NEUROCIENCIA DE LA LECTURA

Fernando Cuetos
Universidad de Oviedo

Aportaciones de la Neurociencia a la
Educación y Procesos de Aprendizaje

Oviedo, 28 de Enero de 2020

Mecanismos neurológicos y cognitivos de la lectura
El cerebro humano no está programado para el lenguaje escrito.

Como consecuencia, el aprendizaje de la lectura supone reciclar

áreas destinadas a otras funciones lo que implica cambios muy
importantes en el cerebro.

¿Cuáles son esos cambios y como se estudian?

Cambios anatómicos (RM, VBM) y funcionales (RMf, TEP, MEG)

Comparación entre:
prelectores y lectores
analfabetos y lectores
Castro-Caldas y Reis (2000) compararon la actividad
cerebral (RMf) de un grupo de analfabetos con otro
de lectores mientras repetían pseudopalabras.

Lectores: mayor activación en el temporal izdo

Analfabetos: en los lóbulos frontales.
 Analfabetos portugueses y brasileños

Tareas visuales (reconocimiento de objetos, casas, caras,

tableros,…) y lingüísticas (decisión léxica auditiva,
comprensión de oraciones)

Metodología: medida de la activación cerebral con RMf

Resultados: diferente activación en algunas áreas cerebrales

Dehaene et at (2010) How learning to read changes the cortical

networks for vision and language. Science, 330, 1359-1364.
 Lectores

palabras

caras analfabetos

casas

tableros
 Estudio con 42 ex-guerrilleros colombianos, 22 analfabetos 20 recién alfabetizados
Carreiras et al (2009) An anatomical signature for literacy, Nature, 461, 983-986.

RM: Aumento de materia gris en giros Supramarginal, Angular y en zonaTemporal superio

posterior del HI y mayor cantidad de materia blanca en el esplenium del cuerpo calloso
En definitiva. el aprendizaje de la lectura produce cambios en
varias zonas corticales del hemisferio izquierdo, especialmente en
las áreas:
- parieto-temporal (conciencia fonológica)
- occipito-temporal (representaciones ortográficas)
- giro angular (asociación letras-fonemas)
- área de Broca (pronunciación en lectura en voz alta)
“Área de la forma visual de las palabras”
O “caja de las letras”
No sólo se desarrollan ciertas áreas de la corteza cerebral
con la lectura, sino también estructuras subcorticales,
principalmente:

- el tálamo: distribución de las vías sensoriales

- el cuerpo calloso: conexión de los dos hemisferios
E incluso, se forman nuevas conexiones y circuitos
neuronales, ya que leer significa asociar formar escritas
con significados (comprensión lectora) y formas orales
(lectura en voz alta)

Y se fortalecen otros circuitos ya existentes

 Incremento de la conectividad

Estudio longitudinal con dos grupos de analfabetos hidúes

con una edad media de 32 años

Un grupo estuvo 6 meses aprendiendo a leer en

Devanagari, el otro grupo hacía de control

RMf: Conectividad entre áreas subcorticales y córtex

occipital (antes y después de los 6 meses)

Skeide, M et al (2018) Learning to read alters cortico-subcortical

cross-talk in the visual system of illiterates, Science Advances
 El aprendizaje de la lectura incrementaba la conectividad, especialmente en las
áreas occipitales

La conectividad cortico-subcortical correlacionaba con el aprendizaje lector:

cuanto más aprendizaje mayor conectividad
Hay dos circuitos básicos del lenguaje oral que son
especialmente utilizados para la lectura:

- circuito dorsal
- circuito ventral
 RUTA
DORSAL

RUTA
VENTRAL
Aprendizaje de la lectura y de la fluidez lectora
Cerebro pre-lector
 Sistema pre-lector
forma escrita sopa

Plato de caldo con pasta

significado que se toma caliente

pronunciación /sopa/
forma escrita sopa

Plato de caldo con pasta grafema-fonema

significado que se toma caliente

pronunciación /sopa/
forma escrita sopa

sopa

Plato de caldo con pasta grafema-fonema

significado que se toma caliente

pronunciación /sopa/
forma escrita arderio

grafema-fonema
significado

pronunciación /arderio/
forma escrita Hollywood

Hollywood

Ciudad de California donde se

significado encuentra la industria del cine…

pronunciación /jolibu/
forma escrita vaca

vaca

Animal doméstico, con grafema-fonema

significado cuernos, da leche, ….

