Lylsa19g7b PDF

Guía didáctica del docente
Lengua y
Literatura
7 bá
si
o
co
Patricia Lobato Concha • Jorge Zárate Soriano
Incluye Texto del estudiante
Edición especial para el

Ministerio de Educación
Prohibida su comercialización
cen te
d el do
c tica
a y
Guía didá
n g u
Le a t u r a
i t e r to d e
l es t u dian t e
L Inclu y e Tex
Patricia Lobato Concha

Licenciada en Educación
Universidad Central de Chile
Profesora de Castellano
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Jorge Zárate Soriano

Licenciado en Lengua y Literatura Hispánica
Universidad de Chile
Profesor de Educación Media Mención Lengua y Literatura
Universidad Mayor
La Guía didáctica del docente Lengua y Literatura 7° básico es una obra colectiva, creada y diseñada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL ÁREA PÚBLICA La realización gráfica ha sido efectuada bajo la

Marisol Flores Prado subdirección de:
Verónica Román Soto
JEFATURA DE ÁREA
Liliana Ponce Palma Con el siguiente equipo de especialistas:
EDICIÓN COORDINACIÓN GRÁFICA

Daniela Veas Mardini Sergio Pérez Jara
ASISTENCIA DE EDICIÓN DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN

Paloma Munizaga Morales Alejandra Romero González
AUTORÍA FOTOGRAFÍAS
Patricia Lobato Concha Pixabay.com
Jorge Zárate Soriano Wikimedia Commons
CUBIERTA
CORRECCIÓN DE ESTILO Sergio Pérez Jara
José Petermann Oliva
PRODUCCIÓN
Rosana Padilla Cencever
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en esta guía didáctica han sido escogidas por su calidad lingüística
y didáctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Agradecemos a todos los autores por su colaboración.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o
préstamo público.
© 2015, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago, Chile.
PRINTED IN BRAZIL
Impreso en Brazil por Log & Print
ISBN: 978-956-15-2927-4
Inscripción Nº: 261.058
Se terminó de imprimir esta 4ª edición de 7.293 ejemplares, en el mes de septiembre del año 2018.
www.santillana.cl
Índice de contenidos
Fundamentación teórica del modelo didáctico ................................................................... 4

• Estructura del Texto del estudiante ........................................................................................... 9
• Estructura de la Guía didáctica del docente……..........................................................………. 11
Unidad 1. Héroes y heroínas

• Planificación de unidad ........................................................................................................... 12
• Orientaciones didácticas y disciplinares .................................................................................. 16
• Material fotocopiable .............................................................................................................. 30
• Solucionarios .......................................................................................................................... 40
Unidad 2. Compañero del alma, compañero

• Planificación de unidad ............................................................................................................ 48
• Orientaciones didácticas y disciplinares .................................................................................. 52
• Material fotocopiable .............................................................................................................. 62
• Solucionarios .......................................................................................................................... 72
Unidad 3. Voces del origen

• Planificación de unidad ............................................................................................................ 80
• Orientaciones didácticas y disciplinares ................................................................................... 84
• Material fotocopiable ............................................................................................................... 95
• Solucionarios ......................................................................................................................... 105
Unidad 4. La sombra del yo

• Planificación de unidad……................................................................................................... 112
• Orientaciones didácticas y disciplinares ................................................................................. 116
• Material fotocopiable ............................................................................................................. 130
• Solucionarios ......................................................................................................................... 139
Unidad 5. Te lo cuento en verso

• Planificación de unidad .......................................................................................................... 148
• Solucionarios ......................................................................................................................... 173
Unidad 6. Auténticas ficciones

• Planificación de unidad .......................................................................................................... 180
• Solucionarios ......................................................................................................................... 208
Anexos .................................................................................................................................... 216

• Anexo 1. Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) ..................................................... 216
• Anexo 2. Actitudes ............................................................................................................... 219
• Anexo 3. Objetivos de Aprendizaje (OA) Lengua y Literatura 7° básico .............................. 220
Bibliografía ............................................................................................................................ 223
Lengua y Literatura 7º básico 3

Fundamentación del modelo didáctico
Fundamentación teórica del modelo didáctico

El modelo didáctico del Texto del estudiante y de la Guía didáctica del docente Lengua
y Literatura 7° básico tiene como propósito desarrollar la competencia comunicativa
de los estudiantes integrando, para ello, los cuatro ejes definidos en las Bases Curri-
culares para la asignatura de Lengua y Literatura: leer, escribir, comunicarse oralmente
e investigar. Durante el trabajo de cada unidad, los alumnos tendrán la oportunidad de
practicarlos progresiva y articuladamente con las actividades propuestas y mediadas
por el docente.
Las actividades propuestas en el Texto del estudiante están diseñadas con un método
recursivo, de tal modo que se propone la lectura de uno o más textos, literarios y no
literarios; luego, se presentan los contenidos, puestos en relación con cada lectura y
enmarcados en el hilo conductor de la unidad y, finalmente, se plantea un trabajo de
escritura (que incluye investigación) y comunicación oral para aplicar los conceptos
trabajados.
La propuesta didáctica que integra y articula los cuatro ejes, presente en el Texto del
estudiante y la Guía didáctica del docente, concibe el aprendizaje como “un proceso
activo de parte del alumno de ensamblar, extender, restaurar e interpretar y, por lo
tanto, de construir conocimientos desde los recursos de la experiencia y la informa-
ción que recibe”1. El aprendizaje es parte de una actividad social, de la que el Texto y
sus recursos participan (junto con el docente) proveyendo información que ha de ser
manipulada por el estudiante por medio de la interacción y la reflexión, provocando
la revisión y expansión del conocimiento formulado.
Tanto la dinámica de presentación de los contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales, como su ejercitación y evaluación, abordados en consonancia con
los Objetivos de Aprendizaje (OA), las Actitudes y los Objetivos de Aprendizaje Trans-
versales (OAT) propuestos en las Bases Curriculares, se replican sistemáticamente
a lo largo de las diferentes unidades, con el propósito de organizar el trabajo de los
estudiantes y del docente. A continuación, se presenta una tabla con el resumen de
la cobertura y articulación de los OA, OAT y Actitudes en el Texto del estudiante, así
como los tiempos asignados por unidad.
Para cada sección, se indican los OA, OAT y Actitudes que se abordan. Los OA y OAT
son identificados con el número que les corresponde según las Bases Curriculares
2013. Por ejemplo, se enunciará OA 1 para hacer referencia al OA del eje Lectura
correspondiente a “Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos
de acuerdo con sus preferencias y propósitos”2.
1
Chadwick, C. (2001). La psicología de aprendizaje del enfoque constructivista. Revista Latinoamericana de
Estudios Educativos, XXXI (4), México D. F.
2
Al final de esta Guía, en la sección Anexos, encontrará la reproducción de los Objetivos de Aprendizaje (OA),
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) y Actitudes para orientar de mejor modo su lectura.
4 Fundamentación del modelo didáctico

Sección / Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6
Entrada de unidad OAT: Dimensión socio- OAT: Dimensión OAT: Dimensión socio- OAT: Dimensión OAT: Dimensión socio- OAT: Dimensión
cultural y ciudadana. afectiva. cultural y ciudadana. afectiva / Dimensión cultural y ciudadana. cognitiva-intelectual.
OA: 2, 10, 12, 21. OA: 2, 7. OA: 2, 7. espiritual. OAT: 5, 7. OA: 3, 7.
OA: 2, 7.
Lectura literaria OAT: Proactividad y OAT: Dimensión OAT: Dimensión OAT: Dimensión OAT: Dimensión socio- OAT: Dimensión
trabajo. cognitiva-intelectual / cognitiva-intelectual / cognitiva-intelectual / cultural y ciudadana. cognitiva-intelectual.
OA: 2, 3, 7, 11, 12, 21. Dimensión moral. Dimensión espiritual. Dimensión afectiva / OA: 2, 4, 5, 20. OA: 2, 3, 7, 11, 12, 15.
OA: 2, 3, 7, 10, 11, 13, OA: 2, 6, 7, 11, 12, 20. Dimensión espiritual.
17. OA: 2, 3, 7, 15.
Taller de expresión OAT: Proactividad y OAT: Dimensión OAT: Dimensión socio- OAT: Dimensión OAT: Proactividad y OAT: Dimensión
creativa trabajo. afectiva. cultural y ciudadana. cognitiva-intelectual / trabajo. cognitiva-intelectual.
OA: 12, 15, 19, 21, 22, OA: 12, 15, 18, 19, 22, OA: 11, 12, 15, 21. Dimensión afectiva. OA: 12, 15, 19, 23. OA: 12, 15, 18, 19, 23.
23. 23. OA: 12, 15, 19, 23.
Textos en diálogo OAT: Dimensión OAT: Dimensión OAT: Dimensión OAT: Dimensión socio- OAT: Dimensión socio- OAT: Dimensión
moral. moral. cognitiva-intelectual. cultural y ciudadana / cultural y ciudadana. cognitiva-intelectual.
OA: 2, 3, 11, 13. OA: 1, 2, 3, 8, 10, 12, OA: 2, 3, 6, 7, 12, 21. Dimensión moral. OA: 2, 4, 7, 11. OA: 1, 2, 3, 4, 7, 11.
16, 21. OA: 2, 4, 7, 11.
Textos de los OAT: Dimensión OAT: Dimensión OAT: Dimensión OAT: Dimensión OAT: Tecnologías OAT: Tecnologías
medios de cognitiva-intelectual / cognitiva-intelectual. cognitiva-intelectual. cognitiva-intelectual / de información y de información y
comunicación Dimensión moral. OA: 8, 9, 14. OA: 9, 11, 15. Dimensión afectiva. comunicación (TIC). comunicación (TIC).
OA: 8, 9, 14. OA: 8, 9, 20. OA: 9. OA: 9, 19.
Taller de expresión OAT: Dimensión OAT: Dimensión OAT: Proactividad y OAT: Dimensión OAT: Dimensión OAT: Proactividad y
escrita y oral cognitiva-intelectual. cognitiva-intelectual. trabajo. cognitiva-intelectual. moral. trabajo.
OA: 14, 15, 19, 21, 24. OA: 14, 15, 23. OA: 13, 15, 17, 22, 23, OA: 15, 19, 21. OA: 14, 15, 21. OA: 13, 15, 19, 22, 23, 24.
24.
Horas pedagógicas 39 horas 39 horas 39 horas 39 horas 39 horas 39 horas
Lengua y Literatura 7º básico

5
Además de la visión global antes presentada, cada unidad de la Guía ofrece una
planificación en la que se detallan los OA y los Indicadores de evaluación abordados
en cada sección, junto con los tiempos correspondientes.
Competencia comunicativa
Las actuales Bases Curriculares de la asignatura de Lengua y Literatura “adoptan

un enfoque cultural y comunicativo estructurado en cuatro ejes: lectura, escritura,
comunicación oral e investigación en lenguaje y literatura, con el objeto de formar
hombres y mujeres comunicativamente competentes, con conciencia de su propia
cultura y de otras culturas, reflexivos y críticos”3. En este contexto, la asignatura es
un pilar fundamental para el desarrollo integral de los estudiantes, dado que mediante
el dominio de la lengua materna y el conocimiento de sus manifestaciones literarias,
los seres humanos se insertan y desarrollan en el mundo: lo comprenden, interac-
túan con él y crean realidades. El modelo didáctico, en consonancia con las Bases
Curriculares, busca que los alumnos desarrollen un uso adecuado, correcto, eficaz
y coherente de la lengua, en diversas situaciones y contextos comunicativos, y que
valoren el lenguaje y la literatura como productos culturales y como una puerta de
entrada para el conocimiento y comprensión de diversas culturas y visiones de mundo.
A partir del enfoque de las Bases Curriculares, es posible desglosar el eje de Co-
municación oral en las dimensiones de comprensión, interacción y expresión oral. Al
trabajar las tres dimensiones de manera integrada, son múltiples las ocasiones en
que los estudiantes participan de experiencias de comunicación oral, que propician
el diálogo y favorecen el intercambio y respeto por las ideas de los demás, su eva-
luación y eventual integración a las propias, y el asentamiento de prácticas positivas
de interacción y cortesía, entre otras.
Competencia metacognitiva
En la actualidad, diversas investigaciones han mostrado la necesidad de que los

estudiantes apliquen estrategias que los lleven a reflexionar y ser conscientes de sus
procesos cognitivos, es decir, enseñarles a pensar y a aprender. El objetivo de esta
competencia no es aumentar la forma en que los estudiantes adquieren conocimientos
o redirigir sus hábitos de estudio, sino que evidenciar, desde y en su propia experien-
cia, de qué modo aprenden; por ejemplo, al cuestionarse qué saben sobre el tema
de un texto que leerán y qué esperan conocer al término de la lectura, y cómo, luego,
la información nueva entregada por la lectura se puede emplear para la redacción y
posterior exposición de un texto. En otras palabras:
Enseñar a pensar es un enfoque que va más allá del objetivo tradicional de
los aprendizajes concretos entendidos como cambios en la conducta. Se trata
de enseñar a que las personas sean cada vez más conscientes y responsables
de sus capacidades, procesos y resultados de aprendizaje. Las investigaciones
desarrolladas desde el enfoque de la psicología cognitiva han modificado
las concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje. Este nuevo enfoque
3
Ministerio de Educación (2013). Bases Curriculares 7° y 8° básico / 1° y 2° medio. Santiago: Unidad de Currí-
culum y Evaluación.

pone el énfasis en los procesos internos del sujeto que aprende […]. En la
medida que se puede conocer mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje
también se puede controlar y mejorar4.
En el modelo pedagógico del Texto del estudiante, la competencia metacognitiva está
presente en los apartados El comienzo de la ruta, Ruta de aprendizajes, Reflexiona
sobre tu trabajo y El final de la ruta, sobre los que podrá conocer más detalles en
la presentación de la estructura del Texto que se ofrece más adelante en esta guía.
Competencia lectora
El Texto del estudiante considera a un lector activo que dialogue y se vea expuesto
a diversas experiencias lectoras. Lo anterior se manifiesta en las secciones Lectura
literaria, Textos en diálogo y Textos de los medios de comunicación, en las que el
estudiante leerá textos literarios y no literarios para ampliar, de manera progresiva,
su conocimiento del mundo y su vocabulario, implementará estrategias de lectura
y disfrutará del acto de leer. Los textos literarios y no literarios se han seleccionado
con los siguientes criterios: su calidad; el interés de sus temas para los estudiantes,
relacionados con los OA y OAT; su complejidad léxica, conceptual y sintáctica, ade-
cuada al nivel de los alumnos; una amplia gama de géneros, con el fin de incrementar
el acervo lector de los escolares.
El trabajo de lectura y el modelo didáctico del Texto del estudiante plantean tres mo-
mentos: antes, durante y después, instancias propuestas por diversos autores para
propiciar la comprensión lectora5.
• Antes de leer: momento previo que introduce al estudiante a lo que leerá, esta-
bleciendo propósitos, desarrollando predicciones e hipótesis y activando conoci-
mientos previos.
• Durante la lectura: monitoreo personal de la comprensión; las preguntas propues-
tas permiten que el estudiante tome conciencia de su proceso lector y chequee
su comprensión.
• Después de leer: se plantean actividades de comprensión que apuntan al desarrollo
de las habilidades de interpretar y relacionar, localizar información y reflexionar.
Estas habilidades han sido seleccionadas por cuanto corresponden a aquellas des-
critas para el Nivel Adecuado definido en los Estándares de Lectura para 8° básico.
Su inclusión en el Texto de 7° básico pretende conducir a los estudiantes al logro del
estándar referido en el nivel siguiente. En este, los estudiantes deberán ser capaces
de “reconocer de qué trata una lectura, de descubrir relaciones implícitas y realizar
inferencias para llegar a una conclusión. También pueden localizar información que
aparece en distintas partes de un texto, incluso en tablas o gráficos, y diferenciarla
de datos similares. Además, son capaces de reflexionar sobre los textos y evaluarlos
en términos generales y en detalle. Asimismo, pueden retomar la información de un
texto para aplicarla en distintas situaciones y logran fundamentar sus opiniones con
información extraída de la lectura”6.
4
Elosúa, M. R. (1993). Estrategias para enseñar y aprender a pensar. Madrid: Narcea.
5
Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó.
6
Ministerio de Educación (2013). Estándares de Aprendizaje. Lectura 8º básico. Santiago: Unidad de Currículum
y Evaluación.

Competencia de escritura
Según los avances de la disciplina, y tal como se enuncia en las Bases Curriculares,
la producción textual es un proceso en el que se llevan a cabo acciones complejas
y recursivas. La manera en que se trabaja la escritura en el modelo didáctico del
Texto del estudiante permite erradicar la percepción de que un texto es un producto
automático y lineal, afianzando la idea de que es fruto de análisis y reflexiones, y que
puede ser enseñado, aprenderse y mejorarse.
En el Texto del estudiante y en la Guía didáctica del docente se proponen distintas
actividades de escritura con mayores o menores exigencias retóricas y formales.
En todas las tareas de escritura, el modelo pedagógico del Texto propone que los
estudiantes apliquen sistemáticamente y de manera recursiva las distintas fases del
proceso. Para ello, se plantean las siguientes etapas:
• Aproximación a un modelo: se presenta un modelo del género que escribirán expli-
citando diversos aspectos, como su estructura, recursos y propósito comunicativo.
• Planificación: se remarca la importancia de organizar adecuadamente la informa-
ción en función del género, del propósito comunicativo y de la audiencia o lectores.
• Escritura y reescritura: se presenta el modelo de un borrador corregido con el fin
de incentivar y guiar el trabajo con borradores. De esta manera, se busca ofrecer
a los estudiantes diversas oportunidades de revisar y, por tanto, repensar lo escrito
fijando su atención tanto en elementos formales, como la ortografía y la sintaxis,
como en aspectos de coherencia, adecuación al género discursivo y el cumpli-
miento del propósito comunicativo planteado.
• Publicación: para cerrar el proceso, se debe considerar la sociabilización o publi-
cación del texto. En esta fase se incorporan correcciones formales, de diagrama-
ción y de estilo, que aseguran la legibilidad y circulación adecuada y correcta del
producto final.
Competencia lingüística
Las Bases Curriculares establecen la “enseñanza gramatical en función de la compren-

sión y producción de textos”, con una orientación hacia la “reflexión sobre la lengua”,
desligándose del modelo de enseñanza expositiva de la gramática. Este enfoque se
refleja en el modelo didáctico del Texto del estudiante, en tanto cada unidad propone
la reflexión y análisis de los fenómenos del manejo de la lengua en el contexto de las
lecturas y su posterior uso al servicio de la producción escrita y oral.
Competencia de investigación
El eje de investigación establecido en las Bases Curriculares se orienta al desarrollo

de la autonomía del estudiante para ampliar, desarrollar y aplicar el conocimiento.
El modelo didáctico del Texto del estudiante presenta instancias de investigación
relacionadas con las lecturas literarias y no literarias, como una etapa implicada en el
proceso de escritura y posterior comunicación oral de un tema.

Estructura del Texto del estudiante
La organización interna de las unidades se encuentra explicada en las páginas 3 a 5
del Texto del estudiante. A continuación, se agregan algunos fundamentos teóricos y
recomendaciones destinados a enriquecer el trabajo del docente con cada sección
y apartado.
Entrada de unidad
Presenta el tema o hilo conductor de la unidad mediante imágenes, una lectura breve
y actividades de carácter individual y grupal. Además, se explica el objetivo principal
de la unidad.
El comienzo de la ruta
• Se propone una instancia previa al trabajo de la unidad, de tipo metacognitiva,
en la que el estudiante puede recuperar conocimientos previos, establecer metas
de aprendizaje y, a través de situaciones problema vinculadas con los contenidos
que se trabajarán, diseñar estrategias para abordar esos contenidos, propuestos
para la unidad.
• Esta sección tiene su correlato al inicio de cada sección en la cápsula Ruta de
aprendizajes, que tiene por objetivo establecer, de manera clara y cercana para el
estudiante, qué se trabajará en la sección, cómo y para qué.
Para comenzar, Antes de continuar y Para finalizar
Estas instancias se presentan al inicio, en medio y al final de la unidad. Sus objetivos
se relacionan con la comprobación del grado de manejo de los conceptos y habili-
dades de comprensión lectora, producción oral y escrita, necesarios para comenzar
el trabajo de la unidad (Para comenzar), aquellos que se han trabajado en la primera
parte de la unidad (Antes de continuar) y los que se abordaron en la unidad como
conjunto (Para finalizar). Las secciones incluyen instancias metacognitivas que per-
miten al estudiante reflexionar acerca de su desempeño y recibir sugerencias para
mejorar (apartados Reflexiona sobre tu trabajo y El final de la ruta).
Es importante destacar que, tanto en el Texto como en la Guía, no se incluyen seccio-
nes o materiales rotulados con el término “evaluación”. Esto responde a la adopción
del enfoque de la Evaluación para el aprendizaje, el cual “se basa en un concepto
amplio de lo que significa evaluar, cuyo centro es la noción de un proceso de obser-
vación, monitoreo y establecimiento de juicios sobre el estado del aprendizaje de los
alumnos y alumnas a partir de lo que ellos producen en sus trabajos, actuaciones e
interacciones en clases”7. Desde este enfoque, toda actividad que se plantea es una
instancia de evaluación, en tanto permite al docente observar lo que producen los
estudiantes y retroalimentarlos de manera concreta, orientándolos hacia cómo mejorar
sus desempeños, independientemente del nivel en que se encuentren.
7
Ministerio de Educación (2006). Evaluación para el Aprendizaje. Enfoque y materiales prácticos para lograr que
sus estudiantes aprendan más y mejor. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.

Lectura literaria
Consta de los siguientes momentos:
• Contexto de producción: entrega información sobre el contexto de producción o de recepción

Antes de la lectura
de la lectura central.
• Estrategia de vocabulario: selección de tres palabras de la lectura central, que luego se retoman
en actividades de escritura, las cuales sirven para modelar la aplicación de la estrategia y su
ejercitación.
• Estrategia de lectura: modelamiento de una estrategia que se aplicará en la lectura central de la
unidad y otras lecturas del Texto del estudiante.
• Lectura central: texto literario que presenta preguntas antes y durante la lectura. Incluye cápsulas
Lectura
de etimología en las que se entrega información sobre el origen y uso de las palabras trabajadas
en la Estrategia de vocabulario, y la cápsula Conexión cultural, que entrega datos relevantes
para la comprensión de lo leído.
• Profundizo la lectura: instancia posterior a la lectura en la que se trabajan las habilidades de
Después de
la lectura
comprensión previamente señaladas. Incluye además una actividad escrita, y una oral, y concluye
con el apartado Reflexiona sobre tu trabajo, que invita al estudiante a evaluar la utilidad de las
estrategias de comprensión puestas en práctica, la identificación de sus dificultades y el diseño
de nuevas estrategias.
Contenido literario
Sistematización de las características del texto leído en la sección anterior de ma-
nera contextualizada, con ejemplos extraídos de la lectura. Presenta una cápsula de
Desafío que propone el desarrollo de una actividad compleja en que se aplican los
contenidos revisados.
Taller de expresión creativa
Instancia de escritura y comunicación oral en que se aplicarán los contenidos revi-
sados en la creación de textos literarios, tales como cuentos, guiones dramáticos,
poemas y microcuentos.
Textos en diálogo
Selección de textos literarios y no literarios que se vinculan temáticamente con la
unidad y que se presentan con el propósito de ampliar la reflexión y el conocimiento
de mundo de los estudiantes.
• La sección inicia con una contextualización que hace explícito el vínculo entre los
textos y el tema de la unidad, e incluye actividades antes, durante y después de la
lectura, instancia en la que se trabaja con las mismas habilidades definidas antes
para la sección Lectura literaria, en función de la comparación de los textos leídos
y su vinculación con el tema de la unidad.
Textos de los medios de comunicación
Al igual que en la sección dedicada a los textos literarios, presenta una contextualiza-
ción que posiciona el tema o entrega información específica de la lectura.
• El texto central ofrece preguntas durante la lectura y luego de ella.
• Al igual que en otras lecturas, puede contener la cápsula Conexión cultural.
• El apartado Manejo de la lengua aborda fenómenos de gramática, ortografía,
coherencia y cohesión, contextualizados en el texto leído.

Contenido no literario
Aborda los contenidos referidos al género discursivo trabajado en la lectura.
• En el apartado Manejo de la lengua se ponen en práctica los fenómenos de gramá-
tica, ortografía, coherencia y cohesión antes revisados.
Taller de expresión escrita y oral
Instancia de comunicación escrita y oral en la que se plantea la elaboración de textos
argumentativos o informativos, tales como artículos de opinión, críticas literarias, infor-
mes de investigación, entrevistas y cartas al director.
• Se presentan las instancias de investigación, escritura, edición, evaluación, reescritura
y publicación de los textos, los que luego sirven para desarrollar actividades grupales
de interacción oral.
• La sección incluye apartados de Manejo de la lengua al servicio de la edición y
corrección de los textos.
Estructura de la Guía didáctica del docente

La Guía didáctica del docente es un recurso que complementa el Texto del estudiante.
Cada unidad de la Guía didáctica del docente está estructurada en las siguientes secciones:
Planificación de unidad
Esta contempla para cada sección:
• Objetivos de aprendizaje
• Indicadores de evaluación
• Tiempo en horas pedagógicas
Orientaciones didácticas y disciplinares
• Fundamentación de la unidad: explicita el propósito de la unidad, su hilo conductor
y el Objetivo de Aprendizaje Transversal central de la unidad.
• Ventana de profundización didáctica: presenta y explica estrategias para desarrollar
de mejor modo los contenidos y las habilidades requeridos por cada sección.
• Ventana de profundización disciplinar: expone contenidos conceptuales con el fin de
que el docente pueda profundizar en su conocimiento, manejo y aplicación en su práctica.
• Contextualización y análisis de la obra literaria: para las secciones Lectura literaria
y Textos en diálogo se presenta una contextualización de las lecturas, se destacan
sus temas principales y se ofrecen recomendaciones para trabajar la obra en el aula.
Material fotocopiable
Este incluye:
• Actividad complementaria de vocabulario, para aplicar la estrategia revisada en
nuevos contextos.
• Actividades complementarias de oralidad, algunas de ellas con modelos audiovisuales.
• Actividades complementarias de investigación, escritura y oralidad, en las que se
integran los tres ejes.
• Actividad complementaria de Manejo de la lengua.
• Rúbricas para evaluar actividades de comunicación oral y producción escrita.
Solucionarios
Se presentan las respuestas a todas las actividades del Texto del estudiante, Material
fotocopiable de la Guía didáctica y de los Recursos Digitales Complementarios al final
de cada unidad de la presente guía.

3ODQLðFDFLŉQKLunidad
12
nid
Sección Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluación Tiempo a d
Entrada de OA 2.9LMSL_PVUHYZVIYLSHZKPMLYLU[LZKPTLUZPV :HJHUJVUJS\ZPVULZKLSHZSLJ[\YHZX\LZVUHWSPJHISLZ 1 hora
unidad ULZKLSHL_WLYPLUJPHO\THUHWYVWPH`HQLUHH
WHY[PYKLSHSLJ[\YHKLVIYHZSP[LYHYPHZ`V[YVZ[L_[VZ
HZ\ZWYVWPHZ]PKHZ pedagógica
OA 10. 3LLY ` JVTWYLUKLY [L_[VZ UV SP[LYHYPVZ ,_WSPJHU J}TV SH PUMVYTHJP}U YLJVWPSHKH JVU[YPI\`L H
WHYH JVU[L_[\HSPaHY ` JVTWSLTLU[HY SHZ SLJ[\YHZ
SP[LYHYPHZYLHSPaHKHZLUJSHZLZ
SH JVTWYLUZP}U KL HSNU HZWLJ[V KL \UH VIYH SP[LYHYPH
SLxKH
1
Unidad 1 • Héroes y heroínas

OA 12.,_WYLZHYZLLUMVYTHJYLH[P]HWVYTLKPV *YLHU WLYZVUHQLZ ` SVZ JHYHJ[LYPaHU H [YH]tZ KL SH LZ
KLSHLZJYP[\YHKL[L_[VZKLKP]LYZVZNtULYVZ JYP[\YH
OA 21. +PHSVNHY JVUZ[Y\J[P]HTLU[L WHYH KLIH[PY 3SLNHUHHJ\LYKVZJVUSVZJVTWH|LYVZZVIYLHSNUHZ

VL_WSVYHYPKLHZ WLJ[VKPZJ\[PKV
Para OA 3. (UHSPaHY SHZ UHYYHJPVULZ SLxKHZ WHYH LUYP ,_WSPJHULSVSVZJVUMSPJ[VZKL\UHUHYYHJP}U 1 hora
comenzar X\LJLYZ\JVTWYLUZP}U +LZJYPILUHSVZWLYZVUHQLZ`LQLTWSPMPJHUZ\KLZJYPWJP}U pedagógica
HWHY[PYKLSVX\LKPJLUOHJLU`SVX\LZLKPJLKLLSSVZ
OA 9.(UHSPaHY`L]HS\HY[L_[VZKLSVZTLKPVZKL 4LUJPVUHU J\mSLZ ZVU SVZ WYVW}ZP[VZ PTWSxJP[VZ KL \U

JVT\UPJHJP}U JVTV UV[PJPHZ YLWVY[HQLZ JHY[HZ [L_[VHYN\TLU[HUKVHWHY[PYKLLSLTLU[VZKLSTPZTV
HSKPYLJ[VY[L_[VZW\ISPJP[HYPVZVKLSHZYLKLZZV ,_WSPJHU WVY X\t \UH PUMVYTHJP}U WYLZLU[L LU LS [L_[V
JPHSLZ JVYYLZWVUKLH\UOLJOVV\UHVWPUP}U
OA 11.0KLU[PMPJHYSVZLSLTLU[VZKLS[L_[VX\LKP ,_WSPJHUJVUZ\ZWHSHIYHZLSWVZPISLZPNUPMPJHKVKL\UH
MPJ\S[HUSHJVTWYLUZP}UWtYKPKHKLSVZYLMLYLU[LZ WHSHIYHKLZJVUVJPKHHWHY[PYKLSHPUMVYTHJP}UJVU[L_[\HS
]VJHI\SHYPVKLZJVUVJPKVÌ\ZJHYZVS\JPVULZ
OA 19. ,ZJYPIPY JVYYLJ[HTLU[L WHYH MHJPSP[HY SH 4LQVYHUSVZ[L_[VZX\LLZJYPILUJVYYPNPLUKVLYYVYLZKL

Héroes y heroínas
JVTWYLUZP}UHSSLJ[VYHWSPJHUKV[VKHZSHZYLNSHZ VY[VNYHMxH
KLVY[VNYHMxHSP[LYHS`HJLU[\HS
OA 21. +PHSVNHY JVUZ[Y\J[P]HTLU[L WHYH KLIH[PY -\UKHTLU[HUZ\ZHZL]LYHJPVULZJVULQLTWSVZKL[L_

VL_WSVYHYPKLHZ [VZ\V[YHPUMVYTHJP}UYLSL]HU[L
Lectura OA 2.9LMSL_PVUHYZVIYLSHZKPMLYLU[LZKPTLUZPV 9LSHJPVUHUSHZVIYHZSLxKHZJVULS[LTHLULZ[\KPV 10 horas

literaria ULZKLSHL_WLYPLUJPHO\THUHWYVWPH`HQLUHH *VTWHYHUWLYZVUHQLZKLSHZUHYYHJPVULZJVUWLYZVUHZ pedagógicas
WHY[PYKLSHSLJ[\YHKLVIYHZSP[LYHYPHZ`V[YVZ[L_[VZ KLZ\WYVWPH]PKH
+LZJYPILUSVZLSLTLU[VZKL\UHVIYHX\LLZ[mUWYLZLU
[LZOV`LUU\LZ[YHZVJPLKHK
* Indicadores adaptados de los Programas de estudio.
OA 3. (UHSPaHY SHZ UHYYHJPVULZ SLxKHZ WHYH LUYPX\LJLY Z\ JVT +LZJYPILUJ\mSLZZVUSHZJVUZLJ\LUJPHZKLSHZHJJPVULZKL
WYLUZP}UJVUZPKLYHUKV!LSVSVZJVUMSPJ[VZKLSHOPZ[VYPH"SVZWLY \UWLYZVUHQL
ZVUHQLZZ\L]VS\JP}ULULSYLSH[V`Z\YLSHJP}UJVUV[YVZWLYZV +PZ[PUN\LUX\tWHY[LZKLS[L_[VLZ[mUJVU[HKHZWVYLSUHYYH
UHQLZ"LSUHYYHKVYKPZ[PUN\PtUKVSVKLSH\[VY KVY`J\mSLZWVYSVZWLYZVUHQLZ
OA 7.-VYT\SHY\UHPU[LYWYL[HJP}UKLSVZ[L_[VZSP[LYHYPVZJVUZP 7SHU[LHUZ\WVZ[\YHMYLU[LH\UKPSLTHVZP[\HJP}UWYVISL
KLYHUKV!Z\L_WLYPLUJPHWLYZVUHS`Z\ZJVUVJPTPLU[VZ"\UKPSLTH Tm[PJHX\LZLWYVWVULLULS[L_[V`M\UKHTLU[HUJVULQLT
WYLZLU[HKVLULS[L_[V`Z\WVZ[\YHWLYZVUHSHJLYJHKLSTPZTV"SH WSVZKLSTPZTV
YLSHJP}UKLSHVIYHJVUSH]PZP}UKLT\UKV`LSJVU[L_[VOPZ[}YPJV ,_WSPJHUHSNUHZWLJ[VKLSHVIYHJVUZPKLYHUKVLSTVTLU
LULSX\LZLHTIPLU[H`VLULSX\LM\LJYLHKH [VOPZ[}YPJVLULSX\LZLHTIPLU[HVM\LJYLHKH
OA 11.(WSPJHYLZ[YH[LNPHZKLJVTWYLUZP}UKLHJ\LYKVJVUZ\Z 0KLU[PMPJHULSWmYYHMVVMYHNTLU[VKLS[L_[VX\LSLZWYVK\JL
WYVW}ZP[VZKLSLJ[\YH KPMPJ\S[HKLZWHYHJVTWYLUKLY
OA 12.,_WYLZHYZLLUMVYTHJYLH[P]HWVYTLKPVKLSHLZJYP[\YHKL ,ZJYPILU [L_[VZ WHYH [YHUZMVYTHY V JVU[PU\HY \UH OPZ[VYPH

[L_[VZKLKP]LYZVZNtULYVZ SLxKHJVUHU[LYPVYPKHK
OA 21.+PHSVNHYJVUZ[Y\J[P]HTLU[LWHYHKLIH[PYVL_WSVYHYPKLHZ! -\UKHTLU[HUZ\ZHZL]LYHJPVULZJVULQLTWSVZKL[L_[VZ\
M\UKHTLU[HUKVZ\WVZ[\YHKLTHULYHWLY[PULU[L V[YHPUMVYTHJP}UYLSL]HU[L
Taller de OA 12.,_WYLZHYZLLUMVYTHJYLH[P]HWVYTLKPVKLSHLZJYP[\YHKL ,ZJYPILUJ\LU[VZ 5 horas

expresión [L_[VZKLKP]LYZVZNtULYVZ pedagógicas
creativa
OA 15.7SHUPMPJHYLZJYPIPYYL]PZHYYLLZJYPIPY`LKP[HYZ\Z[L_[VZLU 9L]PZHU SH W\U[\HJP}U WHYH X\L LS [L_[V ZLH JVOLYLU[L
M\UJP}UKLSJVU[L_[VLSKLZ[PUH[HYPV`LSWYVW}ZP[V
OA 19. ,ZJYPIPY JVYYLJ[HTLU[L WHYH MHJPSP[HY SH JVTWYLUZP}U HS *VYYPNLUSHW\U[\HJP}UKLSVZ[L_[VZWYVWPVZ`KLZ\ZJVT

SLJ[VY!HWSPJHUKV[VKHZSHZYLNSHZKLVY[VNYHMxHSP[LYHS`HJLU[\HS" WH|LYVZWHYHHZLN\YHYSHJVOLYLUJPH
\ZHUKVJVYYLJ[HTLU[LW\U[VJVTHYH`H`KVZW\U[VZ 4LQVYHUSVZ[L_[VZX\LLZJYPILU`SVZKLZ\ZJVTWH|LYVZ
HYYLNSHUKVLYYVYLZKLVY[VNYHMxH
OA 21.+PHSVNHYJVUZ[Y\J[P]HTLU[LWHYHKLIH[PYVL_WSVYHYPKLHZ 4LUJPVUHUPUMVYTHJP}UX\LOHZPKVKPJOHWVYV[YVZHU[LZ
KLJVTWSLTLU[HYSHVYLM\[HYSH
-\UKHTLU[HUZ\ZHZL]LYHJPVULZJVULQLTWSVZKL[L_[VZ\
V[YHPUMVYTHJP}UYLSL]HU[L
OA 22.,_WYLZHYZLMYLU[LH\UHH\KPLUJPHKLTHULYHJSHYH`HKL 6YNHUPaHUZ\WYLZLU[HJP}UVYKLUHUKVSVZ[LTHZKLTHULYH
J\HKHHSHZP[\HJP}UWHYHJVT\UPJHY[LTHZKLZ\PU[LYtZ X\LH`\KLUHJ\TWSPYLSWYVW}ZP[VJVT\UPJH[P]V
OA 23.<ZHYJVUZJPLU[LTLU[LSVZLSLTLU[VZX\LPUMS\`LU`JVU ,TWSLHU\U]VS\TLU]LSVJPKHK`KPJJP}UHKLJ\HKVZWHYH Un
MPN\YHUSVZ[L_[VZVYHSLZ X\LLSPU[LYSVJ\[VYW\LKHLZJ\JOHYIPLU
i da
d
* Indicador adaptado de los Programas de estudio.
1

13
14
Sección Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluación Tiempo
Antes de OA 3.(UHSPaHYSHZUHYYHJPVULZSLxKHZWHYHLUYPX\LJLYZ\JVT +LZJYPILUHSVZWLYZVUHQLZ`LQLTWSPMPJHUZ\KLZJYPWJP}UH 2 horas
continuar WYLUZP}UJVUZPKLYHUKV!LSVSVZJVUMSPJ[VZKLSHOPZ[VYPH"SVZWLY WHY[PYKLSVX\LKPJLUOHJLU`SVX\LZLKPJLKLLSSVZ pedagógicas
ZVUHQLZZ\L]VS\JP}ULULSYLSH[V`Z\YLSHJP}UJVUV[YVZWLYZV +PZ[PUN\LUX\tWHY[LZKLS[L_[VLZ[mUJVU[HKHZWVYLSUHYYH
UHQLZ"LSUHYYHKVYKPZ[PUN\PtUKVSVKLSH\[VY KVY`J\mSLZWVYSVZWLYZVUHQLZ
*VTWHYHUH[YH]tZKLLQLTWSVZWLYZVUHQLZKLKVZVIYHZ
SLxKHZ
Unidad 1 • Héroes y heroínas

OA 21.+PHSVNHYJVUZ[Y\J[P]HTLU[LWHYHKLIH[PYVL_WSVYHYPKLHZ -\UKHTLU[HUZ\ZHZL]LYHJPVULZJVULQLTWSVZKL[L_[VZ\
Textos en OA 2.9LMSL_PVUHYZVIYLSHZKPMLYLU[LZKPTLUZPVULZKLSHL_WL 3LLU\UH]HYPLKHKKL[L_[VZYLSHJPVUHKVZJVU\U[LTHKL 8 horas

diálogo YPLUJPH O\THUH WYVWPH ` HQLUH H WHY[PY KL SH SLJ[\YH KL VIYHZ LZ[\KPV pedagógicas
SP[LYHYPHZ`V[YVZ[L_[VZ 9LSHJPVUHUVIYHZSLxKHZJVUSVZ[LTHZLULZ[\KPV
OA 3.(UHSPaHYSHZUHYYHJPVULZSLxKHZWHYHLUYPX\LJLYZ\JVT *VTWHYHUH[YH]tZKLLQLTWSVZWLYZVUHQLZKLKVZVIYHZ
WYLUZP}U SLxKHZ
*VTWHYHUSVX\LZL[YHUZTP[LZVIYL\UTPZTV[LTHLUKVZ
[L_[VZKPZ[PU[VZ
OA 13. ,ZJYPIPY JVU LS WYVW}ZP[V KL L_WSPJHY \U [LTH [L_[VZ ,ZJYPILU \U [L_[V LU LS X\L [VKHZ SHZ PKLHZ ZL YLSHJPVUHU
KLKP]LYZVZNtULYVZJHYHJ[LYPaHKVZWVY!SHPUJS\ZP}UKLOLJOVZ JVULS[LTHZVIYLLSX\LZLL_WVUL
KLZJYPWJPVULZLQLTWSVZVL_WSPJHJPVULZX\LKLZHYYVSSLULS[LTH
Textos de los OA 8.(UHSPaHY`L]HS\HY[L_[VZJVUMPUHSPKHKHYN\TLU[H[P]HJVTV ,_WSPJHUJ\mSLZSHWVZ[\YHKLSH\[VY`X\tHYN\TLU[VZ\[P 4 horas

medios de JVS\TUHZKLVWPUP}UJHY[HZ`KPZJ\YZVZJVUZPKLYHUKV!SHWVZ SPaHWHYHYLZWHSKHYSH pedagógicas
comunicación [\YHKLSH\[VY`SVZHYN\TLU[VZLPUMVYTHJP}UX\LSHZVZ[PLULU" 7HYHJHKHHYN\TLU[VKL\U[L_[VLZ[HISLJLUZPLZ\UOL
SHKPMLYLUJPHLU[YLOLJOV`VWPUP}U JOVV\UHVWPUP}U
OA 9.(UHSPaHY`L]HS\HY[L_[VZKLSVZTLKPVZKLJVT\UPJHJP}U 0KLU[PMPJHUJ\mSLZZVUSVZWYVW}ZP[VZX\L\UH\[VYOHJLL_
JVTVUV[PJPHZYLWVY[HQLZJHY[HZHSKPYLJ[VY[L_[VZW\ISPJP[HYPVZ WSxJP[VZLU\U[L_[V
VKLSHZYLKLZZVJPHSLZ
OA 14.,ZJYPIPYJVULSWYVW}ZP[VKLWLYZ\HKPY[L_[VZIYL]LZKP ,ZJYPILU[L_[VZLUX\LJHKH\UHKLSHZVYHJPVULZJVU[YPI\
]LYZVZJHYHJ[LYPaHKVZWVYSHTHU[LUJP}UKLSHJVOLYLUJPH `LHSKLZHYYVSSVKLSHPKLHJLU[YHSKLSWmYYHMV
Taller de OA 14.,ZJYPIPYJVULSWYVW}ZP[VKLWLYZ\HKPY[L_[VZIYL]LZKL ,ZJYPILU[L_[VZKLKP]LYZVZNtULYVZJVULSMPUKLWLYZ\HKPY 6 horas
expresión KP]LYZVZNtULYVZJHYHJ[LYPaHKVZWVY!SHWYLZLU[HJP}UKL\UHHMPY HSSLJ[VYYLZWLJ[VKLHSNU[LTH pedagógicas
escrita y oral THJP}UYLMLYPKHH[LTHZJVU[PUNLU[LZVSP[LYHYPVZ"SHWYLZLUJPHKL 4LUJPVUHUZ\WVZ[\YHMYLU[LHS[LTHHSWYPUJPWPVKLS[L_[V
L]PKLUJPHZLPUMVYTHJP}UWLY[PULU[L"SHTHU[LUJP}UKLSHJVOL
<ZHUL]PKLUJPHZLPUMVYTHJP}UX\LZLYLSHJPVUHKPYLJ[HTLU
YLUJPH[LTm[PJH
[LJVUSVZHYN\TLU[VZ\[PSPaHKVZ
OA 15.7SHUPMPJHYLZJYPIPYYL]PZHYYLLZJYPIPY`LKP[HYZ\Z[L_[VZLU 6YNHUPaHUZ\ZPKLHZLPUMVYTHJP}ULU[VYUVHKPMLYLU[LZJH
M\UJP}UKLSJVU[L_[VLSKLZ[PUH[HYPV`LSWYVW}ZP[V [LNVYxHZV[LTHZ\ZHUKVVYNHUPaHKVYLZNYmMPJVZ
,TWSLHUSHLZ[Y\J[\YHKLSNtULYVX\LOHUZLSLJJPVUHKV
OA 19. ,ZJYPIPY JVYYLJ[HTLU[L WHYH MHJPSP[HY SH JVTWYLUZP}U HS *VYYPNLUSHW\U[\HJP}UKLSVZ[L_[VZWYVWPVZ`KLZ\ZJVT

SLJ[VY WH|LYVZWHYHHZLN\YHYSHJVOLYLUJPH
OA 21.+PHSVNHYJVUZ[Y\J[P]HTLU[LWHYHKLIH[PYVL_WSVYHYPKLHZ *VU[LZ[HUHV[YVZZPN\PLUKVLS[LTHX\LZLKLZHYYVSSH
4LUJPVUHUPUMVYTHJP}UX\LOHZPKVKPJOHWVYV[YVZHU[LZ
OA 24.9LHSPaHYPU]LZ[PNHJPVULZZVIYLKP]LYZVZ[LTHZ\[PSPaHUKV <ZHUWHSHIYHZJSH]LWHYHLUJVU[YHYPUMVYTHJP}ULU0U[LYUL[
SVZWYPUJPWHSLZZPZ[LTHZKLIZX\LKHKL[L_[VZLUSHIPISPV[LJH )\ZJHU TmZ M\LU[LZ J\HUKV UV OHU YLJVWPSHKV Z\MPJPLU[L
L0U[LYUL[ PUMVYTHJP}U V SH PUMVYTHJP}U LUJVU[YHKH UV HWVY[H H Z\
[LTHKLPU]LZ[PNHJP}U
Para finalizar OA 8. (UHSPaHY ` L]HS\HY [L_[VZ JVU MPUHSPKHK HYN\TLU[H[P]H ,_WSPJHUJ\mSLZSHWVZ[\YHKLSH\[VY`X\tHYN\TLU[VZ\[P 2 horas
JVTVJVS\TUHZKLVWPUP}UJHY[HZ`KPZJ\YZVZ SPaHWHYHYLZWHSKHYSH pedagógicas
OA 11.(WSPJHYLZ[YH[LNPHZKLJVTWYLUZP}UKLHJ\LYKVJVUZ\Z 0KLU[PMPJHU X\t LSLTLU[VZ KLS [L_[V SLZ WYVK\JLU KPMPJ\S[H

WYVW}ZP[VZKLSLJ[\YH KLZWHYHJVTWYLUKLY`WVYX\t
OA 14.,ZJYPIPYJVULSWYVW}ZP[VKLWLYZ\HKPY[L_[VZIYL]LZKL -\UKHTLU[HUZ\WVZ[\YH\ZHUKVLQLTWSVZKL\U[L_[VJH
KP]LYZVZNtULYVZ ZVZKLSH]PKHJV[PKPHUHJVUVJPTPLU[VZWYL]PVZ
,ZWLYHU\UHWH\ZHWHYHOHJLYZ\PU[LY]LUJP}U
Total: 39 horas pedagógicas

Un
* Indicador adaptado de los Programas de estudio. i da
d
1

15
6YPLU[HJPVULZGLGÀFWLFDV`GLVFLSOLQDUHV
Unidad 1: Héroes y heroínas

Moyers: ¿Por qué hay tantas historias de héroes en la mitología?
Campbell: Porque es lo que vale la pena escribir. Hasta en las novelas populares, el personaje principal es un
héroe o heroína que ha hallado o hecho algo más allá de los logros y experiencias normales. Un héroe es alguien
que ha dado su vida por algo más grande que él mismo.
Joseph Campbell, El poder del mito.
Fundamentación de la unidad ciudad, el país; con lo cual se desarrolla el Objetivo

La primera unidad del Texto del estudiante de 7° de aprendizaje transversal (OAT) relacionado con
básico tiene como núcleo la figura del héroe, pre- la Dimensión moral: “[…] conocer, respetar y defen-
sentada a través de diversas manifestaciones dis- der la igualdad de derechos esenciales de todas las
cursivas, tanto literarias como no literarias. Este personas, sin distinción de sexo, edad, condición
tema, sugerido en las nuevas Bases Curriculares, física, etnia, religión o situación económica, y actuar
ha sido seleccionado para iniciar el trabajo en 7° en concordancia con el principio ético que reconoce
básico debido a los alcances éticos y valóricos del que todos los ‘seres humanos nacen libres e iguales
mismo. Permite desarrollar una reflexión acerca de en dignidad y derechos y, dotados de razón y con-
las características de las diversas figuras heroicas ciencia, deben comportarse fraternalmente los unos
que se presentan en las lecturas. Tiene, además, con los otros’ (Declaración Universal de Derechos
un carácter actual: en la prensa, por ejemplo, es fre- Humanos, Artículo 1°)”.
cuente encontrar el calificativo de “héroe” asociado
con acciones destacables de diversos personajes y Entrada de unidad
en contextos muy variados. Páginas 10 y 11
Con “La historia de Hércules”, lectura literaria central OA Lectura: 2, 10, 12.
de la unidad, comienza una revisión de la figura del
OA Comunicación oral: 21.
héroe y sus transformaciones a lo largo de los siglos,
enfatizando en sus características permanentes. Los
Esta sección aborda el OA 10 a través de la lectura
héroes y las heroínas que conocerá el estudiante
de un texto expositivo, cuyo tema es la vida de una
provienen, por ejemplo, de la Antigüedad Clásica, la
heroína histórica (Juana de Arco). Se introduce el
Edad Media, la Colonia chilena, del mundo del cómic
tema de la unidad y se trabaja el OA 2, se motiva a
y de Latinoamérica.
que los estudiantes relacionen la figura heroica con
La unidad “Héroes y heroínas” propone un marco otras que conozcan, reales y ficticias. El OA 12 se
desafiante, atractivo y rico en oportunidades forma- aborda con la creación de un héroe imaginado y se
tivas. Las figuras heroicas presentadas evidencian estimula el compromiso personal con el tema de la
que un héroe no nace siéndolo: logra ese apela- unidad. Finalmente, el OA 21 es trabajado en una
tivo después de un arduo proceso formativo que actividad de reflexión grupal acerca de las virtudes
implica trabajo, perseverancia y compromiso con que permiten a un sujeto ser considerado un hé-
una motivación noble que apunta al bien común y roe. En ese sentido, a lo largo de toda la sección se
al mejoramiento de las comunidades. Tal como los trabaja con el OAT correspondiente a la Dimensión
héroes de esta unidad, se pretende que cada estu- socio-cultural y ciudadana, en tanto a partir de los
diante se sienta llamado a aportar en la construc- valores heroicos se promueve la participación soli-
ción de su entorno: la familia, el curso, el barrio, la daria y responsable con la comunidad.
16 Unidad 1 • Héroes y heroínas

d
i da
1
Un
Ventana de profundización disciplinar relevancia, pues los dos textos presentados enfatizan
la importancia de la empatía y la defensa del derecho
Joseph Campbell plantea en el capítulo “La aventura
a la diferencia, así como también el compromiso con
del héroe”, de su famosa obra El poder del mito, al-
la comunidad.
gunas cuestiones fundamentales acerca de la figura
del héroe y de los rasgos que lo constituyen como tal. Ventana de profundización didáctica
Describe el desarrollo de la hazaña del héroe, con-
Las preguntas número 5 y 10 de la sección, que
formada por hazañas de tipo físico y espiritual. Una
atienden al OA 11, requieren que el estudiante in-
hazaña física se caracteriza por la realización de un
fiera el significado de palabras a partir del contexto.
acto de valor, por ejemplo, salvar una vida. Una ha-
A propósito de lo anterior, Vidal y Martínez señalan
zaña espiritual ocurre cuando el héroe, luego de un
en su artículo “¿Por qué los textos son difíciles de
proceso, aprende algo valioso que después entrega
comprender? Las inferencias son la respuesta” tres
a su comunidad.
maneras de guiar la generación de inferencias en los
Puede compartir esta información con sus estudian- estudiantes. Una de ellas consiste en formular pre-
tes. Luego, pregúnteles qué héroes conocen que guntas que favorezcan las inferencias intra y extratex-
hayan realizado (o realicen en la actualidad) hazañas tuales. Promover inferencias intratextuales ayudará al
físicas y hazañas espirituales. estudiante a vincular la información de un texto y a
desprender la relación entre sus partes. Guíe la lec-
Actividad complementaria de oralidad tura de sus estudiantes con preguntas de este tipo.
Encontrará la guía Discusión grupal: Mampato, un Como consecuencia, los estudiantes comprenderán
héroe nacional en la página 30 de la sección Ma- la información del texto y, de ese modo, contarán con
terial fotocopiable de esta unidad. Es una actividad datos que pueden asociar con las palabras descono-
que, a partir de la historia de Mampato, aborda el cidas. Se sugieren las siguientes preguntas:
análisis de un personaje heroico perteneciente al • ¿Por qué Egeo quiso disuadir a Teseo?
mundo del cómic. Se trabajan tanto los OA de Lec- • ¿Qué acción de Ariadna desconcertó a Teseo?
tura y Comunicación oral como el OAT mencionado
• ¿Qué consecuencias tuvo para Mahan el ser mar-
en la descripción de la sección.
ginado por sus compañeros?
Para comenzar Lectura literaria

Páginas 14 a 17
Páginas 18 a 35
OA Lectura: 3, 9, 12 (6° básico).
OA Lectura: 2, 3, 7, 11.
OA Escritura: 19.
OA Escritura: 12.
El propósito de esta sección es activar los conoci-

mientos de los estudiantes a partir de la lectura y Esta sección aborda, fundamentalmente, el OA 3 a
el análisis de un texto narrativo (OA 3). El OA 9 se partir de la lectura y el análisis de una narración, “La
trabajará mediante el análisis de una noticia, la iden- historia de Hércules”. Se trabajará la diferenciación
tificación del propósito del emisor y la distinción entre entre la voz del narrador y la de los personajes, y
hechos y opiniones. Se espera que los estudiantes su caracterización a partir de marcas textuales. El
adopten una postura personal y la comuniquen me- OA 2 implica una vinculación de este mito con di-
diante la escritura, procurando darse a entender con ferentes aspectos de la experiencia personal de los
un uso adecuado de la lengua escrita (OA 19). Final- alumnos. En ese contexto, el OAT Proactividad y
mente, que logren dialogar y fundamentar sus opinio- trabajo está presente en toda la sección gracias al
nes (OA 21). La Dimensión moral adquiere especial personaje de Hércules, enfatizándose a través de su

6YPLU[HJPVULZ didácticas`disciplinares
ejemplo el valor del trabajo como forma de desarrollo El viaje del héroe
y contribución al bien común. En la sección Conte- En El héroe de las mil caras (1949), Joseph Campbell
nido literario está presente también la Dimensión sostiene que existe un patrón común en la estructura
cognitiva-intelectual, al realizar análisis y establecer de los relatos mitológicos de todas las culturas. Este
relaciones complejas al interior de un texto literario. patrón es llamado “monomito” o viaje arquetípico del
héroe, cuya unidad nuclear tiene tres grandes etapas
Contextualización y análisis de la obra literaria
(cada una con subdivisiones): separación, iniciación
Algunos aspectos relevantes de la cultura griega y retorno. En palabras del autor:
Un hecho fundamental acerca de la cultura griega
El héroe inicia su aventura desde el mundo
clásica es que el mayor conocimiento histórico acer-
de todos los días hacia una región de prodi-
ca de sus costumbres, organización política, desa-
gios sobrenaturales, se enfrenta con fuerzas
rrollo cultural, creencias, etc., está contenido en su
fabulosas y gana una victoria decisiva; el
literatura. Tal es la importancia cultural de las obras
héroe regresa de su misteriosa aventura con
que se conservan hasta nuestros días.
la fuerza de otorgar dones a sus hermanos.
La Antigua Grecia se organizó en polis o ciudades- (Página 25).
estado, centros políticos, sociales y culturales. Las
polis eran independientes entre sí, pero tenían una Esta teorización puede servir como motivación al
cultura en común, que se manifestaba especialmente tema de la unidad, pues aporta criterios con los
en la lengua y la religión. La principal polis era Ate- cuales analizar la figura de héroes ficticios y reales,
nas. En cuanto a sus creencias religiosas, imperaba antiguos y contemporáneos. Asimismo, para identi-
el politeísmo. Los griegos creían en la existencia de ficar en los procesos formativos de los estudiantes
muchos dioses, pero los doce principales habitaban las etapas de la formación del héroe.
en la cima del monte Olimpo, pertenecían a la mis-
ma familia y tenían virtudes, defectos y sentimientos Para una revisión más detallada del viaje arquetípico
del héroe, revisar el prólogo y la primera parte de la
semejantes a los seres humanos. Estos dioses re-
obra de Campbell “La aventura del héroe”, en las
presentaban las fuerzas de la naturaleza (Poseidón,
páginas 10 a 143.
dios de los mares), y también diversos aspectos de
la vida humana, como el amor (Afrodita) o la guerra Actividad complementaria de oralidad
(Ares). Los griegos, además, creían que los dioses
intervenían en las vidas de los seres humanos, favo- Encontrará la guía Comprensión oral: Héroes y he-
reciéndolos o perjudicándolos a voluntad. Esta rela- roínas en el cine de animación en la página 31 de
ción entre deidades y humanos se puede observar en la sección Material fotocopiable de esta unidad. El
las diversas manifestaciones artísticas de la Antigua objetivo de la actividad es el trabajo con textos multi-
Grecia, principalmente en la epopeya y el teatro. Un modales (películas) y su análisis a partir del concepto
valor fundamental para los griegos era la consecución de héroe propuesto por Campbell.
de la areté o “excelencia”, manifestación suprema de Estrategias de vocabulario y de lectura
grandeza de quien poseía valores como la valentía,
la destreza en el combate, la templanza y la justicia. Páginas 20 y 21
Por el contrario, existía también el concepto de hybris
Ventana de profundización didáctica
o “exceso” que se cometía al transgredir los límites
impuestos por la moira o destino. Quien tratara de Usar el contexto
cambiar su destino, de algún modo intentaba quitar El conocimiento del vocabulario es fundamental en
su porción de vida a otro, por ello, los dioses interve- el proceso de la comprensión de textos escritos y
nían asignándole un destino funesto, encauzándolo orales. Según Hirsch, en su artículo “La comprensión
así nuevamente hacia los límites de la civilización. Los lectora requiere conocimiento de vocabulario y del
héroes griegos se caracterizaban por su afán de al- mundo: hallazgos científicos sobre el bajón de cuarto
canzar la areté a través de sus acciones.

d
i da
1
Un
grado y el estancamiento en los puntajes nacionales explícita de estrategias de comprensión es funda-
de comprensión”, todo buen lector conoce al menos mental en los docentes. A continuación, se presenta
un 90% de las palabras de un texto. Ese conocimien- una breve revisión bibliográfica para apoyar el trabajo
to le entrega información suficiente para inferir el sig- del profesor.
nificado del 10% de las palabras que no conoce. Así,
Lucero Aragón y Ana María Caicedo (entre otros) se-
incrementa su vocabulario exponencialmente. Por el
ñalan que la metacognición es el proceso clave que
contrario, un lector que conoce menos vocabulario
se requiere para que cada sujeto logre controlar su
difícilmente logrará comprender el mismo texto. Con
proceso de comprensión. En palabras de las autoras:
ello, la oportunidad de aprender palabras nuevas se
trunca: sin comprensión no habrá andamio que le La conciencia y regulación metacognitiva se
permita conocer el vocabulario nuevo. Por eso es refieren a la capacidad que tienen las perso-
tan relevante trabajar con el vocabulario desde los nas para planificar estrategias y formas de
primeros niveles de escolarización, pues mientras an- acercamiento a los textos que faciliten su
tes se equiparen las diferencias entre los estudiantes, comprensión, y a la capacidad de supervisar
menos graves serán estas al pasar los años. y autoevaluar este nivel de tal manera que,
cuando no es adecuado, puedan emprender,
La Estrategia de vocabulario que se propone en
continuar o terminar acciones que les per-
esta unidad (usar el contexto) apunta a lograr lo an-
mitan mejorar dicha comprensión.
terior. En esta sección, a lo largo de las unidades, se
seleccionan tres palabras de la lectura central para (Página 126).
que el estudiante trabaje con ellas antes de la lectura,
durante ella (en la que se entregan cápsulas etimo- Por otra parte, Isabel Solé aporta en la comprensión
lógicas con datos sobre el origen de las palabras) y de la importancia del trabajo de estrategias. La auto-
después, en actividades de escritura de la sección ra menciona tres condiciones de las cuales depende
Lectura literaria y Textos en diálogo. Todos estos la comprensión de lo que se lee, y entre ellas aparece
recursos buscan que el estudiante se enfrente varias la aplicación de estrategias. La autora señala que la
veces a las palabras seleccionadas y las use en di- comprensión depende:
versos contextos. Además, estas mismas palabras 1. De la claridad y coherencia del contenido
se incluyen en las Actividades complementarias del de los textos. […]
Material fotocopiable en esta guía, como una ins-
tancia más de trabajo con el léxico nuevo. 2. Del grado en que el conocimiento previo
del lector sea pertinente para el contenido
Actividad complementaria de vocabulario del texto. En otras palabras, de la posibili-
Encontrará la guía Estrategia de vocabulario: Usar dad de que el lector posea los conocimien-
el contexto en la página 32 de la sección Material fotos necesarios que le van a permitir la atri-
tocopiable de esta unidad. En ella se presenta a los bución de significado a los contenidos del
estudiantes una nueva oportunidad de aplicar la Es- texto. […]
trategia de vocabulario, a modo de reforzamiento.
3. De las estrategias que el lector utiliza
Lectura central para intensificar la comprensión y el re-
cuerdo de lo que lee, así como para detectar
Páginas 22 a 33
y compensar los posibles errores o fallos
Ventana de profundización disciplinar de comprensión. Estas estrategias son las
responsables de que pueda construirse una
Estrategias de comprensión lectora
interpretación para el texto y de que el lec-
De acuerdo con las nuevas Bases curriculares, el OA tor sea consciente de qué entiende y qué
11 hace referencia a la aplicación de estrategias de no entiende, para proceder a solucionar el
comprensión lectora, por lo que el conocimiento de problema con que se encuentra. […]
los fundamentos de la incorporación de la enseñanza

¿Por qué es necesario enseñar estrategias de ESQUEMA ACTANCIAL

comprensión? En síntesis, porque queremos
hacer lectores autónomos, capaces de enfren- Destinador Sujeto Destinatario
tarse de manera inteligente a textos de muy
distinta índole, la mayoría de las veces dis-
tintos de los que se usan cuando se instruye.
Ayudante Objeto Oponente
(Páginas 6 y 7).
Se explicará el esquema con ejemplos de “La his-

Para apoyar a los estudiantes con más dificultades
toria de Hércules”. El protagonista (Hércules), llama-
de comprensión, aplique la guía Comprensión lec-
do aquí sujeto, desea obtener algo, o bien ser algo
tora: “La historia de Hércules” en la página 39 de la
(llevar a cabo los doce trabajos para convertirse en
sección Material fotocopiable de esta unidad.
un héroe). Otro personaje actúa como destinador,
Orientaciones para trabajar las cápsulas y le encomienda la misión o lo ayuda a compro-
meterse con ella (Zeus hace nacer a Hércules para
A continuación se presenta la función de algunas
que proteja a los hombres). A la vez, alguien más se
cápsulas, con sugerencias de uso.
verá beneficiado por las acciones del protagonista y
Ruta de aprendizajes: presenta el propósito de la cumplirá el rol de destinatario (la humanidad, Tebas,
sección y se ubica al inicio de la misma. Se organiza todos a quienes ayude el héroe). En el proceso, el
a partir de tres preguntas clave: ¿qué haré?, ¿cómo sujeto se encuentra con oponentes, cuyo propósito
lo haré?, ¿para qué lo haré? Así, los estudiantes sa- es impedir que el sujeto obtenga lo que desea (Hera
brán desde el inicio qué harán, cómo lo podrán lograr aparece constantemente en su vida poniendo obs-
y con qué propósito trabajarán esa sección. Además, táculos). Pero también hay personajes que actúan
incluye preguntas que permitirán al estudiante antici- como ayudantes, que contribuyen a la consecución
par algunos aspectos centrales de la sección. Al ini- de su propósito (Yolao lo transporta a Lerna, Atenea
ciar una sección, solicite a sus estudiantes que lean le entrega una armadura).
la cápsula y desarrollen las actividades propuestas.
Este esquema puede aplicarse al análisis de las re-
Etimología: su propósito es explicar el origen etimo- laciones entre los personajes de cualquier narración.
lógico de algunas palabras presentes en la lectura,
cuyo conocimiento puede servir a los estudiantes Taller de expresión creativa
para inferir el significado de palabras desconocidas
Páginas 36 y 37
que compartan la misma raíz. Además, aporta a la
formación de la conciencia lingüística de los estu- OA Escritura: 12, 15, 19.
diantes. En esta sección se explica la etimología de OA Comunicación oral: 21, 22, 23.
las palabras compadecer, pusilánime y soberbio.
Contenido literario La presente sección pretende proporcionar instan-

cias de desarrollo de la creatividad mediante la es-
Páginas 34 y 35 critura de una narración breve (OA 12), así como
también de valoración de la diversidad de perspecti-
Ventana de profundización disciplinar
vas, participando de una tertulia literaria (OA 21). Asi-
Modelo actancial mismo, el OAT Proactividad y Trabajo está presente
Para el análisis de narraciones, resulta interesante la en tanto los estudiantes deben trabajar en equipo en
perspectiva del lingüista lituano A. J. Greimas. El au- forma responsable para desarrollar la actividad de
tor propone un esquema que sintetiza las relaciones comunicación oral, asumiendo una actitud coope-
entre los personajes en el relato. A saber: rativa y respetuosa con sus compañeros.

d
i da
1
Un
Taller del escritor su compañero en voz alta sus ideas o dificultades.
Página 36 Esta verbalización les permitirá reflexionar mejor
y trabajar colaborativamente, además de sentirse
Ventana de profundización disciplinar más seguros de sí mismos.
Para escribir un gran cuento breve 2. Proporcionar a los estudiantes ambientes “de bajo
riesgo”: una atmósfera libre de presiones permite a
Julio Cortázar, importante cuentista argentino, teoriza los estudiantes sentirse más seguros ante la tarea
en “Algunos aspectos del cuento” acerca de este de escritura y más libres para expresar sus ideas.
género literario y enuncia una serie de rasgos que Por ello, es importante privilegiar la creatividad en
todo gran cuento breve posee. A continuación, se las primeras etapas del proceso y dejar para un
presenta una síntesis de algunos de esos rasgos. segundo momento la atención en la corrección
1. Cualquier tema puede ser un gran tema: es im- formal. El docente adopta un rol facilitador y no
portante alentar a los estudiantes a escribir a partir evaluador, lo que permite a sus estudiantes sentir
de su propia experiencia, sus gustos y motivacio- confianza para pedir ayuda o reconocer lo que les
nes. Por ello, un problema actual será un excelente cuesta más: “Esto significa que el docente y los
punto de partida para la creación del cuento solici- otros alumnos deben actuar como comunidad
tado: “Un mismo tema puede ser profundamente educativa de apoyo” (página 191).
significativo para un escritor, y anodino para otro;
Taller de oralidad
un mismo tema despertará enormes resonancias
en un lector, y dejará indiferente a otro”. Página 37
2. Economía de medios: un buen cuento logra Ventana de profundización didáctica
sorprender al lector con una historia condensa-
da. Para lograrlo, cada acción o acontecimiento Discusiones productivas para el desarrollo de la
escogido debe tener importancia en la trama. oralidad
Se sugiere evitar las descripciones que no apor- La tertulia literaria ha adquirido en los últimos años
ten al desarrollo de la historia misma: “la nove- gran relevancia a nivel mundial. Comunidades de
la acumula progresivamente sus efectos en el lectores se reúnen periódicamente para conversar
lector, mientras que un buen cuento es incisivo sobre una obra literaria importante leída por todos, o
[…].Tomen ustedes cualquier gran cuento que bien para compartir las creaciones literarias de cada
prefieran, y analicen su primera página. Me sor- uno de los integrantes con su comunidad, para luego
prendería que encontraran elementos gratuitos, comentarlas entre todos.
meramente decorativos”.
El valor de esta actividad, de acuerdo con el artículo
Ventana de profundización didáctica “Lectura dialógica y transformación en las comunida-
des de aprendizaje” de Consol, Olea, Padrós y Pulido,
Para tener en cuenta en actividades de escritura
podemos sintetizarlo con algunas palabras clave: so-
Dentro del universo del curso habrá estudiantes para ciabilización, comunidad de aprendizaje, autoestima,
quienes la escritura se vuelva una tarea irrealizable. construcción colectiva de conocimientos, acceso
Para ayudarlos a perder el miedo, se presentan al- democrático a la cultura, transformación del entorno:
gunas sugerencias de apoyo extraídas del estudio
“Escribir para aprender” de Richard T. Vacca y Wayne En la tertulia literaria dialógica la cultura se
M. Linek: concibe como un espacio de producción del
conocimiento, tanto en el momento de la
1. Recurrir a la oralidad: una excelente estrategia creación como en el de la recepción lectora.
para apoyar a los estudiantes que manifiestan no
(Página 36).
saber qué escribir, no tener las ideas claras para
comenzar, o bien no tener motivación, consiste en
reunirlos en parejas y pedirles que comuniquen a

La tertulia literaria es una instancia que permite po- Rúbricas para evaluar las actividades
ner en práctica la discusión entre pares como vía
Encontrará Rúbricas para evaluar las actividades de
para afianzar y profundizar los aprendizajes de la
la sección en la página 33 de la sección Material
unidad. Pensar sobre lo que los otros piensan im-
fotocopiable de esta unidad.
plica escucharse entre sí, valorar los aportes de los
compañeros y aprender a expresarse con respeto y Enlaces de interés
fundamento. En ese sentido, es también una opor-
• http://ciervoblanco.club/
tunidad para poner en juego y adquirir habilidades
de comunicación oral y conocer, practicar y respetar Tertulia literaria en Madrid: su foco es la creación
normas de interacción. literaria y su sociabilización.
• http://confapea.org/tertulias/tertulias-dialogicas/
Es importante generar un clima respetuoso que
funcionamiento/
permita la participación de todos los estudiantes,
especialmente de aquellos más reacios a intervenir España y el mundo: portal oficial de las Tertulias
oralmente en situaciones formales. Especialmente literarias y musicales dialógicas. Esta organización
para ellos, esta actividad servirá de preparación para promueve la creación de mil y una tertulias litera-
instancias más formales y complejas, como la pre- rias en el mundo, invitando a todo el que quiera a
sentación oral del Taller de expresión escrita y oral formar parte de esta iniciativa. Contiene directrices
de la Unidad 2, reuniones del centro de alumnos para desarrollar este tipo de iniciativas, bibliografía
o la organización en el consejo de curso. En esta y enlaces web.
oportunidad, es fundamental dar el espacio a los
estudiantes para interactuar entre sí sin constantes Antes de continuar
mediaciones. Páginas 38 a 41
Modelo para actividad oral OA Lectura: 3, 11.
Antes de realizar la tertulia, presente el siguiente vi- OA Escritura: 21.
deo a los estudiantes. En él se muestra la experiencia
de comunidades de aprendizaje que están realizando El propósito de esta sección es dar a los estudiantes
tertulias literarias dialógicas en Perú. Se recomienda la oportunidad de poner en práctica lo aprendido en
verlo completo, especialmente por los testimonios la primera parte de la unidad, y entregar insumos al
que se presentan y las conclusiones a las que llegan profesor para efectuar remediales. Es importante el
tanto estudiantes como educadores. OAT Proactividad y trabajo, pues se espera que los
alumnos asuman activamente la gestión de su apren-
• https://www.youtube.com/watch?v=eHe0_
dizaje, al utilizar estrategias para monitorear y evaluar
JbrKxM
sus logros. Para ello, deben leer textos semejantes
Después de observar el video, proponga a sus estu- a los vistos en la unidad mediante la estrategia de
diantes las siguientes preguntas: hacerse conscientes de las dificultades y proponer
soluciones (OA 11). Analizar también las voces del
• ¿Qué se requiere para que una tertulia literaria
narrador y los personajes e identificar conflictos pre-
permita la participación libre?
sentes (OA 3). Finalmente, expresar en forma ade-
• Según los testimonios de los estudiantes y pro-
cuada opiniones a través del diálogo (OA 21).
fesores: ¿Cuáles son los principales logros que
obtienen los participantes luego del desarrollo sis- Ventana de profundización didáctica
temático de tertulias literarias dialógicas?
Para corregir la actividad 6 de la sección, solicite a
aquellos estudiantes que hayan reescrito correcta-
mente el fragmento, al transformar el narrador omnis-
ciente en narrador protagonista, que se reúnan con
un compañero que haya tenido dificultad para realizar

d
i da
1
Un
esa actividad. El estudiante guiará a su compañero destacan el exotismo, la universalidad, el goce, la be-
haciéndole preguntas: lleza, lo antiguo y la mitología. El poema “Caupolicán”
• ¿Qué caracteriza a un narrador protagonista? fue publicado en el diario La Época en 1888, y pos-
teriormente fue incluido en una segunda edición del
• ¿Quién es el protagonista de “La salida del Cid”?
poemario Azul. Como se desprende de su lectura, el
• Si tú fueras el Cid, ¿cómo narrarías tu historia? Da
poema presenta una versión del conocido episodio
un ejemplo narrando tu historia oralmente.
en el que Caupolicán, tras salir victorioso de una
• Ahora, siguiendo el ejemplo, intenta escribir otra difícil prueba de fuerza, destreza, astucia y perseve-
vez tu fragmento, utilizando la primera persona. rancia, es elegido toqui, líder militar en la lucha contra
los conquistadores españoles. El poeta destaca la
Al terminar la reescritura, los dos integrantes del
grandeza del líder a través de la comparación con
equipo responden la pregunta de la actividad 6 para
figuras de la tradición griega y hebrea.
explicar el cambio de perspectiva al modificar el tipo
de narrador. Yo soy Batman
El texto presentado corresponde a un fragmento de
Textos en diálogo la novela gráfica Batman: guerra contra el crimen
Páginas 42 a 53 de Paul Dini (guion) y Alex Ross (ilustraciones), que
narra un episodio de la vida del superhéroe en su fa-
OA: 2, 3, 11. ceta más humana, la de Bruce Wayne, evidenciando
OA Escritura: 13. sus inquietudes e ideales. El protagonista reflexiona
OA Comunicación oral: 21. acerca del crimen, observando que este mal no es
solamente propio de las calles y del bajo mundo,
La presente sección aborda una variedad de objeti- sino que también es parte de todo un sistema del
vos de aprendizaje a partir de la lectura de cuatro tex- cual a veces él mismo forma parte. Ante eso, se
tos de diversos géneros. Estos presentan figuras de da cuenta de que su tarea es mucho más compleja
héroes y heroínas, que luego podrán ser analizadas que la de atrapar criminales, pues además deberá
y comparadas. En este sentido, se abordan objetivos comprometerse a prevenir y entregar oportunidades
de aprendizaje vinculados con la lectura, la escritura de redención a quienes las necesiten.
y la oralidad. En esta sección son fundamentales los
A Javiera Carrera
OAT de la Dimensión moral, intencionados desde
Poema casi inédito de Gabriela Mistral, incluido en
el tema de las obras seleccionadas. Estas promue-
un trabajo crítico de Ana María Cuneo, estudiosa de
ven el conocimiento, el respeto y la defensa de la
la obra de la poeta. En la sección es relevante la in-
igualdad de derechos de las personas, e incentivan
clusión de la figura de Javiera Carrera, en tanto invita
la empatía con los otros. Asimismo, la Dimensión
a la discusión acerca del relato histórico oficial, que
afectiva está presente en el testimonio de Malala,
suele presentar en un segundo plano la participación
que enfatiza la importancia del amor y el apoyo de
femenina en el proceso de independencia. Gabriela
su padre y su familia en el desarrollo de su causa.
Mistral hace una lectura distinta al rescatar el valor
Contextualización de las obras literarias de este personaje en ese período histórico.
Caupolicán Yo soy Malala
Rubén Darío (1867-1916), poeta nicaragüense y Este es un fragmento del relato autobiográfico de
uno de los grandes representantes del Modernismo Malala Yusufzai y la periodista Christina Lamb, escrito
hispanoamericano, importante movimiento literario un año antes de que la joven fuera galardonada con
y artístico latinoamericano. Uno de sus objetivos era el premio Nobel de la Paz. Ya en ese entonces, había
promover el progreso intelectual del continente a recibido numerosos premios como reconocimiento
través de una profunda renovación estética. Abordó a su valor y a la importancia de su causa: Premio
una diversidad de temas y estéticas, entre las cuales Nacional de la Paz de Pakistán en 2011, Premio In-

fantil Internacional de la Paz en 2013, XXV Premio Enlaces de interés

Internacional Catalunya 2013. La inclusión de este
Para trabajar con la figura de Javiera Carrera se su-
relato en la unidad “Héroes y heroínas” es relevante
gieren los siguientes enlaces, en los que podrá en-
pues presenta las vivencias reales y actuales de una
contrar información acerca de esta mujer, a la que
joven poco mayor que los estudiantes de 7° básico;
muchos historiadores consideran clave en el proceso
también entrega un ejemplo de constancia y valor en
independentista chileno:
la defensa de uno de los derechos fundamentales de
Â Carla Ulloa Inostroza (2010). Javiera Carrera
todo ser humano: el derecho a la educación. Sería
Verdugo: aproximaciones al imaginario socio
importante en esta sección hacer una breve revisión
político de una mujer de la independencia y
de la Carta internacional de los derechos humanos
a su presencia en la historiografía chilena.
y discutir la importancia de cuidarlos diariamente y
Anuario de Hojas de Warmi, 15. Disponible en:
trabajar por hacerlos una realidad.
http://revistas.um.es/hojasdewarmi/article/view
Se sugieren las siguientes preguntas para relacionar File/158981/138431
las obras con sus contextos de producción: Investigación sobre la influencia de Javiera Ca-
1. Teniendo en cuenta la contextualización, ¿por qué rrera en el proceso independentista, basada en
crees que Rubén Darío escogió la figura de Cau- las cartas que esta escribió. Se reivindica su
policán para la creación de uno de sus poemas? figura en el discurso historiográfico del período
2. ¿Consideras que el formato cómic es el más apro- de la Independencia.
piado para narrar una historia como la de Batman? Â Benjamín Vicuña Mackenna (1904). Doña Ja-
Fundamenta tu respuesta. viera de Carrera. Rasgo biográfico. Disponible
3. De los cuatro héroes presentes en las lecturas en: http://www.memoriachilena.cl/archivos
realizadas, ¿a cuáles conocías desde antes y a 2pdfs/MC0023852.pdf
cuáles no?, ¿a qué crees que se debe eso? El historiador chileno hace una detallada revi-
4. Reúnete con un compañero y conversen acer- sión de la vida de Javiera Carrera, lo que en-
ca del derecho a la educación en Chile. ¿Creen trega luces acerca de sus preocupaciones y
que en nuestro país la educación es un derecho acciones durante el período independentista.
al que niños y niñas pueden acceder por igual?,
¿qué sería necesario hacer para ayudar a que la Textos de los medios de
educación sea igualitaria para todos? comunicación
Actividad complementaria de investigación, Páginas 54 a 59
escritura y oralidad OA Lectura: 8, 9.
Encontrará la guía Héroes y heroínas de tu historia OA Escritura: 14.
en la página 34 de la sección Material fotocopiable
de esta unidad, diseñada para ampliar el trabajo en Esta sección aborda los OA 8 y 9 a partir del análisis
relación con los héroes, vinculando el concepto de de un artículo de opinión, texto con finalidad argu-
heroicidad con la vida cotidiana de los estudiantes. mentativa proveniente de los medios de comunica-
ción. Los OAT de la Dimensión cognitiva-intelectual
Video para actividad de comprensión están presentes en el trabajo de la argumentación
audiovisual como forma discursiva, a partir del análisis textual y
Para el trabajo de la actividad audiovisual de la de la producción escrita. Así, los estudiantes tienen
página 53 del Texto del estudiante, presente a los la oportunidad de ensayar la escritura argumentati-
alumnos el video “Héroe anónimo”, que encontrará va para defender un punto de vista, y organizar su
en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/ discurso a partir de un proceso de planificación (OA
watch?v=9hCpsbuN_DU 14). Se considera la formación ética (OAT Dimensión
moral), que promueve la reflexión acerca del com-
promiso con la defensa de los derechos humanos.

d
i da
1
Un
Ventana de profundización disciplinar 2. Encontrará la guía Cohesión y coherencia en la
página 36 de la sección Material fotocopiable de
La argumentación es un tipo de discurso fundamen-
esta unidad, mediante la cual será posible ejercitar
tal en la comunicación humana, que usamos tanto
lo aprendido en los apartados de Manejo de la
en la cotidianeidad como en situaciones formales
lengua de la unidad.
y organizadas. Se caracteriza por presentarse en
contextos en los que el emisor quiere convencer o
persuadir a uno o más interlocutores de algo. Para lo-
grarlo, el emisor presenta argumentos que apoyan su Páginas 60 a 65
propuesta y finaliza su discurso con una conclusión,
OA Escritura: 14, 15, 19.
siempre discutible (en tanto confirma un punto de
vista, no una verdad absoluta). Calsamiglia y Tusón,
en Las cosas del decir. Manual de análisis del discur- OA Investigación: 24.
so, presentan una revisión de esta forma discursiva,
sintetizando sus características: El propósito de esta sección es promover una ins-
tancia para ejercitar la argumentación (OA 14) a tra-
Objeto: cualquier tema controvertido. Se vés de la escritura y la oralidad. Estas se vinculan
puede formular como pregunta. por un tema común y se desarrollan mediante un
Locutor: ha de manifestar una manera de proceso recursivo que requiere que los estudiantes
ver e interpretar la realidad, una toma de planifiquen (OA 15), investiguen (OA 24) y luego pro-
posición […]. duzcan y mejoren un artículo de opinión. Después
Carácter: polémico, marcadamente dialógi- participarán en un foro, instancia de comunicación
co; se basa en la contraposición de dos o formal en que pondrán en práctica sus habilidades
más posturas […]. de comunicación oral (OA 21). Los OAT de la Dimen-
Objetivo: provocar la adhesión, convencer, sión cognitiva-intelectual se cumplen en tanto los
persuadir a un interlocutor o a un público estudiantes logran expresar sus pensamientos libre
de la aceptabilidad de una idea, de una for- y reflexivamente en la instancia argumentativa, oral
ma de ver el tema que se debate […]. y escrita. Los OAT vinculados con las TIC emergen
(Página 295). en el proceso de investigación, edición y publicación
del artículo de opinión.
Es fundamental que los estudiantes comprendan y
produzcan adecuadamente este tipo de discurso Taller del escritor
para alcanzar sus objetivos comunicativos. Páginas 60 a 63
Actividades complementarias Ventana de profundización didáctica

Para apoyar la escritura del artículo de opinión, se
1. En la página 35 de la sección Material fotoco-
recomienda nuevamente el Manual de análisis del
piable encontrará la guía Foro: ¿Cómo afecta la
discurso de Calsamiglia y Tusón. En primer lugar,
discriminación en una comunidad?, actividad de
se presentan algunas fórmulas verbales que pueden
comunicación oral diseñada para aplicar las ca-
servir a los estudiantes para introducir una opinión:
racterísticas de la argumentación revisadas en la
sección, a partir de la observación de la película • entiendo, pienso, creo, desde mi punto de vista,
Invictus (2009) de Clint Eastwood y la lectura del a mi modo de ver, etc.
poema del mismo nombre, escrito en 1905 por
William Ernest Henley. Ambas obras están relacio-
nadas con la figura de Nelson Mandela.

En segundo lugar, se incluye una selección de co- • www.cervantesvirtual.com

nectores argumentativos de los propuestos en el Biblioteca virtual con un amplio catálogo de obras
Manual, que servirán como insumos para la cons- literarias tanto españolas como del resto del mun-
trucción del artículo de opinión y para cualquier tarea do hispanohablante.
de escritura que enfrenten los estudiantes.
Taller de oralidad
Conectores argumentativos
Páginas 64 y 65
Causa: indican que los enunciados que los
siguen explican o dan razón de los enunciados Ventana de profundización didáctica
antecedentes: porque, pues, dado que, ya que,
Para motivar el desarrollo del foro, comente con sus
por el hecho de que.
estudiantes su origen latino:
Certeza: indican que los enunciados que los
Un foro es una técnica de discusión grupal en el que
siguen están probados por el autor (tesis validadas)
o que son aceptados por una comunidad: es un grupo numeroso de personas discute sobre un
evidente que, es indudable que, nadie puede hecho o problema que los afecta. Tiene su origen en
ignorar que, de hecho, en realidad, está claro que. el foro romano, espacio amplio y abierto, general-
mente de forma rectangular, situado en el centro de
Condición: siempre que en un texto aparece un la ciudad, donde se desarrollaba toda la actividad
condicional, este va seguido de una consecuencia:
política, económica y cultural en la antigua Roma.
si… entonces, con tal que…, cuando…, a menos
que…, en el caso de que… Alrededor de él los emperadores fueron erigiendo
diversos templos en honor a los dioses y héroes,
Consecuencia: indican que los enunciados que los junto a los cuales se encontraban también edificios
siguen son efecto de los razonamientos antece- civiles, por ejemplo, el primer palacio de justicia.
dentes o de una condición: luego, entonces, por
eso, por lo tanto. En él se llevaban a cabo las actividades propias de
la democracia, como los comicios o reuniones ge-
Oposición: estos conectores señalan que los
nerales en donde los habitantes de Roma se reunían
enunciados que vienen a continuación contienen
alguna diferencia respecto de los que los prece- a discutir los asuntos de la vida política en conjun-
den. Puede ser una sutil diferencia o bien ser algo to con los miembros del senado. Todos decidían,
totalmente opuesto: pero, aunque, en cambio, por mediante votación, los asuntos más relevantes de
el contrario, ahora bien. la política.
Sitios web sugeridos para la etapa de A partir de la información anterior, explique a sus
investigación estudiantes que un foro, sea cual fuere su temática,
es una instancia que permite promover y ejercitar
Finalmente, se presentan algunas fuentes recomen-
los valores ciudadanos de la democracia, pues
dadas para ampliar la búsqueda de información que
cada participante tiene el derecho a expresar sus
realizarán los estudiantes antes de escribir sus artí-
opiniones y a ser escuchado. Así también, tiene el
culos de opinión.
deber de escuchar a los otros con respeto y valorar
• http://www.memoriachilena.cl/ la discusión como una instancia rica de aprendizaje
colectivo.
Sitio web nacional que incluye una importante co-
lección de textos digitales, fotografías, películas • http://www.nationalgeographic.com.es/articulo/
y otros recursos audiovisuales y de prensa so- viajes/rutas_y_escapadas/8293/los_tesoros_del_
bre Historia de Chile, lugares, literatura, grandes foro_romano.html
personajes y momentos, pueblos originarios, etc.,
En este enlace encontrará imágenes del foro ro-
atendiendo a la necesidad de conservación y di-
mano, así como también mayor información acer-
fusión de la producción cultural del país y de la
ca de este espacio en la actualidad.
memoria colectiva.

d
i da
1
Un
Modelo para actividad oral Ventana de profundización didáctica
Antes de desarrollar el foro, presente el siguiente vi- Siguiendo a Calsamiglia y Tusón, conocer modelos
deo a los estudiantes. Corresponde a una síntesis de reales de oralidad puede ayudar a identificar las
un foro sobre hábitos saludables guiado por Sara prácticas discursivas exitosas. A partir de esta idea,
Pareja, representante de la Fundación Alicia. Un gru- se plantea la siguiente actividad en relación con los
po de educadores conversa acerca de la importancia OA de lectura de textos narrativos:
de la educación en hábitos alimentarios saludables:
• Para fortalecer la distinción entre la voz del na-
https://www.youtube.com/watch?v=oZ3mJLIN6xw
rrador y de los personajes, presentar en audio un
Después de observar el video, proponga a sus estu- cuentacuentos (si no se dispone de material, el
diantes las siguientes preguntas grupales: profesor hace una lectura muy expresiva de un
relato breve). Luego de escuchar la primera vez,
1. Describan la forma en que los participantes inter- se presenta por segunda vez para que los estu-
vienen en la actividad. diantes, reunidos en parejas, transcriban en su
2. ¿Cómo es la actitud de los demás participantes cuaderno un fragmento del relato y registren la
cuando alguien está interviniendo en la discusión? voz del narrador diferenciándola de la voz de los
3. ¿De qué manera influye la disposición en que es- personajes.
tán ubicados los participantes en el foro?
Se propone la siguiente actividad lúdica para trabajar
4. ¿Cuál es la importancia de la moderadora en el
la comprensión de textos argumentativos y la distin-
desarrollo del foro observado?
ción entre hechos y opiniones. Esta última, además,
Rúbricas para evaluar las actividades permite distinguir entre géneros discursivos, por
ejemplo, el informativo y el argumentativo:
Para evaluar las actividades de esta sección, encon-
trará Rúbricas en las páginas 37 y 38 de la sección • Para ejercitar la diferenciación entre los enun-
Material fotocopiable de esta unidad. ciados básicos de la argumentación, prepare un
bachillerato de hechos y opiniones para que los
estudiantes lo completen con ideas propias. Pue-
Para finalizar
de proponer los siguientes temas, sobre los cuales
Páginas 66 a 69 los alumnos escriben hechos, opiniones y opinio-
OA Lectura: 8, 11. nes con argumentos: frutas y verduras, cine y te-
levisión, países del mundo, fútbol y deportes, etc.
OA Escritura: 14.
OA Comunicación oral: 21
El propósito de la sección es poner a prueba los

principales aprendizajes de la Unidad 1, y así permitir
a los estudiantes y al docente plantear remediales a
las dificultades surgidas. Por ello se abordan OA de
lectura vinculados al análisis de la narración y de un
texto argumentativo (OA 8, 11). La escritura argu-
mentativa se relaciona con el OA 14, y la comunica-
ción oral, con el diálogo argumentativo (OA 21). Los
OAT de Proactividad y trabajo se ponen en juego
cuando el estudiante debe gestionar, monitorear y
evaluar sus aprendizajes.

Bibliografía recomendada por sección Â Joseph Campbell (1959). El héroe de las mil caras:
psicoanálisis del mito. México: Fondo de Cultura
Entrada de unidad Económica.
Â Joseph Campbell (1991). El poder del mito. En esta, su obra principal, Campbell propone la
Barcelona: Emecé. existencia de un modelo arquetípico del viaje del
Síntesis de dos conversaciones entre Joseph héroe, presente en los relatos mitológicos de to-
Campbell y el periodista Bill Moyers, acerca del das las culturas como una herencia verbal de los
mito y las investigaciones realizadas por Campbell ritos iniciáticos.
durante su vida. En las conversaciones se aborda Â Robert Graves (1960). Dioses y héroes de la An-
el tema del mito desde sus diversas dimensiones e tigua Grecia. España: Lumen.
implicancias para la existencia humana, tanto hoy Compendio de las principales historias de la mi-
como en el pasado y en diversas culturas. tología griega en versiones sencillas, con un tono
Para comenzar relajado e incluso humorístico. Aquí puede encon-
trar otra versión del mito de Hércules y también
Â Eduardo Vidal y Gabriel Martínez (1998). ¿Por historias de otros héroes griegos, que pueden
qué los textos son difíciles de comprender? Las servir para complementar el trabajo de la unidad.
inferencias son la respuesta. Comprensión lectora.
El uso de la lengua como procedimiento. España: Â E. D. Hirsch (2007). La comprensión lectora re-
Graó. quiere conocimiento de vocabulario y del mundo:
hallazgos científicos sobre el bajón de cuarto gra-
Los autores establecen tres maneras de guiar do y el estancamiento en los puntajes naciona-
la generación de inferencias en los estudiantes. les de comprensión. Estudios públicos, 108, pp.
Una de ellas consiste en formular preguntas que 229-252. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/
favorezcan las inferencias intra y extratextuales. ejemplar/188969
Promover inferencias intratextuales ayudará al es- Propuesta para abordar el trabajo de la com-
tudiante a vincular la información de un texto y a prensión lectora a partir de tres elementos clave.
desprender la relación entre sus partes. En primer lugar, la fluidez lectora permite a quien
Lectura literaria lee concentrarse en la comprensión y no en la
decodificación. En segundo lugar, la amplitud de
Â Lucero Aragón y Ana María Caicedo (2009). La vocabulario, que aumenta la comprensión y fa-
enseñanza de estrategias metacognitivas para el cilita un mayor aprendizaje. Por último, tener un
mejoramiento de la comprensión lectora. Estado conocimiento del tema del texto que se está leyen-
de la cuestión. Pensamiento psicológico, Vol .5, do permite mayor fluidez, amplía el vocabulario y
12. Disponible en: http://revistas.javerianacali.edu. permite una comprensión más profunda.
co/index.php/pensamientopsicologico/article/
view/110/328 Â Isabel Solé (1998). Estrategias de lectura. Barce-
Revisión de diversas experiencias prácticas de lona: Graó.
implementación de la enseñanza explícita de es- Sólida fundamentación de la importancia de las
trategias de comprensión lectora. estrategias de lectura para la comprensión, así
como diversas orientaciones para el trabajo in-
Â Barthes, Bremond, Greimas, Todorov y otros tencionado de estas estrategias, herramientas
(1970). Análisis estructural del relato. Buenos Ai- valiosas para la comprensión de cualquier texto.
res: Tiempo contemporáneo.
Esta obra reúne trabajos de importantes teóri-
cos de la literatura, quienes abordan el análisis
del relato desde la perspectiva estructuralista y
la semiótica.

d
i da
1
Un
Taller de expresión creativa Textos de los medios de comunicación
Â Richard T. Vacca y Wayne M. Linek (1994). Escribir Â Helena Calsamiglia y Amparo Tusón (2004). Las
para aprender. En Judith Irwin y Mary Anne Do- cosas del decir. Manual de análisis del discurso.
yle. Conexiones entre lectura y escritura. Buenos Barcelona: Ariel.
Aires: Aique. Este manual es una herramienta valiosa para el
Aborda la importancia de un trabajo intencionado análisis discursivo. Entrega una revisión teórica
de la escritura en el aula, especialmente como de esta disciplina, y un completo análisis de las
medio para reflexionar sobre los aprendizajes, principales formas discursivas y los elementos que
hacerse consciente de las dificultades y afianzar intervienen en la comunicación. Se recomienda su
conocimientos. Propone ideas interesantes para revisión para profundizar el conocimiento de las
trabajar: la creación de diarios de aprendizaje, diversas formas del discurso oral y escrito.
entrevistas ficticias, resúmenes o escritura libre.
Â Consol Aguilar, María José Olea, María Padrós,
Â Dolores Abascal (1993). La lengua oral en la en-
Miguel Ángel Pulido (2010). Lectura dialógica y
señanza secundaria. En Carlos Lomas y Andrés
transformación en las comunidades de aprendi-
Osoro. El enfoque comunicativo de la lengua. Bar-
zaje. Revista Interuniversitaria de formación del
celona: Paidós.
profesorado, 67, pp. 31-44. Disponible en:
Artículo que analiza la importancia del trabajo in-
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27419180003
tencionado de la oralidad de forma permanente a
Este artículo evidencia las principales virtudes del
lo largo de toda la enseñanza.
desarrollo de la lectura dialógica en comunidades
de aprendizaje, instancia mucho más significativa Â Ana Cristina Bolívar y Lourdes Díaz (2008). Re-
y productiva que la relación exclusiva lector-texto cursos cohesivos y estructura de los artículos de
escrito. Su aporte radica en las transformaciones opinión. Sapiens, 9. Disponible en: http://www2.
personales y colectivas que se producen en los scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=
participantes de la tertulia. S1317-58152008000200010&lng=es&nrm=i
Texto que analiza la estructura del artículo de opi-
Â Julio Cortázar (1971). Algunos aspectos del cuen-
nión y presenta una excelente guía para desarrollar
to. En Cuadernos Hispanoamericanos, 25, pp.
la escritura de este tipo de textos en clases.
403-406. Disponible en: http://www.cervantes
virtual.com/obra/algunos-aspectos-del-cuento/ Para finalizar
El cuentista argentino presenta un análisis teórico Â Fidel Sepúlveda (2012). El cuento tradicional chi-
del cuento como género literario. leno: estudio estético y antropológico. Antología
Â Ramón Flecha García, Rocío García Carrión, Aitor esencial. Santiago: Ediciones UC.
Gómez González (2013). Transferencia de tertulias Antología que reúne cuentos chilenos tradicionales,
literarias dialógicas a instituciones penitenciarias. además de un análisis teórico que el autor realiza en
Revista de Educación, 360, pp. 140-161. torno a este tipo de relatos en el contexto nacional.
Disponible en: http://www.mecd.gob.es/dctm/
Â Rick Riordan (2010). Percy Jackson y los dioses
revista-de-educacion/articulosre360/re36008.
del Olimpo I. El ladrón del rayo. Barcelona: Sala-
pdf?documentId=0901e72b814a77e8
mandra.
Este texto presenta la experiencia de las tertulias
Primer libro de la saga de novelas de aventura
literarias dialógicas desarrolladas en instituciones
protagonizadas por un joven que, en la actuali-
penitenciarias, demostrándose de ese modo el
dad, descubre ser hijo de un dios y una mortal.
alcance de esta actividad y su capacidad de ser
Actualiza la temática del héroe desde una pers-
transferida a diversos contextos. Puede servir
pectiva contemporánea, y rescata fuertemente la
como fundamentación y manual para la imple-
mitología griega. La colección está disponible en
mentación de tertulias literarias dialógicas.
las bibliotecas CRA.

Actividad complementaria de oralidad • Entrada de unidad
Discusión grupal: Mampato, un héroe nacional

Nombre: Curso: Fecha: / /
¿Conoces a Mampato? Es un emblemático personaje de cómic chileno, protagonista de una historieta

de aventuras incluida en la revista Mampato, publicada entre los años 1968 y 1978.
La aventura comienza cuando el pequeño Mampato salva la vida de Xsé, un extraterrestre extraviado
en la Tierra. Xsé lo invita a conocer su planeta, donde se encuentran con Mong y los verdines, alie-
nígenas empeñados en apoderarse de toda la galaxia. Juntos enfrentan al villano, logran vencerlo y
salvan así al planeta. En agradecimiento, el buen rey del planeta Xagus le regala a Mampato el “cinto
espaciotemporal”, un cinturón que permite a quien lo use viajar en el tiempo y el espacio. Así, Mampato
inicia sus aventuras y hace grandes amigos, entre ellos Ogú, un hombre prehistórico, y Rena, una
niña del siglo 40. Desde ese momento, llevado por su espíritu soñador, se dedica a viajar al pasado
y al futuro, participa de los más diversos sucesos y ayuda, siempre con buena voluntad y valentía, a
todo aquel que tiene problemas.
Para mayor información, te recomendamos revisar en la biblioteca CRA de tu colegio el libro Ogú y
Mampato en la ciudad Azteca del dibujante chileno Themo Lobos1. Si puedes conseguir otro volumen
con las aventuras de Mampato, también te servirá. Además, puedes buscar la canción “Mampato”,
del grupo chileno Chancho en Piedra, incluida en su disco Marca Chancho del año 2000, inspirada
en las aventuras de este personaje.
A partir de la información anterior, organícense en grupos de 4 a 5 integrantes y desarrollen una

discusión a partir de las preguntas que se presentan a continuación. Recuerden escucharse unos a
otros y respetar los turnos de habla.
1. ¿Qué características, motivaciones o actitudes de Mampato podrían ser consideradas heroicas?

Justifiquen sus respuestas.
2. Imaginen que esta tarde se reúnen en la casa de uno de sus compañeros. Al llegar, se encuentran
con un ser desconocido que necesita ayuda. Ustedes se preocupan por él y lo ayudan. Él, en
agradecimiento, les ofrece como regalo un objeto que proveerá a cada uno de una virtud que solo
podrán usar para ayudar a otros. ¿Qué virtudes escogerían? Justifiquen sus respuestas.
3. Imaginen que ya poseen las virtudes otorgadas por el extraterrestre y ahora cada uno es un héroe:
• Mencionen un problema que identifiquen a nivel nacional o en su comunidad (discriminación,
racismo, violencia, consecuencias de los desastres naturales, cesantía, etc.).
• Señalen las motivaciones que tendrán para ayudar a remediar esa situación.
• Elaboren un plan para contribuir a solucionar ese problema por medio de una hazaña heroica
en la que pongan en práctica sus virtudes.
4. Compartan sus planes con el resto del curso mediante una breve presentación.
1
Themo Lobos (2012). Ogú y Mampato en la ciudad Azteca. Santiago: Sudamericana.

d
i da
1
Un
Actividad complementaria de oralidad • Lectura literaria
Comprensión oral: Héroes y heroínas en el cine de animación

Reúnanse en grupos de 3 a 5 integrantes para analizar una película. Desarrollen las siguientes
actividades:
I. Elijan la película: esta lista contiene nombres de héroes y heroínas de películas animadas. Todos
ellos emprenden un viaje y salen a la aventura. Elijan una y véanla.
• Ana, protagonista de Frozen: una aventura congelada. Walt Disney Animation Studios, 2014.
• Coraline, protagonista de Coraline y la puerta secreta. Estudios de animación Laika, 2009.
• Carl Fredricksen, protagonista de Up: una aventura de altura. Walt Disney y Pixar Animation
Studios, 2009.
• Marlín, protagonista de Buscando a Nemo. Pixar Animation Studios, 2003.
II. Complementen la información: después de ver la película, lean el siguiente fragmento y respondan
las preguntas para analizar las características del héroe o de la heroína.
Campbell: bueno, hay dos tipos de hazaña. Una es la hazaña puramente física, en la que el héroe
realiza un acto de valor en la batalla o salva una vida. El otro tipo de hazaña es espiritual, en la
que el héroe aprende a experimentar la vida espiritual humana y después vuelve con un mensaje.
La aventura usual del héroe empieza con alguien a quien le han quitado algo, o que siente que falta
algo a la experiencia normal disponible y permitida a los miembros de su sociedad. Esta persona
entonces emprende una serie de aventuras más allá de lo ordinario, ya sea para recuperar algo de
lo perdido o para descubrir algún elixir que da vida. Usualmente es un ciclo, una ida y una vuelta.
Joseph Campbell. El poder del mito.
1. El héroe/la heroína emprende un viaje. ¿Qué motivación tiene para viajar?

2. ¿Hacia dónde se dirige el héroe/la heroína? Describan el recorrido realizado por el héroe/la
heroína a lo largo de su viaje, y mencionen:
a. El o los lugares principales por donde transita.
b. Las personas con las que se encuentra.
c. Los acontecimientos principales que ocurren en cada lugar o con cada persona.
3. ¿Qué problemas enfrenta el héroe/la heroína durante su viaje? Mencionen los tres más relevantes
y expliquen por qué son importantes.
4. ¿Qué aspectos del viaje provocan en el héroe/la heroína un cambio importante en su forma de
pensar?
5. ¿Qué aprende el héroe/la heroína y cómo aporta o afecta ese aprendizaje a su comunidad?

Actividad complementaria de vocabulario • Lectura literaria
Estrategia de vocabulario: Usar el contexto

Lee atentamente el fragmento. Luego, aplica la estrategia aprendida para deducir el significado de
las palabras destacadas a partir del contexto en el que aparecen.
Odisea
Homero
Canto XII
Entonces dije a mis compañeros con corazón acongojado: “Amigos es preciso que todos y no solo
uno o dos conozcan las predicciones que me ha hecho Circe, la divina entre las diosas”.
[…] Antes que nada, me ordenó que evitáramos a las divinas sirenas y su florido prado. Ordenó que
solo yo escuchara su voz; pero sujétenme con dolorosas ligaduras para que permanezca firme aquí,
junto al mástil; que sujeten a este las amarras, y si les suplico o doy órdenes de que me desaten
cíñanme todavía con más cuerdas.”
Así es como yo explicaba cada detalle a mis compañeros. Entre tanto, la bien fabricada nave llegó
velozmente a la isla de las dos sirenas porque la impulsaba próspero viento. Pero enseguida cesó
este y se hizo una bonanza apacible, un dios había calmado el oleaje […].
Entonces, yo partí en fragmentos, con el agudo bronce, un gran pan de cera y lo apreté con mis
pesadas manos. Enseguida se calentó la cera, que oprimía mi gran fuerza y el brillo del sol, y la unté
en los oídos de todos mis compañeros. Estos, a su vez, me ataron igual de manos que de pies, firme
junto al mástil, sujetaron a este las amarras y, sentándose, batían el espumoso mar con los remos.
Conque, cuando la nave estaba a una distancia en que se oye a un hombre al gritar en nuestra veloz
marcha, no se les ocultó a las sirenas que se acercaba y entonaron sonoro canto:
“Vamos, famoso Odiseo, gran honra de los aqueos ven aquí y haz detener tu nave para que puedas
oír nuestra voz. Que nadie ha pasado de largo con su negra nave sin escuchar la voz de nuestras
bocas, sino que ha regresado después de gozar con ella y saber más cosas. Porque sabemos todo
cuanto los argivos y troyanos trajinaron en la vasta Troya por voluntad de los dioses. Sabemos
cuanto sucede en la tierra fecunda”.
Así decían lanzando su hermosa voz. Entonces, mi corazón deseó escucharlas y ordené a mis com-
pañeros que me soltaran haciéndoles señas con mis cejas, pero ellos se echaron hacia delante y
remaban y me ataron con más cuerdas, apretándome todavía más.
Homero. (2012). Odisea en Argumentos 10. Honduras: Santillana.
1. Analiza los indicios que te entrega la oración en la que se inserta cada palabra. A partir de esa
información, escribe una definición para cada palabra destacada.
2. Compara tu definición con la que entrega el diccionario.
3. Responde: ¿Se asemejan tus definiciones a las del diccionario?, ¿cómo podrías mejorar la forma
de aplicar la estrategia para deducir el significado de las palabras desconocidas?

d
i da
1
Un
Rúbricas • Taller de expresión creativa
Escritura de una narración breve
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Características Las características sicoló- Las características sicológi- No se presentan caracterís-
sicológicas del gicas del héroe se expli- cas del héroe son difíciles ticas sicológicas del héroe.
héroe citan o se desprenden de de identificar.
sus acciones.
Motivaciones El héroe actúa movido por La motivación del héroe se El héroe actúa sin razón o
una causa justa, ayudando presenta poco explícita. sus motivaciones son egoís-
a otros. tas.
Planteamiento El héroe enfrenta un pro- El héroe se enfrenta a un El héroe no afronta ningún
del problema blema actual relevante. problema, pero este carece problema.
actual de actualidad.
Tipo de narrador El narrador elegido está El narrador escogido está No hay un tipo de narrador
presente de forma cohe- presente a lo largo del re- definido en el relato.
rente en todo el relato. lato, habiendo mínimos
errores.
Estructura de la La narración presenta un La narración tiene inicio y La narración es confusa o
narración inicio, un desarrollo y una desarrollo, pero el conflicto incompleta, pues presenta
resolución del conflicto. queda sin resolver, la histo- solo una de las tres partes.
ria carece de cierre.
Ortografía Se observa un correcto Se observa un correcto Existen más de cinco errores
uso de la ortografía literal, uso de la ortografía, con de ortografía literal, acentual
acentual y puntual. presencia de hasta cinco o puntual.
errores.
Puntaje máximo: 18 = 7.0
Participación en una tertulia literaria
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Escucha a sus Escucha atento a sus com- Escucha a sus compañe- No presta atención a los
compañeros pañeros, sin interrumpir. ros, pero interrumpe o se compañeros o no respeta
distrae ocasionalmente. los turnos de habla.
Toma nota Toma apuntes de la tertu- Toma apuntes ocasional- No toma apuntes.
lia. mente.
Opiniones a Argumenta sus opiniones. Argumenta en la mayoría de Opina sin fundamento o
favor o en contra sus opiniones. no opina.
fundamentadas
Actitud respetuosa Respeta los turnos de ha- Respeta a sus compañeros; No escucha, se burla o
bla y a sus compañeros. ocasionalmente interrumpe. descalifica a los demás.

Actividad complementaria de investigación, escritura y oralidad • Textos

en diálogo
Héroes y heroínas de tu historia

Como sabes, todo héroe surge en el contexto de una comunidad. Te invitamos a realizar una investi-
gación con el propósito de encontrar un personaje que pueda ser considerado un héroe o una heroína
local: un vecino del barrio, un familiar, un antepasado, etc. Una persona común que haya realizado
una acción extraordinaria con el fin de contribuir a su colectividad.
Investigación
Prepara: revisa el Taller del escritor de la página 60, donde encontrarás consejos para utilizar un
motor de búsqueda en Internet y para evaluar la confiabilidad de las fuentes consultadas.
Investiga
1. Pregunta a personas de tu entorno si en la comunidad ha existido un héroe o una heroína: a tus

padres, abuelos y hermanos; vecinos; vendedores del barrio, etc.
2. Si es pertinente, investiga en la biblioteca, casa de la cultura, sede de la junta de vecinos o algún
espacio de tu comuna donde puedas encontrar datos valiosos.
3. Revisa material concreto que pueda apoyar tu investigación: fotografías familiares, recortes de
diarios, objetos que le hayan pertenecido o que representen el valor del héroe, etc.
Bitácora e informe de investigación
A medida que vayas avanzando en la investigación, registra los pasos que sigas y los hallazgos obte-
nidos en una bitácora. Incluye comentarios personales, pensamientos e ideas que vayan surgiendo a
lo largo de la investigación. Al finalizar la investigación, utiliza el material registrado en tu bitácora como
base para redactar un breve informe de investigación. Recuerda darle un título creativo y consignar el
nombre del investigador y la fecha. Considera la siguiente descripción de sus partes:
Introducción: explica brevemente cuál fue el propósito de tu investigación.
Desarrollo: describe los pasos que seguiste en tu proceso investigativo; presenta los resultados ob-
tenidos sobre quién es tu héroe o heroína local. Caracterízalo para que el receptor pueda conocerlo,
indicando qué virtudes le atribuye su entorno para considerarlo un héroe o una heroína.
Conclusión: sintetiza tu opinión acerca del héroe, menciona si lo consideras heroico o no y por qué,
y presenta una breve apreciación personal acerca del trabajo que realizaste. Revisa el Taller de ex-
presión escrita y oral de la Unidad 3 (páginas 174 a 177) para escribir tu informe.
Exposición oral
Prepara una breve exposición oral para presentar tu investigación a tu curso. Revisa el Taller de ora-
lidad de las páginas 178 y 179 de la Unidad 3, que te servirá como modelo.

d
i da
1
Un
Actividad complementaria de oralidad • Textos de los medios de comunicación
Foro: ¿Cómo afecta la discriminación en una comunidad?
Como curso, organicen un foro para discutir acerca del problema de la discriminación. Para desa-
rrollar esta actividad, observen la película Invictus (Invicto) del año 2009, dirigida por Clint Eastwood,
y luego lean el poema que se presenta a continuación. Sigan las indicaciones del Taller de oralidad
de la página 64, que les servirá como modelo para esta actividad.
Invictus
William Ernest Henley
Más allá de la noche que me cubre Más allá de este lugar de cólera y lágrimas
negra como el abismo insondable, donde yace el Horror de la Sombra,
doy gracias a los dioses que pudieran existir la amenaza de los años
por mi alma inconquistable. me encuentra, y me encontrará, sin miedo.
En las azarosas garras de las circunstancias No importa cuán estrecha sea la puerta,
nunca me he lamentado ni he pestañeado. cuán cargada de castigos la sentencia:
Sometido a los golpes del destino soy el amo de mi destino;
mi cabeza está ensangrentada, pero erguida. soy el capitán de mi alma.
William Ernest Henley (1905). Invictus. En José María González-Serna (2012).

Los ojos como platos. Escritos sobre cine y literatura. Sevilla: Aula de letras.
Analiza de manera individual

a. ¿Qué relación puedes establecer entre el poema y la película? Explica.
b. Interpreta los siguientes versos, considerando la película: “Más allá de este lugar de cólera y
lágrimas / donde yace el Horror de la Sombra”. ¿Cuál es ese lugar en la historia de Nelson
Mandela?
c. Investiga el significado de la palabra “invicto”. Considerando el significado de la palabra y el
poema leído, ¿por qué crees que la película tiene ese nombre?
Prepara
Antes de iniciar la discusión, piensa en un problema de discriminación que exista en el país. No ol-
vides tener en mente el análisis de la película y el poema. Reflexiona sobre las siguientes preguntas:
• ¿Por qué la discriminación es perjudicial para las personas y para una comunidad?
• ¿Qué podemos hacer nosotros para ayudar a solucionar los problemas de discriminación presentes
en el país?
Presenta
Durante el foro, cada alumno entrega la opinión que preparó, presentando argumentos. Para cerrar,
expongan las soluciones que crearon y elijan algunas para poner en práctica durante el año.

Actividad complementaria • Manejo de la lengua
Cohesión y coherencia
Lee atentamente el fragmento y luego desarrolla las actividades.
Héroes de la era “twitter”

Pablo León, 28 de marzo de 2010
Tiernos, altruistas o triunfadores, los niños _________ jóvenes buscan referencias. Actores, cantan-
tes y deportistas son sus nuevos íconos. Sábado, seis de la tarde. Sándwiches de jamón _________
queso, Coca-Cola sin cafeína y Lady Gaga. Un grupo de niñas en torno a los doce años celebra el
cumpleaños de Carmen y Ruth. Solo chicas, “_________ los niños son unos pesados”, comenta una
de las asistentes mientras de fondo suena Bad romance, el último hit de la cantante. La estrella,
ícono global entre chicos de todas las edades, no solo marca tendencia en la ropa, la música o el
lenguaje, _________ en la manera de vivir. Los ídolos siempre han existido, _________ en el siglo
XXI aparecen antes, la necesidad por emularles es más fuerte y su influencia perdura en el tiempo.
Son nuevos héroes que dejan su rastro en Twitter, sus imágenes en YouTube y sus hazañas se co-
mentan en Facebook. […] “Cada época”, continúa Tejera, “se encuentra marcada por una serie de
personajes que son admirados por sus cualidades. Hace años eran superhéroes o personas entregadas
a causas justas. En este momento se toman _________ ejemplo figuras que destacan excesivamente
por su imagen externa. _________ estos chicos, lo que importa es lo que se ve, todo aquello que
les llega desde los medios de comunicación que asocia el éxito con la imagen y el consumo”.
León, P. (28 de marzo de 2010). Héroes de la era “twitter”. Recuperado el 27 de enero de 2015 de
http://elpais.com/diario/2010/03/28/eps/1269761217_850215.html (Fragmento).
1. Asegura la cohesión del texto, completando correctamente los espacios faltantes con los conec-
tores que aparecen en el recuadro.
sino también - y - como - pero - para - porque - y
2. Identifica el tema del que trata el texto leído.

3. El texto ¿es coherente? Fundamenta con al menos dos marcas textuales.
4. Reescribe el texto organizándolo apropiadamente en párrafos cuando haya un cambio de idea.
Recuerda que para lograrlo necesitas aplicar tus conocimientos sobre el uso del punto y seguido,
punto y aparte y punto y final. Usa el espacio de abajo para planificar la reescritura.

d
i da
1
Un
Rúbrica • Taller de expresión escrita y oral
Escritura de un artículo de opinión
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Tema El artículo se centra en el El artículo se centra en el El artículo presenta un tema
tema solicitado: un perso- tema solicitado, pero inclu- distinto al solicitado.
naje real con característi- ye otros temas.
cas heroicas.
Tesis El artículo presenta una La tesis presentada es con- El emisor no expresa una
postura personal sobre el fusa o poco explícita, ha- postura personal acerca del
tema elegido. ciendo difícil comprender tema.
la postura del emisor.
Argumentación La tesis es respaldada por La tesis es respaldada solo El artículo no presenta ar-
argumentos que presentan por un argumento, lo que gumentos para respaldar la
hechos adecuadamente hace débil la postura del tesis.
relacionados con la opinión emisor.
del emisor.
Puntuación El texto presenta diferen- El artículo presenta ideas No existe división en pá-
tes ideas adecuadamente afines separadas por pun- rrafos, siendo el artículo un
separadas en párrafos, to y seguido, sin embargo, solo bloque de escritura. O
marcados por el punto y en algunas ocasiones no bien, divide sus partes en
aparte. Las oraciones con se separan en párrafos las párrafos sin mediar un cam-
ideas afines se separan ideas diferentes. bio de idea.
con punto y seguido.
Coherencia Todo el artículo gira en tor- El artículo se organiza en El artículo aborda diversas
no al tema escogido. torno al tema escogido, temáticas, sin una conexión
pero ocasionalmente se clara entre ellas.
desvía hacia otras temáti-
cas.
Cohesión Las partes del artículo es- Las partes del texto están Las partes del artículo apa-
tán correctamente vincula- vinculadas pero se obser- recen desvinculadas entre
das por medio de conecto- van errores menores en el sí, y se evidencia una falta
res; el tema está siempre uso de conectores y recur- de conectores adecuados.
presente por medio de la sos de cohesión.
reiteración del mismo y la
sustitución léxica.

Participación en un foro
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Dominio del Sus intervenciones son Ocasionalmente se desvía No se distingue un tema
tema precisas, claras y centra- del tema en sus interven- central en sus intervencio-
das en el tema. ciones. nes.
Estructura Se aprecia la existencia de La tesis es poco clara y No presenta una tesis, sino
argumentativa una tesis clara, apoyada al se encuentra apoyada por un tema central en torno al
de la menos por dos argumen- solo un argumento o por cual estructura su discurso.
intervención tos basados en hechos. dos argumentos que no No se observan argumentos
están basados en hechos. claros.
Capacidad de Vincula su intervención Realiza un aporte personal No considera los puntos
dialogar con la de los otros par- a la discusión durante su de vista de los otros parti-
ticipantes, construye su intervención, pero no logra cipantes. No responde las
discurso sobre lo ya dicho vincularla con los plantea- preguntas planteadas.
e integra a la vez aportes mientos de los otros parti-
personales. Responde co- cipantes. Responde inco-
rrectamente las preguntas rrectamente las preguntas
planteadas. planteadas.
Uso de recursos Habla fuerte y claro. En- Habla con claridad, pero Se expresa de manera con-
paraverbales fatiza las ideas centrales emplea un tono monótono. fusa, habla muy rápido o ex-
a través de inflexiones de No hace suficientes pausas tremadamente lento.
la voz. o hace demasiadas.
Adecuación al Contribuye al clima de Contribuye al clima de res- No contribuye al clima de
contexto respeto y tolerancia en la peto y tolerancia; sin em- respeto y tolerancia, pues
actividad. Guarda silencio bargo, no siempre guar- interrumpe constantemente
durante las intervenciones da silencio durante las los turnos de los otros par-
de los otros participantes intervenciones de los otros ticipantes. Presta poca o
y del moderador. Presta participantes y del mode- nula atención a lo expuesto
atención a lo expuesto y rador. Presta atención a lo y se expresa en un registro
se expresa en un registro expuesto, pero se expresa informal.
formal. ocasionalmente en un re-
gistro informal.

d
i da
1
Un
Actividad complementaria • Lectura literaria
Comprensión lectora: “La historia de Hércules”

Después de leer el texto de las páginas 22 a 32 de tu Texto, responde las siguientes preguntas.
1. ¿Qué consecuencias trae, al comienzo del mito, el que Zeus se compadezca de los mortales?
Antes de responder, relee el primer párrafo del relato y fíjate en lo que Zeus dice.
2. Relee la información acerca del héroe mítico que se presenta en la sección Contexto de produc-
ción. En una tabla como la siguiente, anota las características del héroe mítico. Luego, establece
cuáles de ellas posee Hércules y fundamenta tus respuestas. Sigue el ejemplo:
Virtudes del héroe mítico ¿Hércules posee esa virtud?

Protege a su pueblo Sí, Zeus le dio esa misión.
3. A partir de tu lectura del mito y de la infografía presente en la página 17, responde: ¿Por qué crees
que el trabajo final de Hércules fue enfrentar al can Cerbero? Para responder, recuerda de quién
es este animal y de dónde venía.
4. Observa la infografía de la página 17 y el relieve de las páginas 22 y 23 y describe lo que ves en
cada caso. Utiliza el siguiente cuadro:
Infografía Relieve
Personajes que aparecen
Animales o monstruos
¿El personaje cambia su apariencia?
Otro
5. Luego de completar la tabla, responde: ¿cuál de estas imágenes representa mejor los trabajos de
Hércules?, ¿por qué?
6. Recuerda cómo era Hércules durante su juventud y descríbelo. Luego, explica cómo terminó
siendo este héroe al final del relato. Después de hacerlo, responde: ¿por qué consideras que fue
necesario que Hércules llevara a cabo los doce trabajos antes de viajar por el mundo para luchar
contra las injusticias de los hombres?
7. ¿Qué enseñanzas deja la historia de Hércules que puedes aplicar a tu vida?

Solucionario
Solucionario de la Guía didáctica prender la vida de otra forma, a aceptarse a sí

del docente mismo, a valorar lo que tiene (familia, amistad),
etc. Además, reconocen cómo el cambio del hé-
roe influye positivamente en su comunidad.
Página 30. Actividad complementaria de oralidad
Página 32. Actividad complementaria de vocabu-
• Entrada de unidad
lario • Lectura literaria
Discusión grupal: Mampato, un héroe nacional
Estrategia de vocabulario: Usar el contexto
Evalúe la discusión grupal utilizando los indicadores
1, 3 y 4 de la rúbrica para la Participación en una 1. Preciso: necesario; ceñir: atar; próspero: fuerte;
tertulia literaria en la página 33 de la sección Material bonanza: tranquilidad; trajinar: hacer.
fotocopiable de esta guía. 2. Definiciones del diccionario de la RAE: preciso:
necesario o indispensable; ceñir: rodear, ajustar o
1. Es amistoso y tiene voluntad de ayudar a los de- apretar la cintura, el cuerpo, el vestido u otra cosa
más. Es valiente, pese a ser un niño de baja es- la cintura; próspero: dicho de una cosa: favorable,
tatura, se lanza a la aventura dejando atrás sus propicia, venturosa; bonanza: tiempo tranquilo o
limitaciones y aprovechando sus virtudes. Tiene sereno en el mar; trajinar: ir de un lado a otro con
un poder especial: la posibilidad de viajar en el cualquier ocupación.
tiempo y el espacio con su cinto espacio-tempo- 3. El estudiante compara las definiciones, y reflexiona
ral. Su motivación es ayudar a todo aquel que lo acerca de su proceso de aprendizaje. Propone
necesite, en cualquier época o lugar. mejoras a la aplicación de la estrategia.
2. Los estudiantes escogen virtudes que permiten Página 34. Actividad complementaria de investiga-
aportar al bien común. La argumentación eviden- ción, escritura y oralidad • Textos en diálogo
cia creatividad y sentido de responsabilidad social.
Héroes y heroínas de tu historia
3. Selecciona un problema relevante, que permite y
justifica la intervención del héroe. El héroe posee Indicadores de evaluación para la actividad:
una motivación que se relaciona con el problema • Consulta diversas fuentes de información: entre-
y actúa coherentemente. Elabora un plan creativo. vista a una o más personas, revisa material en
bibliotecas o Internet, revisa documentos entre-
4. Evalúe la presentación oral de los estudiantes con
la rúbrica para la Exposición oral que encontrará gados por los entrevistados.
en la página 104 del Material fotocopiable. • Registra los resultados de su investigación en una
bitácora.
• El informe posee un título creativo apropiado.
Página 31. Actividad complementaria de oralidad • El informe tiene la estructura de introducción, de-
• Lectura literaria sarrollo y conclusión.
• Describe los pasos del proceso investigativo.
Comprensión oral: Héroes y heroínas en el cine
de animación • Presenta claramente los resultados obtenidos:
quién es el héroe y qué virtudes le atribuye su
1. Motivaciones del viaje del héroe: curiosidad, cum-
entorno.
plir una meta personal, escapar de una realidad
que no lo satisface, recuperar algo. • Presenta una apreciación personal sobre el héroe
2. Identifican lugares, personas y acontecimientos y la actividad realizada.
relevantes en el viaje del héroe; reconocen cómo el Para evaluar la exposición oral, utilice la rúbrica para
recorrido, los hechos y encuentros van influyendo la Exposición oral que encontrará en la página 104
en el héroe y sus creencias acerca de la realidad. del Material fotocopiable de esta guía.
3. Los estudiantes identifican situaciones que ponen
en riesgo el éxito del viaje, o bien ponen a prueba Página 35. Actividad complementaria de oralidad
la voluntad y las motivaciones de los personajes. • Textos de los medios de comunicación
4. Analizan los procesos de cambio del héroe y reco-
Foro: ¿Cómo afecta la discriminación en una
nocen aquellos factores externos que inciden en él
comunidad?
y desencadenan cuestionamientos y aprendizajes.
5. Reconocen los resultados del proceso de apren- a. En la película se muestra parte de la historia
dizaje del héroe. Señalan que el protagonista ha de Nelson Mandela, líder que soportó un largo
aprendido a asumir responsabilidades, a com- encierro en la cárcel y, cuando salió en libertad,

d
i da
1
Un
quiso lograr la unión entre todos los habitan- este momento se toman como ejemplo figuras que
tes de su patria. En el poema se habla de una destacan excesivamente por su imagen externa.
persona cuya alma es inquebrantable y que, Para estos chicos, lo que importa es lo que se ve,
aunque esté en circunstancias adversas, no se
rinde. El poema puede representar la actitud de
todo aquello que les llega desde los medios de
Mandela durante su presidio. comunicación que asocia el éxito con la imagen y
b. El lugar que se menciona en los versos es, en el consumo”.
la historia de Mandela, la cárcel en que estuvo
2. Tema: los ídolos del espectáculo son héroes para
apresado durante 27 años.
los jóvenes de hoy.
c. Según el diccionario de la RAE, invicto significa
“nunca vencido, siempre victorioso”. La película 3. Sí, todo el texto aborda el tema de los héroes de la
recibe este nombre haciendo alusión a la figu- actualidad. Primer párrafo: “La estrella, ícono global
ra de Nelson Mandela quien no abandonó su entre chicos de todas las edades, no solo marca
causa ni sus convicciones. tendencia en la ropa, la música o el lenguaje, sino
Preparación del foro: el estudiante analiza un proble- también en la manera de vivir”. Segundo párrafo:
ma de discriminación presente en su entorno y se “Los ídolos siempre han existido, pero en el siglo XXI
vale de las preguntas presentadas para preparar su aparecen antes, la necesidad por emularles es más
participación en el foro y asumir una postura perso- fuerte y su influencia perdura en el tiempo”.
nal acerca del tema. Evalúe la participación de los
Página 39. Actividad complementaria • Lectura
estudiantes con la rúbrica para la Participación en
literaria
un foro en la página 38 del Material fotocopiable.
1. El nacimiento de Hércules, cuyo destino será pro-
Página 36. Actividad complementaria • Manejo de teger a la humanidad.
la lengua 2. Virtudes del héroe mítico: realiza hazañas o accio-
nes dignas de imitar; posee características sobrehu-
Cohesión y coherencia manas; enfrenta grandes peligros. ¿Hércules posee
1. y 4. Texto completo y organizado en párrafos: esa virtud?: al principio no, pero luego sí, cuando se
dedica a proteger a la humanidad; sí, es un semidiós,
Tiernos, altruistas o triunfadores, los niños y jó- tiene una fuerza sin igual y gran destreza en el com-
venes buscan referencias. Actores, cantantes y bate; sí, los doce trabajos eran peligrosos.
deportistas son sus nuevos íconos. Sábado, seis 3. Porque para realizarlo debe enfrentar al dios del
de la tarde. Sándwiches de jamón y queso, Coca- inframundo. Porque es la tarea más difícil de lograr y
Cola sin cafeína y Lady Gaga. Un grupo de niñas debe poner en práctica todas sus virtudes, afianza-
en torno a los doce años celebra el cumpleaños das durante el cumplimiento de las demás pruebas.
de Carmen y Ruth. Solo chicas, “porque los niños 4. Personajes que aparecen en la infografía: Hércu-
les; animales o monstruos: sí, todos los que enfrenta;
son unos pesados”, comenta una de las asistentes
¿el personaje cambia su apariencia?: no. Personajes
mientras de fondo suena Bad romance, el último que aparecen en el relieve: Hércules superando los
hit de la cantante. La estrella, ícono global entre doce trabajos; animales o monstruos: sí, todos los
chicos de todas las edades, no solo marca ten- que enfrenta; ¿el personaje cambia su apariencia?:
dencia en la ropa, la música o el lenguaje, sino sí, aparece representado nueve veces, siempre vol-
también en la manera de vivir. viéndose más musculoso y mayor.
5. a) La imagen del bajorrelieve es más completa,
Los ídolos siempre han existido, pero en el siglo pues además de representar el orden del cumpli-
XXI aparecen antes, la necesidad por emularles miento de cada prueba, muestra el crecimiento del
es más fuerte y su influencia perdura en el héroe. Se entiende que ese crecimiento físico repre-
tiempo. Son nuevos héroes que dejan su rastro en senta cómo Hércules se convierte en un héroe. b) La
Twitter, sus imágenes en YouTube y sus hazañas infografía es más completa, pues explica en orden y
con mayor exactitud a qué prueba se enfrentó el hé-
se comentan en Facebook. […]
roe, en qué lugar y cuál fue su hazaña en cada caso.
“Cada época”, continúa Tejera, “se encuentra mar- 6. Para llegar a ser un héroe supera los doce traba-
cada por una serie de personajes que son admi- jos, necesarios para desarrollar las virtudes del héroe.
rados por sus cualidades. Hace años eran super- 7. Que las virtudes por sí mismas no bastan, hace fal-
héroes o personas entregadas a causas justas. En ta esfuerzo y voluntad para lograr lo que se propone.

