Bases curriculares

Énfasis de la propuesta Descripción

Perspectiva multidisciplinar En este enfoque de diálogo transversal y continuo entre las

disciplinas, la perspectiva cronológica de la historia asume un
rol preponderante a partir de la cual se estructuran los
contenidos y se analizan las sociedades humanas en el tiempo,
pudiendo integrar, a partir del relato cronológico, las distintas
aproximaciones disciplinares para analizar la realidad social del
pasado y del presente.

Pensamiento histórico En relación con lo anterior, para que el o la estudiante alcance

progresivamente una mejor comprensión de su presente, es
esencial que comprenda su pasado y la relación que este tiene
con su vida diaria, con su identidad y con su entorno. De ahí
que resulta fundamental que los y las estudiantes logren
desarrollar el pensamiento histórico, es decir, que comprendan
que la experiencia de vivir en sociedad está contextualizada en
el tiempo, y que en tanto seres humanos, nuestra existencia se
desenvuelve en el devenir de la historia. La construcción
gradual del pensamiento histórico es uno de los principales
objetivos de esta asignatura, pues constituye una herramienta
necesaria para que los y las estudiantes puedan desarrollar una
visión crítica y comprensiva de su entorno y del mundo. La
formación de un pensamiento histórico busca que los y las
estudiantes sean capaces de pensar su propia historia y que
esta se transforme en parte de su universo mental,
permitiéndoles desenvolverse de mejor manera en la vida
práctica. En los niveles que comprende este ciclo, se busca
desarrollar el pensamiento histórico a través de situaciones de
aprendizaje que inviten a los y las estudiantes a preguntarse
sobre el pasado, a conocer distintas visiones e interpretaciones
sobre los acontecimientos y a buscar explicaciones que les
permitan reconocer el sentido de los hechos del pasado y del
presente del acontecer humano. Además, este pensamiento
entrega herramientas que les permiten crear vínculos de
pertenencia con la sociedad que habitan en sus distintas
dimensiones y escalas —la humanidad, la nación, la
comunidad, la familia, etc.—, y contextualizar las sociedades
estudiadas en el tiempo y en el espacio. Parte fundamental de
desarrollar un pensamiento histórico consiste en que los y las
estudiantes reconozcan las relaciones dinámicas de
 continuidad y de cambio a través del tiempo, los múltiples
antecedentes y causas que explican el devenir de la sociedad, y
que comprendan que la historia es una construcción humana
que se relaciona con el tiempo y con el espacio. En
consecuencia, se espera que los y las estudiantes sean capaces
de comprender las múltiples formas en que el pasado marca el
acontecer del mundo contemporáneo, poniéndolo en
perspectiva y evidenciando el carácter contingente del mismo.
Además, que puedan generar una valoración positiva del
conocimiento que entrega la disciplina histórica para
desenvolverse en el mundo que les toca vivir.

Pensamiento geográfico El desarrollo del pensamiento geográfico es también un

objetivo fundamental de esta asignatura. Este tipo de
pensamiento implica una forma de razonamiento particular,
que amplía el ámbito de la experiencia y aporta a los y las
estudiantes una visión integral del mundo que los rodea, desde
lo más próximo hasta lo más remoto. El pensamiento
geográfico supone comprender el espacio como una relación
dinámica entre sociedad y medio natural, y no como una
realidad inmutable y ajena al accionar humano. Esto es
fundamental para que los y las estudiantes desarrollen una
conciencia del impacto que la acción humana tiene en el
entorno y cómo este, a su vez, condiciona el quehacer
humano. A partir de este supuesto, los y las estudiantes
comprenderán la multicausalidad de los fenómenos espaciales
y podrán desarrollar una conciencia geográfica a partir de un
enfoque sistémico del espacio. En este contexto, pensar
geográficamente implica la puesta en práctica de
conocimientos, habilidades y actitudes para representar y
dilucidar las relaciones y conexiones que constituyen el espacio
geográfico. En síntesis, se busca que los y las estudiantes sean
capaces de comprender la dinámica espacial de un territorio
determinado en la que se integran una multiplicidad de
variables naturales, sociales, económicas y políticas. También,
que sea capaz de comprender cómo la interrelación de estos
factores incide a su vez en la configuración del espacio
geográfico. Asimismo, resulta fundamental que el o la
estudiante utilice herramientas geográficas para representar,
caracterizar e identificar distintos patrones y distribuciones del
espacio geográfico. Por último, se espera que desarrolle
actitudes de cuidado y responsabilidad con el medio que
habita, comprendiendo que lograr un desarrollo sustentable es
un desafío que nos compete a todos (Estado – sociedad –

Desarrollo de competencias
ciudadanas y respeto por los
derechos humanos
individuos).