pronunciación /baka/
Cerebro lector

RUTA VIA
DORSAL SUBLÉXICA

RUTA
VENTRAL
VIA
LÉXICA
El uso de una u otra vía se puede ver a través de los
efectos de las variables de las palabras
- lexicalidad (palabras vs pseudopalabras)
- frecuencia (alta vs baja frecuencia)
- longitud (cortas vs largas)
El aprendizaje de las reglas grafema-fonema(vía
subléxica) exige una enseñanza sistemática y duradera.

La formación de las representaciones ortográficas (vía

léxica) se puede realizar de manera espontánea,
mediante autoaprendizaje, sin necesidad de una
enseñanza sistemática
Desarrollo de la vía subléxica (ruta dorsal)

- Formación de representaciones de los grafemas (letras o

grupos de letras: t, p, ch, qu,…. ).
- Identificación de los fonemas
- Aprendizaje del código alfabético (correspondencia entre
grafemas y fonemas).

m /m/
p /p/
…

30
Formación de los grafemas

Parecido visual de algunas letras: m-n, F-E, i-j

Diferencias mayúscula-minúscula: r-R, e-E, a-A
Simetrías: p-q, b-d
p q
b d
Identificación de los fonemas

El habla es continua, no segmentada

Algunos fonemas son muy parecidos: /p/ /b/
/d/….
Aprendizaje de la conexión grafema-fonema

Arbitrariedad en la relación grafema-fonema

t -> /t/ z -> /θ/
b, p, d,..
qu, gu, rr, queso -> /kueso/, guiso -> güiso
c, g, cirio -> /kirio/, geranio -> gueranio
 mesa
Desarrollo de la vía léxica
(ruta ventral)

m/e/s/a
m/e/s/a
Decodificación
repetida m/e/s/a
mesa
m/e/s/a

/mesa/
/mesa/
El aprendizaje de las letras, sílabas, morfemas y
palabras supone formar representaciones en el
área de la forma visual de las palabras (o caja de
las letras). Cuántas más se aprenden más se
extiende ese área.
La formación de las representaciones de las palabras solo
se consigue cuando se conocen las letras y sílabas. Esto
significa que los métodos de enseñanza de la lectura
deben comenzar por las letras o las sílabas (fonético o
silábico).

Algunos estudios de neuroimagen han comprobado que

cuando se presentan palabras sin conocer las letras
(método global) se activan otras áreas cerebrales que no
son la de la forma visual de las palabras (Dehaene, 2015)
Los niños de habla española aprenden rápidamente las
reglas grafema-fonema. Lo que tardan más es en
automatizar esas reglas.

No obstante hay algunas reglas y algunas

combinaciones de letras que se le resisten bastante, por
lo que se observa mejoría a lo largo de toda la
escolaridad
lectura de palabras y pseudopalabras: Precisión

Cuetos, F. y Suárez-Coalla, P. (2009) From grapheme to word in learning to

read in Spanish. Applied Psycholinguistics, 30, 583-601.
 Datos del Prolec-R: escolares de primaria
41

40

39

38

37

36

35

34

33

32

31
1º 2º 3º 4º 5º 6º

Palabras pseudo

Cuetos, F. Rodríguez, B., Ruano, E. y Arribas, D. (2007) PROLEC-

R: Evaluación de los procesos lectores. Madrid, TEA Ediciones
 Datos del Prolec-Se-R: estudiantes de secundaria y bachillerato

Título del gráfico

25,00

24,00

23,00

22,00

21,00

20,00

19,00
1 2 3 4 5 6

palabras pseudo

Cuetos, F., Arribas, D. y Ramos, J.L (2016) PROLEC-SE-R: Batería de evaluación de

los procesos lectores en secundaria y bachillerato. Madrid, TEA Ediciones.
La velocidad lectora requiere más años de
práctica hasta conseguir automatizar las reglas
G-F y también al incrementar las
representaciones ortográficas. Por lo tanto los
avances son más lentos
Lectura de palabras: Velocidad