Solucionario
Solucionario del Texto del estudiante 7. Pregunta abierta. Posibles respuestas: Ariadna es
la verdadera heroína del relato, pues ella puso en
Páginas 10 y 11. Entrada de unidad • Explora el juego su inteligencia y valor para salvar a Teseo
tema de la unidad y los jóvenes atenienses. Sin su aporte Teseo no
1. Es una heroína porque, siendo mujer (en esa épo- habría logrado completar su hazaña, quedando
ca la batalla estaba restringida solo a los hom- atrapado junto a sus compañeros en el laberinto
bres), dirigió a las tropas del rey de Francia y lo- hasta morir; Teseo y Ariadna son los héroes del
gró derrotar a los ingleses, recuperando territorios mito, pues la hazaña de matar al Minotauro, salir
conquistados por ellos. del laberinto, salvar a los jóvenes y acabar con el
2. Todos ellos, en sus diferentes contextos, han rea- tributo fue obra de su trabajo en equipo.
lizado hazañas importantes con la motivación de 8. El propósito comunicativo es informar acerca de
contribuir a su comunidad. un hecho heroico realizado por un profesor iraní
3. Algunas diferencias son: Juana de Arco es un per- para salvar a un alumno del bullying. Es así porque
sonaje histórico, real, en cambio los superhéroes se entregan datos y detalles para que el lector
pertenecen al ámbito de la ficción; los superhéroes sepa de lo ocurrido.
suelen tener poderes sobrenaturales, en cambio 9. Ali Mohammadian tomó una decisión seria. a. Se
Juana de Arco, siendo una persona real, se valió rapó la cabeza. b. La discriminación y bullying que
de sus virtudes personales para realizar su ha- sufría Mahan. c. Se usa el adjetivo “serias” para
zaña. Algunas semejanzas son: ambos realizan enfatizar que la decisión fue radical y tomada con
hazañas admirables con el propósito de aportar convencimiento.
a su comunidad; ambos arriesgan su vida por una 10. “Marginado” significa apartado o discriminado
causa. por otros.
Páginas 14 a 17. Para comenzar 11. Ver que el profesor diera el ejemplo solidarizando
con su estudiante.
1. La derrota del Minotauro lograda por Teseo y
12. Pregunta abierta. El estudiante propone una po-
Ariadna, liberando a Atenas del sacrificio de sus
sible solución al problema, enfatizando el respeto
jóvenes.
a la diversidad y la empatía, y fundamenta su
2. Porque Ariadna sabía que su padre, el rey de Cre-
propuesta con argumentos.
ta, la mataría si se enteraba de que había ayudado
13. Pregunta abierta. El párrafo presenta un caso
a Teseo a vencer al Minotauro y a escapar. Ade-
de bullying extraído de su experiencia. Explica y
más, estaba enamorada de Teseo.
justifica dos o más consecuencias posibles de
3. Principalmente liberar a Atenas, su ciudad, del te-
esta situación.
rrible tributo que debía pagar, sacrificando a sus
jóvenes. También ser justo con su comunidad y Página 19. Lectura literaria • Trabajo colaborativo
respaldar a su padre, el rey, ofreciéndose volun- 1. Constancia, generosidad, valentía, destreza.
tariamente al sacrificio, tal como tenían que hacer 2. Responden afirmativa o negativamente, justifican-
los demás habitantes de Atenas con sus hijos. do su postura con argumentos. Logran llegar a
4. Teseo es valiente y comprometido con su comu- un consenso.
nidad, pues no teme enfrentar un gran peligro con 3. Es el rey del Olimpo, lanza rayos y relámpagos, se
tal de liberar a Atenas. Ariadna es astuta y valiente, transforma en diversas criaturas para disfrazarse
pues idea una estrategia para que Teseo escape y seducir a diosas, ninfas y mortales. Su esposa
del laberinto, y no teme arriesgar su propia vida Hera, que a su vez era su hermana, muestra su
para ayudarlo. cólera ante las infidelidades de Zeus.
5. desafío: reto; desconcertado: confundido; es-
Página 20. Lectura literaria • Estrategia de
truendosa: ruidosa; arremetía: atacaba.
vocabulario
6. Valentía, habilidad en la lucha, una motivación
noble y la disposición de realizar una acción sor- 1. Pusilánime debe ser semejante a débil o teme-
prendente para ayudar a su comunidad. roso, pues en el fragmento se menciona que el

d
i da
1
Un
rey tembló al imaginarse que Hércules pudiera se dedica a realizar hazañas por nueve años para
destronarlo. lograr su liberación, para luego convertirse en un
2. Entonces, la palabra pusilánime debe significar: héroe. Características de Hércules: Esfuerzo,
cobarde. perseverancia.
3. Compadecido: conmovido / soberbio: grandioso. Fragmento 2: “Entonces este ilustre guerrero se
lanzó de nuevo a recorrer el mundo, no para com-
Página 22. Lectura literaria • Antes de leer
batir a monstruos esta vez, sino para luchar contra
• Pregunta abierta. Posibles respuestas: sí, porque la injusticia de los hombres”. Explicación: Hér-
los mortales son vulnerables y necesitan el apoyo cules dedicó su vida a proteger a los oprimidos.
de los dioses. No necesariamente, en muchos de Características de Hércules: Voluntad de servir
los mitos los dioses se enojan y perjudican a los a su comunidad.
mortales.
3. Sí los posee, porque es un semidiós y tiene carac-
Páginas 22 a 32. Lectura literaria • Durante la terísticas sobrehumanas: fuerza sin igual, inmortali-
lectura dad. Enfrenta a los más temibles monstruos y situa-
1. En el primer párrafo, el narrador. En el segundo ciones. Estas hazañas las realiza con un propósito
habla Zeus, un personaje. mayor: ayudar a los seres humanos. El estudiante
2. Significa que Zeus le regaló a Hércules virtudes incluye citas para apoyar su argumentación.
que antes no poseía: inmortalidad y vigor sin fin. 4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque
3. Pregunta abierta. Posibles respuestas: podría ha- para realizarlo debe enfrentar al dios del inframun-
ber pagado el tributo, evitando el conflicto; podría do; porque es la tarea más difícil de lograr y debe
haberse negado a pagar y luego haber enviado poner en práctica todas sus virtudes, afianzadas
una carta al rey Orcómenes con su mensaje. durante el cumplimiento de las demás pruebas.
4. Sabe todo, pues conoce la historia personal de 5. En la infografía, se destacan principalmente las
cada personaje, sus acciones pasadas, presentes acciones del héroe. En el relieve, en cambio, se
y futuras, sus características sicológicas y también destaca el proceso de transformación del héroe,
sus pensamientos y sentimientos. presentado al principio como un joven más bien
5. Pueden representar velocidad o agilidad y fuerza, delgado, con rizos y sin barba, portando un mazo,
respectivamente. La captura de ambos permitió y luego representado progresivamente más mus-
a Hércules hacer gala de esas mismas virtudes. culoso y adulto, con barba y vistiendo la piel de
6. No, pues su propósito era destruir o hacer sufrir a león. Tienen en común la representación de los
Hércules, sin embargo el héroe está siendo capaz doce trabajos a partir de figuras de animales y
de superar cada prueba, demostrando cada vez monstruos a los que se enfrenta el héroe. Se di-
más sus virtudes. ferencian en la técnica de representación y en el
7. Aclarando la equivocación a la reina de las ama- énfasis que pone cada una.
zonas, de modo que esta calmara a las demás.
6. Armoniosas: bellas / extremidad: el lugar más
8. Es un gigante castigado por Zeus y condenado
lejano, donde se acaba la tierra / infatigables: in-
a cargar sobre sus espaldas la bóveda del cielo.
cansables / inmensa: muy grande.
9. La astucia.
7. Pregunta abierta. El estudiante reflexiona sobre su
Páginas 32 y 33. Lectura literaria • Profundizo la proceso personal de lectura, verbaliza sus dificul-
lectura tades y sus estrategias para superarlas.
1. La consecuencia que trae es el nacimiento de Hér- 8. Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque
cules, hijo de Zeus, cuyas virtudes le permitirían Hércules es un personaje que representa valores
proteger a la humanidad. universales vigentes hasta hoy, como la perseve-
2. Fragmento 1: “Después de haber empleado ocho rancia y el coraje; porque la lucha del héroe puede
años y un mes en la ejecución de los doce traba- considerarse una representación del esfuerzo por
jos que le impuso Euristeo, Hércules fue liberado enfrentar y superar las dificultades, lo que da al
de aquella servidumbre”. Explicación: Hércules personaje de Hércules un carácter universal.

Solucionario
9. Porque no acepta los reproches de su maestro de que con el Cid no les faltará nada y que realizarán
letras y responde a ellos sin reflexionar, con tanta hazañas gloriosas. Característica del Cid: Inspira
violencia que termina matándolo. confianza en sus amigos y vasallos.
10. Hércules logra convertirse en un héroe real lue- 2. Su actitud es resignada, acepta la decisión del
go de purificarse de su crimen a través de los rey como fiel vasallo sin protestas. Además, se
doce trabajos, afianza y demuestra sus virtudes muestra orgulloso y seguro de poder demostrar al
y, luego de eso, puede cumplir con el mandato rey su lealtad, conquistando tierras para Castilla.
de Zeus: ayudar a los humanos y luchar contra 3. Pregunta abierta. El estudiante reflexiona sobre
las injusticias. su proceso de lectura, verbaliza sus dificultades y
11. Porque antes de eso Hércules no hace buen uso sus estrategias para superarlas.
de sus virtudes: no controla sus impulsos y usa 4. Apresta: alista / huestes: tropas.
su gran fuerza con violencia causando daño a 5. Tipo y grado de conocimiento: omnisciente. Co-
otros. Al pasar por los doce trabajos, el héroe noce todo acerca del mundo narrativo. / Persona
afianza y demuestra esas virtudes, que luego gramatical que utiliza: tercera persona. / Forma de
utilizará para ayudar a la humanidad. presentar la voz de los personajes: directa, cede
12. El estudiante relata un nuevo trabajo de Hér- la voz a los personajes.
cules, incluye narración y diálogos e incorpora 6. El cambio al narrador protagonista reduce el grado
adecuadamente la palabra pusilánime. de conocimiento sobre la historia.
13. Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque el 7. Pregunta abierta. Posibles respuestas: ambos
ser humano sueña con convertirse en un héroe; representan a una comunidad; son valientes y
porque las personas quieren tener una figura a admirables.
la que admirar.
Página 43. Textos en diálogo • Actividades
Página 35. Contenido literario • Desafío
“Caupolicán”
• La historia contada por un narrador omnisciente
permite conocer los sentimientos y pensamien- 1. Es la imagen de un gran héroe. Es llamado “salvaje
tos de todos los personajes, así como también y aguerrido”, destacando su valentía y coraje.
diversos detalles del pasado, presente y futuro 2. Identifica el cuerpo de Caupolicán con una ar-
de la historia. Al ser contada por un narrador pro- madura, enfatizando su inmensa capacidad de
tagonista, es posible conocer la perspectiva del resistir y a la vez su arrojo, pues no necesita más
protagonista de un modo más directo, pero no es que su cuerpo para la batalla.
posible conocer la de los demás personajes ni los 3. Porque logra superar con creces la difícil prueba
hechos que el narrador desconoce. que se le encomendó, demostrando su valor, lue-
go de lo cual es nombrado toqui por su pueblo.
Página 41. Antes de continuar
“Batman: Guerra contra el crimen”
1. Fragmento 1: “Ni por un momento acepta la idea
• Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque de
de la rebeldía. El rey lo expulsa de sus tierras, Mío
ese modo el personaje puede mantener su ano-
Cid calla y se apresta a obedecer. El rey confisca
nimato como superhéroe, incluso siendo Bruce
sus haciendas y sus feudos, Mío Cid calla y se in-
Wayne un personaje público, y a su vez cuidar su
clina”. Explicación: El rey destierra al Cid y confis-
seguridad personal. Porque de ese modo, siendo
ca sus tierras. Él respeta su voluntad sin protestar,
Bruce Wayne, puede reunir capital suficiente para
muestra humildad inclinándose ante el soberano
financiar su actividad como superhéroe.
y se prepara para obedecer. Característica del
Cid: Es fiel al rey. Es humilde y enfrenta su destino. Página 47. Textos en diálogo • Actividades
Fragmento 2: “—Con vos partiremos —repite
“A Javiera Carrera”
Muño Gustioz—. A vuestra sombra nada ha de
faltarnos y la gloria nos sobrará”. Explicación: 1. Dato histórico 1: Después de la batalla de Ran-
Uno de sus hombres expresa que todos saben cagua se exilió con sus hermanos en Argentina,

d
i da
1
Un
dejando a su esposo e hijos. Fragmento del poe- Página 52. Textos en diálogo • Actividades
ma: “Y al traspasar, huyendo, la montaña tajeada 1. Porque pashtún es la etnia a la que pertenecen
/ sobre un picacho, erguida de coraje y dolor, / Malala y su familia, y Swat es el lugar donde su
miraste hacia la Patria, de vergüenza anegada, / pueblo habita desde el siglo XVI. La pertenencia
¡le echaste en tu mirada manto de resplandor!”. de su pueblo a Pakistán es muy posterior, pues
Dato histórico 2: Sus tres hermanos fueron apre- data del siglo XX.
sados y ejecutados. Fragmento del poema: “Las 2. En primer lugar, porque en su cultura la libertad
campanas de Maipo para ti no cantaron: / volaron estaba reservada solo para los hombres. Por otra
por las pampas y caída te hallaron, / abrazada a parte, Malala creció en una familia que valoró la
tus muertos, como en un nudo atroz”. importancia de la educación de las personas, y su
2. Ese verso hace un llamado a las futuras genera- padre siempre la incentivó a alcanzar esa libertad.
ciones de Chile para que nunca olviden la figura
Página 53. Textos en diálogo • Profundizo la lectura
de Javiera Carrera, presentándoles su vida como
1. Batman. Principales características: es un super-
enseñanza.
héroe que lucha contra el mal usando un disfraz,
3. Porque es una figura femenina. En la época en
entrenamiento y tecnología, movido por la peor
que vivió Javiera Carrera la vida pública (social y
experiencia de su vida: la muerte de sus padres
política) estaba reservada solo a los hombres. El
a manos de criminales. Ejemplos del texto: “Me
lugar de las mujeres era la vida privada, el hogar y
preparé para la batalla desarrollando mi mente,
el cuidado de los hijos. En ese contexto entonces
dominando la ciencia y la criminología”. “En un
era impensado considerar a una figura femenina
segundo, perdí a las dos personas más importan-
como influyente en procesos como la lucha por
tes de mi vida. Fue esa pérdida lo que me cambió
la independencia de un país. Por ello, hay solo
para siempre…”.
mínimos registros del aporte de este personaje a
Javiera Carrera. Principales características: es
la historia de nuestro país.
una mujer que participó en el proceso de lucha por
Páginas 48 a 52. Textos en diálogo • Durante la la independencia de Chile. Ejemplos del texto:
lectura “Era para tus hijos muy ancho tu regazo; / era para
Yo soy Malala tus noches muy grande tu canción, / y cubriste la
Patria bajo tu inmenso abrazo, / y el dolor de cien
1. Porque consideraba que su hija era diferente a las pueblos rodó en tu corazón”.
demás mujeres de su pueblo, en el cual solo se Malala. Principales características: es una niña
les consideraba valiosas para cocinar y procrear, pashtún que junto a su familia actualmente lucha
y lograría grandes cosas, tal como hizo Malalai en por la educación de las niñas en su país. Ejem-
Afganistán. Citas: “Sé que esta niña es distinta”; plos del texto: “Mi padre estaba fuera muy a me-
“Me pusieron el nombre de Malalai de Maiwand, nudo ocupado con muchas cosas, no solo con
la mayor heroína de Afganistán”. la escuela, sino también con jirgas y sociedades
2. Pregunta abierta. Posibles respuestas: era una literarias de Swat, y tratando de salvar el medio
familia esforzada, pues su padre logró surgir de ambiente, de salvar nuestro valle”.
la pobreza gracias a sus estudios y su motivación
2. Pregunta abierta. Posibles respuestas: excepto
personal. Son personas sensibles y observadoras;
Batman, que es un superhéroes, todos ellos po-
reconocen la importancia de la cultura y el arte
seen características poco comunes y las ponen
en la vida cotidiana, pues valoran sus tradiciones, en práctica para luchar por causas nobles; son
y también refieren la realidad y la historia de su semejantes pues todos ellos se sacrifican por su
pueblo a través de la poesía. comunidad. Caupolicán es héroe por sus hazañas
3. Se usa para expresar que en esa época los You- bélicas, Javiera Carrera por su aporte a la inde-
safzai se encontraban entrampados en una situa- pendencia de Chile y Malala por su perseverancia
ción dificultosa, de la que les costaba salir. y entrega por una causa social: el derecho de las
niñas de acceder a la educación.

Solucionario
3. Semejanza: ambos son muy fuertes. Diferencia: 3. Porque su intención al terminar su gobierno fue
Hércules es un semidiós, Caupolicán es una per- permitir que otros líderes negros guiaran el destino
sona real. de su país.
4. Porque el “bajo mundo” corresponde al mundo 4. El apartheid o segregación racial legalizada y, con
delictual, que es contra el cual él lucha con el pro- ello, problemas de vivienda, pobreza y transporte
pósito de defender a las demás personas. para las personas de raza negra.
5. Porque Malalai se puso al frente de las tropas en 5. Está en contra: “Estuvo más de 25 años en la
batalla, alentó a su pueblo a dar la vida por su cárcel por oponerse a las políticas de segregación
lucha, murió en batalla pero su intervención les racial del apartheid en Sudáfrica. Hoy, Mandela
permitió salir victoriosos. La consecuencia es que es un verdadero ejemplo para todos esos presi-
Malala siempre tuvo a la figura de este personaje dentes y figuras políticas que sienten que son los
como un referente de que una mujer, si se lo pro- salvadores y mesías de sus países”.
pone, puede lograr grandes cosas e influir positi- 6. Que ellos no deben creer que son los únicos sal-
vamente en los demás. vadores. Por el contrario, se desprende que el
6. Porque aportó con su inteligencia, valentía y en- autor señala a Mandela como ejemplo para esos
trega tanto como sus hermanos (los hermanos gobernantes, quienes debieran promover cambios
Carrera) al proceso de independencia de Chile, institucionales y procesos políticos que a largo pla-
dejando de lado su vida personal por contribuir zo permitan el mejoramiento de la calidad de vida
a esta causa. de las personas.
7. Pregunta abierta. El estudiante selecciona un frag- 7. Porque la ideología de Fidel Castro y la de los
mento y reflexiona sobre su proceso personal de conservadores del Congreso en Estados Unidos
lectura, identifica sus dificultades y sus estrategias son radicalmente opuestas, y el hecho de que
para superarlas. Mandela compartiera dicha ideología no les pa-
8. El estudiante argumenta a favor de su punto de reció bien a los conservadores.
vista valiéndose de referencias a las lecturas, y 8. Evalúe el texto de sus estudiantes usando la rúbri-
utiliza en su discurso las palabras solicitadas. ca de evaluación para la Escritura de un artículo
9. a. Pregunta abierta. El estudiante menciona senti- de opinión. Encontrará este material en la página
mientos como empatía, compasión y alegría. b. El 37 de la sección Material fotocopiable de esta
mensaje que se pretende transmitir es que todos guía.
podemos ser héroes. c. Se utilizan recursos como 9. Los estudiantes argumentan su elección. Se es-
la música, las escenas que muestran al protago- pera que apoyen la solución pacífica.
nista siendo generoso, la pausa antes de mostrar
Página 59. Manejo de la lengua
a la niña con su uniforme escolar. d. Pregunta
2. El día internacional de Nelson Mandela.
abierta. Los estudiantes dialogan con fundamen-
3. Sí, pues todas las ideas del texto se relacionan
tos y reflexionan sobre el carácter heroico de las
con el tema principal. Citas: “Nelson Mandela,
acciones del protagonista del video.
embajador de Buena Voluntad de la Unesco des-
Páginas 56 y 57. Textos de los medios de comu- de 2005, dijo una vez que ‘la educación es el arma
nicación • Profundizo la lectura más poderosa para cambiar el mundo’”; “En este
1. Significa que se empeñó en luchar contra el racis- día, rindamos homenaje a Nelson Mandela defen-
mo a pesar de ser esta, en apariencia, una causa diendo y compartiendo los valores que lo guían”.
imposible de ganar. 4. Como el tema del texto es el día internacional
2. No, pues el racismo en Sudáfrica era vivido desde de Nelson Mandela, el propósito de la repetición
los dos bandos: “Mandela tuvo que batallar con- es poner énfasis en este personaje, llamando la
tra su propia gente y en contra de políticas que atención del receptor. En el tercer párrafo el nom-
propiciaron la desmembración de su país: en una bre puede ser reemplazado por: “La vida de este
Sudáfrica de blancos y otra de negros”. líder es una lección para todos nosotros [...]”; en

d
i da
1
Un
el cuarto: “Él ha enseñado al mundo [...]”; en el • “Estados Unidos no tiene una mitología propia.
quinto: “En este día, rindamos homenaje a un gran Escandinavia tiene sus sagas y leyendas, Ger-
hombre defendiendo y compartiendo los valores mania su épica, España tiene al Cid. Nosotros
que lo guían”. no tenemos héroes mitológicos, nuestros hé-
roes son muy jóvenes aún”.
Páginas 66 a 69. Para finalizar
• “La última película de Batman, The Dark Knight,
1. Características físicas: posee un escudo y una es-
de Christopher Nolan, ha entrado en la lista de
pada; muestra fuerza y destreza física. Caracterís-
films que más dinero han recaudado en la his-
ticas sicológicas: es piadoso, generoso, valiente,
toria del cine”.
devoto, respetable, civilizado (no disfruta la comi-
da sin mantel, pan, etc.). Varios de estos rasgos 7. El emisor propone que las historias de superhé-
son heroicos: valentía, empatía (siente piedad por roes son equivalentes a la mitología en la anti-
el león), fuerza y destreza física. güedad. El primer argumento indica que, ya que
2. Conoce todo sobre el mundo narrado, por lo tan- Estados Unidos no tiene mitología propia, estas
to es omnisciente. Sentimientos, pensamientos, historias pasan a tomar su lugar. El segundo agre-
hechos futuros. Citas: “Cuando hubo liberado al ga que la trascendencia e impacto que han teni-
león pensó que ahora tendría que luchar con él, do mundialmente las historias de superhéroes se
pues se le echaría encima: no podía pensar otra explica porque estas tienen sentido para nuestra
cosa”; “Y el león caminaba a su lado: ya nunca lo cultura. Un tercer argumento es que las historias
abandonará, siempre irá con él porque le quiere de superhéroes, al igual que los mitos, van ac-
servir y proteger”. tualizándose, adoptando los rasgos de diversas
3. Socorrería: ayudaría / incita: alienta, incentiva. épocas, pero mantienen sus motivos esenciales.
4. Pregunta abierta. El estudiante identifica dos ca- 8. Se cita la opinión de Chris Claremont, guionista
racterísticas del texto que dificultaron su comprende los X-Men. El propósito es reforzar la tesis del
sión y propone estrategias para superarlas. autor con una cita de autoridad.
5. “Mi señor Yvain no se detuvo mucho rato contem- 9. Pregunta abierta. El estudiante identifica elemen-
plando esta maravilla y deliberó consigo mismo a tos de cohesión (uso de conectores vinculando las
quién de los dos ayudaría. Entonces dijo: ideas) y de coherencia (reconoce ideas secunda-
—Socorreré al león, porque a los seres venenosos rias que abordan el tema principal).
y a los traidores solo se les debe hacer mal, y la 10. Evalúe el texto de sus estudiantes usando la
serpiente es venenosa y echa fuego por la boca, rúbrica de evaluación para la Escritura de un
tan llena de felonía está. Primero la mataré a ella. artículo de opinión. Encontrará este material en
Desenvainó la espada, avanzó y se puso el escu- la página 37 de la sección Material fotocopiable
do ante el rostro para que la llama que arrojaba de de esta guía.
la garganta más ancha que una olla no le abrasara. 11. Los estudiantes dialogan de manera fundamen-
Luego exclamó: tada y respetando los turnos de habla acerca
—Si luego el león me ataca, no le faltará combate. de si los superhéroes son los héroes míticos de
Pero, pase lo que pase después, ahora quiero nuestro tiempo.
ayudarle—. Así dijo mi señor, pues Piedad le ruega
y aconseja que socorra y ayude a la bestia gentil
y franca”.
6.
• “Las historias de superhéroes no han dejado
de multiplicarse desde que el primero de ellos,
Superman, viera su aparición en Action Comics
en 1938”.

Planificación de unidad
48
nid
Sección Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluación Tiempo a
d
Entrada de OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensio- • Leen una variedad de textos relacionados con el tema 1 hora
unidad nes de la experiencia humana, propia y ajena,
a partir de la lectura de obras literarias y otros
textos que forman parte de nuestras herencias
culturales.
OA 7. Formular una interpretación de los textos
literarios, considerando: su experiencia personal
de estudio.
• Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables
a sus propias vidas.
• Plantean su postura frente a un dilema o situación pro-

blemática que se propone en el texto y fundamentan
pedagógica 2
y sus conocimientos; un dilema presentado en el con ejemplos del mismo.
texto y su postura personal acerca del mismo.
Para OA 3. Analizar las narraciones leídas para enri- • Explican el o los conflictos de una narración. 2 horas
comenzar quecer su comprensión, considerando: el o los pedagógicas
Unidad 2 • Compañero del alma, compañero

• Explican cómo cambia un personaje después de un
conflictos de la historia; el papel que juega cada evento provocado por otro.
personaje en el conflicto.
OA 8. Analizar y evaluar textos con finalidad ar- • Explican cuál es la postura del autor y qué argumentos
gumentativa considerando: la postura del autor y utiliza para respaldarla.
los argumentos e información que la sostienen; la • Señalan con qué argumentos están de acuerdo y con
diferencia entre hecho y opinión; la postura per- cuáles en desacuerdo y explican por qué.
sonal frente a lo leído y los argumentos que la
sustentan.
OA 9. Analizar y evaluar textos de los medios de • Explican por qué una información presente en el texto
comunicación. corresponde a un hecho o una opinión.
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y edi- • Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que
tar sus textos en función del contexto, el destina- consultan.
tario y el propósito. • Emplean la estructura del género que han seleccionado.
Lectura OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensio- • Relacionan obras leídas con los temas en estudio. 10 horas
literaria nes de la experiencia humana, propia y ajena, a pedagógicas
partir de la lectura de obras literarias.
OA 3. Analizar las narraciones leídas para enri- • Explican el o los conflictos de una narración.
quecer su comprensión, considerando, cuando • Describen cuáles son las consecuencias de las accio-
sea pertinente: el o los conflictos de la historia; nes de un personaje.
el papel que juega cada personaje en el conflicto
• Distinguen qué eventos son anteriores y cuáles poste-
y cómo sus acciones afectan a otros personajes;
riores a un hecho usado como referente.
el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de
la historia; la disposición temporal de los hechos.
OA 7. Formular una interpretación de los textos literarios, consi- • Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas
derando: su experiencia personal y sus conocimientos; un dilema que van más allá de lo literal o de un mero recuento.
presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo.
OA 10. Leer y comprender textos no literarios para contextualizar • Explican cómo la información recopilada contribuye a la
y complementar las lecturas literarias realizadas en clases. comprensión de algún aspecto de una obra literaria leída.
OA 11. Aplicar estrategias de comprensión: resumir. • Subrayan las ideas principales de un texto y las resumen.
OA 13. Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de • Organizan el texto agrupando las ideas en párrafos.
diversos géneros.
OA 17. Usar en sus textos recursos de correferencia léxica: em- • Cambian palabras que se repiten por pronombres, sinóni-
pleando adecuadamente la sustitución léxica, la sinonimia y la mos, hiperónimos o expresiones equivalentes.
hiperonimia.
Taller de OA 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de • Escriben cuentos. 8 horas
expresión textos de diversos géneros. pedagógicas
creativa OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en • Organizan sus ideas e información en torno a diferentes cate-
función del contexto, el destinatario y el propósito. gorías o temas, usando organizadores gráficos o esquemas.
OA 18. Utilizar adecuadamente al narrar los tiempos verbales del • Mantienen una adecuada secuencia de los tiempos verba-
indicativo, manteniendo una adecuada secuencia. les a lo largo del texto.
OA 19. Escribir correctamente para facilitar la comprensión al • Corrigen los textos que escriben, arreglando errores de
lector: aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual; ortografía.
usando correctamente punto, coma, raya y dos puntos. • Corrigen la puntuación de los textos propios para asegurar
la coherencia.
OA 22. Expresarse frente a una audiencia de manera clara y ade- • Incorporan material visual que les permita aclarar aspectos
cuada a la situación, para comunicar temas de su interés. puntuales de su presentación.
OA 23. Usar conscientemente los elementos que influyen y con- • Emplean un volumen, velocidad y dicción adecuados para
figuran los textos orales: utilizando un volumen, una velocidad y que el interlocutor pueda escuchar bien.
una dicción adecuados al propósito y a la situación.
Antes de OA 3. Analizar las narraciones leídas para enriquecer su com- • Explican el o los conflictos de una narración. 2 horas
continuar prensión. • Describen cuáles son las consecuencias de las acciones de pedagógicas
un personaje.
OA 11. Aplicar estrategias de comprensión: resumir. • Subrayan las ideas principales de un texto y las resumen.
Un
i da
d
2

49
50
Antes de OA 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura • Escriben cuentos. 2 horas
continuar de textos de diversos géneros (por ejemplo, cuentos, crónicas, • Escriben textos para transformar o continuar una historia pedagógicas
diarios de vida, cartas, poemas, etc.). leída con anterioridad.
OA 17. Usar en sus textos recursos de correferencia léxica, em- • Cambian palabras que se repiten por pronombres, sinóni-
pleando adecuadamente la sustitución léxica, la sinonimia y la mos, hiperónimos o expresiones equivalentes.
hiperonimia y su papel en la redacción de textos cohesivos y
coherentes.
Unidad 2 • Compañero del alma, compañero

Textos en OA 1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccio- • Leen para entretenerse, para encontrar información, para 5 horas
diálogo nar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos. informarse, etc. pedagógicas
OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la expe- • Leen una variedad de textos relacionados con un tema de
riencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras estudio.
literarias.
OA 3. Analizar las narraciones leídas para enriquecer su com- • Explican el o los conflictos de una narración.
prensión. • Describen las consecuencias de las acciones de un perso-
naje.
OA 8. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como • Explican cuál es la postura del autor y qué argumentos uti-
columnas de opinión, cartas y discursos, considerando: la pos- liza para respaldarla.
tura del autor y los argumentos e información que la sostienen; • Explican cuál es su postura, si están en acuerdo o des-
la diferencia entre hecho y opinión. acuerdo con lo que se dice en el texto.
OA 10. Leer y comprender textos no literarios para contextua- • Explican cómo la información recopilada contribuye a la
lizar y complementar las lecturas literarias realizadas en clases. comprensión de algún aspecto de una obra literaria leída.
OA 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura • Expresan libremente, a través de la escritura, sus preocu-
de textos de diversos géneros. paciones, sentimientos, acontecimientos de sus vidas, etc.
OA 16. Aplicar los conceptos de oración, sujeto y predicado con • Modifican aquellas oraciones que tienen problemas de con-
el fin de revisar y mejorar sus textos. cordancia entre sujeto y verbo o ausencia de predicado.
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar • Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u
ideas: fundamentando su postura de manera pertinente. otra información relevante.
Textos de los OA 8. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como • Explican cuál es la postura del autor y qué argumentos uti- 5 horas
medios de columnas de opinión, cartas y discursos, considerando: la pos- liza para respaldarla. pedagógicas
comunicación tura del autor y los argumentos e información que la sostienen; • Explican cuál es su postura, si están en acuerdo o des-
OA 9. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación • Identifican cuáles son los propósitos que un autor hace ex-
considerando los propósitos explícitos e implícitos del texto. plícitos en un texto.
OA 14. Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de • Escriben textos en que cada una de las oraciones contribu-
diversos géneros caracterizados por: la mantención de la cohe- ye al desarrollo de la idea central del párrafo.
rencia temática.
Taller de OA 14. Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de • Escriben textos de diversos géneros con el fin de persuadir 4 horas
expresión diversos géneros caracterizados por: la presentación de una afir- al lector respecto de algún tema. pedagógicas
escrita y oral mación referida a temas contingentes o literarios; la presencia de • Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto, ca-
evidencias e información pertinente; la mantención de la cohe- sos de la vida cotidiana, conocimientos previos, etc.
rencia temática.
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en • Organizan sus ideas e información en torno a diferentes
función del contexto, el destinatario y el propósito: recopilando categorías o temas, usando organizadores gráficos o es-
información e ideas y organizándolas antes de escribir. quemas.
Para finalizar OA 3. Analizar las narraciones leídas para enriquecer su com- • Explican el o los conflictos de una narración. 2 horas
prensión. • Describen cuáles son las consecuencias de las acciones de pedagógicas
un personaje.
OA 8. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa con- • Explican cuál es la postura del autor y qué argumentos uti-
siderando: la postura del autor y los argumentos e información liza para respaldarla.
que la sostienen; la diferencia entre hecho y opinión.
OA 14. Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de • Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (lite-
diversos géneros. rario o no literario), casos de la vida cotidiana, conocimien-
tos previos sobre el tema, etc.
Un
i da
d
2

51
Unidad 2: Compañero del alma, compañero

… que tenemos que hablar de muchas cosas,
compañero del alma, compañero.
Miguel Hernández, Elegía a Ramón Sijé.
Fundamentación de la unidad En síntesis, el tema de la amistad permitirá a los

La “Unidad 2: Compañero del alma, compañero” estudiantes analizar, a partir de la experiencia de los
tiene por objetivo reflexionar acerca del valor de la personajes de las obras que leerán, las conductas y
amistad. A partir de la lectura de textos literarios y no expectativas en que incurrimos cuando somos ami-
literarios, los estudiantes profundizarán en cuestio- gos de alguien. ¿Qué significa ser leal, ser compañe-
nes como el compromiso con los amigos; el tipo de ro?, ¿por qué se siente simpatía y hay afinidad con
relación que se establece entre ellos; las consecuen- ciertas personas?, ¿por qué no cuesta ser solidario
cias de ser amigos de otros; cómo estos influyen en con los amigos y las amigas? Estas preguntas se
su forma de pensar, de sentir y de ser. La reflexión relacionan, a su vez, con una de las actitudes que
que busca propiciar la unidad está en concordancia deben ser desarrolladas en la asignatura de Lengua
con el Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT) re- y Literatura: “B. Manifestar una disposición a reflexio-
lacionado con la Dimensión afectiva, el cual “apunta nar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y
al crecimiento y el desarrollo personal de los estu- éticas que emanan de las lecturas”.
diantes mediante la conformación de una identidad
personal y del fortalecimiento de la autoestima y la Entrada de unidad
autovalía, del desarrollo de la amistad y de la valora- Páginas 70 y 71
ción del rol de la familia y de grupos de pertenencia,
y de la reflexión sobre el sentido de sus acciones y OA Lectura: 2, 7.
de su vida”.
Esta sección plantea un trabajo de reflexión acerca
En este sentido, el currículo nacional propone que de la experiencia humana de la amistad (OA 2), me-
la lectura sea una instancia para revisar y analizar diante la interpretación de un texto literario (OA 7)
distintas dimensiones de la experiencia humana. En que propone una definición de la amistad. En con-
otras palabras, la selección de los textos de esta sonancia con estos OA, se busca el desarrollo del
unidad está pensada para que el estudiante no solo OAT Dimensión afectiva, en cuanto los estudiantes
desarrolle sus habilidades de comprensión lectora, podrán valorar la amistad como tipo de relación afec-
comunicación oral, comunicación escrita e investiga- tiva humana.
ción. Tiene como primer objetivo que ponga en juego
su capacidad de asombrarse, de empatizar con los Ventana de profundización didáctica
demás que son distintos a él y de comprender di- Es importante abordar la biografía del libanés Gibran
versos aspectos humanos y sociales, tales como los Jalil Gibran, pues sus obras transitaron permanente-
conflictos internos frente al compromiso con el otro mente por temas valóricos, humanos y sociales. Este
(en El principito), y cómo el contexto histórico afecta escritor de poemas, ensayos y novelas, nacido en
y a veces modifica las relaciones sociales (en El niño 1883 y fallecido el año 1931, también incursionó en
con el pijama de rayas). otras artes como dibujante y pintor. Se le reconoce
como un defensor humanista que luchó en contra de
52 Unidad 2 • Compañero del alma, compañero

d
i da
2
Un
la imposición de cualquier ideología que coartara las tudiantes pondrán en juego aprendizajes obtenidos
posibilidades infinitas del ser humano. En este sen- en la unidad anterior y que son prerrequisitos para
tido, Gibran Jalil es considerado como un pensador el trabajo de esta unidad. Estos se relacionan con la
que pregonó de manera simple y profunda acerca comprensión de textos narrativos, textos de finalidad
de las cosas importantes de la existencia humana. argumentativa, la reescritura de una narración y el
diálogo constructivo.
La principal creación del escritor, El profeta, fue cri-
ticada por mucho tiempo por la élite intelectual oc- Ventana de profundización didáctica
cidental, a tal punto de ser calificada como un libro
Para ejercitar con los estudiantes que tienen más
que podría haber sido escrito por “cualquiera”. Esto,
dificultades para establecer la concordancia gra-
atendiendo a la forma simple de estructurarla y de
plantear el tema principal. Sin embargo, en el último matical entre sujeto y predicado, puede acceder al
tiempo y a propósito de ser una de las obras más siguiente recurso del sitio web www.educarchile.cl:
leídas por su traducción a más de cincuenta idiomas, http://odas.educarchile.cl/odas_ne_fontec/
se ha instalado en el lugar que le corresponde al lenguaje/2l_010/2l_010_03a.htm.
escrito más citado en diversas actividades sociales.
Se recomienda al docente que trabaje en esta sec-

Lectura literaria
ción en función de la idea antes señalada: la crítica Páginas 78 a 91
canónica acerca de cómo debe escribirse una obra
OA Lectura: 2, 3, 7, 10, 11.
literaria y cómo esta debe tratar temas universales.
Se puede introducir esta discusión con la lectura OA Escritura: 13, 17.
de la columna de opinión de BBC Mundo “Por qué OA Investigación: 25.
el público sigue leyendo El profeta de Gibran Jalil”,
que podrá encontrar en el siguiente enlace: http://
La sección tiene dos objetivos de aprendizaje trans-
www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/05/120514_
versales, que sostienen el trabajo con los OA espe-
khalil_gibran_lp.shtml
cíficos de la asignatura: el OAT Dimensión cogniti-
Actividad complementaria de oralidad va-intelectual, vinculado con la comprensión de la
secuencia de las narraciones, las motivaciones de los
Encontrará la guía Dramatización: El profeta y “Los
personajes y la interpretación de las lecturas (OA 3,
dos amigos” en la página 62 del Material fotoco-
7, 11). El OAT Dimensión moral, se relaciona con la
piable de esta unidad. La actividad permite que los
reflexión que se propone acerca del significado de la
estudiantes profundicen en la forma y el fondo de
amistad a partir de la lectura central, la que se desa-
dos obras literarias (El profeta y el cuento “Los dos
rrolla de manera oral y escrita (OA 2, 10, 13, 17, 25).
amigos”) para luego representar dramáticamente una
de ellas, con el objetivo de motivar a los estudiantes Contextualización y análisis de la obra literaria
a reflexionar sobre el tema de la unidad.
El principito es una obra de gran impacto en el mun-
do lector, lo que se evidencia en la gran cantidad de
Para comenzar
copias vendidas desde su aparición en el mercado
Páginas 74 a 77 editorial el año 1943, y los más de 250 idiomas a los
OA Lectura: 3, 8, 9. que ha sido traducida. El principito es un texto que
influye no solo en las primeras lecturas de la infancia,
OA Escritura: 15.
sino que sigue acompañando a sus lectores hasta
la adultez. Muchas de sus frases y diálogos hoy son
En esta sección se apunta al desarrollo del OAT Di- expresiones que sirven para explicar el mundo coti-
mensión cognitiva-intelectual, puesto que los es- diano y ciertas lógicas de la conducta humana.

Su autor, el francés Antoine de Saint-Exupéry, fue • ¿Qué intención tendrá el autor al relacionar a un
uno de los personajes más destacados en la resis- niño con un adulto en medio de un desierto?,
tencia de su país contra la Alemania nazi. Por este ¿quién ayudará a quién?
motivo es que se trasladó a EE. UU. para motivar
Recurso de motivación a la lectura
a los estadounidenses a involucrarse en la guerra
contra Hitler. Como parte de sus actividades para Antes de comenzar la lectura del fragmento de El
lograr este objetivo, realizó un vuelo el 31 de julio de principito, es importante destacar que esta obra tiene
1944 a Córcega, España, como parte de una uni- un fuerte carácter poético, muy similar a El profeta de
dad de reconocimiento, cuya tarea era fotografiar las Jalil Gibran, que se trabajó en la Entrada de unidad.
zonas involucradas en un desembarco en Provenza. El docente debe destacar la presencia de metáforas,
El avión que pilotaba desapareció y los restos fueron imágenes poéticas, símbolos y un delicado lenguaje
encontrados recién el año 2000, aunque sin certeza poético en esta obra. Por esto, se recomienda pre-
absoluta de que correspondan al avión que pilotaba sentar a los estudiantes una selección de citas de la
el francés. Hay varios datos de la vida de este autor obra, revisar la composición de ellas e incentivar a
que pueden rastrearse en la obra El principito. Se los alumnos a interpretarlas. El objetivo de esta acti-
mencionan dos que pueden ser trabajados en clases vidad es que se vayan revisando una a una las citas
con los alumnos: y el docente vaya guiando la interpretación según el
contexto de la lectura y también otras significaciones
1. En su obra autobiográfica Tierra de hombres, el
que pueden adquirir. Se recomienda proyectar las
autor narra el accidente que sufrió su avión cuan-
siguientes citas o escribirlas en el pizarrón para hacer
do participaba de una carrera aérea sobre el de-
un trabajo colaborativo con el curso:
sierto del Sahara. Junto con su copiloto, tuvieron
que soportar las inclemencias del desierto durante • “Cuando el misterio es demasiado impresionante,
cuatro días, sufrieron alucinaciones debido al calor es imposible desobedecer”.
y la falta de líquido, y estuvieron a punto de morir • “He aquí mi secreto, que no puede ser más sim-
de deshidratación, hasta que fueron encontrados ple: solo con el corazón se puede ver bien; lo
por un beduino (habitante del desierto) que les esencial es invisible para los ojos”.
salvó la vida.
• “Para los vanidosos todos los demás hombres
2. Su familia lo llamaba “rey sol”, pues su cabellera
son admiradores”.
era rubia y ondulada.
• “Me pregunto si las estrellas se iluminan con el
Los datos entregados son elementos interesantes fin de que algún día cada uno pueda encontrar
para discutir con los estudiantes de qué manera la suya”.
la ficción, a veces, proviene de la realidad. Por lo • “Es mucho más difícil juzgarse a sí mismo que juz-
mismo, es el momento para recordar y reforzar las gar a los otros. Si consigues juzgarte rectamente
diferencias que existen entre autor y narrador, historia es que eres un verdadero sabio”.
narrada y realidad. Se proponen las siguientes pre-
guntas para trabajar en clases la contextualización
Estrategias de vocabulario y de lectura
de la obra, lo que puede tener lugar antes o después Páginas 80 y 81
de la lectura del fragmento de las páginas 82 a 88
del Texto del estudiante:
Los estudios que se han realizado acerca del desa-
• ¿En quién crees que se inspiró el autor para crear
rrollo de la competencia léxica concuerdan en que
al principito?
este es posible siempre y cuando exista una pro-
• ¿Crees que el piloto es un personaje que repre-
gramación sistemática del vocabulario. Esto signifi-
senta al autor?
ca que el aumento y mejoramiento de la selección

d
i da
2
Un
léxica de los hablantes ocurre cuando se practica El texto aborda un tema universal y permanente en el
permanentemente, cuando hay una aplicación sis- tiempo: la búsqueda del lugar propio. La filosofía no es
tematizada de ejercicios que lleven a indagar, criticar, un trasfondo en esta obra, sino más bien es la super-
proponer e instalar palabras. ficie. La cara visible de este relato tiene que ver con la
mirada de un niño que pone en riesgo su seguridad para
Para trabajar en el área del desarrollo léxico, se reco-
buscar razones y soluciones a un problema. Es por esto
mienda el estudio realizado por Roser Morante “Mode-
que se propone al docente poner en relieve la impor-
lo de actividades didácticas para el desarrollo léxico”.
tancia del contraste forma-fondo de esta obra literaria.
Esta investigación recoge diversas prácticas de aula
enfocadas en desarrollar y ampliar el vocabulario en
Contenido literario
estudiantes en etapa escolar. Este documento puede
servir de consulta para revisar actividades específicas Páginas 90 y 91
y para apoyar el diseño de una didáctica más apro- Ventana de profundización disciplinar
piada para la realidad de cada docente. Es así como
se pueden replicar algunos ejercicios o adaptarlos a Superestructura narrativa
lo que el docente esté trabajando en clases. Puede Conocer y comprender los postulados acerca de
descargar el documento desde el siguiente enlace: la estructura narrativa de Tzvetan Todorov, Jean-
http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-Re- Michel Adam y Teun van Dijk permite al docente
dEle/Revista/2005_04/2005_redELE_4_11Morante. presentar un texto narrativo como un “tejido” textual
pdf?documentId=0901e72b80e0028a cuyos “hilos” se entenderán como secuencias de
Actividad complementaria de vocabulario acciones que se organizan en una situación inicial,
un conflicto y un desenlace. Lo que se organiza
Encontrará la guía Estrategia de vocabulario: Sinó- en esta trama es una serie de peripecias o accio-
nimos, hiperónimos e hipónimos en la página 63 del nes que mueven la historia. Para explicar esto a
Material fotocopiable de esta unidad. La actividad los estudiantes, es preciso que se ligue el conteni-
apunta a desarrollar el OA 17 correspondiente al uso do literario con el lingüístico: el texto narrativo está
de la correferencia léxica mediante el empleo de si- conformado por secuencias de oraciones que pre-
nónimos, hiperónimos e hipónimos aplicados en la sentan acciones.
reescritura de un texto literario.
Cuando se habla de texto narrativo, se hace refe-
Lectura central rencia al plano de la macroestructura en que el texto
Páginas 82 a 89 completo aparece como una narración. Las partes
que lo constituyen conforman una matriz, a la que
Ventana de profundización didáctica Adam llamó superestructura narrativa. En esta, la
El principito es una historia con una vital paradoja: secuencia de acciones se organiza en torno a tres
es un relato para niños, dedicado a un adulto y cuya elementos básicos: el estado inicial (presentación de
narración está a cargo, también, de un adulto. El situaciones en equilibrio), el estado de quiebre (hecho
docente puede aprovechar esta aparente contra- inesperado que complica y rompe el equilibrio inicial)
dicción para abordar el tratamiento especial que el y la resolución (instauración de un nuevo equilibrio).
autor da a temas tan importantes como la fidelidad,
De acuerdo con lo anterior, se puede tomar cualquier
la inocencia o el amor. La relación entre el piloto y
relato breve y reconocido por los estudiantes y re-
el principito busca resolver esta paradoja a partir de
visarlo según la estructura que propone Adam. Por
la dialéctica de sus diálogos: el sentido común del
ejemplo, el cuento tradicional “La Caperucita roja”.
primero se confunde con el arrojo inusual de un niño
La situación inicial es la presentación de Caperucita
pequeño perdido en medio del desierto. Y este anda
roja, una niña que vivía con su mamá y que tenía
en busca de una forma de resolver un problema serio
una abuelita que vivía al otro lado del bosque. La
en su planeta de origen.
complicación está dada por la conversación que Ca-

perucita entabla con el lobo (lo que origina la serie de literario de cuentos, de Pablo Juárez. El documento
peripecias posteriores: el lobo se va donde la abuela, incluye seis actividades de motivación y nivelación
Caperucita toma el camino más largo, el lobo se para desarrollar antes o después del trabajo con la
come a la abuelita, el lobo engaña a Caperucita, el sección. Puede descargarlo del siguiente enlace:
lobo se come a Caperucita). La resolución se logra http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/
con la llegada del cazador que mata al lobo y rescata asele/pdf/08/08_0477.pdf
de la panza de este a la Caperucita y a su abuelita.
Taller de oralidad
Esta organización permitirá al docente trabajar la na-
Páginas 96 y 97
rración como estructura, con constituyentes, organi-
zación, estados y secuencias. Esto garantiza el tras- Ventana de profundización disciplinar
paso de la información en forma de modelo, permite
Para contar cuentos
organizar el conocimiento de los estudiantes y genera
un esquema posible de utilizar como estrategia de Contar una historia permite motivar a la lectura, en-
enseñanza (método) y retroalimentación (aprendizaje). seña a disfrutar del relato oral o escrito y prepara al
estudiante para enfrentarse a instancias de exposi-
Actividad complementaria de lectura y oralidad
ciones orales más formales. Algunas estrategias para
En la página 64 de la sección Material fotocopiable contar cuentos y tener éxito en esta empresa tienen
encontrará la guía Análisis de la estructura de una que ver con la adecuación al contexto. Adecuarse
narración. Esta actividad está pensada como un al contexto implica:
desafío para los estudiantes con un ritmo de apren-
• Tener claras las características del lugar donde
dizaje más rápido, por lo que incluye investigación y
se realizará la actividad narratoria, lo que permi-
presentación oral de los resultados frente al curso.
tirá aprovechar el espacio para el propio relato o
cuidarse de él.
Taller de expresión creativa • Conocer las características del público receptor
Páginas 92 a 97 de la presentación: edad, roles, idiosincrasia, lo
que permite saber qué humoradas hacer, cuán-
OA Escritura: 12, 15, 18, 19.
to puede durar un relato, qué temas se pueden
OA Comunicación oral: 22, 23.
abordar, etc.
Esta sección plantea un trabajo creativo por parte de
los estudiantes (OA 12), tanto en el eje de escritura Modelo para actividad oral
(creación de un cuento) como en el de comunicación Para que los estudiantes conozcan el recurso del
oral (elaboración de un kamishibai). Debido a que el kamishibai y para modelar su realización, presente el
tema del cuento corresponde a la concepción de la video elaborado por el programa Lee Chile Lee, en el
amistad de cada estudiante, se trabaja el OAT Dimen- marco del Plan Nacional de la Lectura del Gobierno de
sión afectiva, en tanto con esta actividad se promueve Chile. El video está disponible en el siguiente enlace:
la reflexión acerca de las relaciones entre las personas. http://www.plandelectura.cl/noticias-destacadas/
el-kamishibai-herramienta-de-fomento-lector-que-
Taller del escritor toma-fuerza-en-chile
Páginas 92 a 95
Luego de observar el video, comente con ellos los
Ventana de profundización didáctica aspectos que les llamaron la atención y luego pídales
A continuación, se propone un documento para rea- que compartan sus respuestas a las preguntas de la
lizar actividades que permiten trabajar los aspectos página 96 del Texto del estudiante.
más débiles en la producción de cuentos y, con esto,
Rúbricas para evaluar las actividades
nivelar los diversos desempeños que surjan a pro-
pósito del taller de escritura: Cómo hacer un taller Encontrará Rúbricas para la Creación de un cuento,
la Elaboración de un kamishibai y la Presentación

d
i da
2
Un
de un kamishibai, en las páginas 65 y 66 de la Las lecturas de esta sección proponen un trabajo
sección Material fotocopiable. de reflexión acerca de las relaciones humanas entre
personas con distinto origen, ya sea étnico, cultural
Actividad complementaria de escritura y
o social. Esta se vincula con el OAT Dimensión
oralidad
moral, el cual promueve la adhesión a los derechos
Encontrará la guía Taller de creación literaria en la humanos. La lectura de una columna de opinión
página 67 del Material fotocopiable de esta unidad. sobre la amistad (OA 2, 8, 10), propone una reflexión
La actividad se plantea como una oportunidad de acerca de cómo surgen las relaciones de amistad y
motivar la escritura en aquellos estudiantes más qué sentido tienen para las personas, reflexión que
reacios, vinculándola con la instancia comunicativa el estudiante desarrollará de manera oral y escrita.
oral que trabajaron en la Unidad 1, la tertulia literaria.
Contextualización de las obras
Además, es una instancia de reforzamiento de las
habilidades de escritura trabajadas en la sección. El niño con el pijama de rayas
La historia parte con la llegada de la familia de Bruno
Antes de continuar a un lugar llamado “Auchviz” (en la versión original
en inglés Out-With), que no es sino el campo de
Páginas 98 a 101
exterminio de Auschwitz. Este fue un complejo de
OA Lectura: 2, 3, 11. campos de concentración construido por el régimen
OA Escritura: 12, 17. nazi a inicios de la Segunda Guerra Mundial. Estaba
situado al oeste de Cracovia, capital de Polonia; ahí
murió más de un millón de personas, la gran mayoría
judíos. Para no olvidar el horror vivido en Auschwitz,
En esta sección se apunta al desarrollo del OAT
la Unesco lo declaró en 1979 Patrimonio de la
Dimensión cognitiva-intelectual, puesto que los
Humanidad, uno de los lugares de mayor simbolismo
estudiantes aplicarán lo aprendido hasta el momento
del Holocausto. Es en este campo de concentración
en la unidad, en relación con la comprensión de
donde vive Shmuel y, en sus afueras, Bruno.
textos narrativos, la escritura de una narración y su
presentación oral frente a una audiencia. Machuca
Ventana de profundización didáctica La historia transcurre en Santiago en 1973, época
del gobierno de la Unidad Popular. En ese entonces
La complejidad con la selección léxica, particularmente
se realizó el experimento educativo en el colegio
en relación con los hiperónimos e hipónimos, no
Saint George que consistía en juntar a niños de
reside en los mecanismos en sí, sino en el sentido
clases alta, media y baja de Santiago. El objetivo
que tiene su aplicación para los estudiantes.
era una educación sin discriminación, para que
Se propone visitar el sitio Currículum en línea del
los niños aprendieran a respetarse mutuamente.
Mineduc y trabajar las actividades propuestas para
El proyecto, como muchos otros, se quebró con
6º básico, con el fin de reforzar la utilidad de estos
el Golpe militar del 11 de septiembre de ese año.
procesos: http://www.curriculumenlineamineduc.
Este hecho marcó el fin del gobierno de la Unidad
cl/605/articles-27182_recurso_pauta_pdf.pdf
Popular, que sería seguido por el establecimiento de
una junta militar liderada por Augusto Pinochet. Chile,
Textos en diálogo que hasta ese entonces se mantenía como una de
Páginas 102 a 117 las democracias más estables en América Latina,
entró en una dictadura cívico-militar que se extendió
OA Lectura: 1, 2, 3, 8, 10, 16. hasta 1990. Durante este período, fueron cometidas
OA Escritura: 12. sistemáticas violaciones a los derechos humanos,
OA Comunicación oral: 21. se limitó la libertad de expresión, se suprimieron los
partidos políticos y el Congreso Nacional fue disuelto.

Se sugieren las siguientes preguntas para trabajar Ventana de profundización disciplinar

con los estudiantes:
Acerca de las funciones y tramas de los textos
• ¿Qué elementos comunes encontramos en la tra-
ma de ambas obras? En el libro La escuela y los textos, las autoras Ana
María Kaufman y María Elena Rodríguez proponen
• ¿Cómo se relacionan ambas obras?
una clasificación de los textos del ámbito escolar. Para
Gracias esto, proponen el concepto de “trama” para estable-
Rosa Montero, la autora de esta columna de opinión, es cer una clasificación exhaustiva de los textos.
una periodista y escritora española, que trabaja desde
Las tramas que establecen las autoras son la narrativa,
1976 en el periódico El País de España. Ha publicado
la argumentativa, la descriptiva y la conversacional.
diversas novelas, cuentos y recopilaciones de entre-
Los textos con trama narrativa “presentan hechos
vistas y artículos, y recibido reconocimientos como el
o acciones en una secuencia temporal y causal”;
Premio Nacional de Periodismo para reportajes y artí-
los de trama argumentativa “comentan, explican,
culos literarios (1980) y el Premio de la Asociación de
demuestran o confrontan ideas, conocimientos,
la Prensa de Madrid a toda una vida profesional (2005).
opiniones, creencias o valoraciones”; los de trama
Preguntas sugeridas: descriptiva “presentan, preferentemente, las
• En el primer párrafo, la autora afirma que se ha especificaciones y caracterizaciones de objetos,
encontrado con la dificultad de que lleva meses personas o procesos a través de una selección de sus
intentando escribir un artículo sobre la amistad. rasgos distintivos”; y los de trama conversacional
¿Por qué piensas que escogió introducir el tema presentan “en estilo directo, la interacción lingüística
refiriéndose a este problema? que se establece entre los distintos participantes de
• ¿Por qué la autora finaliza el texto agradeciendo una situación comunicativa, quienes deben ajustarse
a sus amigos? a un turno de palabra”.
Actividad complementaria de oralidad En el cruce con las funciones del lenguaje establecidas
por Roman Jakobson (informativa, expresiva, literaria
En la página 68 del Material fotocopiable encontrará
y apelativa), la crítica periodística que se aborda
la guía Debate: ¿Puede existir la amistad entre
en las páginas 119 y 120 del Texto del estudiante
humanos y otras especies? El objetivo de la
corresponde a un tipo de artículo de opinión, pues
actividad es ampliar la reflexión acerca de la amistad
combina la función informativa (transmisión de
llevándola a otros contextos, junto con reforzar la
información) con la trama argumentativa.
expresión oral de opiniones en los estudiantes.
Actividad complementaria
Textos de los medios de En la página 69 de la sección Material fotocopiable
comunicación de esta unidad se presenta la actividad complemen-
Páginas 118 a 123 taria Calificaciones valorativas, para ejercitar lo que
se ha trabajado hasta el momento en las unidades
OA Lectura: 8, 9, 11. 1 y 2 del Texto del estudiante, así como otros con-
OA Escritura: 14, 15. ceptos de manejo de la lengua de niveles anteriores.
En esta sección se apunta a desarrollar el OAT

Dimensión cognitiva-intelectual, en lo que se refiere
a la exposición de ideas y puntos de vista de manera
Páginas 124 y 125
fundamentada (OA 14 y 15), lo que se relaciona con OA Escritura: 14, 15.
la comprensión de textos críticos de los medios de
comunicación (OA 8 y 9) que incluyen calificaciones
valorativas.

d
i da
2
Un
Esta sección plantea a los estudiantes un trabajo Puede utilizar esta información para motivar la activi-
de expresión formal, tanto en el eje de escritura dad de escritura y destacar la importancia del género
(crítica literaria) como en el de comunicación oral de la crítica literaria.
(presentación de la crítica ante los compañeros). La
Sitios web sugeridos para la etapa de
sección se enfoca en el OAT Dimensión cognitiva-
investigación
intelectual, pues los estudiantes deben exponer sus
ideas y puntos de vista con fundamentos. En la etapa de investigación, los estudiantes debe-
rán buscar, en función de la obra seleccionada para
Taller del escritor la escritura de la crítica literaria, información acerca
Página 124 del autor y de dicha obra. Sugiérales las siguientes
fuentes:
• http://www.letrasdechile.cl/Joomla/index.php/
Al igual que la crítica cinematográfica, la crítica lite-
criticas-literarias
raria es un texto de divulgación. El discurso toma
partido por una obra, con el fin de informar acerca de • http://ase.tufts.edu/romlang/rcll/
esta, por lo que una parte de la crítica se conforma
En estos sitios los estudiantes podrán encontrar crí-
como una reseña del texto analizado. La obra en
ticas literarias breves, que les servirán de modelo en
cuestión es leída con ojo crítico, y el autor formula
cuanto a forma y contenido.
una opinión acerca de ella.
Modelo para actividad escrita
El género de la crítica literaria tiene gran importancia
en el ámbito intelectual nacional e internacional. So- En la página 70, en la sección Material fotocopiable,
bre su definición, hay quienes la consideran también encontrará el Modelo de un escritor que muestra la
parte de la producción literaria, pues el crítico utiliza estuctura de una crítica literaria. Entregue este mo-
un lenguaje cuidado en su elaboración y, a veces, él delo a los estudiantes cuando estén en la etapa de
mismo es un escritor. El crítico literario (y escritor) ar- planificación de la actividad y analice con ellos las
gentino Enrique Anderson Imbert, afirma lo siguiente: partes de la crítica que se destacan.
¿Cómo podría definirse la “crítica literaria”? Taller de oralidad

Hace veinticuatro siglos los griegos llamaban
Página 125
“kriticós” al “juez de literatura” (del verbo
“krino”, “juzgo”). […] El crítico lee, examina, Ventana de profundización didáctica
toma posición frente al texto y enuncia un
Las estrategias de oralidad que se proponen a con-
juicio, afirmativo o negativo. Hay muchas
tinuación forman parte de un modelo sostenido por
disciplinas que estudian la literatura —Fi-
TED (Tecnología, Entretención y Diseño), institución
losofía, Historia, Psicología, Sociología, Lin-
sin fines de lucro dedicada a la publicación de ideas
güística, Pedagogía, Erudición, etc.— pero
globales “dignas de ser difundidas”. Este modelo se
solo la Crítica se especializa en formular
conforma a partir de la experiencia obtenida en las
juicios de valor. Aquellas disciplinas con-
charlas y los congresos a cargo de los más diversos
testan, cada cual a su manera, a la pregun-
conferencistas. Dichas estrategias están relaciona-
ta: ¿qué es esta obra? La Crítica, además de
das con la forma de organizar y presentar el tema, y
contestar a esa pregunta, contesta también
los mecanismos para atraer y mantener la atención
a esta otra: ¿qué vale tal obra? Nos dice si
del público y cómo convencerlo.
una obra es literatura o no, y la califica.
Varios autores (1977). La crítica literaria, hoy.
(Página 6).

Planificación de la ponencia Rúbricas para evaluar las actividades
1. Seleccionar una idea central (tema de la ponencia). En la página 71 de la sección Material fotocopiable,
2. Se orienta la idea para generar un cambio en la encontrará Rúbricas para evaluar la Escritura de una
audiencia (que piense algo o que haga algo). crítica literaria y la Presentación oral de una crítica.
3. Se idea una frase “gancho” (forma atractiva de
presentar el tema a lo largo de toda la ponencia). Para finalizar
4. Estructurar la presentación: hilo narrativo (presen-
Páginas 126 a 131
tación, conflicto, desenlace) o problema-solución.
5. Objetivo: convencer (datos) y persuadir (afectar). OA Lectura: 3, 8.
OA Escritura: 14.
Presentación oral
1. Considerar elementos no verbales: pararse segu-
ro, desplazarse por el escenario, gesticular co-
estudiantes aplicarán lo aprendido en la unidad, en
rrectamente, mirar a todos los asistentes, hacer
relación con la comprensión de textos narrativos (OA
contacto visual.
3 y 8) y sus elementos constitutivos, el análisis de
2. Considerar aspectos suprasegmentales: hablar
críticas y la expresión escrita fundamentada de sus
con tono y ritmo adecuados, modular y articular
opiniones (OA 14).
las palabras, utilizar silencios, pausas y énfasis
para atraer la atención.
Modelo para actividad oral Motive a los estudiantes a responder de manera sin-
cera las siguientes preguntas, que le permitirán, por
Para motivar y modelar la presentación oral ante una
una parte, monitorear los procesos de aprendizaje
audiencia, presente el video al que dirige el enlace
de sus alumnos y, por otra, detectar las debilidades
que se presenta más abajo, de 3 minutos de dura-
y problemas de comprensión de lo trabajado a lo
ción, que corresponde a una charla TED en la que
largo de la unidad:
dos amigos, creadores de una motocicleta eléctrica,
cuentan cómo sus intereses individuales se combi- • ¿Qué es lo que más me llamó la atención en esta
naron para dar origen a su invento. Luego de que unidad?, ¿por qué?
los estudiantes hayan visto y comprendido el video • ¿Ante qué actividades de la unidad me sentí des-
(puede mostrarlo más de una vez), formule las si- motivado?, ¿por qué?
guientes preguntas: • ¿Cuál es el mayor aprendizaje que obtuve en la
• Además del discurso oral, ¿qué recursos no orales unidad?, ¿de qué me sirve este aprendizaje?
se utilizan para apoyar la presentación? • ¿Qué concepto, idea, procedimiento o actividad
• ¿Qué importancia tienen los recursos de apoyo no pude realizar con éxito?, ¿cómo podría explicar
que se incluyen en la charla para la comprensión esa dificultad?, ¿qué puedo hacer para superarla?
de su contenido?
• ¿Qué rasgos de la voz y los movimientos corpo-
rales apoyan la expresión oral?
Enlace a charla TED:

https://www.ted.com/talks/yves_behar_s_super
charged_motorcycle_design#t-114551

d
i da
2
Un
Bibliografía recomendada por sección es útil cada vez que el docente quiera introducir
un tipo nuevo de texto al trabajo de comprensión
Lectura literaria o escritura por parte de los estudiantes.
Â Jean-Michel Adam (1992). Les textes: Types et Â Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de
prototypes. Récit, description, argumentation, ex- Formación del Profesorado. Ministerio de Edu-
plication et dialogue. Paris: Nathan. cación, Cultura y Deporte de España (2012). La
Debido a que la bibliografía de Jean-Michel prensa, un recurso para el aula. Análisis de la pren-
Adam está en gran parte sin traducir al español, sa. Disponible en http://www.ite.educacion.es/
se recomienda el artículo que puede descargar formacion/materiales/42/cd/pdf/M1/M1.3.Analisis_
del siguiente enlace, que presenta una traducción generos_periodisticos_30_08_2012.pdf
de un fragmento del capítulo 2, “El prototipo de Este documento presenta definiciones breves y
la secuencia narrativa”: http://cursosvirtuales. claras de los distintos géneros periodísticos, ca-
cfe.edu.uy/semipresencial/file.php/1/05/ racterizaciones de sus propósitos, estructuras y
Cuarto/546TeoGramIV/lecturas/lectu13_un2.pdf ejemplos reales de la prensa española. Es un ma-
terial útil para preparar clases, guías de aprendiza-
Â Juana Marinkovich Ravena (1999). Una propuesta
je y actividades vinculadas con este tipo de textos.
de evaluación de la competencia textual narrativa.
Revista Signos, 32(45-46), 121-128. Taller de expresión escrita y oral
En este artículo se presenta una explicación
Â Grupo Didactext (2003). Modelo sociocognitivo,
detallada del esquema de la superestructura
pragmalingüístico y didáctico para la producción
narrativa antes presentado. El texto está dispo-
de textos escritos. Didáctica (Lengua y Literatura),
nible en el siguiente enlace: http://www.scielo.
15, pp. 77-104.
cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
En este artículo se presenta un análisis de los
09341999000100012#adam92
factores implicados en la producción de un texto
Â Jesús Moreno Ramos (1999). Didáctica del vo- escrito, incluyendo las estrategias metacognitivas
cabulario en la ESO. (Tesis doctoral). Universidad que intervienen, para luego presentar un modelo
de Murcia. España. Disponible en: de producción escrita. Se sugiere la lectura de
www.cervantesvirtual.com este artículo para comprender de manera profun-
Las didácticas que este estudio recopila se hacen da por qué la escritura está concebida, en el Texto
cargo de varios de los aspectos que los docen- del estudiante, como un proceso, lo que se debe
tes suelen trabajar en sus clases: selección léxica reflejar también en las prácticas pedagógicas.
(mecanismos de correferencia), usos pertinentes
Para finalizar
de léxico polisémico, corrección de pleonasmos,
etc. El docente puede buscar según su foco de Â Ricardo Chrobak (2001). La metacognición y las
necesidades e implementar estrategias similares herramientas didácticas. Contextos de educación,
a las propuestas en esta investigación. Año 4, N° 5, pp. 123-145. Disponible en: http://
www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Chrobak.htm
Esta investigación explica sintéticamente y con
Â Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez ejemplos la relación entre la metacognición y las
(1993). La escuela y los textos. Buenos Aires: estrategias pedagógicas. Revisa, también, las es-
Santillana. Disponible en: http://es.slideshare.net/ trategias de aprendizaje desde las prácticas de
ramuto/la-escuela-y-los-textos trabajo en el aula y su relación con el respeto a los
Este estudio presenta descripciones y ejemplos distintos estilos de trabajo. Finalmente y focalizado
de los distintos tipos de textos que se trabajan en el “aprender a aprender”, hace recomendacio-
más frecuentemente en la escuela. Su consulta nes acerca de las preguntas y actividades que se
deberían ejecutar en el aula.

Actividad complementaria de lectura y oralidad • Entrada de unidad
Dramatización: El profeta y “Los dos amigos”

I. Lee y compara
Completa la siguiente ficha de lectura considerando el fragmento de El profeta y el cuento
“Los dos amigos”, de las páginas 70 y 74 de tu texto.
Ficha de lectura
El profeta Los dos amigos
Género literario: narrativo,
lírico, dramático.
Lenguaje utilizado: descriptivo,

narrativo, poético.
Interpretación: según el texto,

¿en qué consiste la amistad?
¿Qué texto te resultó más fácil leer?, ¿por qué?
¿Qué texto te resultó más difícil leer?, ¿por qué?
¿Alguno de los textos te llamó especialmente la atención?, ¿por qué?
II. Participa en una dramatización

• Reúnete con dos compañeros, compartan los análisis comparativos y decidan cuál de las dos
visiones de la amistad les parece más interesante como grupo.
• Escojan una de las dos obras trabajadas y preparen una breve dramatización para presentar ante
su curso. El propósito será evidenciar de manera lúdica la importancia de la amistad. Utilicen como
modelo el Taller de expresión creativa de la Unidad 4 (páginas 206 a 211).
• No olviden expresarse con claridad, utilizar un volumen de voz que permita a todos escuchar las
intervenciones y emplear un lenguaje adecuado a la dramatización: por ejemplo, si dramatizan el
fragmento de El profeta, el personaje debe hablar con un vocabulario similar al del texto original.

d
i da
2
Un
Estrategia de vocabulario: Sinónimos, hiperónimos e hipónimos

1. Lee atentamente el fragmento.
2. Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno:
a. Busca al menos un hipónimo y un hiperónimo para cada palabra destacada.
b. Reescribe las oraciones y sustituye cada palabra subrayada por uno de los hipónimos o hiperó-
nimos que encontraste. Puedes usar más de uno si es necesario. Recuerda que debes guiarte
por el contexto para escoger cuál de ellos puede ser usado como sinónimo.
El niño con el pijama de rayas

John Boyne
Bruno llegó tarde al tramo de la alambrada donde se encontraba con Shmuel todos los días, pero
su nuevo amigo estaba esperando sentado en el suelo con las piernas cruzadas, como siempre.
—Perdona el retraso —dijo, pasándole el pan y el queso por la alambrada (los trozos que no se había
comido por el camino cuando le había entrado un poco de hambre)—. Estaba hablando con María.
—¿Quién es María? —preguntó Shmuel sin levantar la cabeza, mientras se zampaba la comida
con avidez.
—Nuestra criada. Es muy simpática, aunque Padre dice que tiene un sueldo excesivo. Me estaba
hablando de Pavel, el hombre que nos corta las hortalizas y nos sirve la cena. Me parece que vive
en tu lado de la alambrada.
Shmuel levantó la cabeza un momento y dejó de comer.
—¿En mi lado? —preguntó.
—Sí. ¿Lo conoces? Es muy mayor y tiene una chaqueta blanca que se pone cuando nos sirve la
cena. Seguro que lo has visto.
—No —dijo Shmuel negando con la cabeza—. No lo conozco.
—Seguro que sí —insistió Bruno, exasperado, como si creyera que Shmuel le llevaba la contraria
a propósito—. Es muy bajito para ser un adulto y tiene el pelo cano y anda un poco encorvado.
—Me parece que no sabes cuánta gente vive en este lado de la alambrada. Hay miles de personas.
—Pero el que te digo se llama Pavel —perseveró Bruno—. Cuando me caí del columpio me limpió
la herida para que no se me infectara y me puso un apósito en la rodilla. En fin, quería hablarte
de él porque también es polaco. Igual que tú.
—La mayoría de los que estamos aquí somos polacos —dijo Shmuel—. Aunque también hay
algunos de otros sitios, como Checoslovaquia y...
—Sí, pero por eso pensé que quizá lo conocías. Bueno, resulta que era médico antes de venir
aquí, pero ya no lo dejan ser médico y si Padre llega a saber que me limpió la herida cuando me
hice daño, Pavel tendría problemas.
—A los soldados no les gusta que la gente se cure —comentó Shmuel mientras tragaba el último
trozo de pan—. Normalmente funciona al revés.
Boyne, J. (2007). El niño con el pijama de rayas. Barcelona: Salamandra. (Fragmento)

Actividad complementaria de lectura y oralidad • Contenido literario
Análisis de la estructura de una narración

Instrucciones
• El trabajo es individual y se compone de tres etapas: investigación, ficha de lectura con esquema
de análisis y exposición oral.
• Tiempo de entrega: una semana para la ficha de lectura (que da cuenta de la investigación y
de la aplicación) y dos días para preparar la presentación oral.
• Objetivo: esquematizar los tres momentos principales de una narración.
• El texto que se analizará es de libre elección, pero debe ser uno que se haya leído para la asig-
natura de Lengua y Literatura. Se analiza completo, no un fragmento.
• La presentación oral tiene una duración mínima de 3 minutos y una máxima de 5.
• El expositor debe presentar material de apoyo con esquema de análisis.
I. Análisis
Ficha de lectura
Obra
Autor
Momentos de la narración (descripción de ellos)

Situación inicial Conflicto Desenlace
II. Exposición oral

Modelo de presentación oral
Introducción Desarrollo Conclusión

• Presentación del expo- • Exposición del análisis de • Síntesis de lo expuesto.
sitor. la secuencia narrativa del • Juicio respecto de si la obra analizada
• Presentación de la obra texto seleccionado. es un caso típico de secuencia narra-
analizada. • Presentación de situacio- tiva o no y por qué.
• Justificación de la elec- nes o acciones que eviden- • Dificultades enfrentadas.
ción de la obra. cien cada momento de la
• Aspectos que llamaron la atención y
narración.
qué se aprendió con el desarrollo de
esta actividad.

d
i da
2
Un
Rúbrica • Taller de expresión creativa
Creación de un cuento
3 2 1
El cuento presenta un título que da El cuento presenta un título que no El cuento no presenta título.
cuenta de la trama del relato. da cuenta de la trama del relato,
sino que hace referencia a otros
temas.
El cuento presenta una trama cen- El cuento presenta una trama que El cuento presenta una trama cen-
trada en el tema de la amistad. menciona la amistad entre otros trada en otro tema.
asuntos.
El cuento presenta un narrador El cuento cambia una vez de na- El cuento cambia varias veces de
bien definido de principio a fin. rrador. narrador.
El cuento describe claramente un El espacio que se describe no es El cuento no describe un espacio

espacio en el que se desarrolla la tan claro. determinado.
historia.
El tiempo en el que se desarrolla el El tiempo en el que se desarrolla el El relato presenta permanentemen-

relato se organiza a partir del uso relato no siempre mantiene la ló- te inconsistencia en cuanto al tiem-
de verbos en pretérito perfecto o gica de la conjugación en tiempo po pretérito del modo indicativo.
imperfecto del modo indicativo. pretérito del modo indicativo.
El cuento presenta varios persona- El cuento presenta solo dos perso- El cuento presenta varios persona-
jes, pero el relato se concentra en najes y el relato se concentra en el jes, pero el relato no da cuenta de
el protagonista. protagonista. un protagonista.
El cuento presenta situación inicial, El cuento no presenta uno de los El cuento no presenta dos de los
conflicto y desenlace. momentos de la narración. momentos de la narración.
La historia presenta claramente un No es claro el conflicto que pre- La historia no presenta un conflicto.
conflicto. senta la historia.
La escritura presenta usos correc- La escritura presenta pocos erro- La escritura presenta bastantes
tos de coma en enumeraciones y res en el uso correcto de los sig- errores en el uso correcto de los
en frases explicativas y uso correc- nos de puntuación indicados en el signos de puntuación indicados en
to de dos puntos y raya. nivel 3. el nivel 3.

Elaboración de un kamishibai
3 2 1
Se realiza un resumen que da Se realiza un resumen que no da No se realiza resumen.

cuenta de todo el relato creado. cuenta de todo el relato original.
Se presenta planificación y borra- Se presenta la planificación o el No se presenta planificación ni borra-
dor del kamishibai. borrador del kamishibai. dor del kamishibai.
Se relaciona con el tema de la Se relaciona con varios temas, Se relaciona con asuntos distintos a
amistad. entre ellos, la amistad. la amistad.
Se presentan entre ocho y diez Se presentan menos de ocho Se presentan más de diez láminas
láminas que dan cuenta de las láminas que dan cuenta de las que dan cuenta de las escenas.
escenas. escenas.
Los dibujos son claros (se entien- Los dibujos son claros o grandes. Los dibujos no son claros ni grandes.
de qué representan) y grandes
(se ven desde el fondo de la sala).
Los dibujos que representan a A veces se confunden los pro- Generalmente se confunden los pro-
los protagonistas son evidentes. tagonistas con otros personajes. tagonistas con otros personajes.
Puntaje máximo: 18 puntos = 7.0
Presentación de un kamishibai
3 2 1
La presentación se realiza con La presentación no siempre se La presentación permanentemente

entonación y ritmo adecuados realiza con entonación y ritmo no se realiza con entonación y ritmo
para la historia que se cuenta. adecuados para la historia que adecuados.
se cuenta.
Se caracteriza adecuadamente la Alguna vez se confunden las vo- En más de una ocasión se confunden
voz de los distintos personajes. ces de los personajes. las voces de los personajes.
Se distingue por medio de pau- Alguna vez se confunde la voz En más de una ocasión se confunde
sas y entonaciones especiales del narrador con la voz de los la voz del narrador con la voz de los
las intervenciones del narrador. personajes. personajes.
Los dibujos dan cuenta de las Generalmente los dibujos dan Muy pocas veces los dibujos dan
acciones del relato. cuenta de las acciones del relato. cuenta de las acciones del relato.
Se articulan correctamente las Generalmente se articulan co- Muy pocas veces se articulan correc-
palabras del relato. rrectamente las palabras del re- tamente las palabras del relato.
lato.

d
i da
2
Un
Actividad complementaria de escritura y oralidad • Taller de expresión
creativa
Taller de creación literaria

Escribe un relato breve
Observa atentamente la foto y deja volar tu imaginación.
Pixabay
• Objetivo: escribir un relato original inspi-
rado en la fotografía y que se vincule con
el tema de la amistad.
• Plazo para la escritura: una semana.
• Características: título apropiado y exten-

sión de una página (400 palabras, aproxi-
madamente) como máximo.
• Escoge una de las palabras que trabajas-

te en la Estrategia de vocabulario de la
página 80 (lazo y rito), y úsala en tu relato.
También puedes emplear un hiperónimo o
un hipónimo que sea adecuado al contex-
to de tu relato. Puedes recordar su origen
etimológico revisando las cápsulas eti-
mológicas de las páginas 85 y 87.
• Revisa el modelo de escritura del Taller

de expresión creativa de las páginas 92
a 97 de tu Texto.
Participa en la tertulia literaria
• El curso se dividirá en tres grupos. Todos los grupos deberán tener a la vista la imagen que sirvió
de inspiración.
• Cada equipo ordenará su espacio en la sala y formará un círculo con las sillas, de modo que todos
los integrantes estén cómodos y puedan mirarse entre sí.
• Uno de los participantes iniciará la tertulia dando la bienvenida a sus compañeros y cediendo la
palabra a un voluntario para que lea su cuento.
• Por turnos, cada integrante del grupo leerá su creación.
• Al finalizar las lecturas, los participantes comentarán los relatos leídos. Algunos ejes importantes de
análisis deben ser: características de la historia narrada, su relación con la imagen y con el tema
de la amistad.
• A modo de cierre, escriban sus relatos en cartulinas, decórenlos y escojan un espacio de la sala
para exhibirlos y compartirlos con el resto del curso.

Actividad complementaria de escritura y oralidad • Textos en diálogo
Debate: ¿Puede existir la amistad entre humanos y otras especies?

Reúnete con cinco compañeros y lean el siguiente microcuento.
Comida de perro
Andrea Miranda
Andrés me compra todos los meses más de dos kilos de comida para perro. No tiene mascotas,
vive en una residencia de estudiantes. Es de regiones, no sé cuál. No se la come él, ya le pregunté.
No sé si con pena o con vergüenza, me dijo que siempre anda con un saquito en la mochila por si
se siente solo. Sabe que si lo saca vendrá un amigo esté donde esté.
Miranda, A. (2013). Comida de perro. En: Santiago en 100 palabras: los mejores 100 cuentos VII.
Santiago: Plagio.
Los invitamos a participar en un debate sobre la amistad entre humanos y otras especies.
Recuerden que un debate es una situación comunicativa en la que dos o más personas confrontan
sus opiniones sobre un tema polémico o controversial. El debate es dirigido por un moderador,
encargado de distribuir los turnos de habla y mantener el respeto durante la discusión.
Planifiquen
• Con relación al tema del debate, elaboren dos opiniones opuestas que se puedan sostener acerca
de dicho tema. Divídanse en equipos de tres integrantes. Cada grupo defenderá en el debate una
de las opiniones definidas.
• Cada integrante del equipo elaborará dos argumentos para defender su postura. Para ello, hará una
breve investigación para recoger datos u opiniones de expertos que les sirvan para fundamentar.
Sigan las recomendaciones de la página 60 del Texto para realizar una búsqueda en Internet.
• Elijan a un moderador para que organice el debate. Consulten la página 64 del Texto, en que se
presenta un organizador gráfico con las etapas de una situación comunicativa oral y grupal.
Participen en el debate
• Cada grupo expone durante dos minutos sus ideas, mientras el otro equipo toma apuntes con el
fin de usarlos en la etapa siguiente. Después, cada grupo tendrá dos minutos más para discutir lo
que el equipo contrario planteó.
• Para finalizar, uno de los integrantes resumirá los principales puntos abordados en el debate.
Reflexionen sobre el debate

• Luego de realizados los debates y guiados por su profesor, discutan acerca de qué opinión fue
mejor fundamentada y acompañada de argumentos más convincentes.

d
i da
2
Un
Calificaciones valorativas
Lee la siguiente crítica de cine y luego desarrolla las actividades en un hoja aparte.
El niño con el pijama de rayas: Una mirada de inocencia al horror

Julio Rodríguez Chico
Con más de tres millones de ejemplares vendidos, el best-seller del irlandés John Boyne debía ser
llevado a la pantalla. El encargado ha sido Mark Herman, con un trabajo tan fiel al original litera-
rio como complaciente y académico en su puesta en escena. Suave en apariencia y muy duro por
dentro, sutil y nada frívolo al mostrar la cruda realidad del campo de concentración nazi, pero
sin olvidar que lo hace desde la mirada inocente de un niño que juega a ser explorador y para
quien la guerra es una aventura sin malicia. Se trata de un mundo real bajo el prisma candoroso
de quien no ha descubierto lo que la historia enseña a los hombres y a lo que estos pueden llegar
en su barbarie. Por eso, la adaptación de la novela no podía hacerse en clave realista ni obviar el
lado emocional que rodea al holocausto.
Nada en la película se desdice del libro ni de las sensaciones que el director pretende trasmitir con
su adaptación. La planificación y estructura es convencional y algo hollywoodiense, sin riesgos,
pero en ningún momento estorba ni rompe el clímax intimista o la mirada del pequeño explora-
dor. El sentimiento y la inocencia quedan retratados en el rostro de Asa Butterfield, un acierto
pleno de casting para un niño que con sus grandes ojos azules y su frágil cuerpo encierra la misma
esencia de la historia. La ceguera y gradual evolución de su personaje de ocho años se hace creíble
porque la cámara logra recoger la confusión y perplejidad de su alma, que pasa de no entender a
un idolatrado padre que no sale en defensa de su enfermero, a abrazarlo al creer lo que muestra
el documental visto a escondidas y que disipa sus dudas y tormentos interiores.
No es fácil, por otra parte, decir tanto y no recurrir a una música que sustituya a la imagen: aquí
James Horner logra una eficaz partitura que contribuye a reflejar esa finura y delicadeza del alma
infantil. También la fotografía busca retratar esa inocencia angelical en un rostro encantador bañado
por una luz blanca que suaviza cualquier gesto de dureza o crispación. Probablemente, muchos de
los lectores de la novela no se sentirán defraudados y disfrutarán de una triste historia tratada
con una pátina de humanidad y de sentimiento.
Rodríguez Chico, J. (27 de septiembre de 2008). El niño con el pijama de rayas: Una mirada de inocencia al
horror. Recuperado el 9 de marzo de 2015 de http://www.labutaca.net/criticas/el-nino-con-el-pijama-de-
rayas-una-mirada-de-inocencia-al-horror/
1. Subraya todos los adjetivos que utiliza el autor para referirse a la película.
2. ¿Qué opinión tiene el crítico sobre la película?
3. ¿Qué significa la palabra “frívolo”, destacada en el primer párrafo? Determina según su contexto.
4. Identifica dos calificaciones valorativas y explica el sentido que adquieren en el texto.

Modelo de un escritor • Taller de expresión escrita y oral
Crítica literaria
A continuación, se presenta un modelo de crítica literaria con comentarios de sus partes. Utiliza este
modelo para la creación de tu crítica.
El título de la crítica adelanta el libro que se reseñará.
Se incluye la ficha técnica con Amigos por el viento

los datos de la publicación.
Sergio Andricaín
Los seguidores de La saga de los confines, uno de los

pocos ejemplos de fantasía heroica de la literatura
juvenil en América Latina, quizás se sorprendan al
dar con otra faceta de la autora argentina Liliana
Título: Amigos por el viento Bodoc. En Amigos por el viento, la narrativa épica es
La introducción presenta una Autor: Liliana Bodoc sustituida por un relato de carácter introspectivo,
Editorial: Alfaguara Juvenil donde la sugerencia poética, la delicadeza sicoló-
descripción sobre el estilo de la Año: 2008
obra y qué la hace destacable. Género: Narrativa
gica y el empleo de símbolos son los elementos
primordiales.
Se trata de siete cuentos cortos, que se aproximan a temáticas diferentes,
pero cohesionados por el uso de un lenguaje conciso, elegante y rico en des-
tellos líricos. Algunos relatos se centran en los problemas del día a día fami-
liar, como ocurre en "Amigos por el viento" (donde una madre, abandonada
por su esposo, decide entablar una relación sentimental con otro hombre
y esto despierta complejos sentimientos en su hija) o en "Lluvia bajo la hi-
guera" (que explora la incomunicación entre un padre y su hijo adolescente,
Como el libro es una colección desde la perspectiva del hermano menor). Otros textos testimonian graves
de cuentos, se resumen las problemas sociales que trascienden el espacio doméstico. "Caramelos de
temáticas de algunas de sus fruta y ojos grises" denuncia el drama del secuestro de niños de la calle,
historias para que el lector tenga mientras "El puente de arena" invita a reflexionar sobre el sinsentido de las
una idea de lo que encontrará. guerras, apoyándose en la alegoría de la construcción de castillos de arena
por soldados de ejércitos enemigos. También hay cabida para el tema del
descubrimiento del amor, recreado con matices humorísticos en el ambiente
circense y vinculado al motivo del doble, en "El enamorado y el otro".
Con esta obra —breve en extensión, grande en aspiraciones y logros—,
La valoración se entrega en el Bodoc se ratifica como una de las más atractivas voces de la literatura
cierre o conclusión del texto. infantil y juvenil argentina.
Andricaín, S. Amigos por el viento. En Fundación Cuatrogatos.

Recuperado el 7 de mayo de 2014 de http://www.cuatrogatos.org/show.php?item=224

d
i da
2
Un
Rúbricas • Taller de expresión escrita y oral
Escritura de una crítica literaria
3 2 1
Se presenta la planificación de la A la planificación le faltó consi- A la planificación le faltó considerar

crítica con todos los elementos derar algún elemento visto en el varios elementos vistos en el taller.
vistos en el taller. taller.
La crítica cumple con las tres fun- La crítica no incluye una de las La crítica no incluye dos de las fun-
ciones vistas en el taller: descrip- tres funciones vistas en el taller. ciones vistas en el taller.
tiva, narrativa y argumentativa.
La crítica presenta una ficha téc- A la ficha técnica le falta alguno A la ficha técnica le faltan varios datos
nica detallada del libro reseñado. de los datos vistos en el taller. vistos en el taller.
La crítica presenta introducción, La estructura de la crítica no La estructura de la crítica no presen-
desarrollo y conclusión, según lo presenta uno de sus momentos, ta dos de los momentos vistos en el
visto en el taller. según lo visto en el taller. taller.
La crítica presenta claramente La opinión que presenta la crítica No hay una opinión evidente acerca
una opinión acerca del libro. no es tan clara. del libro reseñado.
La escritura presenta usos co- La escritura presenta pocos erro- La escritura presenta bastantes erro-
rrectos de coma en enumeracio- res en el uso correcto de los sig- res en el uso correcto de los signos
nes y en frases explicativas. nos de puntuación indicados en de puntuación indicados en el nivel 3.
el nivel 3.
La crítica se compone de oracio- La crítica infringe pocas veces la La crítica infringe muchas veces
nes simples y completas. escritura de oraciones simples y la escritura de oraciones simples y
completas (hasta 4). completas (más de 4).
La crítica tiene una extensión de La crítica se extiende a más de La crítica tiene una extensión de una
dos páginas. dos páginas. página.
Presentación oral de una crítica
3 2 1
La lectura se realiza con entona- La lectura no siempre presenta La lectura permanentemente no pre-
ción y ritmo adecuados. entonación y ritmo adecuados. senta entonación y ritmo adecuados.
Se enfatizan adecuadamente los Alguna vez no se enfatizan ade- En más de una ocasión no se enfati-
argumentos que se presentan. cuadamente los argumentos. zan adecuadamente los argumentos.
Se articulan correctamente las Generalmente se articulan co- Muy pocas veces se articulan correc-
palabras del texto. rrectamente las palabras. tamente las palabras del texto.
La lectura se realiza con un buen La lectura se realiza con un buen La lectura a veces se realiza con un
volumen, se escucha el texto volumen, sin embargo, a veces buen volumen, por lo que varias ve-
completo. se pierde parte del texto. ces se pierde parte del texto.
La lectura realiza pausas ade- La lectura generalmente realiza La lectura ocasionalmente realiza
cuadas. pausas adecuadas. pausas adecuadas.

Solucionario
Solucionario de la Guía didáctica Página 64. Actividad complementaria de lectura y

del docente oralidad • Contenido literario
Análisis de la estructura de una narración
Página 62. Actividad complementaria de lectura y
Evalúe la ficha de lectura con los siguientes indica-
oralidad • Entrada de unidad
dores:
Dramatización: El profeta y “Los dos amigos”
• Es clara y tiene presentación ordenada.
I. El profeta: mezcla la narración con características
del género lírico, como el verso; usa lenguaje poético; • Presenta los datos del texto escogido para el aná-
la amistad consiste en estar presente en los buenos y lisis.
malos momentos, en la ayuda y el apoyo: “Pues vais
• Da cuenta de los tres momentos de la narración.
a él con vuestra hambre y lo buscáis en procura de
paz”; “Y que lo mejor de vosotros mismos sea para • Cada momento presenta al menos tres sucesos.
vuestro amigo”. “Los dos amigos”: género narrativo;
lenguaje descriptivo y narrativo; la amistad consiste Evalúe la exposición oral con los siguientes indica-
en perdonar las pequeñas faltas de quienes quere- dores:
mos, y en valorar y no olvidar los gestos y acciones
• Dura entre 3 y 5 minutos.
que demuestran el cariño de nuestros amigos hacia
nosotros: “Cuando un gran amigo nos ofende, debe- • Se estructura en introducción, desarrollo y con-
mos escribir en la arena donde el viento del olvido y el clusión.
perdón se encargará de borrarlo y apagarlo”; “cuan-
do nos pase algo grandioso, deberemos grabarlo en • Su introducción da cuenta de todos los aspectos
la piedra de la memoria del corazón, donde viento solicitados.
ninguno en todo el mundo podrá borrarlo”. El estu- • Su desarrollo da cuenta de todos los aspectos
diante expresa las posibles dificultades de lectura: solicitados.
desconocimiento de vocabulario, lenguaje distinto al
cotidiano, tema, etc. El estudiante expresa su opinión • Su conclusión da cuenta de todos los aspectos
y la fundamenta valiéndose de su historia personal. solicitados.
II. Utilice la rúbrica para una Dramatización para Evalúe el desempeño del expositor con los siguien-
evaluar la actividad, en la página 134 de la sección tes indicadores:
Material fotocopiable de esta guía.
• Utiliza adecuadamente el material de apoyo.
lario • Lectura literaria • Se adecúa a la situación de presentación.
Estrategia de vocabulario: Sinónimos, hiperónimos • Se mueve y gesticula adecuadamente.
e hipónimos
Página 67. Actividad complementaria de escritura
a. Pan. Hiperónimos: comida, colación. Hipónimos:
y oralidad • Taller de expresión creativa
marraqueta, hallulla. Hombre. Hiperónimos: huma-
no, persona. Hipónimos: joven, anciano. Cena. Hi- Taller de creación literaria
perónimos: comida, alimento. Hipónimos: tortilla con Utilice la rúbrica para la Creación de un cuen-
ensaladas, fideos con salsa. Gente. Hiperónimos: to que encontrará en la página 65 de la sección
seres, criaturas. Hipónimos: mujer, hombre, niño. Material fotocopiable de esta guía para evaluar el
Soldado. Hiperónimos: militar, persona. Hipónimos: relato breve. Evalúe la tertulia con la rúbrica de Par-
oficial, teniente. ticipación en una tertulia literaria de la página 33
de la sección Material fotocopiable de esta guía.
b. El estudiante reescribe el texto empleando los hi-
pónimos e hiperónimos antes identificados.

d
i da
2
Un
Página 68. Actividad complementaria • Textos en
diálogo
Debate: ¿Puede existir la amistad entre humanos
y otras especies?
Utilice la rúbrica para la Participación en un deba-
te, que encontrará en la página 172 de la sección
Material fotocopiable de esta guía, para evaluar la
discusión de los estudiantes.
Página 69. Actividad complementaria • Manejo

de la lengua
1. Adjetivos y frases adjetivas: fiel, complaciente,
académico, suave, muy duro, sutil, nada frívolo,
convencional, algo hollywoodiense, triste.
2. Es una buena película, que no defraudará a quie-

nes hayan leído el libro pues es fiel a su relato. Está
bien hecha pues trata de manera delicada y profunda
un tema horroroso.
3. Superficial, con tratamiento ligero.
4. Calificaciones valorativas:
“Un trabajo tan fiel al original literario como com-

placiente y académico en su puesta en escena”: se
refiere a que la película plasma el libro de manera
literal, sin modificarlo, siguiendo la historia original
tal cual esta es.
“Triste historia tratada con una pátina de humanidad

y de sentimiento”: se refiere a los sentimientos que
inspira la película en el espectador, que se vincula
con sus propósitos.
Notas

Solucionario
Solucionario del Texto del estudiante ción: son amigos, realizan un viaje, viven situacio-
nes problemáticas. Diálogos. Entregan la siguiente
Páginas 70 y 71. Entrada de unidad • Explora el información: lo que piensa uno de los personajes
tema de la unidad sobre la situación vivida y la amistad. Acciones.
Entregan la siguiente información: lo que experi-
1. Pregunta abierta. Posibles respuestas: sí, me re-
mentan los personajes y cómo enfrentan las si-
laciono de la misma forma con todos mis amigos,
tuaciones.
ya que, para mí, cada uno de ellos es importante,
6. Escribir sobre la arena simboliza que el paso del
por lo tanto, considero que existe un solo tipo de
tiempo permitirá el perdón y el olvido; escribir so-
amistad; no, me relaciono de diferentes maneras
bre la piedra simboliza que nada podrá borrar el
con mis amigos, ya que algunos son más cer-
hecho de la memoria y el corazón.
canos e importantes que otros, creo que existen
7. En el contexto de haber abofeteado a su amigo,
distintos tipos de amistad, por ejemplo, podemos
lastimar quiere decir herir, tanto física como emo-
tener muchos amigos, pero solo un mejor amigo.
cionalmente; en el contexto de haber salvado la
2. Pregunta abierta. El estudiante plantea una defi-
vida a su amigo, grandioso es algo muy importan-
nición como: “Amistad es tener una relación de
te. Definición RAE: lastimar: herir o hacer daño;
hermandad y compañerismo con una persona,
grandioso: sobresaliente, magnífico.
alguien hacia quien se siente un fuerte cariño y
8. Oración 1: dos amigos viajaban por el desierto.
aprecio y con quien se es totalmente honesto,
Sujeto: dos amigos. Predicado: viajaban por el
ya que se tiene una confianza plena en él o ella”.
desierto. / Oración 2: en un determinado punto
3. Pregunta abierta. Posibles respuestas: sí, estoy
del viaje discutieron. Sujeto: los amigos (implíci-
de acuerdo con el autor, ya que como amigos
to). Predicado: en un determinado punto del viaje
debemos ser sinceros y honestos, decir lo que
discutieron. / Oración 3: uno le dio una bofetada
pensamos; además, un amigo es capaz de com-
al otro. Sujeto: uno (un amigo). Predicado: le dio
prender sin palabras cómo nos sentimos; no es-
una bofetada al otro. / Oración 4: el golpeado,
toy de acuerdo totalmente con el autor, ya que
ofendido y sin nada que decir, escribió en la are-
un amigo no se busca por necesidad o interés y,
na. Sujeto: el golpeado. Predicado: escribió en
además, si se encuentra ausente mucho tiempo,
la arena.
la amistad se desvanece.
9. Preguntar de quién se habla en la oración, pre-
guntar qué se dice sobre el sujeto de la oración.
Páginas 74 a 77. Para comenzar 10. El estudiante reescribe el cuento con las indica-
ciones señaladas.
1. Los personajes discuten y, más tarde, uno de ellos
11. Conversando e intentando llegar a un acuerdo.
comienza a ahogarse.
12. Recomendar la película Caballo de guerra, ya
2. El narrador es omnisciente, ya que posee cono-
que hace una reseña de ella y la valora positi-
cimiento ilimitado, sabe lo que piensan y sienten
vamente.
los personajes. Ejemplo: párrafo 1.
13. Que es una buena película.
3. Las intervenciones de los personajes se presentan
14. “Su película refleja lo que pocas han hecho”,
de manera directa, ya que hablan sin mediación
“Steven Spielberg consigue hacer de su filme
del narrador. Ejemplo: diálogo de los párrafos fi-
un inteligente retrato sobre la amistad en tiempos
nales.
difíciles”, “exquisita fotografía”.
4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: un amigo
15. a. Hecho, carácter objetivo, verificable. b. Opi-
abofetea al otro, quien se siente ofendido y escribe
nión, carácter subjetivo, juicio del autor. c. Opi-
la situación en la arena; un amigo salva al otro,
nión, carácter subjetivo, juicio del autor.
quien escribe la situación en una piedra para que
16. Apoyar el contenido del texto, ya que representa
quede grabado por siempre.
una escena de la película.
5. Relato del narrador. Entrega la siguiente informa-

d
i da
2
Un
Página 79. Lectura literaria • Trabajo colaborativo Páginas 82 a 88. Lectura literaria • Durante la lec-
tura
1. Pregunta abierta. Posibles respuestas: con la
perspectiva de Platón, ya que dos amigos dife- 1. Quería comprender la naturaleza de los hombres
rentes se complementan y ayudan entre sí; con la fácilmente, al igual que lo podía hacer en su pla-
perspectiva de C. S. Lewis, ya que es importante neta.
tener cosas en común con nuestros amigos y así 2. Porque pensaba que su rosa era única.
poder compartir y pasar tiempo juntos. 3. Porque su rosa le había dicho que era única.
2. Ejemplo: en la película Toy Story 1 Woody y Buzz 4. De que su rosa no era única y que no poseía gran-
Lightyear tienen un tipo de amistad fraternal y sur- des cosas.
ge a partir de intereses comunes, porque a pesar 5. Significa estar unido a otro, necesitarlo; cuando
de que al principio ninguno confiaba en el otro y se crean lazos, el amigo se vuelve único entre los
Woody se sintió desplazado porque Buzz llamaba demás.
la atención de los demás juguetes, con el tiempo 6. Porque la necesita, es su amiga.
se fueron conociendo y descubrieron que ambos
Página 89. Lectura literaria • Profundizo la lectura
compartían el gran amor que sentían por Andy, su
dueño, y eso los hizo inseparables. 1. Pregunta abierta. El estudiante menciona elemen-
tos del relato que llamaron su atención (como el
Página 80. Lectura literaria • Trabajo individual
tema, el hecho de que el principito sea un extra-
2. lazos: vínculos. / rito: ceremonia. terrestre, que las rosas y el zorro hablen, etc.).
2. Pregunta abierta. Posibles respuestas: a. Sí, estoy
de acuerdo, ya que se deben crear lazos con una
Página 81. Lectura literaria • Trabajo individual
persona para ser su amigo; no estoy de acuerdo,
1. “La ciudad de Atenas debe ofrecer un sacrificio ya que se puede domesticar a los animales, pero
humano al Minotauro en la isla de Creta. Teseo, no a las personas, esto les quitaría su libertad, y
hijo del rey Egeo, se ofrece valientemente para los amigos deben ser libres. b. Me comporto igual
terminar con esta injusticia, matando al monstruo. que con el resto de las personas, ya que trato de
En Creta, Ariadna, hija del rey Minos, se enamora ser auténtico y no fingir nunca lo que no soy; me
de Teseo y lo ayuda a escapar del laberinto donde comporto distinto cuando estoy con mis amigos,
vive el Minotauro. Para esto, le entrega un ovillo ya que con ellos tengo más confianza. Necesito
de hilo que deberá dejar para marcar el camino de a mis amigos, ya que cuando estoy triste o fe-
regreso. Teseo ingresa al laberinto, junto a los jó- liz, recurro a ellos para compartir mi situación; no
venes que iban a ser sacrificados, y se enfrenta al necesito a mis amigos, ya que podemos dejar de
Minotauro, a quien mata gracias a su inteligencia; vernos por un tiempo y seguimos siendo amigos.
luego, sale triunfal siguiendo el hilo de Ariadna”. 3. La soledad y la búsqueda de un amigo.
3. Posibles dificultades: identificar la idea principal y 4. a. Principito: viaja por el desierto, pregunta a una
los hechos relevantes en la historia. flor por los hombres, sube una alta montaña para
ver a los hombres, se sorprende con su eco, en-
cuentra un jardín de rosas y se da cuenta de que
1. Pregunta abierta. Posibles respuestas: se busca la suya no era única, llora al comprender que no
una persona sincera y leal; se busca compañía e posee grandes cosas, conoce al zorro y compren-
intereses comunes. de el sentido de la palabra “domesticar” al hacerlo
2. Pregunta abierta. Posibles respuestas: para no su amigo. Flor de tres pétalos: da información
estar solo y poder compartir momentos alegres sobre los hombres al principito. Rosas: saludan al
y tristes; para recibir ayuda cuando se necesita. principito y le hacen ver que su rosa no era única.

Solucionario
Zorro: enseña al principito el sentido de la palabra 2. Porque su vida es monótona y, por lo tanto, quiere
domesticar, le pide que sea su amigo. b. Inicio: el tener un amigo, alguien a quien necesitar y que lo
principito atraviesa el desierto, busca la amistad necesite y que sea único en el mundo para él; así
de los hombres. su vida se llenará de sentido y alegría.
Principito y flor de tres pétalos: el principito se
informa sobre los hombres. Página 101. Antes de continuar
Principito en la montaña: el principito piensa que 1. Pregunta abierta. El estudiante menciona qué sen-
desde ahí podrá conocer a los hombres, se sor- timientos le causó el cuento (angustia, tristeza,
prende con su eco. pena, compasión, etc.).
Principito y zorro: el principito domestica al zorro 2. a. Inicio: hay una tempestad. Juana espera a su
y se convierten en amigos. El principito compren- marido, que salió a pescar. Juana teme por la vida
de el sentido de la amistad. de su esposo y sufre por lo pobres que son, pero
Final: el principito aprende que lo esencial es in- se consuela al pensar en que sus hijos están sa-
visible a los ojos, que el tiempo que ha pasado nos. Conflicto y desarrollo: Juana sale para ver
con su rosa la hace importante para él y que es si divisa el bote de su marido y recuerda visitar
responsable de ella. a su vecina que se encontraba enferma, a quien
5. Pregunta abierta. El resumen del estudiante debe encuentra muerta. Juana lleva a los huérfanos a
recoger las ideas principales identificadas en la su casa, pero teme el enojo de su marido. Final:
actividad 3. el marido de Juana regresa sin pescar pez alguno.
6. Porque el color del trigo le recordará el cabello del Juana le cuenta sobre la muerte de la vecina. El
principito y su amistad. marido propone ir a buscar a los niños y cuidarlos,
7. El principito se da cuenta de que la amistad que a pesar de su pobreza. b. El resumen del estu-
tiene con su rosa la hace única para él. Ejemplo: diante debe presentar los hechos principales que
le dice a las rosas que ellas son hermosas, pero se recogen en la actividad anterior.
comunes, y que su rosa es más importante que 3. Conflicto entre personajes y una situación externa:
todas ellas. la pobreza.
8. El zorro se refiere a la unión o vínculo entre dos 4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: el pesca-
personas, en este caso, de amistad. dor sale a trabajar en un día de tormenta, lo que
9. Pregunta abierta. Posibles respuestas: la amis- provoca que su esposa se impaciente y salga a
tad como un vínculo que se establece entre dos ver si lo encuentra, momento en el cual recuerda
personas que llegan a conocerse profundamente, la enfermedad de su vecina y decide visitarla.
acostumbrándose a la compañía mutua; la amis- 5. Proteger a los niños que han quedado huérfanos;
tad hace agradable y necesario el trato con la otra solidaridad, compasión.
persona. Necesitamos de ritos para hacer impor- 6. Pescador: marinero, pescador deportivo. Pan:
tantes y únicos los momentos que pasamos con alimento, marraqueta. Pañuelo: trapo, sonador.
nuestros amigos. Bote: embarcación, canoa.
7. Evalúe la narración con los indicadores 3, 7 y 8
de la rúbrica para la Creación de un cuento que
1. Se identifica un conflicto entre un personaje, el encontrará en la página 65 de la sección Material
principito, y una situación externa, su soledad fotocopiable de esta guía.
en el planeta Tierra. Esto lo motiva a buscar la
amistad. Ejemplo: “Sed mis amigos. Estoy solo”;
“Me gustaría —respondió el principito—, pero no
tengo mucho tiempo. Tengo amigos que descubrir
y muchas cosas que aprender”.

d
i da
2
Un
Página 102. Textos en diálogo • Trabajo colaborativo son secundarios porque el conflicto de la historia
no se centra en ellos y solo acompañan a los pro-
• Pregunta abierta. Posibles respuestas: amistad
tagonistas en algunos momentos.
es un fuerte cariño por alguien con quien se tiene
3. Llevaba una vida normal con su familia, vivían en
una gran confianza, y se espera lo mejor para él o
Polonia y su padre era relojero.
ella. La amistad es ponerse en el lugar del amigo,
4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque
consolarlo cuando está triste y alegrarse por sus
siente vergüenza de la forma en que viven y los
logros. Un amigo es honesto y nos conoce bien,
tratan los nazis; porque piensa que Bruno no en-
nos ayuda a ser mejores y nosotros le brindamos
tenderá la situación, ya que no está consciente
nuestra ayuda. Por un amigo, se es capaz de rea-
de la realidad.
lizar sacrificios y postergar la propia felicidad, ya
5. Pregunta abierta. Posibles respuestas: sí, porque
que su felicidad es la nuestra.
se acompañan y ayudan a pesar de sus diferen-
Página 103 a 111. Textos en diálogo • Durante la cias; no, porque no se conocen realmente y se
lectura ocultan cosas.
El niño con el pijama de rayas Página 113. Textos en diálogo • Actividades
1. Porque son judíos y los nazis los obligan a diferen- Machuca
ciarse usando un brazalete con la estrella de David.
1. Pedro y Gonzalo son amigos, sin importar las
2. Los brazaletes los identifican como judíos y, por
diferencias sociales; para el padre de Pedro, no
esta condición, son expulsados de sus casas y
existe tal amistad, puesto que viven en mundos
recluidos en barrios cerrados.
opuestos: uno en condiciones favorables y el otro
3. Entre cinco y siete años, pues ambos no pueden
en desventaja social.
defenderse de los niños mayores.
2. Que la amistad trasciende las diferencias sociales.
4. Bruno no se da cuenta. Citas: “—¿Cientos? —
3. Pregunta abierta. Posibles respuestas: sí, es po-
se asombró—. Qué injusticia. En este lado de la
sible porque, en el fondo, todos somos iguales y
alambrada no hay nadie con quien jugar. Ni una
podemos ser amigos; no, no es posible, porque
sola persona”; “La cena no se sirve hasta las seis
las diferencias, tarde o temprano, pesarán más
y media. ¿Tú a qué hora cenas?”.
que la amistad y los separarán.
5. A que lo castiguen o golpeen los soldados nazis.
4. La vida de Pedro es muy difícil, ya que vive en la
6. Porque piensa que son diferentes.
pobreza y su padre es alcohólico. La vida de Gon-
7. Es judío y fue obligado por los nazis a dejar su
zalo es cómoda, ya que su familia es de clase alta.
antigua vida.
8. Por relacionarse con el hijo de un capitán nazi. Página 114. Textos en diálogo • Durante la lectura
9. Se refiere a que confía en su padre, piensa ascen-
1. No caer en un lugar común, ya que se ha hablado
derlo y darle más responsabilidades.
mucho acerca de la amistad.
Página 112. Textos en diálogo • Actividades 2. Significa que requiere mucho cuidado y dedica-
ción.
1. Dos niños, uno alemán y otro judío, se hacen ami- 3. Con el paso del tiempo.
gos durante la Segunda Guerra Mundial.
2. Los protagonistas son Shmuel y Bruno, ya que
realizan las acciones importantes y se encuentran
durante gran parte de la narración. Personajes se- 1. La amistad se prueba con el paso del tiempo, se
cundarios son María, Kotler, Pavel, padre y ma- hace sólida y al momento de la muerte, se recuer-
dre de Bruno, Gretel, padre, madre y hermano de dan los momentos pasados con los amigos como
Shmuel, niño que golpea a Shmuel en Cracovia; unos de los más importantes de la vida.

Solucionario
2. El paso del tiempo permite afianzar la amistad terísticas de Internet: rapidez en las comunica-
verdadera, esa que da sin pedir nada a cambio. ciones, posibilidad de contactarse con muchas
3. Un lugar común es una frase hecha o un cliché personas, inseguridad acerca de la identidad de
que todos decimos sin pensarlo mucho, por ejem- los contactos, etc.
plo, decir que el dinero no hace la felicidad. 8. Pregunta abierta. Posibles respuestas: “Es mejor
que los buenos amigos sean diferentes”, ya que
Páginas 116 y 117. Textos en diálogo • Profundizo de esa forma se complementan y ayudan; “Es me-
la lectura jor que los buenos amigos sean muy similares”, ya
1. El niño con el pijama de rayas: desarrollo de la que así pueden compartir experiencias y la amis-
amistad que trasciende al horror de la guerra. Ma- tad se basa en intereses comunes.
chuca: desarrollo de la amistad que trasciende las
Página 118. Textos de los medios de comunicación
clases sociales, entre un niño de clase acomoda-
• Trabajo individual
da y uno que vive en la pobreza. “Gracias”: los
amigos son una parte imprescindible de la vida. 1. y 2. Preguntas abiertas. Posibles respuestas: sí,
2. El niño con el pijama de rayas: amistad que tras- porque existen áreas en las que predominan los
ciende las diferencias de raza y religión. “Ambos hombres, como la ingeniería y las ciencias; no,
guardaron silencio unos minutos; ninguno de los porque las mujeres ahora pueden estudiar lo que
dos quería decir nada de lo que después pudiera quieran, por ejemplo, medicina.
arrepentirse”. Machuca: amistad que trasciende
las clases sociales. Pedro presenta a Gonzalo a
su padre como “un amigo”. “Gracias”: amistad
• Durante la lectura
que se fortalece con el paso del tiempo. “En ese
recuento final brillarán como islas de luz algunos 1. Gracias a la compañía de los libros y a su imagi-
momentos mágicos con mis amigos”. nación, Liesel encuentra un refugio ante el horror
3. Rosa: flor. Teniente: militar. Camarero: sirviente. de la guerra.
Cena: comida.
4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: sí, creo que
• Profundizo la lectura
son conflictos que se dan aún, ya que se pueden
relacionar personas con diferencias de clase, et- 1. Una película en la que se presenta a una niña que
nia, religión o equipo de fútbol, lo cual hará que se se refugia en la lectura para sobrellevar la guerra.
enfrenten a problemas que pondrán a prueba la 2. Párrafo 1: se presenta un filme que muestra la
amistad; no, creo que en la actualidad ya no exis- guerra desde la mirada infantil. Párrafo 2 al 5: se
ten tantas diferencias entre las personas, por lo reseña la historia de la película: una niña huérfa-
que la amistad tiene menos conflictos que afrontar. na que encuentra refugio contra la guerra en la
5. Pregunta abierta. Posibles respuestas: sí, porque lectura. Párrafo 6 al 11: valoraciones positivas y
la amistad verdadera supera todas las diferencias negativas que hace el autor sobre la película.
y problemas, olvidando lo malo, como en la his- 3. Porque el autor realiza valoraciones positivas acer-
toria de El profeta; no, ya que sigo pensando que ca del filme, ejemplo: “ferviente humanismo”, “no-
la amistad no puede darse entre personas muy bleza de su relato”, “filme narrado con sentimiento
diferentes, o que se hacen daño, como en la his- y nobleza”.
toria de El profeta. 4. Que ya existen varias películas que retratan la
6. Evalúe la narración con la rúbrica para la Creación guerra desde los ojos de un niño, un ejemplo lo
de un cuento, que encontrará en la página 65 tenemos en El niño con el pijama de rayas.
de la sección Material fotocopiable de esta guía. 5. La importancia de la comunicación en la vida de
7. Pregunta abierta. El estudiante fundamenta su las personas y en los lazos humanos.
opinión con argumentos que aluden a las carac-

d
i da
2
Un
6. Pregunta abierta. Posibles respuestas: me parece 3. El núcleo narrativo corresponde a que Henry lleva
mal, ya que una película que intenta retratar la a Mr. Bones a su casa y esto cambia la historia,
guerra no debe tener errores históricos que pue- ya que debe idear un plan para ocultarlo y el perro
dan confundir al espectador; me parece que no debe superar sus miedos.
es relevante para el filme, ya que el mensaje per- 4. Henry quería tener un amigo, pues se encontraba
manece intacto y la historia de la niña es la misma. solo, ya que sus padres trabajaban todo el día.
7. Evalúe con los indicadores 3, 4, 5 y 7 de la rúbri- Mr. Bones necesitaba un hogar, ya que su antiguo
ca para la Escritura de una crítica literaria que amo había muerto.
encontrará en la página 71 de la sección Material 5. Creía que en los restaurantes chinos se cocina-
fotocopiable. ban perros. Argumentos en contra: esto no pue-
de suceder ya que sería antihigiénico y no está
Página 123. Manejo de la lengua • Calificaciones
permitido.
valorativas
1. “La descripción de la sociedad donde se desa- Míster Bones se siente querido por Henry. No,
rrolla la trama no es tan profunda como me hu- porque la relación se basa en la necesidad de
biera gustado”, “la cinta se beneficia de un sólido alimentarse de Míster Bones.
acabado técnico”, “la actriz Shailene Woodley 7. Función descriptiva: párrafo 2. Función narrativa:
contribuye a que nos creamos a su personaje”, párrafo 1. Función argumentativa: párrafo 3.
“Divergente mezcla amenidad y contenido con 8. Siempre a tu lado cuenta la historia de amistad en-
cierta pericia”, “podría ser mejor”. tre un perro y su amo que, al compartir momentos
2. “La cinta se beneficia de un sólido acabado téc- cotidianos, se vuelven inseparables.
nico”, “Divergente mezcla amenidad y contenido 9. Valora positivamente la película, con expresiones
con cierta pericia”. como: “El director Lasse Hallström resalta con be-
3. El autor considera que Divergente es un filme re- lleza la importancia de los pequeños detalles”, “es
gular, ya que emite tanto valoraciones positivas una historia conmovedora”.
(sobre su acabado técnico y la actuación de la 10. Calificaciones valorativas, verbos en tiempo
protagonista) como negativas (no describe cabal- presente, uso de tercera persona gramatical.
mente la sociedad y podría ser una mejor película).
Páginas 130 y 131. Para finalizar
1. Un perro queda abandonado tras la muerte de su

amo. Un niño recoge al perro y lo lleva a su casa,
a pesar de la oposición de sus padres; el perro
siente miedo por los prejuicios que le ha inculcado
su antiguo amo contra el negocio del padre, un
restaurante de comida china. El niño ingenia una
forma de mantener al perro en secreto, engañan-
do a sus padres con una huerta, de esa forma
pueden ser amigos y estar juntos.
2. El perro, llamado Mr. Bones, y un niño, Henry.
Mr. Bones se oculta de sus agresores y luego,
confiando en el niño, lo sigue a su casa y decide
quedarse a pesar de sus miedos. El niño recoge
al perro, sabe que lo han lastimado, se gana su
confianza y lo lleva a su casa, a pesar de la opo-
sición de sus padres.

80
nid
Entrada de OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensio- • Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables 2 horas
unidad nes de la experiencia humana, propia y ajena, a
partir de la lectura de obras literarias y otros textos.
OA 7. Formular una interpretación de los textos
literarios, considerando: su experiencia personal
y sus conocimientos.
• Explican cómo creen que continúa una historia.

pedagógicas 3
Unidad 3 • Voces del origen

Para OA 3. Analizar las narraciones leídas para enri- • Describen a los personajes y ejemplifican su descripción 1 hora
comenzar quecer su comprensión. a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos. pedagógica
OA 9. Analizar y evaluar textos de los medios de • Explican la información que aporta un elemento gráfico
comunicación considerando: el análisis e inter- del texto.
pretación de imágenes, gráficos, tablas, mapas
o diagramas, y su relación con el texto en el que
están insertos.
OA 11. Aplicar estrategias de comprensión de • Explican con sus palabras el posible significado de una
acuerdo con sus propósitos de lectura. palabra desconocida a partir de la información contex-
tual.
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y edi- • Utilizan calificaciones valorativas para expresar su
tar sus textos en función del contexto, el destina- opinión.
Voces del origen
tario y el propósito.
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir • Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de tex-
o explorar ideas. tos u otra información relevante.
Lectura OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensio- • Describen los elementos de una obra que están presen- 10 horas
literaria nes de la experiencia humana, propia y ajena, a tes hoy en nuestra sociedad. pedagógicas
partir de la lectura de obras literarias y otros textos.
OA 6. Leer y comprender relatos mitológicos, • Explican las características de los mitos usando ejem-
considerando sus características y el contexto en plos de los textos leídos en clases.
el que se enmarcan.
OA 7. Formular una interpretación de los textos • Explican algún aspecto de la obra considerando el mo-
literarios, considerando: la relación de la obra con mento histórico en el que se ambienta o fue creada.
la visión de mundo y el contexto histórico en el
que se ambienta y/o en el que fue creada.
OA 11. Aplicar estrategias de comprensión de • Registran las ideas centrales de los textos y elaboran
acuerdo con sus propósitos de lectura: resumir. resúmenes a partir de ellas.
OA 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de • Escriben textos para transformar o continuar una historia
textos de diversos géneros. leída con anterioridad.
OA 20. Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovi- • Resumen el tema y las ideas principales de un texto visto o
suales considerando: los temas, conceptos o hechos principales. escuchado.
Taller de OA 11. Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus • Registran las ideas centrales de los textos y elaboran resú- 4 horas
expresión propósitos de lectura: resumir. menes a partir de ellas. pedagógicas
creativa OA 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de • Escriben un cómic basado en un mito de su elección.
textos de diversos géneros.
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en • Revisan la coherencia entre las imágenes y el texto que
función del contexto, el destinatario y el propósito. componen el cómic.
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas. • Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión
o explorar otras ideas relacionadas.
Antes de OA 3. Analizar las narraciones leídas para enriquecer su com- • Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en dos 2 horas
continuar prensión considerando: el o los conflictos de la historia; los per- textos distintos. pedagógicas
sonajes.
OA 6. Leer y comprender relatos mitológicos, considerando sus • Explican las características de los mitos usando ejemplos
características y el contexto en el que se enmarcan. de los textos leídos en clases.
Textos en OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la expe- • Leen una variedad de textos relacionados con un tema de 6 horas
diálogo riencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras estudio. pedagógicas
literarias y otros textos. • Relacionan obras leídas con los temas en estudio.
OA 3. Analizar las narraciones leídas para enriquecer su com- • Comparan, a través de ejemplos, personajes de dos obras
prensión. leídas.
• Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en dos
textos distintos.
OA 6. Leer y comprender relatos mitológicos, considerando sus • Describen, en términos generales, la cultura en que se ge-
características y el contexto en el que se enmarcan. neran los mitos leídos y qué fenómeno se explica a través
de ellos.
OA 7. Formular una interpretación de los textos literarios, consi- • Explican algún aspecto de la obra considerando el momen-
derando: la relación de la obra con la visión de mundo y el con- to histórico en el que se ambienta o fue creada.
texto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
Un
i da
d
3

81
82
Textos en OA 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura • Escriben un mito creado por ellos. 6 horas
diálogo de textos de diversos géneros. pedagógicas
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas. • Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u
otra información relevante.
Textos de los OA 9. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, • Identifican cuáles son los propósitos que un autor hace ex- 4 horas
Unidad 3 • Voces del origen

medios de como noticias, reportajes, cartas al director, textos publicitarios plícitos en un texto. pedagógicas
comunicación o de las redes sociales.
OA 11. Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus • Reconocen y explican la relación entre las imágenes (gráfi-
propósitos de lectura: analizar los distintos tipos de relaciones cos, tablas, cuados o infografías) y el texto.
que establecen las imágenes o el sonido con el texto escrito (en
textos multimodales).
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos • Emplean un vocabulario pertinente al tema y al destinatario.
en función del contexto, el destinatario y el propósito: adecuan- • Usan términos técnicos cuando el tema lo requiere.
do el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos
• Usan un registro y una sintaxis propios de los textos escritos
técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales,
y adecuados al destinatario.
términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de
la persona gramatical y la estructura del texto, al género discur-
sivo, contexto y destinatario.
Taller de OA 13. Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de • Explican, en la introducción, el tema que abordarán en el 8 horas
expresión diversos géneros (por ejemplo, artículos, informes, reportajes, texto. pedagógicas
escrita y oral etc.), caracterizados por: una presentación clara del tema; la • Organizan el texto agrupando las ideas en párrafos.
presencia de información de distintas fuentes; la inclusión de he-
• Escriben un texto en el que cada párrafo trata un aspecto
chos, descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen
del tema abordado.
el tema; una progresión temática clara, con especial atención
al empleo de recursos anafóricos; el uso de imágenes u otros • Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar una
recursos gráficos pertinentes; un cierre coherente con las ca- idea.
racterísticas del género; el uso de referencias según un formato • Incluyen información de más de una fuente.
previamente acordado.
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en • Organizan sus ideas e información en torno a diferentes
función del contexto, el destinatario y el propósito. categorías o temas, usando organizadores gráficos o es-
quemas.
• Emplean la estructura del género que han seleccionado.
OA 17. Usar en sus textos recursos de correferencia léxica: em- • Cambian palabras que se repiten por pronombres, sinóni-
pleando adecuadamente la sustitución léxica. mos o expresiones equivalentes.
OA 22. Expresarse frente a una audiencia de manera clara y • Organizan su presentación ordenando los temas de manera
adecuada a la situación, para comunicar temas de su interés: que ayuden a cumplir el propósito comunicativo.
presentando información fidedigna y que denota una investiga- • Elaboran presentaciones de PowerPoint o Prezi que apor-
ción previa; usando material visual que apoye lo dicho y se relatan a lo dicho.
cione directamente con lo que se explica.
OA 24. Realizar investigaciones sobre diversos temas: organi- • Elaboran fichas para registrar la información principal de las
zando en categorías la información encontrada en las fuentes in- fuentes consultadas.
vestigadas; elaborando un texto oral o escrito bien estructurado • Describen brevemente el contenido de cada una de las
que comunique sus hallazgos. fuentes consultadas, incluyendo título y autor.
• Escriben un artículo informativo en el cual comunican la in-
formación aprendida.
• Elaboran una presentación oral para transmitir los principa-
les hallazgos de su investigación.
Para finalizar OA 3. Analizar las narraciones leídas para enriquecer su com- • Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en dos 2 horas
prensión. textos distintos. pedagógicas
OA 6. Leer y comprender relatos mitológicos, considerando sus • Describen, en términos generales, la cultura en que se ge-
características y el contexto en el que se enmarcan. neran los mitos leídos y qué fenómeno se explica a través
de ellos.
OA 11. Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus • Reconocen y explican la relación entre las imágenes (gráfi-
propósitos de lectura: analizar los distintos tipos de relaciones cos, tablas, cuadros o infografías) y el texto.
que establecen las imágenes o el sonido con el texto escrito (en
textos multimodales).
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas. • Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u
otra información relevante; esperan una pausa para hacer
su intervención.
Un
i da
d
3

83
Unidad 3: Voces del origen

Creó el amor, y no tenía a quién dárselo. Creó el lenguaje, pero no había quién lo escuchara. Entonces encomendó
a las divinidades que construyeran el mundo y que se hicieran cargo del fuego, la niebla, la lluvia y el viento. Y
les entregó la música y las palabras del himno sagrado, para que dieran vida a las mujeres y a los hombres.
Eduardo Galeano, Memoria del fuego I.
Fundamentación de la unidad corte científico acerca del big bang y el origen de

Esta unidad entrega una aproximación al relato mi- los astros, y se plantea una comparación y reflexión
tológico, a sus fuentes, características y diversas acerca de las explicaciones míticas y científicas sobre
manifestaciones temáticas. Uno de los objetivos de el origen.
aprendizaje en el eje de Lectura para 7º básico es
En este sentido, el tema de la unidad “Voces del origen”
acceder a este tipo de textos de manera contextua-
responde al trabajo con el Objetivo de Aprendizaje
lizada, pues la mitología es una producción literaria
Transversal (OAT) que aborda la Dimensión espiri-
que solo tiene sentido en y para la comunidad que la
tual, en tanto la reflexión acerca de los mitos y las
ha originado. A su vez, esta comunidad es fundada
características de las comunidades que los produ-
por el mito. Dicha articulación es el resultado de la
jeron implica: “reconocer y reflexionar sobre diver-
construcción de una cosmovisión que el mito permite
sas formas de responder las preguntas acerca de
a las sociedades en las que se produce.
la dimensión trascendente y/o religiosa de la vida
Entrar en la mitología es entrar en la explicación del humana, y del sentido de la existencia”.
mundo cuando no había ciencia que diera cuenta de
fenómenos naturales, humanos y sociales. En el mito Entrada de unidad
encontramos las raíces de lo que somos, las razones
Páginas 132 y 133
de cómo actuamos, el fundamento de lo que hemos
construido como sociedad. Acceder al mito es com- OA Lectura: 2, 7.
prender nuestra realidad, nuestro contexto inmedia-
to. Hoy, la mitología permite conocer no solo cómo En esta sección se plantea un trabajo de reflexión
pensaban los antepasados, sino entender por qué acerca de un fragmento de relato mitológico en for-
hoy actuamos como actuamos. En relación con esto, mato cómic (OA 2), enfocado en el análisis e inter-
en la unidad se pretende lograr en los estudiantes la pretación de este tipo de textos que explican la crea-
siguiente actitud señalada en las Bases curriculares: ción (OA 7). Al ser un mito rapanuí, en la sección se
“D. Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y desarrolla también el OAT Dimensión socio-cultural
culturas, presentes en su entorno y el mundo, como y ciudadana, pues implica una valoración del patri-
manifestación de la libertad, creatividad y dignidad monio cultural de la nación.
humana”.
La unidad se estructura en función de las explica- A continuación, y como una manera de introducir
ciones que entregan los mitos para luego pasar a el trabajo con los mitos, se presentan tres pers-
cómo la ciencia presenta explicaciones a los mismos pectivas o comprensiones de esta manifestación
fenómenos. Se presentan artículos informativos de cultural.
84 Unidad 3 • Voces del origen

d
i da
3
Un
Algunos conceptos de mito de este tipo de texto. Encontrará la guía Entrevista:
• Según el Diccionario de la Real Academia ¿Qué es un mito? en la página 95 del Material foto-
Española: copiable de esta unidad, actividad en que se trabaja
Mito (del gr. ) también el eje de oralidad en la conversación con los
entrevistados y en la presentación oral de los hallaz-
m. Narración maravillosa situada fuera del tiempo
gos de la investigación frente al curso.
histórico y protagonizada por personajes de ca-
rácter divino o heroico. Con frecuencia interpreta
el origen del mundo o grandes acontecimientos Para comenzar
de la humanidad. Páginas 136 a 139
• En la cultura popular: OA Lectura: 3, 9, 11.

