INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICO PÚBLICO
“VÍCTOR ANDRÉS BELAUNDE”

ENSAYO
LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES
DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Presentado por:

Melanio Quispe Bustamante

JAÉN – PERÚ

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 2012
I. INTRODUCCIÓN

El presente ensayo titulado: “La comprensión lectora en los estudiantes de

educación primaria”, es producto de una seria problemática que presentan los
estudiantes en cuanto a la deficiente capacidad comunicativa expresada, lo mue
no permite avanzar en la construcción eficiente de aprendizajes significativos. Por
una parte, los estudiantes no comprenden, los padres no apoyan la labor docente
y el maestro desconoce estrategias de comprensión lectora. Ante esto se plantea
como objetivo general: Determinar las causas de la comprensión lectora en los
estudiantes de educación primaria.

Es evidente que para tener éxito, uno de los aspectos que más debe resaltar
es la expresión y con ello, la comprensión, por ello, la sociedad requiere personas
altamente cuestionables, críticas y autocríticas, con un buen manejo de la lectura;
de tal manera, que den su punto de vista ante un texto leído. Toda vez que en su
interrelación se encuentra con multiplicidad de textos en circulación.

Como se sabe, la base principal para la construcción de aprendizajes

significativos es que los estudiantes sepan leer y comprendan lo que leen y para
ello es necesario plantear estrategias de comprensión lectora propuestas por
Mabel Codemarín, Felipe Alliende y Neva Milicic, esto de alguna manera va a
contribuir mejorar la capacidad comunicativa en general y por el que se ha
estructurado el presente ensayo desarrollando una temática en la que implica
reconocer el problema, platear el propósito y asumir una propuesta formulando
conclusiones precisas que intenten mejorar la situación problemática.

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II. CONTENIDO TEMÁTICO
2.1. Planteamiento del problema
“Un estudio Internacional Comparativo en Lenguaje, matemáticas y
factores asociados para alumnos de tercer y cuarto grado de educación básica,
elaborado por el laboratorio Latino Americano de Evaluación de Calidad de la
Educación, de la UNESCO (1998), señala: “La gran mayoría de los alumnos en
estos niveles alcanzan una comprensión fragmentaria y localizada del texto.
Identifican parte de la información contenida en él, pero no alcanzan la
comprensión lectora porque hay dificultad para establecer por que se dice lo qué
se dice y para qué se expresa”. (Casassus: 2008)

Al año 2005, en las últimas evaluaciones internacionales (PISA y UNESCO)

se evidencia el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes en el Perú.
En los resultados indican que el “65% de los niños se encuentran en el nivel 0 es
decir no saben obtener información, interpretar y reflexionar sobre el texto, igual
en la evaluación de la calidad de educación, se expresa que el 75% de los niños
de cuarto grado se ubican en el nivel 0 es decir no tienen comprensión lectora ni
práctica metalingüística”. Reymer; (2005). P. 42.

Al año 2010, la Unidad de Medición de la Calidad Educativa, sostiene que si

bien hubo un mejor rendimiento, esto no pasa de ser en un 5% respecto a los
años anteriores; es decir que casi en nada ha cambiado, los problemas de
comprensión lectora y matemática siguen igual. De igual manera en el año 2012,
ha subido un 6%, y aunque la tendencia es incresciendo, pero no es notable aún.

Consecuentemente se afirma que uno de los grandes problemas del

alumnado en general, es la deficiente comprensión lectora, que conlleva un bajo
rendimiento escolar en todas las áreas curriculares, con énfasis en las habilidades
comunicativas. Se evidencia que existe escasa estimulación para el desarrollo de
habilidades vinculadas a la comprensión de la lectura y al escaso entrenamiento
en las destrezas de estudios y de la selección de información. ”Un 77 % de
estudiantes que terminan primaria están por debajo del nivel básico de los logros
esperados en la lectura y comunicación” (Ministerio de educación; 2008).

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 Allí es donde radica el problema, ya que se observa una pobreza en cuanto a
la comprensión y producción de textos, e incluso desconocimiento de la estructura
misma del texto, debido a la aplicación de estrategias poco desarrolladoras en
comprensión y producción de textos, debido a una educación centrada en la copia
y en la memorización.

Este problema se genera fundamentalmente debido a la escasa utilización

de estrategias de aprendizaje de comprensión lectora en los niños. “La estrategia
de aprendizaje tiene como objetivo diseñar una secuencia de pasos o rutas para
el desarrollo de la sesión, orientados a conseguir los resultados de aprendizaje y
por ende el desarrollo de capacidades”. (Sprinthall; 1996). P. 79.

