Estrategias para el asesoramiento y

acompañamiento docente: teoría y metodología.

Módulo 2. Implementación de un plan de

asesoría: los proyectos formativos

Producto: Planeación de un programa de

formación y acompañamiento docente mediante
la metodología de proyectos formativos.

Nombre de la Asesora: Aida Melina Martínez.

Participante. Atp. Profr. Juan Rivera Segura.

Zona Escolar: 011. Región: Tierra Caliente.

Nivel: Primaria Estatal.
Correo Electrónico: Jhony_riveri007@hotmail.com Cel: 7671008323.
 Proyecto Formativo.
Título: Curso-Taller “La Escritura y lectura en la Facilitador: Juan Rivera Segura
Escuela Primaria: procesos, métodos y estrategias” Docente: Maestros de 1º grado
Nivel Educativo: Primaria Lugar de Impartición: Esc. Prim. Plan de Ayala.
Arcelia, Guerrero
Grado: 1º Grado Fecha de Inicio: 2 de Junio de 2017
Asignatura: Español Fecha de Terminación: 3 de Junio de 2017
Bloque: Tiempo Aproximado:16 horas
Perfil de los participantes: Conocimientos y habilidades para ingresar al
curso:
 Maestros titulares de grupo de primer grado  Docentes que cuentan con conocimientos en
de primaria. mínimos de metodología de alfabetización
inicial, así como competencias docentes y
 Docentes de escuelas multigrado de primer experiencia laboral con grupos de primer ciclo.
ciclo y unitarias.  Manejo de las TICS (office)
 Competencias para el análisis y redacción de
 Maestros adscritos solo a la Zona escolar textos, elaboración de mapas conceptuales,
011 de primarias estatales. mentales, diagramas, etc.
Aprendizajes Esperados:

Que los docentes:

 Reflexionen sobre la importancia de la lectura y escritura como herramienta comunicativa.
 Identifique el proceso que el alumno sigue para desarrollar la lecto-escritura.
 Analicen las metodologías para la alfabetización inicial sus pros y contras de cada uno.
 Reconozcan el enfoque de las prácticas sociales del lenguaje inmersas en la enseñanza de la lengua
escrita.
 Diseñen secuencias didácticas que fomenten la lectura y escritura creativa en niños de primer grado.

Problemas del contexto:

Necesidad: En los resultados de la última prueba PISA que se aplicó a alumnos menores de 15 años el
42% de los estudiantes reprobó en lectura y el 57% en la resolución de problemas matemáticos, mientras
que los últimos resultados de la prueba PLANEA nos indican que al término de la educación primaria, 5 de
cada 10 estudiantes no han logrado adquirir los aprendizajes clave de Lenguaje y Comunicación, lo cual
constituye un grave problema, si consideramos que la comprensión lectora y la expresión escrita son la base
de los aprendizajes de todas las áreas del conocimiento, las causas que originan estos malos resultados son
muchas el contexto geográfico, cultural, los instrumentos, en sí mismos con los que se evalúan a los
alumnos, pero sin embargo no podemos dejar exentas las practicas docentes, en muchos casos la
metodología que se emplea para la alfabetización inicial está más apegada a la codificación y decodificación
de grafías que a la función comunicativa del lenguaje y a la falta de estrategias didácticas que desarrollen en
los alumnos competencias lingüísticas, pero sobre todo una actitud positiva hacia la lectura y la redacción de
textos propios, hace falta constituir en las aulas verdaderos talleres de lectura y redacción con propósitos
didácticos y comunicativos bien definidos.

Propósito: Orientar a los docentes para analizar los procesos, metodologías, estrategias de la alfabetización
inicial, comprensión lectora y producción de textos en primer grado mediante el diseño de situaciones
didácticas con base en un enfoque comunicativo.
 Vinculación:
Cursos de capacitación a docentes de nuevo ingreso y evaluación para la permanencia
Metodología Actividades de formación (se articulan en torno al problema) Saberes Duración
(Contenidos aproximada
temáticos)
1.- Una visión  Identificar la estructura del curso, lo que se espera 20 min.
compartida que el docente aprenda al término de este, las
temáticas a abordar, materiales que se necesitaran
en cada sesión mediante una explosión oral con
apoyo gráfico.

 Realizar la lectura del poema “La palabra” de Pablo Poemas sobre 30 min.
Neruda y Por escrito gallina una de Julio Cortázar e la riqueza
invita a realizar algunas reflexiones relacionadas con lingüística de
la riqueza del lenguaje oral y escrito en nuestro nuestra lengua
medio y la importancia de la comprensión lectora y
producción de textos en primaria.

