Diferencias de aprendizaje y trastornos de aprendizaje

Trastornos de
Aprendizaje
Carácteristicas, pautas para el
diagnostico, síntomas, evaluación e
intervención
Grupo# 2: Sebastián Valarezo, Génesis Mata, Jahayra
Ochoa, Melany Meza, Milena Machado y Camila Smith
 Características (CIE 10-DSM V)

Trastornos específicos de la lectura F81.0

• Se presenta un déficit específico y significativo del desarrollo de la capacidad de lectura que no se
explica por el nivel intelectual, por problemas de agudeza visual o por una escolarización
inadecuada.
• Puede presentar afectaciones la capacidad de comprensión de lectura, el reconocimiento de
palabras leídas, la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento en actividades que requieren de
lectura.
• Con frecuencia se presentan dificultades de la ortografía concomitantes con el trastorno específico
de la lectura, que suelen persistir durante la adolescencia, aunque se hayan presentado progresos
positivos.
• Se suele presentar antecedentes de trastornos específicos del desarrollo del habla y del lenguaje, y
la evaluación exhaustiva de cómo se utiliza el lenguaje pone a menudo de manifiesto otros
problemas más finos.
• Además del fracaso escolar, suelen ser complicaciones: las faltas de asistencia a la escuela y los
problemas de adaptación social, en especial en los últimos años de la escuela elemental y
secundaria
• No hay certeza de si su frecuencia se ve afectada o no por el tipo de estructura del lenguaje y de la
escritura.
Trastorno específico de la ortografía (F81.1)

• Déficit específico y significativo del

dominio de la ortografía en ausencia de
antecedentes de un trastorno específico
de la lectura y que no es explicable por
un nivel intelectual bajo, por problemas
de agudeza visual o por una
escolarización inadecuada.
• Están afectadas la capacidad de deletrear
en voz alta y la de escribir las palabras
correctamente.
Trastorno específico del cálculo (F81.2)
• Alteración específica de la capacidad de
aprendizaje de la aritmética, de manera no
explicable por un retraso mental generalizado
o por una escolaridad inadecuada.
• Afecta al aprendizaje de los conocimientos
aritméticos básicos de adición, sustracción,
multiplicación y división.
Trastorno mixto del desarrollo del aprendizaje
escolar (F81.3)
• Están alterados de un modo
significativo tanto el rendimiento
aritmético como el de lectura u
ortografía teniendo en cuenta que
la inteligencia general está dentro
del rango normal y no se ha
producido una mala enseñanza
escolar.
F81.8 Trastorno de la expresión escrita

• Habilidad para la escritura que se sitúa por debajo de la esperada dados

la edad cronológica del individuo, su coeficiente de inteligencia y la
escolaridad propia de su edad
• El trastorno de la expresión escrita interfiere significativamente el
rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que
requiere habilidad para escribir
• Si hay un déficit sensorial, las dificultades para escribir deben exceder
de las asociadas habitualmente a él.
• Generalmente se observa una combinación de deficiencias en la
capacidad del individuo para componer textos escritos, lo que se
manifiesta por errores gramaticales o de puntuación en la elaboración
de frases, una organización pobre de los párrafos, errores múltiples de
ortografía y una grafía excesivamente deficitaria.
F81.9 Trastorno del aprendizaje no
especificado
• Esta categoría incluye trastornos del aprendizaje que no
cumplen los criterios de cualquier trastorno del aprendizaje
específico.
• Esta categoría puede referirse a deficiencias observadas en
las tres áreas (lectura, cálculo, expresión escrita) que
interfieran significativamente el rendimiento académico
aun cuando el rendimiento en las pruebas que evalúan cada
una de estas habilidades individuales no se sitúe
sustancialmente por debajo del esperado dado la edad
cronológica de la persona, su coeficiente de inteligencia
evaluada y la enseñanza propia de su edad.
Pautas para el diagnóstico

Trastorno Específico de la Lectura Trastorno Específico de la Ortografía

• Omitir, sustituir o distorsionar palabras. • Disgrafía: esta hace relación a todo lo que

• Lentitud al leer involucra su ejercicio de escritura, el como su

• Invertir palabras o frases en un texto. mano funciona al momento de escribir.

• Incapacidad para entender lo leído • Disortografía: este se encuentra vinculado a los