La Comprensión Lectora
La comprensión lectora, “es la capacidad cognitiva que permite construir el
significado del texto, a partir del entendimiento de los elementos internos y
externos del texto, relacionándolo con su experiencia, sus conocimientos previos
e intenciones del autor”. (Gonzáles: 1990) P. 27.

Para el aprendizaje de la comprensión lectora, es necesario desarrollar la

lectura, que constituye un instrumento necesario para la realización de nuevos
aprendizajes; Proceso de interacción entre el lector y el texto, en el cual el primero
intenta llegar a los objetivos que guían su lectura, de hecho los objetivos
determinan en parte la interpretación que el lector realiza. “La lectura es un
proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensión
interviene tanto el texto, su forma y contenido, como el lector, sus expectativas y
sus conocimientos previos” (Sole; 2003). P. 103 – 104.

En resumen, la comprensión de la lectura es el resultado de un conjunto de

análisis visuales, fonéticos, sintácticos, semánticos y pragmáticos, que se
suceden en paralelo e interaccionan entre sí. Los significados derivados de los
textos, tanto locales como globales, son representados en la memoria mediante
secuencias coherentes de proposiciones.

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 Importancia
Se considera una guía de las acciones que hay que seguir. Por tanto, son
siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje. Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita
para resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas más adecuadas a
utilizar, controla su aplicación y toma decisiones posteriores en función de los
resultados.

Niveles de Comprensión Lectora

Nivel de Comprensión Literal.- Se refiere a la aptitud o capacidad que

tiene el lector para evocar sucesos o hechos tal como aparece expresado en el
texto generalmente este nivel de comprensión lectora es un proceso de lectura,
guiado básicamente en los contenidos del texto, es decir se atiene a la
información reflejada o consignada en el texto. Gavidia (2008)
Nivel de Comprensión Inferencial.- El lector es capaz de deducir o inferir
ideas o información que no han sido señalados o expresadas de manera explicita
en el texto. Supone el reconocimiento de ideas implícitas no expresadas, es decir
el lector lee lo que no está en el texto.
Nivel de Comprensión Crítica.- La comprensión crítica permite identificar
hechos y opiniones, descubre secuencias de pensamientos que se siguen para
reconocer las posibles relaciones entre hipótesis y conclusiones sobre lo leído,
juzgar los diferentes aspectos del texto según criterios personales. Marcarse
Nivel de Comprensión Creativa.- Creamos a partir de la lectura. Incluye
cualquier actividad que surja relacionada con el texto, como: transformar un texto
dramático en humorístico, agregar un párrafo descriptivo, autobiografía o diario
íntimo de un personaje, cambiar el final al texto, reproducir el diálogo de los
personajes y, dramatizando, hacerlos hablar con otro personaje inventado, con
personajes de otros cuentos conocidos, etc.

Propuesta
El enfoque de Mabel Condemarín y Otros, expresan que el mejor ejercicio
que se puede hacer para mejorar la comprensión lectora es leer. Felipe Allende,

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dice: “Aconsejaría a los estudiantes que busquen los textos que realmente les
puedan interesar, si les gustan los cantantes, o los espectáculos, que busquen
textos sobre estos temas y verán que la lectura puede ser muy interesante”.
Propone las siguientes Estrategias Metodológicas:

Estrategias de Adquisición de Información.- El sujeto que lee se informa

superficialmente de algo, aun cuando no le interese la lectura, pero sabrá que hay
unos personajes, que hay un lugar donde se desarrolla el fenómeno o los hechos,
pero además se acostumbrará a leer con entonación adecuada y respetando las
puntuaciones, entre otras cosas Hay una explícita evocación de los hechos, se
hace una lectura literal con entonación y elocución adecuada, se describe el
paisaje o el lugar donde se suscitan los hechos.

Estrategias CQA.- Se empieza a trabajar el organizador el primer día que

se comienza con una unidad y permanece a la vista para ser trabajado al final de
ella. Se puede usar la pizarra, una cartulina o un papelógrafo. Antes de utilizar el
organizador, la profesora o el profesor preparan la pizarra, la cartulina o el
papelógrafo, dividiéndolos con una tiza en tres secciones, verticalmente paralelas.
A cada una le pone un título de acuerdo con lo que sigue. (Gavidia; 2008).