Mito es comprendido como aquel relato tradicio- OA Escritura: 15.
nal que se refiere a acontecimientos prodigiosos, OA Comunicación oral: 21.
protagonizado por seres sobrenaturales o extraor-
dinarios, tales como dioses, semidioses, héroes, En esta sección se apunta al desarrollo del OAT Di-
monstruos o personajes fantásticos. El mito ex- mensión cognitiva-intelectual, puesto que los es-
plica un hecho o fenómeno incomprensible en el tudiantes pondrán en juego aprendizajes obtenidos
momento en que ocurre. en la unidad anterior y que son prerrequisitos para
• Desde la antropología: el trabajo de esta unidad. Estos se relacionan con la
comprensión de textos narrativos, textos de finalidad
Bronislaw Malinowski aseveró que la vida cotidiana
informativa, la expresión de opiniones y el diálogo.
de los seres humanos se construye a propósito del
mito y que, por esto, existen variados tipos de mi- Ventana de profundización didáctica
tos, como los religiosos (Dios, dioses), los políticos
El siguiente sitio permitirá al docente revisar meto-
(fundación de naciones) y los populares (explicación
dologías y focos de lectura para el relato mitológico.
de los ritos). El antropólogo plantea que este relato
Todas estas propuesta están planteadas desde las
responde las preguntas básicas de la existencia
orientaciones curriculares. Corresponde al sitio de
humana (por qué existo), y permite organizar las
recursos del Mineduc: http://www.curriculumenli
creencias comunes, por lo que los mitos pasan
neamineduc.cl/605/articles-22138_recurso_pdf.pdf
a ser explicaciones culturales de una realidad. La
tesis que sostiene este antropólogo es que exis- Se recomienda profundizar en asuntos propiamente
te una: “conexión íntima entre, por una parte, la didácticos: cómo abordar, cómo explicar, cómo in-
palabra, el mythos, los cuentos sagrados de una ducir la interpretación, cómo propiciar la reflexión a
tribu y, por otra, sus actos rituales, acciones mo- partir de la experiencia con la mitología. Luego, se
rales, organización social e incluso actividades puede trabajar en el recurso propuesto en grupos y
prácticas. en la sala de computación o similar.
Comparta esta información con sus estudiantes y

plantee una reflexión acerca de cuál de estas pers-
Lectura literaria
pectivas es más adecuada para la comprensión e Páginas 140 a 153
interpretación del mito rapanuí “El Make-Make”.
OA Lectura: 2, 6, 7, 11.
Actividad complementaria de investigación y OA Escritura: 12.
oralidad OA Comunicación oral: 20.
Para permitir una mejor y más profunda comprensión
del mito, se recomienda al docente realizar una ac- La sección aborda el OAT Dimensión cognitiva-in-
tividad de investigación que permita a sus estudian- telectual en relación con los objetivos de aprendizaje
tes recoger información de carácter “popular” acerca sobre análisis e interpretación de textos narrativos

(OA 2, 7,11), la comprensión oral de un documental tianismo, y que según ambas religiones transmite
(OA 20) y la creación de una narración de carácter la palabra de Dios. El Génesis es el primer libro del
mítico (OA 12). También se aborda el OAT Dimensión Pentateuco (Antiguo Testamento). Le siguen Éxodo,
espiritual en la lectura y comprensión de mitos (OA Levítico, Números y Deuteronomio. Este primer ca-
6), que implica una reflexión acerca del origen del non contiene los 613 preceptos del judaísmo.
mundo y de los seres humanos.
El nombre “Génesis” proviene del contenido del libro:
Contextualización y análisis de las obras el origen del mundo, del género humano y del pueblo
literarias judío, la genealogía de toda la humanidad desde el
comienzo de los tiempos. Según este texto, el mun-
Popol Vuh
do fue creado en siete días, y el hombre fue creado
Este texto reúne narraciones míticas, legendarias
a imagen y semejanza de Dios, que descansa una
e históricas del pueblo maya guatemalteco. El libro
vez que todo ha sido creado.
tiene un gran valor histórico y espiritual para la cultura
americana, y se compone de una serie de relatos “La creación del mundo”
que explican el origen del mundo, de la civilización La palabra “mapuche” es una palabra del mapudun-
y de diversos fenómenos de la naturaleza. gun que significa “gente de la tierra”. En la actualidad,
este pueblo indígena es el más numeroso de Chile.
Según los estudiosos, el texto fue recogido de la
Según el sitio web del Museo de Arte Precolombino:
tradición oral en el año 1550. Luego pasó por las
manos de un fraile, quien lo tradujo del quiché al La religiosidad mapuche actual está teñida
español. El libro aborda varios temas, entre los por el sincretismo de los conceptos intro-
que se incluye la creación, ascendencia, historia y ducidos por la evangelización cristiana, los
cosmología del pueblo quiché: que se integran a la cosmología mapuche
tradicional, generando como consecuencia
El Popol Vuh presenta una versión mitoló-
nuevas dimensiones de lo sagrado, nuevos
gica de la creación del mundo, seguida por
símbolos y ritos. El Admapu es el conjunto
un relato de las aventuras de los dioses ge-
de símbolos, prácticas y creencias tradicio-
melos, Hunahpú y Xbalanqué, en tiempos
nales que propugnan que el pueblo mapu-
primordiales, anteriores a la creación del
che y la tierra (mapu) fueron creados por
ser humano. Los triunfos de los héroes en
Nguenechen (“dueño de los hombres”). En
contra de las fuerzas primordiales y los dio-
tiempos antiguos, la figura mítica funda-
ses de la muerte dan lugar a la creación del
mental fue el Pillán, espíritu del antepasado
hombre a partir del maíz. La segunda parte
fundador del linaje.
del texto se concentra en los orígenes de los
linajes gobernantes del reino quiché, su mi- Recurso de motivación a la lectura
gración hacia el altiplano de Guatemala, su
Como una forma de motivar la entrada al contenido
conquista del territorio, el establecimiento
literario (el mito), al tema (la creación) y a las
de su ciudad principal y la historia de sus
culturas involucradas en los relatos propuestos en
reyes hasta la conquista española. (Sitio
la sección Lectura literaria, se propone ver con
web del Museo Popol Vuh).
los estudiantes un documental, un cortometraje y
“Génesis” un video. Estos abordan el tema de la creación tal
Parte de la serie de escrituras que componen la Bi- como lo hacen el mito quiché, el mito mapuche y
blia, cuyo origen etimológico está en el griego “li- el mito judeocristiano.
bros”, documento canónico del judaísmo y el cris-

d
i da
3
Un
El objetivo es acceder a los relatos de manera similar recogiendo, qué se entiende de eso, qué significa
a como lo hacían las culturas primigenias. Se sugiere para el texto y qué sentido tiene para el lector.
invitar a los estudiantes a simular una experiencia de
Los estudios demuestran que las habilidades en lec-
tribu: sentados en el suelo, en semicírculo alrededor
tura pueden ser incrementadas. Para ello, es nece-
de la pantalla.
sario aplicar programas de intervención que permitan
• Corto animado producido por Ana María Pavez desarrollar estrategias metacognitivas que ayuden
que presenta los principales relatos del Popol Vuh a los estudiantes a tomar conciencia acerca de sus
(versión completa). Disponible en: https://www. procesos, y así puedan usar estas estrategias de
youtube.com/watch?v=6rVuAR5k8Zg manera efectiva. Una de las principales estrategias
• Presentación multimedial con texto bíblico acerca tiene que ver con la organización de la información
de la creación del universo. Disponible en: https:// que se recoge en una lectura. Por ejemplo:
www.youtube.com/watch?v=asC27KnW3wE
• Hacer resúmenes: ordenar, reducir y reescribir la
• Documental en mapudungun, con subtítulos en información del texto, dejando solo lo esencial.
español, realizado por Fernando Tiozzo y bajo la
• Realizar síntesis: al igual que el resumen, reducir
producción de Mundo Nómade (versión comple-
la información, pero utilizando palabras propias.
ta). Presenta una de las versiones del relato mítico
• Elaborar esquemas: convertir la información en
de la creación del mundo. Disponible en: https://
listas de acciones agrupadas según lo sucedido.
www.youtube.com/watch?v=M57WZ1Bi8IU
• Confeccionar mapas conceptuales: ordenar las
Luego de ver los materiales reseñados, se recomien- ideas principales en cuadros que se relacionan
da mantener la disposición del curso y formular las por medio de flechas con las ideas secundarias.
preguntas que se presentan a continuación. Se debe
permitir y propiciar la participación de todos: Actividad complementaria de vocabulario
En la página 96 de la sección Material fotocopiable,
1. ¿Qué tienen en común los videos que vimos?
encontrará la guía Estrategia de vocabulario: Identi-
2. ¿Qué tema trataban?
ficar la acepción adecuada, diseñada para reforzar
3. ¿Había diferencias en la forma de abordar el
el trabajo de los estudiantes con la estrategia de vo-
tema?, ¿cuáles?
cabulario trabajada en la unidad.
4. ¿Cuál les gustó más?, ¿por qué?
5. Recuerden el mito chino de la creación. ¿Qué dife-
Lectura central
rencia sintieron entre leer una historia y escucharla
o verla como en estos tres videos? Páginas 143 a 151
6. ¿Cómo son los dioses creadores en cada video y Ventana de profundización didáctica
cuál es la creación más importante de cada uno?
7. ¿Qué preguntas tienen acerca de lo que escucha- Debido a que la lectura central de esta unidad está
mos, de lo que vimos y de lo que conversamos? conformada por tres mitos distintos sobre la creación
del mundo, es importante que se trabajen estrategias
Estrategias de vocabulario y de lectura para cada uno y para cada momento de la lectura.
Páginas 141 y 142 Se sugiere:
Ventana de profundización didáctica Antes

• Activar los conocimientos previos: entregar infor-
Las estrategias son “caminos” que permiten llegar mación que ya se conoce sobre el mito, cómo se
a un fin. En este sentido, los caminos propuestos creó el mundo.
para una buena comprensión lectora son aquellos
• Formular propósitos: qué se espera de las lectu-
que permiten hacer una pausa en el proceso de
ras del Popol Vuh, el Génesis y el mito mapuche.
decodificación para revisar, paso a paso, qué se va
• Preguntas: ¿qué sé de este tema?, ¿qué quiero
aprender?

Durante requiere de la participación activa de sus destinatarios,

Enfrentarse al texto y revisar la concordancia entre lo que hace posible convertir “la simple recepción en
señalado en la etapa anterior y la lectura. comprensión crítica, la recepción pasiva en recepción
• Comprobar la información. activa, las normas estéticas reconocidas en una nueva
• Comenzar a leer y detenerse en el primer párrafo producción que las supera” (páginas 158 y 159).
o en la mitad de la historia para realizar pregun-
Esta teoría es aplicable a la experiencia que los
tas como: ¿qué pasará a continuación?
estudiantes tienen con la lectura de mitos, cuyos
• Realizar supuestos o conjeturas de lo que viene
contextos de producción son lejanos, antiguos o ya
a continuación.
inexistentes (como la cultura maya quiché). La lectura
• Contar en voz alta lo que se ha leído para ver
que se hace hoy de los mitos, debido a que las ca-
qué se ha comprendido en el momento.
racterísticas del contexto de producción difieren del
contexto de recepción (el de los estudiantes), cons-
Después
truye un nuevo significado de ellos y determina una
Organizar la información recogida de la lectura para
interpretación que hoy es “mágica” o “sobrenatural”,
responder preguntas.
a pesar de que, en sus orígenes, los mitos eran his-
• Responder preguntas como: ¿cuál es la idea
torias sagradas que transmitían una explicación del
principal?, ¿cuáles son las ideas secundarias?
origen del mundo y del ser humano que era aceptada
• Organización lógica de la información: identifi-
por la comunidad completa.
car las ideas principales y secundarias, obtener
descripciones de los personajes, del ambiente, Actividad complementaria de escritura y
reconocer los acontecimientos centrales, etc.). oralidad
Se recomienda al docente visitar el sitio que educarchile. Para profundizar en las características del mito
cl ha organizado para trabajar las estrategias de conocidas en esta sección de manera lúdica y en
comprensión lectora. En este documento en PDF relación con la oralidad, encontrará la guía Construir
se puede encontrar un ejemplo concreto acerca de y narrar un mito en la página 97 de la sección
cómo trabajar en clases los momentos de la lectura: Material fotocopiable de esta unidad.
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/Image/
portal/especiales/PDF%20ITAU/Fichas%20PDF/6/
Ficha_doc_%206%C2%BA.pdf
Páginas 154 y 155
Contenido literario
OA Lectura: 11.
Páginas 152 y 153
OA Escritura: 12, 15.
Ventana de profundización disciplinar OA Comunicación oral: 21.
La estética de la recepción
El estudioso alemán Hans Robert Jauss es conside- El trabajo que plantea esta sección es creativo (adap-
rado el padre de la teoría o “estética de la recepción”, tación de un mito al formato del cómic, OA 12) y
la cual destaca el papel fundamental del lector en el se relaciona con el OAT Dimensión socio-cultural y
proceso de construcción del sentido de una obra lite- ciudadana, en tanto la elección de un mito y la com-
raria. La teoría de Jauss (y otros como Wolfgang Isser) prensión de la visión de mundo que conlleva (OA 11)
se plantea como una reacción a las teorías que ponen implican la valoración de las tradiciones y la cultura
el énfasis solamente en la producción de la obra. Al de la comunidad en la que se origina. La etapa de
respecto, Jauss destaca el papel del lector afirmando comunicación oral del taller (OA 21) permite que los
que: “En el triángulo formado por autor, obra y público, estudiantes discutan y comenten las diferencias en-
este último no es solo la parte pasiva, una cadena de tre el soporte escrito del mito y el soporte multimodal
meras reacciones, sino que constituye a su vez una (texto e imagen) del cómic.
energía formadora de historia”. Según el autor, la obra

d
i da
3
Un
Taller del escritor Segunda intervención:
Página 154 • reflexión frente a lo escuchado
• preguntas a los otros participantes
Tercera intervención:
La escritura creativa • ¿Qué preguntas me pueden hacer de lo que voy
Algunos escritores coinciden en que la escritura literaria a compartir?
recurre, en general, a dos estrategias básicas: la intui-
• ¿Cómo responder?
tiva y espontánea y la sistemática y planificada. Para
trabajar con los jóvenes de segundo ciclo, se recomien-
Modelo para actividad oral
da aplicar la segunda estrategia, con la intención de
reforzar un modelo de producción textual organizado y Antes de desarrollar el panel, presente a los estudian-
por etapas. La escritura intuitiva puede venir después, tes el video que corresponde a una síntesis del pa-
cuando se haya practicado este modelo de escritura. nel “Pueblos indígenas: pluriculturalidad y derechos”,
desarrollado en la primera reunión de la Conferencia
Puede compartir con sus estudiantes el documento
regional sobre población y desarrollo de América La-
en el que se explica paso a paso cómo elaborar un
tina y el Caribe (agosto de 2013). Es un video breve
cómic, con ejemplos de viñetas y de los múltiples
y servirá como modelo para el desarrollo del panel:
elementos que componen el cómic. Está disponible
https://www.youtube.com/watch?v=jrkOd66x1SA
en el enlace: http://www.escritores.cl/libros_gratis/
Lomena-Guion_de_comic-curso.pdf Después de observar el video, proponga a sus es-
tudiantes las siguientes preguntas de comprensión:
Taller de oralidad 1. ¿Cuál es el tema del panel? Describe los indicios
Página 155 que te permitieron saberlo.
2. ¿A qué se dedican las participantes del panel?
3. ¿Por qué ese aspecto es importante para partici-
¿Cómo planificar, cómo prepararse? par en un panel?
Sin duda que, a propósito de ser una de las fases
menos estudiadas y practicadas, la planificación y la
preparación de una intervención oral es lo más difícil En las páginas 98 y 99 de la sección Material fotoco-
de pensar y llevar a cabo. Para reforzar el primer piable de esta unidad encontrará una Rúbricas para
aspecto, se recomienda que el docente entregue un evaluar la Creación de un cómic y la Participación
cuestionario que permita al estudiante establecer las en un panel.
ideas principales de lo que se va a exponer. Para el
caso de esta actividad, se puede preguntar:
Antes de continuar
• ¿Qué me fue fácil al elaborar el cómic?, ¿por qué?
Páginas 156 y 157
• ¿Cuáles fueron las dificultades de transformar el
texto escrito en cómic? OA Lectura: 3, 6.
• ¿Qué importancia tienen los dibujos en mi cómic?
• ¿Qué ventajas descubro en la combinación de
texto e imágenes?
estudiantes aplicarán lo aprendido hasta el momento
Luego, se debe proponer un esquema de planifica- en la unidad, en relación con la comprensión de
ción que permita ordenar las ideas: mitos y sus características.
Primera intervención: Ventana de profundización didáctica
• dificultades y facilidades
Como una forma de nivelar la comprensión del mito
• fundamentos
propuesto en esta sección (“Ptah y la creación”), se

propone realizar una actividad de investigación que Contextualización de las obras literarias
permita a los estudiantes comprender el significado
África
del mito en la cultura egipcia.
En este continente conviven variadas culturas y más
El trabajo es en parejas y consiste en investigar de mil lenguas. Aun así, los mitos africanos presentan
la cosmogonía egipcia. El objetivo es acercarse a características comunes, como la existencia de un
conceptos culturales que permitan hacerse una idea dios creador asexuado y lejano. Cada sistema local
acabada de cómo este construye realidad. Sugiéra- de creencias de los indígenas africanos tiene un mito
les visitar la biblioteca de su establecimiento, donde que cuenta los orígenes y los primeros pasos de la
encontrarán variados textos sobre esta antigua civi- humanidad, reflejo de las grandes migraciones inter-
lización. Deben buscar información sobre: nas que constituyen una característica importante
de la historia del continente hasta la época colonial.
• tipo de organización política
Hoy, las culturas que habitan este continente tienen
• creencias religiosas distintas orientaciones religiosas y organizaciones
• datos históricos sociales: hay comunidades musulmanas, cristianas,
• mitos y leyendas politeístas y panteístas.
Una vez finalizada la búsqueda de información, el Corea
trabajo debe ser presentado ante el curso para apro-
La mitología coreana tiene su base en el budismo,
vechar una retroalimentación general y una discusión
doctrina filosófica y religiosa fundada en la India en
motivada por la siguiente pregunta: según lo inves-
el siglo VI a. C. por Buda Gautama. Hasta nuestros
tigado, ¿qué tipo de mito es “Ptah y la creación”?,
días, sus principios son fundamentales, pues se en-
¿qué lugar ocupa en la cultura egipcia?, ¿cuál es su
cuentran en la base de las creencias de la mayor par-
función?
te de los coreanos, la practiquen o no como religión.
El budismo plantea una serie de principios vinculados
Textos en diálogo con la armonía entre el ser humano y la naturaleza
Páginas 158 a 167 en su totalidad. La existencia de la naturaleza, inclu-
yendo al ser humano, se explica como un proceso
OA Lectura: 2, 3, 6, 7. constante de desarrollo, no como el producto de la
OA Escritura: 12. creación de un dios o ser supremo. El budismo plan-
OA Comunicación oral: 21. tea que el sufrimiento humano es causado por los
deseos, que a su vez solo existen gracias a la igno-
Esta sección aborda principalmente OA vinculados rancia. El resultado de lo anterior es la reencarnación
con la lectura de tres mitos pertenecientes a diferen- constante, explicándose una vida tormentosa en la
tes culturas con un tema en común: la observación ignorancia vivida en una vida pasada. Para mejorar
de los astros. El análisis de estos relatos requiere la existencia plantean la necesidad de vivir de acuer-
de la aplicación de lo aprendido sobre el mito a lo do con ciertos principios basados en el abandono
largo de la unidad (OA 6). También emerge la posi- de lo material y en el respeto, la tolerancia, el amor
bilidad de situar el análisis de estos relatos, en tanto y la armonía con todos los seres existentes en la
a través de su lectura los estudiantes podrán inferir naturaleza. Una vida coherente con esos principios
las características y el pensamiento de las culturas permite evitar el sufrimiento. Y a la vez, si se practica
en que se originaron (OA 2 y 3). En ese proceso la meditación, se hace posible acercarse al estado de
se trabajarán los OAT vinculados con la Dimensión Buda, iluminación a la que cualquier persona podría
cognitiva-intelectual relacionados con el análisis, llegar y alcanzar el “nirvana”, estado supremo de paz.
interpretación y organización de la información para
Cultura chibcha
establecer relaciones y comprender procesos, en
Este pueblo amerindio hablaba lenguas pertene-
este caso, culturales.
cientes a la familia lingüística chibcha. En el pasado

d
i da
3
Un
ocupaban parte de la actual Panamá y los altiplanos y los estudiantes del siglo XXI están muy familiarizados
de la cordillera oriental de Colombia, y representaron con ellos. Al respecto, Dominique Manghi Haquin, en
la zona más poblada entre los imperios mexicano e su artículo “La perspectiva multimodal sobre la co-
inca. Esta cultura precolombina tenía creencias po- municación. Desafíos y aportes para la enseñanza en
liteístas, lo que caracterizaba sus relatos por el alto el aula”, señala que “el concepto de multimodalidad
contenido religioso y la adoración, especialmente, apunta a la variedad de modos o recursos semióticos
de los astros. Hoy, los chibchas habitan junto al río utilizados para significar y que confluyen en un mismo
Magdalena, cerca de Bogotá, Colombia. evento comunicativo”.
Comparta la información sobre cada cultura con sus Ventana de profundización didáctica
estudiante, para enriquecer la comprensión contex-
Estrategias para trabajar los textos multimodales
tualizada de los mitos.
en el aula
Actividad complementaria de oralidad La era digital ha traído importantes consecuencias
para el trabajo en las aulas. Una de ellas dice relación
Encontrará la guía ¡Veamos un cortometraje! en la pá-
con las formas de aprender de los estudiantes que
gina 100 de la sección Material fotocopiable de esta
son “nativos digitales” y con los estímulos que les lla-
unidad, actividad diseñada para ampliar la variedad de
man la atención y que los motivan (o desmotivan). Al
mitos que se conocieron en la sección y trabajar con
respecto, un estudio de la Organización de Estados
la habilidad de comprensión oral de los estudiantes.
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (OEI), Los desafíos de las TIC para el cambio
Textos de los medios de educativo, resalta lo siguiente:
comunicación
Los nativos digitales aman la velocidad
Páginas 168 a 173
cuando de lidiar con la información se tra-
OA Lectura: 9, 11. ta. Les encanta hacer varias cosas al mismo
OA Escritura: 15. tiempo, y todos ellos son multitasking y,
en muchos casos, multimedia. Prefieren el
universo gráfico al textual. Eligen el acceso
El propósito de esta sección es abordar el tema de
aleatorio e hipertextual a la información en
la unidad mediante la lectura de textos provenien-
vez del lineal propio de la secuencialidad,
tes de los medios de comunicación (OA 9). El texto
el libro y la era analógica.
escogido explica el origen del universo desde una
perspectiva científica, y representa para los estudian- Es imprescindible, entonces, considerar las nuevas
tes la posibilidad de establecer vinculaciones entre características de los estudiantes y sacar partido en
el propósito de los relatos mitológicos y el del dis- el aula de los textos multimodales, por cuanto pue-
curso científico actual. Además, deberán relacionar den configurarse en un espacio muy importante de
los elementos gráficos con el contenido del texto y aprendizaje.
aplicar estrategias de comprensión lectora (OA 11).
En el siguiente enlace se entrega una caracterización
En esta sección intervienen principalmente los OAT
de los textos multimodales y actividades con ellos
de la Dimensión cognitiva-intelectual, pudiendo los
para realizar en el aula:
estudiantes experimentar cómo el conocimiento y la
noción de “verdad” van cambiando a medida que • http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
cambian las culturas. VerContenido.aspx?GUID=0a4002e8-a351-
4664-90eb-c0a10e3ba675&ID=224270
Acerca del texto multimodal Se recomienda al docente que trabaje la primera par-
te del documento en la sala de computación. Pre-
Los textos multimodales están presentes en los medios
sente o proyecte el apartado Cómo hacer textos
de comunicación tanto impresos como audiovisuales,

multimodales en cinco pasos, organice al curso Taller del escritor

en grupos de tres integrantes y, según estos pasos, Páginas 174 a 177
cada grupo deberá realizar la búsqueda de un buen
ejemplo de texto multimodal. Después de eso, el Ventana de profundización didáctica
docente propone a los grupos de trabajo diseñar su Los apartados de un informe de investigación
propio texto.
Para que los estudiantes logren escribir exitosamente
Actividades complementarias un informe de investigación es pertinente recordarles
que este tipo de texto no es posible de llevar a cabo
1. Encontrará la guía De un artículo de divulgación
sin la realización de un estudio exhaustivo del asunto
a un tráiler de documental en la página 101 de
que se quiere informar. Por esto, se recomienda pre-
la sección Material fotocopiable de esta unidad,
sentar a sus estudiantes un esquema orientador que
material que permite profundizar los aprendizajes
evidencie las etapas que el proceso debe considerar
sobre el artículo informativo al vincularlo con los
y las actividades propias de cada fase en un informe
ejes de escritura y comunicación oral.
de investigación.
2. En la página 102 de la sección Material fotoco-
piable de esta unidad encontrará la guía Pronomi- Hay tres momentos necesarios para producir un in-
nalización y sustitución léxica, mediante la cual forme de investigación:
será posible ejercitar el trabajo con mecanismos
de correferencia presentados en la ventana de • Acceso a las fuentes de información y planifi-
profundización didáctica y reforzar lo aprendido cación del trabajo: recolección de información
en los apartados de Manejo de la lengua de uni- certera, precisa y objetiva, y planificación del tex-
dades anteriores. to que se va a producir, según receptor, tipo de
información, tipos de datos obtenidos y orden en
que se presentarán esos datos.
• Investigación: lectura de las fuentes para obtener
Páginas 174 a 179 información que permita dar a conocer un asun-
OA Escritura: 13, 15, 17. to; registro de los hallazgos (fichas bibliográficas,
resúmenes, mapas conceptuales, etc.).
OA Comunicación oral: 22, 23.
• Escritura: primer borrador, revisión de pares, co-
OA Investigación: 24.
rrección y escritura definitiva.
El propósito de esta sección es presentar al estu- Taller de oralidad

diante la oportunidad de crear textos escritos y orales Páginas 178 y 179
(OA 13). Partiendo por un proceso de investigación,
se generará un texto escrito que reúna y organice Ventana de profundización didáctica
los resultados de la misma siguiendo la estructura Planificación de una exposición oral
del informe (OA 24). Después de su publicación, el Una de las principales causas del fracaso de una
paso final será la socialización de ese trabajo en una presentación oral es la ausencia de un proceso de
instancia formal de oralidad (OA 22 y 23). Los OAT planificación. Por lo mismo, es importante recal-
de la dimensión Proactividad y trabajo están pre- car a los estudiantes que todo texto, oral o escrito,
sentes en el desarrollo del taller, pues, al investigar, debe planificarse para asegurar su éxito con los
los estudiantes manifestarán su interés por conocer receptores.
la realidad y desarrollarán sus habilidades como in-
vestigadores y expositores. En Cómo planificar una presentación oral, Elena Mu-
ñoz explica cómo trabajar esta etapa para producir
buenas exposiciones orales. Se recomienda la re-
visión de este texto para apoyar la mediación en el

d
i da
3
Un
proceso de preparación de exposiciones de sus es-
Artículo informativo: se produce solo en ciertos
tudiantes de 7º básico. Disponible en: http://www.
contextos donde se requiere organizar y pre-
raco.cat/index.php/QuadernsFDAE/article/viewFi
sentar información, es escrito; presenta datos
le/253624/340410
y lo hace de manera descriptiva; busca presen-
Modelo de oralidad tar algún proceso; da cuenta de la realidad, de
fenómenos que pasan o pasaron; se presentan
Antes de desarrollar la actividad de oralidad, presen-
hechos y datos que tienen un tiempo y lugar de
te a los estudiantes un fragmento de una charla TED
ocurrencia bien determinados.
en la que Brian Cox, famoso físico inglés, habla sobre
el colisionador de partículas y el origen del universo. Mito: está presente en todas las culturas y su
El video está disponible en el siguiente enlace: origen está en la oralidad de los pueblos; sus
personajes son seres sobrenaturales, dioses y
https://www.ted.com/talks/brian_cox_on_cern_s_
fuerzas sobrehumanas; busca explicar el origen
supercollider#t-578925
del mundo, de la existencia humana y de origen
Rúbricas para evaluar las actividades fenómenos relativos a la naturaleza; da cuenta de
la realidad, de fenómenos que ocurren u ocurrie-
Encontrará dos rúbricas para la Escritura de un in-
ron; todo lo que sucede en él acontece en un lugar
forme de investigación y la Exposición oral en las
indeterminado y en un tiempo no cronológico.
páginas 103 y 104 de la sección Material fotocopia-
ble de esta unidad, respectivamente.
Bibliografía recomendada por sección

Para finalizar
Páginas 180 a 183 Entrada de unidad
Â Bronislaw Malinowski (1993). El mito en la psico-
OA Lectura: 3, 6, 11.
logía primitiva. En Magia, ciencia, religión. Barce-
lona: Planeta-Agostini.
En este ensayo se expone la experiencia del antro-
El propósito de la sección es poner a prueba los prin- pólogo al estudiar a una tribu melanesia en la que
cipales aprendizajes de la unidad, ofreciéndose una los mitos rigen y determinan sus formas de vida.
oportunidad para establecer remediales. Por ello, se Malinowski rescata y destaca el carácter sagrado
abordan fundamentalmente objetivos de aprendiza- del mito, que influye en la organización social de
je del eje de lectura vinculados con el análisis de una comunidad.
narraciones (OA 3, 6, 11) a través de la lectura de
Contenido literario
dos mitos griegos, para finalizar con un artículo in-
formativo y su comparación con los mitos. Los OAT Â Patricia Henríquez (2003). Oralidad y teatralidad
de Proactividad y trabajo son fundamentales en la en el Popol Vuh. Acta Literaria nº 28, pp. 45-62.
revisión y evaluación de los logros, mostrando flexi- Análisis del Popol Vuh que incluye su origen, las
bilidad para aceptar el error y construir soluciones a características de la civilización maya y los rasgos
partir de allí. de la oralidad que se pueden rastrear en la versión
escrita que se conserva hoy en día. A partir de
dicho análisis, se argumenta a favor del carácter
Para trabajar de manera más precisa la escritura de teatral de las culturas orales. Es un interesante
dos tipos de textos tan distintos como un artículo texto de consulta para que el docente se aproxime
informativo y un mito, se recomienda enfatizar el ca- de manera profunda a esta obra tan importante
rácter objetivo del primero. El siguiente cuadro puede para la cultura americana.
ayudar a reforzar estos conceptos en clases:

Â Sitio web del Museo Popol Vuh: http://www.po Contenido no literario

polvuh.ufm.edu/index.php/El_Popol_Vuh
Â h t t p : / / w w w. e d u c a rc h i l e . c l / e c h / p ro / a p p /
Encontrará imágenes de las colecciones que con-
detalle?id=206878
serva el museo guatemalteco, como esculturas y
Este enlace al sitio de educarchile.cl presenta una
cerámicas de la antigua civilización maya. Exce-
ficha temática en la que explica, en términos gene-
lente sitio para compartir con los estudiantes los
rales, lo que es la correferencia y cómo funciona.
vestigios de esta civilización mediante imágenes.
Revisa teóricamente el fenómeno e ilustra casos
Â Sitio web del Museo de Arte Precolombino de específicos. Además, hace sugerencias respecto
Chile: http://www.precolombino.cl/ del tratamiento de estos mecanismos en activi-
Variada información acerca de las culturas pre- dades en el aula; presenta estrategias y propone
colombinas de Chile, así como imágenes de sus actividades para trabajar dichas estrategias.
manifestaciones artísticas y culturales. Puede
Â Roberto Carneiro, Juan Carlos Toscano, Tamara
plantear una actividad de investigación acerca de
Díaz (Coord.). Los desafíos de las TIC para el cam-
alguna cultura precolombina y sugerir este sitio
bio educativo. España: Organización de Estados
web a sus estudiantes.
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y
Â Hans Robert Jauss (1987). La historia de la lite- la Cultura (OEI). Disponible en : http://www.oei.es/
ratura como provocación a la ciencia literaria. En metas2021/LASTIC2.pdf
Dietrich Rall (Comp.). En busca del texto. Teoría Estudio compuesto de una serie de artículos que
de la recepción literaria. México: UNAM. Dispo- analizan las distintas aristas de las nuevas tecnolo-
nible en: http://www.hermeneia.net/MASTER/ gías aplicadas en las aulas. Entre ellas se abordan
Jauss_Historia_literatura.pdf los textos multimodales y su trascendencia en el
En este capítulo, el autor fundamenta su teoría de trabajo con estudiantes.
la recepción en contraste con las teorías forma-
listas que centran sus intereses en la creación de
la obra literaria, y dejan fuera el papel del lector. Â Elena Muñoz. Cómo planificar una presentación
Es una lectura recomendable para que el profesor oral. Cuadernos de la fundación Dr. Antonio Esteve,
profundice en los fundamentos de esta teoría. 20. Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/
QuadernsFDAE/article/viewFile/253624/340410
Taller de expresión creativa Este artículo explica paso a paso el proceso de
Â Portal educativo del Estado argentino. Una prácti- planificación de una presentación oral. Es perti-
ca con sentido de la oralidad en la escuela. Dispo- nente para la unidad, pues aborda específicamen-
nible en: http://portal.educ.ar/debates/eid/lengua/ te el tema de las presentaciones de tema científico
para-trabajar-clase/una-practica-con-sentido-de- y exhibe esquemas y ejemplos que pueden servir
la.php para el trabajo en el aula.
Se recomienda al docente la lectura reflexiva
del documento que da cuenta de una práctica
habitual en las aulas argentinas y que se propone
como actividad inicial de expresión oral para
todas las asignaturas, no solo la de lengua:
pedir a los alumnos que expliquen lo que van
aprendiendo.

d
i da
3
Un
Actividad complementaria de investigación y oralidad • Entrada de unidad
Entrevista: ¿Qué es un mito?

Esta actividad de investigación tiene como objetivo recoger información acerca de qué entiende por
“mito” el común de las personas, por medio de la realización de entrevistas
Instrucciones
1. Formen grupos de trabajo de entre tres y cuatro integrantes.
2. Cada integrante entrevistará a una persona y registrará sus hallazgos en la ficha que se presenta
abajo. Revisen el Taller de expresión escrita y oral de la Unidad 4, en la página 236 del Texto del
estudiante, donde encontrarán las indicaciones para realizar una entrevista de manera exitosa.
3. Los resultados de las entrevistas deben ser sometidos a análisis por el grupo de trabajo, para luego
proponer una definición del mito según el sentido popular.
4. Los trabajos se presentarán frente al curso y el resto de los compañeros podrán formular preguntas
sobre las entrevistas y sobre la definición de mito elaborada por el grupo.
Ficha de registro de la entrevista
Edad del entrevistado:
Relación entrevistador/entrevistado:
• ¿Sabe qué es un mito?
• ¿Cuál conoce o recuerda?, ¿de qué se trata?
• ¿Quién se lo contó?, ¿en qué circunstancias?
• ¿Qué sentido tiene ese relato?, ¿significa

algo?
• ¿Cuál cree que es el propósito de ese mito?
Propuesta de definición del mito según esta evidencia:
Propuesta grupal para definir mito:

Estrategia de vocabulario: Identificar la acepción adecuada

I. Lee atentamente el mito.
Viracocha y el mito de los orígenes

Mito andino. Versión de Javier Ocampo
Los incas del Perú creían en Viracocha, el ser supremo creador de todas las cosas. En un prin-
cipio, Viracocha salió del fondo del lago Titicaca para ordenar el mundo en completa oscuridad.
Esta divinidad tenía siete ojos alrededor de la cabeza, que le permitían ver todo lo que ocurría
en el mundo. Hizo subir al cielo al Sol y a la Luna, originando así la luz. Dispuso que el mundo
tuviera montañas, rocas, arenales, árboles, ríos y todos los accidentes naturales. Luego procedió
a dividir el mundo en cuatro partes: Chinchaysuyo al occidente, Coyasuyo al oriente, Antisuyo al
norte y Contisuyo al sur.
Para poblar la tierra, Viracocha creó enormes gigantes, pero los destruyó, porque los consideró
muy grandes y monstruosos. Luego creó hombres a su semejanza y les enseñó a vivir en el trabajo
y en paz. Cuando los hombres hicieron la guerra entre sí, Viracocha los castigó con Uno Pachacuti,
el diluvio universal, que los tragó a todos.
Los hombres creados por Viracocha, un día en que lo vieron entre ellos, como un hombre común
de piel y vestido blancos, lo quisieron asesinar. Ante esto, Viracocha pronunció unas palabras y la
tierra ardió, hasta que los hombres se arrodillaron ante él y le pidieron perdón. Con un bastonazo
del dios, el fuego se apagó.
Después anduvo muchos años instruyendo a los hombres que había creado, hasta que cierto
día abandonó el Perú, entrando con sus criados en el mar, como si fuera este una simple llanura,
caminando apacible sobre la espuma del mar.
Ocampo, J. (2006). Viracocha y el mito de los orígenes.
En Mitos y leyendas latinoamericanas. Bogotá: Plaza & Janés.
II. Aplica la estrategia de vocabulario aprendida completando la siguiente tabla.
1. Busca en el diccionario las palabras destacadas.
2. A partir del contexto en que aparece cada una, escoge la definición más adecuada.
3. Justifica por qué seleccionaste esa acepción y no otra.
Palabra Acepción adecuada Justificación

Supremo
Disponer
Accidente
Considerar
Instruir

d
i da
3
Un
Actividad complementaria de escritura y oralidad • Contenido literario
Construir y narrar un mito

Instrucciones
• El trabajo es grupal (máximo cuatro integrantes).
• Tómense un tiempo para observar y buscar un objeto, una situación o un lugar del colegio que
les parezca interesante para crear una historia de su origen, para explicar cómo llegó al lugar que
ocupa hoy día o describir su transformación en el tiempo.
• Escriban un mito que responda a las características conocidas en las páginas 152 y 153 del Texto
del estudiante, de una página de extensión.
Etapas del trabajo
I. Búsqueda del objeto, situación o lugar mítico
Lo observado para construir el mito es:
Su ubicación en el colegio es:
Estas son sus características:
II. Planificación de la escritura del mito
Comunidad en Tiempo y lugar Principales

Tema Función Personajes
la que surge donde ocurre acontecimientos
III. Escritura del mito
Utilicen al menos dos de las palabras trabajadas en la Estrategia de vocabulario (regir, venerar,
rebelarse, génesis). Revisen las Cápsulas de vocabulario de las páginas 145, 148, 149 y 150
para recordar su origen etimológico.
IV. Grabación del mito en versión oral
Ensayo. Lean en voz alta el mito creado. Procuren hacerlo de manera muy expresiva, cambiando el
volumen (desde el susurro hasta el grito), haciendo énfasis (la fuerza con que se dice algo), dando
ritmo (más rápido o más lento) y entonaciones (que comunica estados de ánimo y atmósferas,
como la alegría, la preocupación, el misterio, la duda, el miedo, etc.). Hagan varias lecturas, hasta
lograr una con la que estén satisfechos.
Grabación. Con una grabadora de voz registren el relato del mito. Una vez que estén conformes
con el resultado, presenten la grabación a su curso.

Creación de un cómic
3 2 1
Se presenta el resumen del mito, Se presentan dos de los elemen- Se presenta uno de los elementos
bocetos de los dibujos y una aca- tos mencionados en el nivel 3. mencionados en el nivel 3.
bada planificación del cómic.
La trama del cómic se ajusta ple- La trama del cómic se ajusta par- La trama del cómic no se ajusta a
namente a las características de cialmente a las características de las características de un relato mito-
un relato mitológico. un relato mitológico. lógico.
El relato presenta situación inicial, El relato no presenta un momen- El relato no presenta dos momentos
conflicto y desenlace. to de la narración. de la narración.
Los diálogos de los personajes y En alguna ocasión los diálogos La mayoría de las veces, los diálogos
el relato del narrador complemen- de los personajes y el relato del de los personajes y el relato del na-
tan permanentemente los dibujos. narrador no complementan los rrador no complementan los dibujos.
dibujos.
Los dibujos son siempre claros y En alguna ocasión, los dibujos no La mayoría de las veces, los dibujos
facilitan al lector la comprensión son claros ni facilitan al lector la no son claros ni facilitan al lector la
de la historia. comprensión de la historia. comprensión de la historia.
El cómic utiliza correctamente los El cómic generalmente utiliza de El cómic generalmente no utiliza de
recursos vistos en clases (viñetas, manera correcta los recursos vis- manera correcta los recursos vistos
globos de diálogo, cajas de narra- tos en clases (viñetas, globos de en clases (viñetas, globos de diálogo,
dor, onomatopeyas, etc.). diálogo, cajas de narrador, ono- cajas de narrador, onomatopeyas,
matopeyas, etc.). etc.).
La escritura no presenta errores La escritura presenta hasta cinco La escritura presenta más de cinco
ortográficos (ni en uso de acen- errores ortográficos. errores ortográficos.
tos, letras o signos de puntua-
ción).

d
i da
3
Un
Participación en un panel
3 2 1
Se presenta una planificación de La planificación no incluye alguno La planificación no incluye dos as-
la exposición en el panel de dis- de los aspectos planteados en el pectos de los planteados en el nivel
cusión, la que integra los funda- nivel 3. 3.
mentos de las propias opiniones y
de las preguntas propuestas en la
actividad de la página 155.
El estudiante opina respecto del El estudiante opina tangencial- El estudiante no opina respecto del
tema de discusión. mente respecto del tema de dis- tema de discusión.
cusión.
El estudiante siempre respeta los El estudiante a veces respeta los El estudiante nunca respeta los tur-
turnos de habla. turnos de habla. nos de habla.
El estudiante dialoga permanen- La mayoría de las veces, el estu- La mayoría de las veces, el estudian-
temente con sus compañeros: diante dialoga con sus compa- te no dialoga con sus compañeros.
comenta y les hace preguntas. ñeros.
El expositor se mueve y gesticula El expositor de forma ocasional El expositor se mueve y gesticula de
adecuadamente para la situación se mueve y gesticula adecuada- manera inadecuada para la situación
comunicativa del panel. mente. comunicativa.
El expositor articula de manera El expositor a veces articula de El expositor generalmente articula de
correcta y habla en un volumen manera incorrecta y se hace difí- manera incorrecta y se hace difícil es-
adecuado. cil escuchar su intervención. cuchar su intervención.

Actividad complementaria de oralidad • Textos en diálogo
¡Veamos un cortometraje!
Te invitamos a observar un cortometraje que relata el mito de origen de la cultura selk’nam de Tierra
del Fuego, también conocida como ona.
Para desarrollar esta actividad debes buscar en YouTube, con la ayuda de tu profesor, el cortometraje
de animación Selknam: La creación del mundo, dirigido por Ornella Gaudin. Lo encontrarás en el
siguiente enlace:
• https://www.youtube.com/watch?v=PRivQ91jTy4#t=72
Fotograma del cortometraje Selknam: La creación del mundo
Luego de observar el cortometraje, responde las preguntas. Si lo necesitas, puedes volver a verlo.
1. ¿Quién es Kenos?
Vocabulario
2. ¿Cuál es el aporte de Kenos al mundo?
Howenh: antepasado.
3. ¿Por qué Kenos y los tres antepasados que lo acompañaban de-
Karukinka: nombre
cidieron viajar al Norte?
selk’nam para la actual
4. ¿Qué lograron al llegar allí? Tierra del Fuego.
Haruwenthos: mata de
5. ¿Qué ocurría con los selk’nam después de que morían?
pasto con tierra adherida.
6. ¿Cuál es el propósito del relato que presenta el cortometraje?
7. ¿Por qué es posible afirmar que el cortometraje observado relata un mito? Señala al menos tres
razones.
8. ¿Cuál habrá sido la importancia de este relato para la cultura en que se originó?
9. Investiga acerca de las creencias y ritos de la cultura selk’nam y responde: ¿Con qué ceremonia
podemos relacionar las ilustraciones utilizadas para representar a los personajes del cortometraje?
Justifica tu respuesta.

d
i da
3
Un
Actividad complementaria de escritura y oralidad • Contenido no literario
De un artículo de divulgación a un tráiler de documental

Un artículo de divulgación es un tipo de texto informativo cuyo propósito es dar a conocer a un

público amplio información científica o tecnológica actualizada.
En grupos de cuatro integrantes, escriban un artículo de divulgación y transfórmenlo en un tráiler de

documental. Para esto, apliquen lo aprendido sobre el artículo informativo en la sección Contenido
no literario. Utilicen como modelo el texto “El comienzo del universo: el big bang” de las páginas 170
y 171 del Texto del estudiante.
Un artículo de divulgación
1. Elijan un tema e investiguen para obtener información actualizada, por ejemplo: un adelanto tecno-
lógico reciente; un hallazgo científico nuevo, curioso o importante; una situación medioambiental
(algún animal en peligro, el cambio climático, etc.).
2. Organicen la información y escriban el texto. Su extensión será de entre una y dos páginas. No
olviden que debe tener una estructura compuesta por introducción, desarrollo y conclusión. Elijan
un título que sintetice de forma clara el tema del artículo.
3. Complementen la información con al menos un elemento gráfico de apoyo: gráfico, tabla o recua-
dro, infografía. Revisen la página 172 del Texto del estudiante.
4. Relean y corrijan su texto para asegurarse de cumplir con la estructura requerida, y cuiden que el
texto tenga una correcta ortografía, coherencia y cohesión.
Un tráiler de documental
El documental es un género cinematográfico cuyo propósito es dar a conocer información a los es-
pectadores acerca de un tema de interés; un tráiler es un video breve que presenta un adelanto de
alguna novedad cinematográfica o televisiva, y motiva el interés de los espectadores hacia la obra.
• Observen el tráiler del documental Perezosos en peligro de National Geographic como modelo para
la realización del suyo: https://www.youtube.com/watch?v=oPwX2v2zkQ4
La meta es crear el tráiler de un documental ficticio basado en el artículo escrito.
1. Hagan una síntesis de no más de media página con la información más relevante del artículo que
escribieron; esta será la que presenten en el tráiler.
2. Elijan a un compañero para que sea el narrador, quien presentará la información, motivará el interés
sobre el tema e invitará a los espectadores a ver el documental.
3. Para crear el tráiler pueden actuar y utilizar un celular o cámara para grabar. Otra opción será hacer
una presentación de diapositivas con imágenes llamativas relacionadas con el tema. En cualquiera
de las dos opciones, debe escucharse la voz del narrador presentando la información y los efectos
de sonido que deseen.

Pronominalización y sustitución léxica

Cuando creamos un texto es fundamental preocuparnos por el lector que se enfrentará a nuestra
obra. Al evitar repetir una palabra innecesariamente permitimos que el texto sea agradable para el
lector, aportando riqueza a lo que planteamos en él. Para evitar las reiteraciones, contamos con me-
canismos como la sustitución léxica y la pronominalización, trabajados en los apartados de Manejo
de la lengua de las páginas 80 y 174. El objetivo de esta guía es que apliques esos mecanismos para
mejorar la coherencia y la cohesión de un texto.
Instrucciones de trabajo
1. Subraya las palabras repetidas en el párrafo.
2. Transcribe el fragmento en el recuadro aplicando la pronominalización o la sustitución léxica para

evitar la reiteración.
El estudio del Sol

Sabiamente, la mayoría de los telescopios nunca son apuntados hacia el Sol. Sin embargo, ALMA
puede estudiar el Sol sin problemas, ya que la superficie de sus antenas difumina el calor, permi-
tiendo enfocar las ondas milimétricas del espectro de luz sin quemar las antenas ni los receptores.
ALMA investiga las grandes erupciones que ocurren en el Sol y su emisión de partículas a alta
velocidad. Estudia la estructura y evolución de las protuberancias y filamentos del Sol, hebras de
gas a 6000 °C suspendidas en la atmósfera del Sol (corona) a 3 000 000 °C.
Hasta hoy es un misterio por qué el Sol tiene una atmósfera tan caliente. ALMA sondea la atmósfera
del Sol justo bajo el punto donde la temperatura se eleva drásticamente. Así nos ayuda a entender
áreas de la atmósfera del Sol que son imposibles de estudiar de cualquier otra forma.
ALMA en la escuela: Manual de radioastronomía. Disponible en http://www.almaobservatory.org/images/

newsreleases/docs/ALMA_manual_radioastronomia.pdf (Fragmento adaptado).

d
i da
3
Un
Escritura de un informe de investigación
2 1 0
Se presenta planificación y fichas Se presenta planificación o fichas No planifica ni utiliza fichas bibliográ-
bibliográficas con información bibliográficas con información ficas para su informe.
para el informe. para el informe.
En el informe se exponen infor- En el informe se expone alguna El informe evidencia una escasa in-
mación y datos obtenidos de la información y algunos datos ob- vestigación pues no presenta sufi-
investigación realizada. tenidos de la investigación. ciente información acerca del tema.
El informe posee la estructura La estructura del informe posee En el informe no se observa la pre-
básica requerida: introducción, dos de las tres partes solicitadas. sencia de introducción ni conclusión.
desarrollo y cierre.
El título del informe describe cla- El título no da cuenta del tema El informe no tiene título ni bibliogra-
ramente el tema abordado. abordado. fía.
Se presenta una bibliografía al fi- La bibliografía no es pertinente al No presenta bibliografía.
nal del informe. tema abordado.
El informe presenta un registro La reescritura presenta algunas La reescritura presenta un registro
formal. informalidades. informal.
Se recurre a la sustitución para El informe presenta solo una El informe utiliza un vocabulario repe-
evitar la repetición léxica. repetición, pues utiliza habitual- titivo, no se aplica la sustitución léxica
mente mecanismos para evitar la para evitarlo.
reiteración.
El informe presenta una correcta El informe presenta pocos erro- El informe presenta múltiples errores
ortografía literal, acentual y pun- res ortográficos (hasta seis). ortográficos (más de seis).
tual.
Se observa una correcta utiliza- El informe utiliza generalmente El informe presenta más de un error
ción de conectores aditivos y ad- bien los conectores aditivos y por párrafo en el uso de conectores
versativos. adversativos (hasta un error por aditivos y adversativos.
párrafo).
El informe tiene una extensión de El informe tiene una extensión de El informe tiene una extensión de una
tres páginas. dos páginas. página o menos.

Exposición oral
3 2 1
El estudiante demuestra conoci- El estudiante demuestra conocer El estudiante conoce solo parte del
miento vasto del tema, contesta el tema, contesta con precisión la tema, por lo que no contesta con
con precisión todas las preguntas mayoría de las preguntas plan- precisión algunas preguntas plan-
planteadas. teadas. teadas.
La audiencia comprende la pre- La audiencia puede comprender La audiencia tiene dificultades para
sentación, porque se presenta en adecuadamente la presentación, seguir la presentación, porque esta
forma lógica e interesante, lo que porque se presenta siguiendo no respeta una secuencia lógica.
cautiva su atención. una secuencia lógica.
El expositor es escuchado por El expositor es escuchado por El expositor es escuchado por la au-
toda la audiencia. Modula y pro- gran parte de la audiencia. Mo- diencia más próxima. No obstante,
nuncia correctamente todo el dula y pronuncia claramente casi hay momentos en que no modula ni
tiempo. toda la presentación. pronuncia adecuadamente.
El expositor siempre tiene buena El expositor mantiene la mayor Solo en ocasiones el expositor tiene
postura y mantiene el contacto vi- parte del tiempo una buena pos- una buena postura. Logra establecer
sual; se proyecta con seguridad, tura, así como el contacto visual contacto visual algunas veces y cap-
generando interés y entusiasmo y el entusiasmo e interés de los ta la atención de los espectadores in-
en los espectadores. espectadores. termitentemente.
La presentación utiliza elementos La presentación incluye elemen- La presentación tiene pocos elemen-
visuales dinámicos, pertinentes al tos visuales pertinentes al tema, tos visuales, que no aportan al tema
tema y creativos, con tamaño y aunque no siempre están orga- o que tienen un tamaño inadecuado
forma adecuados, cautivando la nizados de manera adecuada, para la audiencia.
atención de la audiencia. ya sea por su forma o por su
tamaño.
Usa adecuadamente el tiempo Termina en el tiempo asignado, Tiene problemas en el manejo del
asignado, de manera pausada y aunque con prisa o mucha len- tiempo, lo que le impide terminar en
programada, enfocando todos los titud. el tiempo asignado.
aspectos de su presentación.

d
Solucionario
i da
3
Un
Solucionario de la Guía didáctica Página 97. Actividad complementaria de escritura
del docente y oralidad • Contenido literario
Construir y narrar un mito

Página 95. Actividad complementaria de lectura y
oralidad • Entrada de unidad Evalúe el mito con los siguientes indicadores:
Entrevista: ¿Qué es un mito? • El relato posee las características de un mito.
Evalúe la entrevista con la rúbrica para la Aplicación • El mito presenta los datos que se recogieron y
de una entrevista que encontrará en la página 138 seleccionaron en el trabajo de búsqueda.
de la sección Material fotocopiable. • El mito fue planificado y se consideraron todos los
puntos señalados en la tabla.
Página 96. Actividad complementaria de vocabu- • Posee título y su extensión es de una página.
• Se observa una correcta ortografía literal y
Estrategia de vocabulario: Identificar la acepción acentual.
adecuada • Se incluyen adecuadamente las dos palabras de
vocabulario.
2. Supremo: “altísimo, que no tiene superior”. Es
Evalúe la grabación del mito con la rúbrica para la
la mejor acepción pues el contexto indica que Vi-
Narración oral de un microcuento que encontrará
racocha fue quien creó el mundo. Esa facultad de
en la página 203 de la sección Material fotocopiable.
crear solo la tiene él, por tanto podemos decir que
no hay nadie más grande que él y que podemos Página 100. Actividad complementaria • Textos en
definirlo como un dios. Disponer: “deliberar, deter- diálogo
minar, mandar lo que ha de hacerse” es la acepción
que mejor responde al contexto. Cuando Viracocha ¡Veamos un cortometraje!
dispuso que la tierra tuviera rocas, arenales, etc., se
1. Un antepasado enviado a organizar la tierra de los
muestra que la existencia de esas cosas surgió de
selk’nam, al sur de la Tierra del Fuego.
la orden del dios, de su voluntad. Accidente: en este
2. Crear el Sol e indicarle marcar el día y la noche;
caso no corresponde a una situación inesperada que
separar el cielo de la Tierra; crear a los selk’nam.
resulta dañina para algo o alguien, pues se menciona
3. Porque querían conciliar un sueño de metamor-
relacionada con las nuevas características de la tierra
fosis, pero no lograban dormir. Por eso inician su
que Viracocha fue creando. Por ello “irregularidad del
caminata.
terreno con elevación o depresión bruscas, quiebras,
4. Allí lograron ser ayudados por otros antepasados,
fragosidad, etc.” es la acepción adecuada. Consi-
quienes los envolvieron en sus capas y los de-
derar: “juzgar, estimar” es la acepción más correc-
positaron en la tierra. Así los ayudaron a dormir
ta, pues en este contexto se explica la destrucción
un sueño muerto. Después de un largo tiempo,
de los primeros humanos a partir de la opinión de
despertaban jóvenes otra vez. Así lo hacían luego
Viracocha acerca de ellos. Instruir: “enseñar”, “co-
todos los selk’nam hasta morir.
municar sistemáticamente ideas, conocimientos o
5. No desaparecían, se transformaban en pájaros,
doctrinas”. La palabra se utiliza en ese sentido. El
cerros o cascadas.
contexto lo indica, pues en un primer momento los
6. Su propósito es explicar el origen de la Tierra, de
hombres cometen faltas, como participar en guerras
los humanos y de la existencia de estrellas en el
o intentar matar a Viracocha. Después de castigarlos
cielo según la visión de mundo de los selk’nam.
por aquello, se señala que el dios se quedó con ellos
7. Es una narración sagrada, pues expresa la vida
por un tiempo, de lo que se deduce que se dedicó a
espiritual de los selk’nam, en particular cómo ellos
enseñarles a comportarse de determinada manera.

Solucionario
concebían la muerte y cómo eran los dioses en Aplique los siguientes indicadores para evaluar el
los que creían; se sitúa fuera del tiempo histórico, tráiler de documental:
pues se narra el comienzo de la existencia; su pro-
• El tráiler invita al espectador a aprender sobre el
tagonista es un dios; finalmente, explica el origen
tema.
del mundo y del ser humano.
8. Este mito, al igual que los demás, es fundamental • El tráiler sintetiza la información más relevante ex-
para su comunidad pues les permite compren- traída del artículo divulgativo.
der fenómenos tan trascendentes como su propia • El tráiler se presenta por medio de un video o una
existencia; además, sintetiza y conserva la sabi- secuencia de imágenes que aportan al tema.
duría de ese pueblo. • El tráiler incluye la voz de un narrador que presenta
9. Entre los ritos y creencias selk’nam se destaca el claramente la información.
Hain, ceremonia destinada a iniciar a los hombres
jóvenes a la vida adulta y a legitimar la dominación
de la lengua
de los hombres sobre las mujeres. Consistía en
Pronominalización y sustitución léxica
una representación teatral en que los hombres
adultos se disfrazaban de espíritus, aterrorizaban I. La palabra que se repite es Sol.
a las mujeres y contaban en secreto a los hombres
jóvenes que antes quienes dominaban eran las II. “Sabiamente, la mayoría de los telescopios nun-
mujeres y cómo lograron revertir la situación. En ca son apuntados hacia el Sol. Sin embargo, ALMA
el cortometraje se rescata la estética de los disfra- puede estudiar nuestra estrella sin problemas, ya que
ces que utilizaban los hombres para representar la superficie de sus antenas difumina el calor, permi-
a los espíritus en el Hain. Además, al hacerlo, se tiendo enfocar las ondas milimétricas del espectro de
logra enriquecer el cortometraje: no solo se pre- luz sin quemar las antenas ni los receptores.
senta una historia de la cultura selk’nam, sino que
ALMA investiga las grandes erupciones que ocurren
también se muestra a los espíritus como ellos los
en el Sol y su emisión de partículas a alta velocidad.
concebían.
Estudia la estructura y evolución de las protuberancias
y filamentos solares, hebras de gas a 6000 °C sus-
Página 101. Actividad complementaria de escritura pendidas en su atmósfera (corona) a 3 000 000 °C.
y oralidad • Contenido no literario
Hasta hoy es un misterio por qué el astro tiene una
De un artículo de divulgación a un tráiler de do- atmósfera tan caliente. ALMA sondea su atmósfera
cumental justo bajo el punto donde la temperatura se eleva
drásticamente. Así nos ayuda a entender áreas de
Utilice los indicadores 2, 3, 4 y 8 de la rúbrica de Es-
la atmósfera solar que son imposibles de estudiar de
critura de un informe de investigación para evaluar
cualquier otra forma”.
la escritura del artículo de divulgación. Encontrará
este material en la página 103 de la sección Material
fotocopiable de esta guía.

d
i da
3
Un
Solucionario del Texto del estudiante 10. El agua terrestre. Se reconoce a través del título
y de las ideas del resto del texto, pues todas
Páginas 132 y 133. Entrada de unidad • Explora el ellas abordan este tema desde distintas aristas.
tema de la unidad 11. Muestra y explica dónde se ubica el agua conti-
nental y cómo se relacionan los afluentes y cur-
1. Creando a los seres de la tierra y, finalmente, al
sos de agua. Sirve para facilitar la comprensión
hombre y a la mujer.
del texto, hacerlo más atractivo y agregar infor-
2. Su aspecto físico es humano y animal a la vez,
mación.
y su vestimenta pareciera corresponder a algún
12. Ilustra el origen y las características de los flujos
ritual. Su cuerpo tiene forma humana, su cabeza
de agua continental.
tiene forma de pájaro, su cuerpo tiene símbolos
13. Evalúe el diálogo de sus estudiantes utilizando
grabados.
los indicadores 1, 3 y 4 de la rúbrica para la
3. Evalúe la intervención de sus estudiantes utili-
Participación en un foro en la página 38 de la
zando los indicadores 2 y 3 de la rúbrica para la
sección Material fotocopiable de esta guía.
Exposición oral de la página 104 de la sección
Página 140. Lectura literaria • Trabajo colaborativo
Páginas 136 a 139. Para comenzar
Los estudiantes buscan y eligen un mito y registran
1. Era caos, y luego el caos tomó forma de huevo. lo elementos solicitados.
2. Es el primer ser, su rol era llenar el espacio entre el
Página 141. Lectura literaria • Estrategia de vo-
cielo y la tierra, manteniéndolos separados.
cabulario
3. El huevo estalló por las energías en guerra que
guardaba en su interior. 4. Según el diccionario de la RAE, venerar: 1. Res-
4. Ser dos fuerzas contrapuestas; estas fuerzas dan petar en sumo grado a alguien por su santidad,
origen al universo al estallar el huevo. dignidad o grandes virtudes, o a algo por lo que
5. Es un relato valioso, pues explica la creación del representa o recuerda. 2. Dar culto a Dios, a los
mundo. santos o a las cosas sagradas. La acepción más
6. Versión: 1. traducción; 2. modo que tiene cada adecuada es la segunda, pues de acuerdo con el
uno de referir un suceso, 3. cada una de las for- contexto sabemos que esa intervención la hacen
mas que adopta la relación de un suceso, el texto los dioses creadores, que esperan crear un ser
de una obra o la interpretación de un tema. La que les rinda culto.
definición más adecuada es la tercera, pues en Según el diccionario de la RAE, rebelar: 1. Su-
el texto, luego de esa oración, se cuenta de dos blevar, levantar a alguien haciendo que falte a la
maneras distintas cuál fue el destino de P’an-ku y obediencia debida. 2. Oponer resistencia. Ambas
su relación con el origen del ser humano. acepciones son pertinentes, aunque por su preci-
7. Pregunta abierta. Posibles respuestas: la primera, sión la acepción más adecuada es la primera. En
pues se muestra a P’an-ku sosteniendo el cielo el texto se señala que el espíritu poderoso aplastó
y enfatizando la fortaleza de un dios; la segunda, a los de menos poder convirtiéndolos en otras
en que P’an-ku enseña a los hombres, pues así cosas. También se menciona que convirtió a los
se explica también el origen de la cultura china. arrepentidos en estrellas. De lo anterior se deduce
8. Considere que en su respuesta, el estudiante que los espíritus menos poderosos hicieron algo
valore la explicación que sobre el origen de las en contra del poderoso, por lo cual algunos de
cosas se hace el ser humano. Evalúe la escritura ellos se arrepintieron.
utilizando el indicador 2 de la rúbrica para la Es-
critura de un artículo de opinión en la página 37 Página 142. Lectura literaria • Estrategia de lectura
de la sección Material fotocopiable de esta guía.
Párrafo 1: De la distribución del agua en el planeta.
9. Informar acerca de un tema.
Dice que en el planeta hay gran cantidad de agua; que

Solucionario
la mayoría se encuentra en los océanos; el agua de los su trabajo creador. Es importante destacar que,
ríos es menor en cantidad, pero es esencial para la vida según el Popol Vuh, fue la palabra la que permitió
humana. “Los ríos siempre han sido fundamentales la existencia y dio origen al mundo.
para la sociedad”. Párrafo 2: De la importancia del Página 147. Lectura literaria • Actividades
agua para la vida en la Tierra. Dice que del agua sur-
1. Los adivinos son criaturas superiores, al igual que
gió la vida y gracias al agua permanece. “El agua es
los dioses; los llaman abuelos, por lo tanto se infie-
esencial para la supervivencia del planeta”. Párrafo 3:
re que tienen un parentesco y que los adivinos son
Del agua y la vida humana. Dice que el agua permite
más antiguos. Los adivinos ayudan a los dioses a
la vida y representa el 60% del peso corporal. “El agua
crear a los primeros hombres, dándoles confianza
es el elemento más importante para la vida humana”.
al asegurarles que estos hombres hablarían.
Párrafo 4: De la hidrografía. Dice que su objeto de
2. Tenían lenguaje y lograron poblar la tierra con des-
estudio es el agua terrestre. “El objeto de estudio de
cendientes, pero no tenían alma ni entendimiento
la hidrografía es el agua terrestre”. Párrafo 5: De los
y habían olvidado a sus creadores.
usos del agua. Dice que las ciudades se asientan en
los márgenes de los ríos, los que además son vías Página 149. Lectura literaria • Actividades
de transporte, fuente de energía y fronteras. “Muchas
ciudades del planeta están situadas en los márgenes 1. Es un dios creador: “Dios creó los cielos y la tie-
de ríos o son trazadas por ellos”. Párrafo 6: De las rra”, es antropomórfico: “Hagamos al hombre a
aguas subterráneas. Dice que se ubican bajo el sue- nuestra imagen y semejanza”, lo que indica tam-
lo y son recursos fundamentales para los humanos. bién que es un ser colectivo, pues habla en plural
“comprenden gran parte de los recursos hidrológicos al referirse a sí mismo; es trabajador: “El día Sép-
disponibles para el uso del hombre”. Párrafo 7: Del timo Dios tuvo terminado su trabajo, y descansó
lugar donde se almacenan estas aguas. Dice que el en ese día de todo lo que había hecho”; no tiene
agua lluvia se almacena en espacios vacíos bajo tierra corporalidad: “el espíritu de Dios aleteaba sobre
gracias a la gravedad. “el agua [...] atraviesa esos la superficie de las aguas”.
poros y alcanza capas más profundas, almacenán- 2. Representa al hombre creado a imagen y seme-
dose en un depósito por donde circula lentamente”. janza de Dios, y la cercanía de la divinidad con
Párrafo 8: De la gran reserva subterránea de América los hombres. Además, se muestra a Dios como
del Sur. Dice que al llegar a capas profundas, el agua un padre y a Adán como hijo: su apariencia es la
se vuelve mineral por el contacto con minerales. Que de un hombre de edad avanzada, y Adán es un
el agua subterránea es la mayor fuente de agua dulce. hombre adulto, más joven.
“Las aguas subterráneas tienen una gran importancia, 3. Necesitaba un ser que gobernara y disfrutara todo
no solo porque representan la mayor parte del agua lo creado, que fuera además semejante a Dios.
dulce líquida en el planeta”.
Página 150. Lectura literaria • Actividades
1. Las montañas y los volcanes son espíritus meno-
1. Pregunta abierta. Posibles respuestas: para dar res que se rebelaron, por lo que el espíritu podero-
sentido a la creación de la tierra al poblarla de so los transformó. Los espíritus que se arrepintie-
hombres y mujeres; para que hombres y mujeres ron de su rebelión fueron convertidos en estrellas.
pudieran cuidar la tierra creada por ellos. 2. El poderoso y su pareja, que son el sol y la luna.
3. La luna es la madre del hombre, espíritu hijo del
Página 145 Lectura literaria • Durante la lectura creador arrojado a la tierra para poblarla. Ella apa-
rece para mirar a su hijo.
1. Porque los humanos tienen lenguaje y entendi-
4. Gracias a ella existe la naturaleza; a cada paso,
miento, a diferencia de los animales, lo que les
ella va transformando lo que pisa en algo más
permitiría rendir culto a los dioses. Además, debe
grande o más bello: aves, mariposas, selvas.
existir alguien consciente de la creación.
2. Para validar la existencia de los dioses y reconocer

d
i da
3
Un
Página 151. Lectura literaria • Profundizo la lectura Página 153. Contenido literario • Desafío
1. Popol Vuh: Tepeu y Gucumatz; se ponen de Algunos textos provenientes de la tradición oral que
acuerdo conversan y razonan, y de esa palabra los estudiantes podrían encontrar son: epopeya (los
conjunta nace el mundo; para que veneren a sus poemas homéricos), poesía popular (la décima, las
creadores; pueblan y gobiernan la tierra, se ali- jarchas), cuentos populares, canciones (villancicos,
mentan de los seres que en ella habitan. “Géne- cantigas de amigo), chistes, refranes, fábulas, can-
sis”: Dios; porque solo había confusión y tinieblas; ciones de cuna, trabalenguas.
para que gobiernen lo creado; tienen autoridad
sobre ella. “La creación del mundo”: un espíritu
Página 157. Antes de continuar
poderoso; porque no había nada; para que habi-
tara la tierra; hombre y mujer disfrutan de ella en 1. La existencia surgió a partir del pensamiento de
comunidad. Ptah.
2. En ambos relatos la tierra es creada por dioses; el 2. Es el dios creador, él da origen a todo lo existente,
hombre es un ser con un rango superior a las otras incluidos los dioses: “Las formas de los dioses
criaturas de la tierra y tiene una relación especial son formas de Ptah”; “tomó la forma de Atum y
con sus creadores. devorando su propia semilla parió al viento y la
3. Porque la palabra es la que permite crear la rea- humedad, a quienes expulsó de su boca creando
lidad. a Nut, el cielo, y a Geb, la tierra”.
4. Cada uno de los relatos míticos manifiesta, por 3. Tiempo: primigenio, anterior a la existencia de
medio del material con que se crea al hombre, todo. Personajes: el dios creador, Ptah. Historia:
algún aspecto importante para cada cultura: el se cuenta que la creación de la tierra, el cielo,
lodo representa a la agricultura, a la madera, a los animales y el ser humano ocurrió gracias al
la artesanía, y las pulgas, a los seres vivos. “Mito pensamiento de Ptah. Además, que los dioses
chino”: “Las pulgas de P’an-ku dieron lugar a las también nacieron de él, son formas de él mismo
personas”, Popol Vuh: “De tierra, de lodo hicie- o sus descendientes.
ron la carne [del hombre]”, “Y al instante fueron 4. Invocar: 1. Demandar ayuda mediante una súplica
hechos los muñecos labrados en madera. Se vehemente. 2. Acogerse a una ley, costumbre o
parecían al hombre, hablaban como el hombre y razón. La primera acepción es la más adecuada,
poblaron la superficie de la tierra”. En esta versión pues en el texto se llama al dios, exclamando.
del Génesis no se explicita el material con que se Inmenso: 1. Muy grande o muy difícil de medir
crea al hombre. o contar. 2. Que no tiene medida, infinito o ilimi-
5. Evalúe la escritura de la narración con los indi- tado, y en este sentido es epíteto propio de Dios
cadores 5 y 6 de la rúbrica para la Creación de y de sus atributos. La segunda acepción es la
un cuento en la página 65 de la sección Material más adecuada, ya que Ptah es un dios y en el
fotocopiable de esta guía. fragmento se destaca una de sus características.
6. 5. Al referirse al río Nilo y sus características: “Puso
a. La Tierra se forma a partir de una colisión de ritmo al Nilo para que anegara el territorio y luego
millones de meteoritos. se replegara para que todos pudieran vivir del fruto
b. El enfriamiento de la Tierra, gracias a los me- de sus aguas”; al hablar del politeísmo de los egip-
teoritos, a un gran diluvio que duró millones de cios: “Estos hermanos se unieron y procrearon a
años y a la aparición del estromatolito que llenó Osiris, Seth, Neftis e Isis”.
la atmósfera de oxígeno.
Página 158. Textos en diálogo • Trabajo grupal
7. Evalúe el diálogo de sus estudiantes utilizando los
indicadores 2, 3 y 4 de la rúbrica para la Partici- Los estudiantes investigan en enciclopedias. Luego,
pación en una tertulia literaria en la página 33 buscan en diversas fuentes (Internet, biblioteca) un
de la sección Material fotocopiable de esta guía. mito adecuado.

Solucionario
Páginas 160 y 161. Textos en diálogo • Durante 2. Porque la oscuridad simboliza la tristeza y la nada,
la lectura que deben ser llenados a través de la creación.
3. El mito africano habla de un sacrificio por amor, de
1. El origen de la Vía Láctea.
una madre que lo da todo por la tierra; en cambio,
2. Amorosa, protectora y proveedora.
el mito coreano habla de la envidia de un rey que
desea arrebatar la luz a la tierra.
Página 163. Textos en diálogo • Actividades 4. Evalúe el diálogo de sus estudiantes utilizando los
indicadores 2, 3 y 4 de la rúbrica para la Partici-
1. Son egoístas, explotan la tierra y no agradecen los
pación en un panel en la página 99 de la sección
cuidados de su madre.
2. Hay una relación de explotación y ninguna con-
5. Evalúe la escritura del mito de creación usando los
ciencia ecológica. Se plantea una reflexión sobre
indicadores 2, 3 y 7 de la rúbrica para la Creación
la relación de dominación y devastación del hom-
de un cómic en la página 98 de la sección Mate-
bre hacia la Tierra, a causa del egoísmo y avaricia
rial fotocopiable de esta guía.
de la humanidad.
3. El origen de la Luna y su ciclo, también el origen Página 171. Textos de los medios de comunicación
de los hombres. • Profundizo la lectura
Página 166. Textos en diálogo • Actividades 1. Einstein enunció la teoría de la expansión univer-
sal; Lemaître aplicó la teoría de la expansión de la
1. Que el rey sentía envidia porque su nación estaba
galaxia para proponer su teoría, en la que explica
rodeada de oscuridad.
el comienzo del universo como una concentración
2. Porque vivir en soledad es algo terrible para los
de materia y energía; Hubble comprobó la teoría
humanos, cuya naturaleza es social.
de Einstein, en particular que las demás galaxias
3. Porque ofrecen luz y calor a la humanidad, ha-
se están alejando de la nuestra.
ciendo posible la vida y todas las actividades para
2. Porque existió un comienzo definido de esa ex-
subsistir.
pansión.
Página 167. Textos en diálogo • Profundizo la 3. Consiste en que estrellas y galaxias se están ale-
lectura jando de nuestra galaxia.
4. El origen de la expansión del universo se encon-
1. Mito africano: una diosa, la hija del sol que desea
traría en el big bang.
vivir en la tierra y ser su madre. Es una madre
5. Explica el efecto Doppler con dos ejemplos ilus-
generosa e incondicional. Explica el origen de la
trados.
luna y la humanidad. Es importante porque expli-
6. Tanto el artículo como los mitos presentan teorías
ca la relación del ser humano con la tierra desde
para explicar el origen del universo.
una perspectiva crítica; también explica el origen
de un elemento natural, la luna. Mito coreano: un Página 173. Manejo de la lengua • Actividades
ser superior, rey del País de la Oscuridad, ubica-
1. Posee un lenguaje objetivo, claro y con uso de tec-
do en algún lugar del cielo. Explica el origen de
nicismos, como “polvo cósmico”, “cúmulos glo-
los eclipses. Es importante porque da explicación
bulares”, “galaxias elípticas” o “galaxias espirales”.
a un fenómeno astronómico. Mito chibcha: dos
2. Astronómica: científica; conglomerado: masa;
humanos con características divinas: el cacique
cósmico: espacial; fragmentándose: dividiéndo-
de la Iraca y el cacique de Ramiriquí. Explica el
se; vórtice: torbellino; turbulento: agitado; con-
origen de la humanidad, del sol y de la luna. Es
densándose: agrupándose; región: lugar; activa:
importante porque explica el origen de la huma-
dinámica; eficaz: eficiente; proyectar: mostrar;
nidad y del sol y la luna.
resplandor: brillo.
• Son fundamentales, pues permiten a cada cultura
explicar fenómenos con los que convive diaria-
mente y que son indispensables para la vida.

d
i da
3
Un
3. Cúmulo globular: agrupación de estrellas que or- 3. Evalúe el texto utilizando los indicadores 3, 4, 5
bitan en torno a una galaxia; galaxias elípticas: y 6 de la rúbrica para la Escritura de un informe
conjunto de estrellas con forma de elipsis o círculos de investigación. Encontrará este material en la
alargados; galaxias espirales: conjunto de estre- página 103 de la sección Material fotocopiable
llas con forma de espiral, brazos que se esparcen de esta guía.
hacia afuera. 4. Ambos textos entregan una explicación a la exis-
4. El polvo cósmico tencia de las estaciones del año, uno desde una
Según las teorías científicas actuales, las galaxias perspectiva mítica y el otro desde la ciencia. Cita
tuvieron su origen en grandes masas de gas y del mito: “cada vez que su hija vuelve a la Tierra,
polvo espacial que giraban lentamente, dividién- la felicidad de Deméter hace que broten los tallos,
dose en torbellinos agitados y concentrándose crezcan las hojas, se abran las flores. Los mortales
en estrellas. la llaman Primavera”. Cita del artículo: “La tierra se
En algunos lugares donde la formación de estrellas sitúa a lo largo de su órbita en cuatro posiciones
fue muy dinámica, casi todo el polvo y el gas fue astronómicas contrapuestas que marcan los lími-
a parar a una estrella u otra. Poco o nada de este tes entre las estaciones”.
material quedó en el espacio intermedio. Esto es 5. Porque abordan la explicación del fenómeno des-
cierto para los grupos de estrellas alrededor de la de distintas perspectivas. La del mito de Demé-
galaxia, las galaxias en las que las estrellas orbitan ter es mitológica; la del artículo es científica. Esto
formando un óvalo y para el núcleo central de las demuestra que tanto en el pasado como en el
galaxias espirales, es decir, aquellas en que las presente los humanos buscan dar explicación a
estrellas orbitan en forma de espiral, esparciéndo- su existencia y a la existencia de lo que los ro-
se hacia afuera. Dicho proceso fue mucho más dea. En particular, desde el mito, la primavera se
débil en las afueras de las galaxias espirales. Las explica por la felicidad de Deméter, a causa de la
estrellas se formaron en números mucho meno- venida de su hija; desde la ciencia, se explica la
res y sobró mucho polvo y mucho gas. Nosotros, existencia de las estaciones a través del análisis
los habitantes de la Tierra, nos encontramos en del movimiento de traslación de la Tierra.
los brazos espirales de nuestra galaxia y vemos 6. La infografía. En este caso, la combinación entre
las manchas oscuras que muestran las nubes de texto e imagen contribuye a una comprensión más
polvo contra el brillo de la Vía Láctea. El centro completa del fenómeno que se explica.
de nuestra propia galaxia queda completamente 7. Se sustituye la palabra “día” por la frase “horas de
oscurecido por tales nubes. insolación” y “noche” por “horas de oscuridad”.
8. Pregunta abierta. Posibles respuestas: la explica-
ción mitológica, ya que se trata de una historia
1. La historia de Eco y Narciso ocurre en un tiempo entretenida y fácil de comprender; la explicación
originario; los personajes son dioses o seres divi- científica, pues tiene fundamentos objetivos para
nos; se explica el origen del fenómeno del eco a presentar un fenómeno.
través de una historia de amor no correspondido.
La historia de Deméter ocurre en un tiempo origi-
nario; los personajes son dioses y semidioses; se
explica el origen de las estaciones del año a partir
de la historia de Deméter y su hija Perséfone.
2. En ambas historias se personifican las fuerzas de
la naturaleza y los dioses representan virtudes y
vicios humanos.

U
nid
112
ad
Entrada de OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensio- • Relacionan las obras leídas con el tema en estudio. 1 hora
unidad nes de la experiencia humana, propia y ajena, a
partir de la lectura de obras literarias y otros tex-
tos que forman parte de nuestras herencias cul-
turales, abordando los temas estipulados para el
curso y las obras sugeridas.
• Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables
pedagógica 4
Unidad 4 • La sombra del yo

OA 7. Formular una interpretación de los textos • Plantean su postura frente a un dilema o situación pro-
literarios, considerando: su experiencia personal blemática que se propone en el texto y fundamentan
y sus conocimientos; su postura personal acerca con ejemplos del mismo.
del texto.
Para OA 3. Analizar las narraciones leídas para enri- • Explican cómo cambia un personaje después de un 1 hora
comenzar quecer su comprensión, considerando: el o los evento provocado por otro. pedagógica
conflictos de la historia; el papel que juega cada • Describen a los personajes y ejemplifican su descripción
personaje en el conflicto y cómo sus acciones a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
afectan a otros personajes.
OA 8. Analizar y evaluar textos con finalidad ar- • Explican el propósito y la postura del autor y qué argu-
gumentativa, considerando: la postura del autor mentos utiliza para respaldarla.
y los argumentos que la sostienen; la diferencia • Explican por qué una información presente en el texto
entre hecho y opinión; la postura personal frente a corresponde a un hecho o una opinión.
lo leído y los argumentos que la sustentan.
OA 12. Expresarse en forma creativa por medio • Escriben textos para transformar o continuar una histo-
de la escritura de textos de diversos géneros. ria leída con anterioridad.
Lectura OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensio- • Relacionan obras leídas con los temas en estudio. 10 horas
La sombra del yo
literaria nes de la experiencia humana, propia y ajena, a • Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables pedagógicas
partir de la lectura de obras literarias. a sus propias vidas.
• Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
• Comentan experiencias de los personajes que son dis-
tintas a las propias.
OA 3. Analizar las narraciones leídas para enri- • Explican el o los conflictos de una narración.
quecer su comprensión, considerando, cuando • Describen a los personajes y ejemplifican su descripción
sea pertinente: el o los conflictos de la historia; a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
el papel que juega cada personaje en el conflicto
• Explican cómo los personajes intentan resolver los dile-
y cómo sus acciones afectan a otros personajes;
mas que enfrentan y dan una opinión justificada al res-
el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de
pecto.
la historia.
• Comparan, a través de ejemplos, personajes de dos
obras leídas.
presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo. • Plantean su postura frente a un dilema o situación proble-
mática que se propone en el texto y fundamentan con ejem-
plos del mismo.
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en • Utilizan un vocabulario variado y preciso.
función del contexto, el destinatario y el propósito.
Taller de OA 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de • Escriben un guion dramático. 7 horas
expresión textos de diversos géneros. pedagógicas
creativa OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en • Recopilan información e ideas y las ordenan antes de es-
función del contexto, el destinatario y el propósito. cribir.
• Modifican sus escritos, a medida que van escribiendo o al
final, para incorporar nuevas ideas o corregir elementos pro-
blemáticos.
OA 19. Escribir correctamente para facilitar la comprensión al • Mejoran los textos que escriben, corrigiendo ortografía.
lector: aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual; • Corrigen la puntuación de los textos propios y ajenos para
usando correctamente punto, coma, raya y dos puntos. asegurar la coherencia.
Antes de OA 3. Analizar las narraciones leídas para enriquecer su com- • Explican el o los conflictos de una narración. 2 horas
continuar prensión. • Describen a los personajes y ejemplifican su descripción a pedagógicas
partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
presentado en el texto y su postura acerca del mismo.
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en • Recopilan información e ideas y las organizan antes de es-
función del contexto, el destinatario y el propósito. cribir.
• Modifican sus escritos para incorporar nuevas ideas o co-
rregir elementos problemáticos.
Un
i da
d
4

113
114
Textos en OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la expe- • Relacionan obras leídas con los temas en estudio. 6 horas
diálogo riencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras • Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus pedagógicas
literarias. propias vidas.
• Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
OA 4. Analizar los poemas leídos para enriquecer su compren- • Describen temas en común presentes en dos textos.
sión, considerando, cuando sea pertinente: cómo el lenguaje
Unidad 4 • La sombra del yo

• Describen elementos que tiene en común el poema leído
poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere esta- con otra lectura abordada durante el año.
dos de ánimo y crea imágenes; elementos en común con otros
• Describen el efecto que les produce algún verso en el cual
textos leídos en el año.
se incorpora el uso de lenguaje figurado.
OA 7. Formular una interpretación de los textos literarios, con- • Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el
siderando: su experiencia personal y sus conocimientos; un di- tema que está en estudio.
lema presentado en el texto y su postura personal acerca del • Plantean su postura frente a un dilema o situación proble-
mismo. mática y fundamentan con ejemplos del texto.
OA 11. Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus • Infieren el significado de palabras desconocidas a partir del
propósitos de lectura. análisis de sufijos y prefijos.
• Utilizan el contexto para comprender expresiones con len-
guaje figurado.
Textos de los OA 8. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como • Explican cuál es la postura del autor y qué argumentos uti- 5 horas
medios de columnas de opinión, cartas y discursos, considerando: la pos- liza para respaldarla. pedagógicas
comunicación tura del autor y los argumentos e información que la sostienen; • Explican cuál es su postura, si están en acuerdo o des-
OA 9. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, • Identifican cuáles son los propósitos que un autor hace ex-
como noticias, reportajes, cartas al director, textos publicitarios plícitos en un texto.
o de las redes sociales, considerando los propósitos explícitos e • Identifican estereotipos y prejuicios y los describen.
implícitos del texto.
• Explican la información que aporta un elemento gráfico del
texto.
OA 20. Comprender, comparar y evaluar textos orales y audio- • Explican las relaciones que se establecen entre imágenes,
visuales tales como exposiciones, discursos, documentales, no- texto y sonido.
ticias, reportajes, etc. • Explican las relaciones entre lo escuchado y los temas y
obras estudiados durante el curso.
Taller de OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en • Organizan sus ideas e información en torno a diferentes ca- 5 horas
expresión función del contexto, el destinatario y el propósito: recopilando tegorías, usando organizadores gráficos o esquemas. pedagógicas
escrita y oral información e ideas y organizándolas antes de escribir. • Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
OA 19. Escribir correctamente para facilitar la comprensión al • Mejoran los textos que escriben y los de sus compañeros, corri-
lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y acen- giendo errores de ortografía.
tual. • Corrigen la puntuación de los textos propios y de sus compañe-
ros para asegurar la coherencia.
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar • Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o
ideas: fundamentando su postura de manera pertinente. explorar otras ideas relacionadas.
• Guían la conversación para mantener el foco.
• Esperan una pausa para hacer su intervención.
Para finalizar OA 3. Analizar las narraciones leídas para enriquecer su com- • Describen a los personajes y ejemplifican su descripción a partir 2 horas
prensión, considerando: el o los conflictos de la historia; el de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos. pedagógicas
papel que juega cada personaje en el conflicto y cómo sus • Explican cómo los personajes intentan resolver los dilemas que
acciones afectan a otros; el efecto de ciertas acciones en el enfrentan y dan una opinión justificada al respecto.
desarrollo de la historia.
• Comparan, a través de ejemplos, personajes de dos obras leídas.
OA 7. Formular una interpretación de los textos literarios, • Relacionan el texto con sus experiencias y ofrecen una interpre-
considerando: su experiencia personal y sus conocimientos; tación fundamentada.
un dilema presentado en el texto y su postura personal acer- • Plantean su postura frente a una situación problemática y funda-
ca del mismo. mentan con ejemplos del texto.
OA 9. Analizar y evaluar textos de los medios de comunica- • Identifican cuáles son los propósitos que un autor hace explíci-
ción, considerando los propósitos explícitos e implícitos del tos en un texto.
texto. • Identifican estereotipos y prejuicios en la obra y los describen.
• Explican la información que aporta un elemento gráfico del texto.
OA 11. Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con • Infieren el significado de palabras desconocidas a partir del aná-
sus propósitos de lectura. lisis de sufijos y prefijos.
• Utilizan el contexto para comprender expresiones con lenguaje
figurado.
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos • Organizan sus ideas e información en torno a diferentes catego-
en función del contexto, el destinatario y el propósito: recopi- rías, usando organizadores gráficos o esquemas.
lando información e ideas y organizándolas antes de escribir. • Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
Un
i da
d
4

115
Unidad 4: La sombra del yo

Soy, pero soy también el otro.
Jorge Luis Borges, Junín.
Fundamentación de la unidad Además del análisis del tema de la identidad en los

textos literarios, se analizará la presencia de estereo-
tipos en los medios de comunicación. Se propiciará
La “Unidad 4: La sombra del yo” tiene por objetivo
una reflexión acerca de la influencia negativa que
reflexionar acerca de la construcción de la identidad
de los seres humanos. A partir de la lectura de tex- estos pueden tener en las personas, especialmente
tos literarios y no literarios que presentan distintas adolescentes, que están en una etapa de construc-
perspectivas sobre el tema, los estudiantes observa- ción de sus identidades.
rán cómo la relación con el entorno social, familiar y
En cuanto a los ejes de escritura y comunicación
cultural interviene en la conformación de la identidad
oral, el primero se trabajará favoreciendo la creati-
de las personas.
vidad personal en la escritura de textos literarios y
La reflexión que busca propiciar la unidad está en no literarios, en particular, un guion dramático y una
concordancia con la Dimensión afectiva de los OAT, entrevista de opinión. El eje de comunicación oral
que “apunta al crecimiento y el desarrollo personal promoverá la adecuada utilización de recursos para-
de los estudiantes mediante la conformación de una verbales y no verbales en la dramatización del guion
identidad personal y del fortalecimiento de la autoes- creado y en la realización de la entrevista.
tima y la autovalía”. También está presente la Di-
mensión espiritual, que “promueve la reflexión sobre
la existencia humana, su sentido, finitud y trascen- Entrada de unidad
dencia, de manera que los estudiantes comiencen Páginas 184 y 185
a buscar respuestas a las grandes preguntas que
OA Lectura: 2, 7.
acompañan al ser humano”.
La selección de los textos de esta unidad permitirá

Esta sección plantea un trabajo de reflexión acerca
que los estudiantes desarrollen sus habilidades de
de la experiencia de la construcción de la identidad
comprensión lectora, comunicación oral, comuni-
(OA 2), a partir de un texto literario (OA 7) que aborda
cación escrita e investigación, y también para que
pongan en juego su capacidad de asombro, de em- la dualidad entre el sueño y la realidad y la importan-
patía con quienes viven experiencias distintas a las cia del contexto en la configuración de la identidad.
suyas. La construcción de la identidad es uno de los En consonancia con estos OA, se busca el desarrollo
temas fundamentales en la literatura de occidente, de los OAT Dimensión afectiva y Dimensión espi-
pues es un proceso que vivimos todos los sujetos, ritual, por cuanto los estudiantes podrán valorar el
de cualquier origen y de todas las épocas. La lectura crecimiento personal y desarrollo implicados en la
y análisis de estos textos supone que los estudian- construcción de la identidad, y reflexionar sobre el
tes adopten una de las actitudes importantes para sentido de la existencia y la trascendencia humana.
la asignatura de Lengua y Literatura: “B. Manifestar
una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre
las cuestiones sociales y éticas que emanan de las
lecturas”.
116 Unidad 4 • La sombra del yo

d
i da
4
Un
Ventana de profundización disciplinar Luego de observar el fragmento y de realizar las ac-
tividades de la sección en relación con La vida es
El paralelo entre mundos posibles y el concepto
sueño, invite a sus estudiantes a discutir los con-
de sueño en la literatura
ceptos de sueño e identidad, y registre en la pizarra
Evangelina Moral, en su artículo “Ficcionalidad, mun- una lluvia de ideas. Elabore con ellos una definición
dos posibles y sueños”, señala que es posible com- de “sueño” y una de “identidad”. Se recomienda que
parar los mecanismos utilizados para la elaboración esta sea la noción de identidad con la que se trabaje
de mundos ficcionales con los mecanismos del sue- hasta el final de la unidad, y que se vaya ampliando o
ño. Para poner en marcha esta comparación, recurre precisando a partir de los diversos contenidos y las
al concepto aristotélico de mímesis que, vinculado actividades planteadas.
con la creación literaria, corresponde a la virtud de
Actividad complementaria de lectura y oralidad
esta de recrear la realidad a partir de la ficción. En
relación con lo anterior, en la literatura “los mundos Encontrará la guía de profundización La identidad
posibles se enmarcan dentro del concepto de vero- a partir del sueño en la página 130 de la sección
similitud, que permite crear, no una copia del mundo Material fotocopiable de esta unidad. Los estudian-
real, sino un mundo ficcional posible autónomo, regi- tes compararán a los protagonistas de La vida es
do por ciertas reglas” (página 130). Los sueños crean sueño y The Matrix, en relación con la construcción
mundos utilizando mecanismos similares. En ellos de identidad de ambos personajes.
también opera el concepto de verosimilitud, pues la
“realidad” de los sueños funciona bajo reglas propias
Para comenzar
y autónomas.
Páginas 188 a 191
La autora cita a Gastón Bachelard para enfatizar la
OA Lectura: 3, 8.
importancia que tienen los sueños en la literatura,
pues el crítico francés señala que lo onírico permite el OA Escritura: 12.
surgimiento de lo literario; la materia de los sueños se
constituye como el primer paso para la creación de Esta sección apunta al desarrollo de la Dimensión
mundos, pues es un mundo en sí mismo, autónomo cognitiva-intelectual de los OAT, puesto que los es-
y no real, sino verosímil, ficcional. tudiantes pondrán en juego aprendizajes obtenidos
en la Unidad 3, requeridos como base para el trabajo
Se recomienda al docente trabajar esta sección con
de esta unidad. Estos se relacionan con la lectura e
recursos literarios y audiovisuales que presenten el
interpretación de textos narrativos y de opinión, el
sueño como concepto principal. Para motivar el tra-
análisis de las características físicas de los persona-
bajo en esta sección, se sugiere mostrar un fragmen-
jes y la escritura de narraciones.
to de la película The Matrix, dirigida por Andy y Larry
Wachowsky, estrenada en 1999. Ventana de profundización didáctica
El fragmento a trabajar corresponde a la escena Para abordar de manera precisa y pertinente el tra-
en el que el protagonista, Neo, toma la decisión bajo con las formas verbales, presente en la acvi-
de dejar de vivir “el mundo de la Matrix”. Al salir, dad 10 de la página 189 del Texto del estudiante, se
se da cuenta de que los seres humanos en reali- propone revisar el artículo de Mari Luz Gutiérrez. El
dad permanecen en un estado de “sueño” cons- artículo analiza los aspectos gramaticales integrados
tante para ser usados como fuente de energía al sistema de comunicación. A partir de su lectura,
por las máquinas. La vida que viven no es más el profesor podrá situar el trabajo en el contexto del
que una ilusión en sus mentes. proceso comunicativo, lo que le permitirá dotar de
sentido el aprendizaje de la gramática en general y
de las formas verbales en particular. Por otra parte,
Esta parte se encuentra entre el minuto 25 y el 39
es pertinente la lectura del artículo de Juan Cuartero,
de la película.
“Nota sobre la segmentación de las formas verbales

en español y su aplicación a la enseñanza de E/LE”, de un modo inesperado y grato. […] la circunstancia

pues se trabaja una forma de dividir los verbos para de haber escrito libros para los niños ha disminuido
reconocer sus componentes y, de esa manera, uti- acaso su fama. La isla del tesoro ha hecho olvidar
lizarlos en forma correcta en el contexto oracional. al ensayista, al novelista y al poeta. Stevenson es
una de las figuras más queribles y más heroicas de
la literatura inglesa.
Lectura literaria
Páginas 192 a 205 (Páginas 50 y 51).
OA Lectura: 2, 3, 7. Esta visión no parece ser compartida por los críticos.

OA Escritura: 15. De acuerdo con su biografía oficial, la obra crítica
escrita sobre Stevenson no se compara con los libros
que año a año se escriben sobre sus contemporá-
La sección aborda tres dimensiones de los Objetivos
neos Henry James y Joseph Conrad. Para Borges,
de Aprendizaje Transversales, que sostienen el traba-
esto se explicaría por el hecho de que la crítica de su
jo con los OA específicos de la asignatura. Primero,
tiempo leyó esta obra como un relato policial: “debe
la Dimensión cognitiva-intelectual, vinculada con
observarse que esta breve novela fue leída como si
la comprensión de secuencias narrativas y las mo-
fuera un relato policial y que la revelación de que los
tivaciones de los personajes, y la interpretación de
dos protagonistas eran realmente uno tiene que ha-
lecturas (OA 2, 3 y 7). Por otra parte, la Dimensión
ber sido asombrosa” (página 50). De esta forma, se
afectiva y la Dimensión espiritual, por cuanto los
asienta la idea de un relato perteneciente a un género
estudiantes podrán valorar el crecimiento y desarrollo
“menor” para la época, el policial. En el fragmento
personal mediante el análisis de su propio proceso
presentado en el Texto del estudiante, el protagonista
de construcción de identidad, y reflexionar sobre el
realiza una confesión acerca de su verdadera natura-
sentido de la existencia y la trascendencia humana
leza: su doble identidad. Es el Dr. Jekyll, pero también
(OA 2 y 7).
Mr. Hyde, quien se esconde tras la supuesta másca-
Contextualización y análisis de la obra literaria ra de perfección que es Jekyll. ¿Por qué supuesta?
Porque en la misma confesión, el doctor Henry Jekyll
El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde es una de revela que la droga que elaboró le permitió “aislar”
las obras más conocidas del escritor escocés Robert una parte de su identidad, la perversa. Pero en Je-
Louis Stevenson. Sin embargo, a pesar de su éxito kyll residen las características propias de Hyde y lo
de ventas y el de otras obras del autor, como La isla atormentan, por lo que, finalmente, sucumbe a la
del tesoro, este no siempre fue reconocido por la tentación de formular nuevamente la droga e invocar
crítica literaria. Sus historias pertenecen a géneros a su naturaleza oculta, al señor Hyde.
como el misterio y la aventura, que no calzan con
los cánones de la novela realista y naturalista, impe- Otro aspecto a destacar, y que el docente puede
rantes en su época. Sin embargo, ha sido rescata- enlazar con la Entrada de unidad, es el tema del
do como uno de los principales escritores de finales sueño. Roberto Paoli, en su artículo “Borges y la
del siglo XIX por autores tan relevantes como Jorge literatura inglesa”, señala que Stevenson soñó la es-
Luis Borges quien, en su Introducción a la literatura cena de la transformación del Doctor Jekyll en el
inglesa, señala: Señor Hyde. Esa escena dio pie a la formulación
de la novela completa. De acuerdo con lo anterior,
La teoría y la práctica del estilo lo preocuparon siem- después de la lectura del fragmento de las páginas
pre; escribió que el verso consiste en satisfacer una 195 a 202 del Texto, puede preguntar:
expectativa en forma directa y la prosa en resolverla

d
i da
4
Un
• ¿Por qué creen ustedes que la transformación del de prefijos o sufijos a los lexemas, creándose nuevos
Doctor Jekyll en el Señor Hyde se desarrolla en el morfemas. Como es conocido, los prefijos se agre-
contexto de un sueño? gan antes del lexema, y los sufijos al final del lexema.
• ¿Puede existir una transformación de tal magnitud Es importante que los alumnos conozcan la correcta
en la realidad?, ¿por qué? utilización de prefijos y sufijos, cómo aportan a la for-
mación de nuevas palabras y qué prefijo o sufijo es
Recurso de motivación a la lectura necesario utilizar en cada ocasión. Para profundizar
Antes de comenzar la lectura del fragmento de El acerca de la morfología y sus componentes, se reco-
extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde se recomien- mienda consultar los siguientes artículos:
da al docente que muestre a los alumnos el corto-
• Ignacio Bosque (1982). La morfología. En Intro-
metraje animado de la productora cinematográfica
ducción a la lingüística. Madrid: Alhambra.
Pixar llamado El juego de Geri. En él se presenta
• Fernando Lázaro Mora (1986). Sobre la parasínte-
a un anciano jugador de ajedrez quien entabla un
sis en español. En Dicenda: Cuadernos de filología
desafío deportivo contra su otro yo. A medida que
hispánica N°5. Madrid: Universidad Complutense.
avanza la historia se pueden observar las caracterís-
ticas de cada uno de los “yo”. Al final, vemos cómo Para trabajar en forma práctica con sufijos y prefijos,
se resuelve el conflicto y quién finalmente gana la pida a sus estudiantes que, basándose en la tabla de
partida. Puede realizar las siguientes preguntas sobre prefijos y sufijos de la página 193 del Texto, inventen
el cortometraje: al menos diez palabras con prefijos y diez con sufijos.
Las palabras no deben existir en el idioma español,
• ¿Qué características tiene cada jugador? pero su construcción tiene que ser coherente con lo
• ¿Qué elementos del ambiente potencian esas ca- aprendido. Para motivar el desafío, haga referencia a
racterísticas? la anécdota de un ex futbolista chileno quien, en un
• ¿Qué opinas acerca de la manera en que se re- programa de televisión del año 2012, llamó “ileal” a
suelve el conflicto? Toma en cuenta las caracte- un compañero. Si bien la palabra no existe, la lógica
rísticas de cada personaje. que el futbolista utilizó para construir la expresión
fue correcta, pues el prefijo i- indica negación. En
Realice una puesta en común de las respuestas y términos estrictos el uso mencionado es incorrecto,
guíe sobre todo la segunda pregunta, pues los ele- porque en español ya existe una palabra con prefijo
mentos del ambiente que tienen que señalar son, que describe la actitud antes mencionada: “desleal”.
por ejemplo, las piezas de ajedrez que utiliza cada
personalidad de Geri o la ausencia de otras perso- Actividad complementaria de vocabulario
nas, que potencian el hecho de que Geri decida jugar Encontrará la actividad de nivelación Estrategia de
consigo mismo. vocabulario: Prefijos y sufijos en la página 131 de la
sección Material fotocopiable de esta unidad.
Páginas 193 y 194 Lectura central
Páginas 195 a 203
Prefijos y sufijos Ventana de profundización didáctica

El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, como señala
En los últimos años, la enseñanza de la gramática en
Borges, se leyó en su época como un relato policial,
sí misma ha dado paso a un estudio contextualizado
lo que conspiró contra una mejor recepción por parte
de esta disciplina. El ámbito morfológico es aquel que
de la crítica. Pero, ¿qué características tiene esta
estudia la estructura interna de las palabras de una
novela para que haya sido leída así? En el fragmento
lengua, cuyo análisis permite comprender, por ejem-
que se presenta en el Texto del estudiante, se narra
plo, la formación de nuevas palabras. Estas nuevas
la confesión realizada por Henry Jekyll acerca de la
palabras se pueden formar mediante la incorporación

verdadera naturaleza del enigmático Edward Hyde. teamericano como trasgresor de la norma inglesa.
El apellido del monstruoso doble del protagonista en- En Despalabro: Ensayos de humanidades, 1, pp.
cierra un enigma y sin duda no es arbitrario, como se 97-107.
señala en la cápsula Conexión cultural de la página • Encontrará información sobre la novela policial
198 del texto. Un enigma, de acuerdo con la defini- en el sitio de la Biblioteca Nacional de España,
ción de la RAE es, en su segunda acepción, “dicho disponible en el enlace: http://www.bne.es/es/
o cosa que no se alcanza a comprender, o que difí- Micrositios/Guias/novela_policiaca/Introduccion/
cilmente puede entenderse o interpretarse”. Lo que
no se alcanza a comprender del misterio sobre Mr. Contenido literario
Hyde no se nos clarifica sino hasta el final del relato, Páginas 204 y 205
precisamente con la confesión del Dr. Jekyll. Antes
de eso se relatan sucesos extraños entre los que se Ventana de profundización disciplinar
cuenta un asesinato, cuyo autor es, precisamente, Construcción de identidad y el concepto del doble
Edward Hyde. El fragmento leído devela que Jekyll y en literatura
Hyde son las dos caras de una misma persona. La
cara oculta, Mr. Hyde, aparece solo cuando Jekyll El ser humano construye su identidad a partir de la
toma una droga que él mismo creó. Sin embargo, experiencia consigo mismo y de la interacción con la
al final del fragmento, se plantea otro enigma: Hyde sociedad. Por ello, la identidad no es estática, sino
aparece una mañana sin que Jekyll se haya drogado. un sistema en permanente construcción, en el que
confluyen múltiples factores. Juliana Marcús, en su
El concepto de enigma es fundamental para la no- artículo “Apuntes sobre el concepto de identidad”
vela policial, es el movilizador de toda la historia, por señala que, a partir del advenimiento de la posmo-
cuanto se presenta un misterio que el detective debe dernidad, la imposibilidad de fijar una identidad se
resolver para encontrar al culpable (de un robo, un acentúa, pues se configura un “sujeto descentrali-
asesinato, una desaparición, entre otros). El detective zado, sin identidad fija y permanente, sino fragmen-
clásico de la novela policial (por ejemplo, Dupin, de tado y compuesto de una variedad de identidades
Edgar Allan Poe; Sherlock Holmes, de Arthur Conan que son contradictorias o no resueltas” (página 107).
Doyle o el inspector Maigret, de George Simenon) es Una identidad en constante cambio corre el riesgo
observador, detallista y minucioso, reúne todas las de no perdurar ni trascender; al no poseer límites,
pistas y, finalmente, resuelve el enigma. puede diluirse.
En la novela El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde Por otra parte, continúa el texto, “las identidades
no existe tal detective. Es el mismo protagonista, el nacen y se construyen siempre tomando conciencia
creador del enigma, quien termina por dilucidar el de la diferencia, es decir, en relación con los otros
caso, a través de una confesión hecha a su amigo, […], solo puede construirse a través de la relación
en la que revela a quién realmente ha estado escon- con el otro, la relación con lo que él no es, con lo que
diendo. Esto permitirá confirmar con los estudiantes justamente le falta” (página 109).
la propuesta de Borges, que alude a una lectura erró-
nea de esta novela en su época. El “otro” será fundamental al introducir el siguiente
concepto, que ronda por todo el fragmento leído:
Para ahondar en el conocimiento de las característi- la noción de “el doble”. En El extraño caso del Dr.
cas del detective en el relato policial, se recomienda Jekyll y Mr. Hyde, el otro no es un ente ajeno al pro-
al docente revisar los siguientes artículos: tagonista, sino una escisión de él mismo, amplificada
y desmembrada del original. De acuerdo con Juan
• Elena Arenas (1992). Borges y la literatura policial.
Herrero, en su artículo “Figuras y significaciones del
En Castilla: Estudios de literatura, 17, pp. 7-20.
mito del doble en literatura: teorías explicativas”, “el
• Roberto Bartual (2007). La novela policíaca: fic-
mito del doble supera el campo de la ficción literaria
ción detectivesca y ‘hard-boiled’. El modelo nor-

d
i da
4
Un
y se inscribe también plenamente en el campo de la Taller de expresión creativa
psicología, el psicoanálisis y la filosofía”, entre otros
Páginas 206 a 211
(página 18). Otro aspecto fundamental que señala el
autor, en relación con la construcción de identidad OA Escritura: 12, 15, 19.
y el surgimiento del doble, es que en ese proceso OA Comunicación oral: 23.
se desarrolla una lucha en la que intervienen fuer-
zas oscuras e irracionales, por un lado, e imágenes
Esta sección promueve el trabajo creativo de los es-
atractivas provenientes de arquetipos surgidos del
tudiantes, tanto en el Eje de escritura (creación de
inconsciente colectivo (oponiendo ambos términos
un guion dramático) como en el de comunicación
de acuerdo con quien los formuló, Freud, en el caso
oral (representación del guion dramático creado). Al
del primero y Jung, en el caso del segundo). De esta
ser el guion dramático una adaptación de El extraño
manera “una persona que ofrece ante los demás la
caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, en que se es partícipe
imagen de un individuo honrado y servicial, puede
del conflicto identitario del protagonista, se trabaja el
estar adoptando una máscara para ocultar un com-
OAT Dimensión afectiva, en tanto con esta actividad
portamiento sádico y perverso” que remecerá todo
se promueve la reflexión acerca de la conformación
cuando sus actos se hagan públicos (página 18).
de una identidad personal. Además, se trabaja el
El concepto más utilizado para dar cuenta de la idea OAT Dimensión cognitiva-intelectual, pues la es-
del doble es el doppelgänger. Según Herrero, surge critura requiere analizar, interpretar y reorganizar la
en 1776 y se trata de “la imagen ‘desdoblada’ del yo información obtenida, y diseñar, planificar y realizar
en un individuo externo, en un yo-otro. El sujeto se proyectos, en este caso tanto la escritura del guion
ve a sí mismo en alguien que se presenta al mismo como su posterior dramatización.
tiempo como un doble autónomo o un doble ‘fan-
tástico’ que produce angustia y desasosiego, porque Taller del escritor
esa figura viene a perturbar el orden normal y natural Páginas 206 a 209
de las cosas” (página 22).
El fragmento de la novela presenta claramente la
El guion
escisión, por cuanto Jekyll confiesa que Hyde es él
mismo. Se sugiere que el docente trabaje con el con- La “representación” que se realiza a partir de un
cepto de identidad y del doppelgänger y, sobre todo, guion cinematográfico es radicalmente distinta a la
que aplique al análisis del fragmento los conceptos que se hace a partir de un guion dramático. La
de “doble objetivo” y “doble subjetivo” presentes en primera se hace frente a cámaras que registran lo
el texto citado (páginas 25 a la 32). Para apoyar el interpretado, para luego ser editada en un proceso
análisis, puede seleccionar otros fragmentos del re- posterior, pudiendo volver a grabar cuando los acto-
lato de Stevenson que complementen la idea. res se equivocan, o enmendar errores en edición. La
representación de un guion dramático, en cambio,
Actividad complementaria de oralidad
se hace frente a un público en vivo, sin posibilidad
En la página 132 de la sección Material fotocopiable de remediar los posibles errores cometidos. Pese a
encontrará la actividad de profundización Juego de que una representación teatral se prepara a través
identidades, que permitirá reforzar de manera lúdica de ensayos, siempre pueden surgir situaciones que
la caracterización de personajes. escapan al control de sus participantes.
En los dos tipos de guion mencionados, un elemento

fundamental es el diálogo. De acuerdo con Francis
Vanoye en su libro Guiones modelo y modelos de
guion, es necesario cautelar que los diálogos creados
integren, en forma armónica y equilibrada, una serie

de funciones, lo que permitirá hacer reales, naturales de comunicación oral y de exposición a un público.
y espontáneos a los personajes: Es fundamental acogerlos y guiarlos para que no se
sientan inhibidos y logren realizar una presentación
• Función de información: debe dar y ocultar infor-
adecuada frente a sus compañeros. Se recomienda
mación al espectador; juego entre lo dado (res-
crear con el curso una especie de “manual de con-
puestas a preguntas, clarificaciones) y lo retenido
vivencia”, en que ellos propongan normas basadas
(no decir demasiado, reservar sorpresas); la infor-
en el respeto, que permitan a cada grupo presentar
mación (o su ocultamiento) debe estar distribuida
su trabajo y a la vez presenciar la actividad. Las nor-
en toda una escena.
mas del manual creado podrán presentarse como
• Función de caracterización: el diálogo debe ca- parte de una pauta de autoevaluación de todos los
racterizar a los personajes, tanto por su conte- procesos relacionados con la dramatización.
nido como por su forma; puede dar a conocer
aspectos concretos (humor, emoción) o generales Puede revisar el Manual de teatro escolar, elabora-
(pertenencia social, carácter). do por los reconocidos dramaturgos chilenos Carlos
Genovese y Jorge Díaz. En el manual se parte de la
• Función de acción y de dramatización de la ac-
premisa de devolver el juego al aula “como método
ción: el diálogo participa de la acción, creando y
educacional”. De acuerdo con los autores, “el juego
revelando las relaciones entre personajes, ya sean
dramático es en sí mismo un aprendizaje, una sensi-
manifiestas o latentes, actuales o futuras; la acción
bilización lúdica frente al rol de cada uno en el cuerpo
debe dramatizarse, inscribirse en una progresión
social” (página 14). De esta manera, el docente con-
y una tensión de la escena.
tará con una potente guía didáctica que le permitirá
• Función de comentario: el diálogo comenta la
preparar la actividad, desde la escritura del guion
situación, la acción y el comportamiento de los
dramático hasta su representación, pasando por jue-
personajes; procedimientos: voz en off; recordar
gos verbales y no verbales que faciliten a los alumnos
una escena en otra escena; directamente del
el sentirse motivados y seguros frente a la creación
diálogo en situación, es decir, lo que hablan los
de su compañía y a la representación teatral.
personajes.
Vanoye señala que una de las diferencias entre el diá- Para que la representación resulte beneficiosa para
logo teatral y el diálogo cinematográfico tiene que ver todos, es fundamental que el docente regule deter-
con las nociones de continuidad y discontinuidad. minas situaciones:
En el teatro, el diálogo tiene el papel de asegurar la
1. Los ensayos son simulación, pero deben realizar-
continuidad, pues la palabra crea la diégesis (o de-
se “como si” fuera la ocasión evaluada.
sarrollo narrativo de los hechos); el teatro es siempre
2. Todos los grupos o compañías de teatro deben
dialogado, por su obligación de ser dramático. En
tener la posibilidad de hacer al menos un ensayo
el cine, la continuidad se asegura en la interacción
frente al curso y al docente.
de la imagen y del diálogo, por medio del montaje.
3. El ambiente debe ser siempre respetuoso. Se su-
Se sugiere al docente que trabaje con sus estudian- giere que, luego de terminado cada ensayo, se
tes estas nociones para acompañar la escritura del ceda la palabra a los compañeros para comentar,
guion. en términos constructivos, diversos aspectos de
lo presenciado.
Taller de oralidad
Páginas 210 y 211
Como modelo de oralidad, presente a sus
Ventana de profundización didáctica estudiantes el fragmento del montaje teatral de
Durante la preparación de la representación teatral, El secuestro de la bibliotecaria, hasta el minuto
muchos de sus estudiantes pueden presentar “mie- 8:50. El montaje seleccionado fue realizado por la
do escénico”, algo habitual en este tipo de instancias compañía chilena Teatro Atanor. Luego de observar

d
i da
4
Un
el fragmento, solicite a sus estudiantes responder las • Inmaculada Escudero (2010). Las inferencias en la
preguntas de la página 210 del Texto del estudiante. comprensión lectora. Una ventana hacia los pro-
cesos cognitivos en segundas lenguas. En Revista
Enlace a la representación dramática
Nebrija de Lingüística Aplicada, 7.
https://www.youtube.com/watch?v=IYgyNkmYQmU
La autora presenta los procesos cognitivos que se
Actividad complementaria de oralidad relacionan con la comprensión inferencial.
Encontrará la guía Comprensión oral: Recursos

no verbales y paraverbales en la página 135 de la Textos en diálogo
sección Material fotocopiable, actividad de nivela-
ción que permitirá a los estudiantes analizar estos
Páginas 214 a 227
recursos en una representación dramática y aplicar OA Lectura: 2, 4, 7, 11.
el análisis para preparar la dramatización grupal.
OA Escritura: 12.
Encontrará rúbricas para evaluar las actividades de
Las lecturas de esta sección proponen un trabajo
la sección, Creación de un guion dramático y Dra-
de reflexión acerca de la construcción de la iden-
matización, en las páginas 133 y 134 de la sección
tidad del individuo a partir de su convivencia con
Material fotocopiable de esta unidad.
otros. Esta reflexión se vincula con el OAT Dimensión
socio-cultural y ciudadana, que promueve valorar la
Antes de continuar vida en sociedad como una dimensión esencial del
crecimiento de la persona, y con el OAT Dimensión
Páginas 212 y 213 moral, que propone valorar el carácter único de cada
OA Lectura: 3, 7. ser humano y la diversidad que se manifiesta entre
las personas. Los OA de la sección proponen un
OA Escritura: 15.
trabajo en concordancia con dichos OAT.
En esta sección se apunta al desarrollo del OAT Di- Contextualización de las obras
mensión cognitiva-intelectual, puesto que los estu- Flores de papel
diantes aplicarán lo aprendido hasta el momento en
la unidad, en relación con la comprensión de textos Egon Wolff es un importante dramaturgo chileno
narrativos, la inferencia del significado de palabras nacido en 1926, recibió el Premio Nacional de Ar-
desconocidas y la escritura de una narración. tes de la Representación y Audiovisuales de Chile
el año 2013. Esta obra, escrita entre 1968 y 1969
Ventana de profundización disciplinar y estrenada en 1970, muestra la historia de la re-
El nivel inferencial de la comprensión lectora es uno lación entre dos individuos pertenecientes a clases
de los más complejos de delimitar, por cuanto mu- sociales distintas: Eva, mujer de clase media y El
chas veces se confunde con la conjetura o hipótesis. Merluza, perteneciente a una clase social baja. El
Se recomienda revisar los siguientes documentos: Merluza ingresa al mundo de Eva, específicamente
a su departamento, para ir apropiándose de forma
• http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/ progresiva de ese espacio. Según Wolff, más que
diccio_ele/diccionario/inferencia.htm representar la oposición entre clases sociales, la obra
analiza cómo la diversidad permite hacer emerger las
Presenta una definición de inferencia y la teoría que
personalidades y a la vez que estos seres opuestos
subyace al concepto.
logren de alguna forma comunicarse.

Según Egon Wolff, “todo lo que hay en la obra es me- “El otro”
tafórico” y, por lo tanto, las interpretaciones pueden
Octavio Paz, mexicano, autor del poema “El otro”,
ser muy variadas. La crítica ha propuesto lecturas
nace en un año particularmente noticioso: 1914. Ese
desde el punto de vista político, social y afectivo.
año comienza la Primera Guerra Mundial y la Revo-
Se sugieren las siguientes preguntas para trabajar lución Mexicana se encuentra en pleno desarrollo,
en el aula: situación que desembocará en el ascenso al poder
de uno de los partidos más emblemáticos del siglo
• ¿De qué manera influye la clase social de un indi-
XX americano, el PRI. La obra creativa y crítica de
viduo en la conformación de su identidad?
Paz está teñida por la reflexión poética, pero tam-
• ¿Es relevante, para conocer a alguien, saber de bién política. Se erige como uno de los intelectuales
qué clase social proviene?, ¿por qué? más influyentes del continente, por su destacado y
constante quehacer literario y ensayístico. Sus obras
Para mayor información, se recomienda revisar los
tratan sobre las relaciones entre todas las identida-
siguientes sitios, correspondientes a Memoria Chi-
des presentes en América, incluyendo por lo tanto a
lena y al Teatro Nacional Chileno:
la América que no es de habla castellana.
• http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article
En sus ensayos, Octavio Paz propone respuestas a
-93413.html
diversas preguntas acerca del hombre y su identidad.
• http://www.tnch.uchile.cl/obras/floresdepapel/ En relación con el poema, por ejemplo: ¿cómo de-
laobra.php volver al hombre actual el rostro humano que le ha
“Junín” arrebatado el egoísmo del mercado? Tarea titánica
e imposible, pues “sus arrugas ya no tienen cara”.
Este poema, perteneciente al libro El otro, el mismo
(1964), aborda el tema de “el otro”, tan presente en la Para más información, se recomienda revisar el
obra de Jorge Luis Borges. El hablante se dirige a su artículo “Octavio Paz y la plaza pública” de Roberto
otro yo, el abuelo Borges. Luego de la lectura de este Hozven. Disponible en: http://www.cepchile.cl/dms/
poema surgen varias posibilidades de interpretación archivo_3071_1426/rev63_hozven.pdf
acerca de quién es ese otro. Pero al recoger antece-
Para comparar los poemas, proponga la siguiente
dentes biográficos y otras referencias presentes en
pregunta a sus estudiantes:
la obra del escritor, se evidencia que en este caso el
hablante se dirige a Francisco Borges, su abuelo pa- • ¿En qué se parece y en qué se diferencia el con-
terno. Así se señala en la cápsula Conexión cultural cepto del “otro” en ambos poemas?
de la página 225 del Texto del estudiante.
“Primer maestro del autorretrato”
En el poema se hace referencia a Junín, Argenti-
“He aquí el hombre”, dice Durero con este autorre-
na, ciudad donde residió Francisco Borges. Hoy,
trato. ¿Quién es el hombre? ¿Durero? ¿Cristo? ¿La
Junín es la ciudad más importante al noroeste de
conjunción de ambos? A pesar de estar represen-
la Provincia de Buenos Aires, y se caracteriza por
tada en un autorretrato, la identidad de Durero se
la existencia de un fuerte militar. Recibió su nombre
difumina para dar paso a una nueva caracterización:
actual en el año 1829, en honor al coronel Isidoro
ahora se pone en el sitial de Cristo, evocándolo.
Suárez y su victoria en la batalla de Junín, ciudad de
Perú, el año 1824, en el contexto de la lucha por la El autorretrato es un dibujo o pintura del rostro hu-
independencia. Suárez, además, había sofocado un mano que un artista hace de sí mismo y surge des-
levantamiento armado en el Fuerte. La interpretación de la interioridad del pintor, que hace un análisis de
del poema se vuelve más interesante aun cuando su identidad y la plasma en el dibujo, sintetizando
advertimos el doble alcance que se produce con las sus rasgos y abriendo al mundo la percepción de
referencias, pues Isidoro Suárez es nada menos que sí mismo. Autorretratarse implica despojarse de las
el bisabuelo materno de Jorge Luis Borges. máscaras, pero al mismo tiempo ponerse otras, que

d
i da
4
Un
cubren y descubren lo que el pintor quiere retratar, asocian valores con bienes de consumo. La belleza,
evidenciando la subjetividad del artista. por ejemplo, es asociada con productos de diverso
tipo, desde ropa, calzado y autos, hasta diversión,
El texto de Carolina Edwards, que sigue al autorre-
seguridad y calidad de vida. Para ello, se promueve
trato, presenta una interpretación de la autora, aten-
el consumo de un producto o la contratación de un
diendo al contexto de producción de la obra.
servicio a cambio de obtener el “bien” deseado.
Para profundizar en la interpretación de esta pintura
Para lograr su efecto, el mensaje publicitario se vale
se puede revisar el artículo de Alejandra Fernández,
de recursos persuasivos que capten la atención de
“Reflexiones en torno al parergon derridiano. A pro-
los receptores y los incentive a comprar los produc-
pósito del autorretrato de Durero como Ecce Homo”.
tos que se presentan. Estos recursos se organizan
Encontrará el artículo en el enlace: http://hum.unne.
como argumentos emotivos, que apelan a los sen-
edu.ar/revistas/postgrado/revista1/publica1.pdf
timientos y emociones del receptor, o como argu-
Se sugiere la siguiente pregunta para trabajar con mentos racionales, avalados por estudios científicos,
los estudiantes: estadísticas o la opinión de especialistas. La publici-
dad ha construido un lenguaje específico que ha ido
• ¿Cuál es la interpretación que realiza Carolina Ed- evolucionando con el tiempo.
wards de la obra de Durero?
Para Pilar López, en su artículo “La intertextualidad
Textos de los medios de como característica esencial del discurso publicita-
comunicación rio”, el mensaje publicitario acude a este recurso para
darse a conocer, pues es un género que imita, ho-
Páginas 228 a 235
menajea, parodia y sintetiza todos los lenguajes co-
OA Lectura: 8, 9. nocidos. Para ello, la publicidad se sirve de múltiples
OA Comunicación oral: 20. plataformas para entregar su mensaje. La autora se-
ñala que la publicidad incorpora distintos discursos:
En esta sección se propone la reflexión en torno a • Cotidiano: el mensaje debe ser claro, cercano al
la influencia de los medios de comunicación en la consumidor, por lo que se recurre al registro co-
autopercepción de las personas. Por ello, promueve loquial, imitando la vida diaria.
desarrollar los OAT de la Dimensión afectiva, relacio-
• Periodístico: el mensaje busca mostrarse como
nados con la construcción de autoestima y confianza objetivo. En ocasiones, la publicidad simula una
en sí mismo que favorezcan la autoafirmación perso- nota periodística o un boletín informativo.
nal. La Dimensión cognitiva-intelectual, en lo que se
refiere al análisis de la información con la finalidad de • Científico-técnico: se busca mostrar información
establecer relaciones y comprender procesos y fe- objetiva o “veraz”; prometen resultados avalados
por la ciencia, como los cosméticos, y se basan
nómenos complejos. Y la Dimensión socio-cultural
en investigaciones reales.
y ciudadana, en tanto deberán reconocer y respetar
la igualdad de derechos entre hombres y mujeres. • Literario: el mensaje usa figuras retóricas propias
de la literatura, como la hipérbole, la aliteración y la
Ventana de profundización disciplinar metáfora, que se incluyen, sobre todo, en los es-
lóganes; se hace referencia a obras o personajes
La publicidad y el lenguaje publicitario
de la literatura para potenciar el mensaje.
La publicidad es una forma de comunicación que se
• Cinematográfico: sobre todo en la publicidad
realiza a través de diversos canales, especialmen- audiovisual, pues comparten el lenguaje; las pu-
te los medios masivos de comunicación: televisión, blicidades pueden tomar forma de cortometrajes
radio, Internet, revistas, diarios. En publicidad, se o micrometrajes.