Un objetivo fundamental de esta asignatura es el desarrollo de
competencias ciudadanas, lo cual implica que los y las
estudiantes se reconozcan como ciudadanos y ciudadanas y
178 Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Historia,
Geografía y Ciencias Sociales desarrollen una predisposición
favorable a participar en la vida en comunidad y a contribuir
con su desarrollo, en el marco de una sociedad democrática,
plural y diversa. Asimismo, implica la formación de una
conciencia ética basada en el respeto a los derechos
fundamentales de todas las personas, el compromiso con el
bien común y con el medioambiente. En particular, en el ciclo
de 7° básico a 2° medio se busca que los y las estudiantes
conozcan el desarrollo histórico de los fundamentos sobre los
que se sustenta la democracia representativa actual, y
reconozcan que este sistema es la forma de organización
política y de convivencia social que resguarda de mejor manera
los derechos fundamentales de hombres y mujeres, y permite
el respeto a los derechos humanos. Ligado a esto, se espera
que los y las estudiantes comprendan que la democracia es un
sistema político y social en constante elaboración, susceptible
de avances y de retrocesos, tanto a nivel internacional como
nacional. En este sentido, interesa que comprendan que la
democracia se construye a diario y que, así como es
perfectible, está expuesta a diversas situaciones que la ponen
en riesgo. Junto a esto, se espera que los y las estudiantes
conozcan los derechos humanos y los principios sobre los
cuales se sustentan, y que se reconozcan como sujetos de
derecho. Asimismo, que puedan reconocer que Chile se rige
por un Estado de derecho que permite velar por el respeto y
resguardo de los derechos humanos. En esta misma línea, se
espera que profundicen sus conocimientos sobre las
instituciones que conforman nuestra organización política y
social, que conozcan las distintas formas que tienen de
participar en ellas y que aprecien su importancia para el
desarrollo de una sociedad democrática. Por otra parte, es
fundamental el desarrollo de valores y de habilidades cívicas,
de modo de promover la formación de estudiantes
comprometidos y comprometidas con el bien común, con el
sistema democrático y con el respeto de los derechos humanos
y la diversidad, capaces de solucionar pacífica y
constructivamente los conflictos mediante el diálogo, la
argumentación y el intercambio de ideas.
El carácter interpretativo de
las Ciencias Sociales
La historia de Chile y del
mundo bajo una mirada
dialógica
Las Ciencias Sociales:
Durante este ciclo, se espera que los alumnos y las alumnas
continúen relacionándose y comprendiendo uno de los
supuestos básicos del quehacer de la historia, la geografía y las
ciencias sociales, que es su carácter interpretativo. Para esto,
es fundamental que reconozcan la diversidad de visiones que
pueden existir para aproximarse a la realidad social, y que
comprendan que la validez de las interpretaciones está sujeta a
distintos criterios que buscan evitar el relativismo y promover
una opinión rigurosa e informada. Con este fin, las presentes
Bases desarrollan las habilidades de análisis de diversas
fuentes de información a través de un riguroso trabajo
metodológico de la evidencia. El uso de evidencia para
argumentar, la rigurosidad y sistematicidad del análisis, el
desarrollo de argumentos coherentes y lógicos, entre otros,
son algunos ejemplos de criterios que permiten legitimar las
distintas visiones sobre un mismo hecho. Asimismo, el
desarrollo de habilidades de pensamiento crítico les entregará
a los y las estudiantes la capacidad de cuestionar de manera
autónoma reduccionismos y prejuicios sobre el pasado,
elaborar preguntas de manera clara y precisa, identificar
sesgos en los puntos de vista, seleccionar soluciones a
problemas evaluando críticamente las alternativas y elaborar
conclusiones basándose en evidencias.