Cuetos, F. y Suárez-Coalla, P. (2009) From grapheme to word in learning to

read in Spanish. Applied Psycholinguistics, 30, 583-601.
 Velocidad en primaria
140

120

100

80

60

40

20

0
1º 2º 3º 4º 5º 6º

Palabras pseudo

Cuetos, F. Rodríguez, B., Ruano, E. y Arribas, D. (2007) PROLEC-R:

Evaluación de los procesos lectores. Madrid, TEA Ediciones
 Velocidad en secundaria y bachillerato

Título del gráfico

25,00

20,00

15,00

10,00

5,00

0,00
1 2 3 4 5 6

palabras pseudo

Cuetos, F., Arribas, D. y Ramos, J.L (2016) PROLEC-SE-R: Batería de evaluación de

los procesos lectores en secundaria y bachillerato. Madrid, TEA Ediciones.
¿Cuántas veces hay que leer una palabra para formar
una representación ortográfica?
zaranda
Depende fundamentalmente de dos factores:

- características subléxicas de las palabras: complejidad

de las sílabas, regularidad de los grafemas, etc.

- disponer o no de representaciones fonológicas y

semánticas

Pero en términos generales parece que seis lecturas

pueden ser suficientes para formar representaciones
Suárez-Coalla, P., Álvarez-Cañizo, M. y Cuetos, F. (2019) Orthographic
learning in Spanish children. Journal of Research in Reading, , 42,
137–149.
Bermúdez-Margaretto, B., Beltrán, D., Domínguez, A. y Cuetos, F. (2015) Repeated exposure to
“meaningless” pseudowords modulates LPC, but not N(FN)400. Brain Topography, 28, 838-851.
FLUIDEZ LECTORA
PRECISIÓN, VELOCIDAD Y EXPRESIVIDAD

La entonación o expresividad (a nivel de oración) se

puede estudiar con programas como el Praat que
proporcionan valiosa información sobre los principales
parámetros de la expresividad:

- parámetros temporales: tiempo de lectura, tiempo de

articulación, número de pausas y duración de las pausas.

- parámetros melódicos o contornos de entonación:

frecuencia fundamental, amplitud y duración.
Para leer con buena expresividad es necesario
conocer los signos de puntuación (pausas,
entonación,…). La comprensión lectora también
mejora la expresividad.

Los malos lectores se saltan los signos de

puntuación, hacen pausas dentro de la oración e
incluso dentro de las palabras y no dan la
entonación adecuada para los diferentes tipos
de oraciones
 Interrogativa: adultos

Álvarez-Cañizo, M., Suárez-Coalla, P. y Cuetos, F. (2018) Reading Prosody

Development in Spanish Children. Reading and Writing, 31, 35-52
 Interrogativa

3º EP 5º EP

Álvarez-Cañizo, M., Suárez-Coalla, P. y Cuetos, F. (2018) Reading Prosody

Development in Spanish Children. Reading and Writing, 31, 35-52
 Escolares de 1º a 3º de
Primaria: Interrogativas
1st grade
1º : contorno melódico plano
2º : contorno melódico exagerado
3º : contorno melódico apropriado

2nd grade 3rd grade

Si todo va bien, después de varios años de
aprendizaje y de práctica lectora, el niño termina
convirtiéndose en un lector experto dotado con
un sistema de procesamiento muy eficaz

- completamente automático (no podrá evitar

leer cualquier palabra)
- muy rápido (en un cuarto de segundo puede
comprender una palabra escrita)
Efecto Stroop

rojo verde azul amarillo

Curso temporal de la lectura

0 - 50 mseg: extracción de la información

visual de la palabra (área visual primaria)

50-150 mesg: análisis visual: identificación

de rasgos y letras (occipital y occipito-
temporal)

150-250 mesg: análisis ortográfico,

fonológico y semántico (temporal)

250-450 mesg: procesos motores (frontal)

Cuando se daña la corteza o las conexiones:

Dislexias adquiridas
 Alexia
X pura
 X
Dislexia
fonológica
 Dislexia X
superficial
 X
Dislexia
profunda
X
Afasias Progresivas Primarias

No fluente Logopénica

Semántica
Dificultades en el aprendizaje de la lectura:

dislexias evolutivas
La característica más llamativa de los niños
disléxicos es lo inesperada que resulta su
dificultad, el que no haya una causa que lo
justifique (inteligencia, ambiente familiar,…)
 Definición clásica de dislexia
Desorden que se manifiesta en la dificultad de
aprender a leer a pesar de una instrucción
convencional, inteligencia adecuada y
oportunidades socioculturales.