Actividades complementarias En su investigación “Los géneros periodísticos en

la actualidad internacional”, Pastora Moreno señala
1. Encontrará la guía de profundización Panel:
que el entrevistado debe generar interés periodís-
¿Existe relación entre los estereotipos presentes
tico por sus declaraciones, por su cargo o por su
en los medios de comunicación y la identidad
personalidad. Afirma, además, que aquello a lo que
de los jóvenes?, en la página 136 de la sección
llamamos entrevista incluye tanto el momento con-
Material fotocopiable de esta unidad.
versacional como el texto final que se redactará. En
2. En la página 137 de la sección Material foto-
ese traspaso, el periodista tiene la oportunidad de
copiable encontrará la guía Lenguaje figurado,
intervenir y editar esta conversación, para remarcar
actividad de nivelación que permitirá reforzar el
los aspectos que considere más relevantes para sus
aprendizaje de los contenidos de Manejo de la
futuros destinatarios. Por ello, lo que diga el entre-
lengua a partir de la interpretación de fragmentos
vistado estará siempre mediado por quien hace las
de Flores de papel.
preguntas, pues las dirige de acuerdo con el interés
por una u otra información.
Taller de expresión escrita y oral Javier Díaz, en su artículo “Las raíces de los géneros
periodísticos interpretativos”, aborda un aspecto cla-
Páginas 236 a 239
ve: al leer una entrevista se pierde la experiencia cara
OA Escritura: 15, 19. a cara, pues al publicarla por escrito el entrevistado
OA Comunicación oral: 21. y el lector quedan separados, y no comparten el
contexto físico. Se pierde la presencia de elementos
kinésicos y proxémicos, naturales en una situación
Esta sección propone un trabajo de expresión formal,
dialógica directa. Por lo tanto, aunque quien redacte
que abarca tanto el eje de escritura (creación de una
la entrevista reproduzca fielmente la conversación, no
entrevista de opinión) como el de comunicación oral
podrá igualar el momento en que esta se produce,
(aplicación de la entrevista). La sección se enfoca en
por lo que debe procurar contar los hechos y des-
el OAT Dimensión cognitiva-intelectual, pues los es-
cribir aquellos gestos o movimientos que puedan ser
tudiantes deben diseñar, planificar y realizar proyec-
significativos para comprender las respuestas.
tos, y exponer sus ideas, opiniones y convicciones
de manera fundamentada, escrita y oral. Es importante que el docente pueda incorporar la in-
formación de este apartado en las instrucciones para
Taller del entrevistador elaborar las entrevistas que los alumnos realizarán.
Páginas 236 y 237
La entrevista como estrategia de recolección de
Juan Cantavella, en su libro Manual de la entrevista información cualitativa
periodística, señala que este género nació y se ex-
La entrevista también se utiliza para recolectar infor-
pandió cuando el periodismo informativo comenzó
mación relevante en el contexto de una investigación
a desarrollarse, pero cuenta con un arraigo más
cualitativa. Analizar la estructura de tipo de entrevista
antiguo: fija sus bases en la conversación. La entre-
resulta interesante en esta sección, pues permitirá
vista está presente, de manera formal o informal, en
dar mayores insumos a los estudiantes para realizar
todo momento: si queremos conocer la personali-
la entrevista de opinión. A continuación, se presen-
dad y el pensamiento de un político, un deportista o
tan tipos de preguntas y actitudes, basadas en el
un artista, recurrimos a las noticias acerca de ellos,
libro de Steinar Kvale Las entrevistas en investigación
pero sobre todo a sus entrevistas, las que pode-
cualitativa, para guiar el discurso del entrevistado en
mos leer en diarios y revistas (en papel o digitales),
los diferentes momentos de una entrevista:
escuchar en radio o ver en televisión.

d
i da
4
Un
• Introductorias: ¿puedes contarme…?, ¿recuer- Taller de oralidad
das alguna ocasión en que…? Página 238
• De profundización: amplían respuestas con ac-
titud curiosa: asentimientos, pausas, repetición Ventana de profundización didáctica
de una palabra significativa. En la etapa de aplicación de la entrevista, el entre-
• De sondeo: ¿podrías decir algo más sobre esto?, vistador debe reunirse con el entrevistado y generar
¿puedes dar una descripción más detallada…?, una relación que le permita sostener la conversación
¿tienes más ejemplos de esto? y haga que este se sienta cómodo. Será necesario
• De especificación: profundizan en descripcio- no perder de vista el objetivo de la entrevista ni los
nes generales: ¿qué hiciste cuando sucedió…?, roles de sus participantes: quien la dirige debe ser
¿cómo te sentiste…? siempre el entrevistador. Además, este debe lograr
obtener la mayor cantidad de respuestas sin que se
• Directas: introducen temas específicos: ¿qué
cierre el tema, pues esa situación no permitiría hacer
haces cuando...?
avanzar la entrevista.
• Indirectas: preguntas proyectadas hacia otras
personas o situaciones: ¿qué crees que les su- Jorge Halperín señala que la entrevista es la más pú-
cede a otros cuando...? blica de las conversaciones privadas, pues en ella el
• De interpretación: ¿quieres decir entonces sujeto entrevistado sabe que se expone a la opinión
que…? Entonces, ¿es correcto decir que tu de la gente, sin embargo funciona con las reglas del
preocupación principal es…? diálogo privado. El autor explica, además, similitudes
y diferencias entre el rol del entrevistador y el del
• Silencios: las pausas permiten al entrevistado
entrevistado, información que resultará vital para el
reflexionar y ampliar por sí mismo la información.
trabajo que realizarán los alumnos:
Sitios web sugeridos para la etapa de • La relación entre el periodista y su entrevistado es
investigación asimétrica: el entrevistado está en el centro de la
En estos sitios los estudiantes podrán encontrar en- escena; el entrevistador es el nexo con lectores
trevistas periodísticas en tres formatos: diario, radio u oyentes.
y televisión, que les servirán de modelo de forma y • La voz del entrevistado es más importante que la
contenido para la preparación de la entrevista. del entrevistador. Sin embargo, las intervenciones
del entrevistador deben ser adecuadas para per-
Â http://elpais.com/elpais/entrevistasdigitales.html
mitir que el entrevistado se explaye.
Este enlace permite ingresar a la sección Entrevistas • Una de las funciones del entrevistador es crear un
digitales del sitio web del diario El País de España. clima agradable para que el entrevistado se relaje
Â http://tv.biobiochile.cl/busca/?s=112745&slug=bbcltv- y dialogue sin presiones.
entrevistas-bio-bio&n=145551 • El entrevistador debe generar un buen vínculo
con el entrevistado, para conseguir su objetivo.
Este enlace dirige a la sección Entrevistas Biobio,
Una buena estrategia para conseguirlo es realizar
que presenta entrevistas radiales en formato tele-
una investigación previa sobre él. No se deben
visivo, que la radio Biobio publica semanalmente
improvisar las preguntas ni el conocimiento acerca
en su sitio web.
del entrevistado.
Â http://elpinguino.com/digital/entrevistas Se sugiere comunicar a sus estudiantes esta infor-
mación y hacer que ellos la registren para que pue-
Este enlace permite ingresar a la sección Entrevis-
dan tenerla a la vista al momento de elaborar las
tas de Pingüino Radio, de Punta Arenas.
preguntas y de aplicar la entrevista. También será
pertinente considerarlas en la elaboración de una
rúbrica para evaluar la actividad.

Modelo para actividad oral Ventana de profundización didáctica

Para motivar y modelar la actividad, presente el vi- Motive a los estudiantes a responder de manera sin-
deo correspondiente a la entrevista de nueve minutos cera las siguientes preguntas, que le permitirán, por
de duración a la representante del proyecto “Alerta una parte, monitorear los procesos de aprendizaje
contra el racismo”, del Ministerio de Cultura peruano, de sus alumnos y, por otra, detectar las debilidades
que busca prevenir la discriminación étnico-racial en y problemas de comprensión de lo trabajado a lo
el Perú. Aspira a convertirse en una plataforma de largo de la unidad:
información e interacción con la ciudadanía, para
• ¿Qué estrategias, de las utilizadas en la unidad,
prevenir y denunciar esta discriminación. Luego de
me sirvieron para el trabajo en esta sección?, ¿por
que los estudiantes hayan visto y comprendido el
qué?
video, solicíteles analizarlo por medio de las pregun-
tas propuestas: • ¿Cuál es el mayor aprendizaje que obtuve en la
unidad?, ¿de qué me sirve este aprendizaje?
• La entrevistadora, ¿logra el objetivo de que la en-
• ¿Qué concepto, idea, procedimiento o actividad
trevistada entregue suficiente información?, ¿qué
no pude realizar con éxito?
estrategias utiliza para hacerlo?
• ¿Cómo podría explicar esa dificultad?, ¿qué pue-
• Describan el vínculo que se establece entre entre-
do hacer para superarla?
vistadora y entrevistada.
• ¿Para qué sirven las intervenciones de la entrevis- Bibliografía recomendada por
tadora?, ¿qué aportan a la entrevista? sección
• ¿Qué importancia tiene el contexto en el que se
desarrolla la entrevista?, ¿qué efecto tiene este Entrada de unidad
contexto en la forma en que se desarrolla la en- Â Evangelina Moral (1999). Ficcionalidad, mundos
trevista? posibles y sueños. Castilla: Estudios de literatura,
24, pp. 129-144.
Enlace a la entrevista
https://www.youtube.com/watch?v=ShGgsbc_yKM Para comenzar
Rúbricas para evaluar las actividades Â Mari Luz Gutiérrez (1998). Sistema y discurso en
las formas verbales de pasado. Revista española
En la página 138 de la sección Material fotocopiable
de lingüística, 28, 2, pp. 275-306.
encontrará la rúbrica para evaluar la Producción de
una entrevista y la Aplicación de una entrevista. Â Juan Manuel Cuartero (2002). Nota sobre la seg-
mentación de las formas verbales en español y
su aplicación a la enseñanza de E/LE. Revista
Para finalizar
española de lingüística aplicada, 15, pp. 173-178
Páginas 240 a 243
Lectura literaria:
OA Lectura: 3, 7, 9, 11.
Â Ignacio Bosque (1983). La morfología. En Intro-
OA Escritura: 15.
ducción a la Lingüística. Madrid: Alhambra. (pp.
115-153).
En esta sección se apunta al desarrollo del OAT Di- La morfología corresponde al estudio de las re-
mensión cognitiva-intelectual, puesto que los estu- laciones que se dan dentro de la palabra entre
diantes aplicarán lo aprendido en la unidad: carac- las unidades menores que ellas. En esas unida-
terización de personajes, inferencia de significados des menores cabe el estudio de prefijos y sufijos,
de palabras, análisis de lenguaje figurado, reflexión como elementos formadores de palabras. Este
acerca de los prejuicios y estereotipos en los medios artículo permitirá que el profesor profundice su
de comunicación y el análisis de una entrevista.

d
i da
4
Un
conocimiento sobre un contenido que se ha de- Â Francis Vanoye (1996). Guiones modelo y modelos
jado de lado en la enseñanza. de guion. Barcelona, España: Paidós.
Â Juan Herrero (2011). Figuras y significaciones del Â Jorge Díaz y Carlos Genovese (1994). Manual de
mito del doble en la literatura: teorías explicativas. teatro escolar. Santiago, Chile: Editorial Salesiana.
En Çédille: revista de estudios franceses, 2, pp. Disponible en: http://www.memoriachilena.cl/
15-48. Disponible en: http://www.redalyc.org/ archivos2/pdfs/MC0050906.pdf
articulo.oa?id=80820893002
El artículo profundiza en el mito del doble y su rela- Contenido no literario
ción con la construcción de la identidad por parte
Â Steinar Kvale (2011). Las entrevistas en investiga-
del ser humano, desde las primeras civilizaciones
ción cualitativa. España: Morata.
hasta la actualidad, sobre todo en la narrativa.
Una de las formas de recopilar información en
Introduce un concepto a trabajar en la unidad: el
estudios o investigaciones cualitativas es la en-
doppelgänger.
trevista (estructurada o semiestructurada). Existen
Â Juliana Marcús (2011). Apuntes sobre el concep- diversos puntos en común entre este tipo de en-
to de identidad. En Intersticios. Revista socioló- trevista y la entrevista periodística. Se recomienda
gica de pensamiento crítico, 5, 1, pp. 107-114. guiar a los alumnos para hacer esta distinción,
Disponible en: http://www.intersticios.es/article/ de modo de aplicar solo las ideas pertinentes al
view/6330/5750 trabajo con entrevistas periodísticas.
Revisión de distintos autores y el concepto de
identidad que proponen, a lo largo de la historia
y bajo la mirada de sus disciplinas. Es importan- Â Juan Cantavella (1996). Manual de la entrevista
te que el docente vislumbre los aportes y cómo periodística. Barcelona: Ariel.
aplicarlos a la literatura en general y al texto leído
Â Javier Díaz (2000). Las raíces de los géneros pe-
en particular.
riodísticos interpretativos: precedentes históricos
Enlace de interés formales del reportaje y la entrevista. En Estudios
sobre el mensaje periodístico, 6, pp. 135-152.
Â Sitio oficial de Robert Louis Stevenson (en inglés):
http://www.robert-louis-stevenson.org/ Â Steinar Kvale (2011). Las entrevistas en investiga-
La revisión de este enlace permitirá una contex- ción cualitativa. España: Morata.
tualización más completa de la obra de Stevenson
Â Jorge Halperín (2012). La entrevista periodística.
y su contexto de producción.
España: Aguilar.
Â Robert McKee (2011). El guion. España: Alba
Editorial.
¿Cuál es la receta para escribir un guion exitoso?
El autor de este reconocido libro señala que para
crear un buen guion no hay recetas, sino ejemplos
que se pueden revisar. El libro de McKee es un
excelente punto de partida para aquellos alumnos
con inquietudes literarias y cinéfilas, con gusto por
la escritura y que quieran, en el futuro, ser guio-
nistas o cineastas.

Actividad complementaria de lectura y oralidad • Entrada de unidad
La identidad a partir del sueño

Observa con detención el fragmento de la película The Matrix que te mostrará tu profesor (desde el
minuto 25 hasta el minuto 39) y relee el fragmento de La vida es sueño en la página 184 de tu Texto.
• Durante la observación de la película y mientras lees, no olvides tomar apuntes. Recuerda que
mientras más información consigas sobre un tema, podrás comprenderlo y analizarlo mejor.
• Compara ambos fragmentos a través de las actividades que se presentan a continuación.
I. Neo debe decidir si toma la píldora azul o la roja. La azul hará que vuelva a la Matrix, sin recordar
lo que ha sucedido, y allí seguirá viviendo su vida tal como hasta el momento. La roja, en cambio,
le permitirá escaparse de la Matrix e ingresar al mundo real. Quien le entrega ambas píldoras, y
la posibilidad de decidir, es Morfeo, cuyo nombre remite a la mitología griega, específicamente
al dios del sueño, encargado de transportar a los hombres a diversos estados de ensoñaciones.
1. ¿Qué diferencias y semejanzas existen entre el Morfeo de la película y el dios Morfeo de la

mitología griega?
2. ¿Cumplen la misma función en ambos contextos? Justifica.
II. Completa el siguiente cuadro comparativo entre el fragmento de La vida es sueño y la película The
Matrix, aplicando los conceptos de sueño e identidad construidos en clase.
La vida es sueño The Matrix

1. Concepto de sueño, rela-
cionado con el protagonista.
2. Concepto de identidad, re-

lacionado con el protagonista.
3. ¿Qué semejanzas existen

entre los protagonistas?
4. ¿Qué diferencias existen

entre los protagonistas?
5. Segismundo señala que “el hombre que vive sueña / lo que es hasta despertar”. ¿Qué sue-
ña Neo antes de tomarse la píldora roja? Explica.
6. “Todos sueñan lo que son, / aunque ninguno lo entiende”. ¿Neo sabe que está soñando?,
¿qué pasa con él cuándo despierta?, ¿qué reacción tiene?

d
i da
4
Un
Estrategia de vocabulario: Prefijos y sufijos

Instrucciones
A continuación se presentan fragmentos extraídos de las lecturas de la unidad.
• Aplica la estrategia de vocabulario aprendida para inferir el significado de las palabras subrayadas.
Para hacer el análisis ten a la vista la tabla de prefijos de la página 193.
• Escribe en el recuadro una definición que vincule el sentido de la palabra original con el que aporta
el prefijo o sufijo utilizado.
• Recuerda que las palabras pueden tener a la vez prefijo y sufijo.
1. “Hasta hoy, en que el cielo se puso negro, y el Análisis

granjero recorrió el campo con el impermeable
puesto, y al pasar junto a él se rio”. Definición
2. “Es decir, la utilizamos para fingir que nos es- Análisis

tamos comunicando, cuando en realidad lo único
que estamos haciendo es llenar con palabras un Definición
potencial silencio incómodo”.
3. “Al principio, la muerte del Otro Yo fue un rudo Análisis

golpe para el pobre Armando, pero enseguida pen-
só que ahora sí podría ser íntegramente vulgar”. Definición
4. “Había algo extraño en mis sensaciones, algo Análisis

indescriptiblemente nuevo y, por su misma no-
vedad, increíblemente dulce”. Definición
5. “[…] una brecha más profunda de la que hay Análisis

en la mayoría de los hombres separó en mí esas
regiones del bien y del mal que dividen y compo- Definición
nen la naturaleza dual del hombre”.

Actividad complementaria de oralidad • Contenido literario
Juego de identidades
El propósito de este juego es representar por medio de breves actuaciones la caracterización física,
sicológica y social de personajes, y lograr que los compañeros que observan puedan interpretar co-
rrectamente cada rasgo que se quiere representar, solo mediante la representación.
Reglas del juego
• Reúnanse en grupos de tres a cuatro integrantes.
• Los personajes a representar se repartirán por sorteo. Anoten los nombres de los personajes en
papelitos, recórtenlos y guárdenlos en una bolsa. Cada integrante sacará un papel, que contendrá
el nombre de su personaje. El personaje sorteado debe mantenerse en estricto secreto.
• Cada estudiante analizará a su personaje en sus dimensiones física, sicológica y social. Para ello,
deberá buscar el texto en donde aparece el personaje y hacer una relectura selectiva del mismo,
con el propósito de identificar sus características y rastrear detalles que le permitan definir cómo
representará cada rasgo por medio de palabras, acciones y gestos. Copien la tabla en el cuaderno.
Personaje:
Caracterización ¿Cómo la representaré?
Física
Sicológica
Social
• Una vez listo el análisis, comienza la ronda de

Personaje
representaciones. Comienza un integrante por
Hércules (“La historia de Hércules”, Unidad 1) sorteo. El resto de los participantes lo deja finali-
Malala (Yo soy Malala, Unidad 2) zar su actuación antes de adivinar.
Nelson Mandela • Quien quiera adivinar levantará la mano para pedir
(“Mandela, ejemplo de líder” Unidad 1) su turno y mencionará el nombre del personaje y
Shmuel las características físicas, psicológicas y sociales
(El niño con pijama de rayas, Unidad 2) que observó en la actuación.
Jekyll (El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. • Pueden hacer una nueva ronda de representacio-
Hyde, Unidad 4) nes sorteando los personajes restantes.
Espantapájaros • Gana el participante que adivina más rasgos de
(“El espantapájaros”, Unidad 4) los personajes representados.

d
i da
4
Un
Creación de un guion dramático
3 2 1
El guion dramático presenta un El guion dramático presenta un El guion dramático no presenta título.
título que da cuenta de la trama título que no da cuenta de la
del relato adaptado. trama del relato, sino que hace
referencia a otros temas.
El guion dramático expresa las El guion dramático presenta diá- El guion dramático no presenta diá-
acciones del relato a través de los logos, pero no es fiel a las accio- logos.
diálogos de los personajes. nes del relato adaptado.
El guion dramático indica por me- El guion dramático indica por El guion dramático presenta uno de
dio de acotaciones tres aspectos medio de acotaciones dos de los los aspectos paraverbales o no da
paraverbales de los diálogos de tres aspectos paraverbales de indicaciones acerca de los diálogos
los personajes: ritmo, entonación los diálogos de los personajes. de los personajes.
y volumen de la voz.
El guion dramático indica por me- El guion dramático indica por El guion dramático indica por me-
dio de acotaciones aspectos no medio de acotaciones dos de los dio de acotaciones uno de los tres
verbales: movimientos, gestos y aspectos no verbales señalados. aspectos no verbales referidos o no
apariencia. utiliza acotaciones para ello.
El guion dramático presenta aco- El guion dramático presenta aco- El guion dramático presenta acota-
taciones para indicar caracterís- taciones para indicar dos de las ciones para indicar una de las carac-
ticas del tiempo y del espacio en características del tiempo y del terísticas del tiempo y del espacio o
que ocurre la acción: decorado, espacio en que ocurre la acción. no utiliza acotaciones para ello.
iluminación, paso del tiempo.
El guion dramático presenta un El guion dramático presenta un El guion dramático presenta solo al
protagonista y un antagonista protagonista y un antagonista, protagonista y no introduce un an-
claros. pero no se puede determinar tagonista.
cuál es cuál.
El guion dramático presenta si- El guion no presenta uno de los El guion no presenta dos o más de
tuación inicial, conflicto, clímax y momentos señalados. los momentos señalados.
desenlace.
La escritura presenta usos correc- La escritura presenta tres errores La escritura presenta cuatro o más
tos de: en el uso correcto de los partici- errores en el uso correcto de los par-
- participios en las acotaciones pios y los signos de puntuación ticipios y de los signos de puntuación
- uso del punto, la raya y la mencionados. mencionados.
negrita

Dramatización
3 2 1
El equipo de trabajo incorpora los El equipo de trabajo incorpora El equipo de trabajo incorpora uno
siguientes roles: actores, director, entre tres y seis de los roles se- o dos de los roles señalados, o no
escenógrafo, iluminador, sonidis- ñalados. incorpora ninguno.
ta, vestuarista y maquillador.
La representación dramática in- La representación dramática in- La representación dramática incor-
corpora los siguientes recursos corpora dos de los tres recursos pora uno de los tres recursos para-
paraverbales: paraverbales señalados. verbales señalados, o no incorpora
- música para ambientar alguna ninguno.
acción
- efectos de sonido
- rasgos de la voz para caracte-
rizar personajes
La representación dramática in- La representación dramática in- La representación dramática incor-
corpora los siguientes recursos corpora entre tres y cinco de los pora uno o dos de los seis recursos
no verbales: vestuario, maquillaje, seis recursos no verbales. no verbales, o no incorpora ninguno.
movimientos de los actores, es-
cenografía, utilería e iluminación.
La representación dramática es La representación dramática pre- La representación dramática no es
fluida (sin silencios ni olvido del senta problemas de fluidez (hay fluida (hay largos momentos de si-
guion). algunos momentos de silencio lencio o los actores olvidan constan-
o los actores olvidan, en pocas temente el guion).
ocasiones, parte del guion).
Las actuaciones permiten que el Las actuaciones no permiten Las actuaciones no permiten que el
público comprenda los conflictos que el público comprenda la to- público comprenda el conflicto de los
de los personajes, sus caracte- talidad de las características de personajes, sus características ni su
rísticas y la historia que se desa- los personajes ni la totalidad de historia.
rrolla. la historia.

d
i da
4
Un
Actividad complementaria de oralidad • Taller de expresión creativa
Comprensión oral: Recursos no verbales y paraverbales

Te invitamos a analizar un fragmento de El secuestro de la bibliotecaria, obra de teatro que se basa

en el cuento del mismo nombre de Margaret Mahy, escritora neozelandesa, llevada al escenario por
la compañía chilena Teatro Atanor. En ella, podrás identificar los elementos no verbales y paraverbales
involucrados en la dramatización. Este análisis te servirá para examinar tu propio desempeño durante
los ensayos de la dramatización de El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, de modo que puedas
dar mayor expresividad a tu actuación.
• Observa la representación hasta el minuto 8:50. La encontrarás en el siguiente enlace: https://www.

youtube.com/watch?v=IYgyNkmYQmU
Analiza
1. Una escena está marcada por la

entrada y salida de personajes
del escenario. ¿Cuántas escenas
observaste en el fragmento de la
obra? Indica qué personajes par-
ticipan en cada una de ellas.
2. Caracteriza física y sicológica-

mente a la bibliotecaria.
3. Describe el vestuario utilizado por

los personajes. ¿Qué característi-
ca general tiene?
4. Explica en qué medida el vestuario enriquece la caracterización de los personajes.
5. Fíjate en los gestos y desplazamientos realizados por los actores. ¿Todos se mueven igual? Men-
ciona qué información adicional te entregan los movimientos de los personajes acerca de su
personalidad.
6. Observa la escenografía y la utilería que manejan los personajes. ¿Por qué crees que la esceno-
grafía se reduce a un fondo y que la utilería es escasa?
7. Menciona dos emociones que hayan expresado los personajes. ¿Qué gestos, movimientos faciales,
desplazamientos, acciones y rasgos de la voz le permitieron al personaje expresar en cada caso
esa emoción?
8. Investiga sobre las principales características del cine mudo. Te recomendamos el artículo que
encontrarás en el siguiente enlace: http://www.abc.com.py/articulos/el-cine-mudo-929055.html
Luego, responde:
a. ¿Qué elementos del cine mudo puedes reconocer en el fragmento de El secuestro de la

bibliotecaria?
b. ¿Qué importancia tiene la música en este montaje?

Panel: ¿Existe relación entre los estereotipos presentes en los

medios de comunicación y la identidad de los jóvenes?
Te invitamos a participar en un panel sobre la influencia de los estereotipos presentes en los medios
de comunicación en la identidad de los jóvenes. Participarás en él junto a tus compañeros de curso.
Como aprendiste en la Unidad 3, un panel es una discusión sobre un tema establecido previamente,
con un moderador que se encarga de ceder la palabra a los participantes. Para desarrollar la activi-
dad, revisa la página 155 del Texto.
Escoge un punto de vista y prepara tus argumentos
• Investiga sobre el tema. Visita la biblioteca y lee diarios y revistas recientes, o navega en Internet
por los sitios de los canales de televisión, radios y prensa escrita.
• Define qué opinión sobre el tema quieres comunicar (a favor o en contra de la relación entre los
estereotipos en los medios y la identidad de los jóvenes).
• Escoge dos argumentos para sostener tu opinión. Y respáldalos con la información que obtuviste en
la etapa de investigación. Estos te servirán para participar en el panel con opiniones fundamentadas.
• Crea un breve texto con la información recogida. Este debe tener la estructura de un texto argu-
mentativo. Revisa el Taller de expresión escrita y oral de la Unidad 5 como guía.
1. Plantea el tema del panel en el primer párrafo.
2. Desarrolla tus argumentos en los dos párrafos siguientes. Explícalos con detalle pero brevemente.
Incluye la información que recogiste en tu investigación en la elaboración de los argumentos.
3. En el último párrafo, sintetiza y refuerza las ideas planteadas en los párrafos anteriores.
Participa en el panel
• Antes de participar, relee tu texto para tener en mente tus argumentos.
• El curso se dividirá en grupos de 7 participantes. Uno de ellos será el moderador.
• Por turnos, cada grupo desarrollará el panel mientras sus compañeros escuchan como espectadores.
• Cuando sea tu turno, recuerda fundamentar tus opiniones, respetar los turnos de habla y establecer
un diálogo con tus compañeros comentando sus opiniones y haciéndoles preguntas.

d
i da
4
Un
Lenguaje figurado
I. Lee los siguientes fragmentos de la obra Flores de papel. En cada uno, identifica la frase u oración
que está escrita en lenguaje figurado, subráyala y anota su significado en tu cuaderno.
1. “Merluza.— Y entonces me dije: “Merluza, hay que hacer algo útil hoy día”. Miré afuera y vi las
flores de los aromos y las bellas golondrinas dándose caza en torno a la cabeza del general, y me
dije: “¡Merluza, hay que hacer algo útil!”. (Ríe con su risa característica; con risa que le llena toda
la cara, pero que no dice nada). ¡En una mañana así, hasta a las ratas del río les gustaría salir
vestidas de encaje! ¿Cómo le gustan los huevos?”.
2. “Merluza.— (Su tono cambia, vuelve su forma de hablar ansiosa, intensa). Porque si, de repente,
alguien entra aquí. Si, de repente, alguna amistad suya entra aquí, ¿qué explicaciones podríamos
darle? Si me ve aquí, con esto puesto (por la bata). O con eso (por sus pantalones), y sentado en
uno de sus sillones, como Pedro por su casa”.
3. “Podría pensar que soy un pordiosero de junto al río que usted ha recogido por lástima, para evitar
que el pobre diablo estire las patas antes que Dios lo ordene, dándole alguna cosa...”.
4. “Merluza.— ¡Usted es un ángel! ¡Un ángel! ¡Un ángel!”.
II. Recuerda lo revisado en el Texto del estudiante sobre qué es el lenguaje figurado y cuál es el ob-
jetivo que se busca al utilizarlo. Luego, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
1. ¿Por qué crees que el personaje de los fragmentos leídos usa lenguaje figurado? Argumenta
tu respuesta.
2. ¿Qué efecto podría causar el uso de ese lenguaje en la persona con quien interactúa?, ¿por qué?

Producción de una entrevista
3 2 1
Se presenta la planificación de la en- Se presenta la planificación de No se presenta planificación.

trevista con los dos elementos soli- la entrevista con uno de los dos
citados: selección del entrevistado y elementos solicitados en el Taller.
determinación del tema.
Crea 2 o más preguntas cerradas. Elabora 1 pregunta cerrada. No elabora preguntas cerradas.
Crea 2 o más preguntas abiertas. Elabora 1 pregunta abierta. No elabora preguntas abiertas.
Crea 2 o más preguntas de sondeo. Elabora 1 pregunta de sondeo. No elabora preguntas de sondeo.
Crea 2 o más preguntas hipotéticas. Elabora 1 pregunta hipotética. No elabora preguntas hipotéticas.
Las preguntas son claras y abordan Las preguntas son claras, pero Las preguntas no son claras ni
distintos aspectos del tema. se enfocan en un aspecto. variadas.
La transcripción incluye descripciones Las descripciones no dejan cla- No se incorporan descripciones.
de reacciones y estados de ánimo del ras las reacciones ni estados de
entrevistado. ánimo del entrevistado
Incluye una cita como título y una bajada Incluye una cita como título pero La transcripción no incluye título
con información del entrevistado. no una bajada con información. ni bajada.
Aplicación de una entrevista
3 2 1
El entrevistador:
Saluda al entrevistado y le re- Saluda pero no menciona el tema No saluda al entrevistado, ni le re-
cuerda el tema de la entrevista; de la entrevista o viceversa; se cuerda el tema de la entrevista; no se
se despide y agradece su parti- despide y no agradece su partici- despide ni agradece su participación.
cipación. pación, o viceversa.
Realiza una pregunta a la vez y Realiza una pregunta a la vez, sin Realiza más de una pregunta a la vez
da el tiempo necesario para que dar tiempo para que el entrevista- y no da el tiempo necesario para que
el entrevistado responda. do responda; o lo da, pero realiza el entrevistado responda.
varias preguntas a la vez.
Formula contrapreguntas relacio- Formula contrapreguntas que no No formula contrapreguntas.
nadas con la opinión dada por el están relacionadas con la opinión
entrevistado. del entrevistado.
Retroalimenta con comunicación Retroalimenta solo con uno de los No retroalimenta al entrevistado, o
verbal y no verbal cortés. dos tipos de comunicación. bien lo trata descortésmente.
Toma nota de las reacciones para Toma nota de algunas reacciones No toma nota de las reacciones.
incluirlas en la transcripción. para incluirlas en la transcripción.

d
Solucionario
i da
4
Un
Solucionario de la Guía didáctica del por las máquinas; tiene un destino, de acuerdo
docente con una profecía: es el elegido, quien liberará a la
humanidad del yugo de las máquinas.
Página 130. Actividad complementaria de lectura 4. a) Segismundo: es devuelto a la torre en la que
y oralidad • Entrada de unidad estaba encerrado, haciéndole creer que todo fue
un sueño; no logra distinguir la realidad y el sue-
La identidad a partir del sueño
ño. b) Neo: toma posesión de su rol de elegido y
I. puede entrar y salir a voluntad de la Matrix: logra
1. Ambos personajes se relacionan con los sueños: distinguir el mundo de la Matrix del mundo real.
Morfeo, en la mitología griega, es el dios del sueño, 5. Neo sueña que vive en el siglo XX, que su nombre
encargado de hacer que los humanos duerman es Thomas Anderson y trabaja en una corpora-
y también, según algunos relatos, de infundirles ción dedicada a la informática, que vive una vida
sueños mientras duermen, y así les permite eva- común y corriente, aunque oculta algo: también
dirse de la realidad cotidiana. En algunas ocasio- posee la identidad de Neo, un hacker que duda
nes, les revelaba secretos. Por otra parte, Morfeo, acerca de lo que está viviendo y busca informa-
personaje de la película The Matrix, se encarga ción acerca de la Matrix.
de mostrar a los humanos el camino inverso, es 6. No lo sabe, pues es demasiado real lo que vive, ve y
decir, les señala que están en un estado de en- siente. Duda cuando Morfeo le muestra la realidad,
soñación que permite alimentar a las máquinas. antes de tomar la píldora roja. Cuando despierta,
Para hacerlo, da a elegir a los humanos si quieren se encuentra con la verdad: los hombres están co-
permanecer en el sueño y evadir la realidad, o si nectados a máquinas que los usan como fuente
quieren despertar y conocer el mundo real, en el de energía y los mantienen en un constante sue-
que los humanos luchan en contra del dominio ño. Este despertar es tan violento que le provoca
de las máquinas. un desmayo. Al volver a despertar, ya en la nave
2. Cumplen funciones opuestas: el dios permite el de Morfeo, aún se siente desorientado y vuelve a
ingreso al mundo de los sueños; en la película, desmayarse. Se niega a creer en la realidad. Poco
Morfeo permite salir del estado de ensoñación, a poco va aceptando que lo que ve no es una pe-
es decir, despertar. sadilla, sino la horrible realidad, aquella que lo invita
II. a ser uno más en la guerra contra las máquinas.
1. El estudiante aplica la definición de sueño, cons- Página 131. Actividad complementaria de vocabu-
truida con su curso, a la figura de Segismundo/ lario • Lectura literaria
Neo y menciona cómo se relaciona con las accio-
nes del personaje. Estrategia de vocabulario: Prefijos y sufijos
2. El estudiante aplica la definición de identidad, 1. impermeable. im-, prefijo que indica negación;
construida con su curso, a la figura de Segismun- permeable es aquello que deja pasar algún líqui-
do/Neo y menciona cómo se relaciona con las do a través de sí. Definición: Prenda que no deja
acciones del personaje. pasar el agua a través de sí.
3. a) Segismundo: pasa sus días en una torre, sin 2. incómodo. in-, prefijo que indica negación; cómo-
conocer su verdadera naturaleza de heredero al do es algo que produce agrado. Definición: que
trono; le es permitido conocer la realidad y se le no es cómodo o es poco agradable.
otorga por unos días el título de rey; tiene un des- 3. íntegramente. Decimos que algo está íntegro
tino señalado por las estrellas: será un rey tirano cuando está completo, cuando nada le falta;
y cruel. b) Neo: pasa sus días dentro de la Ma- -mente, sufijo que forma adverbios de modo. De-
trix como un programador informático, sin saber finición: se refiere al estado en que se encuentra
que, como todos, es un ser humano sometido algo, en este caso, a que la personalidad de Ar-
por las máquinas; Morfeo lo ayuda a conocer la mando dejará de ser a medias vulgar para cambiar
realidad, muestra cómo es el mundo dominado de estado: será completamente vulgar.

Solucionario
4. 4. El vestuario sirve para caracterizar a los persona-

a. indescriptiblemente. In- prefijo, indica negación; jes porque resalta alguna de sus características
descriptible es aquello de lo cual se pueden sicológicas.
mencionar sus características. -mente es un 5. Los personajes se mueven de maneras distintas.
sufijo que forma adverbios de modo. Definición: Por ejemplo, los dos primeros secuestradores que
quien habla señala que lo que vive es tan nuevo están tocando música en la plaza, se mueven de
que no puede ser descrito. manera muy exagerada. En cambio, la biblioteca-
b. increíblemente. In- prefijo, indica negación. ria se mueve de manera natural.
Creíble es aquello en lo que se puede creer. 6. Respuesta abierta. Posibles respuestas: porque
-mente es un sufijo que forma adverbios de de esta manera se resaltan más las actuaciones
modo. Definición: se refiere a algo que es tan de los actores. La utilería es escasa porque así
agradable, que no es posible creer que sea real. toda la atención está puesta en los gestos y mo-
vimientos de los actores.
5. componen. Com- prefijo, indica unión, compañía;
7. Respuesta abierta. Posible respuesta: la bibliote-
poner significa situar, ubicar algo. Definición: po-
caria expresa emoción al leer un libro. Se evidencia
ner algo junto a otra cosa para formar algo nuevo
en la voz quebrada y el uso del pañuelo para secar
(en este caso el bien y el mal, que componen la
sus lágrimas.
naturaleza del hombre).
8.
a. Los títulos impresos, la música, la presencia de
Página 132. Actividad complementaria de oralidad un narrador, el lenguaje corporal y la expresión
• Contenido literario facial y la sobreactuación.
Juego de identidades b. La música es muy importante porque le da rit-
Utilice el criterio 5 de la rúbrica para la Dramatiza- mo a la obra y marca los distintos momentos
ción de esta unidad para evaluar la actuación de los de la acción.
estudiantes, y los criterios 1 y 4 de la rúbrica para la
Participación en una tertulia literaria para evaluar la Página 136. Actividad complementaria de escritura
participación en el juego. Encontrará las rúbricas en y oralidad • Contenido no literario
las páginas 134 y 33 de la sección Material fotoco- Panel: ¿Existe relación entre los estereotipos pre-
piable de esta guía, respectivamente. sentes en los medios de comunicación y la identi-
dad de los jóvenes?

Para evaluar la actividad de escritura, utilice los crite-
• Taller de expresión creativa
rios 3 y 4 de la rúbrica de Escritura de una carta al
Comprensión oral: Recursos no verbales y paraver- Director de la Unidad 5, y la rúbrica de Participación
bales en un panel para evaluar la actividad de oralidad.
1. Son seis escenas. En la primera participa gente Encontrará este material en las páginas 171 y 99
de la ciudad; en la segunda, la bibliotecaria y don de la sección Material fotocopiable de esta guía,
José; en la tercera, solo don José; en la cuarta, respectivamente.
dos de los secuestradores; en la quinta, los dos
secuestradores y el líder de la banda; en la sexta,
se suma la bibliotecaria.
2. La bibliotecaria es joven, amable y amante de los
libros.
3. El vestuario es de una época antigua. Se caracte-
riza por ser de colores claros y negro.

d
i da
4
Un
de la lengua
Lenguaje figurado
I.
1. “¡En una mañana así, hasta a las ratas del río les
gustaría salir vestidas de encaje!”. Significa que
a todas las personas les gustaría disfrutar una
mañana como la que contempla El Merluza, no
importando su condición. La idea de “ir vestidas
de encaje” sería un gesto de alegría y entusiasmo.
2. “Como Pedro por su casa”. Expresión coloquial
que significa que alguien está cómodo en un lugar
determinado.
3. “Estire las patas”. Expresión coloquial que significa
morir.
4. “¡Usted es un ángel!”. Expresa la bondad de una
persona, pues asimila sus características a las del
ser celestial que acompaña a Dios.
II.
1. El lenguaje figurado se puede utilizar para adornar
el lenguaje y hacerlo más expresivo, distinto del
lenguaje formal, o bien para ocultar las reales in-
tenciones acerca de lo que queremos comunicar.
2. De acuerdo con la respuesta anterior, se puede
determinar el efecto que tendrá el lenguaje figu-
rado: si su objetivo es solo adornar el lenguaje,
puede producir un efecto agradable o cómico en
el receptor. En cambio, si se pretende esconder lo
que verdaderamente se piensa o se quiere decir,
puede provocar desconfianza, generar tristeza o
confusión.

Solucionario
Solucionario del Texto del estudiante una tarea burdamente es realizarla de manera sin
esmero, solo por hacerla. d. Matías resultó ser
Páginas 184 y 185. Entrada de unidad • Explora el un profesor tan inclemente, que no se molestó
tema de la unidad en escuchar mi problema antes de reprobarme.
9. “Un ser de temer”. Final alternativo: el espantapá-
1. Para él su identidad es un engaño, por eso piensa
jaros decide irse a otro campo donde lo respeten.
que para los otros también lo es: “todos sueñan lo 10. El muñeco de paja estaba donde siempre. Ahí lo
que son, aunque ninguno lo entiende”. había puesto el día en que lo hizo y ahí seguiría
2. La pintura representaría lo complejo de analizarnos mañana. El granjero miró el horizonte y deseó
a nosotros mismos y a la vez las múltiples facetas que la tormenta arrancara al espantapájaros de
de la identidad. El reflejo del libro demuestra que su lugar.
el espejo funciona bien, pero el hombre no logra 11. Un profesor de sicología estaba dedicado a la
verse a sí mismo, no logra ver su verdadera cara. investigación del vacío existencial que padecían
3. Preguntas abiertas. Posibles respuestas: a. Es la mayoría de los seres humanos. Un día, en una
aquello que te distingue de los otros; aquellos cafetería, tuvo una revelación: en esta sociedad
rasgos que uno observa en si mismo o que los lo normal no tiene nada que ver con lo natural.
demás ven en ti. b. Extrovertida, introvertida, sim- Los tres primeros párrafos introducen con una
pático, sociable, etc. c. Influye, ya que a partir del historia el tema que se va a tratar.
contexto en el que se vive uno se va conformando 12. El autor plantea que la idea de la sociedad como
como persona; no influye, ya que la identidad se teatro porque los seres humanos hemos sido
forja a partir de lo que cada uno decide. educados para actuar de determinada manera
y no mostrarnos de forma auténtica.
Páginas 189 a 191. Para comenzar 13. “Cuanto más intentamos aparentar y deslumbrar,
más revelamos nuestras carencias”. “La vanidad
1. Trata sobre un espantapájaros que ha sido humi-
no es más que una capa falsa que utilizamos
llado durante años, hasta que un día se cansa y
para proyectar una imagen de triunfo y de éxito”.
se dirige a la casa del granjero con la intención de
14. Pregunta abierta. Posibles respuestas: estamos
causarle terror, pues él nació para provocar miedo.
de acuerdo, porque las personas siempre actúan
2. Es descrito como solitario, viejo y burdo. Inspira
para agradar al resto y finalmente dejan de ser ho-
sonrisa y lástima.
nestas consigo mismas; no estamos de acuerdo,
3. El espantapájaros estaba hecho con paja y con
pues, si bien es importante lo que piensa el resto,
telas viejas y desgastadas. Con la frase el granjero
eso no nos determina como personas.
hace alusión al material pobre con el que estaba
construido y a lo insignificante que lo consideraba.
Página 192. Lectura literaria • Trabajo colaborativo
4. El granjero humilla una vez más al espantapája-
ros. Ira del espantapájaros. Venganza del 1. Gollum: por causa del anillo se ha transformado
espantapájaros. en un ser agresivo y maléfico, pero a instantes
5. Reacciona con ira y con voluntad de venganza. emerge su yo del pasado (Smeagol). Hulk: cuando
6. Al inicio sugiere ironía, porque el espantapájaros la adrenalina recorre su cuerpo se convierte en un
debería espantar, pero solo inspira sonrisas y lás- monstruo de fuerza incontrolable, mientras que en
tima. Cuando aparece al final del texto, inspira condiciones normales es un científico.
miedo porque está decidido a vengarse y hacerle 2. Gollum: en su faceta maléfica es obsesivo y agre-
justicia a su razón de ser, que es asustar. sivo, mientras que en su otra faceta puede ser
7. Deja entrever que el espantapájaros entrará a la bondadoso e incluso piadoso. Hulk: en una de sus
casa y se vengará del granjero. facetas es irracional y lleno de ira, mientras que en
8. a. Una persona trastabillante camina como a pun- su otra faceta es muy noble y pacífico.
to de caer. b. Estaba casi anocheciendo cuando 3. Gollum: estar cerca del anillo o relacionarse con él
vislumbré en el medio del cielo un ovni. c. Hacer de alguna forma. Hulk: la ira o el estrés.

d
i da
4
Un
Página 193. Lectura literaria • Estrategia de Página 203. Lectura literaria • Profundizo la lectura
vocabulario
1. Lo que motiva a Jekyll es separar las dos natura-
1. El sentimiento de sentir pesar por haber hecho lezas que, de acuerdo con sus reflexiones, com-
algo o haber dejado de hacer algo. ponen al ser humano.
2. Prefijos. des-: desconfiar, deshacer, desacreditar; 2. Dr. Jekyll: en términos sociales era respetado y
re-: reconstruir, recargar, reprobar; i-, im-, in-: im- rico. Era trabajador, respetuoso, y alegre, aunque
probable, imposible, irracional, irreal, inmortal. tenía un semblante grave; “Nací el año 18…, he-
Sufijos. -able, -ible: aplicable, disponible, reducti- redero de una gran fortuna”; “bien preparado para
ble; -ante, -ente: cambiante (cambiar), presidente el trabajo, respetuoso de los más sabios y buenos
(presidir), estudiante (estudiar); -mente: felizmente, de mis compañeros”. Mr. Hyde: temerario, malig-
rápidamente, seriamente. no, egoísta e implacable. En su aspecto físico era
3. Inherentemente: que está dentro, de manera uni- más pequeño y menos robusto que el Dr. Jekyll;
da. Representaba: que hace presente algo (el pre- “Era un ser inherentemente maligno e infame”.
fijo aporta la idea de intensidad). “El costado maligno de mi naturaleza era menos
robusto y menos desarrollado que el bien al que
Página 194. Lectura literaria • Estrategia de lectura acababa de imponerse”.
3. Explica que el lado maligno de su naturaleza había
3. Los espantapájaros se hacen con el objetivo de
sido mucho menos ejercitado y se había desgas-
asustar a los pájaros, ahuyentarlos para que no se
tado en menor medida, por lo que su personifi-
coman las semillas de las plantaciones, es decir,
cación fue más pequeña que su otra naturaleza
con la intención de asustar y generar miedo, ese
de virtud y control.
es el sentido expresivo que comunica la oración
“Ha nacido para el miedo”.
con el paso del tiempo, Jekyll dejó de temer a ser
descubierto. Sus deseos reprimidos empezaron a
Páginas 195 a 202. Lectura literaria • Durante la lectura
estar más conscientes y el no satisfacerlos lo esta-
1. Jekyll quiere ser respetable, es muy exigente con- ba torturando; porque al haber logrado satisfacer
sigo mismo, pero tiene un lado que él considera todos sus deseos con Mr. Hyde, le costó mucho
maligno y que rechaza. recobrar su vida austera, pues estaba más insa-
2. Consiste en que las dos identidades y naturalezas tisfecho que antes de haber probado la pócima.
del hombre tienen que vivir atadas y juntas en una 5. La frase que se usa con significado figurado es
misma conciencia. “vestimenta carnal”, que transmite la idea de que
3. Debe ser más bajo que el Dr. Jekyll y con cara el cuerpo se puede “sacar y poner” como la ropa.
de malvado. En el contexto, esa vestimenta carnal corresponde
4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: el mal ha- al lado “bueno” del hombre.
bría triunfado. Se habría producido un gran escán- 6. a. Se refiere a que el hombre no es plano o sim-
dalo por la desaparición de Jekyll. plemente de una manera, sino que dentro de una
5. Porque para Jekyll el mal es una carga pesada conciencia siempre hay luchas de distintas natu-
que lleva encima, tal como un manto. ralezas propias del hombre: una virtuosa y otra
6. Era un hombre duro e inflexible, maligno e infame maligna. b. Pregunta abierta. Posibles respuestas:
que no sucumbía en sus instintos más viles. estoy de acuerdo con Jekyll porque siempre hay
7. Le crea una cuenta bancaria ficticia, para no levan- una dualidad en nuestras personalidades, hay un
tar sospechas sobre el cheque firmado por Hyde. lado bueno y un lado malo en cada uno de noso-
8. Porque está muy preocupado de la transforma- tros. Estoy de acuerdo con Segismundo, porque
ción de la noche anterior y está pensando en gran parte de lo que creemos que somos no es
cómo solucionarlo. Por eso, no come, solo finge más que una ilusión.
comer

Solucionario
7. Evalúe el relato con la rúbrica para la Escritura de 6. Porque el Otro Yo siempre fue parte de Armando, no
una narración breve en la página 33 de la sección era una personalidad separada, por lo tanto, cuando
Material fotocopiable de esta guía. el Otro Yo se suicidó, también murió Armando.
8. Pregunta abierta. Posibles respuestas: sí, porque 7. Armando corriente, el Otro Yo melancólico, Ar-
todas las enseñanzas y valores que se le inculcan mando vulgar.
al ser humano desde pequeño, este siempre in- 8. Armando: joven; corriente, poco sensible, vulgar,
tenta que el lado maligno no salga a flote, pero el maleducado; amistoso; “Solo llevaba cinco días
mal, por encontrarse siempre tan reprimido, lucha de luto, cuando salió a la calle con el propósito
constantemente por manifestarse. No, porque en de lucir su nueva y completa vulgaridad”. Otro Yo:
el ser humano no conviven dos partes completa- joven; melancólico, sensible, emocional; solitario;
mente disociadas como el bien y el mal, porque si “Toda la melancolía se la había llevado el Otro Yo”
así fuera sería imposible vivir con una lucha interna 9. Incómodo: prefijo in- significa negación, por lo
de esa magnitud. tanto, que no está cómodo. Desconsuelo: prefijo
des- que implica negación, por lo tanto, sin con-
Página 205. Contenido literario • Desafío suelo. Rehízo: prefijo re- implica repetición, por lo
tanto en este caso significa volver a hacer.
El estudiante identifica y explica las expresiones con
10. Evalúe el relato con la rúbrica para la Escritura
lenguaje figurado (“como el bandolero de montaña
de una narración breve en la página 33 de la
recuerda la caverna donde se oculta cuando es per-
seguido”; “Jekyll sufriría quemándose en el horno de
la abstinencia”), uso de adjetivos (“pecador tentado y Páginas 215 a 224. Textos en diálogo • Durante
temeroso”) y adverbios (“era un ser inherentemente la lectura
maligno e infame”).
1. Describen las acciones de los personajes, lo que
Página 213. Antes de continuar están haciendo mientras dialogan.
2. El gorrión es silvestre, mientras que el canario es
1. Armando era un muchacho bastante corriente y
doméstico.
vulgar, leía historietas, hacía ruido cuando comía,
3. Porque tiene múltiples facetas y sabe cosas que
se metía los dedos a la nariz y roncaba en la sies-
Eva no espera, por lo tanto la sorprende con la
ta. El Otro Yo, por otra parte, era un ser singular,
multiplicidad de experiencias y saberes que tiene.
sensible y melancólico.
4. Que es pobre, que es un vagabundo y probable-
2. Lo que hacía especial a Armando era su Otro Yo,
mente su ropa habitual sean harapos.
que era un ser terriblemente sensible y melan-
5. Pregunta abierta. Posibles respuestas: no, porque
cólico. Se plantea en el texto que Armando era
el real problema que tiene El Merluza es que es
corriente en todo, menos en su Otro Yo.
muy inseguro, cambiante y está reticente a te-
3. Se refiere a ser ordinario y común.
ner una relación más natural. Sí, porque todas las
4. Entre veinte a treinta años porque, según lo que se
inseguridades de El Merluza radican en que se
dice en el texto, trabajaba y los niños no pueden
siente inferior que Eva.
trabajar. Además, en ningún momento se mencio-
na que viva con sus padres y se le nombra como
simplemente está obsesionado con la idea de te-
“muchacho”.
ner unos pantalones con tales características, los
5. “Al muchacho le preocupaba mucho su Otro Yo
había visto en algún lugar y desde ahí que quiso
y le hacía sentirse incómodo frente a sus ami-
tenerlos. Porque pantalones con tales caracterís-
gos”; “el Otro Yo era melancólico y, debido a ello,
ticas le traían un recuerdo particular que quiere
Armando no podía ser tan vulgar como era su
rememorar cada vez que los utilice.
deseo”; “En el primer momento, el muchacho no
supo qué hacer, pero después se rehízo e insultó
concienzudamente al Otro Yo”.

d
i da
4
Un
7. Durante el mismo día El Merluza empieza a mos- Página 226. Textos en diálogo • Actividades
trarse con actitudes más infantiles, como el eno-
1. Porque implica realizar un análisis de sí mismo,
jarse porque los pantalones no eran del color
ya que el artista debe reflejarse tanto física como
que quería o el ver televisión de una forma tan
emocionalmente.
interactiva. En la escena tercera se muestra más
2. El propósito es, según la emisora, reafirmar que el
cooperador con el aseo, se levanta temprano, es
poder de su arte deriva de Dios.
más atento y cordial con Eva.
Página 227. Textos en diálogo • Profundizo la lectura
él le pidió a Eva específicamente que quería pan-
talones de color azul y debido a la importancia que 1. Eva: no hay características físicas; paciente, com-
le otorgó al color, Eva debió esforzarse más en prensiva, condescendiente; con hogar propio y si-
encontrarlos. No, porque Eva estaba siendo muy tuación económica estable. El Merluza: harapien-
tolerante y cordial con El Merluza, lo recibió en su to; cambiante, egoísta, consentido, desconfiado,
casa y además le compró ropa. esquivo; pobre, sin hogar. El abuelo Borges: no
9. Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque hay características físicas; valiente, heroico; ad-
siente desconfianza de contarle a Eva los detalles mirado y legendario. El otro: viejo; incompleto; no
de su vida anterior. Porque estaba siguiéndola y hay características sociales. Alberto Durero: cres-
observándola el día que pintaba laureles en el Jar- po, con barba, de tez blanca; reflexivo, inteligente;
dín botánico. artista.
2. En la caracterización sicológica de Eva y de El
Página 224. Textos en diálogo • Actividades Merluza sirve el diálogo de los personajes, don-
de se refleja la paciencia de Eva y lo desconfiado
1. Pregunta abierta. Posibles respuestas: sí, creo que
y cambiante de El Merluza: “Merluza.– ¿Azul?
pueden ser un impedimento porque hay cosas
¿Con rayitas blancas? (Eva le pasa un paquete
concretas que pueden imposibilitar la relación,
que El Merluza abre ávidamente. Un grito de es-
como por ejemplo, que el entorno de alguna de las
tupor). ¡Son grises!; Eva.– Busqué en todas las
partes se oponga a que establezcan una relación.
tiendas, pero…”. En la caracterización sicológica
No importan las diferencias sociales o económicas
del abuelo Borges sirve principalmente el lenguaje
porque en el fondo todos somos iguales.
figurado y los adjetivos, pero también la informa-
2. Porque quiere día a día hacerla más su casa y
ción extraliteraria que nos entrega la cápsula de
sentirse como en su propio hogar.
Conexión cultural, ya que así sabemos qué es
Junín y que el abuelo de Borges fue un importante
coronel: “Acaso buscas por mis vanos ojos / el
1. El otro Borges es un antepasado de la voz del épico Junín de tus soldados”. Para caracterizar
poema, el abuelo que luchó en Junín y que en- a El otro sirve fijarse en el lenguaje figurado: “Se
carna la gloria pasada. El otro Borges es valiente, inventó una cara. / Detrás de ella / vivió, murió y
heroico y la voz del poema lo imagina severo y un resucitó / muchas veces”. Para caracterizar sico-
poco triste. Sin embargo, no puede saberlo con lógicamente a Durero sirve fijarse en adverbios y
exactitud porque está muerto. adjetivos: “Renombrado pintor y grabador cuya
2. “Inventarse una cara” hace alusión a simular ser vasta y compleja obra […] es reconocida por su
alguien más y ocultar el yo verdadero. En definitiva, meticulosidad y exactitud”.
al inventarse una cara o una máscara se vive como
otro, como “El otro”.

Solucionario
3. Renombrado: prefijo re– significa repetición, que 3. Empezando por dejar de tener como expectativa
se nombra constantemente. Cambiado: sufijo – estética únicamente el canon de belleza con el que
ado da la idea de acción terminada, algo que ya se nos bombardea diariamente en la publicidad y
cambió. Representante: sufijo –ante convierte los medios de comunicación.
un verbo en sustantivo, alguien que representa. 4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: hoy se exi-
Imposible: prefijo im– es negación, algo que no ge al género masculino, aunque en menor medi-
es posible. da, responder a ciertos canones estéticos. Por
4. En el poema “Junín” la voz del poema le habla a su ejemplo, hay cada vez más modelos y campañas
abuelo porque lo considera parte de su identidad. publicitarias que utilizan la figura de hombres que
En el poema “El otro” se transmite un concepto responden al canon; es radicalmente opuesto al
de identidad fragmentada, que se ha construido caso de las mujeres, ya que no existen tantas exi-
a través de una máscara para relacionarse con gencias estéticas para los hombres.
otros. Tienen en común que consideran la identi- 5. Se exageran frases o palabras (uso de hipérbole)
dad como algo incompleto, que necesita de dis- con la intención de lograr un impacto mayor en el
tintas búsquedas para completarse. interlocutor, para que se plasmen de mejor mane-
5. En la frase “Sombra o ceniza última” el hablante se ra los argumentos y resulten más convincentes.
refiere a su abuelo, que es una presencia (sombra) 6. Las mujeres receptoras de la publicidad querrán
en su vida, de la que queda un vestigio mínimo lograr la figura de la mujer con corsé y para esto,
(ceniza última). “Sueño de bronce” sería una refe- tendrán que adquirir el producto.
rencia a su muerte en batalla. 7. Pregunta abierta. Posibles respuestas: la delga-
6. Se relacionan en tanto todos los textos hacen dez, la estatura, la tez clara, el cabello color negro
referencia a la problemática de la identidad, su y liso. La tez oscura, el pelo ondulado, los labios
complejidad y sus múltiples matices. Todos plan- gruesos.
tean que la identidad no es fija. 8. Pregunta abierta. Posibles respuestas: sí, porque
7. Evalúe la actividad con la rúbrica para una Dra- en la sociedad quien responde al canon de belle-
matización, que encontrará en la página 134 de la za es tratado de manera diferente, debido a que
sección Material fotocopiable de esta guía. le otorga ciertos beneficios a quienes responden
8. Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque el a este estereotipo. No, porque en la mayoría de
tema de la identidad ha sido una problemática las situaciones donde, por ejemplo, se evalúa a
constante para el ser humano. Porque los artis- las personas la belleza no importa en lo absoluto,
tas siempre han sido más sensibles y tienen más como en las pruebas del colegio.
conflictos de identidad.
Página 235. Contenido no literario • Comprensión oral
1. Un seguro de vida.
• Profundizo la lectura
2. Se relaciona porque el esposo protagonista del
1. La dictadura de la belleza cosiste en que un patrón spot cuida toda la vida de su esposa con Alzhei-
de belleza determinado se impone sobre todas las mer, al igual como lo promete hacer el seguro de
mujeres, sin importar su etnia, su cultura, etc. Se vida que se promociona.
bombardea diariamente en todas partes con el 3. Comunica ternura y, en algunos momentos en que
canon de belleza al que toda mujer debiese aspi- la música es más lenta, provoca melancolía. La
rar y, como consecuencia de esto, la mayoría de música mejora la comprensión del mensaje por-
las mujeres se siente disconforme con su cuerpo, que va marcando los momentos cruciales de la
derivando muchas veces en anorexia, bulimia, etc. historia.
2. La belleza está en todas partes y en todas las
personas. Para apreciarla solo hay que limpiar la
mirada y adiestrarla.

d
i da
4
Un
Página 235. Manejo de la lengua • Lenguaje 5. Evalúe la actividad con las rúbricas para la Pro-
figurado ducción de una entrevista y la Aplicación de una
entrevista, que encontrará en la página 138 de la
1. Prisioneras: exagera la idea de que las mujeres
se rigen por los estándares de belleza. Gran: Sirve
6. Zapatos de hombre.
para acompañar la palabra “dictadura” y enfati-
7. Lenguaje figurado, utilización de estereotipos. En
zar la idea. Rigurosa: le da validez a la encuesta.
el eslogan se utiliza lenguaje figurado. El estereo-
Poquitas: resalta que son muy pocas las mujeres
tipo se utiliza para hacer más atrayente el aviso.
que están conformes con su cuerpo. Aberración:
8. El estereotipo racial del hombre con buena apa-
reafirma y resalta la idea anterior. Normal: plan-
riencia y joven.
tea que es una anormalidad la situación que está
9. Cada cosa que hagas te define como persona,
criticando y que debe cambiar. Monstruosidad:
por lo tanto, cómo te vistes y lo que usas, también.
pretende incidir para que el interlocutor esté de
Es necesario usar zapatos Gregory H. para dejar
acuerdo con sus planteamientos.
una buena impresión y marcar la diferencia.
2. “Las mujeres del planeta acaban prisioneras de
10. Se asocia el estereotipo con un hombre que va
esa gran dictadura de la belleza”. La expresión
a ser importante y que va a dejar huellas gracias
con sentido figurado cumple mejor su propósito
a su apariencia.
comunicativo, ya que al exagerar intencionalmente
11. Que los estereotipos requieren que los miembros
una idea y utilizar palabras que resultan más fuer-
de una sociedad actúen de cierta manera.
tes, se plasma en la mente del receptor la idea de
12. Según el estereotipo, deben actuar como ma-
manera permanente y efectiva.
dres, dueñas de casa, y cuando no lo hacen se
exponen al castigo de la sociedad. Este estereo-
tipo varía dependiendo de si se trata de mujeres
1. Narciso llega a descansar cerca de una fuente y jóvenes, pobres, adolescentes o maduras.
al mirarse en ella se enamora perdidamente de 13. Es fundamental que los medios de comunicación
su reflejo. Sufre porque es imposible concretar su puedan mostrar cómo los hombres y las muje-
amor, hasta que muere por ello. El conflicto está res, o subgrupos de mujeres, son tan humanos o
en que por su vanidad Narciso se enamora de una valiosos como cualquier individuo o comunidad.
ilusión, situación que hace imposible concretar su 14. Pregunta abierta. Posibles respuestas: cuando
amor y que lo atormenta hasta la muerte. las mujeres reciben un sueldo inferior que los
2. a. Figurado. Narciso no se está quemando, sino hombres por el mismo trabajo; cuando no se
sufriendo mucho. b. Porque es su reflejo, que está permite a los niños participar de juegos “de ni-
en el agua solo cuando él se acerca a mirar. ñas” (asociados al mundo femenino), o viceversa.
3. Insaciable: que no se puede saciar. Narciso mira su 15. Se relacionan porque todos nos regimos por
reflejo y no se cansa de ello. Imposibilidad: algo que ciertos estereotipos. En vez de definirnos a par-
no es posible. Concretar el amor de Narciso no era tir de lo que somos en esencia, lo hacemos a
posible porque el objeto de su amor era su propio repartir de lo que la sociedad espera de nosotros,
flejo. Corresponder: que responde conjuntamente. es decir, a partir de estereotipos.
El amor de Narciso no podía ser recíproco, porque
su objetivo de amor ni siquiera era un ser animado,
en el fondo estaba enamorado de sí mismo.
4. Evalúe la actividad con la rúbrica para la Escritura
de una narración breve en la página 33 de la sec-
ción Material fotocopiable de esta guía.

148
nid
Entrada de OA 5.3LLY`JVTWYLUKLYYVTHUJLZ`VIYHZKLSH ,_WSPJHU SHZ JHYHJ[LYxZ[PJHZ KL SHZ KtJPTHZ \ZHUKV 1 hora
unidad WVLZxHWVW\SHYJVUZPKLYHUKVZ\ZJHYHJ[LYxZ[PJHZ LQLTWSVZKLSVZ[L_[VZSLxKVZLUJSHZLZ pedagógica
`LSJVU[L_[VLULSX\LZLLUTHYJHU +LZJYPILULU[tYTPUVZNLULYHSLZSHYLSHJP}UKLSHMVYTH
`LSJVU[LUPKVKLSHKtJPTHJVULSJVU[L_[VLULSJ\HS
M\LJYLHKH
OA 7.-VYT\SHY\UHPU[LYWYL[HJP}UKLSVZ[L_[VZ ,_WSPJHUHSNUHZWLJ[VKLSHVIYHJVUZPKLYHUKVLSTV
5
SP[LYHYPVZ JVUZPKLYHUKV! Z\ L_WLYPLUJPH WLYZVUHS TLU[VOPZ[}YPJVLULSX\LZLHTIPLU[HVM\LJYLHKH
Unidad 5 • Te lo cuento en verso

`Z\ZJVUVJPTPLU[VZ"SHYLSHJP}UKLSHVIYHJVUSH
]PZP}UKLT\UKV`LSJVU[L_[VOPZ[}YPJVLULSX\L
ZLHTIPLU[HVLULSX\LM\LJYLHKH
Para OA 4. (UHSPaHY SVZ WVLTHZ SLxKVZ WHYH LUYPX\L ,_WSPJHUJVUZ\ZWHSHIYHZLSWVLTHSLxKV 1 hora
comenzar JLY Z\ JVTWYLUZP}U JVUZPKLYHUKV J\HUKV ZLH ,_WSPJHUHX\tHS\KLLU[tYTPUVZKLUV[H[P]VZ`JVUUV pedagógica
WLY[PULU[L!J}TVLSSLUN\HQLWVt[PJVHWLSHHSVZ [H[P]VZ\UKL[LYTPUHKV]LYZV
ZLU[PKVZZ\NPLYLLZ[HKVZKLmUPTV`JYLHPTmNL
ULZ"LSZPNUPMPJHKVVLSLMLJ[VX\LWYVK\JLLS\ZV
KLSLUN\HQLMPN\YHKVLULSWVLTH
OA 9. (UHSPaHY ` L]HS\HY [L_[VZ KL SVZ TLKPVZ KL ,_WSPJHUX\tPUMVYTHJP}UKL\U[L_[VWLYQ\KPJHVILUL

JVT\UPJHJP}UJVTVUV[PJPHZYLWVY[HQLZJHY[HZHS MPJPHHSHZWLYZVUHZHSHZX\LHS\KL
KPYLJ[VY[L_[VZW\ISPJP[HYPVZVKLSHZYLKLZZVJPHSLZ 0KLU[PMPJHU LZ[LYLV[PWVZ ` WYLQ\PJPVZ LU SH VIYH ` SVZ
JVUZPKLYHUKV!SVZWYVW}ZP[VZL_WSxJP[VZLPTWSxJP[VZ KLZJYPILU
KLS[L_[V"WYLZLUJPHKLLZ[LYLV[PWVZ`WYLQ\PJPVZ"SVZ
,_WYLZHU\UHWVZ[\YHZVIYLSHTHULYHLUX\LZLWYL
LMLJ[VZ X\L W\LKL [LULY SH PUMVYTHJP}U KP]\SNHKH
ZLU[H JPLY[H PUMVYTHJP}U ZVIYL \UH WLYZVUH LU HSNU
LUSVZOVTIYLZVSHZT\QLYLZHS\KPKVZLULS[L_[V
[L_[VKLSHZYLKLZZVJPHSLZ

VL_WSVYHYPKLHZM\UKHTLU[HUKVZ\WVZ[\YHKL [VZ\V[YHPUMVYTHJP}UYLSL]HU[L
THULYHWLY[PULU[L
Lectura OA 2.9LMSL_PVUHYZVIYLSHZKPMLYLU[LZKPTLUZPV 3LLU\UH]HYPLKHKKL[L_[VZYLSHJPVUHKVZJVULS[LTH 10 horas

literaria ULZKLSHL_WLYPLUJPHO\THUHWYVWPH`HQLUHH KLLZ[\KPV pedagógicas
WHY[PYKLSHSLJ[\YHKLVIYHZSP[LYHYPHZ +LZJYPILUSVZLSLTLU[VZKL\UHVIYHX\LLZ[mUWYLZLU
[LZOV`LUU\LZ[YHZVJPLKHK
OA 4. (UHSPaHY SVZ WVLTHZ SLxKVZ WHYH LUYPX\L ,_WSPJHULUZ\ZWHSHIYHZLSWVLTHSLxKV

JLYZ\JVTWYLUZP}UJVUZPKLYHUKVJ\HUKVZLH ,_WSPJHUHX\tHS\KLLU[tYTPUVZKLUV[H[P]VZ`JVUUV
WLY[PULU[L!J}TVLSSLUN\HQLWVt[PJVHWLSHHSVZ [H[P]VZ\UKL[LYTPUHKV]LYZV
ZLU[PKVZZ\NPLYLLZ[HKVZKLmUPTV`JYLHPTmNL
Te lo cuento en verso
+LZJYPILU[LTHZLUJVTUWYLZLU[LZLUKVZ[L_[VZ
ULZ"LSZPNUPMPJHKVVLSLMLJ[VX\LWYVK\JLLS\ZV
KLSLUN\HQLMPN\YHKVLULSWVLTH
OA 5.3LLY`JVTWYLUKLYYVTHUJLZ`VIYHZKLSHWVLZxHWVW\ /HJLU\UYLJ\LU[VKLYVTHUJLZ`KtJPTHZSLxKHZL_WSPJHU
SHYJVUZPKLYHUKVZ\ZJHYHJ[LYxZ[PJHZ`LSJVU[L_[VLULSX\LZL KVSVZ[LTHZX\LHIVYKHU
LUTHYJHU +LZJYPILULU[tYTPUVZNLULYHSLZLSJVU[L_[VLULSX\LZ\Y
NPLYVUSVZYVTHUJLZ`KtJPTHZSLxKVZ`SVYLSHJPVUHUJVUSV
KPJOVLULSWVLTH
OA 20.*VTWYLUKLYJVTWHYHY`L]HS\HY[L_[VZVYHSLZ`H\KPV ,_WSPJHUSHYLSHJP}UX\LL_PZ[LLU[YLPTmNLULZ[L_[V`ZVUPKV
]PZ\HSLZ [HSLZ JVTV KVJ\TLU[HSLZ UV[PJPHZ YLWVY[HQLZ L[J ,_WSPJHU VYHSTLU[L V WVY LZJYP[V HSN\UH YLSHJP}U LU[YL SV
JVUZPKLYHUKV!SHZYLSHJPVULZX\LZLLZ[HISLJLULU[YLPTmNLULZ LZJ\JOHKV`V[YVZ[L_[VZLZ[\KPHKVZK\YHU[LLSH|V
[L_[V`ZVUPKV"SHZYLSHJPVULZLU[YLSVLZJ\JOHKV`SVZ[LTHZ`
VIYHZLZ[\KPHKVZK\YHU[LLSJ\YZV
Taller de OA 12.,_WYLZHYZLLUMVYTHJYLH[P]HWVYTLKPVKLSHLZJYP[\YH ,ZJYPILUKtJPTHZ 7 horas

expresión KL[L_[VZKLKP]LYZVZNtULYVZLZJVNPLUKVSPIYLTLU[L!LS[LTH` pedagógicas
creativa LSKLZ[PUH[HYPV
OA 15.7SHUPMPJHYLZJYPIPYYL]PZHYYLLZJYPIPY`LKP[HYZ\Z[L_[VZLU :LSLJJPVUHU LS [LTH KLS X\L [YH[HYm Z\ VIYH ` YLJVWPSHU
M\UJP}UKLSJVU[L_[VLSKLZ[PUH[HYPV`LSWYVW}ZP[V PKLHZX\LW\LKHUPUJS\PYZLLULSSH
9LVYNHUPaHUZPLZULJLZHYPVSVZ]LYZVZWHYHX\LLZ[VZ[LU
NHU\UHWYVNYLZP}U[LTm[PJHJVOLYLU[L`YLZWL[LUSHLZ[Y\J
[\YHKLSHKtJPTH
OA 19. ,ZJYPIPY JVYYLJ[HTLU[L WHYH MHJPSP[HY SH JVTWYLUZP}U HS 4LQVYHUSVZ[L_[VZX\LJVYYPNPLUKVLYYVYLZKLVY[VNYHMxH

SLJ[VY!HWSPJHUKV[VKHZSHZYLNSHZKLVY[VNYHMxHSP[LYHS`HJLU[\HS" *VYYPNLU SH W\U[\HJP}U KL Z\Z [L_[VZ KL HJ\LYKV H Z\Z
\ZHUKVJVYYLJ[HTLU[LW\U[VJVTHYH`H`KVZW\U[VZ WYVW}ZP[VZJVT\UPJH[P]VZ
OA 23.<ZHYJVUZJPLU[LTLU[LSVZLSLTLU[VZX\LPUMS\`LU`JVU :LL_WYLZHUKLTVZ[YHUKVKVTPUPVKLSYLNPZ[YVX\LYLX\PLYL
MPN\YHUSVZ[L_[VZVYHSLZ!\[PSPaHUKV\U]VS\TLU\UH]LSVJPKHK` JHKHZP[\HJP}U
\UHKPJJP}UHKLJ\HKVZHSWYVW}ZP[V`HSHZP[\HJP}U ,TWSLHU\U]VS\TLU]LSVJPKHK`KPJJP}UHKLJ\HKVZWHYH
X\LLSPU[LYSVJ\[VYW\LKHLZJ\JOHYIPLU
Antes de OA 4.(UHSPaHYSVZWVLTHZSLxKVZWHYHLUYPX\LJLYZ\JVTWYLUZP}U ,_WSPJHULUZ\ZWHSHIYHZLSWVLTHSLxKV 2 horas

continuar ,_WSPJHUHX\tHS\KLLU[tYTPUVZKLUV[H[P]VZ`JVUUV[H[P pedagógicas
]VZ\UKL[LYTPUHKV]LYZV
OA 5.3LLY`JVTWYLUKLYYVTHUJLZ`VIYHZKLSHWVLZxHWVW\ /HJLU\UYLJ\LU[VKL\UYVTHUJLSLxKVL_WSPJHUKVJ\mSLZ
SHYJVUZPKLYHUKVZ\ZJHYHJ[LYxZ[PJHZ`LSJVU[L_[VLULSX\LZL ZVUSVZ[LTHZX\LHIVYKH
LUTHYJHU ,_WSPJHUSHZJHYHJ[LYxZ[PJHZKLSVZYVTHUJLZ\ZHUKVLQLT
WSVZKLSVZ[L_[VZSLxKVZLUJSHZLZ Un
i da
+LZJYPILULU[tYTPUVZNLULYHSLZLSJVU[L_[VLULSX\LZ\Y d
NPLYVUSVZYVTHUJLZSLxKVZ`SVYLSHJPVUHUJVUSVKPJOVLU
5
LSWVLTH

149
150
OA 11.(WSPJHYLZ[YH[LNPHZKLJVTWYLUZP}UKLHJ\LYKVJVUZ\Z 0KLU[PMPJHU SVZ LSLTLU[VZ KLS [L_[V X\L KPMPJ\S[HU SH JVT
WYVW}ZP[VZKLSLJ[\YH WYLUZP}UWtYKPKHKLSVZYLMLYLU[LZ]VJHI\SHYPVKLZJVUVJP
KVÌ\ZJHUZVS\JPVULZ
Textos en OA 2.9LMSL_PVUHYZVIYLSHZKPMLYLU[LZKPTLUZPVULZKLSHL_WL 3LLU\UH]HYPLKHKKL[L_[VZYLSHJPVUHKVZJVULS[LTHKL 6 horas

diálogo YPLUJPH O\THUH WYVWPH ` HQLUH H WHY[PY KL SH SLJ[\YH KL VIYHZ LZ[\KPV pedagógicas
SP[LYHYPHZ :HJHUJVUJS\ZPVULZKLSHZSLJ[\YHZX\LZVUHWSPJHISLZHZ\Z
WYVWPHZ]PKHZ
Unidad 5 • Te lo cuento en verso

/HJLUYLMLYLUJPHHSHZVIYHZSLxKHZJVUHU[LYPVYPKHK
OA 4.(UHSPaHYSVZWVLTHZSLxKVZWHYHLUYPX\LJLYZ\JVTWYLUZP}U ,_WSPJHUHX\tHS\KLLU[tYTPUVZKLUV[H[P]VZ`JVUUV[H[P
]VZ\UKL[LYTPUHKV]LYZV
+LZJYPILU[LTHZLUJVTUWYLZLU[LZLUKVZ[L_[VZ
:L|HSHUX\tLSLTLU[VZZVUVYVZJVU[YPI\`LUHSZLU[PKVKLS
WVLTHVHJYLHY\UHTIPLU[LKL[LYTPUHKV
OA 7.-VYT\SHY\UHPU[LYWYL[HJP}UKLSVZ[L_[VZSP[LYHYPVZJVUZP 9LSHJPVUHULS[L_[VJVUZ\ZWYVWPHZL_WLYPLUJPHZ`VMYLJLU
KLYHUKV!Z\L_WLYPLUJPHWLYZVUHS`Z\ZJVUVJPTPLU[VZ"\UKPSLTH \UHPU[LYWYL[HJP}UWHYH\UMYHNTLU[VVLS[V[HSKLSVSLxKV
WYLZLU[HKVLULS[L_[V`Z\WVZ[\YHWLYZVUHSHJLYJHKLSTPZTV
KVÌ\ZJHYZVS\JPVULZ
Textos de los OA 9.(UHSPaHY`L]HS\HY[L_[VZKLSVZTLKPVZKLJVT\UPJHJP}U ,_WSPJHUWVYX\t\UHPUMVYTHJP}UWYLZLU[LLULS[L_[VJV 6 horas

medios de JVTVUV[PJPHZYLWVY[HQLZJHY[HZHSKPYLJ[VY[L_[VZW\ISPJP[HYPVZ YYLZWVUKLH\UOLJOVV\UHVWPUP}U pedagógicas
comunicación VKLSHZYLKLZZVJPHSLZJVUZPKLYHUKVSVZWYVW}ZP[VZL_WSxJP[VZL ,_WSPJHU SH YLSHJP}U LU[YL SH PUMVYTHJP}U LU[YLNHKH WVY \U
PTWSxJP[VZKLS[L_[V LSLTLU[VNYmMPJV`LS[L_[VLZJYP[V
Taller de OA 14.,ZJYPIPYJVULSWYVW}ZP[VKLWLYZ\HKPY[L_[VZIYL]LZKL ,ZJYPILU[L_[VZJVULSMPUKLWLYZ\HKPYHSSLJ[VYYLZWLJ[VKL 4 horas

expresión KP]LYZVZNtULYVZWVYLQLTWSVJHY[HZHSKPYLJ[VYLKP[VYPHSLZJYx HSNU[LTH pedagógicas
escrita y oral [PJHZSP[LYHYPHZL[J 4LUJPVUHUZ\WVZ[\YHMYLU[LHS[LTHHSWYPUJPWPVKLS[L_[V
-\UKHTLU[HUZ\WVZ[\YH\ZHUKVLQLTWSVZKL\U[L_[VSP[L
YHYPVVUVSP[LYHYPVJHZVZKLSH]PKHJV[PKPHUHJVUVJPTPLU
[VZWYL]PVZZVIYLLS[LTHL[J
OA 15.7SHUPMPJHYLZJYPIPYYL]PZHYYLLZJYPIPY`LKP[HYZ\Z[L_[VZLU :LSLJJPVUHU SH PUMVYTHJP}U X\L ZL YLSHJPVUH KPYLJ[HTLU[L
M\UJP}UKLSJVU[L_[VLSKLZ[PUH[HYPV`LSWYVW}ZP[V!YLJVWPSHUKV JVULS[LTH`KLZJHY[HUSHX\LUVLZWLY[PULU[L
PUMVYTHJP}ULPKLHZ`VYNHUPamUKVSHZHU[LZKLLZJYPIPY *VTLU[HUJVUV[YVZSVZWYVISLTHZX\L[PLULULUSHYLKHJ
JP}UKLS[L_[V`SHZWVZPISLZZVS\JPVULZ
OA 21.+PHSVNHYJVUZ[Y\J[P]HTLU[LWHYHKLIH[PYVL_WSVYHYPKLHZ! 4HU[PLULULS[LTHKLSHJVU]LYZHJP}U`H\UX\LOHJLUKP
M\UKHTLU[HUKVZ\WVZ[\YHKLTHULYHWLY[PULU[L NYLZPVULZ]\LS]LUHtS
4LUJPVUHUPUMVYTHJP}UX\LOHZPKVKPJOHWVYV[YVZHU[LZ
Para finalizar OA 4.(UHSPaHYSVZWVLTHZSLxKVZWHYHLUYPX\LJLYZ\JVTWYLU ,_WSPJHULUZ\ZWHSHIYHZLSWVLTHSLxKV 2 horas

ZP}U JVUZPKLYHUKV J\HUKV ZLH WLY[PULU[L! J}TV LS SLUN\HQL ,_WSPJHUHX\tHS\KLLU[tYTPUVZKLUV[H[P]VZ`JVUUV[H[P pedagógicas
WVt[PJVHWLSHHSVZZLU[PKVZZ\NPLYLLZ[HKVZKLmUPTV`JYLH ]VZ\UKL[LYTPUHKV]LYZV
PTmNLULZ"LSZPNUPMPJHKVVLSLMLJ[VX\LWYVK\JLLS\ZVKLSLU
:L|HSHUX\tLSLTLU[VZZVUVYVZJVU[YPI\`LUHSZLU[PKVKLS
N\HQLMPN\YHKVLULSWVLTH
WVLTHVHJYLHY\UHTIPLU[LKL[LYTPUHKV
OA 5.3LLY`JVTWYLUKLYYVTHUJLZ`VIYHZKLSHWVLZxHWVW\ /HJLU\UYLJ\LU[VKL\UYVTHUJLSLxKVL_WSPJHUKVJ\mSLZ
SHYJVUZPKLYHUKVZ\ZJHYHJ[LYxZ[PJHZ`LSJVU[L_[VLULSX\LZL ZVUSVZ[LTHZX\LHIVYKH
LUTHYJHU ,_WSPJHUSHZJHYHJ[LYxZ[PJHZKLSVZYVTHUJLZ\ZHUKVLQLT
WSVZKLSVZ[L_[VZSLxKVZLUJSHZLZ
OA 9.(UHSPaHY`L]HS\HY[L_[VZKLSVZTLKPVZKLJVT\UPJHJP}U ,_WSPJHUWVYX\t\UHPUMVYTHJP}UWYLZLU[LLULS[L_[VJV
JVTVUV[PJPHZYLWVY[HQLZJHY[HZHSKPYLJ[VY[L_[VZW\ISPJP[HYPVZ YYLZWVUKLH\UOLJOVV\UHVWPUP}U
VKLSHZYLKLZZVJPHSLZJVUZPKLYHUKVSVZWYVW}ZP[VZL_WSxJP[VZL ,_WSPJHU SH YLSHJP}U LU[YL SH PUMVYTHJP}U LU[YLNHKH WVY \U
PTWSxJP[VZKLS[L_[V LSLTLU[VNYmMPJV`LS[L_[VLZJYP[V
KVÌ\ZJHYZVS\JPVULZ
OA 14.,ZJYPIPYJVULSWYVW}ZP[VKLWLYZ\HKPY[L_[VZIYL]LZKL ,ZJYPILU[L_[VZJVULSMPUKLWLYZ\HKPYHSSLJ[VYYLZWLJ[VKL
KP]LYZVZNtULYVZWVYLQLTWSVJHY[HZHSKPYLJ[VYLKP[VYPHSLZJYx HSNU[LTH
[PJHZSP[LYHYPHZL[J 4LUJPVUHUZ\WVZ[\YHMYLU[LHS[LTHHSWYPUJPWPVKLS[L_[V
-\UKHTLU[HUZ\WVZ[\YH\ZHUKVLQLTWSVZKL\U[L_[VSP[L
YHYPVVUVSP[LYHYPVJHZVZKLSH]PKHJV[PKPHUHJVUVJPTPLU
[VZWYL]PVZZVIYLLS[LTHL[J Un
i da
Total: 39 horas pedagógicas d
5

151
Unidad 5: Te lo cuento en verso

… la décima que se ha hecho tradicional vive en la memoria del pueblo, es colectiva y se siente patrimonial, es
decir, de todos, perdido ya el recuerdo, si alguna vez lo tuvo, de haber sido creación individual, y anda ya de boca
en boca, viviendo en variantes.
La décima popular en la tradición hispánica, Maximiano Trapero
Fundamentación de la unidad y las noticias: la escritura y recitación de una décima,

El objetivo de la Unidad 5 es permitir la experiencia la escritura de una carta al director a partir de una
de los estudiantes con la tradición oral, sus orígenes noticia y la discusión de un hecho polémico en un de-
y manifestaciones actuales. A partir de este eje, se bate. En definitiva, todas las actividades planteadas
busca establecer no solo el conocimiento, sino la en la unidad se relacionan con su título: “contar”,
valoración de la literatura popular desde sus diversas dejar registro, exponer un hecho contingente, “en
formas poéticas en lengua española. En este sentido, verso”, utilizando los recursos propios de la poesía
el currículo nacional recomienda la lectura compren- popular.
siva de romances y obras poéticas populares con
dos fines: por un lado, disfrutar de una particular pro-
ducción literaria en que la lengua española es puesta Entrada de unidad
en una escena folclórica; por otro lado, esta lectura Páginas 244 y 245
permite el conocimiento de una dimensión humana
OA Lectura: 5, 7.
que habita en un contexto popular. La unidad, por lo
tanto, apunta a desarrollar fundamentalmente el Ob-
La primera sección de la unidad tiene como propósi-
jetivo de Aprendizaje Transversal correspondiente a la
to acercar a los estudiantes a la poesía popular (OA
Dimensión socio-cultural y ciudadana, por cuanto
5) mediante una manifestación original chilena, la lira
el trabajo con la poesía popular implica “conocer y
popular, que utiliza la décima, estrofa propia de la
valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los
poesía popular en lengua española. Los estudiantes
símbolos y el patrimonio territorial y cultural de la
podrán conocer esta manifestación y plantear una
nación”.
interpretación (OA 7) del texto poético a partir de
La unidad propone, en su segunda parte, la lectura datos contextuales de la obra. A su vez, se trabaja
y comparación de dos noticias, una publicada en un con el OAT de Dimensión socio-cultural y ciuda-
medio impreso y otra en un medio digital. La noticia dana, pues la sección apunta a la valoración de una
como género discursivo se vincula con las décimas manifestación cultural chilena.
y los romances leídos en la primera parte de la uni-
dad, en cuanto estos géneros poéticos populares Ventana de profundización disciplinar
comparten su función “noticiera”. Por ejemplo, los
romances históricos dan cuenta y dejan registro de La lira popular es una importante forma poética
un hecho de relevancia para el pueblo, como guerras en que se plasmó la lírica popular chilena. Sobre
e invasiones; por su parte, la lira popular da cuenta su importancia, el Archivo Andrés Bello, de la Uni-
de acontecimientos que causaron revuelo social o versidad de Chile, destaca que: “la lira popular, co-
que afectaron a las personas, como desastres natu- nocida como literatura de cordel, recibe su nombre
rales y crímenes. Del mismo modo, las actividades de de la forma en que comúnmente era publicitada:
escritura y oralidad se vinculan con la poesía popular colgada de cordeles, extendida entre dos árboles,
152 Unidad 5 • Te lo cuento en verso

d
i da
5
Un
postes o muros. Objeto de variadas investigaciones, mayor conciencia acerca del cotidiano uso figurado
la lira, publicada en nuestro país entre los años 1886 del lenguaje, no se comprende que, en realidad,
y 1930 aproximadamente, fue recientemente reco- se está haciendo referencia a un otro sentido de
las palabras. Por esto, se propone trabajar ambos
nocida como Memoria de Latinoamérica y el Caribe
sentidos en oposición, pero de manera paralela.
por parte de la Unesco. Se trata de 1553 pliegos, Un buen ejercicio es traspasar una definición o una
de los cuales 872 son custodiados por el Archivo descripción a una expresión figurativa y viceversa:
Central Andrés Bello de la Universidad de Chile, que traducir versos o fragmentos de canciones a
dirige la historiadora Alejandra Araya” (http://www. su sentido literal. Un ejemplo de esto es lo que
presenta el sitio de Educar Chile para reforzar con
uchile.cl/noticias/74921/lira-popular-literatura-de-
los estudiantes las variaciones de interpretación
cordel-a-la-web). Comparta esta información con los entre un sentido y otro. Encontrará la planificación y
estudiantes antes de trabajar con la sección, para descripción de una clase sobre el lenguaje figurado
que así comprendan el significado de la imagen (los en el siguiente enlace: http://www.educarchile.cl/
pliegos colgados de un cordel) y valoren el texto que ech/pro/app/detalle?id=217601
se presenta. 2. Antes del trabajo con la noticia de la página 250,
proponga la siguiente actividad a los estudiantes, que
Actividad complementaria de oralidad les permitirá aproximarse al tema del texto. Buscar
Encontrará la guía Encuesta: ¿Qué es la poesía po- la palabra gitano en el diccionario de la RAE (utilice
el sitio web http://dle.rae.es/). Luego, que busquen
pular? en la página 164 del Material fotocopiable,
el significado de trapacero, que corresponde a la
actividad diseñada para motivar a los estudiantes en acepción número 5 de gitano. Luego, formule las si-
relación con la importancia y alcances de la poesía guientes preguntas para ser comentadas con todo el
popular en sus vidas cotidianas. curso: ¿qué saben ustedes sobre los gitanos?, ¿qué
opinan acerca de que una definición de gitano sea
trapacero? Luego, dé paso a la lectura de la noticia.
Para comenzar
Páginas 248 a 251 Lectura literaria
OA Lectura: 4, 9. Páginas 252 a 267
OA Comunicación oral: 21. OA Lectura: 2, 4, 5.
La sección se propone evaluar cuánto manejan los
estudiantes acerca del lenguaje poético, mediante La sección presenta a los estudiantes obras repre-
la lectura y análisis de un romance (OA 4). También sentativas del género del romance y de la décima
leerán una noticia que se relaciona temáticamente popular (OA 5) para su lectura e interpretación con-
con el romance (OA 9) e identificarán su propósito textualizada (OA 4), así como también la compren-
sión oral de un video que presenta la historia de la
comunicativo y contenido. Se pone en juego el OAT
lira popular con recursos multimodales (OA 20). En
de la Dimensión cognitiva-intelectual, por cuanto la sección están implicados, a su vez, los OAT de la
los estudiantes deben movilizar distintas habilidades Dimensión cognitiva-intelectual (interpretación de
(comprender, analizar, inferir, interpretar) en la lectura los poemas) y el de la Dimensión socio-cultural y ciu-
de los textos. dadana (acercamiento a formas literarias populares).

1. La distinción del sentido figurado presenta una de
las dificultades más complejas de remontar por parte
de los estudiantes. Esto, porque cuando no se tiene

su artículo “Violeta Parra: la génesis de su arte”, su

Ventana de profundización disciplinar trabajo consiste en una “«recreación» del folklore”, es
decir, ella no imita la tradición tal cual es, sino que la
El anonimato en romances y cantares de gesta
reinventa a partir de su propia experiencia, marcada
La Edad Media es el punto de partida de la lírica fuertemente por el espacio de la ciudad y su cultura.
popular; gran cantidad de las obras producidas en
Su trabajo inspiró a muchos artistas, quienes con-
este período son anónimas. Esto se debe, princi-
tinuaron con su tarea de rescate de la música del
palmente, al rol que se le asignaba a los autores en
campo chileno y las manifestaciones del folclore de
aquella época: restringidos a la literatura clásica y a
Chile y de América Latina. Su origen campesino de-
la creencia religiosa católica, tendían solo a reescribir
termina la mirada particular con que enfrenta la vida y,
historias (leídas o escuchadas), no a crear nuevas.
particularmente, que le imprime a sus obras. Comen-
Este trabajo de años, desde la literatura religiosa y
zó su extensa labor de recopilación de tradiciones
pagana, hace que el nombre de los autores no sea
musicales en diversos barrios de Santiago y del resto
importante y, por ello, las obras más importantes de
del país. Esto la llevó a defender la música auténtica-
este tiempo son anónimas.
mente chilena y a oponerse a los estereotipos de su
La investigadora española Paloma Díaz-Mas afirma, tiempo. Es así como abandona su repertorio original
en su conferencia El romancero, entre la tradición (compuesto de boleros, cantos españoles, corridos
oral y la imprenta popular que: “De la misma manera mexicanos y valses peruanos) para comenzar a in-
que se transmitieron oralmente buena parte de los terpretar canciones tradicionales del campo chileno.
conocimientos de la sabiduría popular (desde los A partir de esta experiencia, descubre los valores de
refranes y adagios hasta los remedios de medicina la identidad nacional y los muestra como ningún otro
popular, los saberes propios de los oficios, las ora- artista lo había hecho antes.
ciones o la manera de realizar determinadas tareas),
también se transmitieron oralmente, durante siglos, Recurso de motivación a la lectura
obras literarias: cuentos y leyendas, poemas líricos
en forma de canción popular, o poemas narrativos Para introducir a los estudiantes en la vida de Violeta
en forma de baladas” (página 115). Parra, muéstreles un fragmento de la película chilena
Violeta se fue a los cielos, del año 2011, dirigida por
Andrés Wood. Se sugiere la parte en que Violeta viaja
Contextualización y análisis de las obras por el país recopilando música tradicional. Luego de
literarias leer las décimas que se presentan en el Texto del
Violeta Parra estudiante, proponga la siguiente pregunta:
Violeta Parra (1917-1967) es un ícono de la cultu- • ¿Qué elementos de los vistos en el fragmento de
ra chilena. Gracias a su importante trabajo de rela película ayudan a comprender la importancia
copilación, hoy podemos conocer las tradiciones que se le da a la poesía improvisada en “Pa’ cantar
musicales del campo chileno, que ella supo valorar de un improviso”?
en el momento en que las ciudades comenzaban
a extenderse sobre las zonas rurales, poniendo en Rosa Araneda y el canto a lo poeta
entredicho la cultura típica de estas localidades.
Sobre el canto a lo poeta, el sitio Memoria chilena
Por lo general, Violeta Parra es conocida por su veta apunta que: “Una de las expresiones literarias más
musical como intérprete y compositora. Sin embargo, importantes de la cultura popular chilena es el can-
ella fue una artista multifacética, pues además de to en décimas, género que se ha convertido en un
la música se dedicó a la poesía, pintura, esculturas símbolo de la cultura tradicional campesina del Valle
en alambres, cerámica y arpilleras. Si bien su obra Central. El canto a lo poeta, como le llaman sus pro-
se sustenta en la tradición campesina chilena, tal pios cultores, es tanto literatura como interpretación
como señala el crítico literario Leonidas Morales, en simbólica del mundo. […] La aparición de la Lira po-

d
i da
5
Un
pular, hojas impresas de versos que circulaban en el acontecimiento que motiva el destierro del Cid por
los sectores más humildes de la población, fue fun- parte del rey Alfonso, hecho con el que se inicia el
damental para el posterior predominio de la décima cantar de gesta antes mencionado. Los hechos que
en la poesía popular, por cuanto fue a través de ella presenta no son, por lo tanto, históricos, sino que
que se divulgó gran parte del actual corpus de los son fabulados producto del interés que tienen para
cantores populares”. la comunidad, en tanto se muestran los valores del
Cid, héroe épico que representa el ideal de caballero
A través de los pliegos de la lira popular se dio a
de la época medieval.
conocer gran parte de la obra de los cantores rura-
les. Los mismos poetas populares clasifican en dos Sobre el romance, María De los Hitos Hurtado men-
grupos las temáticas que abordan en su poesía: el ciona, en la introducción a su edición del Romancero
canto a lo humano incluye temas generales como el viejo, los siguientes aspectos:
amor, la política, las guerras, el patriotismo, y temas
A pesar del carácter eminentemente narra-
de actualidad, como asesinatos, tragedias, entre
tivo, el romance es una forma literaria en la
otros. Por su parte, el canto a lo divino trata temas
que se cruzan distintos géneros: épico-na-
religiosos, como la creación del mundo, episodios del
rrativo, lírico y dramático. […] Nacen como
Antiguo y el Nuevo Testamento, la Virgen, Jesucristo,
piezas destinadas al canto o al recitado ante
los Santos, el juicio final, la despedida del angelito,
un público diverso, y este carácter oral y de
entre otros.
propiedad popular ha marcado su evolución
El poema “Dos plagas más: el volcán Calbuco y el a lo largo de los siglos. Gracias al roman-
cambio tan bajo” corresponde a un canto a lo huma- cero, muchos héroes de la historia y de la
no, en el que la poeta critica la situación económica ficción han sido conocidos por un público
del país, la brecha entre ricos y pobres, y toma la a veces poco ilustrado.
erupción del volcán Calbuco como otra señal de la
(Páginas 10 y 11).
decadencia de la sociedad.

Para acercar a los estudiantes a la historia narrada en
Comparta la información expuesta con sus estudian- el “Romance de la derrota de don Rodrigo”, comparta
tes y luego plantee las siguientes preguntas para ser con ellos la siguiente cita del historiador romano Táci-
discutidas en plenario: to, en el que se caracteriza a los visigodos en batalla:
1. ¿Cuál creen que era el atractivo de la lira popular Cuando la lucha se ha establecido, es des-
para los sectores más humildes de la población honra para el jefe (princeps) ser sobrepasa-
en el siglo XIX? do en valor por sus seguidores, y para estos,
2. ¿Por qué la obra de los poetas populares abarca no igualar en valor a aquel. Es infamia y
desde temas humanos hasta temas divinos? baldón para toda la vida el retirarse a salvo
de un combate en que ha muerto el jefe.
El defenderlo y guardarlo, y unir cada cual
El romance histórico y el romance épico
sus propias hazañas a la gloria de aquel, es
El “Romance de la derrota de don Rodrigo” y el “Ro- para ellos el principal juramento (sacramen-
mance del juramento que tomó el Cid al rey don tum). Los príncipes luchan por la victoria;
Alfonso” son poemas narrativos que forman parte sus compañeros (comites) por el príncipe.
de la tradición española. El primero corresponde a
Tácito. La Germania. En Perret, J. (Ed.). (1949).
un romance de tipo histórico que narra el fin del reino
Les Belles Lettres. Paris. Trad. del latín por Héctor
visigodo; el segundo se trata de un romance épico, Herrera Cajas.
derivado del Cantar de Mío Cid, el texto escrito más
antiguo que se conserva en lengua española, y relata

Luego, formule las siguientes preguntas: Estrategias de vocabulario y de lectura

1. ¿Qué características de las mencionadas por Tá- Páginas 254 y 255
cito se pueden reconocer en el romance?
2. Tomando en cuenta el fragmento de Tácito, ¿por qué Ventana de profundización didáctica
el rey don Rodrigo sube a un cerro en el romance?
Comprender el concepto de “familia de palabras”
permite no solo inferir el significado de palabras des-
Antes de leer el “Romance del juramento que tomó el conocidas sino, y a propósito de la ampliación léxica,
Cid al rey don Alfonso”, recuérdeles a los estudiantes ampliar también las posibilidades de construcción
que se trata de un romance épico, que se deriva del oracional. Para esto, es relevante que señale a sus
Cantar de Mío Cid y que propone una explicación estudiantes las garantías de conocer una familia
al destierro del Cid. Lea o proyecte el comienzo del léxica para ampliar el conocimiento de categorías
Cantar que se presenta a continuación: semánticas (clasificación de palabras) y construir
oraciones de manera apropiada.
De los sus ojos tan fuertemente llorando, Lo anterior se puede trabajar a partir del modelo en
Tornaba la cabeza y estábalos catando. la página 254 del Texto del estudiante: populus. Pida
[…] a sus estudiantes que, con su compañero de ban-
Suspiró mío Cid pues tenía muy grandes co, escriban un párrafo utilizando las palabras que
cuidados. pertenecen a su familia. Luego, plantee una reflexión
Habló mío Cid, bien y tan mesurado: sobre cómo una palabra puede originar tantas otras,
—¡Gracias a ti, señor padre, que estás en y que el conocimiento de la palabra raíz permite inferir
alto! sus significados.
—¡Esto me han vuelto mis enemigos malos!
Actividad complementaria de vocabulario
Riaño Rodríguez, T. (Ed.). (2007). Cantar de
Mío Cid. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de En la página 165 del Material fotocopiable se ofrece
Cervantes. (Fragmento). la guía de reforzamiento Estrategia de vocabulario:
Familias léxicas.
Luego, lea con sus alumnos el romance que se pre-

senta en la página 262 del Texto del estudiante y Contenido literario
proponga un trabajo de interpretación y valoración Páginas 266 y 267
de este a partir de las siguientes preguntas:
1. ¿Qué acción épica o heroica se narra en el romance? Ventana de profundización disciplinar

2. ¿Qué características del Cid se infieren de su ac-
Ritmo y rima
tuar en el romance?
3. Si se considera que el romance presenta las cau- A propósito de la décima y el romance, se abordan los
sas del destierro del Cid, ¿crees que el llanto del elementos de la poesía que le imprimen ritmo y rima.
Cid al inicio del Cantar de Mío Cid es justificado?, Se utilizará el libro de Esteban Torre, Métrica española
¿por qué? comparada, para exponer algunos conceptos clave
4. ¿Crees que el romance cumple con el propósito acerca de estos elementos. Sobre el ritmo, se señala
de completar la historia del Cid? Fundamenta. que: “El número de sílabas, la distribución acentual y
las iteraciones fónicas —del tipo de las aliteraciones
y, eventualmente, la rima— son los elementos más
destacados del ritmo”. Ritmo y rima, entonces, están
íntimamente relacionados en el poema.

d
i da
5
Un
Sobre la relación entre la métrica (la medida y dis- provocan un efecto estético y persuasivo en el re-
tribución de los versos) y la sintaxis, el autor señala ceptor” (página 341). Las figuras retóricas se pueden
que “lo más frecuente es que no exista una corres- clasificar en cuatro grandes tipos:
pondencia entre la frase y el verso” y se analizan
Figuras de palabras: son operaciones lingüísticas
variados casos en los que “cada verso se apoya en
aplicadas en la palabra a nivel fónico (cuando se trata
el siguiente para completar el sentido de las frases”,
de oralidad), gráfico (cuando corresponde a la escri-
casos en los que “la pausa del verso se interpone
tura), morfológico o léxico.
[…] entre las dos partes que constituyen la frase”.
Sobre la importancia de la pausa entre los versos, Anáfora: repetición de una palabra al comienzo
se destaca que “sin la pausa, se desvanecería la de dos o más versos. “[…] todos eran hijosdalgo;
línea del verso, desparecería el ritmo y quedaría muy / todos son hombres mancebos”.
reducida la poeticidad del texto” (página 68). Estas
características de la poesía son muy relevantes al Aliteración: repetición del mismo sonido en dis-
momento de trabajar con los estudiantes las dife- tintas palabras. “El mar sus millares de olas /
rencias entre verso y prosa. Las pausas entre los mece divino” (Gabriela Mistral).
versos, que deben de hacerse tanto en la lectura
Figuras de construcción: son procedimientos que
silenciosa como en la lectura en voz alta, le imprimen
afectan la sintaxis, ya sea a través de la supresión o
su peculiaridad a la poesía.
de la repetición de elementos.
Elipsis: elisión de algún elemento porque aparece

Taller de expresión creativa en otro código o porque se apoya en el contexto
Páginas 268 a 271 para ser interpretado. “En abril, lluvias mil”. (Di-
cho popular).
OA Escritura: 12, 15, 19.
Eufemismo: procedimiento atenuante, que con-
siste en sustituir una expresión que puede chocar
a la audiencia por una que sea compatible con
La sección plantea una actividad de creación de un
las convenciones sociales. “Pasó a mejor vida”
poema (OA 12) siguiendo una serie de pasos (OA 15)
(por morir).
que van desde el buscar inspiración y tema hasta la
revisión, reescritura (OA 19) y recitación del poema Figuras de pensamiento: figuras que juegan con los
(OA 23). La escritura de una décima permite apli- conceptos representados.
car lo revisado en la sección Contenido literario y
en la lectura de los poemas de la Lectura literaria. Hipérbole: procedimiento enfático que exagera
Además, la sección apunta al trabajo con el OAT una afirmación. “Tenía una sonrisa de oreja a
Proactividad y trabajo, en tanto supone la gestión oreja”.
del propio aprendizaje en las revisiones, reescritura y Oxímoron: se hacen coherentes dos palabras in-
correcciones de los procesos de oralidad y escritura. compatibles por la conjunción de contrarios. “Es
hielo abrasador / es fuego helado” (Francisco de
Taller del escritor Quevedo).
Páginas 268 a 270 Figuras de sentido (tropos): están relacionadas con

los procesos de significación por analogía o por otro
tipo de relación entre los rasgos de un objeto. Es lo
Según Calsamiglia y Tusón en Las cosas del decir que comúnmente se conoce como “lenguaje figu-
(1999), la unidad básica de los recursos expresivos rado”.
es la figura, que definen como un “esquema de com-
binación de elementos lingüísticos o de sentido que Metonimia: sustituir una referencia por otra con la
que se relaciona por contigüidad o proximidad.

“En el Museo del Louvre se encuentran varios Antes de continuar

Da Vinci”. (Se sustituye “cuadros” por el nombre
Páginas 272 y 273
del pintor).
Ironía: consiste en dar a entender, por el contexto
o la situación, todo lo contrario de lo que apa-
El propósito de la sección es dar a los estudiantes
rentemente se dice. “El cine y la televisión, en su
la oportunidad de poner en práctica lo aprendido en
meritorio afán de culturizar a los españoles, nos
la primera parte de la unidad, y entregar insumos al
aleccionan […] sobre muy diversas y aseadas
profesor para efectuar remediales. Se enfoca en el
técnicas delincuentes, privadas o públicas […]”
OAT Proactividad y trabajo, pues se espera que
(Camilo José Cela).
asuman activamente la gestión de su aprendizaje,
Comparta esta información con sus estudiantes en al utilizar estrategias para monitorear y evaluar sus
la medida que lo considere pertinente y adecuado logros. Para ello, leerán e interpretarán un romance
durante la etapa de escritura de las décimas. (OA 4 y 5), extraerán su idea principal y aplicarán la
estrategia de vocabulario sobre las familias de pa-
labras (OA 11).
Taller de oralidad
Páginas 270 y 271 Ventana de profundización didáctica
Modelo para actividad oral Un buen sitio para reforzar el aprendizaje respecto del
Para que los estudiantes cuenten con un modelo de romance, especialmente para atender las dificultades
presentación oral de las décimas, presénteles la gra- o errores en la instalación de esta forma literaria, se
bación de una décima de la payadora chilena Cecilia sugiere el Cancionero tradicional de Educar Chile.
Astorga, en la que se presenta como cantora popular. Este cuenta con grabaciones de canciones y rondas
La grabación está disponible en el siguiente enlace: cuyas letras corresponden a romances (en forma de
https://www.youtube.com/watch?v=l9mOFin_CCo vals, de canción, de oración). Se recomienda esco-
ger material apropiado para motivar a los estudiantes
Luego de escuchar la décima, formule las siguientes a leer romances, mostrándoles la presencia de esta
preguntas: forma literaria popular en sus vidas cotidianas. Visite
el siguiente enlace:
1. ¿De qué trata la décima de Cecilia Astorga?
2. ¿Qué efecto produce la música que acompaña • http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/search?sc=
la décima? 1009%3A&ml=10000&co=cancionero+tradicional
3. ¿Qué diferencias puedes reconocer entre una dé-
cima escrita y una cantada? Refiérete a su ritmo
y expresividad. Textos en diálogo
Páginas 274 a 285
Encontrará dos rúbricas para la Escritura de una OA Lectura: 2, 4, 7, 11.
décima y la Participación en una ronda de poemas
en la página 166 de la sección Material fotocopiable La sección ofrece a los estudiantes una variedad de
de esta unidad. poemas que responden a los géneros revisados en
secciones anteriores (décimas y romances). A partir
Actividad complementaria de escritura y oralidad de su lectura, interpretación y análisis de los recursos
Encontrará la guía Creación de un kamishibai en poéticos que presentan (OA 4 y 7), se espera que los
la página 167 del Material fotocopiable, pensada estudiantes reflexionen acerca de la importancia de
para ampliar el trabajo de los ejes de comunicación la poesía popular como manifestación cultural (OA
oral y escritura. 2), aplicando estrategias de comprensión (OA 11)

d
i da
5
Un
y desarrollando el OAT Dimensión socio-cultural seguridad hay que atribuir al influjo de las fiestas del
y ciudadana, por cuanto la lectura de estas obras Carnaval y similares, en las que se llevan a cabo
apunta a valorar las tradiciones del país. toda clase de inversiones paródicas, la persistencia
en el pueblo de este tipo de fantasías”. Sobre su
importancia, Vaíllo destaca que “prestigiado como
Contextualización de las obras
tópico heredado de la tradición, el mundo al revés
“No hay mal que por bien no venga” y “Si la expe- puede amoldarse a las necesidades expresivas de
riencia viniera” cada escritor, integrándose por un esquema fácil-
mente ampliable en la particular visión del mundo”.
Maximiano Trapero, en La décima popular en la tradi-
ción hispánica, afirma que: “La décima nació siendo Luego de compartir esta información con sus alum-
poesía lírica, medio de expresión del sentimiento más nos, plantee una actividad de investigación que
íntimo —«buena para la queja», la calificó Lope—, implique buscar, en grupos de 4 integrantes, otras
y lo sigue siendo todavía en gran medida, pero en dos obras literarias que presenten los tópicos de la
todas partes se ha adaptado también para los temas tierra de Jauja y del mundo al revés. Para realizar la
narrativos. Y en esta función, en América ha ganado actividad, plantee los pasos del Taller de expresión
totalmente la partida a los romances. No en todas escrita y oral de la Unidad 3 (páginas 174 a 179) y
partes por igual, pero puede generalizarse diciendo evalúe con la rúbrica para la Escritura de un informe
que en aquellos territorios en que la décima vive ya de investigación que encontrará en la página 103
tradicionalmente, ha venido a suplantar la función de esta guía.
noticiera del romance”.
A partir de esta información, plantee las siguientes “Contrapunto: Tradición oral y Palabra escrita”
preguntas sobre las décimas de la tradición popu-
Sobre el contrapunto o paya, la investigadora Mi-
lar: ¿qué sentimientos se expresan en las décimas?,
caela Navarrete, en su conferencia “Pa’ cantar de
¿podrían ser consideradas “noticiosas”?, ¿por qué?
un improviso”, afirma que: “La paya propiamente tal
es improvisada, repentista, instantánea y se canta en
“Vamos al planeta Marte (La tierra de Jauja)” y cuarteta o en décimas. En esta contienda se debe
“Mundo al revés” combatir sobre temas bien precisos y con versos
bien construidos. La disputa ha de ser siempre en-
Ambos poemas abordan tópicos literarios que es
tre personajes o elementos opuestos: el cuerpo y el
posible encontrar en diversos géneros literarios y no
alma, el agua y el vino, el rico y el pobre, el futre y
literarios. Con respecto al tópico de la tierra de Jauja,
el roto, el sol y la luna, el padre y el hijo, el gato y el
Juan Uribe Echevarría, en su ensayo “El tema de
perro, el agua y el fuego, etc. Es lo que los poetas
la tierra de Jauja en la poesía tradicional chilena”,
llaman ‘personificación’” (página 245). Plantee la si-
plantea que este es la “versión americana del Paraí-
guiente pregunta a sus estudiantes: ¿Cómo se mani-
so Terrenal”. Sobre su origen, explica que: “Jauja,
fiesta la personificación en el “Contrapunto: Tradición
geográficamente peruana, estimuló la poesía y la
oral y Palabra escrita”?
dramaturgia española del Siglo de Oro que a su vez
influyeron en los verseros americanos. […] América
desató la fantasía de los europeos y, en especial, “Romance sonámbulo”
la de los españoles del siglo XVI, como tierra de ri-
Federico García Lorca retoma la forma tradicional
quezas, abundancia y maravillas, donde todos los
del romance y la mezcla con su interés por el mundo
sueños, imposibles y disparates, cobraban realidad”
gitano, muy presente en su región natal de Andalu-
(página 50).
cía, en el poemario Romancero gitano, publicado en
Carlos Vaíllo, en el estudio “El mundo al revés en la 1928. Debido a la complejidad de la obra lorquiana,
poesía satírica de Quevedo”, plantea el origen me-
dieval del tópico del mundo al revés: “Con bastante

por la cantidad de símbolos que incluye, se ofrece • Rima abcb: “Si no fuera por los libros / se per-
una interpretación del poema que se apoya en dos dieran en el viento / las palabras libertarias / de
artículos: “El gitano en la obra de Federico García Domingo F. Sarmiento”.
Lorca”, de Félix Herrero Salgado y “La mujer en el
Romancero gitano”, de Montserrat Roda Teixidó.
En la página 168 del Material fotocopiable encon-
La “niña amarga” del poema personifica “la frus-
trará la guía Comprensión oral: Contrapunto entre
tración y la muerte”. La primera se relaciona con la
Tarzán y Neruda, actividad diseñada para ampliar
ausencia del ser amado (uno de los compadres que
lo revisado en la sección aplicándolo en un texto
viene herido); la muerte aparece cuando los com-
audiovisual.
padres la encuentran flotando en el pozo, muerta.
Estos, a su vez, “representan el tema social del gitano
perseguido: sangre y lágrimas”. Y son perseguidos Textos de los medios de comunicación
por la Guardia Civil que, en este poemario de Lorca,
Páginas 286 a 295
representa la amenaza para el gitano. La repetición
del verso “verde que te quiero verde” se relaciona OA Lectura: 9.
con las ansias de la gitana de ver a su amado, pues
“los gitanos de García Lorca tienen con frecuencia La sección se articula fundamentalmente en rela-
una piel de color verde”. El título del romance, “so- ción con el OA 9, mediante la lectura, comprensión,
námbulo”, se relaciona con la noche, el sueño y el análisis, comparación y evaluación de noticias publi-
estado de aparente hipnosis en que se encuentra la cadas en medios impresos y digitales. Conocer las
gitana admirando la luna, que presagia la muerte con características de la noticia impresa y digital, que se
que concluye el poema. presentan en la sección Contenido literario, permi-
te al estudiante ser consciente de sus recursos y
Trabaje con sus estudiantes esta interpretación al
particularidades, lo que facilita finalmente su com-
responder las actividades de la página 284 del Texto,
prensión. Al trabajar con noticias impresas y digita-
considerando que pueden surgir otras interpretacio-
les, se aborda el OAT Tecnologías de información
nes y que estas son válidas en la medida en que se
y comunicación (TIC), por cuanto los estudiantes
apoyen en elementos presentes en el poema.
deben “acceder y procesar información de diversas
Para la actividad de Trabajo colaborativo de la pá- fuentes virtuales y evaluar su calidad y pertinencia”.
gina 285, comparta con sus estudiantes la siguiente
información: Ventana de profundización disciplinar
El contrapunto generalmente presenta una rima con- Acerca del texto multimodal
sonante (todos los sonidos coinciden a partir de la
Los textos multimodales están presentes en los me-
última vocal acentuada). La rima de las cuartetas del
dios de comunicación tanto impresos como audio-
contrapunto puede tener la estructura abba, abab o
visuales, y los estudiantes del siglo XXI están muy
abcb. Las letras indican qué verso rima con cuál. Por
familiarizados con ellos. Un ejemplo de estos textos
ejemplo, en la rima abba, riman el primer verso con
es la noticia digital que los estudiantes leerán en la
el cuarto y el segundo con el tercero. A continuación,
página 290 del Texto, la que incluye enlaces a otras
algunos ejemplos.
noticias, un video sobre la erupción del volcán Cal-
• Rima abba: “Al pobre nadie le fía / si no tiene buco y comentarios de los lectores.
sobre qué, / y, si tiene, ya se ve, / que ha de ser
Respecto del trabajo con textos multimodales en el
mayor cuantía”.
aula, Dominique Manghi Haquin, en su artículo “La
• Rima abab: “Con este acento chileno / yo defien-
perspectiva multimodal sobre la comunicación. De-
do algo inmortal / lo recopilo en terreno / y es la
safíos y aportes para la enseñanza en el aula”, seña-
Tradición oral”.
la que: “El concepto de multimodalidad apunta a la

d
i da
5
Un
variedad de modos o recursos semióticos utilizados 2. La guía Pronombres personales átonos, de la
para significar y que confluyen en un mismo evento página 170 del Material fotocopiable, está dise-
comunicativo. Este enfoque se ha hecho ineludible ñada para reforzar los contenidos de Manejo de
especialmente debido a los cambios en las prácticas la lengua revisados en la sección.
de lectura y escritura de las generaciones actuales,
las que no solo leen y escriben textos en soporte
papel, sino que además cotidianamente leen y escri-
ben textos digitales e hipertextos, los cuales ofrecen Páginas 296 a 299
potencialidades innovadoras de crear significado”.
Es fundamental tener en cuenta esta información OA Comunicación oral: 21.
al momento de guiar la reflexión de los estudiantes
acerca de las características de las noticias digitales La sección apunta a desarrollar un proceso de es-
y sus alcances, por ejemplo, el grado de interacción critura (OA 15) de una carta al director (OA 14), me-
e intervención que pueden tener los lectores en la diante la cual el estudiante podrá plantear su opinión
sección de “comentarios” de los medios digitales. respecto de algún tema contingente publicado en
la prensa, para luego llevar la argumentación a la
oralidad participando en un debate (OA 21) en el
que interactúe dialógicamente con sus compañeros.
Según la RAE, los pronombres personales átonos Es central en esta sección el OAT de la Dimensión
funcionan como complemento verbal no preposi- moral, pues la participación en un debate implica
cional (“Ya te lo he dicho”) o como formante de los reconocer y respetar la diversidad de perspectivas
verbos pronominales (“Ahora me arrepiento”): “Pre- y valorar el diálogo como fuente de superación de
cisamente por su carácter átono, se pronuncian ne- las diferencias.
cesariamente ligados al verbo, con el que forman
una unidad acentual. Estos pronombres carentes Taller del escritor
de independencia fónica se denominan, en general,
Páginas 296 a 298
«clíticos»: cuando anteceden al verbo (me encan-
ta; lo dijo; se fue) se llaman «proclíticos», y cuando Ventana de profundización didáctica
siguen al verbo (ayúdame, díselo, vete) se llaman
Para escribir correctamente un texto y asegurar que
«enclíticos».
el mensaje será decodificado adecuadamente, se
Se presenta el enlace del Diccionario Panhispánico debe planificar. La instrucción básica y general para
de Dudas de la Real Academia Española, en el que todo productor y todo tipo de producción, es que
se analiza el caso de los pronombres personales responder las preguntas del siguiente cuestionario
átonos. Este diccionario es una buena fuente para permitirá tomar las decisiones pertinentes para es-
profundizar en estos fenómenos gramaticales y, ade- cribir. Es importante destacar que, en la medida en
más, permite recoger ejemplos para reforzar este que esto se realice de manera permanente, se podrá
contenido con sus estudiantes: http://lema.rae.es/ instalar en los alumnos la costumbre de planificar
dpd/srv/search?id=elLl31yYnD65MTS9uF antes de escribir.
Cuestionario para planificar la carta al director

Actividades complementarias
• ¿Sobre qué tengo que escribir?
1. Encontrará la guía Resumen de noticias en verso
• ¿Con qué fin escribiré?
en la página 169 del Material fotocopiable. Esta
• ¿Qué secuencia textual es la más adecuada para
actividad de escritura y oralidad está pensada
conseguir el fin que busco?
para reforzar lo aprendido sobre la comprensión
de textos informativos (noticias), la creación de • ¿Quién o quiénes son los receptores de mi mensaje?
décimas y su presentación oral.

• ¿Cuál es el lenguaje más apropiado para comu- Para finalizar

nicar mi mensaje?
Páginas 300 a 303
• ¿Qué ideas tengo para escribir mi texto?, ¿qué es
lo que sé del tema que quiero abordar? OA Lectura: 4, 5, 9, 11.
OA Escritura: 14.
Taller de oralidad
En la sección el estudiante pondrá a prueba los
Páginas 298 y 299
principales aprendizajes de la unidad, relacionados
con la lectura e interpretación de obras de la poesía
popular (OA 4, 5 y 11), la comprensión de noticias
Se recomienda al profesor revisar y compartir con (OA 9) y la expresión argumentada de una opinión
los estudiantes el Manual de apoyo a la docencia mediante una carta al director (OA 14). El OAT de
para debates estudiantiles publicado por el Mineduc. Proactividad y trabajo se pone en juego cuando el
Este documento presenta los conceptos generales y estudiante debe gestionar, monitorear y evaluar sus
particulares involucrados en el debate. Revisa des- aprendizajes.
de los objetivos transversales hasta las implicancias
pedagógicas en este proceso de discusión. Por úl-
timo, aborda esta estrategia desde la planificación
(con las consideraciones de entrada), pasando por Para acercar y familiarizar a los alumnos con los
la investigación del tema hasta la preparación de los contenidos que pueden encontrar en un diario, se
argumentos. Disponible en el siguiente enlace: http:// recomienda la siguiente página web, en la que se
ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0037/File/Formacion/ ofrecen fundamentos para el trabajo con periódicos
debatesfinaljulio.pdf en las aulas, maneras de aproximar a los estudiantes
a los textos que contienen, actividades de análisis
crítico y reflexión sobre noticias, entre otros recur-
sos interesantes: http://www.uhu.es/cine.educacion/
Se propone analizar los roles y las características periodico/2analizarperiodico.htm
discursivas de los participantes en el primer debate
presidencial en Chile el 2013, organizado por Anatel.
Antes de verlo, indique a los estudiantes que deben
tomar apuntes de los siguientes elementos: roles
del presentador y de los periodistas; nombres de
los debatientes; características del discurso de los
debatientes (qué dice y cómo lo dice) y presentación
personal de cada uno (descripción). El video está dis-
ponible en el siguiente enlace: https://www.youtube.
com/watch?v=fMpRcaAnNuc Se recomienda ver los
primeros 15 minutos.

Encontrará dos rúbricas para la Escritura de una
carta al director y la Participación en un debate
(para evaluar al moderador y a los participantes) en
las páginas 171 y 172 de la sección Material foto-
copiable de esta unidad.

d
i da
5
Un
Bibliografía recomendada por sección Textos en diálogo
Â Maximiano Trapero (2008). La décima popular en
Lectura literaria
la tradición hispánica. Disponible en:
Â Leonidas Morales (2004). Violeta Parra: la géne- http://www.web.ulpgc.es/canatlantico/pdf/8/8/
sis de su arte. Disponible en: http://web.uchile. popular_tradicion_hispa.pdf
cl/vignette/cyberhumanitatis-aaa/CDA/vida_sub_ Â Juan Uribe Echevarría. El tema de la tierra de Jau-
simple3/0,1250,PRID%253D11334%2526SCID% ja en la poesía tradicional chilena. Disponible en:
253D11337%2526ISID%253D486,00.html http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/
El académico de la Universidad de Chile analiza MC0004990.pdf
las características de la producción artística de
Â Carlos Vaíllo. El mundo al revés en la poesía satírica
Violeta Parra en relación con su biografía.
de Quevedo. Disponible en: http://cvc.cervantes.
Â Paloma Díaz-Mas (2008). El romancero, entre la
es/literatura/quevedo_critica/satiras/vaillo.htm
tradición oral y la imprenta popular. Disponible
en: http://digital.csic.es/bitstream/10261/7646/1/ Â Micaela Navarrete (2008). Pa’ cantar de un im-
diazmas2008Destiempos.pdf proviso. Simposio sobre Patrimonio Inmaterial.
En este artículo se revisa el origen del romance, Disponible en: http://media.cervantesvirtual.com/
sus características y tipos, de manera sucinta y s3/BVMC_OBRAS/cf0/c87/4c5/bb7/11e/1b1/
simple. fb0/016/3eb/f5e/63/mimes/cf0c874c-5bb7-
Â María De los Hitos Hurtado (Ed.). (1997). Roman- 11e1-b1fb-00163ebf5e63.pdf
cero viejo. Madrid: Edaf. Disponible en: https:// Â Félix Herrero Salgado. El gitano en la obra de
books.google.cl/books/about/Romancero_viejo. Federico García Lorca. Disponible en: http://
html?id=9iskxSDZg0cC&hl=es-419 gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/68991/1/
Edición que presenta un interesante estudio pre- El_gitano_en_la_obra_de_F_Garcia_Lorca.pdf
liminar sobre los temas y características de los
Â Montserrat Roda Teixidó (2008). La mujer en el
romances españoles más antiguos que se con-
Romancero gitano. Disponible en http://myegoo.
servan.
s3.amazonaws.com/egoo/e1149001579/
Â Esteban Torre (2001). Métrica española compara-
myegoo_lamujerenelromancerogitano_o.pdf
da. España: Universidad de Sevilla. Disponible en:
https://books.google.cl/books?isbn=8447205800
Texto que presenta de manera clara las caracte- Textos de los medios de comunicación
rísticas de la métrica en la poesía en lengua es-
Â Dominique Manghi Haquin (2011). La perspectiva
pañola. En el enlace indicado están disponibles
multimodal sobre la comunicación. Desafíos y apor-
algunas de sus partes.
tes para la enseñanza en el aula. Revista Electróni-
Taller de expresión creativa ca Diálogos Educativos, 22. Disponible en: http://
www.academia.edu/1501954/La_perspectiva_
Â Helena Calsamiglia y Amparo Tusón (2004). Las multimodal_sobre_la_comunicaci%C3%B3n._
cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Desafios_y_aportes_para_la_ense%C3%B1anza_
Barcelona: Ariel. en_el_aula
Las autoras analizan, en uno de los capítulos de Artículo que analiza los significados y alcances de
este útil manual, la presencia de figuras retóricas la multimodalidad en el siglo XXI y aborda las po-
tanto en la poesía como en los medios de comu- sibilidades que su trabajo ofrece a los docentes
nicación y en la publicidad. Se recomienda para chilenos en el aula.
extraer ejemplos y definiciones claras de las dis-
tintas figuras retóricas.

Encuesta: ¿Qué es la poesía popular?