La primera sección se denomina “Lo que conozco” (C); la segunda, “Lo

que quisiera saber” (Q); y la tercera, “Lo que he aprendido” (A).

Lo que Lo que quisiera Lo que he

conozco saber aprendido

Estrategias de Elaboración.- Implica hacer conexiones entre lo nuevo y lo

familiar.
Estrategias de Organización.- Se reconocen las ideas que se suceden y el
tema principal. Se hace uso de los mentefactos.
Estrategias de Control de la Comprensión.- Es la metacognición.

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 CONCLUSIÓN

En el presente trabajo de investigación, se reconoce que existen estrategias

de enseñanza basadas en el mejor entendimiento de los procesos involucrados
en la comprensión de la lectura para incorporarlos al proceso E-A.

Definitivamente las estrategias metodológicas de Mabel Condemarín et. at.,

se constituyen en alternativa para mejorar de comprensión lectora en los
estudiantes del nivel primario.

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Allende. F. Y Condemarín M, (2000). La lectura: Evaluación y desarrollo Ed.
Andrés Bello. Santiago – Chile.

Alliende, F. (1980) La comprensión de la lectura como habilidad, de próxima

aparición en Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura.

Alliende, F.; Condemarín, M.; Milicic, N. (1980) “P.C.L., Prueba de Comprensión

Lectora de 1º a 6º año básico; Análisis de ítemes y estandarización de P.C.L.”,
Seminario de título del Programa de Educación Especial, Universidad Católica de
Chile.

Condemarín Mabel (2008) “Estrategias para la enseñanza de la lectura”. Editorial:

Ariel. Santiago – Chile.

Condemarín, M., Allende, F. y Milicic, N. (1990). Prueba CLP. Formas Paralelas.

Santiago de Chile: Universidad Católica de Chile.

Gavidia Balcázar, Irma. Estrategias metodológicas para mejorar la comprensión

lectora. Jaén – Perú, 2008

Ministerio De Educación. (1997) Compresión lectora. Lima – Perú. Editorial Stella.

Quintana, Hilda. (2004). Enseñanza de la comprensión lectora. Edit.

Latinoamericana. Puerto Rico

Sole Isabel Estrategias de lectura. (1999) Editorial GRAO. Décima edición.

España. Págs. P. 235.

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Linkografía

Casassus Juan (1998). Informe de Laboratorio Latinoamericano de evaluación de

la calidad de la Educación. Citado en:
http://portal.unesco.org/geography/es/ev.php-
URL_ID=8308&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html (Consultado el
04/07/2012).

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 La comprensión lectora

Causas Aspectos Propuesta

de La C.L.

La UNESCO (1998), señala: “La gran La Comprensión Lectora El enfoque de Mabel Condemarín
mayoría de los alumnos en primaria, Capacidad cognitiva que construye el y Otros, propone las siguientes
no alcanzan la comprensión lectora. significado del texto, a partir del Estrategias Metodológicas:
Esto conlleva a un bajo rendimiento entendimiento de los elementos
escolar en todas las áreas internos y externos del texto, Estrategias de Adquisición de
curriculares. relacionándolo con su experiencia, sus Información.
Existe escasa estimulación para el conocimientos previos e intenciones Estrategias CQA.
desarrollo de habilidades vinculadas del autor. (Gonzáles: 1990) Estrategia de elaboración
a la comprensión de la lectura. Estrategia de organización
Escaso entrenamiento en las destrezas Estrategia de control de la
de estudios y de la selección de comprensión
información. Niveles de Comprensión Lectora
Aplicación de estrategias poco Nivel de Comprensión Literal.- Se evoca sucesos o
desarrolladoras en comprensión y hechos tal como aparece expresado en el texto.
producción de textos. Nivel de Comprensión Inferencial.- Se deduce o infiere
ideas o información que no han sido señalados
explícitamente en el texto.
Nivel de Comprensión Crítica.- Permite juzgar los
diferentes aspectos del texto según criterios personales.
Marcarse
Nivel de Comprensión Creativa.- Se crea y recrea el
texto

Conclusiones

La En el presente trabajo de investigación, se reconoce que existen estrategias de

enseñanza basadas en el mejor entendimiento de los procesos involucrados en la
comprensión de la lectura para incorporarlos al proceso E-A. Ramos (2005).
Definitivamente las estrategias metodológicas de Mabel Condemarín et. at., se
constituyen en alternativa para mejorar de comprensión lectora en los estudiantes
del nivel primario.