse a causas congénitas o adquiridas.
b) La DMo asociada a daño neurológico, padecida por quienes presentan alteraciones en el
área motriz y problemas de tono muscular, perceptuales y de coordinación; también puede
tener dificultades en su capacidad intelectual.

Conceptos de la DMo

 Tx motores: que son alteraciones que provocan en el sujeto dificultades para organizar el
acto del movimiento, ya sea por una afección del Sistema Musculo-esquelético o del
Sistema Nervioso a nivel medula espinal.

 Tx neuromotores: que se refieren a una alteración producida por una o varias lesiones en
diferentes zonas del encéfalo antes que este concluya su desarrollo, lo cual afecta la
función neuromuscular y sensitiva. Esta alteración se le denomina Parálisis Cerebral. (PC)

Clasificaciones:

Diferencias Motoras En Función A Su Origen

De origen cerebral  Parálisis cerebral


 Traumatismo craneoencefálico
 Tumores

De origen espinal  Poliomielitis


 Espina bífida
 Lesiones medulares degenerativas
 Traumatismo medular

De origen muscular  Miopatías


 Malformaciones congénitas
 Distrofias

De origen osteoarticulatorio  Microbianas


 Reumatismo infantil
 Lesiones osteo articulares

En el cuadro anterior se muestra la prevalencia de Parálisis Cerebral y Espina Bífida como dos
de las principales manifestaciones de la DMo.

La Parálisis Cerebral (PC) es una lesión del cerebro antes de que su desarrollo y crecimiento
sean completos, es de carácter permanente y no progresiva y se caracteriza por la alteración de
la postura, en tono y el movimiento, esta puede ser durante la gestación, el parto o los primeros
años de vida y puede deberse a diferentes tipos de causas.

La espina bífida (EB) es una serie de malformaciones congénitas que presentan en común y
como característica fundamental una hendidura congénita de la columna vertebral como resultado
de un cierre anormal del tubo neural. Alrededor de los 28 días de gestación. Cuanto más extenso
y/o alto sea el nivel de la lesión, más frecuentes graves son las repercusiones.
Características

Parálisis Cerebral Espina Bífida


 Esquemas anormales de actitud postural y de  Hidrocefalia
movimiento  Alteraciones neurológicas
 Modalidades reflejas primarias  Alteraciones ortopédicas
 Síntomas neurológicos debido al tono  Alteraciones de las funciones urológicas e
muscular, ejecución de movimientos, 
capacidad equilibratoria. 

Clasificación topológica 
 intestinales
 Monoplejía: afectación en un miembro del
cuerpo.
 Diplejía: afectación en dos miembros del
cuerpo.
 Triplejía: afectación en tres miembros del
cuerpo.
 Cuadriplejia o tetraplejia: afectación en cuatro
miembros del cuerpo.
 Paraplejia: afectación en la parte inferior del
cuerpo.
 Hemiplejia: un lado del tronco
 Hemiplejia doble: ambas mitades del cuerpo.

Clasificación propuesta por Alonso (2002). Alteraciones ortopédicas


 Lordosis
a) Nosológica  Escoliosis
Esta clasificación se refiere a los síntomas  Cifosis
neurológicos y a la patología que se encuentra  Hidrocefalia
respecto a la postura, ejecución de movimiento,
capacidad equilibratoria, tono muscular y los reflejos.
b) Topográfica
Distribución del Tx motor en las distintas partes del
cuerpo.
c) Funcional
Esta la clasificación grave, moderado y ligero.

 Limitaciones desde la etapa sensorio motriz  Problemas espaciales


 Dificultad en la manipulación  Percepción
 Dificultad de coordinación  De limitación del campo visual
 Dificultad de exploración del medio  Coordinación visomotora
 Lateralidad  Dificultad en la lectoescritura
 Esquema perceptivo y corporal deficiente

Características relacionadas con las habilidades  Problemas de aprendizaje


intelectuales por Escobar y Vargas:
 Alteraciones en la atención y memoria
 Hiperactividad
 Destructibilidad
 Disociación
 Perturbación de figura fondo
 Alteración en la imagen corporal
 Inestabilidad en el rendimiento
 Discordancia
 Deficiencias en las áreas funcionales