Un aporte significativo de esta propuesta curricular consiste en
ofrecer una mirada que vincula el acontecer de las sociedades
de Chile y de América con la historia del mundo. Tal enfoque
busca promover una comprensión global de los fenómenos
sociales estudiados y generar relaciones significativas entre
distintas temporalidades y espacios, pudiendo así profundizar
el conocimiento y reconocer significados más amplios y ricos.
En las presentes Bases Curriculares se optó por una visión de la
historia nacional como una construcción en constante
interacción con fenómenos universales, planteando un relato
dialogante entre ambas. Se trata de establecer un diálogo
constante entre la historia de Chile y la historia mundial, para
enriquecer la comprensión de procesos íntimamente
relacionados y bajo la convicción de que este enfoque permite
reconocer las dinámicas de un mundo globalizado. Esta
perspectiva busca específicamente evitar una visión de la
historia nacional como un compartimiento aparte y aislado,
permitiendo su comprensión desde un marco espacial y
temporal más amplio que el propio Estado nación.
Respecto de las Ciencias Sociales, en este ciclo de enseñanza se
perspectiva política y incluye una reflexión sobre las formas en que los seres
económica humanos, en distintos tiempos y lugares, se han organizado
social, política y económicamente. Esto permitirá que los y las
estudiantes adquieran aprendizajes ligados a las perspectivas
disciplinares de la ciencia política y la economía. Con respecto
a la ciencia política, se entregan los conocimientos que
permitirán a los y las estudiantes valorar la política como
práctica social y vía de representatividad y de participación
ciudadana, a través del estudio de distintos sistemas políticos
que las sociedades y la humanidad han desarrollado en el
transcurso de su historia. Este énfasis se ve reforzado por la
presencia de aprendizajes relacionados con la formación
ciudadana en todos los niveles. Por su parte, la disciplina
económica está presente de manera transversal en los
aprendizajes del ciclo, ya que se abordan las distintas formas
de organización económica de las sociedades humanas en el
tiempo como un aspecto fundamental de estas. Junto con esto,
se desarrolló un organizador temático enfocado a la educación
económica y financiera, con el fin de formar una ciudadanía
informada respecto del funcionamiento del mercado y
responsable frente al consumo.

Programas de estudios

Curso
Propósito Unidades Habilidades Objetivos Actitudes
Esta unidad Unidad 1 Los Pensamiento OA 1 Analizar, Respetar y
aborda el estudio inicios de la temporal y apoyándose en defender la
de las modernidad: espacial: > diversas fuentes, igualdad de
transformaciones humanismo, Interpretar la centralidad del derechos
que ocurren en Reforma y el periodizaciones ser humano y su esenciales de
Europa occidental choque de dos históricas capacidad de todas las
entre los siglos XV mundos mediante líneas transformar el personas, sin
y XVIII. Se espera de tiempo, mundo en las distinción de
que las y los reconociendo la expresiones raza o etnia,
estudiantes sucesión y la culturales del nacionalidad,
comprendan que simultaneidad. Humanismo y del situación
en la Época (OA a) > Renacimiento. OA socioeconómica
Moderna se Analizar 2 Comparar la , idioma,
configura una elementos de sociedad medieval ideología u
nueva visión del continuidad y y moderna, opinión política,
ser humano y se cambio. (OA b) considerando los religión o
produce una > Representar cambios que creencia,
ruptura de la la ubicación y implicó la ruptura sindicación o
unidad espiritual características de la unidad participación en
que había de los lugares e religiosa de organizaciones
caracterizado al información Europa, el gremiales o la
mundo europeo geográfica. (OA surgimiento del falta de ellas,
occidental c) Análisis y Estado género,
durante siglos. trabajo con centralizado, el orientación
También se busca fuentes de impacto de la sexual, estado
que analicen información: > imprenta en la civil, edad,
cómo cambia la Seleccionar difusión del filiación,
imagen del fuentes de conocimiento y de apariencia
mundo a partir información las ideas, la personal,
del desarrollo de según revolución enfermedad o
la ciencia, la confiabilidad, científica y el discapacidad.