Federación Mundial de Neurología (años ochenta)

 Definición de dislexia
Dificultad específica de aprendizaje, de origen
neurobiológico, que se caracteriza por
dificultades en el reconocimiento preciso y
fluido de las palabras y por problemas de
ortografía y descodificación. Esas dificultades
resultan de un déficit en el componente
fonológico

Asociación Internacional de Dislexia (2002)

Déficits neurobiológicos

Todo comienza en el desarrollo embrionario cuando la

alteración de algunos genes (entre los que se
encuentran estos: DCDC2, ROBO1, KIAA019, DYX1C1…),
produce desórdenes en la migración neuronal.

Grupos de neuronas se equivocan en sus

desplazamientos dando lugar a anomalías (ectopias y
displasias), principalmente
 Principales alteraciones en la corteza parieto-temporal
izquierda:
- reducción de la materia gris (ausencia de asimetría
cerebral)
- desorganización en las conexiones neuronales
- actividad cerebral reducida.
 Alteraciones en los tractos

Menor volumen de material blanca en el cuerpo calloso y en el

fascículo arqueado

Alteraciones en los tractos que conectan la región temporo-

parietal con la frontal
Posteriormente, debido a los problemas de lectura
también desarrollan menos el área occipito-temporal
izquierda (área de la forma visual de las palabras)
Eden et al, 2004
 Déficits cognitivos (fonológicos)

Como consecuencia de las anomalías cerebrales

se producen una serie de alteraciones cognitivas,
fundamentalmente de tipo fonológico:

- dificultades en tareas de conciencia fonológica

- reducida memorial verbal a corto plazo
- dificultades para asociar estímulos visuales y
auditivos
¿Por qué las alteraciones neurobiológicas producen
trastornos fonológicos?

La hipótesis más defendida es que los niños disléxicos

tienen dañado algún parámetro básico de la señal
auditiva que les impide desarrollar buenas
representaciones fonológicas
Percepción fonética
Niños normales

Niños disléxicos

Breier et al., Neuropsychology, in press

 Conciencia
Rise time Prosodia fonológica
Participantes.
- 32 disléxicos (M= 11,28 años)
- 32 controles emparejados en edad cronológica (M= 11,38 años)
- 32 controles emparejados en edad lectora (M= 8,41 años)

Tareas:
- prosodia
- fonológicas (conciencia fonológica, amplitud de memoria,
repetición de no palabras,…)
- RAN (colores, dígitos,…)
- …..

Cuetos, F., Martínez, C. y Suárez-Coalla, P. (2018) Prosodic perception

problems in Spanish dyslexia. Scientific Studies of Reading. 22, 41-54.
 Prosodia

Percepción del acento. Te voy a decir dos palabras y me

tiene que decir si son iguales o diferentes. Si digo NUmero-
NUmero tu dices iguales y si digo MAquina-maQUIina?
Diferentes. Muy bien, empezamos

Prosodia en pseudopalabras. Te voy a decir palabras

inventadas para que las repitas exactamente igual que yo las
digo. Si digo RUmo tú dices? .. bien y si digo gaPO?. Muy
bien Empezamos

Prosodia en silabas. Te voy a decir sílabas y me las tienes

que repetir exactamente como yo. Si digo ma-MA tu dices…..
si digo maMAma?.... mamaMA,…Muy bien, empezamos
 Prosodia
12

10

Disléx
6
C.edad
C.lec

0
Percepción acento Prosodia pseu Prosodia sil
 Tareas fonológicas
12

10

Disléx
6
C.edad
C.lec

0
estim diferente omisión sílaba deletreo repet dígitos Repet nopalabras
 RAN (Denominación rápida)
50