 Afectación en el aparato fono articulador  Dificultades en la expresión


 Dificultades en el lenguaje expresivo por
espasmos de los órganos de la reparación y
del órgano fonatorio
 Modificaciones de voz
 Ausencia de voz
 Dificultad de lenguaje motriz
 Dificultad en la expresión de sentimientos y
emociones

 Autoestima y seguridad baja  Independencia limitada


 Sensibles  Se muestran malhumorados y tensos
 Menor control de sus emociones y  Conductas desafiantes y rebeldía
sentimientos  Nivel bajo de motivación
 Labilidad emocional  Bloqueo de autonomía y autoestima
 Bajo control de su locus de control  Regresiones
 Pereza  Frustraciones
 Negación  Negaciones
 Agresividad
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA NIÑOS CON DIFICULTADES
motoras.
 Crear un ambiente estimulante para que el niño participe, asuma responsabilidades,
tome decisiones y sea capaz de elegir.
 Planea actividades individuales y altérnalas con la actividad en pequeños grupos o de la
clase completa para favorecer la búsqueda, la comunicación y el respeto a los demás.
 Utiliza material concreto y variado que despierte el interés y la participación activa de los
niños.
 Estimula, guía y alienta al niño en sus expresiones, y evita reprimirlo.
 Cuenta con una guía de actividades que conduzcan al niño a descubrirse, a manifestar su
pensamiento y sus sentimientos; el adulto debe motivarlo a comunicarse con los demás y
ayudarlo para hacerse comprender.
 Silla pequeña. Propicia el contacto visual con otras personas; el niño puede observar de
frente el rostro de la mamá cuando le habla o le canta y colocar sus manitas sobre los labios
de la madre para sentir sus movimientos.
 Rodillo. Favorece el control de la cabeza, el apoyo en antebrazos, el movimiento de rodar,
sentarse, gatear, pararse y caminar. Los diferentes colores y texturas con que se les forre
estimulan la sensopercepción visual y táctil, el rodillo con cascabeles también estimula la
audición.
 Cuña. Favorece el contacto visual con otras personas, el control de la cabeza boca abajo y
boca arriba, el apoyo en antebrazos boca abajo, una posición cómoda acostado de lado ,
una buena postura sentado, el rodar, el arrastre, el gateo y la marcha. El tamaño depende
del uso que se le vaya a dar. El forrarla con diferentes colores y texturas favorece el sensor
percepción visual y táctil.
Dificultades de aprendizaje

Concepto:
Aprendizaje; proceso vital e indispensable para el ser humano.

Conceptos básicos:
 Paradigma neurofisiológico: para lograr un aprendizaje se requiere de atención,
habituación, motivación, sensopercepción y memoria. También de las funciones superiores,
tales como, sensopercepción (gnoxias), acción motora (praxias), y el lenguaje.
 Paradigma conductista: antecedentes del conductismo, 1) herencia del asocionismo 2)
herencia del evolucionismo 3) herencia del positivismo lógico.
 Paradigma cognoscitivista: relación con los proceso del desarrollo del pensamiento.

Paradigma del procesamiento de la información: es estudiar de qué manera el ser humano capta,
registra, elabora y expresa la información.

 El DSM 5, establece una diferencia entre los Tx del aprendizaje y los de la comunicación.
 Azcoaga, los problemas de aprendizaje se refieren a las lesiones, retrasos o secuelas que
alteran las funciones cerebrales superiores y que tienen su origen fisiológico.
 Etiología de las discapacidades por Adelman y Taylor, citaron modelos: medico,
maduracional, ambiental y ecológico. Los dos primeros son factores internos de las persona
y los otros a factores de interacción entre el sujeto que aprende y su entorno,
Marchesi, Coll y Palacios
Cuadro de causas de posibilidad en los problemas de aprendizaje

 Teorías neurológicas
Herencia
Daño cerebral
Disfunción cerebral mínima

 Teorías sobre el déficit de proceso psiconeurologicos subyacentes


Perceptivos
Lingüísticos

 Teorías sobre retraso madurativo


1. Neurológicos
Del hemisferio derecho
Del hemisferio izquierdo

2. Psicológicos
De la atención
En los procesamientos activo y espontaneo de la información

 Teorías integradoras
Basadas en proceso psicológicos subyacentes
Basadas en el procesamiento de la información

 Teorías centradas en los ambientes social y educativo


En el entorno sociológico
En el entorno educativo (familiar y/o escolar)
Características:
Estas características no son necesariamente específicas para un sujeto.