• No poder realizar un análisis.
trastornos lectores mencionados anteriormente.
 Trastorno Mixto del Desarrollo
del Aprendizaje Escolar
Trastorno Específico del La inteligencia general del niño está
dentro del rango normal y no está
Cálculo presente una mala enseñanza escolar.
Según la quinta edición del
Manual Diagnóstico y Estadístico de
los Trastornos Mentales (DSM-V) la Trastorno del Desarrollo del
característica esencial del trastorno Aprendizaje Escolar sin Especificación
del cálculo o discalculia es una
Dentro de este trastorno se sabe que
capacidad aritmética que se sitúa
el niño posee una dificultad para sus
sustancialmente por debajo de la
procesos educativos y de aprendizaje,
esperada en individuos de edad
pero, no se puede atribuir esta
cronológica, coeficiente de
dificultad a un retraso mental,
inteligencia y escolaridad concordes
problema de agudeza visual o a una
con la edad.
escolaridad inadecuada.
 Síntomas
Trastorno específico de la ortografia
• Las faltas de ortografía
• La confusión en el uso y correspondencia de los
artículos
• La omisión de los acentos
• La confusión de letras, escribir palabras unidas o
el error en la relación entre las palabras
pronunciadas y su trascripción escrita
• La dificultad para deletrear
Trastorno de la expresión escrita
• Errores en gramática y puntuación.
• Escritura deficiente.
• Ortografía deficiente.
• Escritura de organización pobre.
• Necesidad de decir las palabras en voz alta al
escribir.
Trastorno específico del cálculo
• Tener dificultad para reconocer números.
• Tardarse más en aprender a contar.
• Tener dificultad para conectar los símbolos
numéricos (5) con sus palabras correspondientes
(cinco).
• Tener dificultades para reconocer patrones y
poner las cosas en orden.
• Perder el hilo mientras cuenta.
• Necesitar apoyos visuales, como los dedos, para
ayudarse a contar.
Trastorno específico de la lectura
• Problemas para pronunciar palabras.
• Dificultad para reconocer los sonidos y las letras
que los componen.
• Mala ortografía.
• Lectura lenta.
• Problemas para leer en voz alta con la expresión
correcta.
• Problemas para entender lo que acaba de leer.
 Síntomas
Trastorno del aprendizaje no especificado
dificultad para procesar información que obstaculiza su
aprendizaje.
 Evaluación
Trastornos específicos de la
lectura
Trastorno específico de la
ortografía
Trastorno específico del
cálculo
La evaluación dinámica nos permite valorar el progreso de un
sujeto que esté llevando a cabo un programa de intervención
específico, con el fin de valorar y controlar su evolución, lo
cual, además de darnos datos sobre la eficacia de la
intervención, nos guiará para ir adaptando la misma en
función de los resultados
• Procesos motores
• Procesos léxicos
• Procesos morfosintácticos
• Procesos de planificación
• Procesos de revisión
Para evaluar a estudiantes que padezcan de este trastorno se
debe evitar el examen tipo test, utilizando métodos de evaluación
alternativos como puede ser el examen oral. Debido a la dificultad
de aprendizaje de las personas que padecen esta dificultad.
 Evaluación
Se efectuará la correspondiente evaluación individual, dicha
evaluación es muy similar a la planteada en la dislexia ya que
Trastorno de la están dirigidas a los procesos lecto-escritores.
• Nivel intelectual
expresión escrita • Análisis específico lecto-escritura
• Evaluación percepción visual y maduración viso-motriz
• Estilo cognitivo

Trastorno del Los niños diagnosticados con el trastorno del aprendizaje

aprendizaje no no especificado suelen tener más de una dificultad para
procesar información que obstaculiza su aprendizaje.
especificado

El bajo rendimiento escolar también es consecuencia del

Trastorno mixto del aprendizaje y de la enseñanza, no es únicamente
desarrollo del consecuencia de la maduración biológica. El nivel de
aprendizaje de los niños depende de las circunstancias
aprendizaje escolar
familiares, escolares y personales.
 Intervención
Es fundamental que el sistema educativo sea capaz de afrontar la
diversidad de cada niño, es importante preparar a los niños en tareas
prevocacionales hacia el final de la educación primaria, donde se
fortalezca las habilidades básicas como lo son:
• La comunicación
Trastorno del Hablar despacio, frases claras
Secuenciar las instrucciones largas
espectro autista • Motivación
Reconocer sus logros
Intercalar actividades favoritas
• Iniciativa y comportamiento
Explicar conductas adecuadas para las situaciones cotidianas
Organizar y estructurar actividades a realizar

Es importante que el maestro tenga algunas nociones sobre un

tratamiento psicofarmacológico del TDAH, puesto que puede provocar
modificaciones en la conducta del niño.
Trastorno por déficit de • Las pautas de intervención para los profesores son:
• Establecer normas claras
atención e hiperactividad • Elogiar al niño a menudo y sin demora
• Mantener un contacto estrecho con los padres
• Recordar que el tiempo máximo de atención sostenida no suele
superar la media hora.
 Evaluación
La intervención psicoeducativa para alumnos con discapacidad, debe logar la
adaptación y funcionalidad del alumno, por lo que dentro del aula, es necesario:
• Emplear el refuerzo positivo tras sus ejercicios
• Ofrecer tiempos de descanso tras realizar actividades con un grado importante
Discapacidad Intelectual de atención y concentración
• Ajustar la complejidad del lenguaje
• Fomentar que los alumnos compartan experiencias, y aprecien los logros de
cada uno

Los maestros deben ofrecer al alumno una personalizada atención, es importante

que se sigan algunas estrategias compensatorias como:
Para mejorar la velocidad lectora
Realizar busquedas de palabras en un texto, leer frases incompletas, encontrar
palabras mal escribas
Dislexia Para la recuperacion del proceso escritor
Leer en voz alta lo escrito y realizar una autocorreción
Para la recuperacion del proceso lector
Leer la palabra sin voz y despues con voz, aumentando paulatinamente la longitud
de palabras

Es importante que los docentes no empleen tecnicas rigidas e inflexibles, para un plan de
intervencion en la disgrafías debe incluir una educacion psicomotriz general y diferenciada,
ejercicios grafomotores o preparatorios para una debida escritura.
Disgrafia Explicar al alumno lo que se pretende hacer y por qué.
Incitarle a verbalizar mientras traza (para interiorizar el sentido y direccionalidad de lo trazado).
Pedir que haga estos ejercicios con los ojos abiertos y también con ellos cerrados.
 ¡Gracias!
Bibliografías
Llort, S. B. (s. f.). Trastorno de la expresión escrita.

https://psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar

/trastornodelaescrituradisgrafia/index.php
CRÉDITOS: Esta plantilla para presentaciones es una creación de Slidesgo, e
incluye iconos de Flaticon, infografías e imágenes de Freepik y contenido de
https://childmind.org/es/articulo/como-detectar-la-discalculia/
Rosa Liarte
https://www.topdoctors.es/diccionario-medico/disortografia#
Por favor, conserva esta diapositiva para atribuirnos