45

40

35

30

Disléx
25
C.edad
C.lec
20

15

10

0
RAN dígitos RAN colores RAN objetos RAN letras
 Denominación de Dígitos:

3 2 4 5 8 7 8 3 4
8 4 5 8 7 5 5 7 8
2 8 7 2 4 7 3 5 4
3 3 2 2 3 7 5 4 2
 Los trastornos fonológicos dificultan el aprendizaje de
la lectura y la escritura, ya que la lectura implica asociar
letras (grafemas) a sonidos (fonemas) y la escritura
fonemas a grafemas.
 lectura

Conciencia
fonológica

escritura
Dificultades para aprender a leer: vía subléxica
(ruta dorsal)

Los niños disléxicos muestran enormes efectos de la

longitud, lo que indica una gran dificultad con el
aprendizaje y automatización de las reglas grafema-
fonema

Tienen especiales dificultades en la lectura de

pseudopalabras

Y más que en precisión, las diferencias con los

controles están en la velocidad
 Velocidad lectora

Davies, R., Cuetos, F. y Glez-Seijas, R.M. (2007) Reading development and dyslexia in a
transparent orthography: a survey of Spanish children. Annals of Dislexia, 57,179-198
 Precisión en función de la longitud

Davies, R., Rguez-Ferreiro, J., Suárez-Coalla, P. y Cuetos, F. (2013) Lexical and sub-lexical
effects on accuracy, reaction time and response duration: Impaired and typical word and
pseudoword reading in a transparent orthography. Reading and Writing, 26, 721-738.
 Latencias

Davies, R., Rguez-Ferreiro, J., Suárez-Coalla, P. y Cuetos, F. (2013) Lexical and sub-lexical
effects on accuracy, reaction time and response duration: Impaired and typical word and
pseudoword reading in a transparent orthography. Reading and Writing, 26, 721-738.
 Dificultades con la vía léxica: ruta ventral

Los niños disléxicos después de 6 -8 lecturas aún no han

conseguido formar la representación en su memoria. La
causa principal es su lectura lenta e imprecisa.

guabairo: guabiro, gabairo, jabario,….

alfinge: alfiler, alfiler,……alfiler

Suárez-Coalla, P., Ramos, S., Álvarez-Cañizo, M., Cuetos, F. (2014) Orthographic

learning in Spanish dyslexic children. Annals of dyslexia, 64 (2), 166-181.

93
Necesitan un mínimo de 10 presentaciones, y
eso si tienen conocimiento previo de la
fonología y semántica de la palabra, para
conseguir formar representaciones

Martínez-García1, C. Suárez-Coalla, P. y Cuetos, F. (2019) Development of

orthographic representations in Spanish children with dyslexia: the influence of
previous semantic and phonological knowledge, Annals of Dyslexia.
Lectura inexpresiva

ENUNCIATIVA

dislexia control

Suárez-Coalla, P., Álvarez-Cañizo, M., Martínez, C., García, N. y Cuetos, F. (2016)

Reading prosody in Spanish dyslexics. Annals of Dyslexia, 66, 275-300
 INTERROGATIVA

dislexia control

Suárez-Coalla, P., Álvarez-Cañizo, M., Martínez, C., García, N. y Cuetos, F. (2016)

Reading prosody in Spanish dyslexics. Annals of Dyslexia, 66, 275-300
Dificultades de escritura en la dislexia:

- Escritura más lenta y más errores

- Faltas de ortografía

- Mayor influencia de la variable longitud

- Mayor número de movimientos erráticos durante la

escritura

Afonso, O., Suárez-Coalla, P. y Cuetos, F. (2019) Writing impairments in Spanish

children with developmental dyslexia Journal of Learning Disabilities.
pizarras digitalizadoras
CONTROL
PENOSO

DISLEXIA
POROSO
 Perfil de los niños disléxicos
• Lectura lenta e imprecisa
• Mayores dificultades con las pseudopalabras largas
• Dificultad para formar representaciones ortográficas
• Gran contraste entre comprensión oral y escrita
• Dificultades en la escritura, en especial pseudopalabras
• Faltas de ortografía
• Resistencia a la intervención
• Trastornos fonológicos
• Trastornos prosódicos
• Lentitud en denominación
• Problemas conductuales: fracaso escolar, baja
autoestima…
Diagnóstico e intervención en la dislexia
Evaluación de la lectura