difusión del relación con el nacimiento de la (OA A) >
conocimiento y tema y tipo de ciencia moderna, Respetar la
los viajes de información. entre otros. OA 3 diversidad
exploración, así (OA e) > Caracterizar el cultural,
como que Analizar Estado moderno religiosa y
establezcan información y considerando sus étnica, y las
relaciones entre utilizarla como principales rasgos, ideas y
estos procesos y evidencia para como la creencias
la formación del elaborar y concentración del distintas de las
Estado moderno y responder poder en la figura propias,
el afianzamiento preguntas. (OA del rey, el considerando la
de una economía f) > Investigar desarrollo de la importancia del
que logra la sobre temas del burocracia y de un diálogo para la
mundialización nivel, sistema fiscal convivencia y el
del comercio. Se considerando centralizado, la logro de
pretende que, al diversos expansión del acuerdos,
estudiar estas criterios. (OA g) territorio, la evitando
temáticas, las y Pensamiento creación de prejuicios. (OA
los estudiantes crítico: > ejércitos B) > Pensar en
visualicen cómo Formular profesionales y el forma
cada uno de estos preguntas monopolio del autónoma y
procesos significativas e comercio reflexiva,
configura el inferencias, internacional, y fundamentar las
mundo moderno, fundamentar contrastar con la ideas y posturas
y puedan opiniones, fragmentación del propias, y
reconocer en ellos comparar poder que desarrollar una
las raíces de puntos de vista, caracterizó a la disposición
muchas evaluar Edad Media. OA 4 positiva a la
particularidades alternativas de Caracterizar la crítica y la
de la actualidad. solución, economía autocrítica. (OA
Finalmente, esta establecer mercantilista del C) > Demostrar
unidad relaciones de siglo XVI, valoración por
problematiza las multicausalidad considerando el aporte de las
características y , evaluar fenómenos ciencias sociales
consecuencias de información. económicos como a la
la Conquista de (OA h) la acumulación y comprensión de
América. En este Comunicación: circulación de la realidad
contexto, se > Participar en metales preciosos, humana y su
espera que las y conversaciones la ampliación de complejidad,
los estudiantes grupales y rutas comerciales, mediante
reflexionen sobre debates. (OA i) la expansión distintas
el impacto de la > Comunicar los mundial de la herramientas
llegada de los resultados de economía metodológicas y
europeos en las sus europea, la perspectivas de
sociedades investigaciones revolución de los análisis. (OA D)
indígenas; sobre de forma oral, precios y el > Demostrar
las implicancias escrita y por aumento de la interés por
de enfrentarse a otros medios. competencia, conocer el
un otro (OA j) entre otros. OA 5 pasado de la
totalmente Argumentar por humanidad y el
desconocido, y qué la llegada de de su propia
sobre los debates los europeos a cultura, y
que generó en América implicó valorar el
España la un enfrentamiento conocimiento
conquista y el entre culturas, histórico como
trato a los considerando una forma de
pueblos aspectos como la comprender el
originarios. En profundidad de las presente y
esta unidad se diferencias desarrollar lazos
requiere ubicar culturales, la de pertenencia
temporal y magnitud del con la sociedad
espacialmente los escenario natural en sus múltiples
periodos y americano, y la dimensiones
procesos desarticulación de (familia,
estudiados, así la cosmovisión de localidad,
como establecer las sociedades región, país,
relaciones de indígenas. humanidad,
continuidad y OA 6 Analizar los etc.). (OA G)
cambio entre la factores que
Edad Media y la explican la rapidez
Edad Moderna y de la conquista y
entre esta última la caída de los
y el presente. grandes imperios
También se americanos,
precisa analizar considerando
diversas fuentes aspectos como la
para responder organización
preguntas política, las
problematizadora diferencias en la
s que activen el forma de hacer la
aprendizaje activo guerra, los
y significativo de intereses de los
los temas conquistadores y
abordados. Junto la catástrofe
con ello, es demográfica. OA 7
fundamental el Analizar y evaluar
desarrollo del el impacto de la
pensamiento conquista de
crítico y de América en la
habilidades cultura europea,
comunicativas, considerando la
tanto en la ampliación del
discusión y mundo conocido,
construcción de el desafío de
conceptos clave representar una
de la unidad como nueva realidad y
en la formulación los debates
–por parte de las morales
y los estudiantes– relacionados con
de preguntas, la condición
inferencias y humana de los
opiniones indígenas. OA 17
fundadas. Se Contrastar las
espera que de distintas posturas
este modo que surgieron en
puedan el debate sobre la
argumentar una legitimidad de la
postura propia conquista durante
sobre los temas el siglo XVI, y
estudiados y fundamentar la
situarse relevancia de este
críticamente en debate para la
sus concepción de los
problemáticas, derechos
tanto del pasado humanos en la
como del actualidad.