 Por exclusión.
 No es deficiente en:
Sensorial (visión y audición).
Motor (parálisis cerebral o parálisis de los miembros).
Intelectual (CI mayor o igual que 80).
Emocional (autista o psicótico).

 Lateralización:
Diestro: persona cuyo dominio cerebral es del hemisferio izq., con realizaciones motrices
de derecha
Zurdo: tiene el predominio cerebral del hemisferio derecho y su realización motoras con la
izq.
Diestro falso: cuando las personas han sido obligadas a realizar tareas con la derecha.
Ambidiestro: zurdo para algunas actividades y diestro para otras.
Lateralidad cruzada: cuando las manos y el ojo predominante no son del mismo lado.
 Percepción espacial: el espacio es una noción abstracta que se va construyendo y es
necesaria para ordenar la experiencia del mundo.
 Percepción temporal: elaboración de un plano perceptivo y después de un representativo.
 Esquema corporal: conocimiento, control y manejo adecuado de las diferentes partes del
cuerpo.

 Cantidad de movimiento.
Movilidad excesiva.
Hipo actividad asociada con hipotonía.
 Coordinación.

 Para la atención es necesario hablar con tacto.


 No presentan alteraciones en la memoria.
 Buscar los objetos por sonidos.
 Retraso en el desarrollo.
 Permanencia de objeto.
 Causa y efecto.
 Comprobación de la realidad.
 Aprendizaje limitado.
 Falta de compresión de la función interactiva del lenguaje.
 Ubicación en el dialogo.
 Verbalismo.
 El lenguaje se convierte en un importante método de construcción y representación de
la realidad.
 Se suelen sobresaltar.
 Lenguaje escrito deficiente.

 Suelen ser más pasivos y dependientes.


 Aislamiento.
 Egocentrismo.
 Inmaduras socialmente.
 Actitudes infantiles.
 Poco contacto.
 Manifiestan mayor autoconciencia.
 Reflexivos.
 Baja motivación.
 Sentimiento de desigualdad.
 Inexpresivos.
 Ausencia de expresión corporal y afectiva.
 Autoestima baja.
 Conductas socialmente inadecuadas.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA NIÑOS CON DIFICULTADES DE


APRENDIZAJE.

 Adquirir un sistema alternativo de escritura.


 Adquisición de un tono de voz adecuado.
 Hacer contacto mediante un sonido puede ser una campana.
 Ayudar con ejercicios de coordinación motora fina y gruesa.
 Estimular el cuerpo mediante sensaciones.
 Desarrollar círculos de comunicación.
 Consolidar el esquema corporal.
 Aprender la importancia de la distancia y el uso del bastón.
 Incrementar su vocabulario.
 Desarrollar en el la conciencia del autocuidado.
 Mediante actividades estimular las necesidades.
 Mediante sonidos adaptar el ritmo de trabajo y carga de este mismo.
DIFICULTADES EN LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA.

CONCEPTO:
Comunicación: intercambio de ideas, opiniones o información entre las personas.

CONCEPTOS BÁSICOS:
Una comunicación efectiva requiere que un emisor envié un mensaje y que un receptor
pueda descifrarlo y comprenderlo.

 Competencia comunicativa: capacidad para conocer, comprender utilizar e interpretar


eventos comunicativos, en un contexto social específico.

Durante los eventos comunicativos realizamos acciones, movimientos de la cara, del cuerpo, las
manos, sonidos, hablamos, escribimos, etc.
El lenguaje es un instrumento indispensable que permite dar sentido a los saberes que el sujeto
construye.

El lenguaje, según Alessandri (2005):

 Organización fonética
 Organización semántica
 Organización morfosintáctica
 Funciones pragmáticas

En la formación del lenguaje entra en juego no solo la salud física y emocional si no también, el
medio, la imitación, las ganas de comunicarse con los demás, lo cual favorecerá que los cuatro
aspectos, desenvolvimiento social, personal, emocional y laboral de un individuo se conjuguen,
combinen y perfeccionen. Cuando esto no ocurre se manifiestan alteraciones en la competencia
comunicativa.

Clasificación de las alteraciones:

 Articulación.
 Conceptualización.