En grupos de dos a tres integrantes realicen una encuesta para averiguar qué manifestaciones artísticas
son consideradas, por las personas de su entorno, como poesía popular.
Instrucciones
1. Apliquen la siguiente encuesta a seis personas de edades y características distintas:

• tres hombres y tres mujeres
• dos que tengan como máximo 19 años
• dos que tengan entre 20 y 35 años
• dos que tengan más de 35 años
Nombre Edad
Pregunta Respuesta
1. ¿Qué es para ti la poesía popular?
2. Menciona algunas manifestaciones

de la poesía popular.
3. ¿Cómo te relacionas con esas

manifestaciones? (¿Las escuchas, las
lees, asistes a encuentros, las prac-
ticas, las practicabas en el pasado?,
etc.).
2. Investiguen acerca de la manifestación que haya sido mencionada en mayor cantidad de ocasiones.
• Averigüen su origen, quiénes son sus creadores, cuál es su medio de difusión y su propósito
principal.
• Busquen un ejemplo de esa manifestación y preséntenlo a sus compañeros en clases (escrito,
en audio, en video, recitado, etc.).

d
i da
5
Un
Estrategia de vocabulario: Familias léxicas

En esta actividad aplicarás la estrategia de vocabulario aprendida en esta unidad. Ello te permitirá
conocer raíces latinas que podrás usar para inferir el significado de palabras que no conozcas.
Instrucciones
• Investiga el origen etimológico de las palabras destacadas; identifica la raíz latina de la que
proviene cada una y registra su significado.
• A partir de la información que recojas, construye para cada palabra su familia léxica y regístrala
en el recuadro. Esta debe componerse de entre tres y cuatro palabras.
“Amigo buen payador Raíz:

veo que tienes mal brote 1. 3.
como no eres buen lector
nunca has leído ‘El Quijote’”. 2. 4.
“Realmente lo que tenemos que hacer es dejar Raíz:

de identificar a la comunidad gitana con conductas 1. 3.
negativas. Hay de todo, como en todos sitios. Los
gitanos no son un todo homogéneo”. 2. 4.
“Señas del juicio final Raíz:

son las que ya se están viendo: 1. 3.
en todos, según lo entiendo,
es la ruina en general”. 2. 4.
“Las huestes de don Rodrigo Raíz:

desmayaban y huían 1. 3.
cuando en la octava batalla
sus enemigos vencían”. 2. 4.
“—Muy mal me conjuras, Cid; Raíz:

Cid, muy mal me has conjurado. 1. 3.
Mas hoy me tomas la jura,
mañana me besarás la mano”. 2. 4.

Escritura de una décima
3 2 1
El poema creado corresponde a El poema creado no cumple con El poema creado no corresponde
una décima. todas las características de una a una décima.
décima.
La décima presenta un título que La décima presenta un título que La décima no presenta título.
hace referencia al tema abordado da cuenta de un tema distinto al
en ella. abordado en ella.
La décima incluye, al menos, tres La décima incluye entre dos y una La décima no incluye figuras lite-
de las figuras literarias vistas en figura literaria. rarias.
clases.
La décima recurre a un lenguaje La décima no presenta un lenguaje
oral y popular. oral y popular.
La décima incluye puntuación que La décima rara vez incluye puntua- La décima no incluye puntuación.
permite una mayor expresión. ción pertinente.
Participación en una ronda de poemas
3 2 1
La lectura se realiza con entona- La lectura no siempre se realiza La lectura permanentemente no

ción y ritmo adecuados para el con entonación y ritmo adecua- se realiza con entonación y ritmo
tema que trata. dos. adecuados.
Se realizan pausas o silencios para Pocas veces se realizan pausas o No se realizan pausas o silencios
dar mayor dramatismo a la lectura. silencios en la lectura. en la lectura.
Siempre se articulan correctamen- Generalmente se articulan correc- Muy pocas veces se articulan co-
te las palabras contenidas en la tamente las palabras contenidas rrectamente las palabras conteni-
décima. en la décima. das en la décima.
Siempre se apoya la lectura con Generalmente se apoya la lectura Muy pocas veces se apoya la lec-
una adecuada expresión corporal con una adecuada expresión cor- tura con una adecuada expresión
(gestos y ademanes). poral (gestos y ademanes). corporal (gestos y ademanes).

d
i da
5
Un
Actividad complementaria de escritura y oralidad • Taller de expresión creativa
Creación de un kamishibai
Te invitamos a crear un kamishibai a partir de un poema presente en la Unidad 5:
• Para recordar las características del kamishibai y tener un modelo, revisa el Taller de expresión
creativa de la Unidad 2, en las páginas 96 y 97 del Texto del estudiante.
• Elige un destinatario ideal para tu kamishibai (niños pequeños o compañeros de curso) y tenlo
presente durante su creación. Considera que las características de tu obra dependerán del
público al que te dirijas.
• Planifica tu creación completando la siguiente tabla:
Nombre del poema
Destinatario
Descripción del espacio en donde

se desarrolla
Tiempo en el que se desarrolla
Personajes que participan
Caracterización física y sicológica

del protagonista
• Organiza la historia en el siguiente esquema:
• Elabora un breve guion para el relato. Incluye diálogos entre los personajes que participan. Si
no existen en el poema elegido, debes crearlos.
• Confecciona entre seis y diez láminas para contar la historia con dibujos que muestren el espacio,
los personajes, sus acciones y emociones.
• Escribe el texto de la historia detrás de la última lámina, de modo que puedas tenerlo a la vista
durante toda la presentación.
• Ensaya hasta que estés conforme y preséntalo a tus compañeros.

Actividad complementaria de oralidad • Textos en diálogo
Comprensión oral: Contrapunto entre Tarzán y Neruda

Te invitamos a observar y escuchar un contrapunto de payas realizado Eduardo Peralta y Pedro Yáñez,
quienes personifican en su canto a Pablo Neruda y Tarzán. Para mayor información sobre estos can-
tores y el género del contrapunto, revisa las cápsulas de Conexión cultural de las páginas 280 y 281.
• Escucha el contrapunto ingresando al siguiente enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=bfSyexHEpic
Contrapunto realizado el 15 de febrero de 2014 en

La Sebastiana, casa de Pablo Neruda en Valparaíso.
Responde las siguientes preguntas
1. ¿Cuál es el tema del contrapunto?
2. Menciona dos rasgos de la poesía popular que estén presentes en este contrapunto.
3. ¿Qué posibilidades expresivas entrega el hecho de hacer dialogar a dos personajes tan distintos?
4. ¿Con qué rasgo de la poesía popular oral se puede relacionar el hecho de que uno de los cantores
se “equivoque” en un par de ocasiones? Justifica.
5. En la página 274 se menciona que tanto el canto de los aedos griegos como el canto popular
latinoamericano se caracterizan por ser tradicionales y originales a la vez. Menciona dos rasgos
tradicionales de este contrapunto, y tres características que evidencien su carácter original.
6. Según tu opinión, ¿existe un ganador del contrapunto?, ¿por qué?

d
i da
5
Un
Resumen de noticias en verso
Te invitamos a escribir una décima o un romance a partir de una noticia reciente y luego, junto con
dos compañeros, a grabar un resumen de noticias radial en el que presentes tu obra como si fueras
un locutor de radio.
Crea tu décima
1. Elige una noticia reciente que te parezca interesante y que pueda ser contada como una historia.
Para encontrarla, revisa prensa impresa y digital.
2. Sintetiza y enumera las ideas centrales de la noticia.
3. Usa ese material para transformarlo en una décima o en un romance. Revisa las características de
la rima y el ritmo de la poesía en las páginas 266 y 267 del Texto y aplícalas en tu trabajo.
4. De las palabras que trabajaste en la Estrategia de vocabulario, cantora, juicio y consentir, debes
escoger una para incluir en tu décima, o bien una palabra que pertenezca a su familia léxica y
que sea adecuada al contexto de tu décima. Puedes recordar su origen etimológico revisando las
Cápsulas etimológicas de las páginas 257, 258 y 263.
5. Intercambia tu obra con un compañero para revisar el material. Cuando la recibas, corrígela según
las sugerencias de tu compañero.
Elabora el resumen de noticias radiales

1. Reúnete con dos compañeros. Cada uno leerá al grupo su décima o su romance.
2. Creen un breve guion en el que determinen cómo darán inicio al programa, la forma en que intro-
ducirán la lectura de cada obra y cómo finalizarán (con una despedida) la transmisión.
3. Escuchen alguna radio que se dedique a transmitir noticias para tomar ideas para su grabación.
Para comenzar la búsqueda, consulten los siguientes enlaces y escuchen grabaciones de pro-
gramas de noticias o bien señales online. También pueden escuchar programas directamente de
la radio:
Â http://radio.uchile.cl/programas
Â http://www.adnradio.cl/
Â http://www.biobiochile.cl/
4. Ensayen cuantas veces lo requieran para sentirse seguros. Se recomienda grabar los ensayos.
Para ello, utilicen un celular o cualquier aparato que permita la grabación de sonidos para registrar
en formato de audio su programa.
5. Graben la versión final de su programa y luego presenten la grabación al resto del curso.

Pronombres personales átonos

• Completa cada fragmento con la palabra que corresponda de acuerdo con el contexto.
• Justifica tu elección explicando qué función cumple la palabra elegida en la oración. Aplica lo apren-
dido en los apartados de Manejo de la lengua sobre el uso de los pronombres personales átonos.
Justificación
“Pa’ cantar de un improviso

_____ requiere buen talento,
memoria y entendimiento,
fuerza de gallo castizo”. sé/se
“Ella _____ donó su riñón y ahora lo/le

_____ van a casar”. -
se/sé
“Por el mes era de mayo

cuando hace la calor,
cuando canta la calandria
y responde el ruiseñor,
cuando los enamorados
van a servir al amor,
sino yo, triste cuitado, se/sé
que vivo en esta prisión,
que ni _____ cuándo es de día,
ni cuándo las noches son,
sino por una avecilla
que me cantaba al albor”.
“____ algún poeta chileno

desea también cantar Sí/Si
en la lira popular -
que ___ presente sereno”. sé/se
“Qué joven _____ ve el anciano,

qué viejo _____ ve el moderno,
con paraguas en verano, se/sé
quitasol en el invierno”.

d
i da
5
Un
Escritura de una carta al director
3 2 1
La carta presenta toda la estructu- La carta presenta algunos elemen- La carta presenta solo marcas de
ra del género: fórmula de saludo, tos de su estructura: fórmula de apelación en el cuerpo.
marcas de apelación en el cuerpo, saludo y firma de quien la escribe.
firma de quien la escribe.
La carta aborda un tema polémico. La carta aborda un hecho noticio- La carta no aborda un tema en
so, pero no polémico. particular.
La carta explicita claramente una La opinión no es explícita, pero se La carta no presenta una opinión.
opinión. infiere de las razones que se dan.
Las razones que se presentan Una de las razones presentadas Las razones no están fundadas en
están fundadas en investigación no está fundada en una investiga- una investigación previa.
previa. ción previa.
La carta presenta, por lo menos, La carta presenta tres párrafos. La carta presenta dos párrafos o
cuatro párrafos. menos.
Se incluye un último párrafo que La carta finaliza con un comenta- La carta no presenta un párrafo
sintetiza lo planteado en la carta. rio y no con una síntesis. de síntesis.
La carta presenta una correcta or- La carta presenta entre uno y cinco La carta presenta más de cinco
tografía acentual, literal y puntual. errores ortográficos. errores ortográficos.
La escritura incorpora marcadores La escritura incorpora solo mar- La escritura no incorpora marca-
de opinión y conectores causales. cadores de opinión. O bien, solo dores ni conectores. O bien, in-
incorpora conectores causales. corpora marcadores y conectores
pero los usa incorrectamente.

Participación en un debate
MODERADOR
3 2 1
Comunica adecuadamente el tema Comunica el tema o el objetivo con Comunica ambos aspectos de
y el objetivo del debate. algunas imprecisiones. manera imprecisa o errada.
Presenta a los participantes y sus Presenta correctamente a los par- Solo se presenta a los participan-
posturas. ticipantes, pero comete impreci- tes.
siones respecto de sus posturas.
Formula las preguntas de cada Una de las dos funciones se realiza Ambas funciones se realizan defi-
ronda y modera apropiadamente de manera deficiente. cientemente.
las intervenciones de los partici-
pantes.
PARTICIPANTE
3 2 1
Expone de manera clara su postu- Expone de manera poco clara su La postura no es evidente.
ra frente al tema. postura frente al tema.
Toma apuntes de lo que el opo- Responde al oponente, pero lo No responde al oponente.
nente plantea y le responde en hace de manera improvisada.
una segunda vuelta.
Apoya sus intervenciones con re- Las referencias a las que acude No fundamenta el tema aludiendo
ferencias a fuentes de información son escasas o no provienen de a fuentes de información o funda-
confiables, demostrando una proli- fuentes confiables, demostrando menta a partir de sus ideas y opi-
ja preparación de sus argumentos. una preparación insuficiente de niones personales, demostrando
sus argumentos. una nula preparación de sus ar-
gumentos.
Contribuye al clima de respeto y Contribuye al clima de respeto y No contribuye al clima de respeto
tolerancia. Guarda silencio duran- tolerancia, sin embargo, no siem- y tolerancia, pues interviene cons-
te las intervenciones de los otros pre guarda silencio durante las tantemente durante los turnos de
debatientes y el moderador. Presta intervenciones de los otros delos otros debatientes. Presta poca
atención a lo expuesto y se expre- batientes y el moderador. Presta o nula atención a lo expuesto y se
sa en un registro formal. atención a lo expuesto, pero se expresa en un registro informal.
expresa ocasionalmente en un re-
gistro informal.

d
Solucionario
i da
5
Un
Solucionario de la Guía didáctica Página 168. Actividad complementaria de oralidad
del docente • Textos en diálogo
Comprensión oral: Contrapunto entre Tarzán y
Página 164. Actividad complementaria de oralidad Neruda
• Entrada de unidad 1. Una discusión entre Tarzán y Neruda, que compi-
Encuesta: ¿Qué es la poesía popular? ten por demostrar quién es mejor.
2. El uso de una métrica determinada. Su carácter
I. Utilice la rúbrica para evaluar la Aplicación de una
oral e improvisado.
entrevista de la Unidad 4. La encontrará en la pági-
3. Respuesta abierta. Posibles respuestas: posibilita
na 138 de la sección Material fotocopiable de esta
hacer un diálogo jocoso al comparar, por ejemplo,
guía.
a un personaje de ficción con una persona real; al
II. Evalúe la exposición oral mediante los criterios
compararse dos personajes tan diversos, se hace
1, 3, 4 y 5 de la rúbrica para la Exposición oral de
posible resaltar los rasgos tanto positivos como
la Unidad 3. La encontrará en la página 104 de la
negativos de cada uno.
4. Con su carácter de originalidad, pues la equivo-
cación se debe al hecho de estar creando en el
momento los versos que se cantan.
5. Dos rasgos tradicionales son el uso de una métri-
ca tradicional fija, que no se trasgrede, y también
Estrategia de vocabulario: Familias léxicas
el uso de un género tradicional: el contrapunto de
• Amigo. Raíz: amicus, que deriva del verbo ama- payas. Por otra parte, es original pues lo que se
re (amar). Familia: amigable, amistoso, enemigo, canta se crea en ese momento; también el tema
amigote. es original. Finalmente, la inclusión de referencias
• Conducta. Raíz: conducere, compuesta por las al cine, por ejemplo, contrasta con los rasgos
palabras con y ducere (guiar). La conducta de tradicionales antes mencionados y lo hacen ser
alguien se explica como el resultado de ser guia- actual.
do. Familia: conducir, inconducente, conductor, 6. Respuesta abierta. Posibles respuestas: no, am-
conducto. bos cantores muestran las debilidades y fortalezas
• Ruina. Raíz: ruina (caída), proviene del verbo ruere de los personajes a los que representan mediante
(caer). Familia: arruinar, arruinado, ruinoso, derruir. el contrapunto, y si bien tratan de demostrar su
superioridad ante el otro, al final se reconcilian y
• Huir. Raíz: fugare (escapar o hacer escapar). Fa-
se muestran cordiales entre sí. Sí, pues el payador
milia: fugaz, fuga, fugitivo, fugarse.
que representa a Neruda muestra un gran dominio
• Jura. Raíz: ius (derecho, justicia). Familia: juramen-
y soltura y no duda, en cambio quien representa
to, perjurio, abjurar, juicio.
a Tarzán demora un poco más en contestar y se
muestra dubitativo en dos ocasiones.
Página 167. Actividad complementaria de escritura

y oralidad • Textos en diálogo Página 169. Actividad complementaria de escritura
Creación de un kamishibai y oralidad • Contenido no literario
• Utilice los indicadores 1, 2, 4, 5 y 6 de la rúbrica Resumen de noticias en verso
para la Elaboración del kamishibai, y la rúbrica • Utilice la rúbrica para la Escritura de una décima
para evaluar la Presentación de un kamishibai del Taller de expresión creativa de esta unidad
(completa) del Taller de expresión creativa de la para evaluar la actividad de escritura. La encon-
Unidad 2. Ambas rúbricas se encuentran en la trará en la página 166 de la sección Material fo-
página 66 de la sección Material fotocopiable de tocopiable de esta guía.
esta guía.

Solucionario
• Evalúe el programa radial por medio de los indica- Solucionario del Texto del estudiante
dores 1, 2 y 3 de la rúbrica para la Participación
en una ronda de poemas del Taller de expresión Páginas 244 y 245. Entrada de unidad • Explora el
creativa de la presente unidad. La encontrará en tema de la unidad
la página 166 de la sección Material fotocopiable 1. El lenguaje es simple y sencillo; trata sobre un
de esta guía. tema de la tradición popular: el oficio de los can-
tores populares.
Página 170. Actividad complementaria • Manejo 2. El poeta advierte que el que quiera puede escribir lira
de la lengua popular, pero sin cometer errores ni decir mentiras.
3. El autor se compara con el “Cisne de Galilea”, y
por lo tanto asigna a su creación poética la misma
1. Se. Cumple la función de complemento directo,
importancia y calidad que la de este poeta.
es una oración impersonal.
4. Por su carácter popular y de manifestación calle-
2. Le. Cumple la función de complemento indirecto.
jera, se podría asemejar el hip hop o los músicos
Se. Forma parte del verbo pronominal “casarse”.
callejeros que tocan en los buses y otros medios
3. Sé. Corresponde a la primera persona singular del
de locomoción colectiva.
presente indicativo del verbo “saber”.
4. Si. Adverbio condicional. Se, forma parte de la Páginas 248 a 251. Para comenzar
forma pronominal “presentarse”.
1. Una niña negra vestida de blanco, muy arreglada,
5. Se/se. En ambos casos forma parte del verbo
ve cómo las niñas del barrio jugaban en la vereda;
pronominal “verse” en tercera persona singular.
ellas no querían jugar con ella y la niña negra se
queda silenciosa y triste. Finalmente, la niña muere
Notas y cuando llega ante Dios, él les dice a todos los
ángeles que jueguen con ella.
2. Porque las niñas discriminan a la niña negra por su
color. En cambio, Dios no la discrimina y la acoge
por lo que es.
3. Porque había muerto, pero iba a ver a Dios.
4. Porque quiso hacerla sentir feliz.
5. Dios mira con ternura a la niña. Los dientes del
color del maíz, blancos.
6. La niña tenía el cabello amarrado en alto, con un
moño blanco.
7. La niña sentía una gran tristeza, pero no lloraba.
Los versos producen empatía con la niña, por lo
tanto, los versos conmueven.
8. Se informa sobre una campaña iniciada por las
organizaciones del Consejo Estatal del Pueblo
Gitano en contra del uso de la palabra gitano de
forma peyorativa. La información está en la bajada
de la noticia.
9. Porque trapacero significa “que engaña con fal-
sedades” y una definición discriminatoria genera
discriminación.
10. El diccionario recoge los usos lingüísticos que
realmente se utilizan, pero no está incitando a
descalificar al pueblo gitano.

d
i da
5
Un
11. Un grupo de personas iguales, con las mismas 2. La interpreta como señales del juicio final, del fin
costumbres. del mundo y de la ruina en general.
12. a. Pregunta abierta. Posibles respuestas: sí, por- 3. Han perdido la conciencia debido a su interés por
que el lenguaje crea la realidad y porque aun el dinero.
cuando no sea verdad lo que se dice genera 4. Los hombres ricos se olvidan de Dios, olvidan que
discriminación en el resto de la sociedad. No, todos vamos a morir, y el único Dios en el que creen
porque las palabras no son algo tangible y no es el dinero, pero este no los hará inmortales.
tienen necesariamente repercusiones en el mun-
do. b. Si es utilizado de manera peyorativa, ya Página 260. Lectura literaria • Antes de leer
que esto puede ser la base para que la sociedad 1. Pregunta abierta. Posibles respuestas: de manera
empiece a discriminarlos. heroica y épica; de manera trágica y sangrienta.
2. Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque en
Página 254. Lectura literaria • Trabajo individual ese tiempo una manera de transmitir las historias
cantora: cantante, canción, cantar, encantar. / de su pueblo, sus batallas y sus luchas era a través
juicio: justicia, jurar, juez, prejuicio. / consentir: sentir, de la poesía; porque fue un suceso importante.
sensación, presentir, disentir.
Página 255. Lectura literaria • Trabajo individual 1. Se encuentra derrotado, vencido, herido por sus
El estudiante aplica la estrategia y anota al margen enemigos, completamente ensangrentado e infeliz
todas las dudas que le surgen y logra una compren- por su derrota.
sión clara del fragmento: el ejército de don Rodrigo 2. Ve a su gente, que al igual que él está vencida.
está siendo vencido y él se aleja de la batalla. Las banderas de su pueblo están bajo tierra y no
encuentra a sus capitanes. El panorama es tan de-
Página 256. Lectura literaria • Antes de leer solador que causa tristeza y empatía en el lector.
3. Porque se encuentra desdichado por haber per-
1. Pregunta abierta. Posibles respuestas: cantante,
dido todo lo heredado, toda su señoría.
folclorista, artista, proveniente de una familia de
poetas, etc.
2. Es importante porque es una parte fundamental
• Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque
de nuestra cultura. El lenguaje popular es igual de
este tipo de historias servía para enaltecer y enri-
valioso que el lenguaje culto.
quecer la historia del pueblo, ya que se contaban
Página 257. Lectura literaria • Actividades hechos heroicos y épicos. Porque contar e inven-
tar historias como esta era la única entretención
1. Se necesita talento, memoria e inteligencia. Tiene
que tenían en aquellos tiempos.
que ser fuerte y escoger las palabras apropiadas.
2. Cree que no es capaz de cantar en competencia
porque son muchas las exigencias (garantizar ale-
gría, seguir la melodía, etc.) 1. Porque el Cid se dirige de manera fuerte e insis-
3. Aprender a cantar de manera fluida e improvisada. tente al rey don Alfonso, haciéndolo jurar que no
había participado en el asesinato del rey Sancho.
Página 258. Lectura literaria • Antes de leer 2. Le advierte que si no dice la verdad de lo que le
• Generalmente utilizada con respecto a insectos o está preguntando, tendrá una muerte poco hono-
algún animal que se tiene que eliminar. rable, en manos de villanos, con armas pobres y
en medio un lugar poco honorable. En definitiva,
Página 259. Lectura literaria • Actividades que no tendrá un muerte propia de un rey si no
1. Hoy mueren de hambre los pobres: “El cambio a dice la verdad acerca del asesinato del rey anterior.
trece penique”. 3. Pobres, villanos, con vestimenta y armas pobres.
4. Desterrar al Cid por un año.

Solucionario
5. Jóvenes, nobles y bien armados. más adinerada solo le importa el dinero y se han
6. Pregunta abierta. Posibles respuestas: sí, porque le olvidado de Dios y sus valores. c. Iba tan ensan-
faltó el respeto durante el juramento, desconfió de él grentado que tenía un color rojo vivo.
y no mostró humildad frente al nuevo rey. No, porque 7. Pregunta abierta. Posibles respuestas: es muy
el Cid tenía derecho a preguntarle a Alfonso si había importante porque nos permite conocer con de-
estado involucrado en el asesinato de Sancho. talles hechos históricos del pasado, los cuales no
conoceríamos sin el romance histórico. Una des-
Página 265. Lectura literaria • Profundizo la lectura ventaja importante es que debido a su carácter
1. “Pa’ cantar de un improviso”: trata del canto im- oral muchas veces las historias se distorsionaban
provisado y de los requerimientos que este tiene: y no eran narradas de manera tan exacta.
“Pa’ cantar de un improviso / se requiere buen ta- 8. a. Las imágenes ayudan a imaginar y entender
lento, / memoria y entendimiento,/ fuerza de gallo mejor la información que se entrega en los versos.
castizo”. “Dos plagas más: el volcán Calbuco y el La música ayuda a darle más ritmo a los versos.
cambio tan bajo”: trata sobre cómo la explosión En conjunto, imagen y música ayudan a que la
del volcán Cabulco y los problemas económicos información trasmitida de manera oral pueda ser
son dos plagas que son señales del juicio final: comprendida de mejor manera por el receptor.
“Señas del juicio final / son las que ya se están b. El estudiante escribe un párrafo donde señala
viendo: / en todos, según lo entiendo, / es la ruina que la de la lira popular nace en España y que en
en general”. “Romance de la derrota de don Rodri- Chile se desarrolla desde fines del siglo XIX. El es-
go”: trata sobre la derrota de don Rodrigo y de su tudiante da características de la lira popular, tales
desdicha al ver a su pueblo destruido y vencido: como: que está escrita en décimas, que era produ-
“desde allí mira su gente / cómo iba de vencida; / cida de manera oral y escrita, se cantaba en espa-
de allí mira sus banderas / y estandartes que tenía cios públicos como plazas, mercados y estaciones
/ cómo están todos pisados, / que la tierra los de trenes, que relataba la vida popular chilena y
cubría”. “Romance del juramento que tomó el Cid que hoy constituye una parte importante de nuestra
al rey don Alfonso”: trata de cómo el Cid le tomó memoria. El estudiante utiliza de manera correcta
el juramento al rey Alfonso y le advirtió que dijera las palabras señaladas en la escritura del párrafo.
la verdad sobre la muerte del rey Sancho. Alfonso
se enojó y desterró al Cid: “En Santa Gadea de Página 267. Contenido no literario • Desafío
Burgos, / do juran los hijosdalgo, / allí le toma la Evalúe la presentación oral con la rúbrica para la
jura / el Cid al rey castellano”. Exposición oral que encontrará en la página 104
2. Se le da mucha importancia, ya que es un ejercicio de la sección Material fotocopiable.
complejo y requiere muchas habilidades y com-
petencias del cantor. Página 273. Antes de continuar
3. Es una sociedad injusta, donde los pobres mueren 1. Trata de un prisionero que quiere escapar.
de hambre y donde hay mucha escasez. Además 2. Triste, viejo, enamorado.
hay un gobierno que no hace mucho, científicos 3. Que le envíe una herramienta para escapar de
que han perdido la conciencia por su ambición y prisión.
una sociedad poco creyente en Dios. 4. La lima debe ser sorda, es decir, no hacer ruido,
4. Porque en el momento que lo dice está perdiendo para que nadie note que se está escapando.
todo su reino y todo lo que había heredado, va a 5. “los cabellos de mi barba / por manteles tengo
morir y desea no haber heredado el reino. yo”: tiene la barba muy larga.
5. El Cid no respeta al rey don Alfonso porque no le 6. El verso octosílabo y la rima asonante en los ver-
cree que no haya tenido relación con la muerte del sos pares.
antiguo rey Sancho, a quien el Cid sigue siendo fiel. 7. El ave fue hecha prisionera.
6. a. Siente que no tiene las capacidades ni la in-
teligencia para cantar contrapunto. b. A la gente

d
i da
5
Un
8. Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque era 2. Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque los
una historia interesante por su final, en que el rey artistas siempre han sido críticos con la realidad y
libera al prisionero. Porque el prisionero era alguien una forma de plasmar la crítica en sus obras ha sido,
conocido en la época. desde la Edad Media, el tópico del mundo al revés.
Porque es una manera original de hacer poesía.
Página 274. Textos en diálogo • Trabajo individual
Los estudiantes encuentran datos acerca de la vida Página 281. Textos en diálogo • Actividades
de Homero y sobre las dudas acerca de su existencia. 1. La tradición oral se recopila en terreno, no se en-
cuentra en ninguna parte física, sino que en el
Página 275. Textos en diálogo • Actividades corazón. La tradición escrita ha permitido que
1. En la primera décima, que nada es para siem- grandes obras, como el Quijote, sean conocidas
pre, la verdad siempre se sabe, que cada cosa por generaciones posteriores y en diversos luga-
mala trae consigo una buena y viceversa. En el res; por lo tanto, supera los límites de espacio y
segundo, que la experiencia haría que la vida fuera de tiempo que tiene la tradición oral.
mucho más fácil, sin embargo la experiencia llega 2. Porque le ayuda al poeta en la improvisación, per-
con los años, cuando queda poca vida por vivir. mite que se le ocurran palabras guiándose por el
2. Con el primero, “no hay mal que por bien no venga” ritmo y la rima, además, hacen atractiva la com-
y “no hay mal que dure cien años, ni hombre que lo posición.
aguante”, porque se plantea que nada es eterno. En
Página 282 y 283. Textos en diálogo • Durante la
el segundo poema, “hombre viejo no necesita con-
lectura
sejo” y “más sabe el diablo por viejo que por diablo”.
1. Está en un balcón, apoyada en una baranda, pen-
Página 277. Textos en diálogo • Actividades sando en su amado que está en el mar, quizás
1. En el mundo que vive el hablante hay mucho pe- dormida o sonámbula.
sar y es bastante triste: “hay hambre, miseria y 2. El amado de la gitana y su compadre, que vienen
guerra, / en una y otra parte”. En el planeta al que huyendo de los guardias civiles. El primero está
quiere ir hay alimentos en abundancia, la gente por malherido.
alimentarse tan bien es “robusta y sana, / como
Página 284. Actividades
un hermoso plantel”; las casas están hechas de
azúcar, masas, caramelo y bizcochuelo. 1. La encontraron flotando en un estanque. Se había
2. El planeta Marte representa la promesa del lugar suicidado.
ideal, de gran abundancia. Marte es un lugar para- 2. La gitana quiere ver a su amado, a quien relaciona
disíaco, donde hay derroche de bienes materiales, con el color verde, que es el color de la piel de los
específicamente de comida. gitanos para el poeta. La repetición del verso co-
3. Porque es un planeta que en realidad existe y por- munica las ansias de la gitana por ver a su amado.
que hay muchos misterios con respecto a él. Ade- 3. La gitana espera por su amado en un balcón. Él
más, el poema fue escrito en un momento en que llega y sube a verla, pero la encuentra muerta, ya
no había tantos avances como ahora en la investi- que se había suicidado lanzándose a un estanque.
gación de los planetas, por lo tanto se sabía poco Los guardias civiles que perseguían a los gitanos
de él y era posible imaginarse muchas historias. llegan a la casa.
4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: el roman-
Página 279. Textos en diálogo • Actividades ce se llama sonámbulo porque hace referencia al
1. Pregunta abierta. Posibles respuestas: ser sim- trastorno que produce que las personas durante
plemente cómico y crear un poema diferente y la noche hagan actividad de manera inconscien-
original. Ser cómico, pero al mismo tiempo ser te. El sonambulismo ocurre entre la noche y la
irónico, ya que se plantea que todo el orden del madrugada, por lo que podemos deducir que los
mundo es un poco absurdo. eventos del poema también suceden durante la

Solucionario
noche y la madrugada. El romance se llama so- 5. Pedro Yáñez defiende la tradición oral porque dice
námbulo porque hace referencia al mundo onírico, que es una tradición que, al no tener un soporte fí-
del sueño, y para el hablante todo lo que pasó con sico, está en el corazón. Eduardo Peralta defiende
su amada le pareció irreal. la palabra escrita porque gracias a ella conocemos
las grandes obras clásicas. Resuelven el conflicto
Página 285. Textos en diálogo • Profundizo la lectura decidiendo valorar ambas tradiciones.
1. “No hay mal que por bien no venga”: enseñanzas 6. La elección de la forma del romance, género de la
populares: todo tiene su final y todo aconteci- poesía popular. El tema del pueblo gitano también
miento negativo deja algo positivo; décimas; “No evidencia su carácter popular.
hay mal que por bien no venga / ni bien que su 7. Evalúe con la rúbrica para la Escritura de una dé-
mal no traiga”. “Si la experiencia viniera”: la ironía cima y la Participación en una ronda de poemas
que implica que la experiencia, que es la sabiduría de la página 166 del Material fotocopiable.
que ayuda a vivir de buena manera, llega cuando
queda poco por vivir; décimas; “Si la experiencia Página 289. Textos de los medios de comunicación
viniera junto con uno a este mundo / Entonces • Actividades
la vida fuera una gloria, una fortuna”. “Vamos al 1. Informa sobre la erupción del volcán Calbuco.
planeta Marte”: la intención de irse de la tierra a 2. La Onemi decretó Estado de Excepción Consti-
otro planeta, Marte, que es paradisíaco y donde tucional y alerta roja en la zona, además ordenó
hay abundancia de recursos; canto por travesura una evacuación, entre otras medidas.
escrito en décimas; “para pasar buena vida; / yo 3. Entregan información de manera gráfica, que
los invito, en seguida, / vamos al planeta Marte”. complementa la información entregada en el cuer-
“Mundo al revés”: el mundo está al revés, todas po de la noticia.
las lógicas del mundo real están invertidas; poesía
popular; “Qué joven se ve el anciano, / qué viejo Página 291. Textos de los medios de comunicación
se ve el moderno, / con paraguas en verano, / • Actividades
quitasol en el invierno”. “Tradición oral y Palabra 1. Permitió que las autoridades estuvieran alertas
escrita”: discusión sobre qué tradición es mejor: para tomar medidas al respecto, ya que se pre-
la oral o la escrita; contrapunto, paya; “Con este vieron las erupciones y se hicieron reuniones para
acento chileno / yo defiendo algo inmortal / lo re- anticipar medidas.
copilo en terreno y es la tradición oral”. “Romance 2. Porque el volcán había estado 43 años inactivo.
sonámbulo”: una trágica historia de amor entre
gitanos; romance; versos octosílabos; “Sobre el Página 292. Textos de los medios de comunicación
rostro del aljibe / se mecía la gitana”. • Profundizo la lectura
2. a. Personificación b. Personificación c. Hipérbaton 1. Semejanzas: informan sobre el mismo aconteci-
d. Metáfora miento: la erupción del volcán Calbuco; presentan
3. Porque tratan sobre problemáticas universales y datos con información objetiva; presentan título y
entregan algunas enseñanzas. Además, en cuanto bajada de título. Diferencias: su extensión; la noticia
a la forma, son breves y, por lo tanto, fáciles de de La Tercera tiene información más específica y
memorizar. además infografías; la noticia de La Tercera dice en el
4. En “Mundo al revés” no se habla de temas “al- título que el volcán estuvo inactivo durante 54 años,
tos” ni universales. Se utiliza la ironía y un lenguaje mientras que en el título de Emol dice que fueron 43.
cómico e informal, además de formas de hablar 2. La noticia de Emol, por ser un medio digital, es más
del pueblo: “l’agua nadando en el pato, / el ratón inmediato, lo que se evidencia en que la noticia es
siguiendo al gato”. En “Vamos al planeta Marte” publicada el mismo día de la erupción mientras que
hay un tono cómico y alegre, propio de la poesía la de La Tercera es publicada al día siguiente. Por
popular. esta misma razón, la versión impresa tiene más

d
i da
5
Un
información y es mucho más detallada, ya que hay 2. Un conde se enamora perdidamente de una
más tiempo para elaborar la noticia. La versión di- princesa. Su amor es tan fuerte, que aun cuando
gital tiene la información justa y necesaria, ya que ambos mueren siguen juntos. De la tumba de él
su valor es que la noticia es instantánea. creció un espino blanco, y de ella un rosal del
3. Con el propósito de respaldar con la autoridad de mismo color. Las ramas de ambos árboles se-
los expertos la información entregada y que esta guían buscándose y tocándose, así que la reina
sea más creíble. los mandó a cortar. De ambos árboles salieron
4. Para distinguir hechos de opiniones, los estudian- aves que se fueron volando juntas.
tes diferenciarán entre los acontecimientos que 3. Indican la pureza de su amor. Ambos eran jó-
pueden ser descritos de manera verificable y ob- venes, su amor inocente y la muerte los purificó
jetiva: “La Oficina Nacional de Emergencia (Onemi) incluso más.
dio la alerta a las 18.41”, “Más de 4 mil personas 4. Al final del poema existe una repetición en los
de Ensenada y Puyehue fueron evacuadas”, -los dos últimos versos: “juntos vuelan por el cielo,
hechos-; de las interpretaciones que se enuncian / juntos vuelan par a par.” Además, todos los
a partir de los acontecimientos relatados: “En versos son octosílabos, lo que le da al poema
Puerto Montt cundió el temor al desabastecimien- un ritmo particular y característico del romance.
to”, “cuando la fumarola ya llegaba a cubrir varias 5. Por su tema, de interés popular y por la utilización
comunas y generó temor en los habitantes” -las de un lenguaje sencillo y coloquial: “Della nació
opiniones-, por ejemplo. Este contenido fue tra- un rosal blanco, / d’el nació un espino albar”.
bajado en la página 58 del Texto del estudiante. 6. Hipérbaton. Se usa para que el verso tenga cier-
5. Consiste en compartir los artículos de Emol a tra- to ritmo, para que el número de sílabas coincida
vés de Facebook. con las necesarias para el romance y para man-
6. No necesita impresión, por lo tanto es más rápida tener la rima asonante en los versos pares.
e instantánea que la prensa escrita. 7. La primera, en un medio digital; la segunda, en
7. Se puede explicar porque desde el momento en un medio escrito. Por el formato de cada una, la
que la noticia sucede hasta el momento en que la primera muestra comentarios, que son propios
noticia es publicada pasa tiempo suficiente para de los medios digitales que permiten interacción.
que quienes escriben puedan recopilar la infor- 8. La segunda noticia, del medio escrito, porque
mación necesaria y escribir una noticia con una no entrega la información de manera instantá-
extensión considerable. nea, tienen más tiempo para investigar sobres
8. a. La noticia digital informa de manera más rápi- las noticias pues el soporte escrito no tiene un
da y la noticia impresa de manera más profunda. carácter tan inmediato.
b. La noticia digital, porque es de más fácil acce- 9. Entregan opiniones sobre la noticia y esto podría
so, porque es más breve. influir en la opinión del propio lector.
10. Evalúe con la rúbrica para la Escritura de una
Página 295. Manejo de la lengua • Actividades carta al director que encontrará en la página 171.
1. Cumple la función de complemento directo.
2. Verbo pronominal - verbo pronominal - oración
impersonal - oración impersonal.
3. El estudiante escribe un párrafo utilizando las for-
mas verbales “sé” (del verbo saber) y “sé” (del
verbo ser) de manera correcta.

1. Amor fuerte y eterno, que lo vence todo, incluso
a la muerte.

180
nid
Entrada de OA 3. (UHSPaHY SHZ UHYYHJPVULZ SLxKHZ WHYH LUYP *VTWHYHUSVX\LZL[YHUZTP[LZVIYL\UTPZTV[LTHLU 1 hora
unidad X\LJLY Z\ JVTWYLUZP}U JVUZPKLYHUKV LS V SVZ KVZ[L_[VZKPZ[PU[VZ pedagógica 6
JVUMSPJ[VZKLSHOPZ[VYPH`LSLMLJ[VKLJPLY[HZHJ 0KLU[PMPJHU`L_WSPJHULSLMLJ[VX\LWYVK\JLULULSSLJ[VY
JPVULZLULSKLZHYYVSSVKLSHOPZ[VYPH SVZYLSH[VZKLTPZ[LYPV`[LYYVY
OA 7. -VYT\SHY \UH PU[LYWYL[HJP}U KL SVZ [L_[VZ 6MYLJLU\UHPU[LYWYL[HJP}UKLS[L_[VSLxKVX\LHIVYKH[L

SP[LYHYPVZ JVUZPKLYHUKV! Z\ L_WLYPLUJPH WLYZVUHS THZX\L]HUTmZHSSmKLSVSP[LYHSVKL\UTLYVYLJ\LU[V
Unidad 6 • Auténticas ficciones

`Z\ZJVUVJPTPLU[VZ"\UKPSLTHWYLZLU[HKVLULS
[L_[V`Z\WVZ[\YHWLYZVUHSHJLYJHKLSTPZTV
Para OA 3. (UHSPaHY SHZ UHYYHJPVULZ SLxKHZ WHYH LUYP ,_WSPJHUJ}TVSVZWLYZVUHQLZPU[LU[HUYLZVS]LYSVZKPSL 2 horas
comenzar X\LJLY Z\ JVTWYLUZP}U JVUZPKLYHUKV LS JVU THZX\LLUMYLU[HU pedagógicas
MSPJ[VZKL SH OPZ[VYPH" J\mUKV OHISH LS UHYYHKVY ` +PZ[PUN\LU X\t WHY[LZ KLS [L_[V LZ[mU JVU[HKHZ WVY LS
J\mUKVOHISHUSVZWLYZVUHQLZ UHYYHKVY`J\mSLZWVYSVZWLYZVUHQLZ
OA 7. -VYT\SHY \UH PU[LYWYL[HJP}U KL SVZ [L_[VZ 6MYLJLU \UH PU[LYWYL[HJP}U KLS [L_[V SLxKV X\L HIVYKH
SP[LYHYPVZ JVUZPKLYHUKV! Z\ L_WLYPLUJPH WLYZVUHS [LTHZX\L]HUTmZHSSmKLSVSP[LYHS
`Z\ZJVUVJPTPLU[VZ"\UKPSLTHWYLZLU[HKVLULS 0KLU[PMPJHU`L_WSPJHULSLMLJ[VX\LWYVK\JLULULSSLJ[VY
[L_[V`Z\WVZ[\YHWLYZVUHSHJLYJHKLSTPZTV SVZYLSH[VZKLTPZ[LYPV`[LYYVY
OA 9.(UHSPaHY`L]HS\HY[L_[VZKLSVZTLKPVZKL ,_WSPJHUX\tPUMVYTHJP}UKL\U[L_[VWLYQ\KPJHVILUL
JVT\UPJHJP}UJVUZPKLYHUKVSVZLMLJ[VZX\LW\L MPJPHHSHZWLYZVUHZHSHZX\LHS\KL
KL[LULYSHPUMVYTHJP}UKP]\SNHKHLUSVZOVTIYLZ ,_WYLZHU\UHWVZ[\YHZVIYLSHTHULYHLUX\LZLWYL
VSHZT\QLYLZHS\KPKVZLULS[L_[V ZLU[HJPLY[HPUMVYTHJP}ULUSHZYLKLZZVJPHSLZ
OA 12.,_WYLZHYZLLUMVYTHJYLH[P]HWVYTLKPV ,ZJYPILU[L_[VZWHYH[YHUZMVYTHYVJVU[PU\HY\UHOPZ[V
KLSHLZJYP[\YHKL[L_[VZKLKP]LYZVZNtULYVZ YPHSLxKHJVUHU[LYPVYPKHK

VL_WSVYHYPKLHZ [VZ\V[YHPUMVYTHJP}UYLSL]HU[L
Lectura 6(9LMSL_PVUHYZVIYLSHZKPMLYLU[LZKPTLUZPV 9LSHJPVUHUSHZVIYHZSLxKHZJVULS[LTHLULZ[\KPV 10 horas

literaria ULZKLSHL_WLYPLUJPHO\THUHWYVWPH`HQLUHH *VTLU[HUL_WLYPLUJPHZKLSVZWLYZVUHQLZX\LZVUKPZ pedagógicas
WHY[PYKLSHSLJ[\YHKLVIYHZSP[LYHYPHZ [PU[HZHSHZWYVWPHZ
OA 3. (UHSPaHY SHZ UHYYHJPVULZ SLxKHZ WHYH LUYP ,_WSPJHUSVZJVUMSPJ[VZKL\UHUHYYHJP}U`J}TVSVZWLY

X\LJLY Z\ JVTWYLUZP}U JVUZPKLYHUKV LS V SVZ ZVUHQLZPU[LU[HUYLZVS]LYSVZ
JVUMSPJ[VZKLSHOPZ[VYPH"LSLMLJ[VKLJPLY[HZHJJPV +PZ[PUN\LUX\tL]LU[VZZVUHU[LYPVYLZ`J\mSLZWVZ[L
Autént icas ficciones
ULZLULSKLZHYYVSSVKLSHOPZ[VYPH"J\mUKVOHISHLS YPVYLZH\UOLJOV\ZHKVJVTVYLMLYLU[L
UHYYHKVY`J\mUKVOHISHUSVZWLYZVUHQLZ"SHKPZ
/HJLU\UYLJ\LU[VJYVUVS}NPJVKLSVZL]LU[VZLUYLSH
WVZPJP}U[LTWVYHSKLSVZOLJOVZ
[VZX\LUV[PLULUVYKLUSPULHS
OA 7.-VYT\SHY\UHPU[LYWYL[HJP}UKLSVZ[L_[VZSP[LYHYPVZJVUZP 6MYLJLU\UHPU[LYWYL[HJP}UKLS[L_[VSLxKVX\LHIVYKH[LTHZ
KLYHUKV!Z\L_WLYPLUJPHWLYZVUHS`Z\ZJVUVJPTPLU[VZ"\UKPSLTH X\L]HUTmZHSSmKLSVSP[LYHSVKL\UTLYVYLJ\LU[V
WYLZLU[HKVLULS[L_[V`Z\WVZ[\YHWLYZVUHSHJLYJHKLSTPZTV ,_WSPJHUHSNUHZWLJ[VKLSHVIYHJVUZPKLYHUKVLSTVTLU
[VOPZ[}YPJVLULSX\LZLHTIPLU[HVM\LJYLHKH
OA 11.(WSPJHYLZ[YH[LNPHZKLJVTWYLUZP}UKLHJ\LYKVJVUZ\Z 0KLU[PMPJHUSHZPKLHZJSH]LWHYHLSKLZHYYVSSVKLSHOPZ[VYPH`
WYVW}ZP[VZKLSLJ[\YH Z\KLZLUSHJL
OA 12.,_WYLZHYZLLUMVYTHJYLH[P]HWVYTLKPVKLSHLZJYP[\YHKL ,ZJYPILU\UHLU[YL]PZ[HMPJ[PJPHHSWYV[HNVUPZ[HKL\UJ\LU[V
[L_[VZKLKP]LYZVZNtULYVZ
OA 15.7SHUPMPJHYLZJYPIPYYL]PZHYYLLZJYPIPY`LKP[HYZ\Z[L_[VZLU :LSLJJPVUHU SH PUMVYTHJP}U X\L ZL YLSHJPVUH KPYLJ[HTLU[L

M\UJP}UKLSJVU[L_[VLSKLZ[PUH[HYPV`LSWYVW}ZP[V JVULS[LTHKLSHLU[YL]PZ[HMPJ[PJPH`KLZJHY[HUSHX\LUVLZ
WLY[PULU[L
Taller de OA 12.,_WYLZHYZLLUMVYTHJYLH[P]HWVYTLKPVKLSHLZJYP[\YHKL ,ZJYPILU\UTPJYVJ\LU[VKLTPZ[LYPVV[LYYVY 6 horas

expresión [L_[VZKLKP]LYZVZNtULYVZ pedagógicas
creativa
OA 15.7SHUPMPJHYLZJYPIPYYL]PZHYYLLZJYPIPY`LKP[HYZ\Z[L_[VZLU .LULYHUPKLHZWSHUPMPJHU`VYNHUPaHUSHZHJJPVULZKLSTP
M\UJP}U KLS JVU[L_[V LS KLZ[PUH[HYPV ` LS WYVW}ZP[V YLJVWPSHUKV JYVJ\LU[VPUJVYWVYHUKV\UHYLVYNHUPaHJP}UKLSVYKLUJYV
PUMVYTHJP}ULPKLHZ`VYNHUPamUKVSHZHU[LZKLLZJYPIPY UVS}NPJV
OA 18.<[PSPaHYHKLJ\HKHTLU[LHSUHYYHYSVZ[PLTWVZ]LYIHSLZKLS 4HU[PLULU\UHHKLJ\HKHZLJ\LUJPHKLSVZ[PLTWVZ]LYIH
PUKPJH[P]V THU[LUPLUKV \UH HKLJ\HKH ZLJ\LUJPH KL [PLTWVZ SLZHSVSHYNVKLS[L_[V
]LYIHSLZ
OA 19. ,ZJYPIPY JVYYLJ[HTLU[L WHYH MHJPSP[HY SH JVTWYLUZP}U HS *VYYPNLUSVZ[L_[VZX\LLZJYPILUJVYYPNPLUKVZLNUJYP[LYPVZ

SLJ[VY
OA 23.<ZHYJVUZJPLU[LTLU[LSVZLSLTLU[VZX\LPUMS\`LU`JVU 5HYYHUVYHSTLU[LLSTPJYVJ\LU[VJYLHKV
MPN\YHUSVZ[L_[VZVYHSLZ!\[PSPaHUKV\U]VS\TLU\UH]LSVJPKHK` ,TWSLHU\U]VS\TLU]LSVJPKHK`KPJJP}UHKLJ\HKVZWHYH
\UHKPJJP}UHKLJ\HKVZHSWYVW}ZP[V`HSHZP[\HJP}U WYVK\JPY\ULMLJ[VKLTPZ[LYPVVTPLKVLUSVZH\KP[VYLZ
Antes de OA 3. (UHSPaHY SHZ UHYYHJPVULZ SLxKHZ WHYH LUYPX\LJLY Z\ JVT ,_WSPJHULSVSVZJVUMSPJ[VZKL\UHUHYYHJP}U 2 horas
continuar WYLUZP}UJVUZPKLYHUKVLSVSVZJVUMSPJ[VZKLSHOPZ[VYPH"LSLMLJ[V ,_WSPJHUJ}TVSVZWLYZVUHQLZPU[LU[HUYLZVS]LYSVZKPSLTHZ pedagógicas
KLJPLY[HZHJJPVULZLULSKLZHYYVSSVKLSHOPZ[VYPH"J\mUKVOHISHLS X\LLUMYLU[HU
UHYYHKVY`J\mUKVOHISHUSVZWLYZVUHQLZ"SHKPZWVZPJP}U[LTWVYHS
+PZ[PUN\LUX\tWHY[LZKLS[L_[VLZ[mUJVU[HKHZWVYLSUHYYH
KLSVZOLJOVZ
KVY`J\mSLZWVYSVZWLYZVUHQLZ
+PZ[PUN\LUX\tL]LU[VZZVUHU[LYPVYLZ`J\mSLZWVZ[LYPVYLZ Un
H\UOLJOV\ZHKVJVTVYLMLYLU[L i da
,U JHZVZ LU X\L LS YLSH[V UV LZ[t KPZW\LZ[V JYVUVS}NPJH d
6
TLU[LOHJLU\UYLJ\LU[VJYVUVS}NPJVKLSVZL]LU[VZ

181
182
Antes de OA 12.,_WYLZHYZLLUMVYTHJYLH[P]HWVYTLKPVKLSHLZJYP[\YH ,ZJYPILU\UTPJYVJ\LU[VKLTPZ[LYPVV[LYYVY 2 horas
continuar KL[L_[VZKLKP]LYZVZNtULYVZ pedagógicas
OA 18.<[PSPaHYHKLJ\HKHTLU[LHSUHYYHYSVZ[PLTWVZ]LYIHSLZKLS 4HU[PLULU\UHHKLJ\HKHZLJ\LUJPHKLSVZ[PLTWVZ]LYIH
PUKPJH[P]VTHU[LUPLUKV\UHHKLJ\HKHZLJ\LUJPH SLZHSVSHYNVKLS[L_[V
Textos en OA 1.3LLYOHIP[\HSTLU[LWHYHHWYLUKLY`YLJYLHYZL`ZLSLJJPV *VTLU[HUSVZ[L_[VZX\LOHUSLxKV 4 horas

diálogo UHY[L_[VZKLHJ\LYKVJVUZ\ZWYLMLYLUJPHZ`WYVW}ZP[VZ pedagógicas
Unidad 6 • Auténticas ficciones

OA 2.9LMSL_PVUHYZVIYLSHZKPMLYLU[LZKPTLUZPVULZKLSHL_WL 9LSHJPVUHUSHZVIYHZSLxKHZJVULS[LTHLULZ[\KPV
YPLUJPH O\THUH WYVWPH ` HQLUH H WHY[PY KL SH SLJ[\YH KL VIYHZ *VTLU[HUL_WLYPLUJPHZKLSVZWLYZVUHQLZX\LZVUKPZ[PU[HZ
SP[LYHYPHZHIVYKHUKVSVZ[LTHZLZ[PW\SHKVZWHYHLSJ\YZV HSHZWYVWPHZ
OA 3.(UHSPaHYSHZUHYYHJPVULZSLxKHZWHYHLUYPX\LJLYZ\JVT ,_WSPJHUJ}TVSVZWLYZVUHQLZPU[LU[HUYLZVS]LYSVZKPSLTHZ
WYLUZP}UJVUZPKLYHUKVLSVSVZJVUMSPJ[VZKLSHOPZ[VYPH"LSLMLJ[V X\LLUMYLU[HU
KLJPLY[HZHJJPVULZLULSKLZHYYVSSVKLSHOPZ[VYPH"SHKPZWVZPJP}U +PZ[PUN\LUX\tL]LU[VZZVUHU[LYPVYLZ`J\mSLZWVZ[LYPVYLZ
[LTWVYHSKLSVZOLJOVZ H\UOLJOV\ZHKVJVTVYLMLYLU[L
OA 4.(UHSPaHYSVZWVLTHZSLxKVZWHYHLUYPX\LJLYZ\JVTWYLU ,_WSPJHUHX\tHS\KLLU[tYTPUVZKLUV[H[P]VZ`JVUUV[H[P
ZP}U JVUZPKLYHUKV J\HUKV ZLH WLY[PULU[L! J}TV LS SLUN\HQL ]VZ\UKL[LYTPUHKV]LYZV
WVt[PJVX\LLTWSLHLSH\[VYHWLSHHSVZZLU[PKVZZ\NPLYLLZ[H +LZJYPILULSLMLJ[VX\LSLZWYVK\JLHSNU]LYZVLULSJ\HS
KVZKLmUPTV`JYLHPTmNLULZ ZLPUJVYWVYHLS\ZVKLSLUN\HQLMPN\YHKV
OA 7.-VYT\SHY\UHPU[LYWYL[HJP}UKLSVZ[L_[VZSP[LYHYPVZJVU 6MYLJLU\UHPU[LYWYL[HJP}UKLS[L_[VSLxKVX\LHIVYKH[LTHZ
ZPKLYHUKV!Z\L_WLYPLUJPHWLYZVUHS`Z\ZJVUVJPTPLU[VZ"\UKP X\L]HUTmZHSSmKLSVSP[LYHSVKL\UTLYVYLJ\LU[V
SLTH WYLZLU[HKV LU LS [L_[V ` Z\ WVZ[\YH WLYZVUHS HJLYJH KLS ,_WSPJHUHSNUHZWLJ[VKLSHVIYHJVUZPKLYHUKVLSTVTLU
TPZTV [VOPZ[}YPJVLULSX\LZLHTIPLU[HVM\LJYLHKH
OA 11.(WSPJHYLZ[YH[LNPHZKLJVTWYLUZP}UKLHJ\LYKVJVUZ\Z 0KLU[PMPJHUSHZPKLHZJSH]LWHYHLSKLZHYYVSSVKLSHOPZ[VYPH`
WYVW}ZP[VZKLSLJ[\YH Z\KLZLUSHJL
Textos de los OA 9.(UHSPaHY`L]HS\HY[L_[VZKLSVZTLKPVZKLJVT\UPJHJP}U ,_WSPJHUX\tPUMVYTHJP}UKL\U[L_[VWLYQ\KPJHVILULMPJPHH 5 horas

medios de JVUZPKLYHUKVSVZLMLJ[VZX\LW\LKL[LULYSHPUMVYTHJP}UKP]\S SHZWLYZVUHZHSHZX\LHS\KL pedagógicas
comunicación NHKHLUSVZOVTIYLZVSHZT\QLYLZHS\KPKVZLULS[L_[V ,_WYLZHU\UHWVZ[\YHZVIYLSHTHULYHLUX\LZLWYLZLU[H
JPLY[HPUMVYTHJP}ULUSHZYLKLZZVJPHSLZ
4LUJPVUHU]HYPHZYHaVULZWVYSHZX\LOH`X\LZLYJ\PKHKVZV
JVUSHPUMVYTHJP}UX\LZLSLL`ZLW\ISPJHLUSHZYLKLZZVJPHSLZ
OA 19.,ZJYPIPYJVYYLJ[HTLU[LWHYHMHJPSP[HYSHJVTWYLUZP}UHWSP 0KLU[PMPJHU`\[PSPaHUJVYYLJ[HTLU[LWHSHIYHZX\LZLKPMLYLU
JHUKV[VKHZSHZYLNSHZKLVY[VNYHMxHSP[LYHS`HJLU[\HS JPHUWVYZ\HJLU[\HJP}UKPHJYx[PJH
Taller de OA 13. ,ZJYPIPY JVU LS WYVW}ZP[V KL L_WSPJHY \U [LTH [L_[VZ ,_WSPJHULUSHPU[YVK\JJP}ULS[LTHX\LHIVYKHYmULULS[L_[V 7 horas
expresión KLKP]LYZVZNtULYVZJHYHJ[LYPaHKVZWVY\UHWYLZLU[HJP}UJSHYH ,ZJYPILU\U[L_[VLULSX\LJHKHWmYYHMV[YH[H\UHZWLJ[V pedagógicas
escrita y oral KLS[LTH"SHWYLZLUJPHKLPUMVYTHJP}UKLKPZ[PU[HZM\LU[LZ"SHPU KLS[LTHHIVYKHKV
JS\ZP}UKLOLJOVZKLZJYPWJPVULZLQLTWSVZVL_WSPJHJPVULZX\L
0UJS\`LUPUMVYTHJP}UKLTmZKL\UHM\LU[L
KLZHYYVSSLULS[LTH"\UHWYVNYLZP}U[LTm[PJHJSHYH
0UJS\`LU\UJPLYYLLUX\LYLZ\TLULS[LTHKLZHYYVSSHKV
OA 15.7SHUPMPJHYLZJYPIPYYL]PZHYYLLZJYPIPY`LKP[HYZ\Z[L_[VZLU ;VTHUHW\U[LZVOHJLUMPJOHZKLSVZ[L_[VZX\LJVUZ\S[HU
M\UJP}UKLSJVU[L_[VLSKLZ[PUH[HYPV`LSWYVW}ZP[V 6YKLUHUZ\ZPKLHZJVUVYNHUPaHKVYLZNYmMPJVZVLZX\LTHZ
OA 19. ,ZJYPIPY JVYYLJ[HTLU[L WHYH MHJPSP[HY SH JVTWYLUZP}U HS ,TWSLHU\U]VJHI\SHYPVWLY[PULU[LHS[LTH`HSKLZ[PUH[HYPV

SLJ[VY HKLJ\HUKV LS YLNPZ[YV HS NtULYV KPZJ\YZP]V JVU[L_[V ` <ZHU\UYLNPZ[YV`\UHZPU[H_PZWYVWPVZKLSVZ[L_[VZLZJYP[VZ
KLZ[PUH[HYPVJ\PKHUKVSHVYNHUPaHJP}UHUP]LSVYHJPVUHS`[L_[\HS `HKLJ\HKVZHSKLZ[PUH[HYPV
OA 22. ,_WYLZHYZL MYLU[L H \UH H\KPLUJPH KL THULYH JSHYH ` 0UJVYWVYHUTH[LYPHS]PZ\HSX\LSLZWLYTP[HHJSHYHYHZWLJ[VZ

HKLJ\HKH H SH ZP[\HJP}U WHYH JVT\UPJHY [LTHZ KL Z\ PU[LYtZ W\U[\HSLZKLZ\WYLZLU[HJP}U,SHIVYHUWYLZLU[HJPVULZJVU
\ZHUKVTH[LYPHS]PZ\HSX\LHWV`LSVKPJOV KPHWVZP[P]HZX\LHWVY[HUHSVL_W\LZ[V
OA 23.<ZHYJVUZJPLU[LTLU[LSVZLSLTLU[VZX\LPUMS\`LU`JVU ,SHIVYHU\UHWYLZLU[HJP}UVYHSWHYH[YHUZTP[PYSVZWYPUJPWH
MPN\YHUSVZ[L_[VZVYHSLZ SLZOHSSHaNVZKLZ\PU]LZ[PNHJP}U
OA 24.9LHSPaHYPU]LZ[PNHJPVULZZVIYLKP]LYZVZ[LTHZWHYHJVT ,ZJYPILU\UPUMVYTLLULSJ\HSJVT\UPJHUSVPU]LZ[PNHKV
WSLTLU[HYZ\ZSLJ[\YHZVYLZWVUKLYPU[LYYVNHU[LZ!L]HS\HUKVZP ,SHIVYHU\UHWYLZLU[HJP}UVYHSWHYH[YHUZTP[PYSVZWYPUJPWH
SVZ[L_[VZLU[YLNHUZ\MPJPLU[LPUMVYTHJP}U"LSHIVYHUKV\U[L_[V SLZOHSSHaNVZKLZ\PU]LZ[PNHJP}U
VYHSVLZJYP[VIPLULZ[Y\J[\YHKVX\LJVT\UPX\LZ\ZOHSSHaNVZ
Para finalizar OA 3. (UHSPaHY SHZ UHYYHJPVULZ SLxKHZ WHYH LUYPX\LJLY Z\ JVT ,_WSPJHULSVSVZJVUMSPJ[VZKL\UHUHYYHJP}U 2 horas
WYLUZP}UJVUZPKLYHUKVJ\HUKVZLHWLY[PULU[L!LSVSVZJVUMSPJ ,U JHZVZ LU X\L LS YLSH[V UV LZ[t KPZW\LZ[V JYVUVS}NPJH pedagógicas
[VZKLSHOPZ[VYPH"SHKPZWVZPJP}U[LTWVYHSKLSVZOLJOVZ TLU[LOHJLU\UYLJ\LU[VJYVUVS}NPJVKLSVZL]LU[VZ
OA 7.-VYT\SHY\UHPU[LYWYL[HJP}UKLSVZ[L_[VZSP[LYHYPVZJVUZP 6MYLJLU\UHPU[LYWYL[HJP}UKLS[L_[VSLxKVX\LHIVYKH[LTHZ
KLYHUKV!Z\L_WLYPLUJPHWLYZVUHS`Z\ZJVUVJPTPLU[VZ X\L]HUTmZHSSmKLSVSP[LYHSVKL\UTLYVYLJ\LU[V
OA 9.(UHSPaHY`L]HS\HY[L_[VZKLSVZTLKPVZKLJVT\UPJHJP}U 4LUJPVUHU]HYPHZYHaVULZWVYSHZX\LOH`X\LZLYJ\PKHKV
JVUZPKLYHUKVSVZLMLJ[VZX\LW\LKL[LULYSHPUMVYTHJP}UKP]\S ZVJVUSHPUMVYTHJP}UX\LZLSLL`ZLW\ISPJHLUSHZYLKLZ
NHKHLUSVZOVTIYLZVSHZT\QLYLZHS\KPKVZLULS[L_[V ZVJPHSLZ
OA 12.,_WYLZHYZLLUMVYTHJYLH[P]HWVYTLKPVKLSHLZJYP[\YH ,ZJYPILU\UTPJYVJ\LU[VWHYHHK]LY[PYZVIYLSVZYPLZNVZKL
KL[L_[VZKLKP]LYZVZNtULYVZ 0U[LYUL[
Un
OA 18.<[PSPaHYHKLJ\HKHTLU[LHSUHYYHYSVZ[PLTWVZ]LYIHSLZKLS 4HU[PLULU\UHHKLJ\HKHZLJ\LUJPHKLSVZ[PLTWVZ]LYIH i da
PUKPJH[P]VTHU[LUPLUKV\UHHKLJ\HKHZLJ\LUJPH SLZHSVSHYNVKLS[L_[V d
6

183
Unidad 6: Auténticas ficciones

Inventamos las ficciones para poder vivir de alguna manera las muchas vidas que quisiéramos tener, cuando
apenas disponemos de una sola.
Mario Vargas Llosa, Discurso de aceptación del
Premio Nobel de Literatura, 2010.
Fundamentación de la unidad En relación con los Objetivos de aprendizaje (OA) de

Lengua y Literatura, esta unidad aborda la lectura
La última unidad del Texto del estudiante se estruc- desde perspectivas analíticas (entender y compren-
tura en función del concepto de ficción, tanto en la der los textos) y críticas (interpretarlos y tomar pos-
literatura como en la vida cotidiana. A partir de la tura respecto de ellos). Para esto, tanto las lecturas
lectura de textos literarios y no literarios, los estudian- como las actividades están pensadas para que el
tes reflexionarán acerca de cómo los recursos para estudiante trabaje de manera paulatina nociones
generar atmósferas extrañas e inquietantes realzan como la construcción de atmósferas inquietantes y
el concepto de ficción en el cuento y la novela de extrañas que configuran las narraciones de miste-
terror y misterio. rio, y la finalidad y estructura de una investigación
de campo. Además, se aprovecha la instancia del
Por otra parte observarán cómo influyen las “verda- análisis textual para aplicar nociones de manejo de
des” y “mentiras” que se relatan en medios actuales la lengua, como la tilde diacrítica y para aprender la
como Internet y las redes sociales en la percepción estrategia de vocabulario de diferenciar homógrafos
de la realidad de los individuos. Los estudiantes se de homófonos.
verán invitados a cuestionar y analizar qué debe ha-
cer cada individuo con la información que recibe a En cuanto a los ejes de escritura y oralidad, esta
través de los medios virtuales, así como también a unidad presenta talleres que apuntan a la creación de
aprender a distinguir si una información es fidedigna un microcuento y a la realización de una investigación
o no. Para ello, analizarán las consecuencias de la de campo. Además, la oralidad se trabaja por medio
falta de verificación de la información que se comu- de la realización de un relato oral, la presentación
nica en la red, que puede impactar negativamente de la investigación realizada y del constante diálogo
en la vida cotidiana. constructivo para debatir y explorar ideas.
La reflexión que busca propiciar la unidad está en

concordancia con los Objetivos de Aprendizaje Entrada de unidad
Transversales (OAT) relacionados con la Dimensión Páginas 304 y 305
cognitiva-intelectual, los que orientan los procesos
OA Lectura: 3, 7.
de conocimiento y comprensión de la realidad; fa-
vorecen el desarrollo de las capacidades de análisis, Esta sección plantea un trabajo de análisis e inter-
investigación y teorización, y desarrollan la capacidad pretación de textos literarios (OA 3, 7) que presentan
crítica y propositiva frente a problemas y situaciones mundos ficticios con atmósferas inquietantes y extra-
nuevas que se les plantean a los estudiantes. ñas, y que producen un efecto en el lector. Además,
se busca el desarrollo del OAT Dimensión cognitiva-
Además, se trabajarán el OAT correspondiente al intelectual, por cuanto los estudiantes analizarán e
uso de las Tecnologías de información y comuni- interpretarán la información para establecer relacio-
cación (TIC), con el objetivo de “proveer a todos los nes y comprender procesos y fenómenos complejos,
estudiantes de las herramientas que les permitirán como la relación entre mundos ficticios y sus efectos
manejar el ‘mundo digital’ y desarrollarse en él, utili- en el lector.
zando de manera competente y responsable estas
tecnologías”.
184 Unidad 6 • Auténticas ficciones

d
i da
6
Un
Ventana de profundización disciplinar Relato neofantástico
Narraciones fantásticas: posibilidades de lo Visión: asume el mundo real como una máscara que
imposible oculta otra realidad.
Intención: busca expresar la sinrazón, hechos que
En su artículo “¿Qué es lo neofantástico?”, Jaime
se escapan de la racionalidad y de la ciencia.
Alazraki recuerda la habitual denominación de género
Modus operandi: desde las primeras frases del re-
fantástico, entendido como aquel que busca causar
lato, el cuento nos introduce al elemento fantástico
horror en los lectores. En este punto surge un conflic-
sin progresión gradual. Alude a sentidos metafóricos
to pues, bajo esta denominación, las obras de auto-
o figurativos.
res tan relevantes como Julio Cortázar o Franz Kafka,
Contexto: los efectos de la Primera Guerra Mundial,
considerados como los maestros de este género,
los movimientos de vanguardia, Freud y el psicoaná-
quedarían fuera, pues no responden estrictamente lisis, el surrealismo y el existencialismo, entre otros.
a ella. Por ello, Alazraki señala que “Definir como
literatura fantástica una obra por la mera presencia Actividad complementaria
de un elemento fantástico es inconducente; equi- Encontrará la guía de trabajo Edward Bloom bajo
valdría a definir una obra como tragedia solamente la lupa del género fantástico en la página 199 de la
porque contiene uno o más elementos trágicos, o a sección Material fotocopiable. Esta actividad permi-
definir un cuento por la brevedad de su texto. En- tirá motivar el interés de los estudiantes por el tema
tonces, ¿qué hace que un relato sea, precisamente, de la unidad a través de la observación y análisis de
un relato fantástico?”. Para resolver este conflicto, un fragmento de la película El gran pez (2003) de
Alazraki propone una nueva clasificación, la del relato Tim Burton, desde el inicio de la película hasta el
“neofantástico”. En esta concepción pueden ingresar minuto 33:00.
autores como Cortázar o Kafka, entre otros. Para
diferenciar lo fantástico de lo neofantástico, el autor
Para comenzar
considera los siguientes elementos:
Páginas 308 a 311
Relato fantástico
Visión: asume la solidez del mundo real como in- OA Escritura: 12.
mutable.
OA Expresión Oral: 21.
Intención: su empeño está dirigido a provocar mie-
En esta sección se apunta al desarrollo del OAT Di-
do en el lector, un terror durante el cual trastabille
mensión cognitiva-intelectual. Los estudiantes pon-
la lógica.
drán en juego aprendizajes que son prerrequisitos
Modus operandi: reproduce la realidad cotidiana tal
para el trabajo de esta unidad, relacionados con la
como la conocemos y monta una maquinaria na-
lectura e interpretación de cuentos y textos informa-
rrativa que gradual y sutilmente la socava hasta ese
tivos (OA 3, 7, 9), distinción de las voces del narrador
momento en que esa misma causalidad de la que
y los personajes, reconocimiento del conflicto de una
se partió cede y ocurre lo imposible. historia y las acciones realizadas por los personajes
Contexto: contemporáneo del movimiento román- para resolverlo, y la utilización del diálogo como una
tico como un cuestionamiento y un desafío del ra- forma de desarrollar ideas con fundamentos.
cionalismo científico y de los valores de la sociedad
burguesa.

Estados Unidos, pasó parte de su infancia en Ingla-

terra con sus padres adoptivos. Esta es una de las
Ventana de profundización didáctica razones por las que a Poe se le señala como escritor
Para abordar de manera pertinente la distinción entre inglés. Otra fuente de confusión es el hecho de ser
la voz del narrador y de los personajes presente en la considerado el “padre del cuento policial moderno”,
actividad 3 de la página 311 del Texto del estudiante, cuyo auge fue más fuerte en Inglaterra, con autores
revise el artículo de María Elia Rodríguez y Carmen como Arthur Conan Doyle (con su personaje Sher-
Valverde en el que se recopilan diversas concepcio- lock Holmes) y Agatha Christie (con Hércules Poirot).
nes acerca del “modo de reproducción en el relato Loriet Gómez, en su artículo “Edgar Allan Poe y su
de las palabras o pensamientos de los personajes”, método de creación romántico”, se refiere al autor
básicamente a partir del estilo directo e indirecto. estadounidense y afirma que “en su método de crea-
También se recomienda la lectura del texto de Patri- ción no solo influyen las experiencias vitales del autor,
cia Martínez, “Algunos aspectos de la voz narrativa sino también la formación literaria y las características
en la ficción contemporánea”, que pone énfasis en epocales”. De acuerdo con lo anterior, para analizar
el punto de vista para narrar y su vinculación con el las obras de Poe es importante atender tanto al con-
contexto, poniendo en jaque “la figura tradicional del texto de producción como a las corrientes literarias
narrador omnisciente”. Finalmente, se recomienda de la época, y a aspectos de la biografía del autor.
el texto de Tzvetan Todorov, “El origen de los gé-
neros”, en el que analiza la voz narrativa en el relato Análisis del cuento desde el punto de vista del
fantástico. romanticismo:
• Hechos: se entrega una sucesión perfecta de los

Lectura literaria hechos. Un suceso subordina al otro: desde la
Páginas 314 a 325 presentación del tema, la situación emocional que
presenta el asesino, hasta el final, en que se des-
OA Lectura: 2, 3, 7, 11. cubre la verdad sobre el asesinato.
OA Escritura: 12, 15. • Narrador: es el narrador y a la vez el protagonista
OA Oralidad: 18, 19, 23. del cuento; es quien realiza las más importantes
La sección tiene un Objetivo de Aprendizaje Trans- acciones; no conoce más allá de su accionar y lo
versal, que sostiene el trabajo con los OA específicos que puede suponer de su alrededor. Presenta la
historia en forma de monólogo. Su único defecto
de la asignatura: el OAT Dimensión cognitiva-in-
es esa extraña obsesión que lo domina. Su enfer-
telectual, vinculado con la comprensión de la se-
medad, al inicio, parece un simple nerviosismo. El
cuencia de las narraciones, las motivaciones de los
cuidado con que procede, su claridad al razonar
personajes y la interpretación de las lecturas (OA 2,
y su meticulosidad neurótica son plasmados con
3, 7, 11).
detalle en el discurso del protagonista.
Contextualización y análisis de la obra literaria • Otros personajes: son todos impersonales, anó-
“El corazón delator”, uno de los cuentos más cono- nimos. Tampoco existe un antagonista, el prota-
cidos del escritor estadounidense Edgar Allan Poe, gonista mismo cumple esta función.
fue publicado en 1843 en el periódico The Pioneer y • Espacio/Tiempo: no se especifica, por lo que el
republicado el año 1845, en el periódico The Broad- relato se lee hoy de la misma forma que cuan-
way Journal. Su autor es uno de los escritores más do fue escrito. Solo la referencia a las linternas
prolíficos, tanto en la narración, sobre todo dentro del sordas con cierres metálicos lo vinculan con una
subgénero de terror, como en la crítica y el ensayo época. La acción transcurre en un solo espacio
literario. En poesía, se destaca una de sus obras
cumbres, El cuervo, de 1845. Poe fue además editor
en distintos periódicos y revistas. Nacido en Boston,

d
i da
6
Un
(habitación) y está en consonancia con el estado cialmente la discusión de la pregunta 6, pues dará
emocional del protagonista. indicios acerca de lo que los estudiantes conciben
Francisco Pizarro, en su artículo “Transformaciones y como género de terror/horror.
nuevas figuras de lo nervioso en la construcción de
los relatos de Edgar Allan Poe”, presenta otras cla-
ves que permiten analizar el cuento desde las ideas Páginas 316 y 317
de “locura” y “nerviosidad”. El autor señala que, a
partir de estos conceptos, se pueden ampliar las
interpretaciones tradicionales, que surgen desde la En cuanto al estudio de la lengua, es muy importante
biografía de Edgar Allan Poe. Para Pizarro, ambos trabajar con los estudiantes aquellos aspectos de la
conceptos “intervendrán en la estructura misma de misma que les permitan tener herramientas comu-
su obra literaria, ya no como una prolongación de nicativas para producir y comprender discursos. En
su vida, sino como un instrumento conceptual des- este contexto, es relevante el trabajo con aquellas
tinado a potenciar el efecto ominoso de sus relatos”. palabras que pueden llevar a equívocos si no se co-
noce su significado o si el contexto de enunciación
Específicamente en “El corazón delator”, según Pi- no presenta suficiente información para su interpre-
zarro, está presente “la figura más expresiva de esta tación. Este es el caso de las palabras homófonas y
particular condición […]. Su interpelación será ve- homógrafas, grupos de palabras ambiguas. Según
hemente desde las primeras líneas del relato: ‘¡Es Adelina Estévez, son “aquellas palabras que tienen
cierto! Siempre he sido nervioso, muy nervioso, te- igual forma escrita o suenan igual, pero poseen va-
rriblemente nervioso. ¿Pero por qué afirman ustedes rios significados”. Para comprender ambos tipos de
que estoy loco? La enfermedad había agudizado mis palabras, se hace necesario distinguir dos fenóme-
sentidos, en vez de destruirlos o embotarlos’”. nos lingüísticos importantes:
Se sugiere que el docente considere estas dos pers- • Homonimia: palabras con dos o más acepcio-
pectivas de análisis para enriquecer la interpretación nes totalmente distintas, que se escriben de igual
después de que los alumnos hayan leído “El corazón manera (homógrafos), como bota (calzado) y bota
delator”, de manera de permitirles una interpretación (recipiente para guardar el vino), o bien suenan
libre en primer lugar, evitando direccionarla. de igual modo (homófonos), como abrazar (estre-
char entre los brazos) y abrasar (reducir a brasa,
Actividad complementaria de oralidad:
quemar).
• Polisemia: palabras cuyas acepciones están se-
Encontrará la guía de Comprensión oral: Dos cor-
mánticamente emparentadas. Por ejemplo, circu-
tometrajes de terror en la página 200 de la sección
lación: 1. Tránsito por las vías públicas; 2. Función
Material fotocopiable. Solicite a sus estudiantes
fisiológica consistente en que la sangre sale del
desarrollar esta actividad de profundización en el
corazón por las arterias, se distribuye por todo el
género de terror antes de leer el “El corazón de-
cuerpo y vuelve al corazón por las venas.
lator”. Presénteles los cortometrajes señalados:
Alma y Un cuento antes de dormir. En el primero, Actividad complementaria de vocabulario
se presenta la historia de una niña que, paseando,
Encontrará la guía Homófonos y homógrafos en
se topa con una tienda de muñecas en cuya vitrina
la página 201 de la sección Material fotocopiable
hay una muñeca idéntica a ella y entra a la tienda
de esta unidad, actividad de nivelación destinada a
atraída por esa curiosa coincidencia. En el segundo
ejercitar la estrategia aprendida.
cortometraje, una abuela le cuenta a su nieta un
cuento para dormir. La anciana es tan vehemente
Lectura central
que causa en la niña un efecto inesperado. Durante
la puesta en común de las respuestas, guíe espe-
Páginas 318 a 323

Ventana de profundización disciplinar • Personajes: poco convencionales, pues están

construidos desde el interior de sus conflictos
De acuerdo con el escritor argentino Julio Cortázar,
personales. Las situaciones adquieren un carác-
en su ensayo “El sentimiento de lo fantástico”, el
ter metafórico.
cuento es el género que permite el mejor desarrollo
del relato fantástico. En sus palabras, “lo fantástico • Narrador: suele llegar a adoptar distintos niveles
encuentra la posibilidad de instalarse en un cuento y narrativos, todos ellos en contradicción entre sí.
eso quedó demostrado para siempre en la obra de La escritura del relato es resultado de las dudas
un hombre que es el creador del cuento moderno y acerca de una única forma de mirar las cosas para
que se llamó Edgar Allan Poe”. Como se aprecia, el representar la realidad. […] El objetivo consiste
autor menciona a Poe como aquel que supo esta- en reconocer la existencia de más de una verdad
blecer las bases del relato moderno y sacarle partido surgida a partir de la historia. […] La voz narrativa
a distintos subgéneros, como el policial, el fantástico puede ser poco confiable, contradictoria o, con
y, sobre todo, el de terror. mayor frecuencia, simplemente irónica.
• Final: abierto, pues no concluye con una epifanía,
Luis Leal, en su artículo “Borges y la novela”,
o bien las epifanías existen de manera sucesiva e
señala que Poe “creía que las formas cortas son
implícita a lo largo del relato, lo cual obliga al lector
estrictamente superiores, porque en el arte es
a releer irónicamente el texto.
indispensable la unidad de impresión”. Así, el
En conclusión, en el cuento moderno se admiten
cuento se configura como un terreno fértil para la
múltiples interpretaciones; el tiempo es tratado al
producción literaria, que Poe aprovecha con maestría
igual que el espacio, a partir de la subjetividad, la
y en el cual sienta las bases diferenciadoras con el
simultaneidad y no en forma lineal; los fragmentos de
cuento tradicional, proveniente de la tradición oral.
un texto pueden ser autónomos y el análisis puede
En este sentido, es fundamental tener a la mano
comenzar por esa autonomía; posee un final sorpre-
ciertos conceptos para analizar el cuento desde la
sivo; toma distancia sobre las convenciones clásicas
perspectiva de Poe, es decir, desde la bifurcación de
del género.
caminos que supone la aparición de sus relatos y el
quiebre con la manera tradicional de narrar desde la
Contenido literario
oralidad. Esta perspectiva dialoga con la propuesta
de Lauro Zavala quien, en su artículo “De la teoría
Páginas 324 y 325
literaria a la minificción posmoderna”, evidencia Ventana de profundización disciplinar
cuáles son las características del cuento moderno
Técnicas del tiempo en la narrativa
que marcan, después de Poe, una distancia con
el relato tradicional. Con los cuentos de este autor, En la narrativa, uno de los aspectos más importantes
“en 1842 se establece el principio de unidad de es el tiempo. Junto con el espacio, los personajes y
impresión y la existencia del final sorpresivo”. Según el narrador, se configura como categoría indispensa-
señala Zavala, otras características del cuento ble a la hora de analizar narraciones. En las teorías
moderno son: contemporáneas sobre este género se vincula con el
tiempo y el espacio. En la literatura contemporánea,
• Espacio: presentado desde la perspectiva distor-
el tiempo no es necesariamente lineal ni objetivo. Paz
sionada del narrador o protagonista, quien dirige
López-Brea, en su artículo “Técnicas constructivas
su atención a ciertos elementos específicos del
del tiempo en la narrativa española actual”, señala
mundo exterior. Son descripciones anti-realistas,
que, a partir de la influencia del lenguaje del cine en
es decir, opuestas a la tradición clásica.
el literario, específicamente en el de la narrativa, “la
• Tiempo: reorganizado a partir de la perspectiva
ruptura de un tiempo lineal da paso a un tiempo mul-
subjetiva del narrador o del protagonista, por lo
tiforme y cíclico que dependerá, en muchos casos,
cual el diálogo interior adquiere mayor peso que
lo que ocurre en el mundo fenoménico.

d
i da
6
Un
de la individualidad creada para cada personaje”. La rirá analizar, interpretar y reorganizar la información
autora señala, además, diversas técnicas de organi- que se utilizará para la creación, y diseñar, planificar
zación del tiempo que pueden ser empleadas en las y realizar proyectos, en este caso tanto la escritura
narraciones. Algunas de ellas son: del microcuento como su posterior narración oral.
• Elipsis: técnica que se enlaza con uno de los ras- Taller del escritor
gos del recuerdo: la selección. El narrador solo
Páginas 326 y 327
contará aquello que, por alguna razón subjetiva
(interés, memoria u otra), pueda o quiera recor- Ventana de profundización disciplinar
dar, dejando de contar determinados episodios.
El microcuento
En general, la elipsis fomenta el misterio y la intriga
de la acción narrativa. Según María Isabel Larrea, en su artículo, “Estra-
• Retardamiento: esta técnica se opone a la ante- tegias lectoras en el microcuento”, aspectos tales
rior: alarga el tiempo de la historia, confiriendo a como “la brevedad, la transtextualidad y el fragmen-
la narración un ritmo lento, por ejemplo, mediante tarismo son estrategias del emisor para desarrollar,
la descripción objetiva y el pluriperspectivismo (un en mejor forma, la actividad cooperativa del recep-
mismo hecho es visto desde enfoques diferentes). tor”. Todo autor que crea narraciones tiene en men-
te implícitamente un “lector ideal”, capaz de realizar
• Contrapunto: es una simultaneidad narrativa en-
conjeturas o inferencias para rescatar el significado
tre hechos del pasado y hechos del presente. La
de lo narrado, para interpretar el mensaje del emisor.
evocación del pasado (analepsis), se alterna con
Para ese lector, el emisor deja claves que deben ser
el presente de la narración.
interpretadas. Por lo tanto, el lector real debe hallar
• Simultaneísmo: se entiende como un contrapunto
los códigos que le permitirán “leer de buena forma”
espacial, es decir, el desarrollo de diferentes ac-
el texto. Así sucede también con el microrrelato que,
ciones en un mismo tiempo.
por su brevedad y concisión, requiere de un lector
atento a dichas claves.
En la página 202 de la sección Material fotocopiable • Brevedad: el microcuento se caracteriza por su
encontrará la guía La organización temporal en la poder de sugerencia y condensación semántica,
narración: Análisis de La maison en petit cubes, ac- así como por la concreción de un final abrupto e
tividad de profundización que brindará una oportuni- inesperado, que abre expectativas de interpreta-
dad de aplicar lo aprendido acerca de la organización ción. La tarea del lector activo es disponerse a
temporal en narraciones y también de identificar los concretar un horizonte amplio de posibilidades. La
alcances que tiene la disposición temporal en la in- brevedad es, en consecuencia, un desafío tanto
terpretación de un relato. para la producción como para la recepción.
• Transtextualidad: por lo general, los textos bre-
ves incluyen la intertextualidad con otros textos
mayores, a menudo muy prestigiosos, para paro-
Páginas 326 y 327 diarlos, invertirlos o recuperarlos desde otro sesgo
OA Escritura: 12, 15, 18, 19. semántico que, en ocasiones, no está explícito en
el texto. Convoca a un tipo de lector modelo cuyo
tiempo de lectura continúa después de que esta
Esta sección plantea un trabajo creativo a partir de la
ha concluido.
escritura de un microcuento de terror, y su posterior
• Fragmentarismo: condición estrechamente vincu-
narración oral, cuyo propósito será proyectar una at-
lada con la brevedad, la concisión del lenguaje, la
mósfera adecuada mediante los recursos de oralidad
apertura y la tensión que genera la concentración
trabajados en la sección. Se trabaja el OAT Dimen-
sión cognitiva-intelectual, pues la escritura reque-

significativa de la fábula. Origina los lugares vacíos, muestra atento a las reacciones que provoca, para
la incompletitud de la fábula y su apertura. Sus avanzar en la narración. Según Marina Sanfilippo, en
personajes existen en el fulgor del fragmento, en su artículo “El narrador oral y su repertorio: tradición
la vivencia de lo inmediato. y actualidad”, el buen narrador oral posee carac-
Se sugiere revisar el documento, “La extrema bre- terísticas comunes en diversas culturas: cuenta sin
vedad: microrrelatos de una y dos líneas”, de David equivocarse una sola vez; debe dominar recursos
Lagmanovich, y luego seleccionar ejemplos de cons- mucho más amplios que los meramente lingüísticos,
trucción de distintos microrrelatos. pues parte del éxito de una narración depende de
factores para o extralingüísticos; debe considerar al
En la introducción, el autor del artículo analiza el gé-
receptor como un actor fundamental y debe amoldar
nero microcuento y establece qué tan breve debe
su relato al público; debe tener una memoria férrea,
ser un relato para que sea considerado como una
nítida y precisa.
microficción, y no solamente como un cuento breve.
Posteriormente, establece un corpus de microcuen- Modelo para actividad oral
tos (tanto de autores reconocidos como anónimos)
Se recomienda que los alumnos escuchen un ra-
de acuerdo con su extensión: ciento once relatos,
dioteatro de terror seleccionado de la página http://
divididos en tres secciones con microcuentos que
www.radioteatro.cl/Bienvenida.html (por ejemplo,
van desde ocho hasta treinta palabras. Finalmente,
Drácula). Si bien el radioteatro es un formato distinto
analiza cada sección a partir de las formas grama-
al de las narraciones orales, conocer la forma de na-
ticales utilizadas, la disposición de la narración, el
rrar que tiene servirá como motivación y orientación
contenido y el efecto producido.
acerca de, por ejemplo, la construcción de perso-
Se recomienda al docente recoger la información najes y ambientes. Genere una discusión acerca de
teórica presente tanto en la introducción como en las similitudes y diferencias entre el radioteatro y la
el comentario de cada sección, y mostrar algunos narración oral y solicítele a sus estudiantes que ha-
microrrelatos de cada corpus. De esta manera, los gan una lista con aquellos recursos que rescatarán
alumnos tendrán ejemplos concretos, que podrán para sus narraciones orales.
ser usados como material para analizar las carac-
terísticas de los microcuentos, de acuerdo con las
estrategias lectoras señaladas, y también como mo- Para evaluar la Creación de un microcuento y la
delo para la escritura de un microcuento de terror. Narración oral de un microcuento encontrará dos
rúbricas en la página 203 de la sección Material fo-
Taller de oralidad tocopiable de esta unidad.
Página 327
Antes de continuar
Páginas 328 a 331
Narración escrita y narración oral
OA Lectura: 3.
En la narrativa escrita, el narrador (omnisciente,
protagonista u otro), se encuentra agazapado en
las letras. Podemos reconocerlo y señalar sus ca- En esta sección se apunta al desarrollo del OAT Di-
racterísticas, pero no lo “vemos”, no interactuamos mensión cognitiva-intelectual, puesto que los estu-
con él; se nos entrega el relato ya elaborado desde diantes aplicarán lo aprendido hasta el momento en
antes y, como lectores, debemos ingresar al juego la unidad, en relación con la comprensión de textos
que se nos plantea (incorporando también nuestro narrativos (OA 3), las formas verbales y la escritura
propio contexto de recepción para la interpretación de una narración (OA 12 y 18).
de lo narrado). En las narraciones orales, en cam-
bio, el narrador se expone ante un público: muestra
su cara, gesticula, interactúa con la audiencia y se La delimitación del espacio, tanto físico como

d
i da
6
Un
sicológico, y la carga significativa que este tiene trabajo que se vincula con el OAT Dimensión cogni-
en los relatos de terror es fundamental para lograr tiva-intelectual, que promueve el analizar, interpretar
el efecto que buscan tales narraciones. Lograr la y organizar información para establecer relaciones y
construcción de una atmósfera singular e inquietante comprender procesos y fenómenos complejos.
es en ocasiones complejo, sobre todo para aquellos
Contextualización de las obras literarias
estudiantes que no están familiarizados con el
género de terror. Para apoyar a estos estudiantes, es Frankenstein o el moderno Prometeo
pertinente presentarles estrategias para desarrollar
Esta obra, escrita en 1817 y publicada un año des-
su capacidad de comunicar por escrito, lo que
pués, narra “el acto de soberbia del hombre ante los
permitirá, posteriormente, construir estas narraciones
dioses”, de acuerdo con el artículo “Frankenstein;
y situarlas en un género específico. En ese contexto,
or the modern Prometheus: Una tragedia griega”,
se recomienda al docente revisar los siguientes
de Ana González-Rivas. En esta novela se presenta
documentos para trabajar las características de la
escritura y, en particular, formas de construcción de la historia de un científico (uno de los precursores
espacios y atmósferas: del tipo literario denominado “científico loco”), Víc-
tor Frankenstein, que trae a la vida a un monstruo
• Mirta Luisa Castedo (1995). Construcción de lecto- creado con partes de cadáveres, y lo logra infun-
res y escritores. En Lectura y Vida, 16, 3, pp. 2-21. diéndole el fuego vital (de ahí viene el subtítulo de
Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp. la obra: el moderno Prometeo). Al verlo, el científico
edu.ar/numeros/a16n3/16_03_Castedo.pdf se horroriza, se arrepiente y reniega de su creación,
Este texto establece alternativas al trabajo en el aula situación que posteriormente desatará la rebelión del
para fomentar la lectura y permitir que, a partir de monstruo ante su creador.
esta, los alumnos puedan elaborar escritos en los
Según Ana González-Rivas, estos y otros temas se
distintos géneros.
relacionan con las fuentes que habrían inspirado el
• Eusebio Llácer (1996). El terror en literatura: el relato de Mary Shelley: la tradición judía (a partir de
diseño de la “Tale” de Poe. En REDEN: Revista la figura del gólem), la cristiana (la creación del primer
española de estudios norteamericanos, 11, hombre, Adán) y la clásica griega (Prometeo, quien
pp. 9-24. Disponible en: http://dspace.uah.es/ se enfrenta a los dioses olímpicos para llevar el fuego
dspace/handle/10017/4942 a los mortales, y que es castigado por su actuar).
El autor presenta algunos rasgos del miedo, su Según González-Rivas, hay un aspecto que cruza
explicación médica y sicológica, y el “placer” que las tres tradiciones: “la transgresión: se trata de un
provoca en el lector de narraciones de terror. Final- tema propio de la tragedia griega que acabó siendo
mente, analiza la poética de Poe, en particular cómo muy prolífico durante el Romanticismo, pues encaja
introduce la noción de terror en la construcción de muy bien con el espíritu de libertad que caracteriza
sus relatos. la época y con la exploración del mundo irracional,
siempre presente en el relato gótico”.
Textos en diálogo A partir de lo anterior, se puede señalar que esta

Páginas 332 a 347 novela está imbuida de referencias intertextuales,
cuyo análisis permite enriquecer la interpretación de
OA Lectura: 1, 2, 3, 4, 7, 11. lo narrado. Esas referencias, además, provienen de
tradiciones propias del lector de la época, pero que
Las lecturas de esta sección proponen un trabajo de también lectores contemporáneos conocemos.
interpretación acerca del tema del misterio, el miedo,
Tengo miedo
el terror y lo extraño, y de análisis de los recursos
con que cuentan la narrativa, el cómic, la poesía y el Este poema forma parte de Crepusculario, poema-
radioteatro para producir efectos en el receptor. Este rio publicado en 1923. Hugo Montes, en su artículo

“Para leer a Neruda”, afirma que “la temática del libro El radioteatro como género tuvo su auge en Chile
es muy variada […] se puede decir que en Crepus- después de la transmisión de “La enemiga”, en 1932,
culario está el germen de todos o casi todos los y comenzó a decaer en la década de los setenta,
temas que el autor desarrollará en el curso de su coincidiendo con la paulatina entrada masiva de
vasta creación”. Dos rasgos fundamentales de la la televisión. Los subgéneros que estuvieron más
obra de Neruda están presentes en el poema leído: presentes en este formato fueron el drama y la
el yo lírico como centro indispensable en cada poe- comedia. Pese a ser uno de los pocos del género
ma, aparece aquí “fatigado, triste, enfermo, lejano, de terror, El siniestro Dr. Mortis tuvo una amplia
pobre, temeroso […] con expresiones que denotan repercusión y una audiencia cautiva por muchos años.
horas crepusculares y nocturnas”; por otra parte, la Narrado por el mismo Doctor Mortis, representaba
dimensión telúrica, en otras palabras, “la identidad también a otros personajes, todos caracterizados
entre el yo y la tierra […] como origen, materia prima, como seres oscuros, verdaderas encarnaciones del
forma y destino”. Esa conjunción del yo en el centro mal. En su transformación al formato del cómic y
del poema y la tierra explica la tristeza expresada por la novela gráfica, la historia ganó en profundidad y
el hablante lírico al contemplar la muerte del mundo, contenido. Además, se incorporaron personajes,
como su enemigo, el sacerdote Hans Libby.
pues se ha fundido con el mundo. El miedo, en este
sentido, lo paraliza, “Y la muerte del mundo cae so- El siniestro Dr. Mortis, a más de 70 años de su crea-
bre mi vida” sin poder hacer nada, salvo esperar el ción, permanece vigente y sigue siendo objeto de
inevitable final. reediciones, tanto en cómic como en el mismo for-
mato que lo vio nacer. Ahora, además, es transmitido
Encontrará el artículo de Montes en el siguiente en-
a través del contemporáneo podcast.
lace: http://www.neruda.uchile.cl/critica/hmontes0.
html Revise los siguientes enlaces para saber más acerca
de El siniestro Dr. Mortis:
Puede revisar también la continuación del artículo,
del mismo autor, titulada: “Constantes poéticas”, en • h t t p : / / w w w. m e m o r i a c h i l e n a . c l / 6 0 2 / w 3 -
el siguiente enlace: http://www.neruda.uchile.cl/cri- article-95379.html
tica/hmontes5.html • http://www.radioteatro.cl/doctor_mortis.html
Se sugiere la siguiente pregunta para trabajar con Como complemento al análisis de Frankenstein o el
los estudiantes en relación con el poema. Guíe una moderno Prometeo y El siniestro Dr. Mortis, solicite
puesta en común de las respuestas: a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad:
considerando las características que definen los re-
• ¿Es posible identificar las características del espa- latos fantásticos, distinguidas por Jaime Alazraki, a
cio y la atmósfera propias de los relatos de terror saber: visión, intención, modus operandi y contexto,
en este poema? Argumenta. presentadas en la Entrada de unidad, analicen los
fragmentos de novela y de cómic. Posteriormente,
El siniestro Dr. Mortis
realice una puesta en común de las conclusiones.
Es uno de los radioteatros de mayor duración en el
El viejo terrible
país; se transmitió entre las décadas de 1940 y 1980.
El nombre del personaje principal, quien da vida al El estadounidense Howard Phillips Lovecraft, nacido
radioteatro, es aún recordado por los auditores de en 1890, fue uno de los autores más prolíficos del
aquellas épocas y es incluso conocido por los más género de terror y lo fantástico. Es reconocido como
jóvenes, debido a la difusión de su historia en otros influencia para múltiples autores contemporáneos,
formatos tales como el cómic (y su versión como por ejemplo, Stephen King. En relación con la recep-
aplicación para dispositivos móviles) y su reedición ción de los relatos de este género, el teórico Tzvetan
como programa radial, a finales del siglo XX y co- Todorov señala que, para lograr el efecto deseado de
mienzos del siglo XXI. los relatos fantásticos o de terror, no solo importan

d
i da
6
Un
las estrategias utilizadas por el autor, sino que tam- dización en la que los estudiantes crearán un guion
bién son fundamentales las competencias que posea para convertir el cuento de Cortázar, leído en las
el lector para completar la atmósfera de terror y lograr páginas 308 a 311, en una narración oral. Vincule la
el impacto en ese sentido, es decir, que aparezca el actividad con el radioteatro trabajado en la sección.
horror en el lector y en el protagonista de la obra.
El cuento leído fue publicado en 1921, en la revista Textos de los medios de

Tryout. Tres hombres, ladrones de profesión, deciden comunicación
visitar a un anciano millonario, para robarle. Lo que Páginas 348 a 353
ellos no saben es que en el pueblo lo llaman “el viejo
OA Lectura: 9, 11.
terrible”. Al entrar a la casa se encontrarán con una
sorpresa, que nunca es relatada explícitamente: es el En esta sección se apunta a desarrollar el OAT Tec-
lector quien debe echar a andar su imaginación para nologías de información y comunicación (TIC),
completar los vacíos del cuento, con el fin de otor- pues los estudiantes deberán analizar e interpretar
garle sentido e interpretarlo. ¿Desaparecieron aque- un caso expuesto en una noticia (OA 11) que presen-
llos hombres?, ¿qué identidad poseen los cuerpos ta las consecuencias que pueden tener las mentiras
encontrados acuchillados? La atmósfera misteriosa e que se publican en las redes sociales. A partir de
inquietante mantiene hasta el final la duda acerca de dicho caso, los estudiantes reflexionarán acerca de
qué ocurrió. Como lo señala Todorov, son los prota- los efectos de la información que se transmite por
gonistas y el lector quienes deben sentir miedo: los medio de Internet (OA 9).
tres hombres que desaparecen (sobre todo el señor
Czanek) y el lector, que debe sumarse a la inquietud
del cuento y atar los cabos sueltos para configurar Las redes sociales y los medios de comunicación
una interpretación global del cuento. Gracias al lec- tradicionales: ¿Inmediatez versus veracidad?
tor, la propuesta de Lovecraft se completa.
Las redes sociales comienzan su definitivo despe-
Fuentes revisadas: gue con el surgimiento y auge de Facebook a partir
del año 2004, momento en que un estudiante de
• http://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2007/ Harvard, Mark Zuckerberg, elabora una página web
moraga_da/pdf/moraga_da.pdf que permitía a los estudiantes de esa universidad
• http://revistaterminal.cl/web/2013/08/el-terrible- contactarse con compañeros, excompañeros y per-
anciano/ sonas ligadas a esa institución. Cuando se abre la
Se sugiere la siguiente pregunta para trabajar con posibilidad a otras universidades de inscribirse en
los estudiantes: esa página (y luego a todo el mundo con conexión
a Internet), se da inicio de manera simbólica a un
• ¿El cuento logra producir temor e inquietud en nueva era de las redes sociales. Antes de Facebook,
el lector? Argumenta tu respuesta con ejemplos ya existían redes sociales como MySpace, que hoy
del texto. está prácticamente desaparecida. Después del na-
cimiento de esta plataforma surgen otras formas de
comunicarse con el mundo entero, como Twitter, Ins-
En la página 204 de la sección Material fotocopiable tagram, LinkedIn (una de las primeras redes sociales
de esta unidad encontrará la guía El arte de narrar un existentes), entre otras.
cuento: “No se culpe a nadie”, actividad de profun-

Los medios de comunicación tradicionales han visto tradicionales, su forma de mostrar la información y de
la necesidad de actualizarse y conectarse con estas verificar fuentes, ahora tienen como contraparte a los
redes, para lograr llegar a un público más amplio. nuevos medios virtuales, que apuestan por la rapidez
y la inmediatez de la información. Los golpes noticio-
Por otra parte, las redes sociales traen diversas
sos ya no solo los dan los programas de televisión
consecuencias, tanto en los usuarios como en los
o algún reportaje en el diario. Ahora incluso son los
medios asociados. En muchas ocasiones, una in-
formación que aparece en Internet es rápidamente ciudadanos comunes los que comienzan a difundir
viralizada (comunicada a través del antiguo “boca a información, sin verificarla, apostando al impacto que
boca”) por los usuarios de distintas redes, sin verificar producirá antes que a la veracidad del hecho.
su fuente. Por ejemplo, tras el último terremoto que
En relación con lo anterior, algunos medios de co-
asoló a Nepal se difundió una fotografía que mos-
municación tradicionales han hecho suyo el lema “si
traba la esperanza tras el desastre: dos hermanos
pequeños de entre dos y cuatro años, abrazados tras no puedes contra ellos, úneteles”. Tíscar Lara, en
la tragedia. Luego de que la foto fuera “retuiteada” su artículo “La nueva esfera pública. Los medios de
más de seis mil veces, muchos miembros de la red comunicación como redes sociales”, señala:
social en cuestión comenzaron una campaña para
[...] los medios quieren ser redes sociales, pero
encontrar a sus padres. Esta campaña llegó a su fin
no tienen clara cuál es la fórmula que les ga-
cuando se conoció la verdad sobre la fotografía: un
rantice el éxito. Entre las vías desarrolladas
fotógrafo vietnamita la había tomado en el año 2007,
nos encontramos desde la posibilidad de co-
es decir, ocho años antes del terremoto. Desde ese
mentar las noticias –algo ya bastante extendi-
entonces, cada cierto tiempo esa imagen ha apare-
do en los medios on line–, hasta plataformas
cido bajo distintos rótulos: huérfanos abandonados,
de interconexión e intercambio de contenido
víctimas de diferentes guerras y, por último, como
multimedia dentro del propio medio. Este es
sobrevivientes del terremoto en suelo nepalés.
el caso de USA Today, donde los lectores pue-
• Fuente consultada: http://www.eldinamo.cl/ den crear perfiles personales y compartir sus
tech/2015/05/05/la-verdadera-historia-tras- propios documentos multimedia.
la-conmovedora-y-viralizada-imagen-de-los-
hermanos-de-nepal/ Aun a partir de esta solución, las redes sociales se-
guirán enfrentando el problema de la fidelidad de la
Este tipo de fenómenos pueden explicarse conside-
información, pues es difícil comprobar qué informa-
rando el radical cambio que se ha desarrollado en
ción es real y qué información es falsa. Los miembros
diversos medios de comunicación tradicionales (te-
de las diversas redes sociales seguirán viralizando
levisión, diarios, revistas, radio) luego del surgimiento
información, independiente de si cotejaron la fuente
de redes sociales y medios de comunicación elec-
desde donde provino: si es de alto impacto, nadie
trónicos. En el artículo “Las redes sociales trastocan
dudará en tratar de ser el primero en difundirla.
los modelos de los medios de comunicación tradi-
cionales”, Francisco Campos señala que, a pesar Actividad complementaria
de que “a los medios tradicionales se les considera
En la página 205 de la sección Material fotocopiable
ejes centrales de la mediación social, de la difusión
de esta unidad se presenta la guía La tilde diacríti-
de información, de la propagación de conocimiento
ca, actividad de nivelación para ejercitar y aplicar lo
y del impulso democrático […], ¿por qué depender
aprendido en los apartados de Manejo de la lengua
de los medios para comunicarse cuando las nuevas
de esta unidad.
tecnologías y herramientas de conexión de Internet
de todos con todos ya lo permiten?”. Así, los medios

d
i da
6
Un
Taller de expresión escrita y oral menta, se debe hacer uso de la teoría (aquí está la
razón de ser del diario de campo), para comprender
Páginas 354 a 359
cómo funcionan los elementos dentro del problema
OA Escritura: 13, 15, 19. en estudio. La interpretación, que es la parte más
OA Comunicación oral: 22, 23. compleja de las tres. Se pone énfasis en dos aspec-
tos: la comprensión y la interpretación. Se argumenta
OA Investigación: 24.
desde la teoría y se relaciona con la experiencia vivida
Esta sección plantea a los estudiantes un trabajo de
en la práctica, para comprender e interpretar lo que
expresión formal, tanto en el eje de escritura (investi-
ocurre.
gación de campo) como en el de comunicación oral
(la exposición de los resultados de la investigación). Documento sugerido para ejemplificar el diario
La sección se enfoca en el OAT Proactividad y tra- de campo
bajo, pues se espera que los estudiantes trabajen
Para la preparación del diario de campo, los alum-
de manera comprometida en el desarrollo de una
nos pueden revisar un ejemplo de elaboración de
investigación de campo (OA 13, 15, 19 y 24), res-
una observación y diario de campo en el documento
guardando su calidad y manifestando su iniciativa al
citado más abajo. Se sugiere guiar la revisión de las
momento de recoger información mediante encues-
características señaladas a la luz de los ejemplos pre-
tas y entrevistas (OA 22 y 23).
sentados y monitorear la comprensión de los estu-
diantes acerca de los conceptos de diario de campo.
Taller del escritor
Página 354 a 357 • Luis Martínez (2007). La observación y el diario
de campo en la definición de un tema de
investigación. Revista Perfiles Libertadores, 4, pp.
El diario de campo como estrategia de recolección 73-80. Disponible en: http://www.ulibertadores.
de información cualitativa edu.co:8089/recursos_user/documentos/
editores/7118/9%20La%20observaci%F3n%20
El diario de campo se sitúa como uno de los ins-
y%20el%20diario%20de%20Campo%20en%20
trumentos más importantes para recoger informa-
la%20Definici%F3n%20de%20un%20Tema%20
ción en investigación cualitativa. En el artículo “La
de%20Investigaci%F3n.pdf
observación y el diario de campo en la definición de
un tema de investigación”, Luis Martínez señala que Taller de oralidad
este “es uno de los instrumentos que día a día nos
Páginas 358 y 359
permite sistematizar nuestras prácticas investigativas
[…] permite enriquecer la relación teoría-práctica”. Ventana de profundización didáctica
Además, señala que este instrumento es importante
Para presentar los resultados obtenidos en la in-
para realizar una organización, análisis e interpreta-
vestigación, la expresión oral se torna fundamental.
ción de la información recogida, además de permitir
¿De qué manera será efectiva la exposición? Jesús
al investigador monitorear el proceso de observación.
Ramírez, en “La expresión oral”, señala que el buen
De acuerdo con lo anterior, el diario de campo debe
hablante (equivalente al presentador) “es un buen
considerar tres tipos de discurso. La descripción,
emisor de cuantos signos puedan ser utilizados para
que consiste en detallar de la manera más objetiva
transmitir información y que puedan ser interpreta-
posible el contexto en que se evidencia la situación
dos por un receptor, al que ha de tener en cuenta”.
problema. Se describe la relación del lugar con la
De acuerdo con lo anterior, algunas de las caracte-
situación objeto de estudio. También se describen
rísticas de un buen hablante son: tiene en cuenta
las relaciones entre los sujetos, en ese contexto y
a la audiencia y su relación con el tema; planifica
en esa cotidianeidad. La argumentación, cuyo pro-
el discurso; centra el tema y adecúa el tono; cuida
pósito es vincular las relaciones y situaciones que
los principios de cooperación comunicativa; cuida la
se han descrito en el ítem anterior. Cuando se argu-

imagen propia y todos aquellos signos que forman Rúbricas para evaluar las actividades
el discurso; observa las reacciones de la audiencia;
evita la monotonía. Encontrará dos rúbricas para evaluar la Producción
de una investigación de campo y la Exposición con
Se sugiere al docente que presente esta información apoyo visual en las páginas 206 y 207 de la sección
para que sus estudiantes la tengan en cuenta duran- Material fotocopiable de esta unidad, respectiva-
te la elaboración de la presentación. mente.

Para finalizar
Para motivar y modelar la preparación y el desarrollo
de la presentación oral de la investigación de campo, Páginas 360 a 363
presente el siguiente video. Este corresponde a una OA Lectura: 3, 7, 9, 11.
charla de Kevin Alloca, gerente de tendencias de
YouTube, para la reconocida organización TED (en
este caso una subsidiaria, TEDYouth), acerca de las En esta sección se apunta al desarrollo del OAT Di-
razones de la viralización de los videos en Internet. mensión cognitiva-intelectual, puesto que los estu-
Su duración es de 7 minutos. Luego de que los es- diantes aplicarán lo aprendido en la unidad en rela-
tudiantes hayan visto y comprendido el video (para ción con la distinción entre tiempo del relato y tiempo
asegurarse de lo anterior puede mostrarlo más de de la historia; el efecto producido por la alteraciones
una vez), formule las siguientes preguntas y realice temporales en un relato; la escritura de narraciones
posteriormente una puesta en común. Para finalizar, usando formas verbales y marcadores temporales y
registre en la pizarra las estrategias que elabore con la reflexión acerca de las consecuencias de la comu-
el curso: nicación por medio de las redes sociales.
• ¿El presentador tiene en cuenta a la audiencia? Ventana de profundización didáctica

Justifica y ejemplifica. Para reforzar el uso de marcadores temporales
• ¿El presentador adecúa el tono de la presentación En www.educ.ar, portal educativo del Ministerio de
a la audiencia? Educación de Argentina, se presenta una secuencia
• ¿En qué ocasiones se puede señalar que el pre- didáctica que se recomienda poner en práctica como
sentador observa las reacciones de la audiencia refuerzo al aprendizaje del uso y reconocimiento de
y las incorpora en su exposición? los marcadores temporales. Esta secuencia propone
• ¿Qué recursos utiliza el presentador, aparte de la una serie de actividades que incorporan el uso de
exposición oral? Internet como recurso de aprendizaje.
• ¿Qué efecto tuvo sobre ti la presentación? Argu- Encontrará la secuencia didáctica en el siguiente
menta tu respuesta. enlace: http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/
Enlace a la entrevista: http://www.ted.com/talks/ke- ver?id=14889
vin_allocca_why_videos_go_viral?embed=true&lang
uage=es#t-419975. La página web sugerida ofrece
tanto la posibilidad de activar los subtítulos en es-
pañol como también de acceder a su transcripción
para una lectura. Para ello, deberá hacer clic donde
indica la flecha.

d
i da
6
Un
Bibliografía recomendada por sección análisis que se ha hecho de su obra a partir de
su biografía, enfatizando cómo toda su poética
Entrada de unidad podría interpretarse desde ahí.
Â Jaime Alazraki (1990). ¿Qué es lo neofantástico? Â Adelina Estévez (1991). Estudio normativo sobre
Mester, 19, 2, pp. 21-33 ambigüedad en castellano. En Cognitiva, 3, 2, pp.
El autor propone el concepto de lo neofantástico, 237-246.
en el que pueden incluirse a autores que, debido
Â Paz López-Brea (1994). Técnicas constructivas
a la definición pura y estricta de lo fantástico, no
del tiempo en la narrativa española actual (1975-
tendrían cabida en un género al cual siempre han
1990). En RILCE, 10, pp. 93-109. Disponible en:
pertenecido, como Kafka y Cortázar.
http://dadun.unav.edu/handle/10171/4450
Â Patricia Martínez (2002). Algunos aspectos de
Â Loriet Gómez (2012). Edgar Allan Poe y su méto-
la voz narrativa en la ficción contemporánea:
do de creación romántico. En Tonos Digital, 23,
el narrador y el principio de incertidumbre. En
0. Disponible en: http://www.tonosdigital.es/ojs/
Thélème. Revista Complutense de Estudios
index.php/tonos/article/view/816/549
Franceses, 17, pp. 197-220. Disponible en: http://
revistas.ucm.es/index.php/THEL/article/view/ Â Luis Leal (1970). Borges y la novela. En Revista
THEL0202110197A/33488 iberoamericana, 36, 70, pp. 11-23.
Â María Elia Rodríguez y Carmen Valverde (1981).
Â Lauro Zavala (2007). De la teoría literaria a
Los estilos indirecto y directo libres: un aporte a su
la minificción posmoderna. Ciências Sociais
definición. En Revista de Filología y Lingüística de
Unisinos, 43, 1, pp. 86-96. Disponible en: http://
la Universidad de Costa Rica, 7, 1 y 2, pp. 43-48.
revistas.unisinos.br/index.php/ciencias_sociais/
Disponible en: http://revistas.ucr.ac.cr/index.php/
article/view/5651
filyling/article/view/16066
Zavala hace un recorrido desde el cuento tradi-
Â Tzvetan Todorov (1988). El origen de los géneros. cional hasta las formas de relato corto en la pos-
En Teoría de los géneros literarios, 34. Disponible modernidad. Para el análisis del cuento presente
en: http://cursa.ihmc.us/rid=1HQW0DN2Y- en la sección, es pertinente considerar lo que el
25N908L-1KYT/todorov.pdf autor expone acerca del cuento moderno, pues
en ese contexto se instala la obra de Edgar Allan
Lectura literaria Poe. Zavala Propone, además, un modelo para
analizar los componentes de un texto narrativo,
Â Julio Cortázar (1982). El sentimiento de lo fantás-
en este caso, los relatos breves.
tico. UCAB
Profundo admirador de Poe, Cortázar analiza uno
de los terrenos sobre el que se siente más có-
modo: la literatura (y el cuento específicamente) Â Cristina Lavinio (2007). Las modalidades del cuen-
fantástica. Como corolario, establece el sitial de to oral y los nuevos narradores. En Signa: Revista
Edgar Allan Poe en el concierto de la literatura uni- de la Asociación Española de Semiótica, 16, pp.
versal: el creador del cuento moderno occidental. 97-124. Disponible en: http://revistas.uned.es/
index.php/signa/article/viewFile/6154/5887
Â Francisco Pizarro (2011). Transformaciones y nue- La autora presenta nuevas formas de narrar oral-
vas figuras de lo nervioso en la construcción de mente, innovaciones tanto en su formato como
los relatos de Edgar Allan Poe. En Acta literaria, en los narradores. En el texto se ejemplifica el fe-
43, pp. 79-93. Disponible en: http://www.scielo. nómeno con tres narradores orales italianos de la
cl/pdf/actalit/n43/art06.pdf actualidad.
El autor da cuenta del concepto de “nerviosidad”
presente en los relatos de Poe, en función del

Â http://www.radioteatro.cl/Bienvenida.html Â Francisco Campos (2008). Las redes sociales

Página web dedicada a la difusión del radioteatro trastocan los modelos de los medios de comuni-
chileno y del mundo, en formato podcast y online. cación tradicionales. En Revista Latina de Comu-
Posee relatos de distintos géneros, como ciencia nicación Social, 63, pp. 287-293.
ficción y terror. Entre ellos, se destaca la obra de
radioteatro más famosa en el ámbito nacional: El Taller de expresión escrita y oral
Siniestro Dr. Mortis. Â Luis Martínez (2007). La observación y el diario de
campo en la definición de un tema de investigación.
Â David Lagmanovich (2006). La extrema brevedad:
En Revista Perfiles Libertadores, 4, pp. 73-
microrrelatos de una y dos líneas. En Espéculo:
80. Disponible en: http://www.ulibertadores.
Revista de Estudios Literarios, 32, p. 4. Disponible
edu.co:8089/recursos_user/documentos/
en: http://pendientedemigracion.ucm.es/info/
editores/7118/9%20La%20observaci%F3n%20
especulo/numero32/exbreve.html
y%20el%20diario%20de%20Campo%20en%20
Â María Isabel Larrea (2004). Estrategias lectoras la%20Definici%F3n%20de%20un%20Tema%20
en el microcuento. En Estudios filológicos, de%20Investigaci%F3n.pdf
39, pp. 179-190. Disponible en: http://www. El autor explica cómo confeccionar un diario de
scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid campo eficiente en función de los objetivos de
=S0071-17132004003900011 la investigación. Además, propone ejemplos que
Â Marina Sanfilippo (2007). El narrador oral y su re- serán fundamentales para orientar la acción de los
pertorio: tradición y actualidad. En Signa: Revista estudiantes y que les servirán para futuros trabajos
de la Asociación Española de Semiótica, 16, pp. en el área.
73-96.
Â Jesús Ramírez (2002). La expresión oral. En
Contextos educativos: Revista de educación, (5),
Textos en diálogo
57-72.
Para profundizar en la interpretación de Frankenstein
o el moderno Prometeo se puede revisar el artículo
de Ana González-Rivas. Disponible en: http://dialnet.
unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2128130

Â Tíscar Lara (2008). La nueva esfera pública: los
medios de comunicación como redes sociales.
En Telos: Cuadernos de comunicación e innova-
ción, 76, pp. 128-131. Disponible en: http://telos.
fundaciontelefonica.com/telos/articulocuaderno.
asp@idarticulo=9&rev=76.htm
De acuerdo con varios medios especializados, el
futuro de Internet está en las redes sociales. El
autor describe este fenómeno y analiza cómo los
medios de comunicación tradicionales abordan el
desafío de sobrevivir en medio de la democratiza-
ción del acceso a la información.

d
i da
0DWHULDOIRWRFRSLDEOH
6
Un
Edward Bloom bajo la lupa del género fantástico

Revisa con detención el fragmento de la película El gran pez (2003) del director Tim Burton (desde el
comienzo hasta el minuto 33:00), que te mostrará tu profesor. Corresponde al momento en que Edward
abandona el pueblo de Spectre y se reencuentra con el gigante. Luego, responde las preguntas junto
con tu compañero de banco:
1. ¿Qué hechos han ocurrido en la vida de Edward? Señálalos en orden cronológico.
2. ¿De qué manera convence al gigante para que no se lo coma?, ¿qué estrategia hubieses utilizado
tú, si fueras Edward? La estrategia tiene que ser diferente a la del personaje.
3. ¿Por qué Edward quiere irse del lugar en el que vive?, ¿qué hecho lo lleva a tomar la decisión de
abandonar su pueblo natal?
4. ¿Qué diferencias y semejanzas hay entre Edward joven y Edward viejo?
Diferencias:
Semejanzas:

Actividad complementaria de oralidad • Lectura literaria
Comprensión oral: Dos cortometrajes de terror

Te invitamos a observar dos cortometrajes animados relacionados con el terror y lo extraño. A

continuación, responde las preguntas.
Alma (2009), cortometraje escrito y dirigido

por el director español Rodrigo Blaas.
• Disponible en: https://vimeo.com/4749536
1. ¿Cuál es la característica principal de

Alma?
2. ¿Por qué el muñeco que anda en trici-
clo se golpea insistentemente contra la
puerta?
3. ¿Qué opinas acerca del cambio de ubi-
cación constante de la muñeca que se
parece a Alma?
4. ¿Por qué las muñecas que están en el sillón mueven los ojos?
5. ¿Qué sucede finalmente con Alma?
6. ¿Se puede decir que este cortometraje es de terror? Argumenta tu respuesta.
Un cuento antes de dormir (2008), cortometraje irlandés escrito por Kathleen O’Rourke.
• Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=lt93WtVmXtI
7. ¿Por qué la niña no está esperando el

cuento que su abuela le cuenta todas las
noches?
8. ¿Qué gatilla el miedo en la niña?
Argumenten.
9. Este cortometraje demuestra cuánto influ-
ye la forma de una narración en los recep-
tores. ¿Consideras que esta afirmación es
correcta? Justifica.

d
i da
6
Un
Homófonos y homógrafos
Lee los siguientes fragmentos y busca las palabras homógrafas u homófonas subrayadas y escribe:
a. su significado de acuerdo con el contexto

b. al menos un significado diferente
c. una oración en la que utilices la palabra con el significado alternativo
d. subrayar la palabra que se marcó en cada ejercicio
1. “Cada vez con mayor frecuencia, redes sociales como Facebook y Twitter son usadas por ado-
lescentes que, como un modo de comunicarse con sus amigos y ampliar sus contactos, ingresan
a dichas plataformas”.
2. “Por el motivo anterior, exponerse una cantidad de tiempo muy alta a las redes sociales puede ser
nocivo para los adolescentes”.
3. “Me sobresaltó, pues me maravilló que no lo hubiera visto, ya que la imagen del espejo cubría la
totalidad del cuarto detrás de mí”.
4. “No es fácil, a lo mejor por culpa de la camisa que se adhiere a la lana del pulóver, pero le cuesta
hacer pasar el brazo, poco a poco va avanzando la mano hasta que al fin asoma un dedo fuera
del puño de lana azul”.
5. “[…] parecería que el pulóver ha quedado completamente arrollado cerca del cuello y lo único
que encuentra la mano es la camisa cada vez más arrugada y hasta salida en parte del pantalón”.
6. “Me parece que fue su ojo. ¡Sí, eso fue! Tenía un ojo semejante al de un buitre... Un ojo celeste y
velado por una tela”.
7. “Todas las noches, hacia las doce, hacía yo girar el picaporte de su puerta y la abría... ¡oh, tan
suavemente!”.

Actividad complementaria de comprensión oral • Contenido literario
La organización temporal en la narración: Análisis de La maison en petit cubes

Te invitamos a aplicar lo aprendido sobre la organización temporal en la narración a través del análisis
de un cortometraje animado.
Instrucciones
I. Observa La maison en petit cubes (2009) cor-

tometraje animado realizado por el director
japonés Kuno Kato, ganador de importantes
premios internacionales.
• Disponible en: https://www.youtube.com/

watch?v=O_2Sc8fD_Kc
II. Desarrolla las actividades.
1. Haz una breve caracterización del protagonista de la historia. Recuerda aplicar lo aprendido en
la Unidad 4. Puedes revisar el Contenido literario en la página 204 del Texto del estudiante.
2. Identifica en la historia observada los tres momentos de la secuencia narrativa:
3. El cortometraje presenta la historia alterando el orden lineal de los hechos, por lo que podemos
decir que en ella el tiempo de la historia y el tiempo del relato son distintos. Ordena cronoló-
gicamente la historia observada por medio de una línea de tiempo que considere los hechos
más relevantes.
4. Considerando el análisis anterior, responde:
a. ¿Por qué el protagonista estaba solo al principio del relato?

b. Al final de la historia, vemos al protagonista en su casa, igual que al principio. ¿Ha cambiado
en algo su vida luego de volver? Justifica tu respuesta.
c. Si el cortometraje hubiera contado la historia del anciano cronológicamente, ¿habría logrado
producir en los espectadores el mismo efecto? Justifica tu respuesta.

d
i da
6
Un
Creación de un microcuento
3 2 1
El microcuento tiene un título que El título no da cuenta de la trama, El microcuento no presenta título.
da cuenta de la trama y llama la pero llama la atención del lector, o
atención del lector. viceversa.
El microcuento tiene 10 líneas. El microcuento tiene entre 11 y 15 El microcuento supera las 15
líneas. líneas.
El microcuento comienza presen- El microcuento comienza presen- El microcuento comienza desde el
tando el conflicto o el desenlace y tando el conflicto o el desenlace, inicio y no revela las otras partes.
luego revela las otras partes. pero no revela las otras partes.
Se presentan 2 o 3 adjetivos que Se presenta un adjetivo que carac- Los adjetivos que caracterizan el
caracterizan el lugar en el que teriza el lugar en el que transcurre lugar de la acción no comunican
transcurre la acción y que comu- la acción y que comunica la idea la idea de misterio, miedo o extra-
nican la idea de misterio, miedo o de misterio, miedo o extrañeza. ñeza.
extrañeza.
El protagonista posee 2 caracterís- El protagonista posee 1 caracterís- El protagonista no posee caracte-
ticas sicológicas. tica sicológica. rísticas sicológicas.
La narración del microcuento su- La narración del microcuento no
prime una parte de la secuencia suprime ninguna parte de la se-
narrativa. cuencia.
Narración oral de un microcuento
3 2 1
La narración oral incorpora los si- La narración oral incorpora dos La narración oral incorpora uno de
guientes elementos paraverbales: o tres de los cuatro elementos los cuatro elementos paraverbales.
volumen, énfasis, ritmo y entona- paraverbales.
ción.
La narración oral es fluida, sin si- La narración oral presenta algunos La narración oral presenta largos
lencios ni olvido del microcuento. momentos de silencio o el narrador momentos de silencio o el narrador
olvida, en algunas ocasiones, parte olvida el microcuento.
del microcuento.
La narración permite que el público La narración no permite que el La narración no permite que el pú-
comprenda a los personajes y la público comprenda a cabalidad a blico comprenda a los personajes
historia. los personajes ni la totalidad de la y la historia.
historia.

Actividad complementaria de escritura y oralidad • Textos en diálogo

El arte de narrar un cuento: “No se culpe a nadie”
Te invitamos a realizar una narración oral del cuento de Julio Cortázar “No se culpe a nadie”, presente
en las páginas 308 a 311 de tu Texto. Para lograrlo, elabora con un compañero un guion que te sirva
para narrar oralmente el cuento, y si es necesario realízalo en tu cuaderno. El guion que escribas será
parecido al dramático, con la salvedad de que solo tendrá un personaje: el narrador.
Utiliza como modelo el Taller de expresión creativa de la Unidad 4, presente en las páginas 206
a 209.
Al finalizar, ensaya la narración las veces que sean necesarias y preséntala frente a tus compañeros
de curso, quienes te ayudarán a evaluar tu narración.
No se culpe a nadie
Autores: y
Narrador:

d
i da
6
Un
La tilde diacrítica
Lee los siguientes fragmentos y busca las frases u oraciones que presentan tilde diacrítica, subráyalas
y escribe su sentido o función en el recuadro.
1. “[…] pero ahora a las seis y media su mujer lo espera en una tienda para elegir un regalo de
casamiento, ya es tarde y se da cuenta de que hace fresco, hay que ponerse el pulóver azul, cualquier
cosa que vaya bien con el traje gris, el otoño es un ponerse y sacarse pulóveres”.
2. “De un tirón se arranca la manga del pulóver y se mira la mano como si no fuese suya”.
3. “[…] es su mano de siempre y él la deja caer al extremo del brazo flojo y se le ocurre que lo mejor
será meter el otro brazo en la otra manga a ver si así resulta más sencillo”.
4. “¡Sí, eso fue! Tenía un ojo semejante al de un buitre... Un ojo celeste y velado por una tela. Cada
vez que lo clavaba en mí se me helaba la sangre”.
5. “Sonreí, pues... ¿qué tenía que temer? Di la bienvenida a los oficiales y les expliqué que yo había
lanzado aquel grito durante una pesadilla”.
6. “Sin embargo, ¡cuántas cosas estamos a punto de descubrir si la cobardía y la dejadez no entorpecieran
nuestra curiosidad!”.