presente. Tiempo estimado:
34 horas
pedagógicas
Esta unidad busca unidad 2 Pensamiento OA 11 Analizar el Respetar y
que las y los Formación de la temporal y proceso de defender la
estudiantes sociedad espacial: > formación de la igualdad de
comprendan el americana y de Interpretar sociedad colonial derechos
largo proceso de los principales periodizaciones americana esenciales de
formación de la rasgos del Chile históricas considerando todas las
sociedad colonial colonial mediante líneas elementos como personas, sin
americana a partir de tiempo. (OA la evangelización, distinción de
de elementos a) > Analizar la esclavitud y raza o etnia,
fundamentales, elementos de otras formas de nacionalidad,
como los continuidad y trabajo no situación
conceptos de cambio. (OA b) remunerado (por socioeconómica
imperio, colonia, > Representar ejemplo, , idioma,
evangelización, la ubicación y encomienda y ideología u
esclavitud, características mita), los roles de opinión política,
encomienda, de los lugares e género, la religión o
transculturación, información transculturación, creencia,
mestizaje y geográfica. (OA el mestizaje, la sindicación o
sociedad de c) > Interpretar sociedad de participación en
castas, entre datos e castas, entre organizaciones
otros. En este información otros. OA 8 gremiales o la
contexto, cobran geográfica para Analizar el rol de falta de ellas,
relevancia las explicar la ciudad en la género,
distintas formas relaciones. (OA administración del orientación
de convivencia y d) Análisis y territorio del sexual, estado
de conflicto que trabajo con Imperio español, civil, edad,
surgen entre fuentes de considerando las filiación,
españoles, información: > instituciones que apariencia
mestizos e Seleccionar concentraba, la personal,
indígenas, y las fuentes de relación con la enfermedad o
formas en que se información metrópoli, el discapacidad.
van configurando según monopolio del (OA A) >
nuevas confiabilidad, comercio y la Respetar la
expresiones relación con el consolidación del diversidad
culturales, tema y el tipo poder local de las cultural,
económicas, de información. elites criollas. OA religiosa y
laborales y (OA e) > 10 Explicar la étnica, y las
artísticas, que son Analizar importancia de los ideas y
evidencia de una información y mercados creencias
naciente sociedad utilizarla como americanos en el distintas de las
que sentará las evidencia para comercio atlántico propias,
bases de la vida elaborar y de los siglos XVII y considerando la
republicana. En el responder XVIII, importancia del
plano político, se preguntas. (OA considerando el diálogo para la
pretende que las f) > Investigar monopolio convivencia y el
y los estudiantes sobre temas del comercial, la logro de
reconozcan el rol nivel, exportación de acuerdos,
que tuvo la ciudad considerando materias primas, evitando
colonial en la diversos las distintas prejuicios. >
administración criterios. (OA g) regiones Pensar en forma
del territorio del Pensamiento productivas, el autónoma y
Imperio español, crítico: > tráfico y empleo reflexiva,
como un espacio Formular masivo de mano fundamentar las
que concentraba preguntas de obra esclava y ideas y posturas
instituciones y significativas e el desarrollo de propias, y
permitía la inferencias, rutas comerciales. desarrollar una
consolidación de fundamentar OA 9 Caracterizar disposición
las elites criollas. opiniones, el barroco a través positiva a la
Desde la comparar de distintas crítica y la
perspectiva puntos de vista, expresiones autocrítica.