Segun American Speech Languaje hay 3 aspectos:


 Tx del lenguaje.
 Variaciones culturales en la adquisición del lenguaje.
 Déficit específicos de aprendizaje.

Romero (2000) menciona que:

a) Los retrasos globales del lenguaje y comunicación


Afasia y disfasia
b) Retrasos en el lenguaje expresivo
Disfasia y afasia expresiva del desarrollo
c) Alteraciones en el desarrollo fonológico
Dislalia y disartria
d) Tartamudeo infantil
Disfemia y distrimia
e) Alteraciones ocasionadas por perdidas auditivas
Clasificación de trastornos.
Trastornos de la organización fónica

1. Carencia de destrezas verbales básicas:


 Dislalia: alteración de fonemas debido a dificultades en las praxias bucofonatorias
 Inmadurez articulada: lenguaje repetitivo
 Malformaciones orgánicas: labio leporino, fisura de paladar, etc.
 Disartria: alteración en la articulación con origen en el sistema nervioso
2. Carencia de entonación y prosodia
 Tartamudez: alteración en la fluidez del habla
 Taquilalia: habla precipitada
 Disfermia: alteración de ritmo de lenguaje en el SNC
 Agitofemia: ritmo agitado
 Afemia: mutismo
 Parafemia: balbuceo
 Espasmofemia: habla titubeante con interrupciones silenciosas
 Disritmias: alteración del ritmo ocasionada por el sistema neurovegetativo
 Disfonias: alteración de la emisión vocal por causas organicas

Trastornos de la organización morfosintáctica


1. Dificultad para estructurar una frase
2. Dificultad para usas flexiones:
 Singular/plural, tiempos verbales, masculino-femenino.
3. Dificultad para utilizar nexos y, por tanto proposiciones compuestas
4. Dificultad para ordenar las ideas
Trastornos de organización semántica
1. Dificultad para entender el lenguaje consecutivo
2. Dificultad para adjudicar significados de las palabras
3. Dificultad para retener conceptos simultáneamente y referirlos uno a otro
4. Dificultad para categorizar o clasificar conceptos
5. Dificultad para encontrar y evaluar alternativas con el fin de resolver un problema
Trastornos del aspecto pragmático
1. Dificultades en el uso de regla de comunicación (turnos y estilos)
2. Falta de habilidad para utilizar el lenguaje en unidades mayores que la sola frase.
Características

 Anomalías anatómicas
Labio lepórido
Paladar hendido
Fisura palatina
Malas posiciones dentarias

 Tx de la ejecución de movimientos de labios, lengua, tanto en ejecución espontanea como


en imitación.
 Dificultad de emisión de fonemas.
 Fonemas específicos.

 No existen características especificas


 Dificultad en la sensopercepción.
 Audición/distorsión.
 Léxico mental menor que el esperado a la edad.
 Dificultad en la memoria a corto plazo.
 Dificultad en materias académicas.
 Dificultades en la fijación del engrama sonoro del habla.

Fonológico, dificultades en articulaciones de sonidos


 Omisiones.
 Sustituciones.
 oclusivizacion.
 Interiorización.
 Labialización.
 Posteriorizacion.
 Nasalización.
 Sonoracion.
 Lateralización de vibrantes.
 Metátesis.
 Ceseo.
Semántico
 Sobre extensión.
 Sobre restricción.
 Ausencia de correspondencia.
 Disnomias.
 Jerga.
 Ecolalias.
 Pobreza de vocabulario.
Morfosintáctico
 Sobre generalización de verbos.
 Yuxtaposición de enunciados.
 Habla telegráfica.
 Disintaxis.
 Agramatismo.

 Aseveración.
 Rechazo.
 Retraimiento.
 Inseguridad.
 Auto concepto pobre y autoestima baja.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA NIÑOS CON ALTERACIONES
EN LA COMPETENCIA COMUNICATIVA.