- Lectura de palabras (precisión y velocidad)

- Lectura de pseudopalabras (precisión y velocidad)
- Lectura de textos (fluidez)

1,5 – 2 DT por debajo de la media

 PROLEC-R

• Identificación de letras
• Lectura de palabras
• Lectura de pseudopalabras
• Lectura de un texto
• Comprensión de oraciones
• Comprensión de textos
• Comprensión oral
• …..
 Dificultades
• N: Normal = hasta una desv típ por debajo de
la media

• D: Dificultad leve = entre 1 y 2 desv típ por

debajo de la media

• DD: Dificultad severa = más de 2 desv típ por

debajo de la media
Evaluación de la escritura

- Escritura al dictado de palabras arbitrarias

- Escritura al dictado de pseudopalabras

1,5 – 2 DT por debajo de la media

Test PROESC (Cuetos, Ramos y Ruano, 2002)

Factores a descartar

- Sistemas sensoriales
- Capacidades psicológicas: motivación, atención,…
- Inteligencia
- Ambiente socio-familiar
- Lenguaje oral
- …..
 Factores a confirmar

• Trastornos fonológicos
– Conciencia fonológica (omisión de fonemas, deletreo,..)
– Memoria verbal a corto plazo (dígitos, repetición de
pseudopalabras,…)
– Denominación rápida (dibujos, colores,..)

• Trastornos prosódicos (percepción del acento: NUmero-

nuMEro.., repetición series de sílabas ma-MA-ma-ma-MA..)
Tareas

- Conciencia fonológica (omisión,

sustitución, inversión, intercambio,…
fonemas y sílabas)
- Memoria verbal
- RAN (colores, dibujos)
- Percepción prosódica (percepción del
acento silábico)
- Lectura y escritura
- ……..
Muestra de tipificación por edad y s
Sexo
Edad Varones Mujeres Total
4 90 90 180
5 92 109 201
6 94 99 193
7 86 89 175
8 91 91 182
9 85 90 175
10 82 91 173
11 89 92 181
12 71 68 139
13 68 73 141
14 63 58 121
15 65 71 136
16 66 62 128
17 61 64 125
18 a 29 años 136 134 270
30 a 39 años 117 132 249
40 a 49 años 111 150 261
50 o más 120 130 250
Total 1.588 1.693 3.281
Muestra de tipificación por región ge

Estudios de fiabilidad y validez

Sexo
Edad Varones Mujeres Total
Retest 94 120 214
Dislexia 65 55 120
DST-J 76 75 151
PROLEC-SE-R 74 74 148
23
23
Denominación de Colores:
Intervención en la dislexia
 ¿Qué se puede hacer para ayudar a estos niños?

1.- buenos programas de intervención basados en la

fonología y velocidad de procesamiento
2.- comenzar la intervención lo antes posible
1.- Programas de intervención

Aprendizaje y automatización de las reglas

grafema-fonema
- trabajar la conciencia fonológica
- proporcionar ayudas que permitan al niño
eliminar la arbitrariedad grafema-fonema
- automatizar las reglas grafema-fonema
mediante la lectura repetida de palabras y
textos.
• Reglas grafema-fonema

Leer en un clic
http://www.leerenunclic.com/
 Leer en un clic
http://www.leerenunclic.com/
Automatización de las reglas grafema-fonema

Con la práctica:

Lectura repetida de sílabas

Lectura repetida de palabras
Lectura repetida de textos
-------------
Lectura de sílabas
ti be ta
bu so cu
je la si
le ju jo
go du ba
co fu ga
fe ca ce
di do gu
su te de
fi ci fo
bo ji fa
ja da bi
Lectura de sílabas
pes ban cis
can fel den
bur gin pil
din gol cen
fun jen dol
pos lan gan
jun bis fin
con jon bor
dus fos jin
jas pur cus
fan gul gel
bel dan pan
¿Y la vía léxica para que pueda leer de una manera más
rápida y fluida?