económica, se evaluar culturales de la
espera que alternativas de sociedad colonial,
caractericen la solución, como el arte, la
importancia de establecer arquitectura, la
los mercados relaciones de música, el teatro y
americanos en el multicausalidad las ceremonias,
comercio , evaluar entre otros. OA 12
atlántico de los información. Analizar y evaluar
siglos XVII y XVIII, (OA h) las formas de
y que reconozcan Comunicación: convivencia y los
sus principales > Participar en tipos de conflicto
rasgos, como la conversaciones que surgen entre
exportación de grupales y españoles,
materias primas, debates. (OA i) mestizos y
el empleo masivo > Comunicar los mapuches como
de mano de obra resultados de resultado del
esclava y el sus fracaso de la
desarrollo de investigaciones conquista de
rutas comerciales. de forma oral, Arauco, y
Para el caso escrita y por relacionar con el
chileno, interesa otros medios. consiguiente
que las y los (OA j) desarrollo de una
estudiantes sociedad de
conozcan ciertos frontera durante
aspectos la Colonia en
particulares: el rol Chile. OA 13
de la hacienda en Analizar el rol de
la conformación la hacienda en la
de los principales conformación de
rasgos del Chile los principales
colonial y la rasgos del Chile
relación de colonial,
conflicto y considerando el
convivencia entre carácter rural de la
españoles y economía, el
mapuche. Para el desarrollo de un
estudio de estos sistema de
procesos y inquilinaje, la
fenómenos, es configuración de
fundamental una elite
ejercitar terrateniente y de
habilidades de una sociedad con
pensamiento rasgos
temporal y estamentales, y
espacial, que reconocer la
permitan proyección de
comprender los estos elementos
elementos de en los siglos XIX y
continuidad y XX. Tiempo
cambio entre las estimado: 34
formas de vida horas pedagógicas
precolonial, la
sociedad colonial
y el presente, y
además reconocer
el territorio como
soporte espacial
de los nuevos
procesos. Se
recomienda
impulsar el uso de
fuentes y datos
que permitan
caracterizar y
comprender los
procesos
estudiados. Las
habilidades de
pensamiento
crítico son
fundamentales
para que las y los
estudiantes
reflexionen y
planteen críticas
fundadas sobre
los conflictos del
periodo
estudiado.
En esta unidad se Unidad 3 Pensamiento OA 14 Caracterizar > Respetar y
busca que las y los NUEVOS temporal y la Ilustración como defender la
estudiantes PRINCIPIOS espacial: > corriente de igualdad de
analicen diversas QUE Interpretar pensamiento derechos
fuentes históricas CONFIGURAN periodizaciones basada en la esenciales de
para caracterizar EL MUNDO históricas razón, todas las
el pensamiento OCCIDENTAL: mediante líneas considerando sus personas, sin
ilustrado como un ILUSTRACIÓN, de tiempo. (OA principales ideas distinción de
movimiento REVOLUCIÓN E a) > Analizar tales como el raza o etnia,
intelectual que INDEPENDENCI elementos de ordenamiento nacionalidad,
cuestiona el A continuidad y constitucional, la situación
orden social y cambio. (OA b) separación y el socioeconómica
político de la > Representar equilibrio de , idioma,
época y propone la ubicación y poderes del ideología u
una serie de características Estado, los opinión política,
principios de gran de los lugares e principios de religión o
relevancia para información libertad, igualdad creencia,
los cambios geográfica. (OA y soberanía sindicación o
políticos del c) Análisis y popular y la participación en
periodo y los trabajo con secularización, y organizaciones
sistemas fuentes de fundamentar su gremiales o la
republicanos en el información: > rol en la crítica al falta de ellas,
presente. Seleccionar absolutismo y en género,
También se fuentes de la promoción del orientación
espera que información ideario sexual, estado
problematicen los según republicano. OA civil, edad,
grandes procesos confiabilidad, 15 Analizar cómo filiación,
revolucionarios de relación con el las ideas ilustradas apariencia
fines del siglo tema y tipo de se manifestaron personal,
XVIII y comienzos información. en los procesos enfermedad o
del siglo XIX y sus (OA e) > revolucionarios de discapacidad.