 Lectura eco: Primero lee en voz alta el profesor y luego lee el niño la misma frase
mostrando con su dedo las palabras leídas.
 Lectura con apoyo: Primero lee el profesor en voz alta siguiendo con su dedo las palabras
leídas y el niño las repite. Luego el profesor lee en voz alta y omite las palabras que el niño
puede leer. Finalmente, el niño lee en forma independiente la mayor parte del texto donde
el profesor lo apoya en aquellas palabras necesarias para que el niño lea con fluidez.
 Lectura repetida: El alumno lee en voz alta y relee hasta que disminuyan los errores y
aumente la velocidad. Entonces el profesor le señala otro párrafo.
 Desarrolle en los niños la capacidad de escuchar.
 Realice actividades donde los niños tengan que reconocer sonidos finales, sonidos iniciales,
análisis y síntesis de palabras, etc.
 Utilice una estrategia de enseñanza continua y sistematizada: primero vocales, luego
consonantes en sílabas directas, luego en sílabas complejas, etc.
 Háblele al niño de frente, mirándole a los ojos, con una modalidad lenta, rítmica y bien
articulada. Esto fomentará un desarrollo lingüístico adecuado.
 Enfatice enfoques y prácticas orales.
 Solicite a los niños que al pronunciar las palabras alarguen los sonidos de las sílabas
(<bbbbbrrrrrrraaaaaaa>) que observen las sensaciones que acompañan ese alargamiento
(cosquilleo en los labios, cosquilleo en el paladar, abrir la boca) incluso que den un nombre
a la sensación (hormigueo, cosquilleo…).
 Realizar actividades frente al espejo de prácticas con la lengua utilizar apoyos de comidas .
 Realizar estimulación de labios.
 Realizar actividades fono articulares.
TRASTORNO POR DEFICIT DE
ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD
(TDAH)

Concepto:
El manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales conocido como DSM-IV define el
TDAH como un patrón persistente de desatención y/o hiperactividad/impulsividad o inhibiciones
coma que es más frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos con un nivel de
desarrollo similar.

Conceptos básicos:
El DSM- IV expone como subtipos de TDAH los siguientes:
 TDAH con predominio del déficit de atención: Las personas presentan 6 o más de los
siguientes síntomas de desatención y han prevalecido por más de 6 meses con una
intensidad de desadaptativa e incoherente con el nivel de desarrollo
 TAH con predominio hiperactivo impulsivo: presentan 6 o más de los siguientes síntomas
de hiperactividad e impulsividad y han persistido por lo menos durante 6 meses
 TDAH con tipo combinado: presentan 6 o más síntomas de desatención y 6 o más síntomas
de hiperactividad e impulsividad siempre existido por lo menos durante los últimos 6 meses.
 Los síntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno generalizado
del desarrollo, esquizofrenia o trastorno psicótico y no se explican mejor por la presencia
de otro trastorno mental, en el caso de sujetos, especialmente adolescentes y adultos, que
actualmente tengan síntomas que no completó los criterios debe especificarse en remisión
parcial.

Características.

Generalmente el alumno con TDAH no presenta variaciones anormales en su estructura o


apariencia física, aunque pueden producirse algunas anomalías físicas menores paréntesis
hipertelorismo, paladar ojival o implantación baja en los pabellones auditivos paréntesis.

La hiperactividad se manifiesta con un alto nivel de energía coma el cual puede variar en función
de la edad y el nivel de desarrollo del sujeto: los niños están en marcha constantemente y tocan
todo coma se precipitan a cualquier sitio como se ve no saltan sobre muebles, corre n por toda la
casa y es muy difícil participar en actividades sedentarias de grupo. Pueden manifestar tics
nerviosos que van desde sacudidas abruptas de pequeños grupos musculares de la cara o coma
con menor probabilidad coma de otras partes del cuerpo.

Los alumnos con TDAH generalmente no presentan discapacidades cognitivas y algunos tiene
inteligencia promedio y otros sobresalientes, o son talentosos, aunque pueden mostrar una
elevada prevalencia de trastornos de aprendizaje y tener logros pobres, los problemas
académicos pueden manifestarse en la lectura, con facilidad pierden el lugar de la lectura y
olvidan lo que está leyendo y frecuentemente necesitan releer. En cuestión de la escritura fracaso
en la composición y la ortografía coma lo que genera actitudes de rechazo hacia esta. En
matemáticas la inatención y la imposibilidad los lleva a cometer errores en las operaciones debido
a la precipitación y les impiden aplicar habilidades de cálculo.