 Mediante la técnica la telaraña que consiste en 30 min.

formar un círculo lanzar y una madeja de estambre
de forma aleatoria a uno de sus compañeros cada
uno se presentara, mencione cuáles son sus
expectativas y compromisos para este curso.

 Establecer reglas de puntualidad, trabajo en equipo, 10 min

de participación, así como de tiempos para el receso.

2.- Análisis de Reflexionar sobre las siguientes preguntas (trabajo 30 min

saberes previos grupal):

 ¿Por qué se lee y escribe?

 ¿Para qué se lee y escribe?
 ¿Que debe saber de la lectura y escritura un
alumno de primaria?
 ¿Cuál es la función social de la lectura y
escritura?
 ¿Qué debe proporcionar la lectura y escritura al Metodologías 30 min
estudiante en la escuela? tradicionales
 Integrar equipos para que socialicen la metodología de lecto-
que utilizan para el proceso adquisición de la lecto escritura.
escritura, producción de textos y comprensión lectora
y exponerlo en plenaria de forma oral.

 Realizar una auto-evaluación de su práctica

mediante la técnica FODA (Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas) con la Cuadro del 30 min
finalidad de tener una radiografía confiable de su instrumento
labor como punto de partida. FODA.
3.- Gestión del  Integrar equipos para el análisis discusión y Análisis de la 3 horas
conocimiento exposición oral y escrita de los siguientes textos a metodología
partir de la actividad que se propone para cada uno. para el trabajo
 Equipo 1. Leer y escribir en un mundo de la lectura
cambiante. Dra. Emilia Ferreiro (Folleto) escritura en el
 Equipo 2. Leer y escribir en la escuela: lo aula.
real, lo posible y lo necesario. Delia Lerner.
(mapa conceptual)
 Equipo 3. Hacia un modelo social de la
escritura. Margaret Meek (Mapa mental)
 Equipo 4 Estrategias para la comprensión
lectora. Margarita Gómez Palacios.
(Monologo)
 Equipo 5. Antes, durante y después de la
lectura. Isabel Solé. (Ponencia)
 Equipo 6. Lectura: estrategias para abordar
e interpretar textos y Producción de textos
escritos. Programa de Estudios 2011 Primer
grado.(Infomercial)
 Equipo 7. Alfabetización inicial. Programa de
Estudios 2011 Primer grado. (Debate)

 Plantear preguntas durante las exposiciones para

mantener la atención de los docentes y asegurar que
a cada participante el equipo otorgue copia del
escrito que realizo para su actividad.

4.- Contextualización  Analizar una secuencia didáctica sobre la lectura y Practica 1 hora
y diagnóstico del producción de textos para identificar fortalezas reflexiva
problema oportunidades de mejora mediante una rúbrica con Secuencias
indicadores. didácticas e
instrumentos
 Identificar metodologías de lecto- escritura específica de evaluación.
que el docente utiliza en su grupo valorar sus
resultados y si estas fomentan la comprensión
lectora y la producción de textos propios.

5.- Emprendimiento  Analizar de manera detallada el método global para Método Global 3 horas
y resolución del la alfabetización inicial, como propuesta metodología para la
problema apegada al enfoque comunicativo del español. adquisición de
la lecto-
 Planificar una secuencia didáctica para la lectura y escritura.
producción de textos retomado lecciones del libro del Concepto de
alumno y teniendo como sustento metodológico lo secuencia y
que se analizó en las actividades anteriores. elementos que
la integran
 Retomar diversas lecciones en la planificación de la
secuencia para que se comparta con todos los
compañeros de clases y se genere un banco de
sugerencias cuando se aborde algún tema del libro
de español.
  Coevaluar su secuencia, mínimamente con 3
compañeros del curso y enriquecerla con las
sugerencias de ser necesario.

6.-Socialización y  Realizar la Evaluación de las dos sesiones, retomar Instrumento de 20 min

evaluación. las expectativas y compromisos que se plantearon al seguimiento.
inicio para verificar en qué medida se lograron.

 Hacer una reflexión de los aprendizajes esperados 20 min

del curso-taller y establecer acciones de
acompañamiento y evaluación de la metodología
propuesta para la lecto- escritura y la puesta en
práctica de las secuencias didácticas con las
estrategias de lectura y producción de textos.

 Acordar las sesiones que se realizaran como parte 30 min

del seguimiento el próximo ciclo escolar para valorar
el logro de los resultados, compartir experiencias y
realizar adecuaciones a las estrategias si fuere
necesario.

 Redactar un texto sobre los aprendizajes clave que 30 min

aprendieron, así como los compromisos que asumen
para su implementación en el grupo.