Leyendo una y otra vez las palabras (de manera

correcta)

Incrementando el vocabulario para que sólo tenga que

formar las representaciones ortográficas

Obviamente cuanto mayor sea el vocabulario del niño,

cuántas más significados conozca, más fácil le resultará
adquirir su forma ortográfica.
 Cambios cerebrales con la intervención en niños disléxicos
Shaywitz et al utilizaron un programa de entrenamiento fonológico con
un grupo de niños disléxicos y comprobaron que mejoraban en fluidez
lectora al mismo tiempo que se producía una mayor activación en
varias zona corticales, principalmente en la zona occipito-temporal.

Participantes: 49 niños disléxicos entre 6 y

9 años y 28 controles

Shaywitz, B., et al. (2004). Development of left occipito-temporal systems for skilled reading
in children after a phonologically based intervention. Biological Psychiatry, 55, 926–933.
11 niños disléxicos con una edad media de 9 años.

Intervención basada en el aprendizaje de las letras y sílabas.

RM (morfometría) recogida en tres momentos: al inicio, después

de la intervención y después del seguimiento.

Incremento del volumen de materia gris en cuatro áreas:

precuneo izdo, hipocampo/giro fusiforme izdo, hipocampo dcho
y cerebelo dcho.

Krafnick, A., Flowers, D. Napoliello, E. & Eden, G. (2011) Gray matter volumen
changes following Reading interventon in dyslexic children. Neuroimage, 57,
733-741.
Cambios incluso en cerebros de adultos

Eden et al., (2004) Neural Changes following Remediation in Adult

Developmental Dyslexia. Neuron, 44, 411–422
2.- Comenzar de la intervención lo más
tempranamente posible

- Plasticidad cerebral

- Se evitan las frustraciones y el rechazo a la lectura

Especialmente cuando se realiza la intervención
en edades muy tempranas los resultados son
espectaculares

Estudio con niños de 4 años con riego de dislexia

Simos et al (2002) Dyslexia-specific brain activation profile

becomes normal following successful remedial training.
Neurology, 58, 1203-1213
Simos et al., 2002.

138
Atención Primaria en Pediatría, 2015
DETECCIÓN TEMPRANA
 CONCLUSIONES:

La lectura no está programada en nuestro genoma, por lo tanto el

aprendizaje de la lectura implica cambios importantes en el
cerebro

Con el aprendizaje de la lectura se reciclan áreas corticales

destinadas a otras funciones. Se aprovechan circuitos existentes y
se establecen otros nuevos

Fundamentalmente se forman dos grandes circuitos, el dorsal y el

ventral, que posibilitan dos tipos de estrategias lectoras: subléxica
y léxica

Los métodos de enseñanza de la lectura deben comenzar por las

unidades más pequeñas (grafema y sílaba) para terminar en la
palabra
 CONCLUSIONES:

El aprendizaje de la lectura dura más de lo que generalmente se piensa,

pues se alarga durante toda la escolaridad (e incluso en la vida
adulta)

La precisión se consigue con el aprendizaje de las reglas grafema-

fonema (y se alarga bastante como muestran los resultados con
pseudopalabras)

La velocidad se consigue con la automatización de esas reglas y la

formación de representaciones ortográficas de las palabras

La entonación o expresividad con el aprendizaje y automatización de los

signos de puntuación y con la mejora de la comprensión
 CONCLUSIONES:

La dislexia es un trastorno de origen neurobiológico cuyo problema en

el aprendizaje de la lectura se debe a un déficit fonológico

En el diagnóstico de la dislexia es necesario corroborar que existe un

trastorno lector (2DT), descartar que se debe a ciertos factores
ajenos (sensoriales, cognitivos, sociales,..) y confirmar que están
presentes otros (fonológicos, prosódicos…)

Para que la intervención en la dislexia sea eficaz es necesario utilizar

buenos programas de base fonológica y comenzar la intervención lo
antes posible.

Las intervenciones tempranas pueden conseguir cambios cerebrales

espectaculares
 GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN

Grupo de Neurociencias Cognitivas

Universidad de Oviedo

http://inco.grupos.uniovi.es//