ESCUELA NORMAL SUPERIOR

PROFR. MOISÉS SAENZ GARZA

ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA
DE LA HISTORIA

Nombre: MAGALY NOHEMÍ YERENA GRANADOS

Acentuación: HISTORIA
Docente: ROBERTO CARLOS BRIONES RAMÍREZ
Fecha: 23 OCTUBRE 2020
ACTIVIDAD 5.

ENSAYO

LA COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS HISTÓRICOS EN LA ADOLESCENCIA

INTRODUCCIÓN:
Estudiar historia no debería ser considerado como un punto y a parte sino
como parte de un proceso que necesita el apoyo de otros campos, por tanto, dicho
vinculación resultaría más sencilla para su enseñanza y posterior comprensión.
Memorizar nombres y fechas no siempre atiende las necesidades de los
alumnos pues limita en gran medida la reflexión de hechos históricos para
entender su propia vida.
Enseñar historia implica profundizar en conceptualizaciones del maestro y
en reconocer su metodología y didáctica, así como reflexionar sobre opciones de
cambios de estrategias y actividades que permitan un mejor desempeño docente.
El reto del docente no es compartir conocimientos si no saber cómo
reestructurar la realidad a partir de la construcción de un pensamiento histórico.

DESARROLLO:

La adolescencia se define como un resultado de la interacción de los

desarrollos de los procesos biológicos mentales y sociales de las personas y las
tendencias económicas culturales etc. Todo este conjunto influye en la formación
 ESCUELA NORMAL SUPERIOR
PROFR. MOISÉS SAENZ GARZA
ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA
DE LA HISTORIA

del adolescente y por tanto, en la comprensión y asimilación de los procesos

históricos.

La comprensión de conceptos históricos cambia durante esta etapa de la

vida de los estudiantes en diferentes aspectos y es importante conocer dichos
cambios ya que estos deben ser la guía para que el docente oriente su práctica.

Para enseñar a los alumnos a ser críticos y reflexivos, es necesario que

sepamos en qué nivel cognitivo se encuentran, pues es imposible exigir algo que
aun no está cerca de ser desarrollado.

Para ello, es necesario retomar la teoría de etapa del desarrollo de

pensamiento de Piaget, quien menciona que “el proceso de construcción solo es
posible a partir de la interacción entre el sujeto cognoscente y el objeto por
conocer, dicha interacción va enmarcada en un proceso social. Por lo que es
necesario respetar el desarrollo del sujeto y la naturaleza del objeto.”

Una vez, conociendo el nivel cognitivo en que se encuentra el alumno, el

docente diseñará y reunirá los recursos necesarios para hacer que la enseñanza
de la historia sea acorde a lo que ellos pueden comprender.

Roy N. Hallam menciona que el pensamiento formal en el campo de la

historia se desarrolla relativamente tarde en la escuela secundaria, así pues, el
alumno es capaz de trabajar con elementos presentes, pero no de formular
hipótesis.

Por lo tanto, el docente se convertirá en el guía quien apoye al alumno a

lograr ese pensamiento formal que necesita para comprender su realidad
inmediata. Dependerá en gran medida de la pedagogía que utilice el maestro para
hacer que la historia deje de ser solo una asignatura más en el currículo y se
 ESCUELA NORMAL SUPERIOR
PROFR. MOISÉS SAENZ GARZA
ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA
DE LA HISTORIA

convierta en el eje de la vida actual del estudiante, con la que entienda el por qué
de su presente y pueda hacer algo para transformar su futuro, la que le ayude a
desarrollar un pensamiento más crítico y desarrolle la capacidad de vincular el
hecho histórico con el espacio y el tiempo en el que ahora vive.

“La historia nos permite reflexionar acerca de nuestros orígenes, sobre

quiénes somos, pensar hacia dónde va nuestro futuro, ya que vincula tres
regiones temporales: el pasado, el presente y el futuro, en las que se despliega
nuestro ser individual y colectivo.” (Carretero y Voss, 2004).

La enseñanza de la historia en los alumnos de secundaria debería tener

como objetivo la transformación de la sociedad actual para mejorarla.

Un adolescente podrá transformar cuando comprenda, y podrá comprender

los procesos por los que pasa cuando las herramientas y los recursos que utilizó
sean los acordes a su contexto actitudinal e intelectual.

Uno de los rasgos principales de los problemas de aprendizaje de la historia

es la concepción del tiempo, pues se convierte en un obstáculo para el logro de
los aprendizajes de historia, debido a que, en un principio, los niños confunden la
extensión del tiempo con la de su propia existencia. Entonces si éste no logra
aprender el tiempo independientemente de sus experiencias personales, tendrá
más dificultad para distinguir los hechos históricos que son momentos aislados a
su experiencia.

De acuerdo a diversas investigaciones, se puede decir que mientras más

edad tenga el alumno, mayor es su capacidad de comprensión, pues durante el
periodo de la adolescencia (11 a 15 años), el joven tiene más de dificultad de
 ESCUELA NORMAL SUPERIOR
PROFR. MOISÉS SAENZ GARZA
ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA
DE LA HISTORIA

comprender conceptos históricos y a partir de los 16 años, tiene una visión más
amplia de distintos temas.