consecuencias: la Analizar fines del siglo XVIII (OA A) > Pensar
independencia de información y y comienzos del en forma
Estados Unidos, la utilizarla como siglo XIX, autónoma y
Revolución evidencia para considerando la reflexiva,
francesa y las elaborar y independencia de fundamentar las
independencias responder Estados Unidos, la ideas y posturas
de las colonias preguntas. (OA Revolución propias, y
españolas en f) > Investigar Francesa y las desarrollar una
América, y que los sobre temas del independencias de disposición
relacionen con los nivel, las colonias positiva a la
principios de la considerando españolas en crítica y la
Ilustración. diversos Latinoamérica. OA autocrítica. (OA
Respecto de criterios. (OA g) 16 Explicar la C) > Demostrar
América, interesa Pensamiento independencia de valoración por
que comprendan crítico: > las colonias el aporte de las
que la Formular hispanoamericana ciencias sociales
independencia de preguntas s como un proceso a la
las colonias fue un significativas e continental, comprensión de
proceso inferencias, marcado por la la realidad
continental que, a fundamentar crisis del sistema humana y su
ese nivel, opiniones, colonial, la complejidad,
transformó comparar apropiación de las mediante
profundamente la puntos de vista, ideas ilustradas y distintas
organización evaluar la opción por el herramientas
política al concluir alternativas de modelo metodológicas y
en la formación solución, republicano, y perspectivas de
de Estados establecer analizar en este análisis. (OA D)
nacionales relaciones de marco el proceso > Demostrar
republicanos, multicausalidad de Independencia valoración por
pero que también , evaluar de Chile. OA 18 la vida en
mantuvo algunas información. Explicar el sociedad, a
continuidades con (OA h) concepto de través del
el orden social Comunicación: derechos del compromiso
colonial. Para el > Participar en hombre y del activo con la
caso chileno, se conversaciones ciudadano convivencia
pretende que grupales y difundido en el pacífica, una
reconozcan las debates. (OA i) marco de la participación
transformaciones Ilustración y la ciudadana
y desafíos que Revolución responsable, la
generó el proceso francesa, y valoración de la
de independencia reconocer su diversidad en
y que desarrollen vigencia actual en todas sus
sus habilidades de los derechos manifestaciones
análisis e humanos. OA 19 , y el respeto a
investigación. Evaluar las la igualdad de
Asimismo, se principales hombres y
espera que transformaciones mujeres. (OA F)
reconozcan y y desafíos que > Demostrar
valoren el legado generó la interés por
político de este independencia de conocer el
periodo hasta el Chile, como la pasado de la
presente, tanto conformación de humanidad y el
en la organización un orden de su propia
política actual republicano, la cultura, y
como en el constitución de valorar el
reconocimiento una ciudadanía conocimiento
de derechos inspirada en la histórico como
esenciales, soberanía popular una forma de
comunes a todos y la formación de comprender el
los seres un Estado presente y
humanos. Para el nacional, y desarrollar lazos
logro de estos fundamentar la de pertenencia
aprendizajes, las y relevancia de con la sociedad
los estudiantes estas en sus múltiples
deben situar en el transformaciones dimensiones
tiempo y el para el Chile de la (familia,
espacio los actualidad. localidad,
procesos Tiempo estimado: región, país,
estudiados, 34 horas humanidad,
interpretar pedagógicas etc.). (OA G)
periodizaciones y
mapas, y utilizar
categorías de
tiempo histórico
como
simultaneidad,
cambio y
continuidad.
Asimismo, es
fundamental que
apliquen
habilidades de
pensamiento
crítico en la
construcción de
conceptos clave
de la unidad y en
la reflexión en
torno a las
problemáticas e
ideas del periodo
y su relevancia
para el presente.