Producción de una investigación de campo
3 2 1
El informe presenta los siguientes El informe presenta entre 4 y 6 de El informe presenta entre 1 y 3 de
elementos: introducción; descrip- los elementos señalados. los elementos señalados, o no pre-
ción del estudio; resultados de la senta ninguno.
encuesta aplicada; análisis de los
resultados de la encuesta; resul-
tados de la entrevista aplicada;
análisis de los resultados de la en-
trevista; conclusiones; bibliografía.
La introducción contiene antece- La introducción contiene antece- La introducción no contiene ante-
dentes relacionados con el tema dentes, pero no están totalmente cedentes.
investigado. relacionados con el tema investi-
gado.
Utiliza un registro formal, adecua- Utiliza un registro formal, pero in- Utiliza un registro informal, pero
do al destinatario del informe. adecuado al destinatario del infor- adecuado al destinatario del infor-
me. me. O bien, utiliza un registro infor-
mal e inadecuado al destinatario
del informe.
Utiliza un vocabulario preciso, sin Utiliza un vocabulario impreciso, Utiliza un vocabulario impreciso,
palabras ambiguas. con algunas palabras ambiguas. con mayoría de palabras ambi-
guas.
Cada párrafo desarrolla una idea Cada párrafo desarrolla más de Los párrafos no desarrollan ideas
relacionada con el tema de la sec- una idea relacionada con el tema relacionadas con el tema de la
ción. de la sección. O bien, desarrolla sección.
escasamente una idea relacionada
con el tema de la sección.
La conclusión resume la idea prin- La conclusión resume la idea prin- La conclusión no resume la idea
cipal de la investigación y propone cipal de la investigación, pero no principal de la investigación ni pro-
una reflexión sobre esta. propone una reflexión. O no resu- pone una reflexión sobre esta.
me la idea principal de la investi-
gación, pero propone una reflexión
sobre esta.
La conclusión incluye una pro- La conclusión incluye parcialmente La conclusión no incluye una pro-
puesta que contribuye a solucionar una propuesta que contribuye a puesta que contribuye a solucionar
alguno de los problemas identifica- solucionar alguno de los problemas alguno de los problemas identifica-
dos durante la investigación. identificados en la investigación. dos durante la investigación.
El informe presenta un índice or- El informe presenta un índice orde- El informe no presenta índice.
denado y, para cada sección, se nado, pero no se señalan las pági-
señalan las páginas. nas de cada sección. O presenta
un índice desordenado, pero se
señalan las páginas de cada sec-
ción.

d
i da
6
Un
Exposición con apoyo visual
3 2 1
Utiliza un registro de habla formal, Utiliza 3 o 4 de los elementos se- Utiliza 1 o 2 de los elementos se-
un vocabulario preciso, enuncia- ñalados anteriormente. ñalados con anterioridad, o no usa
dos claros y tono y ritmo de voz ninguno.
adecuados.
Utiliza recursos visuales que apo- Utiliza recursos visuales que apo- Utiliza recursos visuales que no
yan el contenido de la presenta- yan escasamente el contenido de apoyan el contenido de la presen-
ción. la presentación. tación. O bien, no utiliza recursos
visuales.
Utiliza una diapositiva por cada Utiliza entre 4 y 7 diapositivas. Utiliza entre 1 y 3 diapositivas. O
elemento del informe de campo bien, no utiliza diapositivas.
realizado (8 en total).
Las diapositivas tienen poco texto, Las diapositivas tienen poco tex- Las diapositivas tienen mucho
centrándose en la/s idea/s princi- to, pero no se centran en las ideas texto y no se centran en las ideas
pal/es. principales. O bien, las diapositivas principales.
tienen mucho texto, pero se cen-
tran en las ideas principales.
La presentación tiene un mensaje La presentación tiene un mensaje La presentación no tiene mensaje
central claro. central, pero es algo confuso. central.
La presentación incorpora los si- La presentación incorpora 2 de los La presentación incorpora uno de
guientes elementos no verbales: elementos no verbales señalados. los elementos no verbales señala-
postura corporal correcta, mirada dos o no incorpora ninguno.
dirigida hacia el auditorio, no se
apoya en la pizarra.

6ROXFLRQDULR
Solucionario de la Guía didáctica 4. Diferencia: Edward viejo está enfermo, ya no tie-

del docente ne la misma energía ni logra hacer lo que hacía
cuando era joven y vigoroso. Semejanza: Edward
viejo sigue contando historias asombrosas acerca
de su vida, su niñez y juventud, tal como hacía
• Entrada de unidad
Edward joven.
Edward Bloom bajo la lupa del género fantástico
1. Edward es un niño, y junto a un grupo de amigos
va a una casa antigua donde vive una señora Página 200. Actividad complementaria de oralidad
que tiene un parche que cubre su ojo de vidrio. • Lectura literaria
Según cuentan, ese ojo permite ver, a quien se Comprensión oral: Dos cortometrajes de terror
atreva a mirarlo, el momento exacto de su muerte. 1. Es curiosa. Toda la historia se desarrolla gracias
Edward es el primero que se aventura a hacerlo, a que su curiosidad la lleva a adentrarse en la
lo que demuestra su coraje. Posteriormente juguetería.
comienza a crecer muy rápido, tanto, que tiene 2. Porque quiere salir. Eso solo lo podemos compro-
que pasar mucho tiempo en cama para que los bar al final del cortometraje, cuando nos damos
huesos se ajusten a su cuerpo. Comienza a ser cuenta de que en cada muñeco había un niño
reconocido en su pueblo, Ashton, por logros en atrapado.
diversas actividades: jugador de béisbol, de fútbol 3. Es lo que mueve en segundo lugar la curiosidad
americano, de básquetbol; se hace dueño de una de alma. Es inquietante, pues no hay una expli-
empresa que cortaba el pasto; gana la feria de cación que quepa dentro de las leyes del mundo
ciencias; se convierte en rescatista de mascotas cotidiano que explique el fenómeno. Sin embargo,
en apuros. Un día aparece un gigante a las afueras Alma se deja llevar y no muestra temor. Eso es lo
del pueblo y amenaza con destruirlo. Edward que finalmente la hace caer en la trampa.
se ofrece para hablar con él y persuadirlo para 4. Porque tienen niñas atrapadas dentro que segu-
que se vaya, y lo logra, pero se va con él; en el ramente quieren advertirle a Alma o pedirle ayuda.
viaje encuentra un pueblo perdido en el bosque, 5. Toca a la muñeca. Al instante, su alma se queda
Spectre, y allí se queda por un tiempo; luego se va. atrapada dentro del juguete.
El relato vuelve al presente. Entonces observamos 6. Pregunta abierta. Posibles respuestas: los estu-
a Edward anciano y enfermo en el momento en diantes argumentan su opinión señalando rasgos
que se reencuentra con su hijo, quien va a visitarlo de la atmósfera en que se desarrolla la historia: en
junto con su esposa. un inicio parece tranquila e inocente, de a poco
2. Lo convence diciéndole que es un pueblo muy se va volviendo inquietante al ocurrir eventos
pequeño y que dos gigantes, uno en personalidad inexplicables; el final es sorpresivo y la música va
y otro en físico, no tienen cabida en un lugar como progresivamente acompañando esta atmósfera
ese. El alumno debe señalar qué le diría al gigante de tensión.
para persuadirlo de que se vayan de su pueblo. 7. Porque al parecer la abuela le lee cuentos todas
3. Edward siente que su pueblo natal es un lugar las noches. Como vemos a lo largo del cortome-
demasiado pequeño para todo lo que tiene presu- traje, la forma de narrar de la abuela convierte
puestado en su vida. Ya tuvo muchos logros en su cualquier historia en un relato terrorífico.
etapa escolar y necesita un lugar más grande para 8. Los rasgos de la voz de la abuela; los gestos de
que el “pez pueda crecer”. En el momento en el su rostro y sus manos; los comentarios que la
que aparece el gigante en las afueras del pueblo, abuela agrega por su cuenta, que van cambiando
Edward decide tomar ese hecho como el motor la historia y haciendo que esta cambie su moraleja
para su huida del lugar. por una terrible: si te duermes, morirás. Además,
la abuela deja la historia inconclusa, justo en ese
punto.

d
i da
6
Un
9. Pregunta abierta. Posibles respuestas: los estu- Página 202. Actividad complementaria de oralidad
diantes señalan la relación entre los gestos de la • Contenido literario
abuela y su forma de narrar y las sucesivas reac- La organización temporal en la narración: Análisis
ciones de la niña. También pueden acudir a su de La maison en petit cubes
experiencia personal y señalar el objetivo habitual
1. Es un anciano más bien gordo. Por sus acciones
de los cuentos de hadas: ayudar a los niños a dor-
parece ser apegado a la rutina. Está solo en su
mir, y la forma en que estos suelen ser contados
casa, por las fotos y recuerdos se sabe que toda
por los mayores a los niños.
su familia ha muerto o ya no está con él. Además
vive en un pueblo casi deshabitado.
Página 201. Actividad complementaria de vocabu- 2. Situación inicial: Un anciano vive solo en una casa
lario • Lectura literaria inundada. Conflicto: Se le cae su pipa al agua y
él decide ir a buscarla con un traje de buzo. En el
camino hacia el fondo va viendo los pisos inferio-
1. a) “Cada vez con mayor frecuencia”. b) 1. Que ex-
res de su casa y al mismo tiempo recordando su
cede a algo en cantidad. 2. Superior o jefe de una
vida. Desenlace: El anciano vuelve a su casa con
comunidad o cuerpo. c) El mayor de carabineros
la alegría de haber tenido una bella vida.
cursó un parte al ciclista por circular por la vereda.
3. En su infancia conoce a una niña, juegan, pasa
2. a) “Por el motivo anterior”. / b) 1. Causa o razón
el tiempo, se hacen novios y se casan; cons-
que mueve para algo. 2. Tema de una obra lite-
truyen su primera casa; tienen una hija; la niña
raria / c) El motivo de la obra es la venganza del
crece mientras la ciudad se va inundando y las
protagonista.
casas van construyéndose como pisos superiores
3. a) “Ya que la imagen del espejo cubría la totalidad
de las que ya están bajo el agua; el pueblo tiene
del cuarto detrás de mí”. b) 1. Habitación o dormi-
bastante gente; la hija crece y se casa; el prota-
torio. 2. Que sigue en orden al o a lo tercero. c) Él
gonista y su esposa han envejecido, se quedan
sería el cuarto jugador en fallar un penal.
solos nuevamente en la casa, se enferman y se
4. a) “Hasta que al fin asoma un dedo fuera del puño
ayudan mutuamente; la hija, su esposo y la nieta
de lana azul”. b) 1. Parte de la manga de una
los visitan y se toman fotos; la abuela enferma y
prenda de vestir que rodea la muñeca. 2. Mano
muere; el anciano se queda solo en un pueblo casi
cerrada. c) Golpeó la mesa con el puño.
deshabitado construido sobre el agua. Se le cae
5. a) “Cada vez más arrugada y hasta salida en parte
la pipa. Baja a buscarla y recuerda. Encuentra la
del pantalón”. b) 1. Conjunción copulativa, con
copa de su esposa en el fondo. Vuelve a su casa
valor inclusivo. 2. Palo en cuyo extremo o medio
y cena feliz.
se pone una bandera. c) Por la muerte del ex Pre-
4. a) Porque su esposa ya había muerto y el resto de
sidente de la República la bandera se mantuvo a
su familia ya no estaba. b) Sí. Si bien en apariencia
media asta.
sigue solo, se ve feliz de saber que ha tenido una
6. a) “Un ojo celeste y velado por una tela”. b) 1. Cu-
buena vida y una hermosa familia. Eso es repre-
bierto. 2. Observado atentamente. c) Fue velado
sentado simbólicamente por la copa que trae a
durante toda la noche en la parroquia del barrio.
la superficie. c) No. Sería una simple historia de
7. a) “Todas las noches, hacia las doce”. b) 1. Alre-
vida. Al contarse tal como se hizo, se presenta al
dedor de, cerca de. 2. Continente que se extiende
inicio un misterio y una atmósfera de soledad y
sobre la mitad oriental del hemisferio norte. c) Tan-
tristeza. Los breves recuerdos van dando luces
to Arabia Saudita como Japón se ubican en Asia.
de nostalgia. Una vez que el relato termina, los
espectadores podemos ponernos en el lugar del
protagonista y sentir su soledad, su nostalgia y
su alegría.

Solucionario
Página 204. Actividad complementaria • Textos en

diálogo
El arte de narrar un cuento: “No se culpe a nadie”

Para evaluar la actividad de escritura utilice los cri-
terios 2, 3, 4 y 7 de la rúbrica para la Creación de
un guion dramático de la Unidad 4, y los criterios
1, 3 y 4 de la rúbrica para la Narración oral de un
microcuento de la Unidad 6 para evaluar la actividad
de oralidad. Encontrará las rúbricas en las páginas
133 y 203 de la sección Material fotocopiable de
esta guía, respectivamente.

de la lengua
1. “[…] ya es tarde y se da cuenta de que hace fres-
co…”. Pronombre personal átono reflexivo.
2. “[…] como si no fuese suya…”. Condicional.
3. “es su mano de siempre y él la deja caer al ex-
tremo del brazo flojo […]”. Pronombre personal.
4. “¡Sí, eso fue! […]”. Afirmación. “Cada vez que lo
clavaba en mí se me helaba la sangre.”. Pronom-
bre personal.
5. “[…] ¿qué tenía que temer?”. Pronombre inte-
rrogativo.
6. “[…] estamos a punto de descubrir si la cobar-
día…”. Preposición.
Notas

d
i da
6
Un
Solucionario del Texto del estudiante 5. Pregunta abierta. Que la vida puede acabarse re-
pentinamente, incluso en una situación absurda.
Páginas 304 y 305. Entrada de unidad • Explora el 6. Pregunta abierta. El estudiante reescribe el final
tema de la unidad y le da un sentido, por ejemplo, que el protago-
2. En el primero, el mundo ha quedado sin gente, nista es un hombre lobo, o que hay un monstruo
todos han muerto por una causa desconocida, dentro del pulóver.
excepto la protagonista. En el segundo, hay un 7. Las mentiras que se publican en Internet como si
mundo tenebroso y misterioso, porque la fuente fueran noticias, y el problema de Internet de no
del jardín acusa un crimen. comprobar siempre lo que se publica en la web.
3. a. Pregunta abierta. Posibles respuestas: sí, por- 8. Con el propósito de ejemplificar con casos verídi-
que el miedo es la emoción que nos permite cos las mentiras que han sido publicadas como
sobrevivir y como animales que somos nuestro noticias verdaderas en Internet.
primer instinto es el de sobrevivencia. No, por- 9. Una alta responsabilidad, ya que no se encargan
que hay emociones más fuertes, como el amor. de comprobar la veracidad de las noticias que
b. Pregunta abierta. Posibles respuestas: la so- publican y, además, las masifican.
ledad, la oscuridad, la muerte, andar en avión, la 10. Pregunta abierta. Los estudiantes plantean efec-
sangre, las películas de terror, los ruidos extraños tos negativos tales como: que los lectores cree-
en la noche. rán mentiras que circulan por Internet y pueden
comenzar a tomar acciones según consejos o
Páginas 311 a 313. Para comenzar valoraciones a partir de la falsa información con-
tenida en las noticias; bullying; acoso virtual.
1. El protagonista se queda atrapado en su suéter
al intentar ponérselo. Su actitud es de perseve-
Página 316. Lectura literaria • Estrategia de
rancia y de análisis de la situación, que le resulta
vocabulario
incomprensible.
2. El narrador es omnisciente, ya que posee co- 1. Homófonos. Haya: como verbo, es la forma de
nocimiento ilimitado, sabe todo lo que piensa y primera o tercera persona del singular del pre-
siente el protagonista. sente de subjuntivo del verbo “haber”. Halla: la
3. “—El frío complica siempre las cosas, en vera- tercera persona singular del presente del verbo
no se está tan cerca del mundo, tan piel contra “hallar”. Homófonos. Haz: como verbo, se trata
piel—, reflexionó. Pero ahora a las seis y me- de la forma de imperativo correspondiente a la
dia su mujer lo espera en una tienda para elegir segunda persona del verbo “hacer”. Como sus-
un regalo de casamiento, ya es tarde y piensa: tantivo, conjunto de partículas o rayos lumino-
—Hace fresco, tengo que ponerme el pulóver sos de un mismo origen, que se propagan sin
azul”. dispersión.
4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: deses- 2. Halla, forma de primera persona del singular del
peración y empatía, sobre todo en la parte en presente subjuntivo del verbo hallar. Haz, conjun-
que el protagonista intenta quitarse el suéter y to de partículas o rayos luminosos de un mismo
siente un terrible dolor: “y cuando la mano tira origen, que se propagan sin dispersión.
hacia arriba es un dolor como si le desgarraran 3. a. Vez: alternación de las cosas por turno u orden
las orejas y quisieran arrancarle las pestañas”. sucesivo. Ves: segunda persona singular presen-
Miedo y misterio, sobre todo al final del cuento, te del verbo “ver”. b. Son palabras homófonas,
cuando ve las cinco uñas negras suspendidas porque suenan igual, pero se escriben distinto.
apuntando a sus ojos: “entreabre los ojos y ve c. Alternación de las cosas por orden sucesivo,
las cinco uñas negras suspendidas apuntando los latidos del corazón iban haciéndose alter-
a sus ojos, vibrando en el aire antes de saltar nadamente más rápidos. d. Se utiliza cuando
contra sus ojos”. el verbo ver está conjugado en presente de la
segunda persona singular. Por ejemplo, “Tú ves
siempre ese programa en la televisión”.

Solucionario
Página 318. Lectura literaria • Antes de leer 7. La utilización de elementos propios de la litera-
1. Es cambiante, inestable, peligrosa. tura gótica, como por ejemplo, que el narrador
2. Podría ir a un doctor especialista que le dé un sea un personaje mentalmente desequilibrado:
certificado demostrando que es una persona “Ustedes me toman por loco. Pero los locos no
mentalmente equilibrada. saben nada”. Además, se construye una at-
mósfera atemorizante a través de los silencios
Páginas 318 a 322. Lectura literaria • Durante la prolongados y los pensamientos del narrador
lectura antes de cometer el asesinato: “abría la linterna
cautelosamente… ¡oh, cautelosamente!”.
1. Está loco. “Oía todo lo que puede oírse en la tie-
8. Terror sicológico. Es producido por la narración
rra y en el cielo. Muchas cosas oí en el infierno”;
del protagonista, que hace pausas, exclama, se
“Y así, poco a poco, muy gradualmente, me fui
muestra nervioso, paranoico, etc.
decidiendo a matar al viejo y librarme de aquel
9. Evalúe con las rúbricas para la Producción de
ojo para siempre”.
una entrevista y la Aplicación de una entrevista
2. Al tictac del reloj.
que encontrará en la página 138 del Material
3. Porque el ojo es el motivo del odio que siente el
fotocopiable.
protagonista. De no estar abierto, podría haber-
10. a. Las acciones del personaje principal, saber
se apaciguado la furia que sentía y, por tanto,
los pensamientos y explicaciones del personaje
desistir del crimen.
principal, la atmósfera general del relato. b. Mie-
do, intriga, misterio.
Página 323. Lectura literaria • Profundizo la lectura
1. Cuenta la historia de su crimen porque quiere
convencer a quienes lo van a juzgar de que no
El estudiante reconoce una disposición del relato
está loco.
que presenta primero el desenlace de la historia (las
2. Obsesivo, planificador, loco, nervioso: “¡Es cierto!
víctimas asesinadas) para luego irse reconstruyendo
Siempre he sido nervioso, terriblemente nervioso”.
la escena del crimen a partir de las conclusiones de
3. El protagonista era su sirviente o mayordomo:
Dupin.
“Le hice saber que el viejo se había ausentado
al campo”. Página 331. Antes de continuar
4. Los detalles que permiten anticipar el final son
1. El narrador y su esposa, incrédulos, porque no
los argumentos que el narrador construye para
creían en ese tipo de cosas. Los hijos, entusias-
intentar convencer a quienes lo acusan de que
mados ante la idea de ver un fantasma.
no está loco. Finalmente, al acusarse ante los
2. Da la impresión de que aún está muy vívido el
oficiales, se comprueba que en efecto está loco,
acontecimiento que allí ocurrió y el castillo vuelve
pues oye el latido del corazón de un muerto.
a ser un espacio tenebroso e inquietante. Crea
5. Los estudiantes elaboran argumentos, tales
una atmósfera de temor y de inquietud.
como: matar a una persona por el simple desa-
3. Da la pista de que algo malo va a suceder al final
grado que produce un rasgo físico, claramente
del cuento.
es un indicio de locura.
4. Crea una atmósfera de quietud y tranquilidad,
6. Sí. a. Presenta una razón completamente irracio-
que contrasta con los hechos del desenlace que
nal para matar al viejo: que no le gusta su ojo.
deja al lector con dudas e inquietudes sobre lo
b. Argumenta que no está loco y no le importa
que pasó.
confesar su asesinato, solo le importa convencer
5. a. Pasado: “Era un domingo de principios de
a quienes lo acusan de estar loco. c. Confiesa
agosto”; “Antes de despedirse nos preguntó si
su crimen por creer que escucha el latido del
pensábamos dormir ahí”. b. Ludovico asesina a
corazón del viejo, lo que lo trastorna a tal punto
su dama en un instante de locura. El fantasma
que confiesa su asesinato.
de Ludovico deambula desde su muerte por el

d
i da
6
Un
castillo. Muchos años después el protagonista 2. Se demacró y palideció.
del relato va de visita al castillo junto a su familia. 3. El estudio excesivo e insano imposibilita la felici-
Tienen una velada muy agradable y se queda dad, porque debilita el afecto y destruye aquellos
a dormir junto a su esposa e hijos en las pie- placeres sencillos de los que el hombre disfruta.
zas más modernas del castillo. El protagonista 4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: se sintió
despierta en la pieza de Ludovico y se espanta ansioso y expectante. Se sintió asustado y es-
porque se había dormido junto a su esposa en pantado.
una pieza diferente. c. Situación inicial: el prota-
gonista llega de paseo a Arezzo junto a su familia. Página 338. Textos en diálogo • Actividades
Conflicto: el castillo que visitan se encuentra em- 1. Es un ambiente terrorífico y misterioso.
brujado y a partir de medianoche deambula su 2. Porque, según el doctor, tener tal grado de co-
antiguo dueño, Ludovico. Desenlace: el protago- nocimiento conduciría a cualquiera a la desgra-
nista amanece junto a su esposa en el dormitorio cia y destrucción, ya que era peligroso adquirir
de Ludovico, aún cuando se habían acostado en conocimientos a tal nivel.
otro, sintiendo la sangre aún caliente del asesi- 3. En el curso de su investigación, se aisló, dejó
nato sucedido siglos atrás. de ver a sus amigos y familiares; se encerró en
6. Producir un efecto de extrañeza o sorpresa en su laboratorio y dejó de admirar la belleza de la
el lector. naturaleza, palideció y se demacró por el exce-
7. Evalúe el trabajo con la rúbrica para la Creación sivo estudio.
de un microcuento que encontrará en la página 4. Porque al ver lo horrible que era el resultado, se
203 del Material fotocopiable. dio cuenta de que había creado algo que no era
humano, que era completamente antinatural y
Página 333. Textos en diálogo • Antes de leer que él no iba a poder controlar.
Pregunta abierta. Posibles respuestas: sí, porque los
avances de la ciencia han ayudado a la humanidad Página 339. Textos en diálogo • Actividades
en cosas muy importantes, tales como curar enfer- 1. La soledad.
medades que antes no eran curables. No, porque 2. a. La tristeza se hace inmensa como el cielo, per-
la naturaleza tiene cierta sabiduría que debemos turbadora y quieta como la boca de un muerto.
respetar. b. La imposibilidad de expresar los sentimientos.
c. La tierra es un lugar oscuro y desolado, que
Página 333. Textos en diálogo • Antes de leer
es solo una parte del inmenso cielo.
El objetivo de la actividad interdisciplinaria es que los
estudiantes puedan vincular la obra de Mary Shelley
Página 344. Textos en diálogo • Antes de leer
con la biología. En su germen, la autora fue inspirada
• Mañoso, terco, malhumorado.
por el galvanismo, una pseudo teoría científica de
fines del siglo XVIII y comienzos del XIX, que afir-
maba que se podría revivir los cuerpos mediante la Página 346. Textos en diálogo • Actividades
aplicación de electricidad. La conversación con el 1. En un pueblo hay un viejo extremadamente so-
profesor o la profesora de Ciencias apunta que los litario y misterioso que habla con unas botellas
alumnos descubran que dicha teoría es falsa, pero que se mueven como respuesta. Tres ladrones
que la medicina actual sí hace uso de la electricidad se organizan para entrar a robar a la casa del
en muchos procedimientos, como en la reanimación viejo terrible. Los tres mueren en circunstancias
mediante el uso de desfibriladores. misteriosas.
2. El viejo los mató. “Era más aprensivo de lo or-
Página 333 a 338. Textos en diálogo • Durante la dinario, y no le habían gustado los espantosos
lectura gritos que había oído en la vieja casa momentos
antes de la hora fijada para el asalto”.
1. Al secreto de cómo dar vida a la materia inerte.

Solucionario
3. Porque produce un efecto de misterio en el lec- car emociones asociadas al misterio o que exige
tor, que se queda preguntando qué habrá pasa- mayor esfuerzo a lector para comprenderlos; y
do con ambos. que el radioteatro cuenta con variaciones en as-
4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: eran las pectos paraverbales que pueden marcar hitos
almas de todas las personas que había asesina- de la historia o generar sorpresa en la audiencia,
do el viejo. Eran espíritus que ayudaban al viejo entre otros.
terrible a matar a quien quisiera. 6. Evalúe el trabajo con la rúbrica para la Creación
5. Evalúe el trabajo con la rúbrica para la Creación de un microcuento que encontrará en la página
de un microcuento que encontrará en la página 203 del Material fotocopiable.
203 del Material fotocopiable.
Página 347. Textos en diálogo • Profundizo la lectura • Profundizo la lectura
1. Frankenstein: inhumano, grande, sobrenatural, 1. a. Un “bloguero” masificó una frase de Digimon,
feo, de rostro arrugado, pelo negro y piel ama- haciéndola pasar por una cita de Steve Jobs. b.
rillenta. “Su piel amarillenta apenas si ocultaba Nicolás Sanhueza, un “bloguero” y usuario de
el entramado de músculos y arterias; tenía el Twitter. c. En Chile, en el año 2011, luego de la
pelo negro, largo y lustroso”. Dr. Mortis: ma- muerte de Steve Jobs.
ligno, siniestro, sobrenatural, tenía una figura 2. Probar cuán fácil era difundir una ficción en el
amorfa. “[…] pero al parecer ya era tarde. Una contexto de la muerte de Jobs, pues le producía
figura amorfa, maligna, siniestra, emergía de un rechazo la publicación de frases motivacionales
ataúd…”. El viejo terrible: viejo, misterioso, so- repetitivas por parte de quien fomentaba la crea-
litario, malvado, achacoso, reservado, alto y del- tividad y la innovación: “me provocaba urticaria la
gado. “Era de natural reservado y, cuando uno es contradicción de querer fomentar la innovación
viejo y enfermizo, la reserva se hace aún mayor”. y la creatividad compartiendo con un clic tone-
2. El estudiante compara a los personajes elegidos ladas de frases hechas”.
a partir de la información consignada en la acti- 3. Porque tenía las características necesarias para
vidad anterior. que se creyera que era de Steve Jobs.
3. La hipérbole produce una sensación de absoluto, 4. La contradicción de querer fomentar la creativi-
que incrementa el efecto expresivo del poema: dad y, al mismo tiempo, de compartir un montón
“No hay oído en la tierra que oiga mi queja triste”. de frases hechas.
4. a. La música, el tono de voz, el sonido del am- 5. Tuvo que poner una referencia, una fuente de
biente, la descripción minuciosa. b. Porque final- respaldo. Se desprende que la gente envía in-
mente el protagonista era el loco suelto y durante formación a la página y que si esta no tiene una
toda la narración se le hace pensar al auditor que fuente de respaldo, es borrada casi inmediata-
es él quien está en peligro. c. Pregunta abierta. mente.
Posibles respuestas: sí, porque los cambios de 6. Pregunta abierta. Posibles respuestas: para mu-
intensidad y de tonalidad de la música lograban chos admiradores de Steve Jobs podía resultar
mantenerme alerta. No, porque me costaba ima- irrespetuoso el engaño realizado por Nicolás, por
ginar los acontecimientos de la narración y cómo lo que confesó su engaño años después para
eran los personajes, al ser solo voz sin imágenes que no lo juzgaran de manera tan fuerte. Porque
perdía el hilo de la historia. quería probar cuánto tiempo duraba una mentira
5. a. Pregunta abierta. El estudiante fundamenta publicada en Internet.
qué relato le pareció más inquietante. b. Respec- 7. Apareció en el diario español El País, lo que
to de los recursos se señala que el cómic cuenta incrementó aún más la viralización de la frase.
con imágenes que favorecen la representación El restaurante de comida rápida Juan Maestro
mental de la historia; que en los poemas se pue- plasmó la frase en un mural llamado “El rincón
de encontrar lenguaje figurado que permite evo- de los maestros”.

d
i da
6
Un
8. a. Tiene muchos beneficios, ya que propaga la sobre sus hombros. Míster Otis adquiere el castillo
información de manera rápida e instantánea, embrujado. La gente le advierte sobre el embrujo
pero también peligros, ya que no se comprueba del castillo y míster Otis no hace caso de las ad-
la información que circula y mucha gente la toma vertencias. Llega al castillo junto a toda su fami-
por verídica sin comprobarla antes. b. Mucha de lia. El hijo mayor de míster Otis intenta limpiar la
la información que circula puede no ser cierta y mancha de sangre de lady Leonor y un relámpago
al compartirla puedes quedar como mentiroso o los levanta a todos, menos a la señora Umney.
puedes contribuir a hacer más masiva una men- c. Míster Otis adquiere el castillo de Canterville
tira. c. Debe cerciorarse de que está en un sitio a pesar de que le cuentan las historias de lo que
serio, en el que se verifica la información. ha sucedido en el castillo y le advierten que un
9. a. Tiene una actitud poco seria y relajada. b. Pre- fantasma deambula en él. Míster Otis no hace
gunta abierta. Posibles respuestas: sí, porque en caso a las advertencias y se muda con su familia
realidad su engaño no dañó a nadie y posterior- al castillo. La familia encuentra una mancha de
mente solo será recordado como una anécdota sangre en el salón y la señora Umney, el ama de
divertida. No, porque a pesar de que su engaño no llaves, les cuenta que es la mancha de sangre de
tuvo consecuencias serias, la gente puede querer lady Leonor y que lleva siglos en el salón, desde
seguir su ejemplo y comenzar a generar en Internet que fue asesinada por su esposo. El hijo mayor
engaños más graves y con consecuencias peores. de míster Otis intenta borrar la mancha con un
detergente y un relámpago ilumina la estancia.
Página 353. Contenido no literario • Manejo de la 4. Un efecto de mejor comprensión de los acon-
lengua tecimientos narrados y, a la vez, que el lector
1. Porque: conector causal, introduce una causa. vaya leyendo con mayor intriga la historia. Por
Sí: adverbio de afirmación. Más: adverbio de ejemplo, como se había anunciado que en la
cantidad. casa que adquirió míster Otis había un fantasma,
2. El estudiante escribe un párrafo utilizando ade- suponemos que el desenlace de la historia ten-
cuadamente los homófonos indicados. drá que ver con este fantasma que deambulaba
por la mansión.
Páginas 362 y 363. Para finalizar 5. Pueden provocar “amnesia digital”, paranoia,
1. El castillo estaba embrujado desde hace muchos tristeza y vergüenza por no encajar en la imagen
años y una familia se va a vivir al lugar. “Creo de inventada para las redes sociales.
mi deber decirle, míster Otis, que el fantasma ha 6. Porque quieren hacer que su vida parezca más
sido visto por varios miembros de mi familia que interesante frente a los demás.
viven aún, así como por el párroco del pueblo”. 7. Pregunta abierta. Posibles respuestas: pueden
2. El que el cielo se empezara a nublar justo en el provocar que dejemos de valorarnos por lo que
momento en que la familia se dirigía al castillo, realmente somos y nos dejemos llevar por la ima-
el silencio de la atmósfera y la gran bandada gen que inventamos, dañando nuestra verdadera
de cornejas, ave que se asocia con los malos identidad. Mentir sobre cierta información espe-
augurios. cífica puede tener como consecuencia que esa
3. a. Predomina el tiempo pasado: “Emprendieron información se transmita de manera errónea a
la marcha en medio de la mayor alegría”; “Era muchas personas. El grooming es otro peligro.
una noche deliciosa de julio”. b. En mil quinientos 8. Evalúe el trabajo con la rúbrica para la Creación
setenta y cinco, sir Simón de Canterville asesina de un microcuento que encontrará en la página
a su esposa lady Leonor de Canterville. Desde mil 203 del Material fotocopiable.
quinientos ochenta y cuatro deambula un fantas-
ma por el castillo de Canterville. Años después,
la duquesa viuda de Solton enloquece luego de
sentir que dos manos de esqueleto se posaban

Anexos
Anexo 1
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
Dimensión física: Integra el autocuidado y el cuidado planteamientos a la luz de nuevas evidencias y
mutuo, y la valoración y el respeto por el cuerpo, perspectivas; y suspender los juicios en ausencia
promoviendo la actividad física y hábitos de vida de información suficiente
saludable. Los Objetivos de Aprendizaje en esta di- • analizar, interpretar y organizar información con la
mensión son: finalidad de establecer relaciones y comprender
• favorecer el desarrollo físico personal y el autocui- procesos y fenómenos complejos, reconociendo
dado, en el contexto de la valoración de la vida su multidimensionalidad, multicausalidad y carác-
y el propio cuerpo, mediante hábitos de higiene, ter sistémico
prevención de riesgos y hábitos de vida saludable
• adaptarse a los cambios en el conocimiento y ma-
• desarrollar hábitos de vida activa llevando a cabo nejar la incertidumbre
actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes
• exponer ideas, opiniones, convicciones, senti-
Dimensión afectiva: Apunta al crecimiento y el de- mientos y experiencias de manera coherente y
sarrollo personal de los estudiantes mediante la con- fundamentada, haciendo uso de diversas y varia-
formación de una identidad personal y del fortaleci- das formas de expresión
miento de la autoestima y la autovalía, del desarrollo • resolver problemas de manera reflexiva en el ám-
de la amistad y de la valoración del rol de la familia y bito escolar, familiar y social, tanto utilizando mo-
de grupos de pertenencia, y de la reflexión sobre el delos y rutinas como aplicando de manera creativa
sentido de sus acciones y de su vida. Los Objetivos conceptos, criterios, principios y leyes generales
de Aprendizaje en esta dimensión son: • diseñar, planificar y realizar proyectos
• construir un sentido positivo ante la vida, así como
• pensar en forma libre, reflexiva y metódica para
una autoestima y confianza en sí mismo que favo-
evaluar críticamente situaciones en los ámbitos
rezcan la autoafirmación personal, basándose en
escolar, familiar, social, laboral y en su vida coti-
el conocimiento de sí y reconociendo tanto poten-
diana; así como para evaluar su propia actividad,
cialidades como ámbitos de superación
favoreciendo el conocimiento, comprensión y or-
• comprender y apreciar la importancia que tienen ganización de la propia experiencia
las dimensiones afectiva, espiritual, ética y social
para un sano desarrollo sexual Dimensión socio-cultural y ciudadana: Los obje-
tivos que se plantean en esta dimensión sitúan a
• apreciar la importancia social, afectiva y espiritual
la persona como un ciudadano en un escenario
de la familia para el desarrollo integral de cada uno
democrático, comprometido con su entorno y con
de sus miembros y de toda la sociedad
sentido de responsabilidad social. Junto con esto,
Dimensión cognitiva-intelectual: Los objetivos que se promueve la capacidad de desarrollar estilos de
forman parte de esta dimensión orientan los proce- convivencia social basados en el respeto por el otro
sos de conocimiento y comprensión de la realidad; y en la resolución pacífica de conflictos, así como
favorecen el desarrollo de las capacidades de análi- el conocimiento y la valoración de su entorno so-
sis, investigación y teorización, y desarrollan la capa- cial, de los grupos en los que se desenvuelven y
cidad crítica y propositiva frente a problemas y situa- del medioambiente. Los Objetivos de Aprendizaje en
ciones nuevas que se les plantean a los estudiantes. esta dimensión son:
Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son: • valorar la vida en sociedad como una dimensión
• desplegar las habilidades de investigación que esencial del crecimiento de la persona, así como la
involucran identificar, procesar y sintetizar infor- participación ciudadana democrática, activa, solida-
mación de diversas fuentes; organizar información ria, responsable, con conciencia de los respectivos
relevante acerca de un tópico o problema; revisar deberes y derechos; desenvolverse en su entorno de
216 Anexos
acuerdo a estos principios y proyectar su participa- • valorar el carácter único de cada ser humano y,
ción plena en la sociedad de carácter democrático por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre
• valorar el compromiso en las relaciones entre las las personas, y desarrollar la capacidad de em-
personas y al acordar contratos: en la amistad, patía con los otros
en el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al • reconocer y respetar la diversidad cultural, reli-
emprender proyectos giosa y étnica y las ideas y creencias distintas de
• participar solidaria y responsablemente en las ac- las propias en los espacios escolares, familiares
tividades y proyectos de la familia, del estableci- y comunitarios, interactuando de manera cons-
miento y de la comunidad tructiva mediante la cooperación y reconociendo
el diálogo como fuente de crecimiento y de supe-
• conocer y valorar la historia y sus actores, las tra-
ración de las diferencias
diciones, los símbolos y el patrimonio territorial y
cultural de la nación, en el contexto de un mundo Dimensión espiritual: Esta dimensión promueve la
crecientemente globalizado e interdependiente, reflexión sobre la existencia humana, su sentido, fini-
comprendiendo la tensión y la complementarie- tud y trascendencia, de manera que los estudiantes
dad que existe entre ambos planos comiencen a buscar respuestas a las grandes pre-
• reconocer y respetar la igualdad de derechos en- guntas que acompañan al ser humano. Los Objetivos
tre hombres y mujeres y apreciar la importancia de Aprendizaje en esta dimensión son:
de desarrollar relaciones que potencien su parti- • reconocer la finitud humana
cipación equitativa en la vida económica familiar, • reconocer y reflexionar sobre diversas formas de
social y cultural responder las preguntas acerca de la dimensión
• conocer el problema ambiental global, y proteger y trascendente y/o religiosa de la vida humana, y del
conservar el entorno natural y sus recursos como sentido de la existencia
contexto de desarrollo humano
Proactividad y trabajo: Los objetivos de esta dimen-
Dimensión moral: Esta dimensión promueve el de- sión aluden a las actitudes que se espera que los
sarrollo moral, de manera que los estudiantes sean estudiantes desarrollen hacia el trabajo, y las disposi-
capaces de formular un juicio ético acerca de la ciones y formas de involucrarse en las actividades en
realidad, situándose en ella como sujetos morales. las que participan. Por medio de ellos se favorece el
Para estos efectos, contempla el conocimiento y la reconocimiento y la valoración del trabajo, así como
adhesión a los derechos humanos como criterios el de la persona que lo realiza. Junto con esto, los
éticos fundamentales que orientan la conducta per- objetivos de esta dimensión fomentan el interés y el
sonal y social. Los Objetivos de Aprendizaje en esta compromiso con el conocimiento, con el esfuerzo y
dimensión son: la perseverancia, así como la capacidad de trabajar
• ejercer de modo responsable grados crecientes de manera individual y colaborativa, manifestando
de libertad y autonomía personal, de acuerdo a compromiso con la calidad de lo realizado y dando, a
los valores de justicia, solidaridad, honestidad, la vez, cabida al ejercicio y el desarrollo de su propia
respeto, bien común y generosidad iniciativa y originalidad. Los Objetivos de Aprendizaje
• conocer, respetar y defender la igualdad de dere- en esta dimensión son:
chos esenciales de todas las personas, sin distin- • demostrar interés por conocer la realidad y utilizar
ción de sexo, edad, condición física, etnia, religión el conocimiento
o situación económica, y actuar en concordancia • practicar la iniciativa personal, la creatividad y el
con el principio ético que reconoce que todos los espíritu emprendedor en los ámbitos personal,
“seres humanos nacen libres e iguales en digni- escolar y comunitario, aportando con esto al de-
dad y derechos y, dotados de razón y conciencia, sarrollo de la sociedad
deben comportarse fraternalmente los unos con • trabajar en equipo de manera responsable, cons-
los otros” (Declaración Universal de Derechos Hu- truyendo relaciones de cooperación basadas en
manos, Artículo 1º)

Anexos
la confianza mutua, y resolviendo adecuadamente Para estos efectos, se establece como objetivo para
los conflictos esta dimensión:
• comprender y valorar la perseverancia, el rigor y • desarrollar planes de vida y proyectos personales,
el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la con discernimiento sobre los propios derechos,
originalidad, la aceptación de consejos y críticas necesidades e intereses, así como sobre las res-
y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos ponsabilidades con los demás, en especial, en el
fundamentales en el desarrollo y la consumación ámbito de la familia
exitosa de tareas y trabajos
Tecnologías de información y comunicación (TIC):
• reconocer la importancia del trabajo –manual e El propósito general del trabajo educativo en esta
intelectual– como forma de desarrollo personal, dimensión es proveer a todos los estudiantes de las
familiar, social y de contribución al bien común, va- herramientas que les permitirán manejar el “mundo
lorando sus procesos y resultados según criterios digital” y desarrollarse en él, utilizando de manera
de satisfacción personal, sentido de vida, calidad, competente y responsable estas tecnologías. Los
productividad, innovación, responsabilidad social Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:
e impacto sobre el medio ambiente; y aprecian- • buscar, acceder y procesar información de diversas
do la dignidad esencial de todo trabajo y el valor fuentes virtuales y evaluar su calidad y pertinencia
eminente de la persona que lo realiza
• utilizar TIC que resuelvan las necesidades de in-
• gestionar de manera activa el propio aprendizaje, formación, comunicación, expresión y creación
utilizando sus capacidades de análisis, interpreta- dentro del entorno educativo y social inmediato
ción y síntesis para monitorear y evaluar su logro
• utilizar aplicaciones para presentar, representar,
analizar y modelar información y situaciones, co-
Planes y proyectos personales: Esta dimensión es-
municar ideas y argumentos, comprender y re-
tablece como propósito formativo para la Educación
solver problemas de manera eficiente y efectiva,
Media que los estudiantes establezcan ciertos hori-
aprovechando múltiples medios (texto, imagen,
zontes de aspiraciones y expectativas en función de
audio y video)
los cuales tomar decisiones y orientar sus acciones.
218 Anexos
Anexo 2
Actitudes
Las bases curriculares de Lengua y Literatura pro- C. Interesarse por comprender las experiencias e
mueven un conjunto de actitudes personales y socia- ideas de los demás, utilizando la lectura y el diá-
les, tanto en el ámbito del conocimiento como en el logo para el enriquecimiento personal, y la cons-
de la cultura, que derivan directamente de la Ley Ge- trucción de buenas relaciones con los demás.
neral de Educación y de los Objetivos de Aprendizaje D. Valorar la diversidad de perspectivas, creencias
Transversales (OAT). Además, se incluyen algunas y culturas, presentes en su entorno y el mundo,
actitudes correspondientes a la respectiva etapa del como manifestación de la libertad, creatividad y
desarrollo de los jóvenes. Estas actitudes se deben dignidad humana.
incorporar de manera integrada con los conocimien- E. Valorar las posibilidades que da el discurso habla-
tos y habilidades propias de cada asignatura, deben do y escrito para participar de manera proactiva,
promoverse de manera sistemática y sostenida, y informada y responsable en la vida de la sociedad
fomentarse de forma intencionada por el profesor, democrática.
en el diseño de las actividades de aprendizaje, de F. Valorar la evidencia y la búsqueda de conocimien-
las interacciones de clase y las rutinas diarias. Las tos que apoyen sus aseveraciones.
actitudes a desarrollar en la asignatura de Lengua y G. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y
Literatura son las siguientes: perseverante, entendiendo que los logros se ob-
tienen solo después de un trabajo prolongado.
A. Manifestar disposición a formarse un pensamien-
H. Trabajar colaborativamente, usando de manera
to propio, reflexivo e informado, mediante una
responsable las tecnologías de la comunicación,
lectura crítica y el diálogo con otros.
dando crédito al trabajo de otros y respetando la
B. Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí
propiedad y la privacidad de las personas.
mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas
que emanan de las lecturas.

Anexos
Anexo 3
Objetivos de Aprendizaje
Lectura 7. Formular una interpretación de los textos literarios,

considerando:
1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y
• su experiencia personal y sus conocimientos
seleccionar textos de acuerdo con sus preferen-
cias y propósitos. • un dilema presentado en el texto y su postura
2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de personal acerca del mismo
la experiencia humana, propia y ajena, a partir de • la relación de la obra con la visión de mundo y
la lectura de obras literarias y otros textos que el contexto histórico en el que se ambienta y/o
forman parte de nuestras herencias culturales, en el que fue creada
abordando los temas estipulados para el curso y 8. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentati-
las obras sugeridas para cada uno. va como columnas de opinión, cartas y discursos,
3. Analizar las narraciones leídas para enriquecer su considerando:
comprensión, considerando, cuando sea perti- • la postura del autor y los argumentos e infor-
nente: mación que la sostienen
• el o los conflictos de la historia • la diferencia entre hecho y opinión
• el papel que juega cada personaje en el con- • su postura personal frente a lo leído y argumen-
flicto y cómo sus acciones afectan a otros tos que la sustentan
personajes; el efecto de ciertas acciones en el
9. Analizar y evaluar textos de los medios de comu-
desarrollo de la historia
nicación, como noticias, reportajes, cartas al di-
• cuándo habla el narrador y cuándo hablan los rector, textos publicitarios o de las redes sociales,
personajes considerando:
• la disposición temporal de los hechos • los propósitos explícitos e implícitos del texto
• elementos en común con otros textos leídos • una distinción entre los hechos y las opiniones
en el año expresados
4. Analizar los poemas leídos para enriquecer su • presencia de estereotipos y prejuicios
comprensión, considerando, cuando sea perti- • el análisis e interpretación de imágenes, gráfi-
nente: cos, tablas, mapas o diagramas, y su relación
• cómo el lenguaje poético que emplea el autor con el texto en el que están insertos
apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo
• los efectos que puede tener la información di-
y crea imágenes
vulgada en los hombres o las mujeres aludidos
• el significado o el efecto que produce el uso de en el texto.
lenguaje figurado en el poema
10. Leer y comprender textos no literarios para con-
• el efecto que produce el ritmo y la sonoridad textualizar y complementar las lecturas literarias
del poema al leerlo en voz alta realizadas en clases.
• elementos en común con otros textos leídos 11. Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo
en el año con sus propósitos de lectura:
5. Leer y comprender romances y obras de la poe- • resumir
sía popular, considerando sus características y el • formular preguntas
contexto en el que se enmarcan.
• analizar los distintos tipos de relaciones que
6. Leer y comprender relatos mitológicos, conside-
establecen las imágenes o el sonido con el
rando sus características y el contexto en el que
texto escrito (en textos multimodales)
se enmarcan.
220 Anexos
• identificar los elementos del texto que dificultan • adecuando el registro, específicamente el
la comprensión (pérdida de los referentes, vo- vocabulario (uso de términos técnicos, frases
cabulario desconocido, inconsistencias entre hechas, palabras propias de las redes so-
la información del texto y los propios conoci- ciales, términos y expresiones propios del
mientos) y buscar soluciones lenguaje hablado), el uso de la persona gra-
matical y la estructura del texto, al género dis-
Escritura cursivo, contexto y destinatario
12. Expresarse en forma creativa por medio de la es- • incorporando información pertinente
critura de textos de diversos géneros (por ejem- • asegurando la coherencia y la cohesión del texto
plo, cuentos, crónicas, diarios de vida, cartas,
• cuidando la organización a nivel oracional y
poemas, etc.), escogiendo libremente:
textual
• el tema
• usando conectores adecuados para unir las
• el género
secciones que componen el texto
• el destinatario
• usando un vocabulario variado y preciso
13. Escribir, con el propósito de explicar un tema,
• reconociendo y corrigiendo usos inadecua-
textos de diversos géneros (por ejemplo, artí-
dos, especialmente de pronombres per-
culos, informes, reportajes, etc.), caracterizados
sonales y reflejos, conjugaciones verbales,
por:
participios irregulares, y concordancia sujeto
• una presentación clara del tema
– verbo, artículo – sustantivo y sustantivo –
• la presencia de información de distintas fuentes adjetivo
• la inclusión de hechos, descripciones, ejem- • corrigiendo la ortografía y mejorando la pre-
plos o explicaciones que desarrollen el tema sentación
• una progresión temática clara, con especial • usando eficazmente las herramientas del pro-
atención al empleo de recursos anafóricos cesador de textos
• el uso de imágenes u otros recursos gráficos 16. Aplicar los conceptos de oración, sujeto y pre-
pertinentes dicado con el fin de revisar y mejorar sus textos:
• un cierre coherente con las características del • produciendo consistentemente oraciones
género completas
• el uso de referencias según un formato pre- • conservando la concordancia entre sujeto y
viamente acordado predicado
14. Escribir, con el propósito de persuadir, textos • ubicando el sujeto, para determinar de qué o
breves de diversos géneros (por ejemplo, cartas quién se habla
al director, editoriales, críticas literarias, etc.), ca- 17. Usar en sus textos recursos de correferencia léxica:
racterizados por: • empleando adecuadamente la sustitución léxi-
• la presentación de una afirmación referida a ca, la sinonimia y la hiperonimia
temas contingentes o literarios
• reflexionando sobre las relaciones de sinoni-
• la presencia de evidencias e información per- mia e hiperonimia y su papel en la redacción
tinente de textos cohesivos y coherentes
• la mantención de la coherencia temática 18. Utilizar adecuadamente, al narrar, los tiempos
15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus verbales del indicativo, manteniendo una ade-
textos en función del contexto, el destinatario y cuada secuencia de tiempos verbales.
el propósito: 19. Escribir correctamente para facilitar la compren-
• recopilando información e ideas y organizán- sión al lector:
dolas antes de escribir • aplicando todas las reglas de ortografía literal
y acentual

Anexos
• verificando la escritura de las palabras cuya o conceptos clave para la comprensión de la

ortografía no está sujeta a reglas información
• usando correctamente punto, coma, raya y • usando un vocabulario variado y preciso y evi-
dos puntos tando el uso de muletillas
• usando material visual que apoye lo dicho y se
Comunicación oral relacione directamente con lo que se explica
20. Comprender, comparar y evaluar textos orales y 23. Usar conscientemente los elementos que influ-
audiovisuales tales como exposiciones, discur- yen y configuran los textos orales:
sos, documentales, noticias, reportajes, etc., • omparando textos orales y escritos para es-
considerando: tablecer las diferencias, considerando el con-
• su postura personal frente a lo escuchado y texto y el destinatario
argumentos que la sustenten
• demostrando dominio de los distintos regis-
• los temas, conceptos o hechos principales tros y empleándolos adecuadamente según
• una distinción entre los hechos y las opiniones la situación
expresados • utilizando estrategias que permiten cuidar la
• diferentes puntos de vista expresados en los relación con el otro, especialmente al mostrar
textos desacuerdo
• las relaciones que se establecen entre imáge- • utilizando un volumen, una velocidad y una
nes, texto y sonido dicción adecuados al propósito y a la situación
• relaciones entre lo escuchado y otras mani-
festaciones artísticas
Investigación sobre lengua y literatura
• relaciones entre lo escuchado y los temas y 24. Realizar investigaciones sobre diversos temas
obras estudiados durante el curso para complementar sus lecturas o responder
interrogantes relacionadas con el lenguaje y la
21. Dialogar constructivamente para debatir o ex-
literatura:
plorar ideas:
• delimitando el tema de investigación
• manteniendo el foco
• utilizando los principales sistemas de búsque-
• demostrando comprensión de lo dicho por el
da de textos en la biblioteca e internet
interlocutor
• usando los organizadores y la estructura tex-
• fundamentando su postura de manera per-
tual para encontrar información de manera
tinente
eficiente
• formulando preguntas o comentarios que es-
• evaluando si los textos entregan suficiente in-
timulen o hagan avanzar la discusión o pro-
formación para responder una determinada
fundicen un aspecto del tema
pregunta o cumplir un propósito
• negociando acuerdos con los interlocutores
• organizando en categorías la información en-
• considerando al interlocutor para la toma de
contrada en las fuentes investigadas
turnos
• registrando la información bibliográfica de las
22. Expresarse frente a una audiencia de manera
fuentes consultadas
clara y adecuada a la situación, para comunicar
• elaborando un texto oral o escrito bien estruc-
temas de su interés:
turado que comunique sus hallazgos
• presentando información fidedigna y que de-
nota una investigación previa 25. Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales
de textos escuchados o leídos para satisfacer
• siguiendo una progresión temática clara
propósitos como estudiar, hacer una investiga-
• dando ejemplos y explicando algunos términos
ción, recordar detalles, etc.
222 Anexos
Bibliografía
• Barthes, R. (1994). Escribir la lectura. El susurro • Marzano, R. (1999). Dimensiones del aprendizaje.
del lenguaje. Barcelona: Paidós. Guadalajara: Iteso.
• Blythe, T. (1999). La enseñanza para la compren- • Ministerio de Educación. (2004). Debates estu-
sión. Guía para el docente. San Francisco: Paidós. diantiles. Manual de apoyo a la docencia. Santia-
go: Unidad de apoyo a la transversalidad.
• Briz, A. (Coord.). (2008). Saber hablar. Madrid:
Instituto Cervantes-Aguilar. • Ministerio de Educación (2006). Evaluación Para el
Aprendizaje. Enfoque y materiales prácticos para
• Calsamiglia, H. & Tusón. A. (2004). Las cosas del
lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor.
decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona:
Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.
Ariel.
• Ministerio de Educación (2013). Bases Curricu-
• Carney, T. H. (1992). Enseñanza de la compren-
lares 7° básico a 2° medio. Santiago: Unidad de
sión lectora. Madrid: Morata - Ministerio de Edu-
Currículum y Evaluación.
cación y Ciencia.
• Ministerio de Educación (2013). Estándares de
• Chadwick, C. (2001). La psicología de aprendizaje
Aprendizaje. Lectura 8º Básico. Santiago: Unidad
del enfoque constructivista. Revista Latinoame-
de Currículum y Evaluación.
ricana de Estudios Educativos, XXXI (4), México
D. F. • Parodi, G. (Coord.). (2010). Saber leer. Madrid:
Instituto Cervantes-Aguilar.
• Cuervo, M. & Diéguez, J. (2001). Mejorar la expre-
sión oral. 4ª ed. Madrid: Narcea. • Pérez, M. & Vega, O. (2001). Claves para la co-
nexión textual. Santiago: Ediciones Universidad
• Dale, E. (1954). Métodos audiovisuales en la en-
Católica de Chile.
señanza. Nueva York: The Dryden Press.
• Pérez, M. & Vega, O. (2003). Técnicas argumen-
• Elosúa, M. R. (1993). Estrategias para enseñar y
tativas. Santiago: Ediciones Universidad Católica
aprender a pensar. Madrid: Narcea.
de Chile.
• Estébanez, D. (2001). Diccionario de términos li-
• Real Academia Española y Asociación de Acade-
terarios. Madrid: Alianza.
mias de la Lengua Española. (2011). Diccionario
• Genette, G. (1989). Figuras III. Barcelona: Lumen. de la lengua española. Madrid: Espasa.
• Genette, G. (1998). Nuevo discurso del relato. • Adam, J. M. (1995). Hacia una definición de la se-
Madrid: Cátedra. cuencia argumentativa. Comunicación, Lenguaje
y Educación, 25, pp. 9-22.
• Herrera, Á. (2009). Constructivismo en el aula. In-
novación y Experiencias Educativas, 14. • Sánchez Lobato, J. (Coord.). (2007). Saber es-
cribir. Buenos Aires: Instituto Cervantes y Aguilar.
• López, C. (1996). Modos de razonamiento. Intro-
ducción a la teoría de la argumentación. Santiago: • Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona:
Universidad Andrés Bello. Editorial Graó.

Recursos Digitales Complementarios Lengua y Literatura 7º Básico
Cada Recurso Digital Complementario que se generó para esta propuesta didáctica se basa en
los Objetivos de Aprendizaje propios del nivel y de la asignatura.
N° RDC N° unidad del Texto N° página del Texto Objetivo del RDC
del Estudiante del Estudiante
RDC 1 1 11 Reconocer conocimientos previos y activar los aprendizajes.
Apoyar el desarrollo de conocimientos y habilidades de la

RDC 2 1 58
unidad.
Evaluar los conocimientos y habilidades adquiridos en la
RDC 3 1 66
unidad.

RDC 5 2 91
unidad.
RDC 6 2 126
unidad.

RDC 8 3 153
unidad.
RDC 9 3 180
unidad.

RDC 11 4 204
unidad.
RDC 12 4 240
unidad.

RDC 14 5 266
unidad.
RDC 15 5 300
unidad.

RDC 17 6 352
unidad.
RDC 18 6 360
unidad.
a y
n g u
Le
Texto
t u r a
a
del e
i t e r
L
studi
ante
Natalia Ávila Reyes

Profesora de Castellano
Licenciada en Letras con mención en Lingüística y Literatura Hispánicas
Magíster en Letras con mención Lingüística
Pontificia Universidad Católica de Chile
Master (c) of Arts in Education
Universidad de California, Santa Bárbara
María José Barros Cruz

Licenciada en Letras con mención en Lingüística y Literatura Hispánicas
Magíster en Letras con mención Literatura
Doctora (c) en Literatura
Pontificia Universidad Católica de Chile
El Texto del estudiante Lengua y Literatura 7º básico es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de
Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL ÁREA PÚBLICA La realización gráfica ha sido efectuada bajo la

Marisol Flores Prado subdirección de:
Verónica Román Soto
JEFATURA DE ÁREA
Liliana Ponce Palma Con el siguiente equipo de especialistas:
EDICIÓN COORDINACIÓN GRÁFICA

Daniela Veas Mardini Sergio Pérez Jara
ASISTENCIA DE EDICIÓN DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN

Paloma Munizaga Morales Alejandra Romero González
AUTORÍA FOTOGRAFÍAS
Natalia Ávila Reyes Archivo Santillana
María José Barros Cruz Flickr Commons
Latinstock
CORRECCIÓN DE ESTILO Pixabay.com
José Petermann Oliva Wikimedia Commons
CUBIERTA
Sergio Pérez Jara
PRODUCCIÓN
Rosana Padilla Cencever
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por
su calidad lingüística y didáctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el
aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Agradecemos a todos los autores por su colaboración.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las
sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio
o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en
ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
© 2015, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

Andrés Bello 2299, Providencia, Santiago (Chile)
PRINTED IN BRASIL
Impresso en Brazil por Log&Print
ISBN: 978-956-15-2926-7
Inscripción Nº: 261.059
Se terminó de imprimir esta 4ª edición de
230.252 ejemplares, en el mes de septiembre del año 2018.
www.santillana.cl
CÓMO UTILIZAR TU LIBRO
Tu Texto de Lengua y Literatura 7º básico se organiza en seis unidades. Cada una se compone de distintas secciones, en las
que podrás ejercitar tus habilidades de comprensión lectora, investigación, expresión escrita y oral. Estas son las secciones
que encontrarás:
ad
ad
K El comienzo de la ruta
id
id
4 4
Un
Un
La sombra del yo Explora el tema de la unidad
1. Segismundo es hijo del rey Basilio, quien lo
Planifica tus aprendizajes
1. En esta sección, te invitamos a planificar el viaje que emprenderás por la unidad. Para ello, completa el
siguiente esquema con lo que sabes y lo que te gustaría aprender en relación con los objetivos de apren-
Diseña tus estrategias
A continuación, te presentamos tres situaciones en las que debes aplicar habilidades de Lengua y Literatura.
Establece para cada situación: los pasos que seguirías, los materiales o recursos que necesitarías y cómo
dizaje de la unidad. debería ser el resultado.
encierra en una torre desde su nacimiento y
le oculta su identidad, pues teme que se con- Estrategia para leer
vierta en un rey cruel y déspota. Cuando ya Qué sé Objetivo de aprendizaje Qué espero aprender
es adulto, Basilio decide probar el carácter de Has leído un reportaje sobre las consecuencias que puede tener en las jóvenes adolescentes la publicidad
Analizar cómo se que muestra a mujeres muy delgadas. Te propones buscar ejemplos de esa publicidad en Chile y analizar los
su hijo y le revela la verdad, pero Segismundo
caracteriza a los personajes recursos que utilizan las empresas para convencer a las receptoras. Diseña tu estrategia.
reacciona de manera violenta, por lo que el
en una narración para dar a
rey hace pasar todo por un sueño y lo vuelve
conocer su personalidad.
a encerrar en su torre. A partir de esta infor-
mación, responde: ¿Qué piensa Segismundo
acerca de la identidad de las personas? Expli-
ca con citas del fragmento leído.
2. ¿Cómo podrías interpretar la pintura de René Crear un guion dramático a
Magritte que aparece en estas páginas? Re- partir de una obra narrativa
laciona tu respuesta con el título de la unidad. y dramatizarlo frente a tus
3. Comenta con tu compañero las siguientes compañeros.
preguntas:
a. ¿Qué entiendes por “identidad”?
Estrategia para investigar y escribir
Quieres publicar el resultado de la investigación anterior en el periódico de tu colegio, para lo cual te han
~
La vida es sueno b. ¿Cómo es tu personalidad? Descríbela.
Identificar e interpretar los asignado cuatro páginas del periódico. Diseña tu estrategia.
c. ¿De qué manera influye el contexto en prejuicios y estereotipos
Pedro Calderón de la Barca el que vives en la conformación de tu presentes en la publicidad y
identidad o personalidad? los medios de comunicación.
Segismundo: […] la experiencia me enseña Sueña el rico en su riqueza
que el hombre que vive sueña que más cuidados le ofrece;
lo que es hasta despertar. sueña el pobre que padece
Sueña el rey que es rey, y vive su miseria y su pobreza; En esta unidad... Planificar y llevar a cabo
con este engaño mandando, sueña el que a medrar1 empieza, Reflexionarás acerca de cómo se construye o de- una entrevista relacionada
disponiendo y gobernando; sueña el que afana2 y pretende, fine la identidad de los seres humanos y cómo los con la presencia de
y este aplauso que recibe sueña el que agravia3 y ofende; medios de comunicación pueden influir en la va- estereotipos en nuestra
prestado, en el viento escribe, y en el mundo, en conclusión, loración que cada persona tiene de sí. Los textos sociedad. Estrategia para comunicar oralmente
literarios y no literarios que leerás plantean diversas Un sicólogo está de visita en tu colegio, y quieres conversar con él para que te hable acerca de los trastornos
y en cenizas le convierte todos sueñan lo que son,
interpretaciones y visiones del tema de la identidad; que pueden producir en los jóvenes los modelos de belleza que aparecen en la publicidad. Diseña tu estrategia.
la muerte (¡desdicha fuerte!); aunque ninguno lo entiende. mediante su análisis podrás meditar acerca de una 2. ¿Cuáles consideras que son tus principales fortalezas para enfrentar la unidad y qué dificultades podrías
¡que hay quien intente reinar, de las preguntas fundamentales que se ha hecho el encontrar? Fundamenta.
viendo que ha de despertar ser humano desde sus orígenes: ¿Quién soy?
en el sueño de la muerte!
Calderón de la Barca, P. (1997). La vida es sueño. Rodríguez
Cuadros, E. (Ed.). Madrid: Espasa-Calpe. (Fragmento).
1
medrar: prosperar, progresar, ascender.
2
afanar: entregarse al trabajo, esforzarse.
3
agraviar: insultar, humillar. Latinstock
184 Unidad 4 René Magritte. La reproducción prohibida, 1937. Lengua y Literatura 7o básico 185 186 Unidad 4 - La sombra del yo Lengua y Literatura 7o básico 187
Entrada de unidad El comienzo de la ruta

Se presenta un texto, imágenes y actividades para presentarte el tema Conocerás los Objetivos de aprendizaje de la unidad y generarás
de la unidad. estrategias para enfrentarte a ellos.
ara
Pme
d
ida
Antesnudear Para 4
Un
nzar
finalizar
co
d
ida
conti 4 castigo de la sociedad. A los hombres también los castiga la sociedad

Un
proveedor: persona que

cuando no actúan de acuerdo con el estereotipo de ser los proveedores abastece a alguien de lo
En esta sección pondrás a prueba lo que sabes sobre: 1. ¿En qué se diferencia Armando de su Otro Yo? Caracteriza a cada personaje. del sustento en el hogar. Si los hombres desean quedarse en casa y cui- necesario.
En esta sección pondrás a prueba lo que sabes sobre: En esta sección pondrás a prueba lo que has aprendido sobre: desmantelar: desarmar,
t Leer e interpretar un texto narrativo reconociendo personajes y acontecimientos. 2. Según el narrador, ¿qué es lo que hacía especial a Armando? Explica y ejemplifica. dar de los niños, la sociedad lo reprueba. Esto quiere decir que cuando
t Caracterizar a los personajes de una narración. t Caracterizar a los personajes de una narración. destruir.
t Identificar la postura del emisor de un texto argumentativo. 3. Determina el significado de la palabra "vulgar", según el uso que se le da en el cuento. se actúa en sentido inverso a los estereotipos o a las normas de género, perpetuar: conservar,
t Inferir el significado de palabras a partir de los prefijos y sufijos que las componen. t Inferir el significado de palabras a partir de los prefijos y sufijos que las componen. mantener.
t Inferir el significado de palabras desconocidas y utilizarlas en la escritura. 4. ¿Qué edad crees que tiene Armando? Justifica tu respuesta con información del texto. surge una reprobación social por ese tipo de conducta.
t Escribir una narración con distintos recursos para caracterizar a los personajes. t Reconocer los usos figurados del lenguaje.
t Dialogar para compartir y desarrollar ideas fundamentando tu postura. 5. ¿Qué palabras emplea el narrador para marcar el disgusto de Armando con la personalidad de su Otro ¿Qué papel podrían jugar los medios de comunicación en esta tarea de
t Identificar y reflexionar sobre la presencia de prejuicios y estereotipos en los medios
Lee el siguiente cuento y luegoYo? Ejemplifica
responde con fragmentos
las preguntas delcuaderno.
1 a 10 en tu texto. de comunicación. eliminar los estereotipos?
6. ¿Por qué razón los amigos de Armando dejaron de notar su presencia? t Participar de una entrevista respetando los turnos de habla. Los medios pueden jugar un papel muy importante en el desmantela-
El Otro Yo
7. Destaca los adjetivos calificativos que se utilizan para describir a Armando y señala a qué sustantivo modifican. miento de los estereotipos. Pueden mostrar cómo hombres y mujeres,
Lee el siguiente cuento y luego desarrolla las actividades 1 a 10 en tu Mario Benedetti o subgrupos de mujeres, son tan humanos o valiosos como cualquier
8. Compara las caracterizaciones de Armando y su Otro Yo completando la siguiente tabla: Lee el siguiente mito y luego responde en tu cuaderno las preguntas 1 a 5.
cuaderno.
individuo o comunidad. Cuando los medios muestran, en cambio, a las
El espantapájaros
Se trataba de un muchacho corriente: en los pantalones se leArmando forma- Otro Yo Mito de Narciso mujeres en formas demasiado estereotipadas, les niegan la posibilidad
ban rodilleras, leía historietas,Características
hacía ruido físicas
cuando comía, se metía los de actuar de modo no estereotipado. Por el enorme poder institucional
Publio Ovidio
Carlos Manuel Cruz Meza dedos a la nariz, roncaba en Características
la siesta, se llamaba
sicológicas Armando. Corriente que tienen en la sociedad, es importante que los medios promuevan la
en todo, menos en una cosa: Características
tenía Otro Yo.sociales tolerancia, la dignidad y una ética de respeto hacia las personas.
Junto a una fuente clara, no tocada por hombre ni bestias ni follaje ni calor
Ha nacido para el miedo. El Otro Yo usaba cierta poesía en la mirada,
¿Qué adjetivos, adverbios se oenamoraba
expre- de las Conexión cultural
de sol, llega Narciso a descansar; al ir a beber en sus aguas mira su propia Bonfil, C. (7 de octubre de 2010). Los estereotipos negativos son
La solitaria figura se vislumbra sobre el campo, entre los sembra-actrices, mentía cautelosamente, sionessecon
emocionaba
sentido figuradoen losutiliza
atardeceres. Al En la mitología griega las una enfermedad social. En La Jornada. Recuperado el 23 de abril de 2015
el narrador paraYocaracterizarlo?
imagen y es arrebatado por el amor, juzgando que aquella imagen es un
díos, mientras los pájaros que debe asustar se posan, tranquilamente,muchacho le preocupaba mucho su Otro y le hacía sentirse incó- ninfas eran divinidades fe- de http://www.jornada.unam.mx/2010/10/07/ls-portada.html (Fragmento).
meninas que habitaban los
cuerpo real; queda inmóvil ante ella, pasmado por su hermosura: sus ojos, Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.
sobre el raído sombrero de palma. modo frente a sus amigos. 9. Por
Defineotradeparte, el OtrolosYoprefijos
qué manera era melancólico
modifican el significado de las palabras destacadas.
espacios naturales. Entre su cabello, sus mejillas y cuello, su boca y su color. Y admira cuanto es en él
Se le puede observar desde la casa. Lleva años allí, con su y,cabeza debido a ello, Armando no t podía ser tanse
El muchaco vulgar
sentíacomo incómodo era sucondeseo.
sus amigos. ellas se contaban: admirable, y se desea y se busca y se quema, y trata inútilmente de besar y
de tela rellena de aserrín podrido y el cuerpo formado por dos palos Unay tarde Armando llegó cansado del trabajo, se quitó los zapatos, 11. A partir de la lectura de la entrevista, ¿qué significa que un estereotipo sea “prescriptivo”?
t El Otro Yo lloraba con desconsuelo. t Náyades: asociadas con abrazar lo que mira, ignorando que es solo un reflejo lo que excita sus ojos;
ropa vieja rellena de paja. Con los brazos en cruz y la cara burdamente
movió lentamente los dedos de los pies y encendió la radio. En la radio fuentes, manantiales, arro-
t El muchacho se rehízo e insultó al Otro Yo. solo una imagen fugaz, que existe únicamente porque él se detiene a mirarla. 12. Según Rebecca Cook, ¿cuáles son las características del estereotipo femenino en la sociedad actual?
fabricada con retazos de tela descolorida. estaba Mozart, pero el muchacho se durmió. Cuando despertó, el Otro Yo yos, pozos y otros cursos
de agua dulce. Olvidado de comer y dormir, queda allí inamovible, mirándose con 13. ¿Qué estrategias o procedimientos propone la entrevistada para desarticular los estereotipos?
Ha nacido para el miedo. E inspira sonrisa y lástima. lloraba con desconsuelo.10.EnAelpartir
primer delmomento,
cuento leído, escribe un breve
el muchacho no supo texto narrativo en que caracterices a tu “otro yo”. Para esto:
ansia insaciable, y quejándose a veces de la imposibilidad de realizar su
t Dríadas: ninfas de los bos- 14. Rebecca Cook afirma: “Cuando los estereotipos imponen una carga o niegan algún beneficio, se trata
Los niños, en verano, le tiran tierra y piedras. Los pájarosqué lo han t Piensa
hacer, pero después se rehízo en los concienzudamente
e insultó aspectos de tu personalidad al Otroque muestras solamente a algunas personas de tu confianza y amor, imposibilidad tanto más dolorosa cuanto que el objeto a quien se
ques. Su vida tenía la mis- entonces de discriminación”. Piensa en una situación cotidiana que ejemplifique esta idea.
cubierto de excremento, ahora seco y endurecido por los rayos úsalos para
del no dijo nada, pero a la mañana
Yo. Este redactarsetuhabía
siguiente narración.
suicidado. ma duración que el árbol dirige parece, por todos los signos, corresponderle. Y suplica al niño a
sol inclemente, que todas las mañanas cae sobre él. Al principio, la muerte delt Otro
Utiliza
Yoadjetivos,
fue un rudo adverbios
golpeypara lenguaje con significado figurado para caracterizar a tu “otro yo”.
el pobre al que estaban unidas. 15. ¿Cómo crees que se relacionan los estereotipos con la construcción de la identidad? Explica.
quien mira que salga del agua y se le una y, finalmente, da en la cuenta de
Hasta hoy, en que el cielo se puso negro, y el granjero recorrió el pero enseguida pensó
Armando, t Enque ahorapárrafo,
el último sí podría comentaser íntegramente
cómo te sentirías si perdieras a ese “otro yo”. que se trata no más que de una imagen inasible, y que él mismo mueve el
cautelosamente: con cuidado o
K El final de la ruta
campo con el impermeable puesto, y al pasar junto a él se rio.vulgar.
precaución. Se rio Ese pensamiento lo reconfortó. amor de que es víctima. Anhela entonces poder apartarse de sí mismo para
mientras murmuraba, con alegría perversa:
concienzudamente: de Solo llevaba cinco días de luto, cuando salió a la calle con el propósito dejar de amar, y comprende que eso no le es dado, y pretende la muerte,
—A ver si la tormenta por finforma
te cuidadosa,
destruye,a conciencia.
hilacho de paja.de lucir su nueva y completa vulgaridad. Desde
reconfortar: alentar, animar.
sobre lejos Reflexiona
tuvio que se acercaban trabajo aunque sabe que, al suprimirse, suprimiría también a aquel a quien ama. Reconocer el uso de las palabras Al leer cualquier texto, identifica Explica a tus amigos el valor que tienen
Eso fue el colmo. esternón: hueso plano del sus amigos. Eso lo llenó de felicidad e inmediatamente estalló en risotadas.
Pregunta de evaluación Revisión Sugerencia Llora, y su llanto, al mezclar el agua, oscurece su superficie y borra con significado figurado ¿te facilita los usos figurados y pregúntate los usos figurados del lenguaje y dales
Por eso, cuando el granjeropecho,
se fuequea guarecer de la lluvia Sin
protege el corazón. queembargo,
se cuando pasaron junto
¿Qué a él, ellos
utilidad tiene no notaron
identificar lassu presencia. Para física, sicológica y
La descripción Al leer un texto narrativo, hazte la siguiente su imagen, y él le ruega que no lo abandone, que a lo menos le permita la interpretación de los textos cuál es la intención del emisor y algún ejemplo del habla cotidiana,
aproximaba y las primeras gotas cayeron sobre el ala sucia del som-
peor de males, el muchachocaracterísticas
alcanzó a escuchar que comentaban:
de los personajes “Pobre
social de un personaje permite com- pregunta: ¿Qué rasgos del personaje me contemplarla y, golpeándose, enrojece su pecho. literarios y no literarios? qué pretende comunicar mediante como un refrán o una frase común
vislumbrar: distinguir, percibir. arrebatado: conmovido,
burdamente: toscamente, brero, supo que había llegado el final. Eran años. Años de lluvia y Y pensar que parecía
Armando. de unatan
narración?
fuerte, tan saludable”. prender sus actitudes y acciones. permiten explicar sus motivaciones para Cuando el agua se sosegó y Narciso pudo verse en ella de nuevo, no esos significados. entre ustedes.
apasionado.
rudamente. viento. Años de excremento. Años de picotazos. Años de pedradas, El muchacho no tuvo más remedio que dejar de reír y, al mismo actuar y las acciones que realiza? excitar: provocar o estimular resistió más y comenzó a derretirse y a desgastarse de amor, y perdió las ¿Qué opinas acerca de la presencia ¿Qué efectos o consecuencias Investiga acerca de la situación de
retazo: pedazo de tela. un sentimiento o pasión. y el uso de estereotipos en los podría tener el estereotipo de las mujeres en la sociedad actual,
sequías e inundaciones. tiempo, sintió a la altura del esternón un ahogo que se parecía bastante fuerzas y el cuerpo que había sido amado por Eco. Sufrió esta al verlo,
inclemente: severo, riguroso. ¿De qué manera el uso del lenguaje Los sentidos figurados permiten al Compara con tu compañero el texto que inasible: que no se puede medios de comunicación y en la género en las mujeres? Comenta en cuanto a las diferencias que se
Años de humillación. a la nostalgia. Pero no pudo
guarecerse: refugiarse. consentir auténtica
significado melancolía,
figurado aporta en la porque toda ideas, impresiones
autor comunicar escribiste en la actividad 10, fíjense en asir o tomar. aunque estaba airada todavía, y repitió sus quejas y el sonido de sus gol-
publicidad que estos transmiten? con tu compañero o compañera. establecen en el mundo laboral en
la melancolía se la había llevado el Otro airado: alterado, enojado.
caracterización de Yo.
los personajes? y emociones que no se pueden los usos figurados del lenguaje de sus pes. Las últimas palabras de Narciso lamentaron la inutilidad de su amor, relación con los hombres.
Benedetti, M. (2000). El Otro Yo. En La muerte y otras sorpresas.transmitir usando el
Buenos Aires: significado li- narraciones y expliquen qué quisieron
teral deLiteraria
las palabras. comunicar mediante esos usos. 240 Unidad 4 - La sombra del yo
Sudamericana. © Herederos de Mario Benedetti c/o Schavelzon Graham Agencia
188 Unidad 4 - La sombra del yo www.schavelzongraham.com
Lengua y Literatura 7o básico 243
212 Unidad 4 - La sombra del yo
Para finalizar
Para comenzar Antes de continuar Pondrás a prueba lo que aprendiste en la unidad y, en El final de la
Pondrás a prueba las habilidades Pondrás a prueba lo que has ruta, reflexionarás acerca de si lograste los principales objetivos de
que necesitas manejar para aprendido hasta el momento en aprendizaje que se plantearon en El comienzo de la ruta.
trabajar en la unidad. la unidad.
Al final de estas secciones, podrás autoevaluar tu desempeño y recibir

sugerencias para mejorar.
Contexto de producción LECTURA LITERARIA LECTURA LITERARIA

Estrategias de lectura y
Contexto de creación Estrategia de vocabulario
Conocerás las principales Ruta de aprendizajes
¿Qué?
Leerás un cuento que relata un suceso
La obra de Edgar Allan Poe
Edgar Allan Poe (1809-1849), escritor estadounidense, es considerado por
En español no existe una correspondencia exacta entre sonidos y letras. Así,
vocabulario
extraño.
KK KK
“varón” (de sexo masculino) y “barón” (título nobiliario) suenan igual, pero
Conocerás y ejercitarás
la crítica un maestro del cuento y el relato breve. Su obra, que incluye narra-
características del contexto de

d
tiva, ensayo, poesía y crítica, ha influido en escritores de varios continentes se escriben diferente y no significan lo mismo. Los vocablos que presentan
ida
¿Cómo?
este fenómeno se denominan homófonos. Existen a su vez palabras que, 6
Un
Aplicando estrategias de comprensión. desde la publicación de sus primeros relatos hasta la actualidad. La técnica,
la atmósfera y los temas que desarrolló Poe han repercutido en la literatura teniendo un significado diferente, coinciden tanto en la escritura como en
¿Para qué? policial (de la cual se le considera su fundador), la de misterio y terror, y la Estrategia de lectura
la pronunciación; estas reciben el nombre de homógrafos.
una estrategia de vocabu-

Para apreciar y comprender los de ciencia ficción, por mencionar solo algunos géneros. 1. Consulta en un diccionario la definición de las siguientes palabras y
producción de la obra literaria recursos narrativos que permiten

construir una atmósfera y producir un
efecto en el lector.
La literatura gótica
La obra de Poe rescata las características de la llamada literatura gótica, que
se originó en Inglaterra a fines del siglo XVIII. En esa época se vivía en Europa
completa
Prestaren tuatención
Cuando
cuaderno lasasiguientes
Homófonos
fichas:
los detalles
leemos un texto literario extenso, comoHomógrafos
una novela, intentamos dis-
tinguir la información importante de los detalles que no aportan demasiado a
central de la unidad.
1. ¿Qué recursos crees que utiliza un au-
tor para crear un ambiente de misterio
en un relato?
el período conocido como Ilustración, que se caracterizaba por la confianza en
la razón del ser humano para comprender y darle sentido a su entorno, y en la
fe en el progreso que aseguraría un futuro satisfactorio para la humanidad. En
dicho contexto, algunos escritores, descontentos con esta visión de mundo,
Halla: la historia. Pero los cuentos son distintos:
Haz: al ser breves, toda la información
que incluyen es importante. Por eso, una estrategia de lectura útil es iden-
Haya: tificar detalles que no parecen tener Haz: demasiada importancia, preguntarse
por qué están ahí y luego, al terminar la lectura, comprobar si son útiles para
lario y otra de lectura, las
que aplicarás en la obra
quisieron plasmar en sus obras temas que se alejaban del optimismo de la Ilus- entender la historia.
La Ruta de aprendizajes te 2. Piensa en alguna película de misterio o

terror que hayas visto. ¿De qué mane-
ra se comunican las emociones de los
personajes al espectador?
tración, como el miedo, las apariciones sobrenaturales, la locura y la muerte.
La literatura gótica dio origen al género de terror, cuyos personajes y ambien-
tes están presentes hasta nuestros días, por ejemplo, en el cine. Las películas
de terror que muestran cementerios, paisajes oscuros y tormentosos, villanos
Lee con atención el siguiente análisis y propón diferentes explicaciones para
2. Leecada
cada
los siguientes
¿Poruna
uno de los fragmentos
quéde
detalles quedel
se las palabras destacadas.

cuento que leerás a continuación y
se indican:
señala cuál de las definiciones que escribiste es la más apropiada para
literaria central y en otras

“Sin ganas silba un tango mientras se aparta de la ventana
permite saber qué harás en la

satánicos, hombres locos y monstruos son deudoras de la literatura gótica. menciona que con toda tranquilidad,
“Fui a abrir abierta, buscapues el pulóver en elyo
¿qué podía armario
temer? yHallé
empieza a ponérselo
a latres
ventana está que sedelante
caballeros, del espejo.
presentaron muyNo es fácil, acomo
civilmente lo mejor por culpa de la camisa
oficiales
Los cuentos de Edgar Allan Poe de“abierta”?
policía”. que se adhiere a la lana del pulóver, pero le cuesta hacer pasar el
Edgar Allan Poe escribió solo una novela, La narración de Arthur Gordon Pym. brazo, poco a poco va avanzando la mano hasta que al fin asoma ¿Por qué al
sección, cómo y con qué objetivo. T Henry Fuseli. La pesadilla, 1802.

En esta obra se reflejan los temas
de la literatura gótica.
Su obra narrativa se desarrolla en una gran cantidad de cuentos, que tienen
como característica común producir un efecto de extrañeza e inquietud en
el lector, mediante historias en las que este debe inferir una explicación para
los extraños fenómenos que se le presentan.
¿Cómo
“terminada
firme el hazende
¿Por qué puede ser
importante
un dedo
es unalauñalinterna para
“Sostenía que no
luz sobreeleldedo
punta”?
fuera
se del puño tratando
moviera, de lana azul, pero a la luz del atardecer
de mantener
ojo”.tiene un aire como de arrugado y metido para adentro,
con una uña negra terminada en punta. De un tirón se arranca la
que termine manga del pulóver y se mira la mano como si no fuese suya, pero
personaje le parece
que no es su mano?
¿Qué puede pasar si
lecturas de la unidad.
Wikimedia Commons
Trabajo individual ahora que está fuera del pulóver se ve que es su mano de siempre”.
se tiene una mano
En su ensayo “La filosofía de la composición”, en el que explica el proceso
de este modo? que no es la propia?
que sigue para crear una obra, Poe señala que lo primero que hace antes de 3. Aplica la estrategia en la siguiente palabra destacada que encontrarás
escribir es decidir qué efecto pretende producir en el lector, y luego: Al conocer
durante el final
la lectura deldel cuento,
cuento “El te pudistedelator”:
corazón dar cuenta de la importancia de los
detalles destacados en el fragmento, que cobran sentido al ir avanzando en
“Habiendo elegido un efecto, en primer lugar, innovador y, en segundo la“Entretanto,
lectura. Por el infernalla latir
ejemplo, del corazón
mención de que laiba en aumento.
ventana Se hacía estaba
de la habitación
lugar, vívido, considero si puede ser provocado de mejor manera por un cada vez más
abierta, rápido,
permite cada vez el
interpretar más fuerte”.
final del cuento, cuando el narrador dice “y
acontecimiento o por el tono […]; después, busco a mi alrededor (o más doce pisos”. Gracias a ese detalle, el lector puede interpretar que, dado que
bien adentro mío) la combinación de acontecimientos o tonos que mejor a. elBusca el significado
personaje está dando de las palabras
vueltas “vez”
por la y “ves”. luchando por quitarse o
habitación,
me sirvan para construir tal efecto”. ponerse el pulóver, y que la
b. Las palabras “vez” y “ves”, ¿son homófonasventana está abierta, ha caído por ella desde
u homógrafas?
Poe, E. A. (1846). The Philosophy of Composition. Graham's Magazine,
una¿Cómoalturalode doce pisos.
sabes?
vol. XXVIII, 4, pp. 163-167. (Fragmento).
c. Trabajo
Explica elindividual
sentido de la palabra “vez” en el fragmento anterior.
En este mismo ensayo, Poe explicita una característica importante de su d. 1.Señala en la
Aplica qué casos seautiliza
estrategia la palabra
un segundo “ves” y escribe
fragmento de “No un ejemplo
se culpe a nadie”.
creación literaria: afirma que ningún elemento de su obra es accidental o de Léelo
oración.y marca los detalles que son relevantes para la comprensión e
producto de su intuición, pues al escribir procede con la precisión y riguro- interpretación del cuento:
sidad de “un problema matemático”.
“[…] es casi imposible coordinar los movimientos de las dos manos,
314 Unidad 6 - Auténticas ficciones 316 Unidad 6 - Auténticas ficciones como si la mano izquierda fuese una rata metida en una jaula y desde afue-
ra otra rata quisiera ayudarla a escaparse, a menos que en vez de ayudarla
la esté mordiendo porque de golpe le duele la mano prisionera y a la vez
la otra mano se hinca con todas sus fuerzas en eso que debe ser su mano
y que le duele, le duele a tal punto que renuncia a quitarse el pulóver […]”.
2. Luego, comenta el análisis con tu compañero de banco, comparen sus tra-

bajos y agreguen aquellos detalles a los que no habían prestado atención.

ad
ad
id
id
LECTURA LITERARIA CONTENIDO LITERARIO
6 4
Un
Un
Antes de leer Ruta de aprendizajes Caracterización de personajes Recursos narrativos para caracterizar a los personajes
¿Qué?
¿Qué características tiene una persona mentalmente desequilibrada? Escribe tres adjetivos que la En una narración, las características de los personajes se pueden comunicar de
Reconocerás los distintos elementos Como revisaste en la Unidad 2, una narración es un relato ficticio de hechos
definan. manera explícita o implícita. Por ello, es muy importante que consideres las inter-
mediante los que se caracteriza a los y acciones de ciertos personajes en un tiempo y lugar determinados. Los
¿De qué manera podría defenderse una persona acusada de estar loca?, ¿qué pruebas podría presentar personajes en la narración. venciones del narrador y los diálogos de los personajes
KK
personajes, por lo tanto, son fundamentales en los textos narrativos. Cono-
para desmentir esa acusación? cerlos en profundidad te permite comprender las causas y motivaciones de Cuando el narrador describe un hecho o se refiere a un personaje, es posible inferir
¿Cómo?
Identificando las marcas del discurso sus acciones y, en última instancia, construir una interpretación acabada ciertos rasgos de este último. Del mismo modo, cuando el personaje habla o actúa
Lee el siguiente cuento detenidamente, aplicando la Estrategia de lectura so- del narrador que comunican rasgos de la obra narrativa. hace evidentes sus motivaciones y algunas de sus características sicológicas.
bre prestar atención a los detalles. físicos, sicológicos y sociales de los
La caracterización de un personaje se va conformando a lo largo del relato, Junto con lo anterior, debes fijarte en el uso de adjetivos, de adverbios y en el
personajes.
KK
y se compone de los rasgos físicos, sicológicos y sociales que se presentan lenguaje figurado del discurso del narrador.
El corazón delator ¿Para qué?
Para comprender a los personajes en
en la narración, y que pueden estar explícitos o implícitos; en este último
Intervenciones del narrador y diálogos de los personajes
Edgar Allan Poe caso, la tarea del lector será inferir las características del personaje para así
cuarto, abría la linterna cautelosamente... ¡oh, cautelosamente! Sí, cau- S Fotogramas del cortometraje profundidad y explicar sus actitudes y interpretar de manera correcta sus acciones.
El corazón delator (1953), acciones.
Lee el siguiente ejemplo extraído del segundo capítulo de El extraño caso del Dr. Jekyll
vez - ves telosamente iba abriendo la linterna (pues crujían las bisagras), la iba
¡Es cierto! Siempre he sido nervioso, terriblemente nervioso. ¿Por qué basado en el cuento de Edgar y Mr. Hyde:
La palabra “vez” es un sus- abriendo lo suficiente para que un solo rayo de luz cayera sobre el ojo de Allan Poe. En esta secuencia
tantivo que significa “tiempo dicen ustedes que estoy loco? La enfermedad había agudizado mis sen- se muestra al viejo con su ojo Los diálogos permiten también
buitre. Y esto lo hice durante siete largas noches... cada noche, a las doce... velado, que tanto molesta al
Caracterización de personajes
u ocasión”. Se usa en frases tidos, en vez de destruirlos o embotarlos. Y mi oído era el más agudo de “—Y, ahora —dijo Mr. Hyde—, ¿cómo me ha reconocido? caracterizar a Mr. Hyde: se muestra
pero siempre encontré el ojo cerrado, y por eso me era imposible cumplir protagonista del relato.
—Por descripción —fue la respuesta.
como “había una vez”, “cada todos. Oía todo lo que puede oírse en la tierra y en el cielo. Muchas cosas reservado acerca de su identidad y
vez”, “otra vez”. En cambio, la mi obra, porque no era el viejo quien me irritaba, sino su ojo maligno. Y —¿Qué descripción? desconfiado de lo que dice Mr. Utterson.
oí en el infierno. ¿Cómo puedo estar loco, entonces? Escuchen... y obser-
palabra “ves” corresponde a por la mañana, apenas iniciado el día, entraba sin miedo en su habitación —Tenemos amigos comunes —dijo Mr. Utterson.
una forma verbal, la segunda ven con cuánta cordura, con cuánta tranquilidad les cuento mi historia. —¡Amigos comunes! —repitió Mr. Hyde, con cierta brusque-
y le hablaba resueltamente, llamándole por su nombre, cordialmente, y Física: se centra en los rasgos Sicológica: se enfoca en el Social: entrega datos que Las intervenciones del narrador, que
persona singular del verbo Me es imposible decir cómo la idea entró en mi cabeza por primera vez; dad—. ¿Quiénes son? describen rasgos paraverbales de lo
preguntándole cómo había pasado la noche. Ya ven ustedes que tendría externos del personaje, como mundo interior del personaje, permiten ubicar al personaje
“ver” conjugado en presente. pero, una vez concebida, me acosó noche y día. Yo no perseguía ningún —Jekyll, por ejemplo —dijo el abogado. que dice Mr. Hyde, permiten inferir
que haber sido un viejo muy astuto para sospechar que todas las noches, su apariencia, su vestimenta rasgos de su personalidad, en cierta clase social, como
Por lo tanto, indica una acción, propósito. Ni tampoco estaba furioso. Quería mucho al viejo. Jamás me —Él nunca ha hablado de mí —gritó Mr. Hyde, en un arrebato de características sicológicas del personaje:
justamente a las doce, iba yo a mirarle mientras dormía. y sus gestos. sus emociones, deseos e su empleo, su nivel cultural y
y se usa en enunciados como ira—. No pensé que usted mintiera”. este se comporta de manera agresiva y
había hecho nada malo. Jamás me insultó. Su dinero no me interesaba. ideas. sus medios económicos.
“¿ves ese árbol?”, “si me ves en Al llegar la octava noche, procedí con mayor cautela que de costumbre fácilmente irascible.
la calle, salúdame”. Me parece que fue su ojo. ¡Sí, eso fue! Tenía un ojo semejante al de un
al abrir la puerta. El minutero de un reloj se mueve con más rapidez de Por ejemplo Por ejemplo Por ejemplo
buitre... Un ojo celeste y velado por una tela. Cada vez que lo clavaba en bisagra: instrumento que Uso de adjetivos, adverbios y lenguaje figurado
lo que se movía mi mano. Jamás, antes de aquella noche, había sentido
mí se me helaba la sangre. Y así, poco a poco, muy gradualmente, me fui permite abrir y cerrar
“Creo que eso explica el que “Mi mayor defecto, sin em- “Nací en el año 18..., herede- Observa el siguiente ejemplo y fíjate en el uso de adjetivos, adverbios y lenguaje
el alcance de mis facultades, de mi sagacidad. Apenas lograba contener puertas o cajas.
decidiendo a matar al viejo y librarme de aquel ojo para siempre. t Edward Hyde fuera tanto más bargo, era una impacien- ro de una gran fortuna, con figurado para caracterizar a Mr. Hyde:
1. A juzgar por sus mi impresión de triunfo. ¡Pensar que estaba ahí, abriendo poco a poco la resueltamente: de manera
Presten atención ahora. Ustedes me toman por loco. Pero los locos no decidida, valiente o audaz. bajo, más liviano y más jo- te alegría, que haría feliz a excelentes condiciones, bien
palabras, ¿crees que el puerta, y que él ni siquiera soñaba con mis secretas intenciones o pensa-
saben nada. En cambio... ¡Si hubieran podido verme! ¡Si hubieran podido sagacidad: astucia, ven que Henry Jekyll. […] muchos, pero que a mí me preparado para el trabajo […]
personaje está cuerdo mientos! Me reí entre dientes ante esta idea, y quizá me oyó, porque lo “Este ser que yo hacía surgir de mi propia alma,
inteligencia. Además, el mal había dejado resultaba difícil de conciliar con un futuro honorable y
o está loco? Subraya ver con qué habilidad procedí! ¡Con qué cuidado... con qué previsión... Adverbio de modo, indica y que enviaba a conseguir su propio placer, era un
sentí moverse repentinamente en la cama, como si se sobresaltara. Ustedes huella de deformidad y dete- con mi gran deseo de llevar distinguido por delante”.
los elementos que con qué disimulo me puse a la obra! Jamás fui más amable con el viejo que la maldad y la infamia Comparación: figura
pensarán que me eché hacia atrás... pero no. Su cuarto estaba negro, ya rioro en aquel cuerpo”. la frente en alto”. ser inherentemente maligno e infame. Hasta el últi-
apoyan tu respuesta. que la semana antes de matarlo. Todas las noches, hacia las doce, hacía yo estaban en la naturaleza literaria que, mediante
que el viejo cerraba completamente las persianas por miedo a los ladrones; misma de Hyde. mo de sus actos y pensamientos era egoísta, pasaba el significado figurado,
girar el picaporte de su puerta y la abría... ¡oh, tan suavemente! Y entonces,
yo sabía que le era imposible distinguir la abertura de la puerta, y seguí de un grado de tortura a otro, implacable como un permite enfatizar los
cuando la abertura era lo bastante grande para pasar la cabeza, levantaba Es importante, además, considerar el tipo de narrador de un relato, pues rasgos sicológicos del
empujando suavemente, suavemente. hombre de piedra”.
agudizar: afinar, mejorar. una linterna1 cerrada, completamente cerrada, de manera que no se viera esto determina el punto de vista que se adopta al momento de caracterizar personaje.
embotar: debilitar, disminuir Había ya pasado la cabeza y me disponía a abrir la linterna, cuando mi pul-
ninguna luz, y tras ella pasaba la cabeza. ¡Oh, ustedes se hubieran reído al a los personajes:
el efecto de algo. gar resbaló en el cierre metálico y el viejo se enderezó en el lecho, gritando: Los adjetivos calificativos comunican
cordura: prudencia, ver qué astutamente pasaba la cabeza! La movía lentamente... muy, muy Narradores omnisciente y objetivo: sus puntos de vista son objetivos, rasgos sicológicos de Mr. Hyde.
—¿Quién está ahí?
sensatez, juicio. lentamente, a fin de no perturbar el sueño del viejo. Me llevaba una hora puesto que se limitan a dar cuenta de los rasgos del personaje sin incluir
Permanecí inmóvil, sin decir palabra. Durante una hora entera no moví 2. ¿A qué se referirá el
velado: cubierto, oculto.
picaporte: instrumento
entera introducir completamente la cabeza por la abertura de la puerta,
un solo músculo, y en todo ese tiempo no oí que volviera a tenderse en narrador con la frase
valoraciones personales.
K Desafío
para cerrar las puertas y hasta verlo tendido en su cama. ¿Es que un loco hubiera sido tan prudente “los taladros cuyo Narradores protagonista y testigo: tienen un punto de vista subjetivo, pues
la cama. Seguía sentado, escuchando... tal como yo lo había hecho, no- sonido anuncia la destacan los rasgos que más les interesan y añaden impresiones u opiniones t Realiza el análisis de los recursos narrativos para caracterizar a los personajes en el penúltimo párrafo del
ventanas. como yo? Y entonces, cuando tenía la cabeza completamente dentro del
che tras noche, mientras escuchaba en la pared los taladros cuyo sonido muerte”? Comenta sobre esos rasgos. fragmento de El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde (página 202). Identifica y explica el uso de adjetivos,
1
En el siglo XIX, cuando Poe escribió este cuento, las linternas eran faroles portátiles que tenían una puer- anuncia la muerte. t con tu compañero. adverbios y expresiones con significado figurado. Luego, comparte tu análisis con tus compañeros.
tecilla que se abría o cerraba para controlar la cantidad de luz que se emitía.
318 Unidad 6 - Auténticas ficciones Lengua y Literatura 7o básico 319 204 Unidad 4 - La sombra del yo Lengua y Literatura 7o básico 205
Lectura literaria Contenido literario

Leerás una obra literaria extensa, acompañada por vocabulario y preguntas Revisarás algunos conceptos clave, que se desprenden de la obra literaria
de comprensión en tres momentos: antes, durante y después de la lectura. recién leída para comprenderla de manera más profunda.
d
ida
Taller de expresión 2
Un
creativa Modelo de un escritor
Observa el siguiente análisis del cuento “Los dos amigos”, que leíste en la sección Para comenzar, que te
Un cuento y un kamishibai servirá como modelo para tu creación:
Ruta de aprendizajes En esta sección, escribirás un cuento usando lo que has aprendido sobre la El título muestra un aspecto relevante del cuento: se hace Escribir en la arena corresponde al efecto que tuvo
¿Qué?
narración, para luego adaptarlo al formato del kamishibai y compartirlo con alusión a la relación de amistad entre los personajes. la acción del personaje que golpea a su amigo.
Escribirás un cuento y luego lo
tus compañeros de colegio más pequeños.
convertirás en un kamishibai.
KK
En el primer párrafo se presenta a Los dos amigos

¿Cómo? Taller del escritor los personajes y el lugar en que se
Aplicando los elementos de la
En esta unidad conociste algunas perspectivas sobre la amistad. Ahora te in-
desarrolla la historia. Dice una leyenda árabe que dos amigos viajaban por el desierto y en
narración que has aprendido
hasta el momento. vitamos a escribir un cuento para plasmar tu propia concepción de la amistad. un determinado punto del viaje discutieron, y uno le dio una bofetada
Se expone el conflicto que quiebra
KK
al otro. El golpeado, ofendido y sin nada que decir, escribió en la arena:

el equilibrio inicial.
¿Para qué? Genera ideas
“Hoy mi mejor amigo me pegó una bofetada en el rostro”.
Para expresar creativamente mediante
t Define qué idea de amistad quieres comunicar mediante tu cuento.
un texto literario tus ideas sobre la Siguieron adelante y llegaron a un oasis donde resolvieron bañarse. El
amistad. Para ello, responde las siguientes preguntas:
Nuevamente se presenta un que había sido abofeteado y lastimado comenzó a ahogarse, siendo
– ¿La amistad se da entre personas similares o distintas? hecho que motiva la acción de
un personaje. salvado por el amigo. Al recuperarse, tomó un estilete y escribió en
– ¿Hay alguien que domine al otro en la amistad o es una relación
1. ¿En qué se diferencia el cuento de la una piedra:
novela? Explica una diferencia.
de igual a igual?
– ¿Con qué objetivo nos hacemos amigos de alguien?, ¿qué
buscamos obtener de la relación?
Los diálogos de los personajes
se plantean de manera directa,
“Hoy mi mejor amigo me salvó la vida”.
Intrigado, el amigo preguntó:
—¿Por qué, después que te lastimé, escribiste en la arena, y ahora
2. ¿Qué importancia crees que tiene la

– ¿Qué problemas pueden suceder entre los amigos y cómo se
pueden resolver?
usando los dos puntos y la raya.
escribes en una piedra?
Sonriendo, el otro amigo respondió:
Aplicarás los contenidos literarios
t Busca inspiración para crear la historia que narrarás recordando tus
narración oral de cuentos para los más
pequeños? Fundamenta. experiencias de amistad o pregúntales a tus familiares sobre sus
vivencias con sus amigos y amigas. También puedes inspirarte en En el último párrafo se presenta
el desenlace: en este caso,
—Cuando un gran amigo nos ofende, debemos escribir en la are-
na donde el viento del olvido y el perdón se encargará de borrarlo y
revisados en un taller en el que
un libro, una película o una pintura que te guste. apagarlo; por otro lado, cuando nos pase algo grandioso, deberemos
corresponde a la enseñanza que
un personaje extrae de los hechos
sucedidos.
grabarlo en la piedra de la memoria del corazón, donde viento ninguno
en todo el mundo podrá borrarlo.
escribirás y compartirás un texto
Planifica
t Antes de escribir, debes organizar tus ideas. Define los siguientes
elementos del cuento que escribirás: Los verbos que utiliza el narrador para relatar están conjugados en el mismo tiempo y modo: pretérito
literario.
(perfecto e imperfecto) del modo indicativo, manteniendo una coherencia a lo largo del texto.
– Descripción del espacio en donde se desarrolla.
– Tiempo en el que se desarrolla. Manejo de la lengua
– Personajes que participan. Los textos literarios como cuentos y novelas suelen estar narrados en pasado y, menos frecuentemente,
– Caracterización física y sicológica del protagonista. en presente. Al momento de escribir una narración, es muy importante mantener la coherencia en la con-
jugación de los verbos: si se ha decidido narrar hechos que ocurrieron en el pasado, todos los verbos que
t Luego, completa el siguiente esquema para establecer la estructura utilice el narrador deben estar conjugados en pretérito perfecto o pretérito imperfecto del modo indicativo.
de la narración: Observa el uso de estos tiempos verbales:
Situación inicial Tiempo Ejemplo Sentido que adquiere
Pretérito imperfecto “Dos amigos viajaban por el desierto”. Indica hechos o acciones del pasado como pro-
Conflicto cesos graduales que se mantienen en el tiempo.
Desenlace Pretérito perfecto “Dos amigos viajaron por el desierto”. Señala una acción en el pasado que ya está ter-
minada.
92 Unidad 2 - Compañero del alma, compañero Lengua y Literatura 7o básico 93

d
ida
TEXTOS EN DIÁLOGO
2
Un
Al finalizar la Primera Guerra Mundial, Alemania quedó devastada y sufría

Definiendo la amistad
ad
una gran crisis económica. En ese marco surgió el nazismo, un movimiento de TEXTOS EN DIÁLOGO
id
6
Un
carácter totalitario, liderado por Adolf Hitler, quien se instaló en el poder

Ruta de aprendizajes Como has revisado antes, existen muchas y diversas teorías que pretenden
explicar la amistad, qué significa ser amigo de alguien, cómo surge esta y propuso establecer un nuevo orden en que Alemania
¡Ja, ja, ja! Son zombis, padre Atrás… en nombre de Dios… atrás. Si
¿Qué?
dominara Europa. Con este plan en mente, el 1 de ¿Por qué tenemos que ir
Leerás textos literarios y verás una relación y qué busca un amigo en el otro. Una de las teorías más conocidas Que Dios nos
ahora, Padre, y no esperar
McMilland. Voy a no obedecéis, seréis destruidos por este
pertenece al filósofo griego Aristóteles (384 a. C.-322 a. C.). En su obra Ética septiembre de 1939 los alemanes invadieron proteja, hijo
mañana?
disparar. símbolo de Cristo.
escena de una película, obras que mío.
abordan el tema de la amistad. a Nicómaco plantea que es posible reconocer tres tipos de amistad: la amistad Polonia. Tras esta invasión, el Reino Unido
KK KK
Porque jamás podríamos abrir la puerta No. No malgastes los proyectiles

por interés, la amistad por placer y la verdadera amistad. y Francia declararon la guerra a Alemania,
¿Cómo? de esa cripta. Ahora, sí. Pero escúchame en ellos. Es a Mortis a quien
La amistad por interés se basa en la necesidad de estar con una persona que dando inicio a la Segunda Guerra Mundial. debemos destruir. Ve a la cripta,
Aplicando estrategias de bien, hijo mío…
comprensión. resulta interesante porque de ella se obtiene algún beneficio. Puede ser que Así se formaron dos bandos: uno integrado por yo detendré a estos seres
el beneficio sea para uno de los amigos o para ambos. Estas relaciones de los países del Eje (Alemania, Italia y Japón), y el otro, sin alma.
¿Para qué?
amistad funcionan en tanto el vínculo que las sostiene se mantiene intacto, por los países aliados (Reino Unido, Francia y Polonia).
Para conocer y comparar los tipos de
amistad que se presentan en las obras es decir, la amistad dura mientras el amigo sigue siendo interesante para el Esta guerra es considerada una de las mayores catástrofes de la hu-
revisadas. otro, y se termina cuando ya no se obtiene el beneficio esperado. manidad, debido a la cantidad de muertes, las ciudades destruidas y la
El segundo tipo de amistad, la amistad por placer, se sustenta en la cantidad política de represión racial impulsada por los nazis, quienes crearon campos
de alegría y goce que una persona experimenta al estar con determinadas de concentración donde los judíos, los gitanos, los opositores políticos y otras
1. En las obras de esta sección, la amis- Nada podrá detenernos, sacerdote.
amistades. En este caso, los amigos y las amigas se reúnen únicamente para minorías fueron detenidos, torturados y, en la mayoría de los casos, asesinados. No podemos volver a morir.
tad surge entre personas muy distin-
pasar un buen momento, para compartir actividades recreativas y fiestas,
tas. ¿Tienes amigos que sean muy El fragmento de novela que leerás a continuación se ambienta durante la
diferentes a ti?, ¿por qué?; ¿qué crees
pero lejos de ese contexto, la amistad desaparece.
Segunda Guerra Mundial. Los protagonistas son Shmuel, un niño judío que está ¡Nooo… nooo…! ¡Estamos siendo Entonces, cuando el policía estaba
que ese tipo de amistad les aporta a Finalmente, la amistad verdadera es definida como un afecto superior, Te he entregado ese Estoy en gracia de Dios,
preso en un campo de concentración, y Bruno, hijo de un oficial nazi cuya casa revólver cargado con balas destruidos! en medio de la cripta, emergió de
las personas? pues según Aristóteles se construye con valores tales como la lealtad, la comisario. Jamás el alguna parte infernal la cabecita
se ubica justo al lado del campo de concentración. A través de la alambrada de plata. Es lo único que demonio se ha atrevido a
solidaridad, la honestidad y el desinterés. La amistad verdadera no depende puede destruir a la bestia. de Daisy.
que divide el terreno, los niños se conocen y conversan todos los días. atacar físicamente a un
de si se obtiene o no un beneficio de la otra persona, ni se da solamente en Úsalo, úsalo antes de que siervo del Señor. ¡Ajá! Daisy…
los momentos de felicidad y gozo. Es por ello que se dice que los verdaderos ella te destruya. ¡Ya estamos llegando! ¿eres tú?
amigos están en los buenos y, especialmente, en los malos momentos. Mientras
tanto…
2. ¿Qué importancia tienen los amigos en ¿Qué piensas tú? ¿Estás de acuerdo con las definiciones anteriores de los ¿Usted no corre el
tu vida? Explica con ejemplos. tres tipos de amistad? Comenta con tu compañero o compañera. mismo peligro?
En esta sección, conocerás dos historias de la amistad que surge entre Los dos hombres entraron
personas muy distintas. Primero, leerás un fragmento de la novela El niño al camposanto. El comisario
con el pijama de rayas, en la que se narra la amistad entre un niño judío, que empuñaba la pistola con
balas de plata mientras el
está prisionero en un campo de concentración nazi, y el hijo de un oficial del S Europa entre 1940 y 1942. sacerdote acariciaba la cruz En el nombre del Padre, del Hijo
ejército nazi, que desconoce las atrocidades que se cometen en estos centros. Frontera de la Alemania que llevaba al pecho. y del Espíritu Santo… Sí, comisario. El barón
Luego verás una escena de la película chilena Machuca, en la que se muestra nazi en 1942. espera…
la amistad entre dos niños de clases sociales diferentes. Finalmente, leerás Territorios bajo
una columna de opinión a partir de la cual podrás reflexionar administración alemana. ¡Mire… ahí! Mientras la puerta de la cripta se
¡Nos esperan!...
acerca del sentido e importancia que tiene la amistad en la John Boyne cerraba, el policía sentía que la mirada
vida de los seres humanos. de la niña le quitaba la voluntad,
¿Sabían que la fuerza. Supo que estaba siendo ¡Comisario, por Dios, no se
íbamos a venir? hipnotizado… deje llevar a ese antro!
Trabajo colaborativo Shmuel busca una respuesta a la pregunta de Bruno
Tú vendrás
tReúnete con dos compañeros y, en conjunto, elaboren una —Lo único que sé es esto —empezó Shmuel—. Antes de que viniéramos donde debes
definición de la amistad. Para esto, conversen sobre sus aquí, yo vivía con mi madre, mi padre y mi hermano Josef en un pequeño estar,
mejores amigos y tomen apuntes de lo siguiente: ¿qué es comisario…
piso encima del taller donde mi padre fabrica sus relojes. Todas las mañanas
lo que más valoran en sus mejores amigos?, ¿qué serían
capaces de hacer para ayudarlos?, ¿qué esperan de ellos?
desayunábamos juntos a las siete en punto, y mientras nosotros estábamos
Redacten la definición y compártanla con el resto del curso. en la escuela, mi padre arreglaba los relojes que le llevaba la gente y también
fabricaba relojes nuevos. Yo tenía un reloj muy bonito que me había regalado
W La amistad que surge en medio de un conflicto es un tipo de relación mi padre, pero ya no lo tengo. Tenía la esfera dorada y todas las noches le
presente en la literatura, la televisión, el cine y en muchos otros formatos. ¡Cielo bendito! ¡Ja, ja, ja!
Ejemplo de ello es Las aventuras de Huckleberry Finn, película de 1993 daba cuerda antes de acostarme, y nunca se atrasaba ni se adelantaba.
basada en la novela del mismo nombre de Mark Twain, que relata el viaje
que Huck hace junto al esclavo Jim para que este último alcance su libertad. cripta: tumba subterránea. barón: título de dignidad.
102 Unidad 2 - Compañero del alma, compañero Lengua y Literatura 7o básico 103
siervo del Señor: persona que sirve a Dios. antro: lugar de mal aspecto o reputación.
camposanto: cementerio.
340 Unidad 6 - Auténticas ficciones Lengua y Literatura 7o básico 341
Textos en diálogo
Leerás textos literarios y no literarios que se relacionan con la lectura central y con el tema de la unidad, tales como novelas, cuentos, cómics, autobiografías
y columnas de opinión.
4 Cómo utilizar tu libro

CÓMO UTILIZAR TU LIBRO
Textos de los medios de comunicación Contenido no literario
Leerás un texto proveniente de los medios de comunicación, acompañado Revisarás algunos conceptos clave relacionados con el texto leído. Además,
de vocabulario y preguntas durante y después de la lectura. ejercitarás contenidos de gramática en la subsección Manejo de la lengua.
ad
ad
id
id
TEXTOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN CONTENIDO NO LITERARIO
4 1
Un
Un
Lee la siguiente entrevista distinguiendo las opiniones del entrevistado. Subraya los
Ruta de aprendizajes Ideales de belleza enunciados que transmiten juicios de valor sobre el tema de la conversación. La argumentación Manejo de la lengua
¿Qué?
A lo largo de la historia, el ser humano ha plasmado el ideal de belleza de su
Leerás una entrevista sobre el
estereotipo físico de la belleza época en diversas manifestaciones artísticas. Debido a que este ideal ha ido “Solo un 3% de la mujeres se Ruta de aprendizajes Un artículo de opinión es un texto en el que se discute o comenta un tema
de actualidad desde cierta perspectiva, con razones que fundamentan la Cohesión y coherencia
femenina. mutando desde las primeras civilizaciones hasta nuestros días, es posible ¿Qué?
siente a gusto con su cuerpo”
KK
opinión que se desarrolla. “Mandela, ejemplo de líder” es un caso, puesto

afirmar que los valores estéticos sobre lo que se considera bello guardan una Comprenderás las características En esta sección podrás aplicar los contenidos de Manejo de la lengua que revisaste en relación con el
¿Cómo? de la argumentación. que su emisor defiende la importancia de Mandela como un modelo que los
estrecha relación con el orden social, económico y cultural de cada período texto “Mandela, ejemplo de líder”.
KK
Analizando la postura del Víctor Amela líderes políticos latinoamericanos deben seguir. Para defender su opinión, el
histórico. Al respecto, la académica Alejandra Walzer afirma que: emisor utiliza la argumentación.
entrevistado. Conexión cultural ¿Cómo? 1. Lee el siguiente texto.
KK
El siquiatra Augusto Cury es el autor de libros que más ejemplares Diferenciando los elementos
¿Para qué? “La trayectoria histórica del concepto de belleza ha dejado improntas vende en Brasil desde hace un decenio. El último de sus libros es La El siquiatra Augusto Cury que la componen e identificando La argumentación es un discurso (oral o escrito) que tiene como finalidad de-
Para reflexionar sobre la influencia duraderas en la idea que las personas construyen acerca de lo bello. dictadura de la belleza y la revolución de las mujeres (2012), en el que ha es autor de libros reflexi- hechos y opiniones. fender una idea o una opinión aportando razones, con el objetivo de convencer En el Día Internacional de Nelson Mandela
KK
de los medios de comunicación en vos que buscan inspirar al receptor acerca de la validez de dicha idea u opinión. Esta clase de discurso
Seguramente, un hombre del Renacimiento difícilmente juzgaría como novelado su última preocupación: la de las mujeres esclavizadas por
la imagen que tienen las mujeres de y estimular el crecimien- ¿Para qué? está presente en tu vida cotidiana (por ejemplo, cuando intentas convencer
bella una obra de arte de las vanguardias1 del siglo XX. Sin embargo, en Mensaje de la directora general de la Unesco
sí mismas. cierta imagen interiorizada de cómo querrían ser, que las mortifica. to personal, reforzando Para analizar la postura del
el siglo XXI se siguen juzgando como bellas obras realizadas durante la al profesor de cambiar la fecha de una prueba) y también en interacciones
aquellos aspectos valiosos emisor y las razones que
Antigüedad griega”. Denuncia la existencia de una tiranía mundial. formales como debates, coloquios o paneles de discusión. En el Día Internacional de Nelson Mandela, ca base para construir sociedades justas. Nos
de la identidad. presenta para fundamentarla.
T La Venus de Milo representa el ideal Sí, una tiranía universal, un despotismo global, una dictadura insidiosa En toda argumentación cabe distinguir tres elementos: el tema, la tesis y me sumo a las mujeres y los hombres de ha demostrado que la paz no es un ideal ni algo
de belleza femenino de la Grecia Walzer, A. (2008). La belleza: de la metafísica al spot. Barcelona: Octaedro.
clásica. Se piensa que fue creada (Fragmento). y sutil que domina al mundo. los argumentos. todo el mundo para rendir homenaje a un abstracto, sino una forma de vida, un modo de
por Alejandro de Antioquía entre
130 y 100 a. C. ¿Qué dictadura? Elementos Concepto Aplicación al texto “Mandela, ejemplo de líder” hombre cuya fortaleza, visión y magnani- interactuar con los demás y con el mundo.
El arte ha utilizado, desde sus orígenes, el cuerpo humano como representa- La dictadura de la belleza. midad cambiaron Sudáfrica y el curso del
ción de lo bello, por lo que la idea de belleza se ha asociado desde siempre a Tema Asunto sobre el que se argumenta. La figura de Nelson Mandela. En este día, rindamos homenaje a Nelson
siglo XX.
la armonía, la gracia y el atractivo físico de hombres y mujeres. Sin embargo, ¿En qué consiste esa dictadura? Tesis Idea que se pretende defender o idea Mandela es un ejemplo para los políticos que se Mandela defendiendo y compartiendo los
los patrones de belleza física han variado desde, por ejemplo, las formas ¿Quiere verla? Es fácil: conecte su televisor. Abra una revista. Salga a la de la que se quiere convencer. sienten salvadores y mesías de sus países. Nelson Mandela, embajador de Buena Vo- valores que lo guían. En un mundo donde
redondeadas y robustas de la figura femenina de la Grecia clásica, hasta la calle. Vaya al cine. Entre en una tienda de ropa. luntad de la Unesco desde 2005, dijo una
Argumentos Razones que construye el emisor para t Mandela entendió que las instituciones y los pro- todas las sociedades están en proceso de
delgadez de las modelos actuales.
defender la tesis. cesos políticos son los que cambian el estado social. vez que “la educación es el arma más po- transformación y todas las mujeres y hom-
¿Qué veré?
Con la aparición y el desarrollo de los medios masivos de comunicación derosa para cambiar el mundo”.
Mire donde mire, ¡ahí está! Mire a su alrededor y la verá. t Mandela permitió terminar con la política del bres se enfrentan a presiones cada vez
durante el siglo XX, la percepción de lo bello y la representación de la belleza
física se han asentado en estereotipos que están presentes en la televisión, apartheid en Sudáfrica. La vida de Nelson Mandela es una lección mayores, sigamos siendo fieles al sendero
No la veo.
el cine y, especialmente, la publicidad, medios cuyos mensajes llegan a un para todos nosotros, un ejemplo de per- moral marcado por Nelson Mandela.
Estamos tan empapados de esa dictadura, nos tiene tan poseídos, la
gran número de personas. Hechos y opiniones severancia para superar la adversidad, de
tenemos tan cerca e interiorizada que por eso no acabamos de ser cons- El respeto, el entendimiento mutuo y la re-
Un estereotipo corresponde a una imagen o representación simplificada Distinguir entre hechos y opiniones te permite comprender mejor el mensaje valor para afrontar las dificultades más
de un grupo de personas con ciertas características en común. El cine, la cientes de su persistencia. conciliación son los cimientos más sólidos
mortificar: afligir, causar que se comunica en un texto oral o escrito. Un hecho es un acontecimiento de graves, de claridad moral para promover la
televisión y la publicidad, por ejemplo, generan y transmiten diversos este- Ayúdeme a ser consciente. pesadumbre o molestia. la realidad que puede ser comprobado objetivamente. Cuando se comunica un
para la paz y la libertad. En este espíritu, de-
reotipos que pueden relacionarse con la raza, la edad, el género o la clase reconciliación y la paz. bemos ayudar a los demás, superar todas las
Fíjese bien y se dará cuenta: ¿qué tipo de mujer están mostrándole cada despotismo: abuso de poder. hecho, este debe ser descrito sin incluir el valor que le asigna quien lo transmite.
social de las personas. Uno de los estereotipos que tiene consecuencias más insidioso: malicioso, dañino.
evidentes en la sociedad es el que se relaciona con el ideal de la belleza física. día de su vida en la televisión, las películas, los anuncios de lo que sea, Una opinión, en cambio, es la interpretación que un individuo hace de un hecho Nelson Mandela ha enseñado al mundo que la líneas divisorias y valorar el mundo en que
patrón: modelo que sirve
los reportajes de moda? objetivo y, por lo tanto, transmite un juicio de valor acerca de ese hecho. dignidad de las mujeres y los hombres es la úni- vivimos. Este es hoy el mensaje de la Unesco.
A continuación, leerás una entrevista en la que se aborda este estereotipo de muestra para sacar otra
y sus efectos desde una mirada crítica. igual. En los textos argumentativos, la tesis corresponde a una opinión y para
Mujeres guapas. tremebundo: muy grande, Irina Bokova, directora general de la Unesco, París, Francia.
construir argumentos que sustenten dicha opinión, el emisor recurre a
Trabajo individual En concreto, un determinado patrón de belleza femenina, la del tipo desproporcionado. hechos. Mira el ejemplo: Bokova, I. (18 de julio de 2013). En el Día Internacional de Nelson Mandela.
t Busca en la biblioteca de tu colegio un libro sobre Historia del arte y “Barbie”, ya sabe... Recuperado el 20 de enero de 2015 de http://www.eluniverso.com/opinion/2013/07/18/nota/1177096/
selecciona una obra griega clásica, una medieval y una renacentista Tesis dia-internacional-nelson-mandela
Ya, las modelos de pasarela...
en las que se represente la belleza humana. Descríbelas, compáralas y “Hoy, Mandela es un verdadero ejemplo para todos esos
Wikimedia Commons
Lo de las modelos, las top model, demuestra que solo diez cuerpos de Opinión
distingue sus semejanzas y diferencias; luego, prepara una presentación presidentes y figuras políticas que sienten que son los Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.
con diapositivas que incluya imágenes de las obras para compartir tu mujer son espejo ¡para 3000 millones de mujeres! Diez supermodelos salvadores y mesías de sus países”. 2. Identifica el tema del que trata el texto.
análisis con el resto del curso. representan a la mitad de la humanidad; es decir, a mujeres de todas las
3. El texto ¿es coherente? Fundamenta tu respuesta ejemplificando con citas.
edades, etnias, fisonomías, colores... ¡Es una locura, no es lógico, y las
1
Movimientos artísticos que surgieron en Europa entre la Primera y Segunda Guerra Mundial, que 4. En el texto se repite el nombre de Nelson Mandela. Explica cuál es el propósito de la repetición e
plantearon nuevas ideas y perspectivas acerca de lo que es bello. consecuencias son tremebundas! Argumento
“Mandela duró solamente un período presidencial (1994- Hecho
indica cómo podrías reemplazar dicho nombre en el tercer, cuarto y quinto párrafo.
1999)”.
228 Unidad 4 - La sombra del yo Lengua y Literatura 7o básico 229
58 Unidad 1 - Héroes y heroínas Lengua y Literatura 7o básico 59

Producirás un texto no literario relacionado con el tema de la unidad, siguiendo una serie de pasos: planificar, investigar, escribir, reescribir, editar, publicar
y comunicar oralmente.
d
ida
Taller de expresión 3
Un
escrita y oral ¿Qué se representa? Planifica

t El mito del nacimiento de Afrodita (Venus).
Un informe de investigación es un texto en el que se presenta el desarrollo y resultado de una investigación
Un informe de investigación y sobre un tema específico. Básicamente, en este texto se exponen por escrito la información y los datos
que dan cuenta del estudio realizado. 5BMMFSEFPSBMJEBE
una exposición oral ¿Qué elementos componen la escena?
Ruta de aprendizajes Una exposición oral consiste en la presentación en voz alta de un tema sobre el cual el expositor ha investi-
tSe muestra a Afrodita llegando en una Las secciones que se deben considerar para la presentación de una investigación son: gado. Esta exposición se realiza frente a una audiencia; por ejemplo, tu curso.
¿Qué?
Te invitamos a escribir un informe de investigación sobre la relación entre venera o concha semicircular.
Escribirás un informe de investigación La finalidad de la presentación es comunicar los conocimientos que el expositor tiene sobre el tema, lo que
los mitos y las Artes Visuales. El objetivo es que escojas una obra visual
y luego presentarás oralmente tus tEl dios del viento, Céfiro, empuja a la Debe estar relacionado directamente con el tema investigado, de manera que el lector está dado por un proceso de investigación y estudio previo. En este caso, la exposición tratará sobre el trabajo
hallazgos frente a tu curso. que represente la historia de un mito, investigues al respecto y presentes tus Título
diosa hasta la orilla de la isla. Según lo tenga una idea clara de lo que leerá en el texto. realizado en el Taller de escritura anterior.
KK
hallazgos en un texto que será recopilado en una revista creada por tu curso.
¿Cómo?
investigado, se debe tratar de la isla de En la siguiente sección te presentaremos los pasos que debes seguir para organizar una exposición oral de
Presenta brevemente los antecedentes del problema, la relevancia de la investigación
Siguiendo una serie de pasos para Modelo de un investigador Chipre. Introducción y su motivación. Es recomendable elaborar todos estos puntos al final, cuando ya esté manera adecuada. Considera, además, el modelo de exposición oral que encontrarás en el siguiente enlace:
investigar, escribir y comunicar tLa Primavera corre a cubrir a la diosa. https://www.ted.com/talks/brian_cox_on_cern_s_supercollider#t-578925
Observa cómo se revisa un texto y una pintura sobre el mito del nacimien- desarrollado el contenido de la investigación.
oralmente.
KK
to de Afrodita. Este análisis te permitirá comprender la importancia de la

investigación como paso fundamental para obtener información sobre lo Sandro Botticelli. El nacimiento de Venus, 1484. Es la parte más extensa del informe. Expone de manera clara y ordenada la información
¿Para qué? Planifica
Para desarrollar tus habilidades que se escribirá.
¿Qué más investigar? recopilada. Se organiza en apartados, con subtítulos orientadores que abordan los dis-
tDatos biográficos y contexto histórico de Sandro Botticelli. Desarrollo t El primer paso para llevar a cabo una exposición oral es planificarla, ya que así lograrás transmitir la
como investigador y expositor. tintos subtemas. Para que la información se entienda, se emplean las características del
tInterpretaciones sobre el cuadro El nacimiento de Venus. lenguaje informativo que ya trabajaste en la sección Contenido no literario de esta unidad. información más relevante de tu trabajo. Para planificar, debes tener en cuenta el tema sobre el que
investigaste, las ideas principales a las que hiciste referencia y qué datos o detalles son relevantes
Taller del escritor Cierre El texto finaliza con un breve resumen del tema y se destaca su importancia. para la exposición.
t Considera un esquema como el siguiente para organizar lo que comunicarás.
Afrodita (Venus entre los latinos) fue una de las diosas que tuvieron ¿De qué se habla? Sigue las etapas de la producción textual para guiar la elaboración del informe de investigación. Recuerda aplicar Contiene el listado completo y en orden alfabético de las fuentes utilizadas: libros, re-
lo aprendido en los talleres de escritura anteriores e integrar lo trabajado en los apartados Manejo de la lengua. Bibliografía
el culto más extendido por el Mediterráneo. Su nombre pudiera estar t De la diosa Afrodita o Venus. vistas, sitios web, documentales, entre otros.
relacionado con el término egipcio nefert (bella, hermosa), por lo
Tema t 3FQSFTFOUBDJØOEFMOBDJNJFOUP
menos como uno de los atributos de una diosa pregriega de la belleza. ¿Qué se dice sobre la diosa? Investiga EF"GSPEJUBFOMBT"SUFT7JTVBMFT
Se presenta el tema y una breve definición.
Algunas versiones del mito griego señalan que “nació de la espuma t Importancia de su culto en el Mediterráneo. Escoge una de las siguientes relaciones entre los mitos y las Artes Visuales para desarrollar tu investigación.
de mar”, debido a que se relaciona su nombre con el término griego Escribe
t Origen antes de la cultura griega.
afródes, “espuma”. Es la diosa griega del amor y de la belleza; meta- t Ámbitos que rige: el amor y la belleza, pero
Mito Obra artística Autor t El informe se caracteriza por emplear un registro formal y un lenguaje preciso y objetivo. En el caso de que t .JUPEFMOBDJNJFOUPEF"GSPEJUB
fóricamente, ella representa el poder y la fuerza de la pasión. Orfeo y Eurídice Orfeo y Eurídice. Pintura George Frederick Watts incluyas valoraciones u opiniones personales, debes distinguirlas claramente de los hechos expuestos. Ideas principales
también el poder y la fuerza de la pasión. Se abordan las aristas más importantes del tema. t %JTUJOUBTPCSBTWJTVBMFTFOMBTRVFTF
Rodríguez, P. (2014). Sobre la poetisa Safo y su “Escuela de las Musas”. Ícaro y Dédalo Unidos en la gloria y en la muerte. Escultura Rebeca Matte t Utiliza conectores que permitan relacionar las ideas que estructuran los párrafos. Revisa lo que se presenta SFQSFTFOUBFMOBDJNJFOUPEF"GSPEJUB
En Estudio general de humanidades. Recuperado el 7 de abril de 2015 Vulcano La fragua de Vulcano. Pintura Diego Velázquez en el apartado Manejo de la lengua de esta página.
de http://www.estudiogeneraldehumanidades.es/grecia/safo.html El adjetivo "bella" se convierte en el sustantivo
El rapto de Perséfone El rapto de Proserpina. Escultura Gian Lorenzo Bernini t &MFNFOUPTEFMBTSFQSFTFOUBDJPOFT
"belleza" para destacar una propiedad de la diosa. Datos y detalles
QFSTPOBKFT DPMPSFT GPSNBT FUD
Aracne Aracne o la dialéctica. Pintura Paolo Veronese Se comunica información complementaria
Se usa el pronombre “ella” para evitar la repetición del nombre de la diosa. Si escribes en un procesador de texto, usa un solo tipo de letra, por ejemplo, Times New Roman o Arial t %BUPTSFMFWBOUFTEFMPTEJTUJOUPT
en cuerpo 16 para los títulos; 14 para los subtítulos, 12 para el texto y 10 para la bibliografía. Los títulos y a las ideas principales.
Uso de fichas BSUJTUBTZEFTVDPOUFYUP
subtítulos pueden diferenciarse, además, con letra en negrita o subrayado.
Un modo de organizar la información que extraes de las fuentes consultadas es elaborar fichas bibliográ-
t Además, para seleccionar la información que expondrás, piensa en las características de tu audiencia y
Manejo de la lengua ficas, las que permiten registrar los datos de las fuentes revisadas, qué temas aborda cada una de ellas
y qué información es pertinente para tu trabajo. A continuación, te presentamos un modelo que puedes Manejo de la lengua qué conocimientos podría tener sobre el tema. Esto es importante, pues la idea es comunicar información
utilizar para hacer tus propias fichas: nueva, que permita mantener la atención y no aburrir reiterando antecedentes de conocimiento general.
t Pronominalización: mecanismo de sustitución en el que se utiliza un pronombre para reemplazar a
un sustantivo que ya ha sido mencionado, evitando caer en repeticiones innecesarias, como ocurre Los conectores discursivos son elementos que enlazan las ideas de un texto y se clasifican de acuerdo
en el ejemplo con el pronombre “ella”, que reemplaza al sustantivo “Afrodita”. Datos de la fuente Información temática ¿Qué aporta a mi investigación? con la función que cumplen. Dos de ellos son:
t Nominalización: forma de transformar adjetivos y verbos en sustantivos para así dar mayor Se indican los datos más importantes Responde las siguientes preguntas: Se explicita en qué puede ayudar t Aditivos: introducen información nueva a la ya presentada. Algunos son: además, aparte, asimismo, de Para presentar tu exposición debes contar con algún tipo de apoyo visual o audiovisual, como una
coherencia al texto, al momento de relacionar una idea en la que es necesario repetir parte de lo que de la fuente: autor, título del material, la fuente consultada para la in- hecho, encima, también, incluso. presentación con diapositivas. Para elaborar este material, ten en cuenta los siguientes consejos:
t {2VÏUFNBTBCPSEB
se dijo, como ocurre con “bella” y “belleza” en el texto anterior. editorial o estación televisiva o radial, vestigación que se lleva a cabo.
t {2VÏTFEJDFTPCSFFTPTUFNBT t Adversativos: relacionan ideas que se oponen o se contradicen. Por ejemplo: empero, en cambio, eso sí, t "MJOJDJPEFMBQSFTFOUBDJØO JODMVZFVOSFDVSTPBVEJPWJTVBMRVFUFQFSNJUBDPNFO[BSMBFYQPTJDJØOEF
entre otros que puedas consignar.
no obstante, por el contrario, sin embargo, al contrario, pero, mas. un modo motivador; por ejemplo, con una fotografía, una canción o un video relacionado con el tema
central.
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.
t Presenta solo la información necesaria evitando cualquier tipo de dato que pueda distraer a la audiencia
174 Unidad 3 - Voces del origen Lengua y Literatura 7o básico 175 176 Unidad 3 - Voces del origen de los temas importantes de tu exposición.
178 Unidad 3 - Voces del origen
Íconos y cápsulas
Este ícono acompaña las cápsulas de etimología, en las que Enlace con
se entregan datos acerca del origen o el uso de las palabras
que se trabajan con la Estrategia de vocabulario de la La cápsula de Enlace plantea actividades en las que podrás vincular lo
unidad. aprendido con otras asignaturas.
Indica una actividad de Comprensión oral a partir de un Indica el uso de una herramienta digital para apoyar
audio o de un video. la escritura.
Conexión cultural
Esta cápsula te entrega datos culturales diversos que facilitan tu
comprensión de los textos.

