OBJETIVOS

Objetivo General

Brindar estrategias de enseñanza – aprendizaje que mejoren el desarrollo de los

niveles de compresión lectora en educación secundaria.

Objetivos específicos

 Analizar las principales dificultades de los estudiantes en las aulas de clases

referentes a la compresión lectora.

 Definir estrategias factibles para mejorar los niveles de compresión lectora en

los estudiantes.

 Sugerir ideas creativas que favorezcan el proceso de la compresión lectora en

los estudiantes.
INTRODUCCIÓN

La presente investigación documental hace énfasis a las estrategias para mejorar la

compresión lectora en el aspecto literario, inferencial y crítico. Lo cual, se define como
herramienta de aprendizaje imprescindible para desenvolverse con éxito en la escuela ya que,
son acciones o formas de actuar que permiten que el lector comprenda, organice y seleccione
la información necesaria del texto, debido a que favorecen el gusto por la misma y adquieren
conceptos que se mencionan y aplican en su vida diaria.

Dicha investigación se elaboró debido a la problemática de la compresión lectora en los

estudiantes de educación secundaria, de esta manera el presente trabajo sería de utilidad para
brindar estrategias y mencionar todas aquellas debilidades de los alumnos. Cabe mencionar
que durante este proceso de aprendizaje dicha información ha contribuido de manera directa
mi docente de Lengua y Literatura, siendo una herramienta de estudio para adquirir nueva
información en los próximo años lectivos dentro del centro.

Desde mi punto de vista considero que la problemática de esta investigación no solamente se

concentra en una causa, sino en varias, es importante mencionar algunas de ellas; una es el
desconocimiento del léxico, donde evidentemente en nuestro punto de vista consideramos
que es una de las principales de manera que el estudiante no obtiene un análisis de un texto
de una forma adecuada y concreta, de igual forma el alumno no tendrá una buena
comunicación ni tampoco una integración social. Por otro, lado planteamos que no en todos
los casos es esta causa, podría ser que el estudiante tenga problemas socioemocionales o
problemas de decodificación, por lo que este, no sabe lo que lee.

La presente investigación se ha divido en tres ideas importantes; en el primer punto de nuestra

investigación se darán a conocer las principales dificultades de la compresión lectora dentro
de las aulas de clases, las cuales se presentan en personas que leen de modo fluido, pero no
son capaces de comprender lo que leen, en el segundo damos a mostrar técnicas factibles para
mejorar la compresión lectora ayudando que el estudiante planifique adecuadamente las
tareas de lectura demostrando sus capacidades lectora a nivel de educación secundaria, y por
último brindamos estrategias creativas para el proceso de compresión lectora en los
estudiantes de secundaria. Ya que en nivel creativo, el lector va más allá de la información que
leen.
MARCO TEÓRICO

1. dificultades de la compresión lectora en el aula de clases

La dificultad de comprensión lectora se presenta en personas que leen de modo fluido y

decodifican de manera automática pero que, sin embargo, no son capaces de comprender
aquello que leen. Los factores que interrumpen y dificultan el desarrollo de comprensión
lectora tenemos la deficiencia en la decodificación del texto, el desconocimiento o falta de
vocabulario y los problemas socioemocionales, que entre ellos se encuentra la depresión, la
ansiedad, frustración y muchas más dificultades que se presentan al momento de analizar el
texto leído. Menéndez J. (2019, como se citó en UNESCO)

“Revela que más de 617 millones de adolescentes a nivel mundial no están alcanzando los
niveles mínimos de competencia en lectura y matemáticas, es decir que el poco interés que
se genera por parte de los adolescentes hacía estas áreas, se ve reflejado en el bajo
rendimiento y se enfoca tanto en primaria y secundaria en aprobar todas las materias sin
lograr obtener una buena calidad de aprendizaje”

Uno de los factores negativos que inciden en los estudiantes es que leen por obligación y no
por su voluntad. Menéndez J. (2019) dijo que:

“En los colegios no incentivan el hábito de lectura, sea en casa o en la misma entidad, los
estudiantes leen pero es por cumplir con las actividades impuestas por sus docentes,
ocasionado que no se fomente la rutina de leer más que sea un editorial o un libro. Pese que
en las unidades educativas hay eventos que promueven la lectura; como el día del libro o yo
leo, no son suficientes para captar e incrementar el nivel de este hábito en los estudiantes.
Otro factor es que los colegios no cuentan con bibliotecas físicas o virtuales o al menos la
mayoría no impactando de manera negativa y desmotivando al alumno”

En la investigación de los procesos cognitivos básicos asociados a las dificultades en la

compresión lectora de los alumnos de secundaria. Flores-Marcías, Jiménez J & García E.
(2015) Afirma que “Para apoyar al alumnado de secundaria con déficit en la compresión
lectora es necesario identificar el desempeño en procesos cognoscitivos básicos cuya
influencia no se manifiesta del mismo modo en todos los individuos ni refleja la misma
problemática”. También expresaron que los estudiantes poseen tanto fortalezas como déficit
que deben considerarse al desarrollar programas educativos de apoyo.

En otras palabras no todos los estudiantes poseen dificultades, pero tienen fortalezas que
deben ser tomadas en cuenta al momento de realizar actividades educativas en las cuales
podrán derrochar las habilidades que poseen.

1.1Deficiencias en la decodificación del texto.

Arango (2020, como se citó en UNESCO)

“Señaló que los estudiantes de latino América egresados de la secundaria no saben lo que
leen. El tiempo que los estudiantes invierten para su educación básica es de diez años, en la
práctica es insuficiente, porque al medirse los resultados la situación es desfavorable ya que no
se alcanzaron las competencias básicas de compresión lectora”

Como consecuencia de la limitación de los recursos cognitivos los malos decodificadores

olvidan el significado de las primeras palabras que aparecieron en el texto. Arango (2020) dijo
que:

“la prueba de evaluación censal escolar, ha puesto relevancia en la compresión lectora,

desarrollando evaluaciones en las que se midan las capacidades lectoras como la de
recuperación de información, la inferencia y reflexión sobre la forma, el contenido y el
contexto del texto”

Arango (2020, como se citó en el currículo nacional, 2015) “señalaba que las competencias
lectoras suponen que el estudiante participase de la construcción de sus conocimientos, por
varios sentidos y el que interactúan el lector, el texto, y los contextos socio culturales”. Se
esperó que decodificaran los textos que leen, que esté capacitado para interpretarlos y que
haya logrado una posición crítica sobre los mismos.

En la resolución de problemas de procesamiento de la información durante la lectura Se debe

tener en cuenta que no nos favorece a mejorar nuestro proceso de análisis. Para
Moris A, Amat, M, Denis & Urqúhart R (1997) “ a medida que el lector procesa la información
contenida en un texto para lograr su compresión, puede confrontar ciertas dificultades que le
impidan mantener el ritmo regular que inicialmente había puesto en la lectura”

Esto nos dice que entre más información sea recopilada del texto mejor será su compresión de
forma que irán disminuyendo las dificultades que interrumpen la entonación con la que se
empieza a leer.

Entre el desarrollo de habilidades de pensamiento inferencial y compresión lectora, muchos

lectores tienen dificultades para responder adecuadamente a las preguntas referentes a lo
leído; esto se debe a diversos factores que están relacionados con uno o varios procesos de
lectura como la decodificación y compresión. (Flores Romero & Chávez)