Puede presentarse una elevada prevalencia de trastornos de la comunicación: retraso en la


adquisición del código fonológico y del nivel morfológico , especialmente en la comprensión y
expresión de los tiempos verbales; Bajos resultados en pruebas que requieren pensamiento
analógico lingüístico o resolución de problemas verbales; Problemas en el acceso rápido a la
información lingüística y en la comunicación e información esencial y menor competencia en
tareas de procesamiento semántico coma de tipo metalingüístico y de conciencia fonológica.
Presentan evidencias de habilidades sociales inmaduras; Sus características varían en función
de la edad y del Estado evolutivo como que pueden incluir baja tolerancia a la frustración,
arrebatos emocionales coma mal humor, irritabilidad, autoritarismo, testarudez toma insistencia
excesiva y frecuente para que se satisfagan sus peticiones; Labilidad emocional,
desmoralización, disforia; Son poco cooperativos, con baja comprensión de las señales sociales,
egocentrismo coma baja capacidad de empatía que lleva a interpretar de forma inadecuada las
emociones de las otras personas pon y coma y expresan frecuente me interesa, ira y sentimientos
de culpa y tienden a perder el control en situaciones conflictivas requiere la aplicación flexible de
estrategias sociales. En su forma grave como el trastorno es muy perturbador y afecta la
adaptación social familiar y escolar.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA NIÑOS CON TRASTORNO POR
DEFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH).
 Refuerzo positivo (puntos, reconocimiento social, tiempo de atencion de los adultos por
su buen comportamiento).
 Tiempo fuera y práctica positiva.
 Reprimenda. Breve, inmediata, aislada y con algún refuerzo positivo.
 Costo de refuerzo (puntos que se conservan o pierden según su conducta).
 Contratos conductuales.
 Autoevaluación de las conductas.
 Atribución de éxitos y fracasos.
 Entrenamiento en autoconstrucciones.
 Entrenamiento en solución de problemas y habilidades sociales.
 Técnicas de relajación.
 Paciencia.
 Plantear las reglas a todos los alumnos.
 Evitar situaciones que no se puedan controlar (excesivo tiempo en fila, objetos para
distracción).
 Retirar la atencion ante malas conductas.
 Reforzar conductas positivas.
CAPACIDADES SOBRESALIENTES

CONCEPTO:
Es aquel niño sobresaliente que posee habilidades por encima de la media,
compromiso con la tarea y creatividad.

a) La habilidad intelectual general.

b) Conocimiento en un dominio y la habilidad de manejo de información

c) Personalidad y estilos intelectuales

d) Ambiente en alusión a las oportunidades para el desarrollo de la excelencia.

Prieto (1999) por su parte, escribe que las características de una persona con altas habilidades
son:
a) La habilidad intelectual general
b) El conocimiento en un dominio y la habilidad de manejo de información Coma tanto de
manera general con un dominio particular de contenido
c) la personalidad y asistidos intelectuales
d) el ambiente coma en alusión a las oportunidades para el desarrollo de la excelencia como
la familia y la escuela.

CARACTERISTICAS

 Desarrollo físico precoz.


 Hablan más tempranamente.
 Son más altos.
 Mayor peso.
 En algunos casos se encuentran personas sobresalientes con discapacidad motora o
perceptual, las cuales no presentarían estos patrones.

 Buenos para armar rompecabezas.


 Desbaratar y reparar cosas.
 Aspectos viso motores y espaciales.
 Muestran interés en todo lo que les rodea.
 Aprenden con rapidez.
 No necesitan mucha explicación para entender las cosas.
 Excelente memoria.
 Trabajan en abstracto, planear y organizar trabajos.
 Son muy curiosos.

 Habla antes que un niño promedio.


 Vocabulario más extenso.
 Mayor uso de formas interrogativas.
 Comprensión de lenguaje elevado.

 Captan e interpretan cuestiones de lenguaje oral y corporal, tono y estado emocional de


otras personas.
 Tienden a ser líderes.
 Autosuficientes e independientes.
 Alta motivación hacia ellos.
 Son autocríticos.
 No les satisface fácilmente su trabajo.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA NIÑOS con capacidades


sobresalientes.

 Facilitar tiempos de dedicación al trabajo y oportunidades de perseverar.


 Entender que sus necesidades básicas (comprensión, realización, independencia y amor)
son las mismas que tienen el resto de sus compañeros.
 Prestar atención tanto a sus necesidades psicológicas y sociales como a las intelectuales.
 Estimular la paciencia.
 Agrupar con niños con deficiencias para el compensa miento.
 Enseñarles la tolerancia.