A partir de las reformas en los planes de estudio y la formulación del plan

de 1993, la intención de la enseñanza y el aprendizaje de la historia es que los
alumnos desarrollen habilidades intelectuales que propicien la comprensión de
nociones como tiempo histórico, causalidad, proceso, cambio, continuidad, sujetos
de la historia, diversidad; ya que el dominio de estas nociones es más importante
que la simple memorización (Educación Secundaria Básica, 1994:100).

Por ello podemos decir que la comprensión de los procesos históricos en

los adolescentes está íntimamente vinculada con el material concreto que
manipulan, el conocer a través de excursiones o de visitas a museos que los
hagan viajar años atrás y los hagan sentirse parte de los hechos. Un hecho
histórico enlazado con su realidad inmediata contribuye en gran medida al
desarrollo de dicha comprensión.

El utilizar material concreto y diversos recursos didácticos para la

enseñanza de la historia en los adolescentes va más allá de una simple práctica
pedagógica, pues beneficia en gran medida a darle claridad a cualquier suceso del
que se esté hablando.

Según Bach(1968), los medios didácticos son todos los objetos que el
maestro o los alumnos utilizan para su trabajo, sea que se elijan entre los
existentes, que se confeccionen con un propósito, que se traigan de afuera o se
busquen en determinados lugares. Es decir, son aquellos que el docente usa para
la enseñanza y que el alumno manipula para el aprendizaje.

Los mapas y las líneas del tiempo, como recursos didácticos, representan
gran apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje, pues les permite observar y
 ESCUELA NORMAL SUPERIOR
PROFR. MOISÉS SAENZ GARZA
ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA
DE LA HISTORIA

analizar el hecho histórico, así como situarse el periodo y el espacio que se

trabaja, lo que provoca una mejor comprensión del mismo.

Una de las formas en la que los jóvenes de secundaria reconstruyen el

pasado es cuando inician por la reconstrucción de su propia historia a través de
fotografías, videos, actas de nacimiento, informes médicos, entrevistas a
familiares, juguetes, boletas, etc., este tipo de acciones lo coloca frente a una
experiencia de aprendizaje y le permite conocer e interpretar quien es, de donde
viene e intentar pensar hacia donde quiere ir.

Motivar a la imaginación puede resultar una herramienta muy valiosa para

formar el pensamiento histórico de los estudiantes y a su vez permitirá la
reconstrucción de cualquier hecho o proceso de la historia.

CONCLUSIÓN:

La enseñanza de la historia tiene el objetivo formar a los estudiantes en

ciudadanos activos de un sistema democrático, contribuyendo a mejorar la
comprensión, la interpretación y la valoración de los procesos históricos que nos
ha traído hasta nuestra realidad actual y que nos ayudarán a construir nuestro
futuro próximo.

La enseñanza de la historia debe ser un reto y un gran desafío. En la

actualidad, como educadores, no podemos permitir que nuestros alumnos sigan
pensando que la historia solo estudia el pasado. Debemos ayudar a formar
personas que piensen por sí mismos, que desarrollen valores humanitarios, que
sean capaces de ponerse en el lugar del otro y que, a su vez, valoren su propia
identidad. Es importante erradicar la manera en que se siguen formando alumnos
ajenos a lo que sucede en la sociedad donde viven.
 ESCUELA NORMAL SUPERIOR
PROFR. MOISÉS SAENZ GARZA
ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA
DE LA HISTORIA

Es importante generar conciencia sobre los conflictos que enfrenta la

sociedad y que el alumno sea consciente de su realidad para tratar de
transformarla.

Por ello, nuestra labor frente a grupo debe contribuir a la formación de una
historia crítica, que pase más allá de las prácticas obsoletas. Un contenido debería
plantear conocimiento como una construcción social en donde el problema sea
contextualizado. Por tanto, es fundamental fomentar la capacidad crítica de los
alumnos, para lograr que entiendan su presente conociendo su pasado y se
atrevan a transformar su futuro.

Como docentes tenemos la responsabilidad de desarrollar prácticas y

elaborar estrategias para que nuestros alumnos sean parte y construyan una
sociedad más humanitaria y justa, partiendo de su propia transformación como
personas solidarias. Es muy importante comprender la importancia de transformar
a las escuelas en espacios de crítica y reflexión, y entender que todos los
conocimientos que construyen se pueden emplear para transformar.

BIBLIOGRAFÍA

Bloch, M. (2000). Introducción a la historia. México: FCE. 

Carretero, M. y Voss, J. (comps). (2004). Aprender y pensar la historia. Buenos

Aires: Amorrortu.

Hallam, Roy N. Piaget y la enseñanza de la historia.

Lernes, Victoria. El tiempo.

Llorens, Montserrat. El marco geográfico.

 ESCUELA NORMAL SUPERIOR
PROFR. MOISÉS SAENZ GARZA
ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA
DE LA HISTORIA

Piaget, Jean. La adquisición de la escritura como proceso cognitivo.

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-
66662011000100005