El trabajo con
fuentes y el
desarrollo de
investigaciones es
igualmente
importante para
que logren
aprendizajes
profundos que
permitan resolver
problemas del
pasado, participar
activamente en la
construcción de
sus propios
aprendizajes y
establecer
relaciones
significativas de
las temáticas
estudiadas con el
presente
La presente Unidad 4 Pensamiento OA 20 Explicar los Pensar en forma
unidad busca que SOCIEDAD Y temporal y criterios que autónoma y
las y los TERRITORIO: LA espacial: > definen a una reflexiva,
estudiantes se REGIÓN EN Representar la región, fundamentar las
familiaricen con el CHILE Y ubicación y considerando ideas y posturas
concepto de AMÉRICA características factores físicos y propias, y
región. En primer de los lugares e humanos que la desarrollar una
lugar, se espera información constituyen (por disposición
que sean capaces geográfica. (OA ejemplo, positiva a la
de reconocer los c) > Interpretar vegetación, suelo, crítica y la
diversos factores datos e clima, lengua autocrítica. >
que definen una información común, religión, Demostrar
región, y que, a geográfica para historia, entre valoración por
partir de ello, explicar otros), y dar el aporte de las
identifiquen los relaciones. (OA ejemplos de ciencias sociales
distintos tipos de d) Análisis y distintos tipos de a la
regiones que trabajo con regiones en Chile y comprensión de
pueden fuentes de en América la realidad
configurarse en información: > (culturales, humana y su
Chile. En segundo Analizar geográficas, complejidad,
lugar, se busca información y económicas, mediante
que analicen los utilizarla como político- distintas
grados de evidencia para administrativas, herramientas
conexión y de elaborar y etc.). OA 21 metodológicas y
aislamiento de las responder Analizar y evaluar perspectivas de
regiones en el preguntas. (OA problemas análisis. >
espacio nacional, f) > Investigar asociados a la Desarrollar
reconociendo que sobre temas del región en Chile – actitudes
la conectividad nivel, como los grados favorables a la
depende de considerando de conexión y de protección del
elementos como diversos aislamiento medioambiente,
el transporte, la criterios. (OA g) (considerando demostrando
población o el Pensamiento redes de conciencia de su
acceso a bienes y crítico: > transporte y importancia
servicios. Formular comunicaciones, para la vida en
Finalmente, se preguntas acceso a bienes, el planeta y una
pretende que significativas e servicios e actitud
comprendan la inferencias, información, entre propositiva ante
diversidad en fundamentar otros), índices la necesidad de
producción, opiniones, demográficos y lograr un
intercambio y comparar migración– y su desarrollo
consumo de las puntos de vista, impacto en sustentable. >
regiones en Chile, evaluar diversos ámbitos Demostrar una
y la relación de alternativas de (mercado laboral, actitud
esta diversidad solución, servicios de salud, propositiva para
con el desafío de establecer relación campo contribuir al
alcanzar un relaciones de ciudad y centro- desarrollo de la
desarrollo multicausalidad periferia, entre sociedad,
sustentable, , evaluar otros. OA 22 mediante
entendiendo que información. Aplicar el iniciativas que
este se vincula (OA h) concepto de reflejen
íntimamente con Comunicación: desarrollo para responsabilidad
la calidad de vida > Participar en analizar diversos social y
de las personas. conversaciones aspectos de las creatividad en la
Para lograr estos grupales y regiones en Chile, búsqueda de
aprendizajes es debates. (OA i) considerando el soluciones,
fundamental que > Comunicar los índice de perseverancia,
el o la docente resultados de desarrollo empatía y
promueva el sus humano, la compromiso
desarrollo de investigaciones diversidad ético con el bien
habilidades de de forma oral, productiva, de común. > Usar
pensamiento escrita y por intercambio y de de manera
espacial, como la otros medios. consumo, las responsable y
de representación (OA j) ventajas efectiva las
de las comparativas, la tecnologías de
características de inserción en los la comunicación
los lugares por mercados para la
medio de internacionales, y obtención de
herramientas el desarrollo información y la
geográficas y sustentable. elaboración de
tecnológicas. Igual Tiempo estimado: evidencia,
importancia tiene 27 horas dando crédito al
que las y los pedagógicas trabajo de otros
estudiantes y respetando la
desarrollen la propiedad y la
capacidad de privacidad de
interpretar las personas.
información
geográfica que les
permita
identificar los
factores que
configuran los
espacios
estudiados. El
pensamiento
crítico es
especialmente
relevante en esta
unidad, pues se
espera que las y
los estudiantes
sean capaces de
reflexionar y
debatir sobre los
desafíos que
enfrentan las
regiones en Chile.