ÍNDICE
Unidad 1 Taller de expresión escrita y oral........................... 60

• Un artículo de opinión y un foro .......................... 60
Héroes y heroínas 10
Para finalizar ................................................................. 66
El comienzo de la ruta .................................................12
• El Caballero del León, Chrétien de Troyes ........... 66
Para comenzar .............................................................. 14 • “Superhéroes: mitología moderna”,
• “Teseo, Minotauro y Ariadna”, versión Christian Bronstein .................................................. 68
de Ana María Shua ................................................... 14
• “Profesor es héroe por singular forma de
detener bullying a uno de sus alumnos” ............. 16 Unidad 2
Compañero del alma, compañero 70
Lectura literaria ............................................................ 18
• Contexto de producción. La figura del El comienzo de la ruta ................................................72
héroe en la mitología griega .................................. 18
Para comenzar ..............................................................74
• Estrategia de vocabulario. Usar el contexto .... 20
• “Los dos amigos”, cuento de
• Estrategia de lectura. Ser consciente la tradición árabe ..................................................... 74
de las dificultades ......................................................21
• “La amistad en tiempos difíciles”,
• “La historia de Hércules”, versión de Juan Carlos Fontana .................................................76
Mario Meunier ...........................................................22
Lectura literaria ............................................................78
Contenido literario ......................................................34 • Contexto de producción .........................................78
• Tipos de narrador..................................................... 34
– El encuentro con el principito ............................78
– Voz del narrador y voces de
– Amigo, compañero, camarada ..........................79
los personajes.........................................................35
• Estrategia de vocabulario. Sinónimos,
Taller de expresión creativa .....................................36 hiperónimos e hipónimos ...................................... 80
• Una narración breve y una tertulia literaria.......36 • Estrategia de lectura. Resumir
un texto narrativo ..................................................... 81
Antes de continuar ......................................................38
• Mío Cid Campeador, Vicente Huidobro ................38 • El principito, Antoine de Saint-Exupéry ...............82
Textos en diálogo .........................................................42 Contenido literario ..................................................... 90

• Héroes cercanos ...................................................... 42 • Elementos de la narración ..................................... 90
• “Caupolicán”, Rubén Darío.................................... 43 – Desarrollo de la secuencia narrativa .............. 90
• Batman: Guerra contra el crimen, – Acciones y motivaciones de
Paul Dini y Alex Ross .............................................. 43 los personajes......................................................... 91
• “A Javiera Carrera”, Gabriela Mistral ................. 46 – Tipos de conflicto en la narración .................... 91
• Yo soy Malala, Malala Yousafzai Taller de expresión creativa .....................................92
y Christina Lamb ...................................................... 48 • Un cuento y un kamishibai ......................................92
Textos de los medios de comunicación............... 54 Antes de continuar ..................................................... 98
• Un héroe en la adversidad..................................... 54 • “Gente pobre”, León Tolstoi ................................. 98
• “Mandela, ejemplo de líder”,
Humberto Caspa .......................................................55 Textos en diálogo .......................................................102
• Definiendo la amistad............................................102
Contenido no literario ................................................58 • El niño con el pijama de rayas, John Boyne .........103
• La argumentación .....................................................58
• Machuca, escena “Adiós chico de
– Hechos y opiniones ..............................................58 mi barrio”, Andrés Wood ......................................113
• Cohesión y coherencia ............................................59 • “Gracias”, Rosa Montero .......................................114
6 Índice
ice
Í nd
Textos de los medios de comunicación...............118 Antes de continuar ....................................................156
• Literatura, cine y realidad ......................................118 • “Ptah y la creación”, mito egipcio ......................156
• “La ladrona de libros”, William Venegas ..........119
Textos en diálogo .......................................................158
Contenido no literario .............................................. 122 • Las voces del firmamento ....................................158
• La crítica periodística ............................................. 122 • “La madre que se convirtió en polvo”,
– Recursos para expresar mito africano ............................................................159
el punto de vista .................................................. 122 • “Eclipse solar y eclipse lunar”,
• Calificaciones valorativas ..................................... 123 mito coreano ............................................................164
• “Mito sobre la creación del Sol y la Luna”,
Taller de expresión escrita y oral..........................124 mito chibcha .............................................................165
• Una crítica literaria y una presentación............124
Textos de los medios de comunicación..............168
Para finalizar ................................................................126 • “¿Qué es el big bang?” ...........................................168
• Tombuctú, Paul Auster ...........................................126
• “El comienzo del universo: el big bang”,
• “Siempre a tu lado”, Andrea Adame .................130 artículo informativo ................................................170
Contenido no literario .............................................. 172
Unidad 3 • El artículo informativo ........................................... 172
Voces del origen 132 – Estructura del artículo informativo ................ 172
– Recursos gráficos en los
El comienzo de la ruta ..............................................134
artículos informativos ........................................ 172
Para comenzar ............................................................136 • Registros de habla .................................................. 173
• “Mito chino de la creación”,
versión de Neil Philip .............................................136 Taller de expresión escrita y oral.......................... 174
• “Aguas continentales”, • Un informe de investigación y
artículo informativo ................................................138 una exposición oral.................................................174
Lectura literaria ......................................................... 140 Para finalizar ............................................................... 180

• Contexto de producción. El mito: reflejo • “La historia de Eco y Narciso”, mito griego .....180
de una visión de mundo ....................................... 140 • “Deméter”, mito griego ..........................................181
• Estrategia de vocabulario. Identificar • “Efectos de la rotación y de la traslación”,
la acepción adecuada .............................................141 artículo informativo ................................................182
• Estrategia de lectura. Registrar
ideas centrales .........................................................142
Unidad 4
• Popol Vuh, mito maya .............................................143
La sombra del yo 184
• Génesis, Primer Libro del Antiguo
Testamento...............................................................148 El comienzo de la ruta ..............................................186
• “La creación del mundo”, relato mapuche ......150
Para comenzar ............................................................188
Contenido literario .................................................... 152 • “El espantapájaros”, Carlos Manuel
• La obra literaria como reflejo de su época ...... 152 Cruz Meza.................................................................188
– Contexto de producción y contexto • “Vivir sin máscaras”, Borja Vilaseca..................190
de recepción ......................................................... 152
Lectura literaria ..........................................................192
• La tradición oral y el mito ..................................... 153 • Contexto de producción. El tema del
doble en la literatura ..............................................192
Taller de expresión creativa ...................................154
• Un cómic y un panel ..............................................154 • Estrategia de vocabulario. Prefijos
y sufijos ......................................................................193

ÍNDICE
• Estrategia de lectura. Significado • “Romance de la niña negra”, Luis Cané...........248

literal y significado figurado .................................194 • “Los gitanos contra la RAE”, noticia .................250
• El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde,
Robert Louis Stevenson ........................................195 Lectura literaria ......................................................... 252
• Contexto de producción ...................................... 252
Contenido literario ...................................................204 – La poesía popular en lengua española ......... 252
• Caracterización de personajes ...........................204
– El romance y la décima..................................... 253
– Recursos narrativos para
• Estrategia de vocabulario.
caracterizar a los personajes ..........................205
Familias léxicas .......................................................254
Taller de expresión creativa ..................................206 • Estrategia de lectura.
• Un guion dramático y una dramatización ......206 Anotaciones al margen ........................................ 255
• “Pa’ cantar de un improviso”,
Antes de continuar .................................................... 212
Violeta Parra ............................................................256
• “El Otro Yo”, Mario Benedetti ............................. 212
• “Dos plagas más: el volcán Calbuco y
Textos en diálogo .......................................................214 el cambio tan bajo”, Rosa Araneda...................258
• ¿Cómo construimos nuestra identidad? .........214 • “Romance de la derrota de
• Flores de papel, Egon Wolff ................................... 215 don Rodrigo”, anónimo.........................................260
• “Junín”, Jorge Luis Borges.................................... 225 • “Romance del juramento que tomó
• “El otro”, Octavio Paz............................................ 225 el Cid al rey don Alfonso”, anónimo ................. 262
• “Primer maestro del autorretrato”, Contenido literario ...................................................266
Carolina Edwards ................................................... 226 • El lenguaje de la poesía ........................................266
Textos de los medios de comunicación............. 228 – El ritmo ..................................................................266
• Ideales de belleza ................................................... 228 – La rima ................................................................... 267
• “Solo un 3% de las mujeres se siente a gusto – El lenguaje figurado en la poesía ................... 267
con su cuerpo”, Víctor Amela ............................ 229
Taller de expresión creativa ..................................268
Contenido no literario ............................................. 232 • Una décima y una ronda de poemas................268
• La entrevista ............................................................ 232
Antes de continuar ................................................... 272
• Los estereotipos en los medios
• “Romance del prisionero”, anónimo ................. 272
de comunicación .................................................... 233
– Prejuicios y clases de estereotipos ...............234 Textos en diálogo ...................................................... 274
• Lenguaje figurado .................................................. 235 • Poesía narrativa ......................................................274
• “No hay mal que por bien
Taller de expresión escrita y oral......................... 236 no venga”, décima ................................................. 275
• Una entrevista de opinión ................................... 236
• “Si la experiencia viniera”, décima .................... 275
Para finalizar ...............................................................240 • “Vamos al planeta Marte (La tierra
• “Mito de Narciso”, Publio Ovidio ......................240 de Jauja)”, Amoroso Allende.............................. 276
• “Los estereotipos negativos son una • “Mundo al revés”, Manuel Gallardo ................. 278
enfermedad social”, Carlos Bonfil .....................242 • “Contrapunto: Tradición oral y
Palabra escrita”, Eduardo Peralta
y Pedro Yáñez .........................................................280
Unidad 5
• “Romance sonámbulo”, Federico
Te lo cuento en verso 244 García Lorca............................................................. 282
El comienzo de la ruta .............................................246 Textos de los medios de comunicación.............286
Para comenzar ...........................................................248 • La historia de la prensa ........................................286
8 Índice
ice
Í nd
• “Volcán Calbuco entra en erupción Contenido literario ................................................... 324
tras 54 años y decretan estado de • La organización temporal en la narración ......324
excepción”, noticia impresa ................................ 287 – El tiempo de la historia y el tiempo
• “Volcán Calbuco entra en erupción tras del relato ...............................................................324
permanecer 43 años inactivo”, – ¿Cómo identificar la organización
noticia digital ...........................................................290 de los hechos?..................................................... 325
Contenido no literario ............................................. 293 Taller de expresión creativa .................................. 326
• La noticia en medios impresos y digitales ...... 293 • Un microcuento de terror .................................... 326
– La noticia impresa .............................................. 293
Antes de continuar ................................................... 328
– La noticia digital ..................................................294
• “Espantos de agosto”, Gabriel
– La influencia de las nuevas tecnologías García Márquez ...................................................... 328
en la manera de informarse ............................294
• Pronombres personales átonos .........................295 Textos en diálogo ...................................................... 332
• Seres sobrenaturales ............................................ 332
Taller de expresión escrita y oral.........................296 • Frankenstein o el moderno Prometeo,
• Una carta al director y un debate ......................296 Mary Shelley............................................................ 333
Para finalizar .............................................................. 300 • “Tengo miedo”, Pablo Neruda............................ 339
• “Romance del amor más poderoso • El siniestro Dr. Mortis, Juan Marino .................... 339
que la muerte”, anónimo .....................................300 • “El viejo terrible”, H. P. Lovecraft .......................344
• “Mujer recibió flores de su esposo muerto
durante San Valentín”, noticia digital ..............302 Textos de los medios de comunicación.............348
• El radioteatro de Orson Welles .........................348
• “Ella le donó su riñón y ahora se van
a casar”, noticia impresa ......................................303 • “La cita de Steve Jobs que terminó
siendo una canción de Digimon”,
Cooperativa .............................................................349
Unidad 6
Contenido no literario ............................................. 352
Auténticas ficciones 304 • Los efectos de la información que se
divulga en Internet ................................................. 352
El comienzo de la ruta .............................................306
– Las redes sociales .............................................. 352
Para comenzar ...........................................................308
– Los peligros de Internet .................................... 352
• “No se culpe a nadie”, Julio Cortázar ...............308
• La tilde diacrítica .................................................... 353
• “La farsa de Internet: mentiras creíbles
que se vuelven noticia”, Melissa Gutiérrez ..... 312 Taller de expresión escrita y oral.........................354
• Una investigación de campo y una
Lectura literaria ..........................................................314
exposición con apoyo visual ...............................354
• Contexto de producción .......................................314
– La obra de Edgar Allan Poe ..............................314 Para finalizar ...............................................................360
– La atmósfera del miedo y • El fantasma de Canterville, Oscar Wilde ............360
el relato de terror ................................................. 315 • “Las mentiras de las redes sociales nos
• Estrategia de vocabulario. Homófonos trastocan la memoria”, noticia ........................... 363
y homógrafos ...........................................................316
Glosario ........................................................................364
• Estrategia de lectura. Prestar atención
a los detalles ............................................................. 317 Bibliografía .................................................................. 367
• “El corazón delator”, Edgar Allan Poe ...............318 Agradecimientos.......................................................368

Héroes y heroínas
Juana de Arco
arte,
en blanca y portando un estand
rc, en Arco podría haberse convertido nu-
Juana de Arco (Jeanne d'A esa de como ha sido representada en
una mística , como Santa Ter
3
y san - o al fren te
francés), heroína francesa inos merosas pinturas, se pus
ió en Jesús, pero estos mensajes div leses
ta de la Iglesia católica, nac unirse de las tropas y obl6igó a los ing
Lor ena , la incitaron a la acción; debía ean s, de-
Domrémy, en la región de y re- a levantar el sitio de Orl
proba- al ejército del rey de Francia ot en
en el noreste de Francia, os por rrotó al general británico Talb
ueñ o cuperar los territorios ocupad , Ca rlos VII
blemente en 1412. En el peq cia de Patay y, ese mismo año
cuen- los ingleses como consecuen el 17
pueblo de Domrémy, que hoy 37- fue coronado rey en Reims,
tod aví a la Guerra de los Cien Años (13 bar go, un
ta con unos 150 habitantes, 1 de julio de 1429. Sin em
uma 1453). de
se alza su casa natal, que rez año después, y tras el fracaso
trat a de fue hec ha
un encanto especial. Se de he rej ía la ofensiva contra París,
Ac us ad a le-
una construcción sencilla, con
un y entregada a los ing
s y una Jua na de Arc o se limitó a cumplir prisionera her ejía
7
y la
techo inclinado, dos planta saron de
la vol unt ad de Dio s, seg ún confesó ses, que la acu uera.
na de condenaron a morir en la hog8
chimenea monumental. Jua ent e ant e los jue ces de
s en posteriorm 4 o no se retractó , sino
Arco tuvo sus primeras visione ició n que la sentenciaron. Juana de Arc
una la Inq uis . La
la campiña de Domrémy siendo don cel la se des pla zó a que reafirmó sus revelaciones
epo- La joven de mayo de 1431
adolescente. La extraordinaria don de se enc ontraba la mañana del 30
inos Ch ino n, mada
peya de esta hija de campes fue atada a una estaca y que
2
Ca rlos VII, y atavia da con
ar- corte de Mercado Viejo de
comenzó con la aparición del ma scu lina s, tal y com o le ha- viva en la plaza del
rop as
cángel Miguel, que protegía el
reino al noroeste de Francia, y sus
bía n ind ica do las voces, convenció Ruán,
de Francia, y al escuchar las voc es jadas al río Sena.
al del fín
5
de que ella era la enviada cenizas fueron arro
y de por el
de santa Catalina de Alejandría le a rec onq uis tar Fran- En 1920 fue declarada santa
n a para ayu dar
Santa Margarita, que la guiaría papa Benedicto XV.
ve vid a. Jua na de cia . Equipada con una armadura .es/
lo largo de su bre rzo de 2015 de http://www
.nationalgeographic.com
Recuperado el 23 de ma .html
fue_condenada_hoguera
idad/8318/juana_arco_
articulo/historia/actual los sitios web pueden cam biar.
de
Recuerda que los contenidos
) del
primogénito (hijo mayor
d o sentim iento. 5
del fín: título que se daba al
r traslucir una cualida
1
rezumar: manifestar o deja gestas rey de Francia. plaza o fortaleza para com
batirla
a: con jun to de cre aciones épicas que narran 6
sitio: efecto de cercar una
2
epopey
de un pueblo. y apoderarse de ella.
y hazañas memorables contraria a los principios
de fe
la vida espiritual. herejía: creencia o acción
3
místico: que se dedica a o en las cau sas sob re 7
n.
unal suprem establecidos por una reli
gió
4
Inquisición: antiguo trib
arrepentirse de algo.
delitos contra la fe católic
a. 8
retractarse: desdecirse o
10 Unidad 1
d
i da
1
Un
Juana de Arco, heroína militar y santa francesa,
retratada en un manuscrito de 1505. Explora el tema de la unidad
El concepto de héroe es muy antiguo; surgió
con los relatos míticos y se ha ido modifi-
cando a lo largo de la historia. Sin embargo,
entre sus rasgos centrales podemos destacar
que el héroe posee cualidades excepciona-
les y que es un ejemplo de conducta para su
comunidad.
1. Luego de leer el texto de la página ante-
Hércules, héroe griego de gran fuerza. rior, y tomando en cuenta la introducción
al concepto de héroe, ¿por qué Juana de
Arco es considerada una heroína entre los
franceses?
Rigoberta Menchú, líder guatemalteca defensora de
los derechos de los indígenas.
2. Observa las imágenes y lee sus descrip-
ciones. Luego, reflexiona sobre la siguien-
te pregunta: ¿qué tienen en común los
personajes que aparecen en esta página?,
¿crees que todos pueden ser considera-
dos héroes y heroínas? Fundamenta.
Los superhéroes que seguramente conoces a
través de los cómics, la televisión y el cine tie-
nen algunas características que se derivan del
concepto de héroe que te presentamos más
Caupolicán, toqui mapuche que lideró a su pueblo arriba. Por ejemplo, el tener cualidades excep-
en contra de los conquistadores españoles. cionales, como los superpoderes. A partir de
esta información, comenta la siguiente pre-
gunta con un compañero o una compañera:
Javiera Carrera, defensora de la independencia de 3. ¿En qué se parecen y en qué se diferen-

Chile. cian los superhéroes de los cómics de
los héroes y las heroínas como Juana de
Arco? Expliquen su respuesta mencio-
nando características de los héroes y los
superhéroes.
En esta unidad...
Mediante la lectura de textos variados, podrás
conocer diversas perspectivas acerca de qué
Malala Yousafzai, defensora del derecho a la
escolaridad de los niños y las niñas. es ser un héroe, y reflexionar sobre las acciones
que pueden ser consideradas heroicas y los
valores que se asocian con los héroes y las
heroínas.
Nelson Mandela, presidente de Sudáfrica que
luchó por la igualdad de derechos raciales en su
país.

Imágenes: Wikimedia Commons / Archivo editorial
dizaje de la unidad.
Qué sé Objetivo de aprendizaje Qué espero aprender

Diferenciar la voz del
narrador y de los personajes
en relatos protagonizados
por héroes y heroínas.
Escribir una narración sobre

las aventuras de un héroe
o heroína y compartirla en
una tertulia literaria.
Reconocer las
características del texto
argumentativo en un
artículo de opinión sobre un
héroe contemporáneo.
Escribir un artículo de
opinión sobre el carácter
heroico de un personaje y
discutir en un foro sobre el
concepto de heroicidad.
2. ¿Cuáles consideras que son tus principales fortalezas para enfrentar la unidad y qué dificultades podrías
encontrar? Fundamenta.
12 Unidad 1 - Héroes y heroínas

d
i da
1
Un
debería ser el resultado.
Estrategia para leer

En una conversación con un amigo, él opina que en la literatura no hay héroes parecidos a los superhéroes
de las películas de Hollywood. Tú estás en desacuerdo y quieres comprobarlo. Diseña tu estrategia.

En tu colegio se ha organizado un periódico escolar. Eres invitado a participar como columnista, y debes
escribir un texto semanal planteando tu opinión sobre un problema actual. Diseña tu estrategia.
Estrategia para comunicar oralmente

Se celebra el día del libro en tu colegio, y a tu curso se le asignó la tarea de organizar un cuentacuentos, con el
fin de motivar a leer a los alumnos de los niveles más pequeños. Tú debes narrar un cuento a tus compañeros
de 2° básico. Diseña tu estrategia.

P aernzaar
com
En esta sección pondrás a prueba lo que sabes sobre:
• Reconocer a los personajes y los acontecimientos de una narración.
• Aplicar claves contextuales para determinar el significado de palabras nuevas.
• Identificar al emisor de un texto no literario y su propósito comunicativo.
• Escribir aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y puntual aprendidas en años anteriores.
• Dialogar para compartir y desarrollar ideas fundamentando tu postura.
Lee el siguiente mito griego y luego responde las preguntas 1 a 7 en tu cuaderno.
Teseo, Minotauro y Ariadna

Mito griego. Versión de Ana María Shua
Dos veces Atenas había entregado el terrible tributo y la fecha se acer-

caba nuevamente.
Hacía veintisiete años que el monstruo de Creta se alimentaba con carne
Conexión cultural de jóvenes atenienses. El pueblo comenzaba a murmurar contra el rey. Los
La ciudad griega de Ate- hombres hubieran preferido morir luchando antes que entregar a sus hijos.
nas fue condenada a pagar ¿Y por qué el rey no destinaba a su propio hijo al Minotauro?
un tributo al rey Minos de —Iré a Creta —dijo entonces Teseo—. Y mataré al Minotauro.
la isla de Creta, que con-
sistía en siete doncellas Egeo trató por todos los medios posibles de disuadir a su único hijo.
y siete jóvenes que eran Pero Teseo sentía que esa era su obligación y su misión, y no se dejó con-
entregados para ser de- vencer.
vorados por el Minotauro,
monstruo con cuerpo de Como siempre, el barco que llevaba la triste carga de catorce jóvenes para
hombre y cabeza de toro alimento del horror partió con velas negras. Pero el padre de Teseo hizo
que habitaba en un labe- cargar velas blancas, porque si su hijo lograba el triunfo, quería saberlo
rinto. Teseo, hijo de Egeo,
rey de Atenas, se ofreció cuanto antes, sin esperar a que el barco tocara puerto.
como parte del sacrificio En Creta, los jóvenes fueron recibidos con banquetes y festejos. Las
con la intención de matar víctimas del sacrificio debían ser honradas y era fácil hacerlo con alegría
al monstruo.
cuando no se trataba de parientes ni amigos. Teseo se destacaba entre los
demás por su altura, su porte, su gentileza y su buen humor, que contras-
taba con la actitud temerosa y afligida de los otros. Una de las hijas del rey
Minos, la rubia princesa Ariadna, se enamoró perdidamente de él.
—No temas —le decía Teseo, viendo las lágrimas correr por la cara de
Ariadna, que lo visitaba en secreto—. Luché contra criminales más feroces
que el Minotauro y los vencí.
Pero Ariadna sabía que el monstruo no era el único desafío que esperaba
a Teseo. Aunque lograra matarlo, ¿cómo podría salir de ese palacio maldito,
disuadir: convencer. inventado para perder a sus ocupantes? Había una sola persona en Creta
honrar: respetar, enaltecer.
capaz de ayudarla: Dédalo, el constructor del laberinto.

d
i da
1
Un
Una noche, justo antes de la consumación del sacrificio, Ariadna puso
en la mano de Teseo un ovillo de hilo. El joven la miró desconcertado.
—Lo atarás a la entrada del laberinto —dijo ella.
Y Teseo comprendió.
—Pero debes prometer que me llevarás contigo a Atenas —le rogó
Ariadna—. Mi padre me matará si sabe que te ayudé a escapar.
Wikimedia Commons
Al día siguiente, los catorce jóvenes atenienses entraron al laberinto.
Empujados por las lanzas de los soldados, se vieron obligados a avanzar
hasta perderse en los infinitos corredores. Pero no se separaron. Y Teseo
iba adelante. Sin que nadie lo notara, iba soltando el hilo del ovillo que
S Niccolò Bambini. Teseo y Ariadna.
le había dado Ariadna. En esta pintura se muestra el
Pronto escucharon una respiración estruendosa y poco después un momento en que Ariadna le
entrega el ovillo de hilo a Teseo.
mugido gigantesco, estremecedor, como el rugido de una fiera. El Mi-
notauro apareció ante ellos, en todo su horror, hambriento y feroz. La
lucha fue breve. El Minotauro arremetía con toda su fuerza animal, pero
manejaba con torpeza su cuerpo de humano. Y Teseo luchaba con su
enorme fuerza, pero también con su inteligencia. Cuando consiguió desconcertado: confundido.
matar al Minotauro, los jóvenes atenienses lo rodearon, desconsolados.
—¿Y ahora? ¡Moriremos de hambre y sed, perdidos en el laberinto!
¿No hubiera sido mejor que nos matara el Minotauro? —se decían.
Pero Teseo no tuvo más que caminar directamente hacia la salida,
guiándose por el hilo que Ariadna le había entregado. Así salieron al
exterior. Era de noche. Ariadna los estaba esperando a la salida del
laberinto y se abrazó a Teseo con pasión, con inmensa alegría.
Shua, A. M. (2012). Teseo, Minotauro y Ariadna. En Dioses y héroes de la mitología griega.

México, D. F.: Alfaguara. (Fragmento).
1. Explica qué acontecimiento se narra en el mito leído.

2. ¿Por qué Ariadna le pide a Teseo que la lleve con él a Atenas?
3. Infiere qué hechos motivan a Teseo a enfrentarse al Minotauro.
4. Caracteriza sicológicamente a Teseo y Ariadna, basándote en las acciones que llevan a cabo.
5. Relee los siguientes fragmentos del mito y explica, según el contexto, el significado de las palabras
destacadas:
“Pero Ariadna sabía que el monstruo no era el único desafío que esperaba a Teseo”.
“Pronto escucharon una respiración estruendosa”.
“El Minotauro arremetía con toda su fuerza animal”.
6. ¿Qué características heroicas puedes distinguir en el personaje de Teseo?

7. “Ariadna es la verdadera heroína del mito del Minotauro”. Fundamenta la afirmación anterior haciendo
alusión al texto leído.

PARA COMENZAR
Lee la siguiente noticia y luego responde en tu cuaderno las preguntas 8 a 13.
Profesor es héroe por singular forma de

detener bullying a uno de sus alumnos
Por una misteriosa enfermedad, un niño de 8 años perdió todo su cabello y fue marginado de
su curso por su aspecto. Después de que su maestro de curso decidiera raparse la cabeza, los
compañeros del menor tuvieron una acogedora y sorpresiva respuesta.
Mahan Rahimi estaba completamente margi- y al alumno a Teherán para agradecer el valioso
nado por su curso. El niño de ocho años había ejemplo que estaban enseñando y difundiendo
sufrido una rara enfermedad de la que aún no gracias a las redes sociales.
se conoce su causa y que le había hecho perder “Estoy tan feliz de que esto haya tocado tan-
todo su cabello, provocando en sus compañe- tos corazones y que la gente reaccionara de
ros las burlas. Eso, hasta que Ali Mohammadian forma tan positiva”, comentó el profesor a The
tomó serias cartas en el asunto. Guardian, luego de que su acto traspasara las
Mohammadian, profesor de Rahimi en una es- fronteras de Irán, que fuera entrevistado por sus
cuela básica de Marivan, al oeste de Irán, deci- medios locales y que el gobernador de su pro-
dió solidarizar con el menor y llegó un día con vincia le traspasara también un agradecimiento
su cabeza totalmente rapada, desconcertando del Presidente de Irán, Hasán Rouhaní. Pero lo
al resto de sus alumnos. mejor aún estaba por ocurrir.
“Mahan había quedado aislado después de “Todos en el colegio se quieren rapar la cabeza
quedar calvo. Había desaparecido de su ros- ahora […] Les dije (a los 20 alumnos) que hasta
tro la sonrisa, y yo estaba preocupado de su que se acabara el frío del invierno, pero cuando
rendimiento en la clase. Por eso se me ocurrió volvimos (con Mahan) de Teherán, todos se ha-
afeitarme la cabeza para traerlo de nuevo a las bían afeitado la cabeza […] Los compañeros de
pistas”, aseguró el hombre de 45 años, quien se Mahan se han convertido en un apoyo para él y la
convirtió en héroe nacional después de subir a sonrisa ha vuelto a su rostro”, aseguró el maestro.
Facebook una fotografía junto al niño, luciendo Asimismo, el gobierno ha ofrecido apoyo fi-
los dos sus calvicies y con la frase “nuestras ca- nanciero al menor para seguir investigando las
bezas son sensibles al pelo”, a modo de broma. causas de su enfermedad, de la que, hasta el
La imagen no tardó mucho en acaparar likes momento, solo se sabe que está afectando su
—más de 1 200— y ser compartida tantas veces sistema inmunológico. E incluso se han man-
que llegó directamente al ministro de Educación dado muestras de sus exámenes médicos a
de Irán, Ali Asghar Fani, quien invitó al maestro Alemania, según el profesor.
Profesor es héroe por singular forma de detener bullying a uno de sus alumnos. (8 de febrero de 2014).
Recuperado el 13 de enero de 2015 de http://www.emol.com/tendenciasymujer/Noticias/2014/02/08/25286/
Profesor-irani-es-heroe-en-su-pais-por-detener-bullying-a-uno-de-sus-alumnos.aspx

d
i da
1
Un
8. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto leído? Fundamenta con una cita
Concepto clave
del texto.
El propósito comunicativo
9. Explica con tus palabras, en el contexto de la noticia leída, el siguiente fragmento: de un texto corresponde a
“Ali Mohammadian tomó serias cartas en el asunto”. lo que su autor pretende
conseguir al comunicar
su mensaje, y está
a. ¿Qué hizo Ali Mohammadian, según la noticia? vinculado con el efecto
que se quiere lograr en el
b. ¿Cuál es el “asunto” al que se alude en el fragmento? receptor. Por ejemplo, un
c. ¿Por qué se dice que el profesor tomó “serias cartas”? Explica el uso del artículo informativo tiene
el propósito de informar
adjetivo “serias”. acerca de algo y, por
10. Explica el significado de la palabra destacada en el siguiente fragmento: lo tanto, incrementa el
conocimiento del lector
“… un niño de 8 años perdió todo su cabello y fue marginado de su curso sobre aquello que informa.
por su aspecto”.
11. ¿Qué causó el cambio de actitud en los compañeros de curso de Mahan?

12. ¿Qué otra idea se te ocurre para lograr que los compañeros de Mahan dejen
de hacerle bullying? Comenta con tu compañero de banco y fundamenta tu
respuesta.
13. Piensa en un caso de bullying que conozcas directa o indirectamente y escri-
be un párrafo, dirigido a un compañero de curso, en el que le expliques las
consecuencias que puede tener en una persona este tipo de acoso. Cuida tu
redacción y ortografía.
Reflexiona sobre tu trabajo

Pregunta de evaluación Revisión Sugerencia
¿Identifiqué el aconte- Compara tu respuesta sobre el acon- Si hay desacuerdo, recuerda que el aconteci-
cimiento principal en el tecimiento con la de tus compañeros. miento principal responde a la pregunta: ¿de qué
mito de Teseo, Mino- ¿Están de acuerdo en cuál es el hecho se trata este texto? Discutan sobre esta pregunta
tauro y Ariadna? principal narrado en el mito? para corregir sus respuestas si es necesario.
¿Inferí el significado de Reemplaza en el texto la palabra Subraya en el texto las claves que ayudan a inferir
palabras desconocidas destacada por un sinónimo y ase- el significado de cada palabra destacada. Luego,
usando el contexto? gúrate de que no cambie el sentido del verifica en un diccionario que hayas escogido un
fragmento. sinónimo adecuado.
¿Qué argumentos entregué Recuerda los argumentos que entre- Intenta pensar en un nuevo argumento que sirva
para fundamentar mi opi- gaste para apoyar tu idea en la acti- para apoyar tu idea sobre cómo evitar el bullying
nión en la actividad 12? vidad 12 y piensa si existen dificultades a Mahan. Si te parece que tu idea no es tan buena,
para llevarla a cabo. piensa en otra.
El párrafo que escribí Lee tu párrafo a un compañero y Reescribe el texto intentando ordenar mejor las
sobre el bullying, ¿es com- pídele que resuma la idea principal. ideas y dando más argumentos. Compara ambos es-
prensible y convincente? ¿Es lo que querías comunicar? critos: ¿qué cosas mejoraste en la segunda versión?

LECTURA LITERARIA
Contexto de producción
Ruta de aprendizajes La figura del héroe en la mitología griega
¿Qué?
Leerás y harás una interpretación del Los mitos griegos plasman la visión de mundo de esa antigua civilización.
mito “La historia de Hércules”. Mediante estas historias podemos acceder a sus creencias religiosas, su
KK
organización social, los valores que consideraban importantes y su visión
¿Cómo? acerca de las acciones que eran dignas de imitar, representadas en las ha-
Aplicando estrategias de zañas de los héroes, protagonistas de los mitos.
comprensión.
KK
El héroe mítico es un semidiós, es decir, hijo de un dios y una mortal, por
¿Para qué?
lo que tiene características sobrehumanas, como una gran velocidad, una
Para reflexionar sobre la figura
inteligencia superior o una fuerza descomunal. Es capaz de enfrentar grandes
del héroe griego.
peligros y amenazas para proteger a su pueblo, alcanzando así fama y gloria.
Uno de los más grandes héroes de la Antigüedad griega fue Hércules, cuya
1. Vas a leer la historia de Hércules. ¿Qué historia conocerás en la lectura de esta sección.
características conoces de este héroe
griego? Hércules, el héroe de la fuerza descomunal
Hércules o Heracles (nombre con que lo conocían los griegos) era hijo de
Zeus y la mortal Alcmena. La diosa Hera, esposa de Zeus, para vengarse
de la traición de su esposo, envió dos serpientes a la cuna de Hércules,
cuando este era un bebé, para eliminarlo. Pero Hércules de-
mostró desde pequeño sus características sobrehumanas,
2. Luego de leer el apartado La figura y logró sobrevivir a este ataque.
del héroe en la mitología griega,
Se casó con la bella Megara y tuvo varios hijos con ella.
¿qué valores crees que encarna
Hércules? Hera, que seguía persiguiendo al héroe, produjo
en él una locura temporal que lo llevó a asesinar
a su esposa y a sus hijos. Cuando volvió en sí
y comprendió el crimen que había cometi-
do, buscó una forma de pagar su pecado
acudiendo al oráculo de Delfos, el que le
encomendó servir al rey Euristeo. Pero este
desconfiaba de la fuerza de Hércules y te-
mía que lo matase, por lo que le encargó doce
Wikimedia Commons
trabajos imposibles de lograr. Pero Hércules
salió triunfador de todas esas misiones, con-
siguiendo así la inmortalidad y ganándose un
lugar entre los dioses del Olimpo.
La historia de Hércules y sus trabajos sigue
estando presente en la cultura contempo-
ránea; su figura y sus hazañas han sido re-
presentadas en la pintura y en la escultura, y
sus aventuras se han adaptado al cine y a la
televisión en múltiples oportunidades. Incluso,
en nuestro idioma, su nombre ha dado lugar al
adjetivo “hercúleo”, que indica que algo posee
una gran fuerza física.
Hércules en reposo. Museo Arqueológico Nacional de Nápoles, Italia. Ź

d
i da
1
Un
Los doce trabajos de Hércules
Dominó al can Cerbero Mató al león de Nemea
Capturó los bueyes

Mató a la hidra
de Gerión
de Lerna
Capturó al jabalí
Tomó las manzanas de Erimanto
de oro
Obtuvo el
cinturón de Hipólita
Atrapó a la
cierva Cerinia
Capturó a las yeguas
de Diomedes
Mató a las aves del
lago Estínfalo
Atrapó al toro de Creta

Limpió los establos
del rey Augías
Llano, A. (2008). Los doce trabajos de Hércules. En Enciclopedia visual de las preguntas: mitos
y leyendas universales. Tomo 14. Buenos Aires: Santillana. (Fragmento).
Trabajo colaborativo
Desarrolla las siguientes actividades con tu compañero de banco.
1. Luego de observar y leer la infografía que muestra los doce trabajos de Hércules, ¿qué características,
además de la fuerza, creen que tiene este héroe? Justifiquen su respuesta.
2. ¿Están de acuerdo con que un héroe deba beneficiar siempre a los demás? Fundamenten.
3. Averigüen cuáles eran las características distintivas de Zeus, rey de los dioses griegos, y cómo era su
relación con Hera, su esposa. Pueden consultar una enciclopedia sobre mitología universal en la biblioteca
de su colegio. Compartan sus hallazgos con el resto del curso.

LECTURA LITERARIA
Estrategia de vocabulario
Usar el contexto
La lectura de un texto implica analizar diversos elementos de su vocabulario y
lenguaje con el fin de comprenderlo en su totalidad. En este apartado, en las distin-
tas unidades, conocerás estrategias que te ayudarán a entender mejor los textos.
Cuando lees, habitualmente encuentras palabras nuevas cuyo significado des-
conoces, pero que puedes deducir a partir de su contexto. Para ello, debes
buscar los indicios que te ayuden a descubrirlo y que pueden ubicarse en la
oración en que está la palabra o en lo que se dice antes o después.
1. Lee el siguiente fragmento e intenta inferir qué significa la palabra
“pusilánime”.
“El oráculo le ordenó que se dirigiera a la ciudad de Tirinto y allí se sometiera

al servicio del rey Euristeo. Hércules obedeció.
Pero cuando Euristeo, un príncipe débil y pusilánime, vio frente a sí a este
héroe magnífico, tembló ante la sola idea de que un día el valeroso semidiós
le arrebatara el trono”.
2. Analiza los indicios que te entrega la oración en que se inserta la palabra

“pusilánime” y las que la acompañan.
• Primero, se indica que Hércules deberá servir al rey Euristeo por doce años.
• Posteriormente, se plantea que Euristeo era débil y “pusilánime”.
• Finalmente, se cuenta que cuando Euristeo vio frente a él “a este héroe
magnífico tembló ante la sola idea de que un día el valeroso semidiós le
arrebatara el trono”.
• Fíjate en la reacción que provoca Hércules en Euristeo: temblor. ¿Qué
situaciones hacen que una persona tiemble? Explica.
• Analiza los adjetivos con los cuales se describe a ambos personajes:
Hércules es descrito como magnífico y valeroso, mientras que Euristeo
es débil y "pusilánime".
• Entonces, la palabra “pusilánime” debe significar .
Compara tu definición con la que entrega el diccionario.
Trabajo individual
3. Aplica la estrategia de uso del contexto en las siguientes palabras destaca-
das que encontrarás durante la lectura de “La historia de Hércules”.
“Un día, Zeus, el padre omnipotente de los dioses, compadecido ante los
males que atormentaban a los infortunados mortales, dijo (…)”.
“Admeta, la hija de Euristeo, codiciaba el magnífico y soberbio cinturón que

poseía Hipólita, la reina de las amazonas”.

d
i da
1
Un
Estrategia de lectura
Ser consciente de las dificultades
Habitualmente, leemos diversos tipos de textos que presentan distintos niveles
de complejidad. Una estrategia de lectura que resulta útil es ser consciente de
las dificultades, lo que implica que cuando te enfrentes a algún fragmento que no
entiendas, anotes al margen qué es lo que te provoca dificultad para que luego
puedas preguntar o averiguar lo que requieras.
Por ejemplo, durante la lectura del fragmento que se presenta a continuación, te
podrías preguntar:
¿Quién es Ares?
“Diomedes, hijo del cruel Ares, reinaba sobre un pueblo de salvajes. Poseía un
rebaño de yeguas que vomitaban fuego y llamas por las fauces, y a las cuales daba
como pasto a los desdichados extranjeros que la tempestad arrojaba como náufra-
¿Qué significa “fauces”?
gos a sus playas. Hércules, encargado por Euristeo de llevar esas yeguas a Micenas,
se embarcó con algunos amigos, arribó a Tracia y se encaminó a las cuadras de ¿Dónde está
Diomedes”. ubicada Micenas?
¿Es este el reino de Diomedes? ¿Qué son las cuadras?

Trabajo individual
Aplica la estrategia de ser consciente de las dificultades en el siguiente fragmento
de “La historia de Hércules”:
“Esta terrible fiera causaba espanto entre los habitantes de los bosques y valles
de la Argólide. Tan estruendosos eran sus rugidos que, cuando llegaban a oídos de
los labriegos y pastores, estos se encerraban en sus casas y se agazapaban, pálidos
de terror, en los rincones más ocultos”.
• Marca los elementos que te produzcan dificultad.

• Anota al margen aquello que necesites saber para comprender mejor el
fragmento.
• Comparte tus dudas con tu compañero, pregúntenle a su profesor y usen
un diccionario o una enciclopedia. Luego, sinteticen con sus palabras el
fragmento leído y compartan su síntesis con el resto del curso.
Enlace con Ciencias Naturales

Hércules es reconocido por su extraordinaria fuerza. Repasa lo aprendido en la asignatura de Ciencias
Naturales sobre el concepto de fuerza y cómo esta se manifiesta en nuestra vida cotidiana. Después,
discute con tu compañero de banco la siguiente pregunta:
• ¿Es correcto afirmar que Hércules tenía gran fuerza? Explica.

LECTURA LITERARIA
Antes de leer
• ¿Consideras que un héroe debe ser un modelo para el resto de las personas? Fundamenta.
Lee atentamente el siguiente mito. Subraya todas las partes en que tengas dificultades de comprensión
e intenta resolverlas releyendo, preguntando a tu profesor y compañeros, o buscando la información que
desconoces. Anota al margen los datos que te ayudaron a resolver cada dificultad.
La historia de Hércules
Mito griego. Versión de Mario Meunier
Un día, Zeus, el padre omnipotente de los dioses, compadecido ante

los males que atormentaban a los infortunados mortales, dijo luego de
1. ¿Quiénes hablan en los reflexionar:
dos primeros párrafos —Voy a engendrar, para ventura de los hombres y de los dioses, a
del texto? un héroe magnífico, inigualado. Él será el protector de todos frente a
los peligros que continuamente los amenazan. Su fuerza excepcional y
sus heroicas virtudes serán la salvaguardia del mundo. •1
Dicho esto, descendió Zeus una noche a la ciudad de Tebas. Allí,
en magnífico palacio, habitaba la reina Alcmena, que descollaba entre
todas las mujeres fértiles por la belleza de sus ojos y la nobleza de su
elevada estatura. Su esposo, el rey Anfitrión, se encontraba ausente
compadecer debido a la guerra. Entonces, Zeus, para lograr acercarse a Alcmena
El prefijo com- significa “junto a”, sin despertar sospechas, tomó los rasgos del propio Anfitrión y como
“al mismo tiempo que”, y padecer tal se presentó ante el portero de palacio. Los criados, convencidos de
proviene de un verbo griego que
significa “sufrimiento”. Por lo tan-
que veían nuevamente a su amo, acudieron a recibirlo a toda prisa, lo
to, una de las acepciones del verbo rodearon y sin demora le allanaron el camino hacia las habitaciones
compadecer es “compartir la desde su real esposa. Y en el abrazo de esa misma noche la reina Alcmena
gracia ajena”. concibió del soberano del Olimpo, y sin haberlo reconocido, a quien
sería el poderoso Hércules.
Pero desde el instante mismo de su nacimiento, el futuro héroe atrajo
sobre sí el odio de Hera, la esposa de Zeus. En efecto, apenas el niño
hubo salido de las entrañas de su madre, la reina de los dioses, aprove-
chando las tinieblas de una noche especialmente oscura, envió al palacio
de Alcmena a dos feroces serpientes. Todo el mundo se hallaba, al igual
infortunado: sin suerte. que el niño, sumido en un profundo sueño.
ventura: felicidad, dicha.
salvaguardia: guardia, defensa. Penetraron los reptiles en silencio por la puerta abierta de la habi-
descollar: destacar, sobresalir. tación y deslizaron sus formas horribles y sinuosas, a la luz del fuego
allanar: dejar o poner expedito de sus propios ojos, hasta llegar al escudo que servía de cuna al divino
y transitable un camino u otro
lugar de paso. infante. Los dos monstruos, silbando, se disponían a clavar sus col-
sinuoso: ondulante. millos envenenados en el rostro del niño para luego ahogarlo con sus

d
ida
1
Un
anillos. Pero este, despertándose
de pronto, atrapó con sus manos
a las dos espantosas serpientes, y
con tal fuerza apretó las gargantas
henchidas de veneno, que las es-
tranguló a ambas a la vez.
Esa fue la primera hazaña de este
héroe extraordinario.
Considerado hijo de Anfitrión,
crecía día a día el vástago de Zeus y
de Alcmena, gracias a los cuidados
amorosos de su madre, como un
hermoso árbol que se yergue salu-
dable en medio del huerto florido.
También Zeus, como un padre
cuidadoso, velaba por él desde la
cumbre del sagrado monte Olim- Wikimedia Commons
po. Un día, el padre de los dioses S Jacopo Tintoretto. El origen

de la Vía Láctea, 1575. Galería
se propuso otorgarle a este hijo el don de la inmortalidad y el vigor sin Nacional, Londres, Inglaterra.
límite propios de los dioses. Para ello, tuvo la idea de obligar a una gran
diosa a amamantarlo y con tal fin envió a Hermes, mensajero del Olim-
po, a buscar a la criatura. Cuando volvió con ella el dios alado, Zeus
tomó al niño y lo acercó sigilosamente a los pechos de la propia Hera,
que en aquel momento dormía. El recién nacido prendió su boca a los
blancos pechos de la diosa y mamó abundantemente. Una vez saciado,
se volvió y sonrió a su padre. Pero había sorbido y chupado con tal
fuerza, que la leche de Hera continuó fluyendo: las blancas gotas que
salpicaron la superficie del cielo dieron lugar a la Vía Láctea, y las que
descendieron hasta la tierra dieron origen a los grandes lirios. 2. ¿Qué significa que
Cuando sus años lo aconsejaron, su madre Alcmena se preocupó de Zeus le haya otorgado a
proporcionarle una educación esmerada y completa. Lino, hijo del her- Hércules un don? Explica.
moso Apolo, le enseñó la ciencia de las letras; Eumolpo lo adiestró en el
arte de modular la voz y de cantar paseando los dedos por las cuerdas
sonoras de la armoniosa lira; Eurito, en fin, le enseñó el arte de tender
hábilmente el arco y de dar en el blanco con una flecha certera. •2 henchido: lleno, colmado.
vástago: hijo.
Pero fue durante tan magnífica educación que el poderoso Hércu- erguirse: levantarse o ponerse
les, cuyo ánimo era intrépido y generoso, pero irascible en ocasiones, derecho.
se hizo por primera vez culpable de una muerte involuntaria. Un día prender: adherir, pegar.
tender: estirar, extender.
Lino, su maestro de letras, decidió poner a prueba la sabiduría de su
intrépido: valiente, osado.
joven discípulo y lo conminó a escoger, entre un conjunto de volúme- irascible: iracundo, rabioso.
nes, aquel libro que prefiriese. Hércules era un notable glotón desde conminar: ordenar, requerir.

Wikimedia Commons
LECTURA LITERARIA
Relieve que muestra algunas Ź

pruebas a las que se enfrentó
Hércules: el león de Nemea,
la hidra de Lerna, el jabalí de
Erimanto, la cierva de Cerinea,
las aves del Estínfalo, el cinturón
de Hipólita, los establos de
Augías, el toro de Creta y las
yeguas de Diomedes.
su nacimiento, un gran comedor —tan voraz llegaría a ser su apetito

que, ya mayor, habría de engullir sin arrugarse bueyes enteros—, y por
tanto eligió sin demora un tratado cuyo título era El perfecto cocinero.
Irritado por semejante elección, Lino criticó ácidamente la desmedida
voracidad que atormentaba a su discípulo y llegó incluso a amenazar-
lo, alzando su mano por lo que consideraba una conducta grosera e
indigna del futuro héroe. Hércules, sintiéndose agredido y creyendo
actuar en legítima defensa, y presa a la vez de una cólera tan súbita y
violenta como incontrolable, tomó una cítara —el primer objeto que
alzar la mano: amenazar.
cólera: furia, rabia, arrebato. vio a mano— y rompió el instrumento en la cabeza de su maestro, cau-
súbito: repentino, rápido. sándole una muerte instantánea. Para castigarlo por semejante crimen,
cítara: instrumento musical Anfitrión envió a Hércules a vivir entre los pastores que guardaban sus
antiguo parecido a la lira.
conferir: conceder, dar, otorgar. numerosos rebaños en lo alto de las montañas. Allí, los continuos ejer-
asolar: destruir, arrasar, cicios de la caza desarrollaron su cuerpo adolescente y les confirieron
saquear. a sus flexibles miembros una fuerza aún más prodigiosa. Es así como,
heraldo: emisario, mensajero.
con tan solo dieciocho años de edad, Hércules mató con sus propias
manos a un león que asolaba la comarca.
Al volver de su gloriosa cacería, Hércules se encontró con los heraldos
que, procedentes de Orcómenes, venían a reclamar de los tebanos un
tributo de cien bueyes, instituido como reparación por un antiguo
delito. Sin vacilar, los atacó el hijo de Alcmena. Les cortó la nariz y las
orejas, les ató las manos a la espalda y los envió de vuelta a su país, no
sin antes decirles que ese era el pago del tributo. Ergino, rey de Orcó-
menes, al enterarse de lo sucedido, armó un ejército y marchó contra
Tebas. Pero Hércules, vistiendo la armadura que le regalara la diosa
3. ¿De qué otra manera
podría Hércules haber Atenea, se puso a la cabeza del ardoroso grupo de guerreros tebanos
resuelto el problema y, desviando el curso de un río, ahogó en una llanura a la caballería
con los heraldos? enemiga, y luego persiguió a Ergino hasta matarlo a flechazos. •3

d
i da
1
Un
Los doce trabajos
Para recompensar al autor de tan importante victoria, el rey de Tebas pusilánime
concedió al héroe la mano de su propia hija, Megara. De esta unión Proviene de la palabra latina
nacieron muchos hijos, pero todos habrían de morir antes de tiempo, pusillanƱmis, compuesta por pusi-
llus, que significa “muy pequeño o
a manos de su propio padre. En efecto, en un acceso de locura, el des- mezquino”, y animus, que significa
dichado Hércules mató a sus propios hijos, juntamente con la madre, “alma o espíritu”. El significado de
asaeteándolos sin piedad con sus ya célebres flechas. Tras haberse man- pusilánime es “falto de ánimo y
chado con la sangre de sus hijos, Hércules se arrepintió amargamente valor para tolerar las desgracias o
del crimen y marchó a Delfos para consultar al oráculo de Apolo de qué para intentar cosas grandes”.
manera le sería posible purificarse de tan horrendo delito.
El oráculo le ordenó que se dirigiera a la ciudad de Tirinto y allí se
sometiera al servicio del rey Euristeo. Hércules obedeció.
Pero cuando Euristeo, un príncipe débil y pusilánime, vio frente a sí
a ese héroe magnífico, tembló ante la sola idea de que un día el vale- 4. ¿Cuánto sabe el narrador
roso semidiós le arrebatara el trono. Para deshacerse de tan importuno sobre Euristeo y
Hércules? Explica.
advenedizo, y con la secreta esperanza de que Hércules no tardaría en
sucumbir, Euristeo impuso al intrépido hijo de Alcmena, una tras otra, las
tareas más difíciles que se pudiera concebir. Pero Hércules salió vencedor
de todas las pruebas, y las altas gestas que llevó a cabo en aquel período
—y que narramos a continuación— son lo que se ha llamado los “Doce
trabajos de Hércules”. •4
acceso: ataque, arrebato.
Antes que nada, Euristeo solicitó al héroe que le trajese la piel del asaetear: herir con saetas o
león de Nemea. flechas.
Esta terrible fiera causaba espanto entre los habitantes de los bosques advenedizo: intruso, forastero.
sucumbir: morir, perecer.
y valles de la Argólide. Tan estruendosos eran sus rugidos que, cuando
gesta: proeza, hazaña.
llegaban a oídos de los labriegos y pastores, estos se encerraban en sus agazaparse: esconderse,
casas y se agazapaban, pálidos de terror, en los rincones más ocultos. ocultarse.

LECTURA LITERARIA
carcaj: funda que se cuelga al Pero Hércules asió con una mano el arco y el carcaj repleto de flechas, y
hombro o a la cadera para llevar con la otra blandió la nudosa maza y, sin vacilación, fue al encuentro de
las flechas. aquel temible devorador de rebaños.
invulnerable: que no puede ser
herido.
Apenas lo vio, disparó contra él, una tras otra, todas sus flechas mor-
broncíneo: de bronce o parecido tales. Pero el enorme animal parecía invulnerable, pues su piel era tan
a él por su dureza o color. dura que el agudo hierro no le hacía apenas un rasguño, y las flechas
enzarzar: reñir, pelearse.
caían blandamente sobre la hierba, o bien rebotaban en el duro suelo.
desollar: quitar la piel del
cuerpo. Furioso ante el fracaso de su primer ataque, Hércules agitó su pesada
hidra: monstruo mitológico. maza y, dando un alarido, se fue en persecución de la fiera. El león, ate-
emponzoñado: envenenado, morizado, se refugió en una caverna que tenía dos entradas. El hijo de
infectado.
campiña: espacio grande de Alcmena tapó una y penetró por la otra.
tierra para cultivar. El monstruo entonces, con la melena erizada y rugientes las fauces, se
azote: persona o instrumento aprestó al asalto. Hércules, envuelto en su rojo manto, se defendió dispa-
de castigo o calamidad.
rando con una mano su flecha más filosa y, levantando con la otra la terri-
ble maza, la descargó contra el broncíneo cráneo de la indomable fiera.
Fue tan violento el golpe que la maza se partió en dos pedazos. El león,
aturdido, se tambaleaba. Tirando entonces las armas a un lado, Hércules
se enzarzó en una peligrosa lucha cuerpo a cuerpo con la fiera. Con sus
musculosos brazos enlazó el cuello del león, apretándolo con tal fuerza
contra su amplio pecho que logró arrancarle la vida. Cuando lo hubo
ahogado, Hércules desolló al animal y se cubrió con su piel leonada,
T Diana cazadora. Museo del Louvre,
París, Francia. Diana o Artemisa
como una coraza impenetrable al bronce y al hierro.
es la diosa de la caza, los animales El segundo trabajo impuesto a Hércules por el asombrado Euristeo
salvajes y los terrenos vírgenes. Se
le representaba con un arco y una consistió en matar a la hidra de Lerna. Este enorme dragón, cuyo cuerpo
flecha, acompañada de su cierva y de reptil ostentaba nueve incansables cabezas, moraba en la fangosa
el árbol del ciprés.
y emponzoñada laguna de Lerna. Cada vez que salía de su
madriguera, la hidra devastaba la campiña y devoraba las re-
ses. Su repugnante aliento estaba envenenado y cualquiera
que tuviese la desgracia de respirarlo no tardaba en morir.
En la lucha contra este
azote de la campiña
de Argos, Hércules
Wikimedia Commons

d
i da
1
Un
contó con la ayuda de su fiel compañero Yolao. Este fue el auriga que auriga: en la Antigua Grecia,
en esta expedición condujo con mano segura el carro del héroe. conductor de los caballos de
Llegados ambos a las márgenes de la laguna de Lerna, Hércules disparó los carros.
sibilante: que emite una
entre los cañaverales una nube de flechas, con el propósito de obligar especie de silbido.
a la hidra a salir de su guarida. Luego, cuando por fin el monstruo se magullado: golpeado,
dejó ver, erguidas todas sus sibilantes cabezas, el héroe se aproximó maltratado.
celoso: que hace las cosas
y a mazazos intentó aplastarlas, pero de la sangre de cada cabeza
bien y con cuidado.
magullada renacían otras dos, y de ese modo la lucha se hacía interminable. tea: antorcha.
Entonces, Hércules apeló a Yolao. Este celoso servidor prendió enseguida mandoble: golpe que se da
fuego a un bosque contiguo y, armándose de teas, fue quemando cada una con la espada, sujetándola
con ambas manos.
de las cabezas que renacían, impidiendo así que se desarrollaran. Cuando hiperbóreos: en la mitología
ya la hidra no tuvo más que una sola cabeza, Hércules la cortó de un solo griega, pueblo de una región
mandoble de su espada y la sepultó bajo un peñasco. El monstruo no era ya desconocida, al norte de
Tracia.
sino un inmenso cadáver. Antes de marcharse, el hijo de Alcmena empapó
vadear: atravesar, cruzar.
sus flechas en la ponzoñosa sangre de la terrible bestia, y así dispuso de ahí alimaña: animal perjudicial.
en adelante de flechas envenenadas. idílico: placentero, soñado,
Euristeo ordenó enseguida a Hércules que le trajese viva a la cierva del ideal.
batida: búsqueda, exploración.
monte Gerineo. Esta prodigiosa cierva, consagrada a la diosa Artemisa, te- marisma: terreno pantanoso
nía cuernos de oro y pies de bronce. Nadie había podido jamás alcanzarla, inundado por agua de mar.
por ser infatigable y velocísima en la carrera. Hércules tuvo que perseguirla
durante un año entero.
Arrastrando al cazador tras ella, la cierva llegó de una sola vez hasta
la comarca de los hiperbóreos. Allí el animal, fatigado, volvió sobre sus
pasos y anduvo en sentido inverso el camino antes recorrido. En un mo-
mento de su carrera, titubeó la cierva ante un río crecido por las lluvias,
sin decidirse a vadearlo.
Hércules ganó terreno entonces y se abalanzó sobre ella. Cogiéndola por
los cuernos, se la cargó viva a la espalda y volvió a Tirinto para entregarla
a Euristeo.
Apenas hubo regresado Hércules al palacio de su señor, recibió la orden
de ir esta vez al encuentro del jabalí de Erimanto. Debía capturar y traer
también a esta terrible alimaña, que solo abandonaba su cubil para sembrar
la ruina y la desolación en los hermosos campos de la idílica comarca de
Arcadia. El héroe se puso en camino armado, como de costumbre, con su
maza y sus flechas.
Tras dar una batida por toda la maleza y habiendo escrutado innumerables
sotos donde podía merodear el jabalí, Hércules llegó a descubrir al salvaje
animal. Le dio entonces despiadada cacería, persiguiéndolo sin descanso por 5. ¿Qué crees que
altas montañas cubiertas de nieve, hasta cansarlo y obligarlo, por fin exhausto, a significa el hecho de
guarecerse, jadeante, en un estrecho desfiladero sin salida. Hércules dio muerte que Hércules tenga que
cazar una cierva y un
al jabalí y volvió, trayéndolo sobre su robusta espalda. •5
jabalí? ¿Qué pueden
En las márgenes de un lago llamado Estínfalo, en medio de una marisma simbolizar estos
cubierta de zarzales y maleza, vivían unos pájaros monstruosos que, temidos animales?

LECTURA LITERARIA
por los mismos lobos, se alimentaban de carne humana. Estos hijos de

Ares, el dios feroz de la guerra, tenían el pico, las garras y las alas de
durísimo bronce.
Sus plumas eran como dardos de acero y les servían para matar a los
caminantes desprevenidos, para luego devorar sus restos. Hércules tomó
sobre sí la misión de ahuyentar de aquellos marjales a esa bandada voraz
que, además de aniquilar a hombres y rebaños, devastaba los jardines y
ensuciaba las cosechas.
Para obligarlos a abandonar su inexpugnable refugio, el héroe mag-
nífico utilizó el sonido ensordecedor de sus címbalos. Apostado en una
montaña contigua, armó con estos instrumentos tal estrépito que los
pájaros salieron volando y pudo así el hábil y valeroso arquero abatirlos
y exterminarlos.
El sexto trabajo que Euristeo asignó al valeroso hijo de Alcmena fue
la lucha contra el toro de Creta. Hércules no debía matarlo, sino aco-
sarlo, atraparlo y llevarlo vivo a Micenas. Minos, rey de Creta, había
prometido un día consagrar al dios de los mares, Poseidón, lo que este
mismo dios hiciera surgir de las olas.
Poseidón hizo emerger un toro tan bello que Minos, negándose a
sacrificarlo, creyó cumplir su voto eligiendo en sustitución otra víctima
6. ¿Crees que Hera se
de menos valor.
siente satisfecha al ver Irritado Poseidón por semejante deslealtad, enfureció al animal, con
a Hércules cumpliendo lo que este llegó a convertirse en el verdadero terror del país.
las doce pruebas?, ¿por Hércules, cumpliendo las órdenes de su amo, desembarcó en Creta.
qué? En cuanto vio al toro se arrojó sobre él, lo tomó por los cuernos y lo
obligó a doblar los corvejones y luego, sujetándolo con una fuerte red,
se lo echó a la espalda y lo llevó a través del mar hasta depositarlo a los
marjal: terreno bajo y
pies de Euristeo. •6
pantanoso.
bandada: grupo de aves que A continuación, Euristeo le impuso a Hércules la repugnante tarea
vuelan juntas. de limpiar en un solo día los establos de Augías, rey de la Élide. Este
inexpugnable: inconquistable,
príncipe poseía innumerables rebaños. Treinta años hacía que no se
invencible.
címbalo: instrumento musical limpiaban sus establos, en los que se aglomeraban más de tres mil
que usaban los griegos, muy bueyes, y así se extendía por los alrededores el nauseabundo olor del
parecido a los platillos.
estiércol allí amontonado. Para llevar a cabo esta tarea, Hércules abrió
apostado: situado, ubicado.
consagrar: dedicar, ofrecer una un boquete en el muro del establo, desvió luego el curso del río Alfeo e
persona o cosa a los dioses por hizo pasar el torrente de sus ondas alborotadas y cristalinas a través de
culto o voto.
las cuadras, arrastrando la suciedad.
corvejón: articulación entre el
muslo y la pata, que permite Diomedes, hijo del cruel Ares, reinaba sobre un pueblo de salvajes.
el movimiento de flexión Poseía un rebaño de yeguas que vomitaban fuego y llamas por las fauces,
y extensión de los cuartos
y a las cuales daba como pasto a los desdichados extranjeros que la tem-
traseros.
boquete: brecha o rotura en pestad arrojaba como náufragos a sus playas. Hércules, encargado por
una pared o muralla. Euristeo de llevar esas yeguas a Micenas, se embarcó con algunos amigos,

d
i da
1
Un
W RedCoat. (2007). Vista panorámica
hacia el norte desde la cima del Peñón
de Gibraltar. Cuenta la leyenda que,
para llegar hasta las tierras del
pastor Gerión, Hércules separó las
dos rocas del extremo occidental del
mar Mediterráneo y abrió el camino
hacia el océano Atlántico. En honor
a sus hazañas se levantaron dos
columnas en las montañas a ambos
lados del estrecho de Gibraltar a
las que se llamó “Columnas de
Wikimedia Commons
Hércules”.
arribó a Tracia y se encaminó a las cuadras de Diomedes. Allí, luego de

derribar a los criados que cuidaban de la caballeriza, el hijo de Alcmena soberbio
cogió a Diomedes y lo echó en los pesebres de bronce para que sirviera
Tiene su origen en la palabra latina
de alimento a sus propias yeguas carnívoras, suplicio igual al que hiciera superbus, que significa “el que está
sufrir a tantos numerosos náufragos. En cuanto devoraron las carnes de su por encima”, formada a su vez por
amo, Hércules desató a los caballos y los condujo al palacio de Euristeo. super, de la cual se derivan mu-
Admeta, la hija de Euristeo, codiciaba el magnífico y soberbio cinturón chas palabras del español, como
superar, superior y supremo. En el
que poseía Hipólita, la reina de las amazonas. Estas eran mujeres guerreras
contexto, el significado de soberbio
que combatían a caballo, disparando el arco o blandiendo un hacha, y que es “grandioso, magnífico”.
vivían, según se dice, en las lejanas costas del mar Negro, constituyendo
un pueblo sin hombres. El príncipe, para complacer a su hija, encargó a
Hércules que fuese a buscarlo. Cuando el héroe, con numerosa compañía,
llegó al país de las amazonas, Hipólita, su hermosa reina, lo recibió al
principio muy bondadosamente y prometió entregarle su cinturón. Pero
la eterna enemiga de Hércules, Hera, la diosa del trono de oro, se disfrazó
de amazona y suscitó la indignación de aquellas vírgenes guerreras, dicién- 7. ¿Cómo habrías
doles que Hércules venía con la misión de secuestrar a su amada reina. solucionado tú el
Una lucha terrible se desató en contra del visitante y un gran número de conflicto con las
amazonas halló la muerte en la refriega. La propia reina murió a manos de guerreras amazonas?
Hércules y el héroe pudo así quitarle sin dificultades el precioso cinturón
para ofrecérselo a Admeta, la hija de su despótico señor. •7
Como décima prueba, Euristeo exigió que Hércules le trajese los toros
rojos de Gerión. Este gigante colosal, cuyos enormes flancos se ramifi-
caban en tres cuerpos, habitaba en una isla del remoto Occidente y era
dueño de un rebaño de toros rojos, que custodiaba un monstruoso boyero
y un perro de tres cabezas. Para obedecer la nueva orden, Hércules partió despótico: dictatorial,
hacia la región donde el sol se pone, bordeando la costa africana. Llegó tiránico, autoritario.
flanco: costado, lado.
al estrecho que separa a Europa de África y erigió allí dos columnas, una boyero: hombre que guarda
en el extremo de cada continente, para conmemorar su paso. Se las llamó bueyes o los conduce.

LECTURA LITERARIA
después las Columnas de Hércules. Como el Sol, demasiado

ardiente, molestaba a Hércules, el héroe tendió su arco
y disparó contra él dos flechas. Asombrado el Sol
ante esta audacia, se dispuso a apaciguar al
valiente hijo de Alcmena. Para facilitarle la
continuación de su viaje, le prestó la am-
plia copa de oro que, cuando él descien-
de del cielo, lo transporta a través del
océano y de la noche hasta la ribera
Wikimedia Commons
desde donde remonta otra vez al cielo

para comenzar de nuevo a iluminar
al mundo. Hércules se embarcó en
esta copa y llegó sin dificultad al tér-
mino de su viaje. Ya en tierra, el hijo
de Alcmena pasó la noche en la cima
de una montaña para acechar el apete-
cido ganado, pero el perro vigilante que
defendía a los rojos toros lo olfateó y, la-
drando, se abalanzó contra él para devorarlo.
El héroe lo mató de un mazazo.
El boyero, que acudió de inmediato, sufrió la
misma suerte. En fin, después de rematar a flechazos al
S Frederic Leighton. El jardín de las
hespérides, 1892. formidable Gerión, Hércules volvió a embarcarse, con todo el
rebaño, en la amplia copa que sirve de navío al Sol.
Para llegar a su punto de partida, Hércules atravesó múltiples comarcas.
Conexión cultural Cuando llegó a orillas del Ródano, se vio atacado por los habitantes que
poblaban aquellas riberas, envidiosos de la belleza de sus bueyes. Fueron
El Ródano es un río que nace
en los Alpes suizos y cruza este
allí tan resueltos y numerosos sus enemigos que el héroe tuvo necesidad
país hasta llegar a Francia, donde agotar las flechas de su aljaba y fue incluso herido gravemente, vién-
de desemboca en el mar. dose en una situación muy apurada. Imploró entonces el socorro de su
La Crau es actualmente una padre y Zeus hizo llover sobre los agresores de su hijo una granizada de
comuna francesa que se en- piedras. Desde ese día, la vasta planicie quedó cubierta de pedruscos y
cuentra al este del río Ródano.
se afirma que es ese el origen de los guijarros de La Crau.
Abandonando la Galia, Hércules atravesó Italia, Iliria y Tracia. Pero
cuando ya creía haber alcanzado el fin de sus penurias, un tábano enviado
apaciguar: calmar, tranquilizar. por Hera enloqueció al ganado rojo y lo dispersó por las altas montañas.
remontar: subir, ascender.
El hijo de Alcmena logró trabajosamente reunir la mayor parte, pero
acechar: atisbar, espiar.
aljaba: caja portátil para flechas. aquellos toros que no pudo recuperar y llevar a Micenas permanecieron
vasto: extenso, amplio. en los bosques y se hicieron salvajes.
tábano: insecto que molesta con No bien regresó Hércules de tan peligrosa expedición, recibió de nuevo el
sus picaduras principalmente a
las caballerías. encargo de dirigirse hacia los parajes contiguos al punto donde desaparece
paraje: sitio, lugar, territorio. el Sol. Esta vez debía coger, para traerlas a Micenas, las manzanas de oro

d
i da
1
Un
del jardín de las hespérides. Eran estas hijas de la estrella de la tarde y hespérides: ninfas de los
habitaban, en efecto, un parque maravilloso, cuyos árboles estaban en árboles frutales.
todas las estaciones cargados de frutos dorados. Dócil al mandato recibido, morada: hogar, residencia.
amedrentar: intimidar,
Hércules tomó una vez más el camino de Occidente, pero no sabía dónde atemorizar.
encontrar la misteriosa morada de las hijas de la tarde. Después de vagar confín: frontera, límite.
por un largo tiempo, llegó cierto día a las márgenes del Erídano. áureo: de oro o dorado.
formidable: excesivamente
Allí, unas graciosas ninfas le aconsejaron que fuese a ver a Nereo, el enorme en su tamaño.
viejo profeta de los mares, conocedor de tales secretos. Hércules atendió bóveda: construcción
al consejo, y cuando encontró a Nereo dormido en la margen de las aguas, arquitectónica en forma de
arco que cubre el espacio
lo encadenó y lo forzó a revelarle el refugio en que se ocultaban las bellas entre dos muros o varios
hespérides. Para espantar a Hércules, Nereo se transformó sucesivamente pilares.
en león, en serpiente, en llamas, pero nada logró amedrentar al héroe. El franquear: traspasar, cruzar.
rodete: rosca de lienzo, paño
hijo de Alcmena no soltó su presa sin antes tener la causa ganada. Cuando u otra materia que se pone
ya supo adónde tenía que dirigirse, pasó a África, llegó hasta los confines en la cabeza para cargar y
del mundo occidental y logró ver las áureas puertas del jardín afortunado. llevar sobre ella un peso.
abismo: profundidad grande
Allí, no lejos de las armoniosas hespérides, desterrado por dura ley en y peligrosa.
la extremidad de la tierra, un formidable gigante llamado Atlas sostiene cieno: fango, lodo, barro.
sobre su cabeza y con sus manos infatigables la bóveda inmensa del cielo. inflexible: severo, estricto.
Ahora bien: puesto que un dragón de color encendido guardaba la
entrada del parque y a nadie permitía franquear las temibles puertas,
Hércules preguntó a Atlas cómo podría apoderarse de las manzanas
doradas. El sostenedor del cielo se ofreció a ir él mismo a recogerlas,
siempre que durante ese tiempo el héroe se aviniese a aguantar sobre
su sólida espalda el peso y el equilibrio del firmamento. El hijo de Alcmena
aceptó y, mientras Atlas se ocupaba de arrancar de los manzanos los
frutos dorados, Hércules sostuvo sobre sí todo el peso de la bóveda ce-
leste. Al volver el gigante, manifestó que deseaba llevar personalmente
el preciado botín a Micenas. Hércules fingió estar de acuerdo con la
idea del pérfido Atlas. •8
—Me parece muy bien que tú lleves personalmente a Euristeo las man-
zanas de oro. Pero antes de partir sujeta de nuevo un momento el cielo
sobre tus hombros, pues yo tengo que hacerme un rodete que proteja
mi cabeza y amortigüe el peso de tan enorme carga.
Atlas, confiando, cayó en la trampa y se echó de nuevo el cielo sobre
sus hombros. Hércules, ya libre, tomó las manzanas y se las llevó sin
perder más tiempo a su amo Euristeo. •9
Por fin, y como última prueba, Euristeo ordenó a Hércules que bajara a 8. ¿Quién es Atlas y cuál
los infiernos y le trajera a Cerbero, el can que montaba guardia en las puertas es su función?
subterráneas. Descendió, pues, acompañado de Hermes, al abismo donde 9. ¿Qué característica
habitan los muertos. Atravesó grandes ríos de fuego y torrentes de cieno. interna de Hércules
Luego, cuando llegó a los pies del inflexible Hades, expuso al sobe- se manifiesta en el
rano de los infiernos el propósito de su viaje. Hades le permitió subir al episodio de Atlas?

LECTURA LITERARIA
osar: atreverse, arriesgarse. feroz perro Cerbero a la luz del día, pero con la condición de adueñarse
incesante: que no se detiene, del terrible guardián sin utilizar arma alguna. El Cerbero era un perro
constante. con tres cabezas, cuyos flancos se estrechaban hasta formar una cola de
dragón. Su voz, similar a la del sonoro bronce, estremecía a todo aquel
que osara aproximársele. Hércules, desprovisto de armas y vestido tan
solo con su piel de león a modo de coraza, se presentó ante el monstruo.
Este lo recibió dando pavorosos aullidos y abriendo sus horribles fauces.
K Título: Dioses y El héroe lo agarró por el cuello, precisamente por el punto donde nacían
héroes de la las tres cabezas y, aunque sufrió en los brazos sus mordeduras, lo apretó
Lectura sugerida
mitología griega tan fuertemente que el perro, sintiéndose ahogado, se resignó a seguirlo.
Autor: Ana María Hércules entonces encadenó al feroz animal, lo sacó del abismo y fue
Shua a mostrárselo a su amo Euristeo. Aterrorizado, el príncipe ordenó que
Editorial: aquel monstruo de espantosos e incesantes ladridos fuese devuelto sin
Alfaguara infantil
tardanza a las sombras del infierno.
Reseña: Ana María Shua recu-
Después de haber empleado ocho años y un mes en la ejecución de los
pera con su eficaz pluma las
historias que forman parte del doce trabajos que le impuso Euristeo, Hércules fue liberado de aquella
extraordinario legado de Grecia. servidumbre. Entonces este ilustre guerrero se lanzó de nuevo a recorrer
Sin duda, los jóvenes lectores se el mundo, no para combatir a monstruos esta vez, sino para luchar contra
sentirán fascinados por los con- la injusticia de los hombres. Por donde iba castigaba a los bandidos y
flictos amorosos, las guerras, las
aventuras y la magia de un tiem-
prestaba el apoyo generoso y siempre triunfante de su brazo a los pueblos
po en que el hombre convivía con humillados por la maldad de sus vecinos.
la divinidad.
La historia de Hércules. (2006). En Fontaine, L. (Ed.).
Colección Cuento contigo. Tomo III. Santiago: Planeta.
Profundizo la lectura
Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno.
1. ¿Qué consecuencias trae, al comienzo del mito, el que Zeus se compadezca de los mortales?
2. Caracteriza a Hércules completando la siguiente tabla. Elige fragmentos de la obra en los que se haga
alusión a él, explícalos con tus palabras e indica qué rasgos del personaje se infieren.
Fragmento Explicación Características de Hércules

“[…] atrapó con sus manos a las Hércules evitó el ataque de dos Gran fuerza física.
dos espantosas serpientes, y con serpientes venenosas enviadas
tal fuerza apretó las gargantas para matarlo.
henchidas de veneno, que las es-
tranguló a ambas a la vez”.
3. Relee la información acerca del héroe mítico que se presenta en la sección Contexto de producción y
explica si Hércules posee todos los atributos necesarios para ser considerado como tal. Fundamenta tu
respuesta con citas textuales.
4. A partir de tu lectura del mito y de la infografía presente en la página 19, ¿por qué crees que el trabajo
final de Hércules fue enfrentar al can Cerbero?

d
i da
1
Un
5. Compara la infografía de la página 19 y el relieve de las páginas 24 y 25, y luego responde: ¿qué carac-
terísticas de Hércules se destacan en cada una de las imágenes?, ¿qué tienen en común y en qué se
diferencian estas representaciones del héroe?
6. Lee el siguiente fragmento y define en tu cuaderno las palabras destacadas. Usa la estrategia de inferir
el significado de términos a partir de su contexto.
“Allí, no lejos de las armoniosas hespérides, desterrado por dura ley en la extremidad de la tierra, un formi-
dable gigante llamado Atlas sostiene sobre su cabeza y con sus manos infatigables la bóveda inmensa del cielo”.
7. ¿Qué dificultades de comprensión te produjo el mito leído? Explica a tu compañero de banco cómo les
diste solución.
8. ¿Por qué crees que la historia de Hércules ha trascendido en el tiempo? Para fundamentar tu respuesta,
considera valores humanos y literarios.
9. Otro significado de la palabra soberbia, que trabajaste con la Estrategia de vocabulario, se aplica a una
persona vanidosa o engreída que menosprecia a los demás. ¿Por qué es posible afirmar que, en un mo-
mento, Hércules se comporta como un personaje soberbio? Fundamenta.
10. ¿Qué cambio produjo en Hércules la realización de los doce trabajos?
11. ¿Por qué consideras que fue necesario que Hércules llevara a cabo los doce trabajos antes de viajar por
el mundo para luchar contra las injusticias y proteger a los hombres?
12. Imagina que en la actualidad tú debes presentarle una tarea más a Hércules para que pague por su crimen.
¿Qué prueba le darías?, ¿cómo podría superarla?
• Escribe un relato de una página en el que narres los acontecimientos de esa prueba para luego leerlo
a tu curso. Escribe utilizando narración y diálogos.
• Emplea un narrador que use la 3a o la 1a persona singular.
• Durante el relato, utiliza la palabra pusilánime.
13. Así como nacieron los relatos protagonizados por Hércules, en el presente también han surgido historias
de héroes, muchas de las cuales provienen de los cómics. Si bien tienen características o modelos más
modernos, sus hazañas poseen la misma finalidad que las de sus antecesores: proteger a su comunidad.
Al respecto, discute la siguiente pregunta con tu compañero de banco:
• ¿A qué atribuyes la necesidad humana de crear y conocer historias de héroes? Argumenta.

Elige el párrafo de “La historia de Hércules” que más te costó comprender. Luego, haz lo siguiente:
• Subraya las palabras que no conoces y aplica la Estrategia de vocabulario que trabajaste en la página
20. Si lo necesitas, usa un diccionario para los términos que no puedas deducir.
• Divide el párrafo en oraciones y reescribe cada una con tus palabras.
• Explica mediante una síntesis la idea central del párrafo.
Reflexiona y comenta con tu compañero de banco:
• ¿Te sirvió la Estrategia de lectura con la que te haces consciente de las dificultades para comprender
mejor el mito de Hércules? Explica.

CONTENIDO LITERARIO
Tipos de narrador
Ruta de aprendizajes El narrador es la voz que relata los sucesos de una historia. Al narrar, destaca
algunos hechos y oculta otros, describe a los personajes, cuenta lo que estos
¿Qué?
Distinguirás cuándo habla el narrador
piensan y dicen o les cede la palabra para que ellos “hablen por sí mismos”.
y cuándo hablan los personajes. El narrador es un ente inventado para contar la historia, lo que puede hacer
KK
desde dentro del mundo de la narración, adoptando el punto de vista de
¿Cómo?
un personaje, como un narrador interno, o desde fuera del mundo narrado,
Conociendo los tipos de narrador
y las formas de presentar los
sin formar parte de él, como un narrador externo. Según lo anterior, puede
diálogos de los personajes. clasificarse en los siguientes tipos:
KK
¿Para qué?
Narrador externo Definición Ejemplo
Para comprender los distintos Conoce todo lo que sucedió, sucede “Hércules estuvo
puntos de vista que se y sucederá en la historia, así como lo de acuerdo con
encuentran en una narración.
Omnisciente que piensa, ve y siente cada uno de los la idea del pérfido
personajes. Narra en 3a persona. Atlas”.
Cuenta solo lo que puede ver y oír de los “Hércules pareció
personajes y de los hechos. No puede ac- estar de acuerdo
Objetivo ceder a los sentimientos o pensamientos con la idea de
de los personajes ni emite opiniones Atlas”.
sobre la historia. Narra en 3a persona.
Narrador interno Definición Ejemplo

Es un personaje que narra su propia his- “Entonces fingí
toria, por lo que sabe muy bien qué le estar de acuerdo
Protagonista ocurrió y qué sintió, pero no conoce lo con la idea del
que piensan o sienten los otros perso- pérfido Atlas”.
najes. Narra en 1a persona.
También es un personaje de la historia, “Escuché a Hér-
aunque su participación en esta es secun- cules aceptar la
daria. Puede haber sido testigo de algún idea de Atlas”.
Testigo hecho y contarlo desde lo que sabe, o
puede narrar una historia que le contaron.
No conoce lo que piensan o sienten los
otros personajes. Narra en 1a persona.
El tipo de narrador que se utiliza en un relato determina la cantidad de infor-

mación que puede conocer el lector sobre la historia y sus personajes. En “La
historia de Hércules”, la elección del narrador omnisciente permite saber con
certeza lo que Hércules siente, pudiendo comprender mejor su forma de actuar
y sus reacciones. En cambio, si se hubiera optado por un narrador testigo, no se
conocería con exactitud esta información sobre Hércules. Analiza los ejemplos:
“Hércules, sintiéndose agredido y creyendo actuar en legítima defensa, y presa

Narrador omnisciente a la vez de una cólera tan súbita y violenta como incontrolable…”.
“Fue entonces que me di cuenta de que Hércules se encolerizó y comenzó a

Narrador testigo atacar todo lo que estaba a su paso, tal y como si se hubiera vuelto demente…”.

d
i da
1
Un
Voz del narrador y voces de los personajes
En un relato, además de la voz del narrador, es posible identificar las voces
de los personajes. Mediante sus intervenciones y diálogos es posible cono-
cer sus motivaciones y personalidades. Hay dos formas en que el narrador
puede incluir las voces de los personajes en el relato:
• En forma directa: el narrador cede su voz a los personajes, lo que permite
que el lector conozca lo que estos dicen y cómo se expresan. En este caso,
el narrador emplea el signo ortográfico de la raya (—) para indicar que
comienza el discurso del personaje. Lee el siguiente ejemplo:
Voz del narrador
“Un día, Zeus, compadecido ante los males que atormentaban a los
infortunados mortales, dijo luego de reflexionar:
—Voy a engendrar, para ventura de los hombres y de los dioses, a Diálogo del personaje
un héroe magnífico, inigualado”.
El inicio del diálogo del personaje se marca con el signo de la raya
• En forma indirecta: el narrador reproduce con sus palabras lo expresado

por el personaje e incorpora el contenido del diálogo a su propio
discurso. En este caso, el narrador usa verbos introductorios como "dijo",
"preguntó", "exclamó", "gritó", etc. Observa el ejemplo:
El narrador comunica con sus propias palabras lo dicho por el personaje; en este caso, lo dicho
por el gigante. Para introducir esta información, el narrador emplea el verbo “manifestó”.
“Al volver el gigante, manifestó que deseaba llevar personalmente

el preciado botín a Micenas”.
K Desafío
Como revisaste en la página anterior, en el mito “La historia de Hércules” se presenta un narrador omnis-
ciente. Te invitamos a reescribir parte del mito usando otro tipo de narrador. Para esto:
• elige uno de los trabajos de Hércules
• identifica las partes del fragmento en que podrías incluir diálogos de los personajes
• reescribe el fragmento usando un narrador protagonista y emplea el estilo directo para presentar los
diálogos
Finalmente, compara ambas versiones del trabajo de Hércules y responde: ¿qué aspectos de la historia se
pueden conocer mejor con cada uno de los narradores?

Taller de expresión
creativa
Una narración breve y una tertulia literaria
Ruta de aprendizajes En este taller escribirás una narración breve protagonizada por un héroe
¿Qué?
actual creado por ti. Luego, compartirás tu relato en una tertulia literaria.
Escribirás una narración breve y la
compartirás en una tertulia literaria.
KK
Taller del escritor
¿Cómo?
Siguiendo una serie de pasos que te La narración que escribirás tendrá una extensión de entre tres y cuatro pá-
permiten crear, corregir y mejorar. rrafos. Te proponemos los siguientes pasos:
KK
Para expresarte de forma creativa
mediante la escritura y la oralidad. • Para comenzar, define las características de tu héroe protagonista:
¬ ¿Poseerá rasgos sobrehumanos como Hércules?
1. ¿Cuál crees que será el aspecto más ¬ ¿Cómo será su personalidad?
difícil de desarrollar para ti al escribir
¬ ¿Qué motivaciones tendrá para actuar?
un relato literario?, ¿por qué?
• Plantea un problema actual al que deberá enfrentarse tu héroe, por
ejemplo: una injusticia, un accidente o un delito.
Escribe
2. ¿Por qué el comentar con los amigos,
compañeros o familiares las lecturas • Elige el tipo de narrador que utilizarás y decide si presentarás las
que se hacen puede mejorar la com- voces de los personajes de manera directa, indirecta o ambas.
prensión de ellas? Fundamenta. • Narra la aventura de tu héroe en tres o cuatro párrafos. Asegúrate
de que, mediante el relato, sea posible que el lector conozca su
personalidad y sus motivaciones.
• Recuerda que la narración debe presentar una situación inicial, un
desarrollo y un cierre. Ten en cuenta cómo se presentan estas partes
en “La historia de Hércules” que leíste en la sección anterior.
Reescribe y corrige
• Intercambia el borrador de tu narración con tu compañero de banco y corrígelo con la siguiente tabla:
Identifica en el texto las oraciones
¿Mi narración presenta una Agrega o reordena la información, de
que describen la situación inicial, las
situación inicial, un desarrollo manera que el texto tenga una estructura
acciones de los personajes y la reso-
y un desenlace? más clara.
lución del problema.
¿Se caracteriza al héroe y se Subraya la parte del texto en que se Si es necesario, agrega más información
describen sus motivaciones muestra o se sugiere qué es lo que para que el lector pueda deducir qué es
para actuar? motiva al protagonista a actuar. lo que motiva al héroe a actuar.
Marca los verbos que emplea el na- Corrige las formas verbales que no co-
¿Elegí un tipo de narrador y
rrador en el relato e identifica si están rresponden a la persona gramatical que
lo usé durante todo el relato?
conjugados en 1a o en 3a persona. debe utilizar el narrador elegido.

d
i da
1
Un
Taller de oralidad
Te invitamos a compartir con el resto de tus compañeros la narración que escribiste en una tertulia literaria,
actividad en la que se reúne un grupo de personas para compartir, leer y conversar sobre obras literarias. Para
desarrollar esta actividad, considera el modelo de tertulia literaria que encontrarás en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=eHe0_JbrKxM
La tertulia comenzará con la lectura en voz alta de las narraciones, para luego dar lugar a una conversación.
Prepara
• Lee tu narración en voz alta. Utiliza las entonaciones y pausas necesarias para hacer atractivo el relato.
Ensaya diferentes tonos de voz para el narrador y los personajes, y elige los que te ayuden a captar la
atención de la audiencia.
• Como curso, elijan a un moderador, quien se encargará de administrar las intervenciones en la tertulia.
Comparte
• Para desarrollar la tertulia, organicen la sala en un círculo, de manera que todos puedan mirarse.
• Lee tu narración y presta atención a las de tus compañeros. Mientras escuchas, toma nota de
lo siguiente: ¿cuál es la característica más sobresaliente de cada héroe?, ¿a qué desafío o problema
se enfrenta?
Dialoga
• Luego de la lectura de las narraciones, el moderador planteará tres temas de discusión y cederá la
palabra a cada participante. Los temas son los siguientes:
¬ ¿Qué características tienen en común los héroes de las narraciones?
¬ ¿Qué tipo de problemas enfrentan?
¬ ¿Qué motivaciones tienen para actuar?
• Durante la tertulia, escucha las intervenciones de tus compañeros para manifestarte a favor o en contra
de lo que plantean. Recuerda que tus opiniones deben estar fundamentadas.
• Usa fórmulas como las siguientes para comenzar tus intervenciones: “Estoy de acuerdo con mi
compañero porque…”, “Creo que eso no es correcto porque…”, “Me parece que…”, “Considero que…”, etc.

• ¿Qué aprendiste al escribir una narración literaria?, ¿cómo y en qué situaciones podrías aplicar esos
aprendizajes en el futuro? Fundamenta.
• ¿Qué característica de la tertulia te produjo dificultades?, ¿cómo podrías mejorar tu participación en esta
instancia de oralidad?

Antesinudaer
cont
En esta sección pondrás a prueba lo que has aprendido sobre:

• Identificar qué partes de un texto están contadas por el narrador y cuáles por los personajes.
• Analizar narraciones identificando el conflicto al que se enfrentan los personajes.
• Dialogar usando fórmulas para introducir tus opiniones.
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas 1 a 7 en tu cuaderno.
Mío Cid Campeador

Vicente Huidobro
El destierro: salida de Vivar

Al saberse la noticia del destierro del Cid, el viejo castillo de Vivar
se llena de gente. Familiares y amigos del Campeador vienen a pedirle
órdenes y a saber lo que ha pasado.
No faltan los que le aconsejan sublevarse contra el rey. El Cid po-
dría haberlo hecho, y no solo eso, sino haber marchado contra Burgos,
tomarse la ciudad y destronar al rey si quisiera, pero su alma de buen
vasallo, su altura de miras sin ambiciones personales, le impide obrar así.
Ni por un momento acepta la idea de la rebeldía. El rey lo expulsa
de sus tierras, Mío Cid calla y se apresta a obedecer. El rey confisca sus
haciendas y sus feudos, Mío Cid calla y se inclina.
A sus parientes y vasallos no dice más de lo que vais a oír, siempre
tratando de disculpar al rey:
destierro: pena que consiste en —El rey Alfonso, mi señor, presta oído a mis enemigos y a los trai-
expulsar a alguien de un lugar o
de un territorio determinado. dores que le rodean, y me expulsa de sus tierras, cerrando sus puertas
campeador: se dice del guerrero a los caballeros leales. El tiempo ha de decirle quiénes eran sus mejores
que, por sus acciones, sobresale servidores; por el momento, amigos míos, solo nos quedan nueve días
en el campo de batalla.
sublevarse: levantarse o para salir del reino. Obedezcamos. A los que conmigo quieran venir,
protestar contra una figura de Dios les dará buen pago; también a los que se quedan quisiera dejar
autoridad. contentos.
vasallo: súbdito de un rey o
figura de autoridad. —Nadie se queda, buen Cid —grita Martín Antolínez—, sino las
confiscar: privar a alguien de mujeres y los ancianos. Todos queremos partir contigo.
sus bienes, quitar a alguien sus —Con vos partiremos, Cid —agrega Alvar Fáñez—; con vos nos
pertenencias.
feudo: tierras, propiedades o iremos por yermos y por poblados. Ninguno os ha de faltar mientras
bienes. tengamos salud. Como leales vasallos, como fieles amigos, con vos gas-
inclinarse: encorvar el cuerpo en taremos nuestras mulas y caballos, nuestros dineros y nuestros vestidos.
señal de adoración, rendimiento
o cortesía. —Con vos partiremos —repite Muño Gustioz—. A vuestra sombra
yermo: terreno inhabitado. nada ha de faltarnos y la gloria nos sobrará.

d
i da
1
Un
Per Vermúdez se pone de pie y batiendo el aire con su gorra prorrumpe almena: parte superior de
en estallidos de alegría: los muros de las antiguas
—¡Viva el destierro! No han de faltar castillos que tomarse para pasar fortalezas y castillos.
afrenta: vergüenza o
las noches. Cid, tus estandartes flotarán sobre diez mil almenas y todos los deshonor que resulta de
caballeros que hayan recibido afrenta, a tu sombra encontrarán un refugio algún dicho o hecho.
y vendrán a engrosar tus filas. víveres: alimentos,
provisiones.
Emocionado, el Cid estrecha a todos sus amigos y les agradece con sus airado: agitado, alterado.
buenas palabras: idólatra: persona que adora
—Desde ahora sois más que vasallos y más que amigos, sois mis herma- o admira a alguien con
exaltación.
nos y yo os juro que no os ha de pesar lo que hacéis por mí. Reunid todas
las huestes y partiremos esta misma noche; no hay tiempo que perder.
Inmediatamente el Cid escribe un mensaje al rey:
“Mi señor y rey, mañana, cumpliendo vuestras órdenes, alcanzaré las
fronteras de Castilla. Me alejáis de vuestro lado; desde hoy, para mí me
gano, pues para vos me pierdo. Gracias, señor; vos me abrís las puertas
del destierro; pero hay tanto mundo detrás de esas puertas, que siento mis
alas más fuertes que nunca. Los caballeros que me siguen y vienen a mi
servicio son hidalgos orgullosos y bravos, las cuatro partes del mundo les
parecerían estrechas, y así con ellos agrandaré vuestros reinos y las tierras
que conquistaré serán la Nueva Castilla.
No os culpo de lo que hacéis conmigo, ni os guardaré rencor; solo culpo
a vuestros cortesanos. Dios os perdone como yo os perdono y os haga ver
pronto la lealtad de vuestro
RUY DIAZ”.
En la mansión de Vivar se prepara la salida al destierro. Es un bullicio

loco de hombres, caballos, mulas y perros. Un desorden mareante de armas,
víveres y mantas.
Se interpelan a gritos en todos los tonos de voz. Las cuerdas vocales vibran al
delirio y los juramentos corren sobre ellas como los aló en los hilos telefónicos.
De repente, un juramento demasiado grueso se queda parado como una
golondrina. Entonces doña Jimena se asoma airada al balcón y todos bajan la
vista temblorosos. Es el ama, la esposa del amo que no gusta de palabrotas.
El rubor ensangrienta las mejillas y un minuto de silencio avergonzado se
produce en el patio.
Mientras se reúnen las gentes y se alistan los soldados, el Cid envía su
mujer y sus hijas con sus damas, y bajo buena escolta, al monasterio de San
Pedro de Cardeña. Allí irá él a despedirse de ellas.
La indignación que produce el destierro del Campeador es tan grande,
que todo Vivar quisiera partir con él, y el héroe se ve obligado a rechazar
los ofrecimientos a numerosos idólatras suyos.

ANTES DE CONTINUAR
velada: reunión nocturna. Es lo único que ha conseguido el monarca: levantar más aún la figura
airoso: grande e importante. del Cid, endiosar al que castiga. El desterrado entra más glorioso que
reverberar: brillar, resplandecer. nunca en todas las almas y en todos los fervores.
aureola: disco o círculo
luminoso que se muestra detrás En un momento se juntan las huestes. De las casas salen las mujeres
de la cabeza de las imágenes y los ancianos a despedir a los soldados que prefieren el destierro con
sagradas. el Cid, a quedarse en sus tierras sin el Cid.
—Cuando a Castilla volvamos —grita un mocetón—, todos volve-
remos muy ricos y honrados.
Lloran las mujeres, suspiran los ancianos, rabian los muchachos. Se
va el Cid Campeador. Se va el héroe, se alejan las veladas épicas. Todo
entrará en la oscuridad.
Los grandes acontecimientos son como islas rodeadas de lágrimas
y de aplausos, envueltos en murmullos de envidia y grandes olas de
gloria. Más allá están la calma y el silencio.
El Cid se va, y el largo llanto que lo sigue apaga los rumores del odio.
Airoso, soberano en Babieca, el Campeador parece un desterrado hacia
el Olimpo.
En torno a su cabeza reverbera la aureola de los grandes destinos,
una de esas aureolas que se sienten y que inspiran confianza y entu-
siasmo, una aureola eléctrica, rica y calurosa como la zona ecuatorial.
—¡En marcha! Hacia Burgos.
La columna se desprende de la ciudad
y al mismo tiempo un enorme grito pro-
rrumpe en mil pechos y estalla en el cielo:
¡VIVA EL CID CAMPEADOR!
Se va el señor con sus caballeros. La ciudad no se

Wikimedia Commons
mueve del borde del camino y lo mira alejarse con los

brazos tendidos hacia él.
Vivar quiere aferrarse al amado para que no se aleje.
Una corneja pasa volando a la derecha.
Adiós. Adiós.
¡Viva el castellano leal! ¡Viva Mío Cid!
La última nubecilla de polvo se pierde en la última
mirada, y Vivar queda desoladamente pobre.
Huidobro, V. (1995). Mío Cid Campeador.
En Vicente Huidobro. Obra selecta. Caracas:
Biblioteca Ayacucho. (Fragmento).
©Fundación Vicente Hidobro
Ź Estatua de Mío Cid Campeador situada en

la Plaza del Mío Cid, en la ciudad de Burgos,
España. En ella aparece montado en Babieca,
su famoso caballo.

d
i da
1
Un
1. ¿Cómo era el Cid? Para contestar, elige fragmentos en los que se haga alusión a él, explícalos con tus
palabras y luego indica qué características del personaje se infieren. Completa una tabla como la siguiente:
Fragmento Explicación Característica del Cid

“Como leales vasallos, como fieles amigos, Los hombres quieren irse con el Cid Es digno de admiración
con vos gastaremos nuestras mulas y caballos, y están dispuestos a entregar todo y fidelidad.
nuestros dineros y nuestros vestidos”. lo que tienen por acompañarlo.
2. Señala qué actitud asume el Cid frente a la noticia de su destierro.

3. Menciona qué párrafo te costó más trabajo comprender y por qué. Luego, explica qué estrategia seguiste
para solucionar ese problema.
4. Lee las siguientes oraciones e infiere, a partir del contexto, el significado de las palabras destacadas.
• “Mío Cid calla y se apresta a obedecer”.
• “Reunid todas las huestes y partiremos esta misma noche”.
5. Analiza el siguiente fragmento del texto leído:
“Emocionado, el Cid estrecha a todos sus amigos y les agradece con sus buenas palabras:
—Desde ahora sois más que vasallos y más que amigos, sois mis hermanos y yo os juro que no os ha de pe-
sar lo que hacéis por mí. Reunid todas las huestes y partiremos esta misma noche; no hay tiempo que perder.
Inmediatamente el Cid escribe un mensaje al rey…”.
Subraya y marca en el fragmento las partes que te permitan determinar las siguientes características del narrador:
• Tipo y grado de conocimiento:
• Persona gramatical que utiliza:
• Forma de presentar la voz de los personajes:
6. Elige un fragmento de entre 10 y 15 líneas del texto leído y reescríbelo utilizando un narrador protagonista.
Luego, responde: ¿qué cambio se produjo en relación con el grado de conocimiento que tiene el narrador
sobre la historia contada?
7. Comenta con tu compañero de banco qué semejanzas y diferencias se pueden establecer entre el Cid y
Hércules. Recuerda escuchar a tu compañero y fundamentar tus opiniones.

¿Qué aspecto del texto pude Fíjate en qué rasgos del protago- Subraya fragmentos en que el narrador des-
comprender mejor al identificar nista “muestra” el narrador en su criba o muestre lo que hace el personaje.
el tipo de narrador utilizado? relato.
¿Cuántas palabras que desco- Subraya todas las palabras descono- Busca en el diccionario el significado de
nocía pude inferir a partir de las cidas. Intenta deducir su significado las palabras que no pudiste deducir, o de
claves contextuales? a partir de las claves del texto. aquellas que te generaron más dudas.
¿Caractericé al Cid a partir de Identificaste sus rasgos heroicos a Fíjate en las palabras que describen la
sus acciones y de lo que se dice partir de sus acciones y diálogos y del actitud del Cid al ser desterrado y lo que
sobre él en la narración? efecto que produce en sus seguidores. sienten por él las personas que lo rodean.

TEXTOS EN DIÁLOGO
Héroes cercanos
Ruta de aprendizajes La palabra “héroe” se asocia normalmente con un personaje que ha realizado
¿Qué? una acción extraordinaria, digna de ser conocida y celebrada. En esta unidad
Leerás textos que presentan conociste un ejemplo, el caso de Hércules, héroe griego que llevó a cabo
personajes heroicos. hazañas increíbles gracias a sus poderes sobrehumanos.
¿Cómo?
Aplicando estrategias de KK Pero los héroes no están solo en la literatura. Es posible encontrar personas
comunes y corrientes, hombres y mujeres, que destacan por sus acciones,
comprensión. las que pueden ser consideradas heroicas.
KK
¿Para qué? Un ejemplo es Rigoberta Menchú, líder indígena guatemalteca perteneciente
Para conocer y comparar a la etnia maya quiché, reconocida internacionalmente por reivindicar y
distintos tipos de héroes. defender los derechos de los indígenas en Guatemala, quienes viven en
condiciones de extrema pobreza y exclusión social. En el año 1992 recibió el
Premio Nobel de la Paz por su lucha a favor de la justicia social y el respeto
1. ¿Conoces a alguna persona que, a tu de los derechos de los indígenas en su país y en América. Te presentamos
juicio, debería ser considerada un héroe un fragmento de su discurso de aceptación del Nobel de la Paz:
o heroína? Explica.
“Me llena de emoción y orgullo la distinción que se me hace al

otorgarme el Premio Nobel de la Paz 1992. Emoción personal y
orgullo por mi patria de cultura milenaria. Por los valores de la
2. ¿Crees que un héroe siempre debe re- comunidad del pueblo al que pertenezco, por el amor a mi tierra, a
presentar a una comunidad? la madre naturaleza. Quien entiende esta relación, respeta la vida
y exalta la lucha que se hace por esos objetivos.
Considero este premio no como un galardón hacia mí en lo per-
sonal, sino como una de las conquistas más grandes de la lucha
por la paz, por los derechos humanos y por los derechos de los
pueblos indígenas, que a lo largo de estos 500 años han sido di-
vididos y fragmentados y han sufrido el genocidio, la represión y
T Rigoberta Menchú
la discriminación”.
Menchú, R. (27 de diciembre de 1992).

Discurso pronunciado al recibir el Premio Nobel de la Paz.
(Fragmento).
En esta sección, leerás un poema de Rubén Darío en el que se alaban las

características sobresalientes de Caupolicán, toqui mapuche; un fragmento
del cómic de Batman, superhéroe que lucha contra el crimen en su ciudad;
el poema de Gabriela Mistral “A Javiera Carrera”, mediante el cual podrás
conocer más sobre esta importante mujer de la historia de Chile, y fi-
nalmente te adentrarás en la vida de Malala Yousafzai, una joven que,
al igual que Rigoberta Menchú, recibió el Premio Nobel de la Paz.
Te invitamos a leer estas obras, las que te permitirán reflexionar
sobre distintos tipos de héroes, reales y ficticios, hombres y
mujeres, admirados por sus características
personales, sus acciones y motivaciones.

d
i da
1
Un
Lee las siguientes obras y desarrolla en tu cuaderno las actividades. Recuerda
aplicar la estrategia de ser consciente de las dificultades al leer y la que te
permite usar el contexto para determinar el significado de una palabra desconocida.
Caupolicán Conexión cultural

Rubén Darío
Según la tradición popular,
Es algo formidable que vio la vieja raza: para ser elegido toqui (líder
mapuche en tiempo de gue-
robusto tronco de árbol al hombro de un campeón rra), Caupolicán de-
salvaje y aguerrido, cuya fornida maza bió superar una
blandiera el brazo de Hércules, o el brazo de Sansón. dura prueba:
cargar un pe-
sado tronco
Por casco sus cabellos, su pecho por coraza, de árbol sobre
pudiera tal guerrero, de Arauco en la región, sus hombros
durante dos días.
lancero de los bosques, Nemrod1 que todo caza,
desjarretar un toro, o estrangular un león.
Anduvo, anduvo, anduvo. Le vio la luz del día,

le vio la tarde pálida, le vio la noche fría,
y siempre el tronco de árbol a cuestas del titán. aguerrido: valiente o agresivo.
lancero: soldado que pelea con
lanza.
“¡El Toqui, el Toqui!” clama la conmovida casta. desjarretar: debilitar y dejar sin
Anduvo, anduvo, anduvo. La Aurora dijo: “Basta”, fuerzas.
e irguiose la alta frente del gran Caupolicán. titán: persona de excepcional
fuerza.
Darío, R. (2003). Caupolicán. En Azul… Madrid: Editorial Edaf. casta: generación, linaje,
conjunto de los antepasados y
1
Mítico y poderoso rey de Mesopotamia, considerado el primer rey de la historia. descendientes de un pueblo.
Actividades
1. ¿Qué imagen de Caupolicán se construye en el poema? Justifica tu res-
puesta considerando los adjetivos que se utilizan para referirse a él.
2. Interpreta el siguiente verso: “Por casco sus cabellos, su pecho por co-
raza”. ¿Qué característica de Caupolicán destaca el hablante lírico?
3. ¿Por qué Caupolicán es admirado por su pueblo? Explica.
Batman: Guerra contra el crimen

Paul Dini y Alex Ross
En las siguientes páginas leerás un fragmento de la novela gráfica Batman: Guerra contra el crimen, escrita por Paul
Dini e ilustrada por Alex Ross. La historia gira en torno a la doble identidad del protagonista, quien se muestra durante
el día como Bruce Wayne, un multimillonario filántropo que trabaja por mejorar su ciudad, mientras que por la noche,
cuando utiliza el disfraz de Batman, se enfrenta a criminales y delincuentes en las oscuras calles de Ciudad Gótica.
• ¿Por qué es importante para la historia que Batman tenga una doble identidad?

TEXT
XTOS EN DIIÁ
ÁLLO
OGO
YO SOY
UN ALMA SOMBRÍA EN UNA CONSTANTE GUERRA CONTRA EL CRIMEN.
OCULTO ENTRE ME PREPARÉ PARA LA BATALLA LLEGUÉ HASTA LOS

SOMBRAS, ATACO DESARROLLANDO MI MENTE, LÍMITES DE LA
A LAS FUERZAS DOMINANDO LA CIENCIA Y RESISTENCIA HUMANA
DEL MAL. LA CRIMINOLOGÍA. Y ENTRENÉ MI CUERPO
HASTA LA PERFECCIÓN…

d
i da
1
Un
EMPUJADO SIEMPRE LA NOCHE EN QUE UN EN UN SEGUNDO, PERDÍ
POR EL DOLOR DE MI CRIMINAL SALIÓ DE LAS A LAS DOS PERSONAS MÁS
PEOR RECUERDO… SOMBRAS Y DESTROZÓ IMPORTANTES DE MI VIDA.
MI MUNDO.
FUE ESA PÉRDIDA LO
QUE ME CAMBIÓ PARA
SIEMPRE…
LA NOCHE EN LA QUE UN
CHICO DESOLADO HIZO
UN SOLEMNE JURAMENTO
QUE JAMÁS OLVIDARÍA.
Dini, P. y Ross, A. (2000).

Batman: Guerra contra el crimen.
Barcelona: Norma. (Fragmento).

TEXTOS EN DIÁLOGO
Te presentamos un poema escrito por la poeta chilena Gabriela Mistral, dedicado

a la figura de Javiera Carrera, mujer que jugó un importante rol en el proceso de
independencia de Chile.
Javiera Carrera (1781-1862) formó parte del movimiento con grandes carencias materiales. En 1817 sus hermanos Luis
independentista que se inició en siglo XIX en Chile, junto a y Juan José fueron apresados, y luego ejecutados en 1818.
sus hermanos Luis, Juan José y José Miguel. Organizaba Tiempo después, la propia Javiera fue detenida por el gobierno
reuniones en las que se comentaba la situación política del bonaerense e internada en un convento, del que pudo escapar
momento y era reconocida por su inteligencia. Las cartas en 1819. En 1821 José Miguel fue también detenido y fusilado.
que escribió dejaron registro de su preocupación por la La muerte de sus hermanos produjo en Javiera una grave
presencia española en Chile. En el año 1814, cuando comenzó enfermedad, y estuvo a punto de morir. Solo en el año 1824
la Reconquista española, se exilió con sus hermanos en regresó a Chile, tras la abdicación de Bernardo O’Higgins, y se
Argentina, dejando a su esposo e hijos. Allí vivieron ocultos y retiró de la vida pública hasta su muerte.
A Javiera Carrera
Wikimedia Commons
Gabriela Mistral
Mujer fuerte, tu nombre es la quemante rosa

de la sien de la Patria, con severo laurel:
la rosa de tragedia, la rosa dolorosa;
para el español, garfio; para tus gentes, miel.
Era para tus hijos muy ancho tu regazo;

era para tus noches muy grande tu canción,
y cubriste la Patria bajo tu inmenso abrazo,
y el dolor de cien pueblos rodó en tu corazón.
Las otras no rompieron su sosegado sueño;

siguieron arrullando solo al hijo pequeño,
S Javiera Carrera
aunque estaba caída la Patria en su dintel.
sien: cada uno de los lados de la La esclavitud manchaba el lino de tus cunas.
frente. Para mirar tus hijos, no quisiste ninguna
laurel: corona.
regazo: pecho. sombra. En la tierra libre los besarás sin hiel.
sosegado: pacífico, tranquilo.
arrullar: adormecer a un niño. Mujer fuerte, tu rostro parece llamarada,
dintel: marco de la puerta.
lino: tipo de tela. cuando dices, temblando, tu roja anunciación,
hiel: amargura, resentimiento, pesar. y arrojas a los tuyos hacia la marejada
llamarada: llama que se levanta del y le nombras tu raza por quemante visión.
fuego y se apaga pronto.
marejada: agitación, exaltación,
inquietud. Y al traspasar, huyendo, la montaña tajeada
tajeado: que tiene tajos o cortes. sobre un picacho, erguida de coraje y dolor,
picacho: punta aguda.
anegado: inundado. miraste hacia la Patria, de vergüenza anegada,
resplandor: fulgor, brillo. ¡le echaste en tu mirada manto de resplandor!

d
i da
1
Un
Las campanas de Maipo1 para ti no cantaron: Conexión cultural
volaron por las pampas2 y caída te hallaron,
Este poema de Gabriela Mistral,
abrazada a tus muertos, como en un nudo atroz. y otros que la poeta escribió so-
bre mujeres importantes de la
La libertad fue sobre sus huesos a encontrarte. historia de Chile, no han sido
publicados de forma masiva, ni
El alba de la Patria tuvo que empurpurarte, aparecen en las antologías más
que subió de tus carnes a los cielos de Dios. leídas de esta escritora.
Que tu nombre la raza por siglos apaciente,

y en la hora cobarde, le sea exaltación.
Que madure sus sueños en el sol de tu frente.
Le sea imperativo tu verbo de pasión.
Que las que aquí te nombran, comprendan tu hermosura

y conozcan tu alianza del amor y el dolor,
y las hagas capaces de toda tu amargura,
para hacerlas capaces de todo tu fulgor.
alba: amanecer.
empurpurar: vestir de rojo, color
Que el canto de las niñas oree tus mejillas. sangre.
Que sientas a la raza decir en tus rodillas apacentar: instruir, enseñar.
su Padre Nuestro en cada mañana del Señor, exaltación: gloria que resulta de
una acción muy notable.
imperativo: imposición,
y siembre la maestra, bajo tu perfil mágico, exigencia, obligación.
sin un temblor de miedo tu santo trigo trágico fulgor: resplandor y brillantez.
orear: airear, refrescar.
de libertad, con mano llena de resplandor.
Mistral, G. (1995). A Javiera Carrera. En Cuneo, A. M.

Gabriela Mistral: Reflexiones sobre la mujer. Revista Chilena de Literatura, 47.
1
Se refiere a la batalla de Maipú de 1818, enfrentamiento entre patriotas y realistas con la que se
aseguró la independencia de Chile.
2
La pampa es un tipo de terreno plano y sin árboles típico de Argentina, donde se exilió Javiera Carrera.
Actividades
1. Relaciona los datos históricos sobre Javiera Carrera, que se presentan en la página anterior, con el poema
de Gabriela Mistral. Completa una tabla como la siguiente:
Dato histórico Fragmento del poema

Formó parte del movimiento independentista “y cubriste la Patria bajo tu inmenso abrazo, / y el dolor
chileno. de cien pueblos rodó en tu corazón”.
2. Interpreta el siguiente verso del poema: “Que tu nombre la raza por siglos apaciente”. Considera el sig-
nificado de la palabra “apacentar”.
3. ¿Por qué crees que la figura de Javiera es menos conocida que la de su hermano, José Miguel? Para contestar,
haz una breve investigación en la biblioteca de tu colegio acerca de estos dos personajes de la historia de Chile.

TEXTOS EN DIÁLOGO
A continuación, leerás un texto autobiográfico de una niña que, pese a provenir de una cultura en que las
mujeres no tienen acceso a la educación, ha luchado por reivindicar este derecho, convirtiéndose en un símbolo
de la lucha por la escolaridad universal.
Malala Yousafzai pertenece a la
etnia pashtún, presente en
los países de Afganistán y
Pakistán. A los 11 años fue con-
tactada por el periódico de la
BBC para que escribiera un blog
sobre el trabajo de su familia en
favor de la educación de las niñas.
En el año 2012, cuando Malala tenía 15
años, sobrevivió al ataque de adherentes
talibanes que le dispararon en la cabeza como
represalia por sus reivindicaciones. El año 2014,
con 17 años, recibió el Premio Nobel de la Paz en
reconocimiento a su lucha por la educación de los
niños. Es la persona más joven en recibir un Premio
Nobel, en cualquier categoría.
Yo soy Malala
Malala Yousafzai y Christina Lamb
Ha nacido una niña

Cuando nací, los habitantes de nuestra aldea se compadecieron de mi
madre y nadie felicitó a mi padre. Llegué al alba, cuando se apaga la úl-
tima estrella, lo que los pashtunes consideramos un buen augurio. Mi
padre no tenía dinero para pagar un hospital o una comadrona, así que
una vecina ayudó a mi madre. El primer hijo que mis padres habían te-
nido nació muerto, pero yo nací llorando y dando patadas. Era una niña
en una tierra en la que se disparan rifles al aire para celebrar la llega-
da de un hijo varón, mientras que a las hijas se las oculta tras una corti-
na y su función en la vida no es más que preparar la comida y procrear.
Para la mayoría de los pashtunes, cuando nace una niña es un día triste.
El primo de mi padre, Jehan Sher Khan Yousafzai, fue uno de los pocos
allegados que vinieron a celebrar mi nacimiento e incluso hizo un generoso
regalo de dinero. No obstante, trajo un gran árbol genealógico de nuestro
clan, el Dalokhel Yousafzai, que se remontaba hasta mi tatarabuelo y que solo
mostraba la línea masculina. Mi padre, Ziauddin, es distinto de la mayoría de
los hombres pashtunes. Cogió el árbol y trazó una línea que bajaba desde
augurio: presagio, anuncio
de algo futuro.
su nombre como una piruleta y en el extremo escribió “Malala”. Su primo
comadrona: persona que se rio asombrado. A mi padre no le importó. Cuenta que cuando nací me
asiste a la mujer en el parto. miró a los ojos y se enamoró. Decía a la gente: “Sé que esta niña es distinta”.
árbol genealógico:
cuadro descriptivo de los Incluso pidió a los amigos que echaran frutas secas, dulces y monedas
parentescos en una familia. en mi cuna, algo que normalmente solo se hace con los niños varones.

d
i da
1
Un
Me pusieron el nombre de Malalai de Maiwand, la mayor heroína de Afga- exhortar: incitar a alguien a
nistán. Los pashtunes somos un pueblo orgulloso compuesto de muchas que haga algo.
tribus repartidas entre Pakistán y Afganistán. Vivimos como lo hemos erudito: persona que
conoce con amplitud los
hecho durante siglos, de acuerdo con el código pashtunwali, que nos obli-
documentos relativos a una
ga a ser hospitalarios con todo el mundo y cuyo valor más importante es ciencia o arte.
el nang u honor. Lo peor que le puede ocurrir a un pashtún es quedar en afligido: apenado, triste.
ridículo. La vergüenza es algo terrible para un hombre pashtún. Tenemos un melocotón: durazno.
dicho: “Sin honor, el mundo no vale nada”. Luchamos y disputamos tanto
entre nosotros que la palabra para primo —tarbur— también significa ene-
migo. Pero siempre nos unimos contra los extraños que intentan conquistar
nuestras tierras. Todos los niños pashtunes conocen la historia de cómo
Malalai exhortó al ejército afgano a derrotar a las tropas británicas en 1880,
en una de las mayores batallas de la Segunda Guerra Anglo-Afgana. •1 1. ¿Por qué el padre de
Malala habrá elegido
Malalai era hija de un pastor de Maiwand, un pueblo en las polvorientas ese nombre para su
llanuras al oeste de Kandahar. Cuando era muy joven, tanto su padre hija? Fundamenta con
como el hombre con el que estaba prometida se encontraban con los una cita textual.
miles de afganos que estaban luchando contra la ocupación británica
de su país. Malalai fue al campo de batalla con otras mujeres de la aldea
para atender a los heridos y darles agua. Vio que sus hombres estaban
perdiendo y cuando cayó el que llevaba la bandera, ella levantó su velo
blanco mientras dirigía a las tropas al campo de batalla.
“¡Joven amor! —gritó—. Si no caes en la batalla de Maiwand, entonces,
por Dios, alguien te ha destinado a ser un símbolo de la vergüenza”.
Malalai murió bajo el fuego, pero sus palabras y su valentía incitaron
a los hombres a dar un vuelco a la batalla. Aniquilaron a una brigada K Título: Él me llamó Malala
entera enemiga: una de las peores derrotas del ejército británico. Los Director: Davis Guggenheim
Película sugerida
afganos estaban tan orgullosos que el último rey afgano construyó un Año: 2015
monumento a la victoria de Maiwand en el centro de Kabul. En el ins- Reseña: Documental sobre la
tituto leí algunas historias de Sherlock Holmes y me reí cuando vi que vida de Malala que se centra en
era la misma batalla en la que el doctor Watson había resultado herido, el atentado talibán en su contra.
antes de convertirse en compañero del gran detective. Malalai era para El filme destaca la personalidad
y fortaleza de Malala, y la impor-
los pashtunes nuestra Juana de Arco. En Afganistán, muchas escuelas de
tancia de su padre en su forma-
niñas llevan el nombre de Malalai. Pero a mi abuelo, que era un erudito ción como líder del movimiento
religioso y clérigo de la aldea, no le gustó que mi padre me llamara así. en favor de la educación de las
“Es un nombre triste —dijo—. Significa ‘afligida’”. niñas de todo el mundo.
Mi padre contaba la historia de Malalai a todos los que venían a casa.
A mí me encantaba escucharla, lo mismo que las canciones que me
cantaba mi padre, y la forma en que mi nombre flotaba en el viento
cuando la gente me llamaba. […]
Nuestro valle estaba lleno de frutales que daban las frutas más dulces,
como higos, granadas y melocotones, y en nuestro jardín teníamos

TEXTOS EN DIÁLOGO
porche: sitio cubierto para vides, guayabas y caquis. En el jardín de la entrada había un ciruelo que
resguardar de la intemperie daba fruta deliciosa. Siempre librábamos una carrera con los pájaros
personas, animales u objetos. por aquellas ciruelas. A los pájaros les encantaba aquel árbol. Iban a él
carámbano: pedazo de
incluso pájaros carpinteros.
hielo más o menos largo y
puntiagudo. Desde que tengo memoria mi madre ha hablado a los pájaros. En la parte
daga: arma blanca de hoja
corta y ancha.
trasera de la casa había un porche en el que se reunían las mujeres. Sabía-
jirga: reunión de los hombres mos lo que era pasar hambre, así que mi madre siempre cocinaba de más
adultos de una tribu que para dárselo a las familias pobres. Si quedaba algo, era para los pájaros. En
toman decisiones por pashtún nos gusta componer unos poemas de dos versos llamados tapae, y
consenso.
mientras esparcía el arroz, mi madre cantaba: “No mates a las palomas en
el jardín. Si matas a una, las demás no volverán”. Me encantaba sentarme
en la azotea y contemplar las montañas y soñar. La más alta es el Elum y
nosotros la consideramos sagrada. Es una montaña de forma piramidal que
siempre está rodeada de un collar de algodonosas nubes. Aun en verano
conserva la nieve. En la escuela aprendimos que en el 327 a. C., incluso
antes de que los budistas llegaran a Swat, Alejandro Magno penetró en el
valle con miles de elefantes y soldados en el camino de Afganistán hacia
el Indo. Los habitantes del valle huyeron a la montaña creyendo que sus
dioses los protegerían allá en lo alto. Pero Alejandro era un líder paciente
y decidido. Construyó una rampa de madera desde la que sus catapultas
y flechas podrían alcanzar la cima de la montaña. Entonces ascendió
él mismo para coger la estrella de Júpiter como símbolo de su poder.
Desde la azotea yo veía las montañas cambiar con las estaciones.
En otoño, nos llegaban vientos fríos desde ellas. En invierno, todo
estaba cubierto por la nieve y del tejado colgaban carámbanos como
dagas que nos dedicábamos a arrancar. Corríamos por todas partes,
haciendo muñecos y osos de nieve e intentado atrapar copos de
nieve. En primavera, Swat estaba completamente verde. Los
eucaliptos florecían, recubriéndolo todo de blanco, y el viento
llevaba el olor penetrante de los campos de arroz. Yo nací
en verano, y quizá por eso sea mi estación favorita, aunque
en Mingora el verano era muy caluroso y seco, y el río
olía a la basura que arrojaba la gente. […]
De niños pasamos la mayor parte del tiempo con nuestra
madre. Mi padre estaba fuera muy a menudo ocupado
con muchas cosas, no solo con la escuela, sino también
con jirgas y sociedades literarias de Swat, y tratando
de salvar el medioambiente, de salvar nuestro valle.
Wikimedia Commons
Ź El año 2013 celebró su cumpleaños en la asamblea de la ONU, y el

secretario general, Ban Ki-moon, dijo: “Malala fue atacada porque
estaba decidida a ir a la escuela y aprender. Y con ello los extremistas
demostraron lo que más temen: a una niña con un libro”.

d
i da
1
Un
Mi padre provenía de una aldea atrasada y su familia era pobre, pero gra- absorto: que está muy
cias a la educación y la fuerza de su personalidad pudo ganar lo suficiente concentrado en un
para todos nosotros y crearse una reputación. pensamiento o en una
acción.
A la gente le gustaba oírle hablar y a mí me encantaban las tardes en Kabul: capital de Afganistán.
que teníamos invitados. Nos sentábamos en el suelo, alrededor de un timúrida: perteneciente al
Imperio turco-mongol.
hule alargado sobre el que mi madre ponía la comida, y comíamos con derrocar: en política, quitar
la mano derecha, como es nuestra costumbre, haciendo una bola de a alguien su cargo por la
arroz y carne. Cuando anochecía, nos sentábamos a la luz de las lám- fuerza.
paras de petróleo, espantando a las moscas mientras nuestras siluetas kan: príncipe o jefe.
valí: gobernador.
proyectaban animadas sombras en las paredes. En los meses de verano
con frecuencia había relámpagos y se oía retumbar los truenos fuera, y
yo me arrastraba más cerca de la rodilla de mi padre.
Escuchaba absorta sus historias de tribus guerreras, líderes y santos
pashtunes, con frecuencia en poemas que leía con voz melodiosa, a veces
llorando. Como la mayoría de los habitantes de Swat, pertenecemos a
la tribu Yousafzai. Los Yousafzai (que alguna gente escribe Yusufzai)
somos una de las tribus pashtunes más numerosas; procedemos de
Kandahar y estamos distribuidos por Pakistán y Afganistán. •2
Nuestros antepasados llegaron a Swat en el siglo XVI desde Kabul, donde
habían ayudado a un emperador timúrida a recuperar su trono después
de que su propia tribu lo derrocara. El emperador los recompensó con
importantes cargos en la corte y el ejército, pero sus amigos y allegados
le advirtieron que los Yousafzai se estaban haciendo tan poderosos
que lo destronarían. Así que una noche invitó a todos los jefes a un
banquete y ordenó a sus hombres que los mataran mientras comían.
Así fueron masacrados unos seiscientos jefes. Solo dos se salvaron y
huyeron a Peshawar con los miembros de su tribu. Después de algún
tiempo, fueron a Swat para visitar a otras tribus e intentar conseguir
su apoyo para regresar a Afganistán, pero les cautivó tanto la belleza
del lugar que decidieron quedarse allí y expulsaron a las otras tribus.
Como los Yousafzai no tenían a nadie por encima de ellos en Swat, 2. A partir de lo que
hasta aquí has leído,
estaban enzarzados en luchas interminables entre los kanes, e incluso
¿qué cualidades de
dentro de sus propias familias. Mi bisabuelo contaba historias de Malala y de su familia
aquellas batallas de cuando él era un muchacho. •3 puedes mencionar?
Después de varios intentos fallidos, en 1917 los jefes se pusieron de acuer- 3. Enzarzado deriva del
do en nombrar rey a un hombre llamado Miangul Abdul Wadood. Hoy se verbo enzarzar, que
lo conoce con el apodo cariñoso de Badshah Sahib y aunque era completa- significa “poner zarzas
[arbusto espinoso]
mente analfabeto, logró traer la paz al valle. Quitar su rifle a un pashtún es
en algo o cubrirlo de
como quitarle su vida, por lo que no pudo desarmarlos, así que construyó ellas”. ¿En qué sentido
fuertes en las montañas por todo el valle y creó un ejército. Los británicos se utiliza esta palabra
lo reconocieron como jefe de Estado en 1926 y lo confirmaron como valí. en el texto?

TTEXTOS
EXTOS EN
EN DIÁLOGO
DIÁLOGO
Wikimedia Commons
Estableció la primera red telefónica, construyó la primera

escuela primaria y acabó con el sistema wesh1, porque el
movimiento constante de unas aldeas a otras tenía como
consecuencia que nadie podía vender tierra ni estaba in-
teresado en construir casas mejores y plantar frutales.
En 1949, dos años después de la creación de Pakistán,
abdicó en su hijo mayor, Miangul Abdul Haq Jehanzeb.
Mi padre dice siempre: “Mientras que Badshah Sahib
trajo la paz, su hijo trajo la prosperidad”. El reinado de
Jehanzeb es para nosotros una era dorada en nuestra
historia. Había estudiado en Peshawar en un colegio
británico y, quizá porque su padre era analfabeto, era
un apasionado de las escuelas y construyó muchas, así
como hospitales y carreteras. En los años cincuenta
puso fin al sistema de tributos a los kanes. Pero no había
libertad de expresión y si alguien criticaba al valí, podía
ser expulsado del valle. En 1969, el año en que nació mi
padre, el valí abdicó y nos convertimos en parte de la
S Valle del río Swat, al norte
de Pakistán, cuyo centro Provincia Fronteriza del Noroeste de Pakistán, que hace unos años pasó
poblacional es la ciudad de a denominarse Jaiber Pashtunjua.
Mingora.
Así que soy una orgullosa hija de Pakistán, pero, como todos los habi-
tantes de Swat, primero me consideraba swati y después pashtún, antes
que pakistaní.
Cerca de nuestra casa vivía una familia con una niña de mi edad llamada
Safina y dos hermanos de edades parecidas a las de los míos, Babar y
abdicar: ceder la soberanía o Basit. Juntos jugábamos al cricket en la calle, pero yo sabía que cuando
renunciar a ella. nos hiciéramos mayores las niñas tendríamos que quedarnos en casa.
Tendríamos que cocinar y servir a nuestros hermanos y padres. Mientras
que los muchachos y los hombres se movían libremente por la ciudad, mi
madre y yo no podíamos salir sin que un pariente varón nos acompañase.
¡Incluso aunque fuera un niño de cinco años! Esa era la tradición.
Yo había decidido desde muy pequeña que no sería así. Mi padre siempre
Actividades decía: “Malala será libre como un pájaro”. Yo soñaba con subir a la cima
del monte Elum, como Alejandro Magno, para tocar Júpiter, e incluso ir
1. Explica por qué Malala
más allá del valle. Pero mientras veía a mis hermanos correr por la azotea
se considera primero
swati y pashtún antes haciendo volar sus cometas con habilidad para ganar terreno al otro, yo
que pakistaní. me preguntaba qué grado de libertad podría tener una niña.
2. ¿Por qué es importante Yousafzai, M. y Lamb, C. (2013). Yo soy Malala.
la libertad para Malala? Madrid: Alianza. (Fragmento).
Justifica con citas del
texto. 1
Sistema en que cada diez años todas las familias se trasladaban a otra aldea y la tierra se distribuía entre
los miembros varones de las familias.

d
i da
1
Un
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
1. Considerando los textos leídos, completa un cuadro como este para describir a sus protagonistas.
Personaje Principales características Ejemplos del texto

Es un toqui mapuche admirado por su “Es algo formidable que vio la vieja raza: / robusto
Caupolicán
pueblo debido a su gran fuerza. tronco de árbol al hombro de un campeón”.
Batman
Javiera
Carrera
Malala
2. A partir de la actividad anterior, explica cuáles de los personajes analizados pueden ser considerados
héroes o heroínas y por qué.
3. En el poema de Rubén Darío se compara a Caupolicán con Hércules. Establece una semejanza y una
diferencia entre estos personajes.
4. ¿Por qué se puede considerar que Batman es un superhéroe pese a tener como objetivo “sembrar el terror
por todo el bajo mundo”? Fundamenta.
5. Explica por qué Malalai de Maiwand es considerada una heroína en Afganistán. ¿Qué consecuencias tuvo
para Malala Yousafzai ser bautizada con su nombre?
6. ¿Por qué la figura de Javiera Carrera debería ser recordada? Explica con tus palabras a partir de lo expre-
sado en el poema de Gabriela Mistral y de los datos históricos que se presentan en la página 46.
7. Transcribe un fragmento de alguna de las obras que te haya costado comprender, indica por qué te costó
y explica qué estrategia usaste para superar dicha dificultad.
8. Tomando en cuenta las diferencias entre los personajes de los textos que has leído durante esta unidad,
reflexiona: ¿qué característica común hace que podamos reconocerlos como “héroes” o “heroínas”?, ¿qué
valores crees que son los más importantes el día de hoy para que una persona sea considerada héroe?
Redacta tu respuesta en dos párrafos y utiliza dos de las palabras que conociste durante la lectura de “La
historia de Hércules”: pusilánime, compadecer, soberbio.
Comprensión oral
9. Observa el video “Héroe anónimo” que encontrarás en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/
watch?v=9hCpsbuN_DU Luego, realiza las siguientes actividades.
a. ¿Qué emociones despertó en ti el video? Descríbelas.
b. ¿Cuál es el mensaje que se pretende transmitir? Explica con tus palabras.
c. ¿Qué recursos se utilizan para generar una respuesta en el receptor? Considera tanto las imágenes
como el sonido.
d. Comenta con un compañero: ¿creen que el protagonista del video es un héroe?, ¿por qué?

TEXTOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Un héroe en la adversidad
Ruta de aprendizajes Nelson Mandela (1918-2013) fue un líder político que luchó toda su vida
por la igualdad de libertades y derechos raciales entre los habitantes de su
¿Qué?
país, Sudáfrica.
Leerás un texto argumentativo.
KK KK
Sudáfrica es un país cuya población pertenecía originalmente a la raza1 ne-
¿Cómo?
gra, hasta que en 1652 el holandés Jan van Riebeeck desembarcó en el país
Distinguiendo hechos y opiniones.
para establecer una colonia. Poco a poco comenzaron las guerras entre los
¿Para qué? colonizadores de raza blanca y los sudafricanos, quedando estos últimos
Para identificar y analizar el sometidos luego de siglos de lucha por el territorio y los alimentos.
punto de vista del emisor.
Desde 1949 hasta 1992, en Sudáfrica se vio instalada legalmente una política
de discriminación llamada apartheid, la cual obligaba a la gente de raza negra
1. Vas a leer un texto argumentativo. a mantenerse radicalmente separada de la minoría blanca. A la población
¿Qué características conoces de este negra no le estaba permitido el voto o las manifestaciones, y existían espa-
tipo de texto? cios públicos de uso exclusivo para la gente de raza blanca y otros para la
de raza negra.
2. Luego de leer el apartado Un héroe

en la adversidad, ¿crees que Nelson
Mandela debe ser considerado un
héroe? Fundamenta.
Wikimedia Commons
S Banca reservada exclusivamente para la gente de raza negra en Ciudad del Cabo, Sudáfrica.
Trabajo individual
Mandela, al ver a su país en esta situación, se unió al Congreso Nacional
Investiga sobre la vida de Nel- Africano (CNA), agrupación política que se manifestó incansablemente en
son Mandela y su lucha contra contra del apartheid. Su labor política y su participación en distintas mani-
el apartheid. Selecciona tres festaciones contra el racismo, inicialmente pacíficas y luego armadas, lo
acontecimientos de su vida llevaron a la cárcel por 27 años. Pero esto no quebró su espíritu. Al salir del
que te parezcan significativos encierro siguió en su cruzada por la defensa de la dignidad y los derechos
y compártelos con tus compa- de su pueblo, y por la libertad de su nación.
ñeros. Inicia tu investigación
visitando el siguiente sitio web Mandela recibió en 1993 el Premio Nobel de la Paz por su lucha contra la
de las Naciones Unidas: discriminación racial, y en 1994 fue elegido como el primer presidente ne-
gro de su país, cargo desde el que se propuso lograr la paz y la convivencia
• http://www.un.org/es/ armónica entre los habitantes de Sudáfrica, sin importar el color de su piel.
events/mandeladay/
apartheid.shtml 1
Antiguamente se utilizaba la categoría “raza” para clasificar a la gente según su color de piel; sin embargo,
Recuerda que los contenidos de los desde 1950, la Unesco señala que “raza” es un concepto científicamente erróneo, ya que establece jerar-
sitios web pueden cambiar. quías entre los seres humanos. Por eso se prefiere el término “etnia”.

d
i da
1
Un
Lee atentamente el siguiente artículo de opinión y luego desarrolla las
actividades en tu cuaderno. Durante la lectura, subraya las partes en que el
emisor entrega su opinión.
Mandela, ejemplo de líder
Wikimedia Commons
Humberto Caspa
“Si tuvieras la oportunidad de conocer a alguien en el mundo, ¿quién
sería ese alguien?”. Fue una pregunta propiciada por una persona en
una reunión informal de amigos celebrada hace unos dos años. La
respuesta fue espontánea e inequívoca. "Nelson Mandela", dije.
Otros amigos y conocidos se pronunciaron por cineastas y artistas de
cine. Una de ellas, muy sofisticada por cierto, sugirió a Sarah Bright-
man, la gran cantante de pop ópera. Hubo un grupo de personas que
mencionó a Barack Obama y otras figuras políticas mundiales, como
Hillary Clinton y al mismo Fidel Castro.
Todos los líderes mundiales mencionados en aquella reunión informal
son importantes y aportaron, de acuerdo a sus posibilidades y talentos
particulares, con su granito de arena en la mejora de la vida humana.
Sin embargo, en cuestión de cambios sociales, políticos y econó-
micos, Mandela fue un profanador de lo imposible y del racismo
individual e institucional de su país. Estuvo más de 25 años en la
cárcel por oponerse a las políticas de segregación racial del apartheid
de Sudáfrica. S El año 2008, la Organización
de las Naciones Unidas
Hoy, Mandela es un verdadero ejemplo para todos esos presidentes (ONU) declara el 18 de julio
como el "Día internacional
y figuras políticas que sienten que son los salvadores y mesías de sus de Nelson Mandela", como
países. reconocimiento a su lucha.
Mandela duró solamente un período presidencial (1994-1999). Du-

rante su presidencia pudo —como normalmente hacen algunos pre-
sidentes latinoamericanos— cambiar la Constitución de su país y
permitirse no solamente dos mandatos, sino tres o cuatro mandatos
presidenciales a través de procesos electorales.
No sucedió así. Mandela entendió desde el primer momento en que
pisó la presidencia de Sudáfrica que él, como persona, no era la sal-
vación de los problemas de vivienda, pobreza, desplazamiento, entre
otros, de las poblaciones negras de su país, sino que son las institucio-
nes y los procesos políticos y económicos los que finalmente cambian profanador: transgresor,
que va en contra de algo.
el estado social de las personas.
segregación: separación,
Mandela tuvo que batallar contra su propia gente y en contra de políti- discriminación.
mesías: elegido, salvador.
cas que propiciaron la desmembración de su país: en una Sudáfrica de
etnicidad: características
blancos y otra de negros. Eligió el camino medio, aquel que permitió distintivas de un pueblo
una nación sincronizada por las dos etnicidades. o comunidad.

incriminar: acusar de algún

Terminó su período presidencial y permitió que otros líderes negros
crimen o delito.
prosperaran y energizaran las instituciones políticas de Sudáfrica.
Mandela nunca tuvo miedo de expresar su punto de vista en torno a
las políticas mundiales. A pocas semanas de ser liberado, viajó a los
Estados Unidos (1990) y se presentó ante el Congreso de ese país, en
donde representantes conservadores1 lo incriminaron abiertamente
por ser amigo de Fidel Castro y formar parte del Partido Comunista
de Sudáfrica. En forma muy concreta y relajada les contestó: "Tus
enemigos no son necesariamente mis enemigos".
Mandela es un digno ejemplo para todos nosotros, especialmente
para los líderes latinoamericanos que persisten en la creencia del
mesianismo.
Caspa, H. (12 de diciembre de 2013). Mandela, ejemplo de líder. En La Opinión.

Recuperado el 20 de diciembre de 2013 de http://www.laopinion.com/opinion-
columnistas/Mandela-ejemplo-de-lider
1
El Partido Conservador o Republicano es uno de los dos grupos políticos más grandes de Estados
Unidos, el que se caracteriza por seguir un pensamiento que evita los cambios radicales o extremos
en la sociedad.
K Título: Invictus
Director: Clint Eastwood Profundizo la lectura
Película sugerida
Año: 2009
Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno.
Reseña: Este filme muestra
cómo Nelson Mandela, siendo 1. ¿Qué significa que Nelson Mandela haya sido un "profanador de lo im-
presidente de Sudáfrica, apoyó a posible y del racismo"?
la selección de rugby durante el 2. ¿Estaba Nelson Mandela en contra de la gente "de raza blanca"? Justifica
mundial de 1995, con el objetivo tu respuesta usando ejemplos del texto.
de convertir a estos deportistas
3. ¿Por qué Mandela solo gobernó durante un período presidencial? Explícalo
en un símbolo que debían seguir
con tus palabras.
todos los habitantes del país y
contribuir así al reencuentro de 4. ¿Qué problemas existían en Sudáfrica según el texto de Humberto Caspa?
todas las etnias de la nación, en
5. El autor del texto, ¿está a favor o en contra del apartheid? Justifica utili-
el marco de su lucha contra el
zando citas del texto.
apartheid.
6. ¿Qué piensa el autor respecto de "todos esos presidentes y figuras políticas
que sienten que son los salvadores y mesías de sus países"? Explícalo
con tus palabras.
7. ¿Por qué los representantes conservadores del Congreso en Estados
Unidos criticaron a Mandela por ser amigo de Fidel Castro?

d
i da
1
Un
8. A partir de lo leído, si tú tuvieras la oportunidad de conocer a alguien en el mundo,
¿a quién elegirías? Escribe un texto de tres párrafos en el que fundamentes tu
elección para presentarla al curso. Organiza tu texto de la siguiente forma:
• Párrafo 1: menciona al personaje que seleccionaste y haz una breve pre-
sentación en la que señales su país natal y a qué se dedica.
• Párrafos 2 y 3: comunica las razones por las que escogiste a ese persona-
je. Para introducir esta explicación, puedes comenzar diciendo: “Escogí a
[nombre del personaje] porque, debido a, puesto que...".
• Revisa que tu texto sea coherente y esté cohesionado. Para ello, aplica lo
que se presenta en el apartado Manejo de la lengua de esta página.
9. Según lo que has leído, discute la siguiente pregunta con tu compañero de banco:
• Para defender una posición como la de Nelson Mandela, ¿es más válida una
manifestación pacífica o una manifestación armada? Justifica tu respuesta.
Manejo de la lengua
Todo texto (oral o escrito) trata sobre un tema y tiene una intención comunicativa determinada
(informar, argumentar, explicar, advertir, etc.). Para cumplir con su propósito, debe presentar cohesión
y coherencia. Un texto tiene coherencia cuando todas las ideas que lo componen se relacionan con
el tema del que trata y permiten desarrollarlo. La cohesión corresponde a la correcta relación formal
entre palabras, frases, oraciones y párrafos.
Algunos mecanismos de cohesión son el uso de conectores que relacionan las distintas partes del
texto, la repetición de palabras que hacen referencia al tema del texto y la sustitución léxica, en que
se reemplaza el referente por otra palabra (un pronombre o un sustantivo, por ejemplo) para evitar la
redundancia. Observa y analiza el análisis de algunos párrafos del texto “Mandela, ejemplo de líder”:
“Si tuvieras la oportunidad de conocer a alguien

El uso de este conector en el mundo, ¿quién sería ese alguien?”. […] La Se repite el nombre de
permite introducir una idea que respuesta fue espontánea e inequívoca. “Nelson Nelson Mandela, lo que
contiene una objeción a lo que Mandela”, dije. evidencia que todos los
antes se afirmó (la relevancia párrafos se refieren al
[…]
de otros líderes políticos mismo tema.
mencionados en la reunión). Sin embargo, en cuestión de cambios sociales,
políticos y económicos, Mandela fue un profa-
nador de lo imposible y del racismo individual e
institucional de su país. Estuvo más de 25 años
en la cárcel […]. La cohesión se evidencia
también en que los verbos
[…] que se refieren a Mandela
Se usa el pronombre “él” Mandela entendió desde el primer momento en están conjugados en la
para sustituir el nombre de que pisó la presidencia de Sudáfrica que él, como misma persona gramatical
“Mandela”. (3a persona singular).
persona, no era la salvación […].

CONTENIDO NO LITERARIO
La argumentación
Ruta de aprendizajes Un artículo de opinión es un texto en el que se discute o comenta un tema
de actualidad desde cierta perspectiva, con razones que fundamentan la
¿Qué?
opinión que se desarrolla. “Mandela, ejemplo de líder” es muestra de ello,
Comprenderás las características
de la argumentación. puesto que su emisor defiende la importancia de Mandela como un modelo
KK
que los líderes políticos latinoamericanos deben seguir. Para defender su
¿Cómo? opinión, el emisor utiliza la argumentación.
Diferenciando los elementos
que la componen e identificando La argumentación es un discurso (oral o escrito) que tiene como finalidad de-
hechos y opiniones. fender una idea o una opinión aportando razones, con el objetivo de convencer
KK
al receptor acerca de la validez de dicha idea u opinión. Esta clase de discurso
¿Para qué? está presente en tu vida cotidiana (por ejemplo, cuando intentas convencer
Para analizar la postura del al profesor de cambiar la fecha de una prueba) y también en interacciones
emisor y las razones que
formales como debates, coloquios o paneles de discusión.
presenta, y así fundamentarla.
En toda argumentación cabe distinguir tres elementos: el tema, la tesis y
los argumentos.
Elementos Concepto Aplicación al texto “Mandela, ejemplo de líder”

Tema Asunto sobre el que se argumenta. La figura de Nelson Mandela.
Tesis Idea que se pretende defender o idea Mandela es un ejemplo para los políticos que se
de la que se quiere convencer. sienten salvadores y mesías de sus países.
Argumentos Razones que construye el emisor para • Mandela entendió que las instituciones y los pro-
defender la tesis. cesos políticos son los que cambian el estado social.
• Mandela permitió terminar con la política del
apartheid en Sudáfrica.
Hechos y opiniones
Distinguir entre hechos y opiniones te permite comprender mejor el mensaje
que se comunica en un texto oral o escrito. Un hecho es un acontecimiento de
la realidad que puede ser comprobado objetivamente. Cuando se comunica un
hecho, este debe ser descrito sin incluir el valor que le asigna quien lo transmite.
Una opinión, en cambio, es la interpretación que un individuo hace de un hecho
objetivo y, por lo tanto, transmite un juicio de valor acerca de ese hecho.
En los textos argumentativos, la tesis corresponde a una opinión y para
construir argumentos que sustenten dicha opinión, el emisor recurre a
hechos. Mira el ejemplo:
Tesis
“Hoy, Mandela es un verdadero ejemplo para todos esos
Opinión
presidentes y figuras políticas que sienten que son los
salvadores y mesías de sus países”.
Argumento
“Mandela duró solamente un período presidencial (1994- Hecho
1999)”.

d
i da
1
Un
Manejo de la lengua
Cohesión y coherencia
En esta sección podrás aplicar los contenidos de Manejo de la lengua que revisaste en relación con el
texto “Mandela, ejemplo de líder”.
1. Lee el siguiente texto:
En el Día Internacional de Nelson Mandela

Mensaje de la directora general de la Unesco
En el Día Internacional de Nelson Mandela, ca base para construir sociedades justas. Nos
me sumo a las mujeres y los hombres de ha demostrado que la paz no es un ideal ni algo
todo el mundo para rendir homenaje a un abstracto, sino una forma de vida, un modo de
hombre cuya fortaleza, visión y magnani- interactuar con los demás y con el mundo.
midad cambiaron Sudáfrica y el curso del
En este día, rindamos homenaje a Nelson
siglo XX.
Mandela defendiendo y compartiendo los
Nelson Mandela, embajador de Buena Vo- valores que lo guían. En un mundo donde
luntad de la Unesco desde 2005, dijo una todas las sociedades están en proceso de
vez que “la educación es el arma más po- transformación y todas las mujeres y hom-
derosa para cambiar el mundo”. bres se enfrentan a presiones cada vez
La vida de Nelson Mandela es una lección mayores, sigamos siendo fieles al sendero
para todos nosotros, un ejemplo de per- moral marcado por Nelson Mandela.
severancia para superar la adversidad, de El respeto, el entendimiento mutuo y la re-
valor para afrontar las dificultades más conciliación son los cimientos más sólidos
graves, de claridad moral para promover la para la paz y la libertad. En este espíritu, de-
reconciliación y la paz. bemos ayudar a los demás, superar todas las
Nelson Mandela ha enseñado al mundo que la líneas divisorias y valorar el mundo en que
dignidad de las mujeres y los hombres es la úni- vivimos. Este es hoy el mensaje de la Unesco.
Irina Bokova, directora general de la Unesco, París, Francia.
Bokova, I. (18 de julio de 2013). En el Día Internacional de Nelson Mandela.

Recuperado el 20 de enero de 2015 de http://www.eluniverso.com/opinion/2013/07/18/nota/1177096/
dia-internacional-nelson-mandela
2. Identifica el tema del que trata el texto.

3. El texto, ¿es coherente? Fundamenta tu respuesta ejemplificando con citas.
4. En el texto se repite el nombre de Nelson Mandela. Explica cuál es el propósito de la repetición e
indica cómo podrías reemplazar dicho nombre en el tercer, cuarto y quinto párrafo.

Taller de expresiónl
escrita y ora
Un artículo de opinión y un foro

Ruta de aprendizajes En este taller escribirás un artículo de opinión sobre una persona real a la que
consideres un héroe o una heroína contemporánea. Luego, compartirás tu opi-
¿Qué?
nión y argumentos con tus compañeros en un foro.
Escribirás un artículo de opinión y
participarás en un foro.
Taller del escritor
KK
¿Cómo?
Siguiendo una serie de pasos que te Te presentamos una serie de pasos para guiar tu escritura. Ten en cuenta que
permiten crear, corregir y mejorar. estos no necesariamente se siguen de manera lineal, sino que deberás volver
KK
atrás para corregir y mejorar lo escrito.

¿Para qué?
Para comunicar tu punto de vista Investiga
mediante la escritura y la oralidad.
• En primer lugar, decide a qué personaje escogerás para argumentar
que es un héroe contemporáneo. A continuación, te recomendamos
1. ¿Por qué es importante funda- algunos, pero puedes elegir otro de tu preferencia:
mentar tus opiniones? ¬ Malala Yousafzai ¬ Rigoberta Menchú ¬ Albert Schweitzer
¬ Tawakkul Karman ¬ Ana Frank ¬ Ang San Suu Kyi
• Luego, reúne información para elaborar argumentos a favor de la heroicidad
del personaje escogido. Considera las siguientes claves de investigación:
2. ¿Qué dificultades presenta para ti
el discutir un tema grupalmente?, Utilizar un buscador o motor de búsqueda
¿por qué? • Para trabajar con buscadores en Internet, como Google, usa palabras
clave. Por ejemplo, si quieres encontrar información sobre Nelson
Mandela, puedes usar su nombre como palabra clave. Si necesitas
información más específica, puedes acotar o restringir la búsqueda.
¬ Para buscar dos temas que se relacionan, separa las palabras clave
con un signo +. Por ejemplo: Mandela + apartheid. Se mostrarán
páginas en que se abordan ambos temas.
¬ Para buscar sobre un tema, pero eliminando otro asociado, utiliza
el signo –. Por ejemplo: apartheid – Mandela. Se mostrarán páginas
en que se trate el tema del apartheid, pero omitiendo la participación
de Nelson Mandela.
Evaluar la confiabilidad de las fuentes en Internet

• Ten en cuenta los siguientes criterios:
¬ Revisa que el sitio web cuente con el apoyo de una institución reconocida,
pues de este modo sabrás que la información publicada es de calidad.
¬ Los sitios confiables suelen actualizar periódicamente sus contenidos.
Esto lo puedes verificar tanto en la página de inicio como en la fecha
de publicación de los artículos.
¬ Los sitios con excesiva publicidad dificultan la búsqueda y suelen no
tener información confiable, pues el contenido no es lo que se privilegia.

d
i da
1
Un
Planifica
• Antes de escribir, organiza la información recopilada en función de los argumentos que necesitas
elaborar para fundamentar tu postura. Usa una tabla como la siguiente:
Tesis: Creo que [personaje elegido] es un héroe o heroína.

Argumento 1: Hecho 1:
Argumento 2: Hecho 2:
• De la información que recogiste, elige aquellos datos que puedan dar lugar a los argumentos más
convincentes. Vuelve a la etapa de investigación si necesitas más antecedentes sobre el personaje.
Observa el ejemplo:
Tesis: Creo que Nelson Mandela es un héroe.

Argumento: los esfuerzos de Mandela por uni- Hecho: Nelson Mandela apoyó a la selección de rugby
ficar a su nación mediante métodos pacíficos lo de su país en 1995 con el objetivo de convertirla en
convierten en un ejemplo que se debe seguir. un símbolo que debían seguir todos los sudafricanos.
Modelo de un escritor
Antes de escribir tu artículo, analiza los siguientes párrafos de “Mandela, ejemplo de líder”. Presta atención
a su estructura y a los fenómenos que se indican.
En el primer párrafo, el autor “Si tuvieras la oportunidad de conocer a alguien en el mundo, ¿quién sería
plantea una pregunta para luego
explicar por qué eligió escribir ese alguien?”. Fue una pregunta propiciada por una persona en una reunión
sobre Nelson Mandela, presentando informal de amigos celebrada hace unos dos años. La respuesta fue espontánea
el tema de esta manera. e inequívoca. "Nelson Mandela", dije.
En el segundo párrafo se usa la Sin embargo, en cuestión de cambios sociales, políticos y económicos, Mandela fue
frase “profanador de lo imposible” un profanador de lo imposible y del racismo individual e institucional de su país.
para referirse de manera poética a
Mandela como precursor de cambios Hoy, Mandela es un verdadero ejemplo para todos esos presidentes y figuras
impensados para su contexto y para políticas que sienten que son los salvadores y mesías de sus países. Mandela
introducir la tesis del texto. duró solamente un período presidencial (1994-1999). Durante su presidencia pudo
como normalmente hacen algunos presidentes latinoamericanos cambiar
¿Qué función cumplen los puntos
la Constitución de su país y permitirse no solamente dos mandatos, sino tres o
utilizados en el párrafo? cuatro mandatos presidenciales a través de procesos electorales.
No sucedió así. Mandela entendió desde el primer momento en que pisó la pre-
sidencia de Sudáfrica que él, como persona, no era la salvación de los problemas
En este párrafo se presentan
argumentos que fundamentan
de vivienda, pobreza, desplazamiento, entre otros, de las poblaciones negras de
la relevancia histórica de Nelson su país, sino que son las instituciones y los procesos políticos y económicos los
Mandela. que finalmente cambian el estado social de las personas.

Escribe
• En el primer párrafo de tu artículo, presenta al personaje que consideras un héroe o una heroína contemporáneo.
• Luego, destina un párrafo para desarrollar cada argumento. Recuerda que si cambias de tema, debes
emplear el punto y aparte y comenzar a escribir en un párrafo nuevo.
• Utiliza el último párrafo para presentar la conclusión, que tiene como propósito reforzar tu opinión e invitar
al lector a reflexionar sobre lo expuesto. Usa frases como las siguientes para comenzar la conclusión:
¬ "En síntesis, considero que Mandela es un héroe porque…"
¬ "Mandela es un ejemplo para todos nosotros, ya que…"
¬ "El legado de Nelson Mandela es…"
• Considera, al escribir, la cápsula Manejo de la lengua al final de esta página.
Taller del editor

Un paso fundamental al momento de escribir un texto es la revisión y corrección. Observa las siguientes
correcciones, realiza los cambios que se piden y aplícalos a tu trabajo:
¿Qué función cumple el primer Un héroe actual es una persona que realizó un acto tan importante que marcó la
párrafo? historia de su pueblo. Muchas veces debe enfrentar pruebas duras, como lo hacen
los héroes de las historias, pero triunfa y se convierte en líder de un destino.
¿Por qué crees que se aplica Yo opino que
esta corrección? Para mí, Nelson Mandela es una persona muy importante que representó la
lucha contra el racismo y logró reunir a distintas personas para terminar con
la discriminación y el sistema llamado apartheid.
Agregar ejemplos y separar este párrafo en dos
Mandela fue un líder que se preocupó de los problemas de su nación y que
¿Por qué se pide dividir el buscó la ayuda de personas que antes podría haber considerado sus enemigos.
párrafo en dos? Otro de los hechos más destacables de Mandela es que, aunque empezó su
lucha como guerrillero, más tarde, luego de estar muchos años en prisión, se
dio cuenta de que el diálogo era el camino para alcanzar la paz.
¿Cómo se relaciona este
párrafo con la opinión Mandela es una persona que nos deja como regalo la enseñanza de saber aceptar
del autor del texto? a quienes son distintos a nosotros y que el diálogo es el mejor camino a la paz.
Manejo de la lengua
La división de un texto en párrafos permite organizar y distribuir la información. En cada párrafo se desarrolla
una idea distinta acerca del tema que se trata, lo que se conoce como progresión temática. De esta manera
se construye un texto coherente.
Cada párrafo está formado por oraciones, separadas por el punto y seguido. El punto y aparte indica el final
de un párrafo, en el que se desarrolla una idea completa. Cuando termina un texto, se escribe punto final.

d
i da
1
Un
Revisa y reescribe
• Antes de llegar a la versión final de tu artículo, intercambia el borrador con tu compañero de banco y
evalúa su trabajo considerando los siguientes criterios:

Agrega un enunciado en el que se
¿Se plantea claramente la opinión Subraya el enunciado que con-
incluya la opinión o reescríbelo para
sobre el héroe contemporáneo? tiene la opinión.
que se comprenda con claridad.
¿La opinión está fundamentada
Marca con un 9 los párrafos en Si un párrafo no presenta un argu-
con argumentos desarrollados en
los que se presentan argumentos. mento, inclúyelo.
el cuerpo del texto?
¿Cada argumento considera hechos Identifica los hechos que se in- Incorpora hechos en los argumentos
sobre el héroe o heroína? cluyen en cada argumento. que no los consideren.
¿En el párrafo final se refuerza la Incluye una idea que invite al lector
opinión y se invita al lector a re- Subraya la opinión y la invitación a valorar al personaje, por ejemplo:
flexionar sobre el carácter heroico al lector en el párrafo final. “La solidaridad de esta persona es
del personaje? difícil de encontrar hoy en día”.
¿Se usa correctamente el punto Asegúrate de que en cada pá- Separa en dos, usando punto y
para separar las oraciones y los pá- rrafo se desarrolle solo un argu- aparte, los párrafos en que se pre-
rrafos? mento de manera completa. sente más de un argumento.
• Redacta la versión final de tu artículo e incluye las observaciones de tu compañero y las correcciones
que tú mismo hiciste.
Edita y publica
Como curso, reúnan todos los artículos creados en un solo documento, que se convertirá en una revista digital
en formato PDF. Inventen un título para la revista digital, por ejemplo: “Nuestros héroes contemporáneos”.
Para convertir un documento Word a formato PDF: desde el archivo Word abierto, selecciona
Guardar como > Tipo > PDF > Guardar.

Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas en relación con el proceso de escritura del artículo de opinión:
• ¿Qué es lo que te resultó más difícil en la etapa de investigación?
Si tuviste problemas para encontrar información confiable sobre el personaje elegido, pídele a tu profesor
que te recomiende fuentes para investigar.
• ¿Qué dificultades encontraste al momento de escribir argumentos?
Recuerda que los argumentos, para cumplir con el propósito de convencer al receptor, deben incluir hechos
que sirvan como fundamentos de la opinión presentada.
• ¿De qué te sirvió la etapa de revisión de tu texto?
La escritura es un proceso en el que debes volver constantemente sobre tus pasos.

Taller de oralidad
En este taller llevarás a cabo un foro con tus compañeros. El tema será: ¿Qué hace que una persona sea
considerada un héroe o una heroína en la actualidad? Para desarrollar esta actividad, considera el modelo de
foro que encontrarás en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=oZ3mJLIN6xw
Conoce
Un foro es una discusión grupal sobre un tema acordado previamente. Participa en él un gran número de
personas y un moderador, que se encarga de coordinar las intervenciones de los participantes y permite
que todos puedan dar a conocer su opinión. En el foro se promueven el respeto y la tolerancia frente a
los diversos puntos de vista que pueden surgir en torno al tema en discusión.
Prepara
• Para participar en el foro, relee el texto que escribiste en el Taller del escritor.
• Responde las siguientes preguntas de manera fundamentada:
¬ ¿Qué características del personaje te hacen considerarlo un héroe?
¬ ¿Qué es para ti ser un héroe en la actualidad?
• Escribe las respuestas en un apunte que te servirá de apoyo durante el desarrollo del foro.
Organiza
Elijan a un moderador, quien organizará las etapas en que se desarrollará el foro:
El moderador inicia el foro presentando el tema que será dis-
Introducción
cutido y destacando su importancia.
Los participantes exponen sus opiniones e ideas respetando los

turnos de habla que va asignando el moderador.
Desarrollo
El moderador incentiva la discusión formulando preguntas o
planteando una situación que amplía el tema.
El moderador sintetiza los principales puntos de la discusión y

Conclusión
agradece la participación.
Participa
• Cuando el moderador te ceda la palabra, entrega la opinión que antes preparaste, usando el apunte como
apoyo, pero sin leerlo.
• Escucha atentamente las opiniones de tus compañeros. Formula preguntas cuando no entiendas la
intervención de alguno de ellos o si necesitas una aclaración, por ejemplo:
¬ ¿En qué te basas para afirmar que el personaje que elegiste es un héroe?
¬ ¿Podrías darme un ejemplo de las acciones de tu personaje que consideras heroicas?
¬ ¿Qué importancia tienen las acciones del personaje en la actualidad?

d
i da
1
Un
• Luego de concluir la primera parte del foro, el moderador leerá en voz alta la siguiente noticia para ampliar
la discusión:
Operación rescate: bombero salva la vida de un

koala brindándole respiración boca a boca
Viernes, agosto 22, 2014
Australia celebraba este viernes el gesto he- al animal herido, y un masaje cardíaco. La es-
roico de un agente de protección de la fauna, cena, grabada por un aficionado, no dejaba de
que salvó a un koala gravemente herido prac- circular por las redes sociales este viernes. El
ticándole respiración boca a boca. koala salvado se está recuperando ahora en
un refugio, y según sus cuidadores “va bien y
Los agentes tuvieron que intervenir el jueves
está comiendo”.
en Langwarrin, en la periferia de Melbourne
(sureste), para tratar de salvar a un koala atro- La población de koalas en Australia, que se
pellado por un automóvil. estima en más de diez millones antes de la
llegada de los colonos británicos en 1788, ha
Al llegar, los bomberos encontraron al peque-
caído a apenas 43 000 en la actualidad. Aun-
ño marsupial encaramado a un árbol. “Pensá-
que por su modo de vida, que transcurre en
bamos que estaba muerto. Pero luego cayó y
buena parte en lo alto de los árboles, es difí-
lo recogimos en una sábana”, dijo el capitán
cil hacer un censo exacto. Los koalas siguen
Sean Curtin, citado por la radio Fairfax.
amenazados por la reducción de su hábitat,
En ese momento, un agente de protección de la circulación de vehículos y los ataques de
la fauna salvaje decidió hacerle un boca a boca los perros.
Recuperado el 23 de enero de 2015 de http://www.ntn24.com/video/operacion-rescate-bombero-
salva-la-vida-de-un-koala-brindandole-respiracion-boca-a-boca-23135
• El moderador planteará las siguientes preguntas, que deberán ser discutidas con fundamentos por los
participantes del foro:
¬ ¿Puede considerarse que la acción del bombero fue heroica?
¬ ¿Creen que cualquier persona podría haber salvado al koala?
¬ ¿Qué valores se podrían reconocer en el bombero? Por ejemplo: valentía, entrega, compasión.
¬ ¿Es este bombero un héroe contemporáneo?

Una vez concluido el foro, reflexionen sobre la actividad realizada contestando las siguientes preguntas:
• Existen variadas perspectivas sobre qué es ser un héroe hoy en día. ¿A qué se debe esto?
• ¿Qué importancia tiene compartir distintas perspectivas y discutir con argumentos sobre un tema?
• ¿Qué aprendizaje obtuvieron luego de la realización del foro?

Para
nalizar
fi
• Diferenciar la voz del narrador y las voces de los personajes en una narración.
• Determinar el significado de palabras desconocidas utilizando el contexto.
• Comprender la opinión y los argumentos en un texto argumentativo.
• Expresar por escrito y oralmente tu opinión fundamentada sobre un tema.
Lee atentamente el siguiente fragmento de una novela caballeresca medieval y

luego desarrolla en tu cuaderno las actividades 1 a 5.
El Caballero del León

Chrétien de Troyes
Mi señor Yvain caminaba pensativo por un espeso bosque; de repente oyó

entre la maleza un grito muy doloroso y agudo. Se dirigió hacia donde había
oído que provenía el grito y cuando llegó vio en un claro a un león al que
una serpiente agarraba por la cola mientras le quemaba los lomos con una
llama ardiente. Mi señor Yvain no se detuvo mucho rato contemplando esta
maravilla y deliberó consigo mismo a quién de los dos ayudaría. Entonces
dijo que socorrería al león porque a los seres venenosos y a los traidores solo
se les debe hacer mal, y la serpiente es venenosa y echa fuego por la boca, tan
llena de felonía está. Mi señor Yvain decidió que primero la mataría a ella;
desenvainó la espada, avanzó y se puso el escudo ante el rostro para que la
llama que arrojaba de la garganta más ancha que una olla no le abrasara. Si
luego el león le ataca, no le faltará combate. Pero, pase lo que pase después,
ahora quiere ayudarle, pues Piedad le ruega y aconseja que socorra y ayude a
la bestia gentil y franca. Ataca a la traidora serpiente con su espada que corta
sutilmente y la parte hasta el suelo y la corta en dos mitades, la golpea y vuelve
a golpear hasta que la desmenuza y la hace pedazos. Pero le ha sido preciso
cortar el extremo de la cola del león porque estaba agarrada a la cabeza de la
traidora serpiente: solo cortó lo necesario, menos no pudo.
Cuando hubo liberado al león pensó que ahora tendría que luchar con él,
pues se le echaría encima: no podía pensar otra cosa. Oíd lo que hizo entonces
el león, cómo actuó noblemente y con generosidad, cómo se puso a demostrar
que se le sometía: le tendió sus dos patas juntas e inclinó la cabeza hasta el
suelo; se levantó sobre sus patas traseras; se arrodilló y humildemente bañó de
lágrimas su cara. Bien supo entonces mi señor Yvain que el león le daba gracias
deliberar: meditar, pensar,
considerar algo. y que se humillaba ante él porque le había librado de la muerte matando la
felonía: deslealtad, serpiente y esta aventura le llenó de alegría. Limpió la espada del veneno y de
traición. la suciedad de la serpiente, la metió en la vaina y reemprendió el camino. Y el
abrasar: quemar.
someter: conquistar, león caminaba a su lado: ya nunca lo abandonará, siempre irá con él porque
dominar. le quiere servir y proteger.

d
i da
1
Un
El león caminaba delante de él y olió en el viento a algún animal salvaje pacer: pastar, alimentarse.
que estaba paciendo, el hambre y su naturaleza le indujeron a buscar la presa inducir: persuadir,
y cazarla para procurarse su comida: esto es lo que ordena la naturaleza que motivar.
corzo: especie de ciervo.
haga. Siguió un instante el rastro y mostró a su señor que había olido en el desollar: quitar la piel.
viento el olor de una bestia salvaje. Se paró, le miró, pues le quería servir a su espetón: hierro largo y
gusto; no quería ir a ninguna parte en contra de su deseo. Y él comprendió en delgado.
velar: hacer guardia por
su mirada que el león le dice que le espera; no duda de que si se detiene el león la noche.
se detendrá también y si le sigue apresará la caza que ha olfateado. Entonces
le incita y le grita como si fuera un perro de caza y el león al momento alza la
nariz al viento que había olfateado y que no le había engañado, pues apenas
ha caminado un tiro de arco, ve en un valle a un corzo solitario paciendo.
Deseando atraparlo lo consiguió al primer asalto y luego se bebió la sangre
aún caliente. Una vez lo hubo muerto se lo echó a la espalda y lo llevó ante
su señor, que desde entonces le tuvo gran cariño y lo llevó en su compañía
todos los días de su vida por el amor tan grande que le había demostrado.
Casi era ya de noche cuando decidió acampar en aquel lugar y desollar el
corzo para comer cuanto quisiera. Emprendió la tarea de desollarlo rajando
la piel de encima del costado y le cortó un pedazo de la carne del lomo; hizo
fuego con una piedra oscura y lo prendió en un leño seco y puso a asar el filete
en el espetón para que se asara a fuego rápido; lo asó hasta que estuvo bien
cocido pero no disfrutó con la comida porque no tenía ni pan, ni vino, ni sal,
ni mantel, ni cuchillo, ni otra cosa. Mientras comía, el león estaba echado ante
él sin moverse para nada y sin dejar de mirarle hasta que ya no pudo comer
más. Entonces el león devoró lo que quedaba del corzo, incluso los huesos.
El caballero apoyó la cabeza en el escudo durante toda la noche para reposar,
mientras el león era tan inteligente que le veló, cuidándose de guardar el ca-
ballo que pacía de una hierba que poco le engordaba.
De Troyes, C. (2000). El Caballero del León. Madrid: Alianza Editorial. (Fragmento).
1. Caracteriza física y sicológicamente al personaje de Yvain. A partir de dicha caracterización, reflexiona:

¿qué rasgos heroicos se pueden reconocer en el personaje?
2. ¿Qué grado de conocimiento tiene el narrador sobre los hechos que relata? Selecciona dos fragmentos
que evidencien dicho grado de conocimiento e identifica marcas textuales para fundamentar tu respuesta.
3. Lee las siguientes oraciones tomadas del texto leído y fíjate en cómo se usan las palabras destacadas.
Luego, infiere sus significados a partir del contexto.
• “Entonces dijo que socorrería al león porque a los seres venenosos y a los traidores solo se les debe
hacer mal”.
• “Entonces le incita y le grita como si fuera un perro de caza”.
4. Menciona un pasaje del texto en que hayas tenido dificultad para comprender los hechos narrados. Piensa
y explica de qué manera puedes solucionar esas dificultades.
5. Modifica y reescribe el primer párrafo del texto diferenciando los diálogos del personaje Yvain de la voz del
narrador. Compara ambas versiones y elige la que tú habrías usado si fueras el autor del texto. Justifica.

PARA FINALIZAR
Lee el siguiente texto y luego desarrolla las actividades 6 a 11.
Concepto clave Superhéroes: mitología moderna

Carl Jung (1875-1961) fue
un siquiatra y sicólogo Christian Bronstein
suizo que definió al héroe
como un arquetipo, es Uno de los arquetipos principales descubiertos por Jung es el del “héroe”,
decir, como una idea
o concepto siempre
y una de sus manifestaciones más populares de los últimos setenta años
presente en la cultura del es la de los superhéroes. Las historias de superhéroes no han dejado de
ser humano, originada en multiplicarse desde que el primero de ellos, Superman, viera su aparición
los antiguos mitos de las
primeras civilizaciones. en Action Comics en 1938. [...] Hoy en día, los superhéroes parecen estar
En el texto de estas más vivos que nunca, tanto en las clásicas viñetas que los vieron nacer
páginas, se plantea
que los superhéroes como en el cine, cuyas adaptaciones se han convertido, en los últimos
de los cómics son años, en la mayoría de los estrenos cinematográficos más taquilleros del
semejantes a los héroes
mitológicos, y que sus mundo, convocando al público de todas las edades para presenciar sus
historias constituyen la aventuras durante múltiples secuelas.
mitología de la cultura
estadounidense actual. Chris Claremont, el clásico guionista de los X-Men de los 80, fue el primero
en decirlo: “Los superhéroes quizá son la mitología de Estados Unidos,
cuyos héroes —Davy Crockett, Buffalo Bill, G. A. Custer— y gestas más
antiguas no tienen más de 200 o 300 años. Estados Unidos no tiene una
mitología propia. Escandinavia tiene sus sagas y leyendas, Germania su
épica, España tiene al Cid. Nosotros no tenemos héroes mitológicos, nues-
tros héroes son muy jóvenes aún”.
Sin embargo, si los superhéroes tuvieron sus cunas en el gran país del norte,
su influencia pronto se trasladaría con fuerza prácticamente a todo Occi-
dente, sin perder su poder de fascinación en otras regiones y contextos.
¿Podemos afirmar que semejante influencia se explica solamente por el
arquetipo: ejemplo o dominio cultural norteamericano o por los rasgos actuales de la cultura mo-
modelo que tiene las
características más derna, enajenada por el consumo de productos visuales sorprendentes? ¿O
notorias de su especie. deberíamos suponer que la relevancia de estos personajes y estas figuras es
mitología: conjunto de tal porque tienen un sentido para nuestra cultura, porque, pese a todos sus
relatos maravillosos o
creencias de un pueblo. simbolismos locales, parecen resonar en diversos contextos? […]
gesta: aventura, hazaña. Al igual que el mito, que se va constituyendo con diferentes versiones conta-
épico: narración de
historias de grandes y das de la misma historia, que va mutando y cambiando pero siempre mante-
heroicos personajes. niendo su motivos esenciales, esto ha tenido lugar también en los personajes
enajenado: trastornado. de los cómics, muchos de los cuales han ido desarrollándose y adquiriendo el
resonar: que produce
resonancia, es decir, carácter de cada época, llegando a redescubrirse y reinventarse a sí mismos,
propagación que adquiere como si, en palabras del mitólogo Joseph Campbell, “la fuerza germinal de
un hecho o una persona su fuente” fuera inagotable. Desde sus versiones más sencillas, ingenuas o
por su fama.
germinal: que da origen infantiles, hasta las que han expresado temas de gran complejidad y profun-
a algo. didad humanos, los superhéroes han desafiado los prejuicios de su género y

d
i da
1
Un
se han abierto camino a la consciencia popular por la propia fuerza de su valor
simbólico. La última película de Batman, The Dark Knight, de Christopher Nolan,
ha entrado en la lista de filmes que más dinero han recaudado en la historia
del cine, y ha sido aclamada de manera general tanto por el público como por
la crítica como una auténtica “tragedia moderna”, aumentando las exigencias
para las futuras representaciones de estos personajes, demostrando que sus
elementos esenciales siguen siendo tan significativos hoy para nosotros como
lo fueron ayer y como probablemente lo serán siempre.
Bronstein, C. (2012). Superhéroes: mitología moderna. (Primera parte: mitos y viñetas).
En Pijama Surf. Recuperado el 27 de marzo de 2015 de http://pijamasurf.com/2012/02/
superheroes-y-mitologia-moderna-primera-parte-mitos-y-vinetas/ (Fragmento adaptado).
6. Identifica al menos tres hechos que presenta el autor de este texto.

7. ¿Cuál es la tesis del autor y qué argumentos o razones utiliza para sostenerla?
8. Reconoce la opinión de otra persona que se incluye en el texto. Explica con qué propósito el autor emplea
este recurso.
9. Identifica y subraya los elementos que te permitan afirmar que el primer párrafo del texto es coherente
y cohesivo. Luego, explica tu análisis.
10. Reflexiona: ¿estás de acuerdo con la idea de que las historias de superhéroes corresponden a la mitología
de nuestro tiempo? Escribe un texto en que expongas tu opinión y dos argumentos. Además:
• utiliza la estructura del texto argumentativo que trabajaste en la unidad
• organiza los párrafos y emplea adecuadamente los puntos
• aplica los mecanismos de coherencia y cohesión que aprendiste en esta unidad
11. Comparte el texto anterior con tu compañero mediante un diálogo. Haz comentarios de su opinión y res-
ponde las preguntas que él te haga. Recuerda fundamentar tus opiniones y respetar los turnos de habla.
¿Cómo influye el tipo de narrador Repasa los contenidos revisados Comparte tu respuesta con tu compañero
en el conocimiento que puede tener en las páginas 34 y 35. y comenten qué tipo de narrador prefieren
el lector sobre el mundo narrado? al momento de leer un relato.
¿Por qué es importante presentar Recuerda tu participación en Comenta con tus compañeros: ¿qué
argumentos al momento de opinar el foro y la manera en que sucedería si las personas no utilizaran
sobre un tema? respondiste las preguntas que argumentos para respaldar sus opiniones?
te plantearon tus compañeros.
Identifica la actividad o el contenido que te produjo mayor dificultad y establece tres acciones que podrías
realizar para solucionar dicha dificultad. Completa el siguiente esquema:
Mi mayor dificultad en esta unidad fue: 1.

Para solucionarla puedo
2.
3.

Gibran Jalil Gibran
Y un adolescente dijo: Háblanos de la aparece la montaña más clara vista desde la

Amistad. planicie.
Y él respondió, diciendo: Y que no haya otra finalidad en la amis-
Vuestro amigo es a la medida de vuestras tad que no sea la maduración del espíritu.
necesidades. Pues el amor que procura otra cosa que no
Él es el campo que sembráis con cariño y sea la revelación de su propio misterio no es
cosecháis con agradecimiento. amor, sino una red tendida, y solo lo inútil
Es vuestra mesa y el fuego de vuestro hogar. será en ella atrapado.
Pues vais a él con vuestra hambre y lo bus- Y que lo mejor de vosotros mismos sea
cáis en procura1 de paz. para vuestro amigo.
Cuando vuestro amigo manifiesta su pen- Si él debe conocer el flujo3 de vuestra ma-
samiento, no teméis el “no” de vuestra propia rea, que conozca también su reflujo4.
opinión, ni ocultáis el “sí”. Pues, ¿qué será de vuestro amigo si solo le
Y cuando él se calla, vuestro corazón con- buscáis para matar el tiempo?
tinúa escuchando a su corazón. Buscadle siempre para las horas vivas.
Porque en la amistad, todos los deseos, Pues el papel del amigo es el de henchir5
ideas, esperanzas, nacen y son compartidos vuestras necesidades, y no vuestro vacío.
sin palabras, en una alegría silenciosa. Y en la dulzura de la amistad, que haya risa y
Cuando os separéis de vuestro amigo, no compartir de placeres.
os aflijáis2. Pues en el rocío de las pequeñas cosas, el
Pues lo que amáis en él puede tornarse más corazón encuentra su amanecer y halla su
claro en su ausencia, como para el alpinista frescor.
Jalil Gibran, G. (2001). El profeta. Santiago: Pehuén. (Fragmento).
1 4
procurar: esforzarse para conseguir algo. reflujo: movimiento de descenso de la marea.
2 5
afligir: preocupar, inquietar. henchir: satisfacer.
3
flujo: movimiento de ascenso de la marea.
70 Unidad 2
d
ida
2
Un
Explora el tema de la unidad
1. Piensa en tus amigos. ¿Te relacionas de
la misma manera con todos?, ¿crees que
hay distintos tipos de amistad? Explica
con ejemplos.
2. Define qué es para ti la amistad. Para ello,
utiliza algunas de estas palabras: compa-
ñerismo, hermandad, lealtad, simpatía,
cariño, aprecio, amor, honestidad, con-
fianza, solidaridad.
3. En el texto de la página anterior se pre-
sentan varias ideas acerca de la amistad.
¿Estás de acuerdo con la perspectiva que
se plantea respecto de qué es ser un ami-
go? Fundamenta.
En esta unidad...
Leerás textos literarios y no literarios que
abordan el tema de la amistad. Mediante las
actividades que realizarás podrás reflexionar
acerca de qué tipo de relación se establece
Imágenes: Clara S. • Toufik Lerari • Wikimol
entre los amigos y qué consecuencias tiene

para alguien ser amigo de otra persona.


Leer y comprender obras en
que los personajes actúan
motivados por la amistad e
identificar los conflictos a
los que se enfrentan.
Escribir un cuento sobre

la amistad y luego
convertirlo en un kamishibai
para presentarlo a tus
compañeros más pequeños.
Analizar cómo el autor

presenta su opinión en una
crítica de cine.
Escribir una crítica literaria

de tu libro favorito y
presentar tu opinión a tus
compañeros.
72 Unidad 2 - Compañero del alma, compañero

d
ida
21
Un
A continuación te presentamos tres situaciones en las que debes aplicar habilidades de Lengua y Literatura.

Tu familia quiere ir al cine a ver una película determinada y le gustaría saber de qué trata y si ha recibido bue-
nos o malos comentarios. Te piden ayuda, por lo que te conectas a Internet para buscar información. Diseña
tu estrategia.

Decides hacerle un regalo distinto a tu mejor amigo o amiga el día de su cumpleaños. Para ello, quieres ex-
plicarle mediante una carta qué significa su amistad para ti, comparando la relación que tienen con la de dos
personajes de la literatura. Diseña tu estrategia.

Una tarde, jugando con tus amigos o amigas del barrio, deciden entretener a los más pequeños contándoles
un cuento. Tú y tus amigos tienen el desafío de mantener la atención de los pequeñitos durante varios minutos.
Diseña tu estrategia.

Pa raar
menz
co

• Leer y comprender una narración, analizando al narrador y a los personajes.
• Aplicar claves contextuales para determinar el significado de palabras nuevas.
• Identificar el propósito comunicativo de un texto no literario.
• Escribir y dialogar para compartir y desarrollar ideas fundamentando tu postura.
Lee el siguiente cuento y luego desarrolla las actividades 1 a 11 en tu cuaderno.
Conceptos clave
Los dos amigos
Cuento de la tradición árabe
Oración: conjunto de
palabras que forman
una unidad gramatical, Dice una leyenda árabe que dos amigos viajaban por el desierto y en
normalmente compuesta por un determinado punto del viaje discutieron, y uno le dio una bofetada
un sujeto y un predicado.
al otro. El golpeado, ofendido y sin nada que decir, escribió en la arena:
Sujeto: parte de la oración
cuyo núcleo es un sustantivo “Hoy mi mejor amigo me pegó
o un pronombre, el cual
realiza la acción del verbo. una bofetada en el rostro”.
Predicado: parte de la oración Siguieron adelante y llegaron a un oasis donde resolvieron bañarse.
cuyo núcleo es un verbo.
El que había sido abofeteado y lastimado comenzó a ahogarse, siendo
salvado por el amigo. Al recuperarse, tomó un estilete y escribió en
una piedra:
“Hoy mi mejor amigo
me salvó la vida”.
Intrigado, el amigo preguntó:
—¿Por qué, después de que te lastimé, escribiste en la arena, y ahora
estilete: puñal de hoja estrecha Sonriendo, el otro amigo respondió:
y muy aguda. —Cuando un gran amigo nos ofende, debemos escribir en la arena,
intrigado: sorprendido,
donde el viento del olvido y el perdón se encargará de borrarlo y apagar-
extrañado.
lo; por otro lado, cuando nos pase algo grandioso, deberemos grabarlo
en la piedra de la memoria del corazón, donde viento ninguno en todo
el mundo podrá borrarlo.
Los dos amigos. (2011). En Cuentos de ética y moral para jóvenes.
Valencia: Edicions Culturals Valencianes.

d
ida
2
Un
1. Menciona a qué problemas se enfrentan los personajes de la narración.
2. ¿Qué tipo de narrador es posible reconocer en el cuento leído? Justifica
con una cita del texto.
3. Identifica si las intervenciones de los personajes se presentan de forma
directa o indirecta. Entrega un ejemplo que respalde tu respuesta.
4. Reconoce una acción de un personaje que produzca consecuencias en la
historia. Explica dichas consecuencias.
5. ¿Qué características de los personajes se muestran a través de los siguien-
tes elementos narrativos? Para contestar, completa la tabla:
Elemento de la narración Información que entrega sobre los personajes

Relato del narrador
Diálogos
Acciones
6. Explica qué simboliza, en el cuento leído, el escribir sobre la arena y el

escribir sobre la piedra.
7. En el cuento se subrayaron dos palabras. Lee el contexto en que aparecen
y luego:
• define las palabras a partir de su contexto
• verifica tu definición con la ayuda de un diccionario
8. Identifica las cuatro oraciones que componen el siguiente párrafo del cuento
leído. Luego, reconoce el sujeto y el predicado de cada una. Si este no está
explícito, agrégalo:
“[...] dos amigos viajaban por el desierto y en un determinado punto del

viaje discutieron, y uno le dio una bofetada al otro. El golpeado, ofendido
y sin nada que decir, escribió en la arena [...]”.
• Oración 1:
• Oración 2:
• Oración 3:
• Oración 4:
9. En relación con la pregunta anterior, explica qué pasos seguiste para:
• reconocer el sujeto de cada oración
• identificar el predicado de cada oración
10. Reescribe el cuento desde la perspectiva del amigo que golpeó al otro.
Recuerda construir oraciones completas y cuidar la concordancia entre los
elementos que las componen.
11. Al inicio del relato se dice que los amigos discutieron y uno golpeó al otro.
¿De qué otra forma pudieron haber solucionado el problema que los enfren-
taba? Comenta con tu compañero entregando opiniones fundamentadas.

PARA COMENZAR
Lee la siguiente crítica de cine y desarrolla las actividades 12 a 16.
Ficha técnica
Título original: War
La amistad en tiempos difíciles
Horse Juan Carlos Fontana
Estreno: diciembre
de 2011 Calificación: “Muy buena”
Director: Steven En Caballo de guerra, Steven Spielberg cuenta la historia de iniciación de
Spielberg un caballo y de su joven dueño, que construyen, podría decirse, un lazo
Actuación: Jeremy de dependencia mutua, que resulta inalterable a lo largo del tiempo.
Irvine, David Thewlis,
Emily Watson.
Género: Drama
Duración: 148 min
Las primeras escenas del filme muestran a un hombre de campo que

ha tomado de más y compra un potrillo en una subasta pagando una
cifra muy abultada. Sus vecinos le dicen que el animal es poco dócil y
que resultará inservible para arar el campo. Sin embargo, Albert, el hijo
del hombre, logra entrenar a Joey y a partir de eso la empatía entre el
muchacho y el caballo se vuelve férrea.
Pero es una época de conflicto, y para incorporarse a la que sería la
Primera Guerra Mundial, el ejército británico necesita caballos que
demuestren fuerza y coraje, y Joey tiene esas cualidades. Así, entre
las lágrimas de despedida de Albert, Joey pasa a manos de soldados
ingleses que irán a la guerra, por lo que el animal, más tarde, ya en
tierra alemana, estará predestinado a vivir una odisea cuando su joven
iniciación: aprendizaje.
amigo vaya a buscarlo.
dócil: manso, obediente.
férreo: fuerte, firme. Con Caballo de guerra, Spielberg destaca el valor de la amistad, la leal-
predestinado: que tiene que
tad, los afectos y la unión familiar. Su película refleja lo que pocas han
desarrollarse de una manera
determinada. hecho: demostrar que los animales a veces suelen comportarse "hu-
odisea: viaje largo en el que manamente" y que su sensibilidad encierra un instinto fraterno poco
abundan las aventuras. conocido.
fraterno: fraternal, afecto
propio de los hermanos. La historia está contada desde diversos ángulos, tanto desde el lado del
adolescente que entrenó a Joey como desde el mismo animal, mientras
en medio de los dos se desarrolla la guerra.

d
ida
2
Un
A través de una narración clásica, de gran efecto dramático, Steven
Spielberg consigue hacer de su filme un inteligente retrato sobre la amis-
tad en tiempos difíciles. Con una exquisita fotografía —además de la
belleza de los animales elegidos—, se destacan las actuaciones del joven
Jeremy Irvine, como Albert, y Emily Watson, en el papel de la madre.
Fontana, J. (16 de febrero de 2012). La amistad en tiempos difíciles. En La Prensa.
Recuperado el 5 de marzo de 2015 de http://www.laprensa.com.ar/
387721-La-amistad-en-tiempos-dificiles.note.aspx
12. ¿Cuál es el principal propósito comunicativo del texto leído? Fundamenta.

13. ¿Qué opina el emisor sobre la película Caballo de guerra?
14. Reconoce tres argumentos que presenta el emisor para fundamentar su opinión
acerca del filme Caballo de guerra.
15. Analiza los siguientes fragmentos. Indica si corresponden a un hecho o a
una opinión, y fundamenta.
a. “En Caballo de guerra, Steven Spielberg cuenta la historia de iniciación de
un caballo y de su joven dueño”.
b. “Su película refleja lo que pocas han hecho: demostrar que los anima-
les a veces suelen comportarse ‘humanamente’ y que su sensibilidad
encierra un instinto fraterno poco conocido”.
c. “A través de una narración clásica, de gran efecto dramático, Steven
Spielberg consigue hacer de su filme un inteligente retrato sobre la amis-
tad en tiempos difíciles”.
16. ¿Qué función cumple la imagen que acompaña al texto? Explica.

¿Identifiqué las consecuencias Subraya la acción del personaje y Crea una tabla: en la primera columna anota las
de las acciones de los perso- reconoce el efecto que produce acciones de los personajes y en la segunda, sus
najes? en la historia o en otro personaje. consecuencias.
¿Pude reconocer el sujeto de las El sujeto es un pronombre o Subraya el verbo de la oración y luego identifica
oraciones? sustantivo que lleva a cabo una quién realiza la acción que este expresa.
acción.
¿Distinguí entre hechos y opi- Los hechos son datos objetivos Marca las palabras que manifiestan una opinión,
niones? y las opiniones incluyen el punto como adjetivos calificativos o frases que ex-
de vista del emisor. presan una valoración positiva o negativa.
¿Expliqué la relación de la La imagen permite destacar un Establece qué información comunica la imagen
imagen con el texto? aspecto de lo que se dice en el y compárala con lo que dice el texto.
texto.

LECTURA LITERARIA
Ruta de aprendizajes El encuentro con el principito
¿Qué?
Leerás un fragmento de la novela La novela El principito nos presenta el encuentro entre un piloto, cuyo avión se
El principito. averió y tuvo que aterrizar de emergencia en el desierto del Sahara, y un niño
KK KK
que viene de otro planeta, el principito. La historia es narrada por el aviador;
¿Cómo? mediante su relato, conocemos de dónde viene el principito, cómo eran los
Aplicando estrategias de comprensión.
planetas que visitó antes de la Tierra y lo que descubre en nuestro planeta.
¿Para qué?
El autor
Para conocer una perspectiva del
significado de la amistad y reflexionar El francés Antoine de Saint-Exupéry (1900-1944), autor de la obra que leerás,
sobre ella. era escritor y aviador. Participó como piloto militar durante el comienzo de la
Segunda Guerra Mundial. Una de sus misiones fue convencer a los Estados
Unidos de involucrarse en la guerra contra el régimen nazi alemán, liderado por
1. Vas a leer una historia protagonizada Adolf Hitler. En este contexto de guerra escribió El principito, su novela más fa-
por un niño. ¿Crees que existen dife- mosa, ilustrada por él mismo. La estudiosa Aurora Díaz-Plaja señala lo siguiente:
rencias entre la amistad de los niños y
de los adultos? Da un ejemplo. “[…] la historia de El principito fue escrita en plena guerra, cuando la
tristeza del aviador por la tragedia que azotaba a Europa tenía necesidad
de ser convertida en verdad poética. Encontramos en sus obras de esta
época la melancolía de un ser pacífico que no soporta el desastre bélico.
Ante la guerra, el hombre se vuelve niño. Quisiera refugiarse de nuevo
2. Luego de leer el apartado El encuentro en el regazo de la madre; desearía sumergirse otra vez en los años de feliz
con el principito, ¿por qué piensas que inconsciencia. Antoine de Saint-Exupéry siente la desgracia de no ser niño
Saint-Exupéry eligió a un niño para pro- como cuando estalló la primera contienda, la guerra europea de 1914-
tagonizar su novela?
1918, en la que todavía pudo ser espectador. Pero la de los años cuarenta
lo sorprende en pleno ejercicio de su profesión técnica y ha de ponerse al
servicio de la nación que toma parte en la contienda”.
Díaz-Plaja, A. (1998). Antoine de Saint-Exupéry. Otro centenario entrañable en el
mundo de la literatura infantil. Recuperado el 2 de febrero de 2015 de http://www.
cervantesvirtual.com/obra-visor/amigos-del-libro--17/html/025cf158-82b2-11df-acc7-
002185ce6064_5.html (Fragmento).
En la obra que leerás, Saint-Exupéry refleja sus inquietudes en el personaje

del principito, un niño que busca descubrir el significado de la amistad.
La historia
Mediante las conversaciones con el principito, el aviador va develando poco a
poco el misterio de su presencia en medio del desierto. El niño le cuenta que
proviene de un pequeño asteroide en el que vivía en soledad hasta que creció
una flor, una rosa a la que cuidaba con mucho esmero. Debido a la excesiva
vanidad de la rosa, el principito se decepcionó de ella y decidió abandonar
su asteroide para recorrer otros planetas.
El principito visitó seis planetas antes de llegar a la Tierra, y en cada uno conoció
a adultos que representaban distintos defectos del ser humano. Conoció a un
rey autoritario, a un vanidoso, a un bebedor, a un hombre de negocios muy
S Representación teatral
de El principito.
serio, a un farolero muy ocupado en encender y apagar su farol, y a un geógrafo
que nunca había recorrido su propio planeta. El fragmento que leerás en esta
sección narra lo que le sucedió al principito cuando llegó a nuestro planeta.
d
ida
2
Un
Amigo, compañero, camarada
Los amigos son personas que escogemos libremente. No estamos unidos a ellos
por ser parte de nuestra familia o por pertenecer a la misma comunidad, sino
porque los hemos elegido como tales.
Pero ¿qué implica ser amigo de alguien?, ¿qué nos lleva a escoger a una persona como
nuestro amigo?, ¿qué buscamos en el otro? Hay muchas perspectivas acerca de la
amistad, debido a la universalidad de esta relación que se establece entre los seres
humanos. A continuación, te presentamos dos perspectivas distintas sobre la amistad.
Ya entre los antiguos griegos la relación de amistad generaba diversos puntos
de vista. El filósofo Platón dedicó una de sus obras a este tema, llamada Lisis o
de la amistad. En esta obra se presentan diálogos entre varios personajes, que
plantean sus perspectivas sobre el tema. En el siguiente fragmento se propone
que la amistad surge de las diferencias entre las personas:
“Los seres que más se diferencian son necesariamente más amigos. El pobre
lo es del rico, el débil del fuerte, a causa de los socorros que espera, como lo es
el enfermo del médico. El ignorante por la misma razón busca y ama al sabio.
[…] Todo ser desea no el ser que se le parece, sino el que es opuesto a su natu-
S Don Quijote de la Mancha y
raleza. Así, lo seco es amigo de lo húmedo, lo frío de lo caliente, lo amargo de Sancho Panza, grabado de
lo dulce, lo agudo de lo obtuso, lo vacío de lo lleno, lo lleno de lo vacío, y así de Gustave Doré, 1863. Miguel
de Cervantes, en su obra
todo lo demás, porque lo contrario ofrece un alimento a su contrario, mientras El ingenioso hidalgo Don Quijote
que lo semejante, nada puede aprovechar de lo semejante”. de la Mancha, nos presenta a
dos personajes muy distintos
Platón. (1922). Diálogos. Volumen 2. México: UNAM. (Fragmento). que establecen una relación
de compañerismo y amistad.
Mientras Don Quijote es un
Por su parte, el escritor irlandés C. S. Lewis, autor de las novelas Las crónicas de personaje idealista, que ve el
Narnia, señala que la amistad surge del compañerismo. Aunque este factor no es mundo como quiere que este
suficiente para establecer una relación de amistad, pues ante todo es importante sea, su escudero, Sancho
Panza, tiene una perspectiva
que los amigos descubran que son “compañeros de ruta”, vale decir, que compar-
realista de la vida.
ten ideas, actividades, sueños y proyectos. Según C. S. Lewis:
“La amistad surge fuera del mero compañerismo cuando dos o más compa-
ñeros descubren que tienen en común algunas ideas o intereses o simplemente
algunos gustos que los demás no comparten, y hasta ese momento cada uno pen-
saba que era su único y propio tesoro, o su cruz. La típica expresión para iniciar
una amistad puede ser algo así: ‘¿Cómo, tú también? Yo pensaba ser el único’”.
Lewis, C. S. (2005). Los cuatro amores. Madrid: Rialp. (Fragmento).
Como puedes darte cuenta, las perspectivas presentadas plantean definiciones

muy distintas de la amistad.
Comenta con tu compañero de banco las siguientes preguntas.
1. ¿Con cuál de las perspectivas sobre la amistad planteadas en esta página
están de acuerdo?, ¿por qué?
2. Piensen en una pareja de amigos del cine o de la televisión. Expliquen qué tipo
de amistad hay entre ellos y por qué.

LECTURA LITERARIA
Sinónimos, hiperónimos e hipónimos
Como sabes, los sinónimos son palabras que comparten el mismo significado o
cuyos significados son muy similares. Es el caso de “bonito” y “hermoso”, “cabe-
llo” y “pelo”, “estudiante” y “alumno”. Por su parte, los hiperónimos e hipónimos
también tienen significados relacionados, pero de una manera un tanto distinta.
Observa y analiza el siguiente esquema:
Hiperónimo: flor
Hipónimo: rosa Hipónimo: violeta Hipónimo: clavel
• ¿Qué relación podrías establecer entre las palabras del esquema? Comenta
con tu compañero o compañera.
Un hiperónimo es una palabra o expresión de sentido general cuyo significado
contiene el significado de otras palabras. Es el caso de “flor” en el esquema
anterior, que contiene a “rosa”, “violeta” y “clavel”.
Un hipónimo, a su vez, tiene un significado más específico, y se puede incluir
en una categoría más amplia. Las palabras “rosa”, “violeta” y “clavel” son hipó-
nimos de “flor”.
Si bien las palabras “flor” y “rosa” no son sinónimos, pueden ser usadas en un
texto como tales, puesto que entre ellas existe una relación de hiperónimo-
hipónimo.
Manejo de la lengua Trabajo individual

Los sinónimos, hiperónimos 1. Lee los sinónimos de las siguientes palabras que encontrarás durante la
e hipónimos son empleados lectura de El principito:
en la sustitución léxica, me- lazo: unión, vínculo, obligación. rito: costumbre, ceremonia.
canismo de cohesión que
revisaste en la página 57 de 2. Elige el sinónimo adecuado para reemplazar las palabras en los siguientes
la Unidad 1. Estos permiten fragmentos de El principito:
nombrar el mismo referente
de distintas maneras, evi- “—Es algo casi olvidado —dijo el zorro—. Significa ‘crear lazos’.
tando así la repetición de —¿Crear lazos?
palabras. Por ejemplo: —Claro —dijo el zorro—. Para mí todavía no eres más que un niño pare-
cido a otros cien mil niños. Y no te necesito. Y tú tampoco me necesitas a mí.
“[…] compra un potrillo
No soy para ti más que un zorro parecido a otros cien mil zorros. Pero si me
en una subasta pagando
una cifra muy abultada. domesticas, nos necesitaremos el uno al otro”.
Sus vecinos le dicen que el
animal es poco dócil". “—¿Qué es un rito? —dijo el principito.
Uso de hiperónimo en la —Es también algo demasiado olvidado —dijo el zorro—. Es lo que hace que
sustitución léxica. un día sea diferente de los demás, una hora diferente de las otras. Mis cazado-
res, por ejemplo, tienen un rito. Bailan los jueves con las chicas del pueblo”.

d
ida
2
Un
Resumir un texto narrativo
Resumir consiste en sintetizar las ideas o hechos principales de un texto. Esta
estrategia se utiliza con diferentes fines, tales como estudiar, recordar ideas
importantes de lo leído, compartir con alguien el contenido de un texto, entre
otros. Más allá de su finalidad, el resumen debe dar cuenta solo de lo más
importante del texto. En el caso específico de la narración, el resumen debe
consignar qué hechos sucedieron, a quién o quiénes implicaron y dónde ocu-
rrieron. Analiza el siguiente ejemplo de cómo resumir una historia a partir del
cuento “Los dos amigos”, que leíste en la sección Para comenzar:
¿Quiénes participan en la historia? ¿Dónde ocurre la historia?

Reconoce a los Identifica el
personajes de la lugar en que
Dos amigos. En un desierto. se desarrolla la
narración.
historia.
¿Qué hechos importantes suceden? • Los amigos están viajando. De pronto discuten y uno golpea al otro.
• El amigo maltratado escribe lo ocurrido en la arena.
• Los amigos se bañan en un oasis. El que fue maltratado comienza a
Sintetiza los acontecimientos en el orden en ahogarse y el otro lo salva.
que ocurrieron.
• El amigo rescatado escribe lo sucedido en una piedra y explica al otro el
sentido de escribir en la arena y en la piedra.
Resumen del cuento “Los dos amigos” Escribe con tus palabras la síntesis a
partir de los hechos identificados.
Es la historia de dos amigos que viajan juntos y de pronto discuten y uno golpea al otro. El amigo maltratado escribe en la arena lo
sucedido. Luego, el amigo maltratado se empieza a ahogar mientras se bañaban en un oasis, y el amigo que antes lo había golpeado
lo salva. El amigo rescatado escribe sobre una piedra lo ocurrido y explica que los amigos solo deben recordar las cosas buenas que
suceden entre ellos.
Si en la narración hay diálogos, estos no se incluyen en el resumen, sino que

se rescatan las ideas principales expresadas. Tampoco se incluyen las des-
cripciones de lugares o personajes, a menos que sean centrales en la historia.
Trabajo individual
1. Aplica la estrategia de resumir un texto narrativo en el mito “Teseo, Mi-
notauro y Ariadna” que leíste en las páginas 14 y 15 de la Unidad 1.
2. Compara tu resumen con el de tu compañero de banco. Mejora la síntesis
escrita a partir de sus ideas.
3. Reflexiona: ¿cuál es la principal dificultad a la que te enfrentas al resumir
un texto narrativo?, ¿qué puedes hacer para superar esa dificultad?

LECTURA LITERARIA
Antes de leer
1. ¿Qué buscas en un amigo?
2. ¿Por qué crees que el ser humano necesita contar con la amistad de otros?
Al leer el siguiente fragmento de la novela, aplica la estrategia trabajada en la página anterior. Subraya los
nombres de los personajes y de los lugares, e identifica las principales acciones del relato.
El principito
Antoine de Saint-Exupéry
XVIII
caravana: columna, fila,
expedición.
El principito atravesó el desierto y no se encontró más que una flor.
extinto: apagado. Una flor de tres pétalos, una flor de nada…
taburete: asiento sin brazos ni —¡Buenos días! —le dijo el principito.
respaldo para una persona.
—¡Buenos días! —dijo la flor.
—¿Dónde están los hombres? —preguntó cortésmente el principito.
La flor había visto un día pasar una caravana:
—¿Los hombres? Creo que existen seis o siete. Los vi hace años, pero
quién sabe dónde encontrarlos. Los lleva el viento. Les faltan raíces, lo
que les fastidia mucho.
—Adiós —dijo el principito.
—Adiós —dijo la flor.
XIX
El principito subió a una montaña alta. Las únicas montañas que
conocía eran los tres volcanes que le llegaban a la rodilla. Usaba el volcán
1. ¿Qué significa que extinto como si fuese un taburete. “Desde una montaña tan alta como
el principito quisiera
contemplar de un
esta”, se dijo, “podré contemplar de un vistazo todo el planeta y a to-
vistazo el planeta de dos los hombres…”. Pero no vio nada, excepto las agujas afiladas de
los hombres? las rocas. •1

d
ida
2
Un
—Buenos días —dijo por si acaso. estupefacto: atónito,
—Buenos días… Buenos días… Buenos días… —contestó el eco. pasmado, sorprendido.
—¿Quiénes sois? —dijo el principito.
—Quiénes sois… Quiénes sois… Quiénes sois… —contestó el eco.
—Sed mis amigos. Estoy solo —dijo el principito.
—Estoy solo… Estoy solo… Estoy solo… —contestó el eco.
“¡Qué planeta tan raro!”, pensó entonces. “Es completamente seco,
puntiagudo y salado. Y a los hombres les falta imaginación. Repiten
lo que les dices… En mi planeta tenía una flor: ella era siempre la
primera en hablar”.
XX
Pero sucedió que el principito, después de caminar mucho
tiempo a través de la arena, las rocas y las nieves, descubrió por
fin un camino. Y todos los caminos llevan hacia los hombres.
—¡Buenos días! —dijo el principito.
Era un florido jardín de rosas.
2. ¿Por qué imaginas que
—¡Buenos días! —dijeron las rosas. el principito reacciona
El principito las miró. Se parecían todas a su flor. de este modo al ver a
—¿Quiénes son? —les preguntó él, estupefacto. •2 las rosas?
—Somos rosas —dijeron las rosas.
—¡Ah! —dijo el principito.

LECTURA LITERARIA
3. ¿Cómo explicarías ahora Se sintió muy desdichado. Su flor le había dicho que ella era la única
la reacción que tuvo de su especie en todo el universo. ¡Y he aquí que había cinco mil pare-
el principito al ver las
cidas en un solo jardín!
rosas?
“Se sentiría muy humillada”, se dijo, “si viese esto… Tosería fuerte-
4. ¿De qué se ha dado
mente y fingiría morir para escapar al ridículo. Y yo me sentiría obligado
cuenta el principito?
a aparentar que la cuidaba, porque si no, para humillarme a mí también,
se dejaría morir de verdad…”. •3
Y continuó diciéndose: “Me creía rico con una flor única y solo poseo
una rosa ordinaria. Eso y mis tres volcanes que me llegan a la rodilla,
y de los cuales uno quizá esté extinto para siempre, no hacen de mí un
gran príncipe...”.
Y, tendido sobre la hierba, lloró. •4
desdichado: desgraciado,
desventurado.
humillado: herido en su amor
propio.

d
ida
2
Un
XXI lazo
Fue entonces cuando apareció el zorro: ˘ ,
Proviene de la palabra latina laqueus
—¡Buenos días! —dijo el zorro. que significa “atadura”. Una segunda
—¡Buenos días! —respondió educadamente el principito, que se dio acepción corresponde al sentido
metafórico de una atadura, una
la vuelta, pero no vio nada. “unión, vínculo u obligación” entre
—Estoy aquí —dijo la voz—, bajo el manzano. dos personas. De la misma palabra
—¿Quién eres? —dijo el principito—. Eres muy bonito… latina deriva “desenlace”, que signi-
—Soy un zorro —dijo el zorro. fica “sacar los lazos” y, por exten-
sión, “dar solución a un asunto o a
—Ven a jugar conmigo —le propuso el principito—, estoy tan triste…
una dificultad”.
—No puedo jugar contigo —dijo el zorro—. No estoy domesticado.
—¡Ah, perdón! —dijo el principito.
Pero tras reflexionar, añadió:
—¿Qué significa “domesticar”?
—No eres de por aquí —dijo el zorro—. ¿Qué buscas?
—Busco a los hombres —dijo el principito—. ¿Qué quiere decir
“domesticar”?
—Los hombres —dijo el zorro— tienen escopetas y cazan. ¡Es tan mo-
lesto! También crían gallinas. Es lo único que los hace interesantes. ¿Buscas
gallinas?
—No —dijo el principito—. Busco amigos. ¿Qué quiere decir “domesticar”?
—Es algo casi olvidado —dijo el zorro—. Significa “crear lazos”.
—¿Crear lazos?
—Claro —dijo el zorro—. Para mí todavía no eres más que un niño
parecido a otros cien mil niños. Y no te necesito. Y tú tampoco me ne-
cesitas a mí. No soy para ti más que un zorro parecido a otros cien mil
zorros. Pero si me domesticas, nos necesitaremos el uno al otro. Serás
para mí único en el mundo. Yo seré para ti único en el mundo... •5
5. A partir de la
explicación del zorro,
¿qué significa crear
lazos?

LECTURA LITERARIA
6. ¿Por qué el principito —Empiezo a comprender —dijo el principito—. Hay una flor... Creo
piensa que su flor lo ha que me ha domesticado... •6
domesticado?
—Es posible —dijo el zorro—. Se ve de todo en la Tierra...
—¡Oh, no es en la Tierra! —dijo el principito.
El zorro pareció muy intrigado:
—¿En otro planeta?
—Sí.
—¿Hay cazadores en ese planeta?
—No.
—¡Eso es muy interesante! ¿Y gallinas?
—No.
—Nada es perfecto —suspiró el zorro.
Pero el zorro volvió a lo suyo:
monótono: rutinario, invariable,
uniforme. —Mi vida es monótona. Cazo gallinas, los hombres me cazan a mí.
Todas las gallinas se parecen y todos los hombres se parecen. Así que
me aburro un poco. Pero si me domesticas, mi vida se llenará de sol.
Conoceré un ruido de pasos que será diferente de los demás. Los otros
pasos me hacen esconderme bajo la tierra. Los tuyos me sacarán de
la madriguera como una música. Y además, mira: ¿ves esos campos
de trigo? Yo no como pan. El trigo no me sirve de nada. Los campos
de trigo no me dicen nada. ¡Y eso es triste! Pero tú tienes el pelo de
color de oro. ¡Así que será maravilloso cuando me hayas
domesticado! El trigo, que es dorado, me recordará a
ti. Y me gustará el sonido del viento entre el trigo...
El zorro calló y contempló un largo rato al prin-
cipito:
—Por favor... ¡domestícame! —dijo.
—Me gustaría —respondió el prin-
cipito—, pero no tengo mucho tiempo.
Tengo amigos que descubrir y muchas
cosas que aprender.

d
ida
2
Un
—Solo se conoce lo que se domestica —dijo el zorro—. Los hombres
mirar por el rabillo del ojo:
ya no tienen tiempo de conocer nada. Lo compran todo hecho en las mirar disimuladamente por el
tiendas. Pero como no existen vendedores de amigos, los hombres ya ángulo del ojo y sin mover la
no tienen amigos. Si quieres un amigo, ¡domestícame! cabeza.
viñedo: terreno plantado de
—¿Qué hay que hacer? —dijo el principito. arbustos que dan la uva.
—Hay que ser muy paciente —contestó el zorro—. Primero te sen-
tarás algo alejado de mí, así, en la hierba. Yo te miraré por el rabillo
del ojo y tú no dirás nada. El lenguaje es fuente de malentendidos. Pero
cada día podrás sentarte un poco más cerca...
El principito volvió al día siguiente.
—Hubiese sido mejor que hubieses vuelto a la misma hora —dijo el
zorro—. Si vienes por ejemplo a las cuatro de la tarde, a partir de las
tres empezaré a sentirme feliz. A medida que avance la hora me sentiré
más feliz. A las cuatro estaré ya inquieto y agitado; ¡descubriré el precio
de la felicidad! Pero si vienes a cualquier hora, nunca sabré cuándo
preparar mi corazón... Los ritos son necesarios.
—¿Qué es un rito? —dijo el principito.
—Es también algo demasiado olvidado —dijo el zorro—. Es lo que
rito
hace que un día sea diferente de los demás, una hora diferente de las
otras. Mis cazadores, por ejemplo, tienen un rito. Bailan los jueves con Deriva de la palabra latina ritus,
que hacía referencia a ceremonias
las chicas del pueblo. Así que el jueves es un día maravilloso. Me voy de religiosas. En español mantiene
paseo hasta el viñedo. Si los cazadores bailasen en cualquier momento, el significado de “ceremonia” y se
los días se parecerían unos a otros y yo no tendría vacaciones. le agrega el de “costumbre”. En el
Así fue como el principito domesticó al zorro. Y cuando se acercó el contexto, el zorro habla de los ritos
de los hombres haciendo alusión a
momento de la despedida:
sus costumbres o hábitos.
—¡Ah! —dijo el zorro—. Voy a llorar.

biombo: panel de vidrio, —La culpa es tuya —dijo el principito—. Yo no quería hacerte daño,
madera u otro material, que pero te empeñaste en que te domesticara...
sirve para aislar un espacio. —Claro que sí —dijo el zorro.
vanagloriarse: presumir del
propio valer, alardear. —¡Pero vas a llorar! —dijo el principito.
—Claro que sí —dijo el zorro.
—¡Entonces no saldrás ganando nada con todo esto!
—Saldré ganando —dijo el zorro— con el color del trigo.
Y añadió:
—Vete a ver las rosas de nuevo. Comprenderás que la que tienes es
única en el mundo. Luego vuelve a decirme adiós y te regalaré un secreto.
El principito se fue a ver de nuevo las rosas:
—No os parecéis en nada a mi rosa, todavía no sois nada —les
dijo—. Nadie os ha domesticado ni habéis domesticado a nadie. Sois
como era mi zorro antes. No era más que un zorro parecido a cien mil
otros. Pero yo lo convertí en mi amigo y ahora es único en el mundo.
Las rosas se sintieron muy molestas.
—Son hermosas, pero estáis vacías —continuó diciéndoles—. No
se puede morir por vosotras. Por supuesto que cualquiera que pasara
por aquí creería que mi rosa se parece a vosotras. Pero ella sola es más
importante que todas vosotras, porque es a ella a quien yo he regado.
Porque es a ella a quien he puesto bajo una campana. Porque es a ella
a quien protegí con un biombo. Porque fue por ella por quien maté a
K las orugas (excepto dos o tres para que se hiciesen mariposas). Porque
es a ella a quien he oído quejarse, o vanagloriarse, o incluso callarse a
Película sugerida
veces. Porque ella es mi rosa.

Regresó donde estaba el zorro.
—Adiós —le dijo.
Título: El principito
—Adiós —dijo el zorro—. Este es mi secreto. Es muy sencillo: solo
Director: Mark Osborne
se ve bien con el corazón. Lo esencial es invisible para los ojos.
Año: 2015
—Lo esencial es invisible para los ojos —repitió el principito para
Reseña: Película francesa basada
en la novela de Antoine de Saint- recordarlo.
Exupéry. Ambientada en la ac- —Es el tiempo que has perdido por tu rosa lo que hace a tu rosa tan
tualidad, cuenta la historia de una importante.
pequeña niña y un anciano avia- —Es el tiempo que he perdido por mi rosa... —dijo el principito
dor quien, por medio de dibujos y
para recordarlo.
escritos, le va contando a la niña
su gran aventura: cómo conoció —Los hombres se han olvidado de esta verdad —dijo el zorro—.
al principito. Este filme mezcla Pero tú no debes olvidarla. Te vuelves responsable para siempre de
dos técnicas: la animación digital aquello que has domesticado. Eres responsable de tu rosa...
y la animación cuadro por cuadro —Soy responsable de mi rosa... —repitió el principito para recordarlo.
para la historia del principito.
De Saint-Exupéry, A. (2000). El principito. México:
Suromex. (Fragmento).

d
ida
2
Un
1. ¿Qué características del texto leído te llamaron la atención?, ¿por qué?
2. ¿Estás de acuerdo con la idea de que para ser amigo de alguien hay que domesticarlo?
Comenta con tu compañero o compañera de banco a partir de las siguientes preguntas,
de forma fundamentada:
a. Cuando estás con tus amigos, ¿cambia tu actitud o modo de ser?
b. En las relaciones que estableces con tus amigos, ¿comienzas a necesitarlos y ellos
a ti?, ¿cómo?
3. ¿Qué problema o conflicto enfrenta el principito? Explícalo en no más de tres líneas.
4. Analiza los elementos que constituyen la narración leída, para comprenderla con mayor
profundidad. Desarrolla las siguientes actividades:
a. Reconoce qué personajes participan en la narración y qué acciones llevan a cabo.
b. Completa el siguiente esquema mencionando qué sucede en cada uno de los
momentos de la narración.
¿Qué ocurre al inicio?
• Principito y flor de tres pétalos

¿Qué acontece en los siguientes episodios? • Principito en la montaña
• Principito y zorro
¿Qué sucede al final?
5. A partir del esquema anterior, redacta en un párrafo un resumen del fragmento de El

principito.
6. ¿Por qué, al despedirse del principito, el zorro afirma que él gana con el “color del trigo”?
7. ¿De qué se da cuenta el principito al término del fragmento leído? Explica con partes
del texto.
8. Como lo revisaste en la página 85, el significado original de la palabra lazo es “atadura”,
el que luego derivó en “unión, vínculo u obligación”. Explica el uso que hace el zorro
de esta palabra cuando le dice al principito que “domesticar” significa “crear lazos”.
¿A qué tipo de lazos se refiere el zorro?
Trabajo individual
9. Explica la siguiente intervención del zorro: “Si quieres un amigo, ¡domestícame!”. Con-
sidera que la palabra “domesticar” tiene dos acepciones: 1. Reducir, acostumbrar a la
vista y compañía del hombre al animal fiero y salvaje. // 2. Hacer tratable a alguien
que no lo es, moderar la aspereza de carácter. Elige el significado que más se ajusta
al fragmento y emplea en tu texto la palabra rito.

• ¿Qué utilidad tuvo la estrategia de resumir un texto narrativo al momento de entregar tu opinión sobre el
fragmento de El principito? Explica.

CONTENIDO LITERARIO
Elementos de la narración
Ruta de aprendizajes Una narración es un relato ficticio de hechos y acciones que llevan a cabo
ciertos personajes en un tiempo y un lugar determinados. El principito, por
¿Qué?
Identificarás los elementos mediante ejemplo, corresponde a la narración de las acciones de un niño que recorre
los que se construye una narración. distintos planetas.
KK
¿Cómo?
Toda narración se estructura en una secuencia narrativa, es decir, una serie de
Analizando los componentes de la hechos y acciones que se suceden unos a otros, haciendo que la historia se de-
secuencia narrativa. sarrolle. Las acciones son realizadas por los personajes y, entre ellas, hay algunas
KK
que tienen mayor relevancia, pues “activan” el relato y permiten que la historia
¿Para qué? avance. A estas acciones se les denomina núcleos narrativos y su presencia
Para comprender cómo se desarrolla la es indispensable: si alguno de ellos se modifica, el relato se transforma. Por
historia en un texto narrativo. ejemplo, la acción del principito de domesticar al zorro es un núcleo narrativo,
pues si el niño no hubiera llevado a cabo esa acción, la historia sería diferente.
La estructura básica de una narración se compone de tres momentos:
Se presenta a los personajes que Se produce un evento que modifica la situación inicial Las acciones de los personajes promueven
participan de los acontecimientos, y el y que genera la acción de los personajes, quienes una resolución del conflicto (negativa o
lugar y la época en que estos transcurren. buscan resolver el conflicto y restablecer el equilibrio. positiva) y se establece un nuevo orden.
Desarrollo de la secuencia narrativa

Las acciones que constituyen la secuencia narrativa suelen tener una rela-
ción de causa-consecuencia, es decir, una acción genera una consecuencia
que, a su vez, será la causa de una nueva acción con nuevas consecuencias.
Esta “cadena” de acciones constituye la narración. Por ejemplo, el principito
domestica al zorro, acción que tiene como consecuencia que se conviertan
en amigos. Para evidenciar la relación de causa-consecuencia entre las ac-
ciones se utilizan los conectores causales en la narración (ya que, debido a
que, porque, etc.). Lee el siguiente ejemplo:
El conector señala la causa de por qué el principito
tendría que cuidar a la flor.
“Yo me sentiría obligado a aparentar que la cuidaba, porque si no,

para humillarme a mí también, se dejaría morir de verdad…”.
Por otra parte, las acciones también se encadenan en un orden temporal,

es decir, un hecho sucede luego de otro. Para relacionar las acciones se
emplean conectores temporales en la narración (antes, mientras, durante,
después, luego, etc.). Lee el ejemplo:
El conector señala que, antes de
encontrar el camino, el principito tuvo
que caminar mucho tiempo. “Pero sucedió que el principito, después de caminar mucho tiempo a
través de la arena, las rocas y las nieves, descubrió por fin un camino”.

d
ida
2
Un
Acciones y motivaciones de los personajes
De acuerdo con su grado de participación, los personajes pueden ser prin-
cipales o secundarios:
• El personaje principal sostiene la historia, pues participa a lo largo de ella
y, en algunos casos, la cuenta como narrador protagonista. Asimismo,
se caracteriza más que al resto de los personajes, es decir, sabemos
diferentes cosas de él, lo que permite imaginarlo con mayor detalle.
• Los personajes secundarios acompañan al personaje principal en algún
momento de la historia. No tienen una caracterización tan detallada, y en
ocasiones aparecen y desaparecen sin previo aviso. Por ejemplo, la flor
de tres pétalos y el zorro son personajes secundarios en El principito, ya
que acompañan en el relato al niño, aunque con grados de participación
y relevancia distintos para la historia.
Como puedes darte cuenta, los personajes son quienes realizan las acciones
que permiten que la historia ocurra. Pero para actuar necesitan tener una
razón, es decir, una motivación. En El principito, el conflicto con su rosa lo
motiva a dejar su asteroide, emprendiendo un viaje por diferentes planetas.
La acción de un personaje, además de permitir que la historia se desarrolle,
puede tener efectos en otros personajes que participan de ella. Reflexiona
sobre la influencia que tienen las siguientes acciones de estos personajes en
la historia de El principito:
La rosa Su vanidad hace que el principito busque la amistad fuera de su asteroide.
El zorro Su petición de ser domesticado permite al principito comprender qué es la amistad.
S Fotogramas de la película
Tipos de conflicto en la narración El principito (1974), producida y
dirigida por Stanley Donen.
Habitualmente, la motivación de los personajes se da por el conflicto, pues
este obliga a los personajes a actuar. El conflicto es un problema u obstáculo
que rompe un equilibrio inicial y que obliga a la acción. Entre los tipos de
conflicto se pueden reconocer los siguientes:
Entre un personaje y una Entre dos deseos o

Entre personajes
situación externa pensamientos contrarios
Dos personajes Un personaje se enfrenta a Un mismo personaje se en-
quieren lo mismo un elemento ajeno, como frenta a una contradicción
para sí o desean una tormenta que le impide interna, como vengarse o
cosas opuestas. volver a casa. perdonar a un ser querido.
K Desafío
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno y luego discútelas con el resto del curso:
1. ¿Qué tipo de conflicto narrativo predomina en El principito? Fundamenta con citas del texto.
2. ¿Qué motiva al zorro a pedirle al principito que lo domestique? Señala qué consecuencias tiene este hecho
para el zorro. Menciona tres.

creativa
Un cuento y un kamishibai
Ruta de aprendizajes En esta sección, escribirás un cuento usando lo que has aprendido sobre la
¿Qué?
narración, para luego adaptarlo al formato del kamishibai y compartirlo con
Escribirás un cuento y luego lo
tus compañeros de colegio más pequeños.
convertirás en un kamishibai.
¿Cómo? KK Taller del escritor

Aplicando los elementos de la
narración que has aprendido En esta unidad conociste algunas perspectivas sobre la amistad. Ahora te in-
hasta el momento. vitamos a escribir un cuento para plasmar tu propia concepción de la amistad.
KK

Para expresar creativamente mediante
• Define qué idea de amistad quieres comunicar mediante tu cuento.
un texto literario tus ideas sobre la
amistad. Para ello, responde las siguientes preguntas:
– ¿La amistad se da entre personas similares o distintas?
– ¿Hay alguien que domine al otro en la amistad o es una relación
1. ¿En qué se diferencia el cuento de la
novela? Explica una diferencia.
de igual a igual?
– ¿Con qué objetivo nos hacemos amigos de alguien?, ¿qué
buscamos obtener de la relación?
– ¿Qué problemas pueden suceder entre los amigos y cómo se
pueden resolver?
2. ¿Qué importancia crees que tiene la
narración oral de cuentos para los más
• Busca inspiración para crear la historia que narrarás recordando tus
pequeños? Fundamenta. experiencias de amistad o pregúntales a tus familiares sobre sus
vivencias con sus amigos y amigas. También puedes inspirarte en
un libro, una película o una pintura que te guste.
Planifica
• Antes de escribir, debes organizar tus ideas. Define los siguientes
elementos del cuento que escribirás:
– Descripción del espacio en donde se desarrolla.
– Tiempo en el que se desarrolla.
– Personajes que participan.
– Caracterización física y sicológica del protagonista.
• Luego, completa el siguiente esquema para establecer la estructura
de la narración:
Situación inicial
Conflicto
Desenlace

d
ida
2
Un
Observa el siguiente análisis del cuento “Los dos amigos”, que leíste en la sección Para comenzar, que te
servirá como modelo para tu creación:
El título muestra un aspecto relevante del cuento: se hace Escribir en la arena corresponde al efecto que tuvo
alusión a la relación de amistad entre los personajes. la acción del personaje que golpea a su amigo.
En el primer párrafo se presenta a Los dos amigos

los personajes y el lugar en que se
desarrolla la historia. Dice una leyenda árabe que dos amigos viajaban por el desierto y en
un determinado punto del viaje discutieron, y uno le dio una bofetada
Se expone el conflicto que quiebra al otro. El golpeado, ofendido y sin nada que decir, escribió en la arena:
el equilibrio inicial.
“Hoy mi mejor amigo me pegó una bofetada en el rostro”.
Siguieron adelante y llegaron a un oasis donde resolvieron bañarse. El
Nuevamente se presenta un que había sido abofeteado y lastimado comenzó a ahogarse, siendo
hecho que motiva la acción de
un personaje. salvado por el amigo. Al recuperarse, tomó un estilete y escribió en
una piedra:
“Hoy mi mejor amigo me salvó la vida”.
Los diálogos de los personajes Intrigado, el amigo preguntó:
se plantean de manera directa,
usando los dos puntos y la raya. —¿Por qué, después que te lastimé, escribiste en la arena, y ahora
Sonriendo, el otro amigo respondió:
—Cuando un gran amigo nos ofende, debemos escribir en la are-
En el último párrafo se presenta na donde el viento del olvido y el perdón se encargará de borrarlo y
el desenlace: en este caso,
corresponde a la enseñanza que apagarlo; por otro lado, cuando nos pase algo grandioso, deberemos
un personaje extrae de los hechos grabarlo en la piedra de la memoria del corazón, donde viento ninguno
sucedidos. en todo el mundo podrá borrarlo.
Los verbos que utiliza el narrador para relatar están conjugados en el mismo tiempo y modo: pretérito
(perfecto e imperfecto) del modo indicativo, manteniendo una coherencia a lo largo del texto.
Manejo de la lengua
Los textos literarios como cuentos y novelas suelen estar narrados en pasado y, menos frecuentemente,
en presente. Al momento de escribir una narración, es muy importante mantener la coherencia en la con-
jugación de los verbos: si se ha decidido narrar hechos que ocurrieron en el pasado, todos los verbos que
utilice el narrador deben estar conjugados en pretérito perfecto o pretérito imperfecto del modo indicativo.
Observa el uso de estos tiempos verbales:
Tiempo Ejemplo Sentido que adquiere
Pretérito imperfecto “Dos amigos viajaban por el desierto”. Indica hechos o acciones del pasado como pro-
cesos graduales que se mantienen en el tiempo.
Pretérito perfecto “Dos amigos viajaron por el desierto”. Señala una acción en el pasado que ya está ter-
minada.

Escribe
• Tu cuento deberá tener una extensión de entre dos y cuatro páginas.
• Determina cuál será la perspectiva que adoptará el narrador:
– Si es un narrador interno, decide si será el protagonista o testigo. Recuerda que deberás usar la
primera persona singular.
– Si es un narrador externo, define si será omnisciente u objetivo. Recuerda que debes conjugar los
verbos en tercera persona.
• Utiliza los dos puntos y la raya cuando presentes los diálogos de los personajes de manera directa.
• Para el comienzo de la narración, emplea algún recurso que capte la atención del lector; por ejemplo:
– “Ella era una chica común y corriente, hasta que un día su mejor amigo…”.
– “Esa mañana se levantó pensando que sería un día como otros. Hasta que su amiga la llamó y…”.
– “Habían crecido juntos, eran amigos y pensaban que se conocían bien, hasta que…”.
Taller del editor

La etapa de revisión y corrección es fundamental en el proceso de escritura. Analiza las siguientes correcciones
y aplica los cambios a tu cuento:
¿Por qué se pide esta corrección? Esa mañana, Paula se levantó pensando que sería un día como otros. Hasta que
su amiga la llamó y tuvo que cambiar los planes que había hecho. Luego de la
conversación, se levanta levanta rápidamente, se vistió con la ropa que tenía más a mano
y se preparapreparaa para ayudar a su amiga del alma, Ximena.
Detallar más por qué las amigas Corregir la conjugación de los verbos.
eran tan distintas. Paula y Ximena eran muy distintas. A Paula, por ejemplo, le encantaba el calor,
mientras que Ximena amaba la lluvia. Y sin embargo embbargo eran amigas se apoyabanapoyabban
¿Para qué se pide escribir comas?
eenn todotodo compartían
compartían alegrías
alegrías y ppenas
enas ssee ccontaban
ontaban todos
todos los
los secretos
secretos iban
iban a todas
todas
ppartes
artes jjuntas.
untas. Separar las ideas usando comas.
Se debe mantener el mismo AAsísí eess qque
ue eell ccambio
ambio ddee pplanes
lanes nnoo mmee ggeneraba
eneraba ninguna
ninguna ccomplicación,
omplicación, aall ccontrario,
ontrario,
narrador en todo el cuento.
pporor aayudar
yudar a mmii aamiga
miga yyoo mmovería
overía mmontañas.
onttañas. ¿Qué función cumplen estas comas?
Pero había algo que le preocupaba. Hace unos días sentía que Ximena guardaba algo
que no le había contado. ““Deben
Deben sserer ssolo
olo iideas
deas mmías”,
íaas”, ddijo,
i jo, aaunque
unque llaa ppreocupación
reocupacióón
ssee mantuvo.
mantuvo. Usar dos puntos y raya para los diálogos de los personajes.
Manejo de la lengua
La coma indica la división de una oración en frases más cortas. Sirve, por ejemplo, para intercalar
frases que explican o precisan la idea que se comunica en la oración. También se usa para separar los
miembros de una enumeración.

d
ida
2
Un
Revisa y reescribe
Una vez que tengas el borrador de tu cuento, reléelo y corrígelo considerando la siguiente tabla:

¿Mantuve la coherencia verbal a Marca, en todas las intervenciones Comprueba que todos los verbos estén
lo largo de todo el cuento? del narrador, los verbos que utiliza. conjugados en el mismo tiempo verbal.
Utiliza los primeros párrafos para des-
¿Mi narración responde a la Identifica los párrafos que corres-
cribir a los personajes y el lugar en que
estructura situación inicial- ponden a los tres momentos de la
ocurre la acción. Verifica que al final se
conflicto-desenlace? estructura.
resuelva el conflicto.
Marca la parte del cuento en que Si es necesario, agrega información que
¿El o los personajes se enfrentan
se explica el problema al que se en- permita entender el conflicto que en-
a un conflicto claro?
frentan los personajes. frentan los personajes.
¿Las acciones de los personajes Asegúrate de que el lector comprenda
producen consecuencias en la Identifica las consecuencias de las que las acciones de los personajes no
historia y motivan las acciones acciones de los personajes. están aisladas, sino que dependen unas
de otros personajes? de otras.
Subraya los diálogos de los perso-
Incluye acciones en que los personajes
¿El cuento transmite mis ideas najes, intervenciones del narrador
actúen de la manera en que tú crees
sobre la amistad? y acciones que comuniquen tus
que deben actuar los amigos.
ideas de la amistad.
Encierra en círculos las comas que Asegúrate de que las comas no separen
¿Usé correctamente las comas?
usaste. el sujeto del predicado de las oraciones.
Edita y publica
• Corrige el formato de tu cuento. Cada párrafo debe comenzar con sangría, al igual que los diálogos de
los personajes que empiezan con raya.
• Asegúrate de que el título de tu cuento comunique algún aspecto importante de la historia, o que haga
alusión a la idea de amistad que quieres transmitir.
• Imprime tu cuento y publícalo en el diario mural del curso.
Para dejar una sangría, ubica el cursor al inicio del párrafo, presiona el botón derecho del mouse y luego
selecciona Párrafo > Sangría > Primera línea.

• ¿Qué dificultades tuviste en el proceso de escritura del cuento? Explica qué fue lo que más te costó.
Para mejorar, puedes leer cuentos de distintos tipos fijándote en cómo se presentan los siguientes elementos:
voz del narrador, conflicto, acciones de los personajes, desenlace.

Taller de oralidad
El kamishibai es una técnica para narrar historias que surgió en Japón hacia el siglo XII y que en la actualidad
es un modo entretenido de contar y escuchar relatos.
Comprensión oral
Observa el video sobre el kamishibai realizado por Lee Chile Lee, que encontrarás en el siguiente enlace: http://
www.plandelectura.cl/noticias-destacadas/el-kamishibai-herramienta-de-fomento-lector-que-toma-fuerza-
en-chile Toma notas de su contenido y luego comenta las siguientes preguntas con tus compañeros:
a. ¿Qué habilidades son importantes de poner en práctica al presentar un kamishibai?
b. ¿Por qué crees que este modo captura la atención del público?
c. ¿Qué capacidades permite desarrollar la actividad del kamishibai? Considera las narraciones de los
niños que aparecen en el video.
En este taller, te invitamos a convertir el cuento que escribiste sobre la amistad en un kamishibai para presen-
tarlo a tus compañeros de 4° o 5° básico en su sala de clases o en la biblioteca del colegio.
Planifica
Escribe el resumen
Relee tu cuento • Aplica la estrategia de resumir un texto narrativo que ya conociste
• Vuelve a leer tu cuento y explica, en una o dos líneas, en la unidad. Recuerda seguir la estructura de la narración: situación
la idea de amistad que se comunica mediante la inicial, conflicto y desenlace.
narración. • Reproduce los diálogos de los personajes o créalos, pues a través de
• Determina qué valores se transmiten por medio de ellos se muestra la personalidad de cada uno y hará que la audiencia
tu cuento y tenlos presentes al momento de escribir se identifique con ellos.
el resumen. • No incluyas descripciones. Las características físicas importantes de
los personajes se muestran en los dibujos, mientras que las relativas
a la personalidad, estados de ánimo y emociones se presentan en
Elabora los dibujos los diálogos.
• Determina cuántos dibujos necesitarás por cada
escena que narrarás y haz un borrador de cada uno
de ellos. Se recomienda entre ocho y diez láminas Escribe el texto final
como máximo. • Elabora la versión final del resumen del cuento que narrarás.
• Para la versión final de los dibujos, considera que • Escribe los textos que narrarás para cada escena detrás de la lá-
serán vistos desde cierta distancia, por lo que de- mina correspondiente. Hazlo con letra clara para que puedas leer
ben ser grandes y claros. Dibuja solo los elementos sin problemas.
necesarios y evita incluir los detalles o fondos con
muchos elementos. • Un aspecto importante: el texto escrito en la parte de atrás de cada
escena debe corresponder al de la escena siguiente; es decir, en
• Dibuja a los protagonistas de cara a la audiencia tu primera lámina narrarás lo que se mostrará en la segunda, y así
para que esta se conecte más fácilmente con ellos. sucesivamente.
El teatrillo
El kamishibai se presenta en un teatro o teatrillo, el cual sirve para presentar los dibujos que acompañan al relato, mientras que el narrador se
ubica en la parte posterior. Organízate junto con tu curso y, con la ayuda de tu profesor, construyan un teatrillo de madera o cartón.

d
ida
2
Un
Ensaya y corrige
• Reúnete con tu compañero de banco y preséntense mutuamente sus relatos.
• Utiliza distintos timbres de voz para caracterizar a los personajes en sus diálogos y usa un tono ameno
para la narración de los acontecimientos.
• Emplea la siguiente tabla para evaluar el kamishibai de tu compañero:

Emplea un ritmo pausado o rápido
¿Se comunica información El ritmo de la voz expresa suspenso,
según lo que quieras expresar con
mediante el ritmo de la voz? temor, alegría y otras emociones.
la voz.
¿Se caracteriza a los perso- Usa un tono de voz diferente para
Se diferencia claramente cuándo in-
najes por medio de los tonos cada personaje y uno neutro para el
terviene un determinado personaje.
de voz? narrador.
De ser necesario, agrega la acción que
¿La historia resulta compren- Los dibujos muestran las acciones
falta al resumen de la narración, o bien
sible? más importantes del cuento.
incluye un dibujo que la represente.
Lee y estudia con detalle las láminas
¿Se marcan adecuadamente Se hacen pausas entre las interven-
del kamishibai para familiarizarte con
las pausas en la narración? ciones del narrador y de los personajes.
lo que dirás y cómo lo expresarás.
Pronuncia cada una de las sílabas de
Practica la modulación de tus enun-
¿Se articulan apropiadamente las palabras. Pronuncia la letra s final
ciados fijándote en la pronunciación
las palabras? de las palabras que la llevan y la d en
y sonido de cada sílaba.
las palabras terminadas en –dad.
¿Lo presentado capta la aten- El receptor atiende a lo presentado Utiliza distintos tonos de voz para que
ción del receptor? hasta el término de la actividad. la narración no resulte monótona.
Presenta
• Reúnete previamente con el profesor a cargo del curso que será audiencia de tu kamishibai y acuerda
con él el día, la hora y el lugar de la presentación.
• Presenta tu kamishibai sin apresurarte y confiando en los ensayos realizados.
• Finaliza tu presentación preguntando a los niños del público qué personajes participaron en la historia
y de qué trató, así como cuál fue su parte favorita.

• En relación con el texto escrito, ¿qué aportó la oralidad a tu cuento?
• ¿Crees que los dibujos hicieron más comprensible el mensaje sobre la amistad que transmite tu cuento?,
¿por qué?
• ¿Qué aprendiste de la experiencia de narrar un cuento a tus compañeros más pequeños? Explica.

Antesinudaer
cont

• Reconocer el conflicto y la estructura de una narración.
• Analizar las consecuencias de las acciones de los personajes en una narración.
• Escribir una narración respetando las partes de la secuencia narrativa.
• Resumir un texto narrativo.
Lee el siguiente cuento y luego responde las preguntas 1 a 7 en tu cuaderno.
Gente pobre
León Tolstói
Juana, la mujer del pescador, está en su choza, sentada junto al fuego

reparando una vieja vela. Afuera el viento silba y aúlla y las olas zum-
ban, retumbando y rompiendo contra la costa... Está oscuro afuera, y
hace frío, hay tempestad en el mar, pero la choza del pescador es cálida
y acogedora. El piso de tierra está bien barrido; en el horno aún no se
apaga el fuego; en el estante brilla la loza. Sobre la cama, con su blanca
cortina suelta, duermen cinco niños acunados por los aullidos del mar
tempestuoso. El marido salió a pescar en su bote por la mañana, y to-
davía no vuelve. La mujer escucha el ruido sordo de las olas, el bramido
del viento. Y siente terror.
El viejo reloj de madera, con su ronco sonar, dio las diez y dio las
once… Y él no llegaba. Juana medita en lo mucho que se sacrifica,
saliendo a pescar con frío y tempestad. También ella, por lo demás, se
lo pasa trabajando desde el alba hasta la noche. ¿Y qué sacan? Apenas
les alcanza para comer. Los niños todavía no tienen zapatos: andan
descalzos en verano y en invierno. Tampoco comen pan de trigo, y
tienen que agradecer a Dios que les alcance para el centeno1. El único
acompañamiento de la comida es el pescado. “Pero gracias a Dios los
niños están sanos. No puedo quejarme”, piensa Juana, y vuelve a prestar
oído a la tempestad. “¿Dónde estará ahora? ¡Cuídalo, Señor, protégelo y
tempestad: tormenta grande,
especialmente marina, con ten piedad de él”, dice, persignándose.
vientos de extraordinaria Y como es temprano para acostarse, se pone de pie, se echa un grueso
fuerza. pañuelo en la cabeza y, encendiendo una linterna, sale a la calle a ver si se
acogedor: agradable, cálido,
ha calmado el mar, si está aclarando, si el faro está iluminado y si se divisa el
cómodo.
bramido: ruido grande bote de su marido. Pero no se divisa. El viento le arranca su pañuelo y algo
producido por la fuerte
agitación del aire, del mar, etc.
persignar: hacer la señal de
la cruz. 1
En la Rusia de Tolstói, comer pan centeno era sinónimo de pobreza.

d
ida
2
Un
lanza de golpe contra la puerta de la choza de su vecina. Juana se acuerda difunto: fallecido, muerto.
entonces que desde la tarde estaba deseando ir a ver a su vecina enferma.
“No tiene a nadie que la cuide”, pensó Juana, golpeando la puerta.
Escuchó… Pero no hubo respuesta.
“Triste suerte la de esta viuda”, piensa. “Aunque solo tiene dos hijos,
está obligada a hacerlo todo ella sola. ¡Y además esta enfermedad!”.
—¡Eh, vecina! —grita.
Y piensa: “A lo mejor le ha pasado algo”, mientras empuja la puerta,
que se abre ante ella de par en par. Entra.
La choza estaba fría y húmeda. Juana levantó la linterna para ver dón-
de estaba la enferma. Lo primero que encontraron sus ojos fue la cama,
frente a la puerta, y en la cama ella, la vecina, acostada de espaldas,
tan silenciosa y tan inmóvil como solo pueden estar los muertos. Juana
acercó la linterna. Sí, era ella. La cabeza echada hacia atrás y sobre la
cara, fría y azulada, la inmovilidad de la muerte. Su pálida mano, sin
vida, había resbalado del colchón de paja y colgaba como si hubiera
intentado alcanzar algo…
Y ahí mismo, en una pequeña cama junto a la difunta, dos niños peque-
ños, de pelo rubio rizado y mejillas rellenas. Dormían acurrucados y apre-
tados uno contra otro. Al parecer la madre, muriendo, alcanzó a envolverles
las piernecitas con un pañuelo viejo y a cubrirlos con su ropa. La respiración
de los niños era tranquila; dormían con un sueño profundo y dulce.
Juana toma la cunita, tras cubrir a los niños con su mantón, y se los
lleva a su casa. El corazón le late con fuerza; ella misma no sabe cómo
y por qué hace eso, pero sabe que no podría dejar de hacerlo. T Jan van Goyen. La tormenta en el
mar, 1641. El pintor holandés Van
En su casa, pone a los niños dormidos junto a sus propios niños, Goyen fue un pionero en retratar
y junta la cortina. Está pálida, agitada. Como si le remordiera la con- el paisaje con sus diversos
matices de colores según las
ciencia. “¿Qué irá a decir él?”, piensa. “No es broma, tenemos cinco condiciones del tiempo.

ANTES DE CONTINUAR
estremecer: ocasionar hijos propios. Como si no tuviéramos ya bastantes preocupaciones con

alteración o sobresalto en el ellos… ¿Es él? ¡No, aún no! ¡Y para qué me los traje! ¡Va a irritarse! ¡Ahí
ánimo de alguien. viene! ¡No! Tanto mejor…”.
musitar: susurrar o hablar
entre dientes.
La puerta chirrió, como si entrara alguien. Juana se estremeció y se
ensombrecido: entristecido. levantó de la silla.
“No. ¡Nadie, de nuevo! Dios mío, ¿para qué lo hice? ¿Cómo lo voy a mirar
a los ojos?”. Y se queda pensativa, callada largamente al lado de la cama.
La lluvia terminó; ha amanecido, pero el viento aúlla y el mar sigue
bramando como antes.
De repente la puerta se abre de par en par y junto con una corriente
de fresco aire marino entra un pescador alto y moreno, arrastrando
redes mojadas y rotas:
—¡Aquí estoy, Juana!
—¡Ah, eres tú! —dice ella, y se interrumpe, sin atreverse a mirarlo
a los ojos.
—¡Vaya noche! ¡Un horror!
—¡Sí, sí, el tiempo fue terrible! ¿Y la pesca?
—¡Horrible! No pesqué nada. Solo conseguí romper las redes. ¡Mal,
mal, sí, para qué te digo! ¡Qué tiempo! No podría recordar otra noche
como esta. Así que mejor no hablemos de pesca. Gracias a Dios llegué
vivo… Y tú, ¿qué has hecho sin mí?
—¿Yo? —respondió Juana palideciendo—. Bien, nada de particular,
he estado cosiendo… El viento era tan fuerte que daba miedo. Tenía
miedo por ti.
—Sí, sí —musitó su marido—. ¡Un tiempo horrible! Pero qué le
vamos a hacer.
Los dos se quedaron callados.
—Sabes —dijo Juana—, la vecina, Simona, se murió.
—¡No me digas!
—No sé cuándo; supongo que ayer. Sí, le fue duro morir. ¡Cómo debe
haberle dolido el corazón por sus hijos! Son dos niños chiquitos… Uno
todavía no habla, y el otro recién está aprendiendo a gatear…
Calló. El rostro del pescador, ensombrecido, se había puesto serio
y preocupado.
—¡Qué situación! —exclamó, levantándose, rascándose la nuca—.
¿Qué vamos a hacer? No tenemos más alternativa que traerlos. Si no,
cuando despierten, ¿cómo se van a sentir? Ya saldremos adelante de
alguna manera. ¡Anda rápido a traerlos!
S Rafail Levitsky. Retrato de una Pero Juana no se movió de su lugar.
niña de la aldea, 1877. Levitsky —¿Qué pasa, Juana? ¿No quieres? ¿Qué te pasa?
fue un pintor ruso perteneciente
al movimiento impresionista y —Ya están aquí —dijo Juana, y abrió la cortina.
contemporáneo de Tolstói. Al igual
Tolstói, L. (2004). Gente pobre. En Colección Cuento contigo. Tomo III.
que el escritor, buscó plasmar la
realidad de la Rusia cotidiana.
Santiago: Planeta.

d
ida
2
Un
1. ¿Qué sentimientos despertó en ti el cuento leído?, ¿por qué?
2. Analiza los hechos y las acciones que constituyen el cuento leído, para comprenderlo con mayor profun-
didad. Desarrolla las siguientes actividades:
a. Completa el siguiente esquema con las principales acciones del cuento:
¿Qué ocurre al inicio?
¿Cuál es el conflicto y cómo se desarrolla?
¿Qué acontece al final?
b. Elabora un resumen del cuento a partir del esquema anterior. Utiliza conectores causales y temporales.
3. A partir del resumen elaborado, determina qué tipo de conflicto se presenta en el cuento leído. Explica
con citas del texto.
4. Elige una acción realizada por un personaje del cuento y explica qué consecuencias tiene para el resto
de la historia.
5. ¿Qué motivaciones tiene Juana para actuar como lo hace?, ¿qué valores se infieren de su modo de actuar?
6. Lee las siguientes palabras extraídas del cuento. Escribe para cada una un hiperónimo y un hipónimo.
• Pescador • Pañuelo
• Pan • Bote
7. Escribe una breve narración para leerla en voz alta a tu curso. Para tu escritura, considera lo siguiente:
• tomar como conflicto la escena de uno de los cuadros que acompañan al cuento “Gente pobre”
• extensión de una página
• emplear la estructura narrativa estudiada
• seleccionar un tipo de narrador y usar estilo directo o indirecto
• revisar que el conflicto responda a uno de los tipos estudiados

¿Identifiqué el conflicto del El conflicto corresponde al pro- Relee el cuento e identifica qué elemento rompe el
cuento leído? blema que enfrenta un per- equilibrio inicial de la historia.
sonaje.
¿Reconocí los efectos de la La acción que identificaste genera Establece una relación de causa y efecto entre la
acción de un personaje en cambios en la historia o en las ac- acción y sus consecuencias usando el conector
la historia? ciones de otros personajes. porque.
¿Escribí una narración em- Marca en tu texto las tres partes Lee tu cuento a un compañero y pídele que te explique
pleando los elementos es- de la estructura de la narración el conflicto. Si es necesario, reescribe tu narración para
tudiados? antes estudiadas. que el conflicto se comprenda con más claridad.

TEXTOS EN DIÁLOGO
Definiendo la amistad
Ruta de aprendizajes Como has revisado antes, existen muchas y diversas teorías que pretenden
explicar la amistad, qué significa ser amigo de alguien, cómo surge esta
¿Qué?
Leerás textos literarios y verás una relación y qué busca un amigo en el otro. Una de las teorías más conocidas
escena de una película, obras que pertenece al filósofo griego Aristóteles (384 a. C.-322 a. C.). En su obra Ética
abordan el tema de la amistad. a Nicómaco plantea que es posible reconocer tres tipos de amistad: la amistad
¿Cómo? KK KK por interés, la amistad por placer y la verdadera amistad.
La amistad por interés se basa en la necesidad de estar con una persona que
Aplicando estrategias de
comprensión. resulta interesante porque de ella se obtiene algún beneficio. Puede ser que
el beneficio sea para uno de los amigos o para ambos. Estas relaciones de
¿Para qué?
amistad funcionan en tanto el vínculo que las sostiene se mantiene intacto,
Para conocer y comparar los tipos de
amistad que se presentan en las obras es decir, la amistad dura mientras el amigo sigue siendo interesante para el
revisadas. otro, y se termina cuando ya no se obtiene el beneficio esperado.
El segundo tipo de amistad, la amistad por placer, se sustenta en la cantidad
de alegría y goce que una persona experimenta al estar con determinadas
1. En las obras de esta sección, la amis- amistades. En este caso, los amigos y las amigas se reúnen únicamente para
tad surge entre personas muy distin-
pasar un buen momento, para compartir actividades recreativas y fiestas,
tas. ¿Tienes amigos que sean muy
diferentes a ti?, ¿por qué?; ¿qué crees
pero lejos de ese contexto, la amistad desaparece.
que ese tipo de amistad les aporta a Finalmente, la amistad verdadera es definida como un afecto superior,
las personas? pues según Aristóteles se construye con valores tales como la lealtad, la
solidaridad, la honestidad y el desinterés. La amistad verdadera no depende
de si se obtiene o no un beneficio de la otra persona, ni se da solamente en
los momentos de felicidad y gozo. Es por ello que se dice que los verdaderos
amigos están en los buenos y, especialmente, en los malos momentos.
2. ¿Qué importancia tienen los amigos en ¿Qué piensas tú? ¿Estás de acuerdo con las definiciones anteriores de los
tu vida? Explica con ejemplos. tres tipos de amistad? Comenta con tu compañero o compañera.
En esta sección, conocerás dos historias de la amistad que surge entre
personas muy distintas. Primero, leerás un fragmento de la novela El niño
con el pijama de rayas, en la que se narra la amistad entre un niño judío, que
está prisionero en un campo de concentración nazi, y el hijo de un oficial del
ejército nazi, que desconoce las atrocidades que se cometen en estos centros.
Luego verás una escena de la película chilena Machuca, en la que se muestra
la amistad entre dos niños de clases sociales diferentes. Finalmente, leerás
una columna de opinión a partir de la cual podrás reflexionar
acerca del sentido e importancia que tiene la amistad en la
vida de los seres humanos.
• Reúnete con dos compañeros y, en conjunto, elaboren una
definición de la amistad. Para esto, conversen sobre sus
mejores amigos y tomen apuntes de lo siguiente: ¿qué es
lo que más valoran en sus mejores amigos?, ¿qué serían
capaces de hacer para ayudarlos?, ¿qué esperan de ellos?
Redacten la definición y compártanla con el resto del curso.
W La amistad que surge en medio de un conflicto es un tipo de relación

presente en la literatura, la televisión, el cine y en muchos otros formatos.
Ejemplo de ello es Las aventuras de Huckleberry Finn, película de 1993
basada en la novela del mismo nombre de Mark Twain, que relata el viaje
que Huck hace junto al esclavo Jim para que este último alcance su libertad.
d
ida
2
Un
Al finalizar la Primera Guerra Mundial, Alemania quedó devastada y sufría
una gran crisis económica. En ese marco surgió el nazismo, un movimiento de
carácter totalitario, liderado por Adolf Hitler, quien se instaló en el poder
y propuso establecer un nuevo orden en que Alemania
dominara Europa. Con este plan en mente, el 1 de
septiembre de 1939 los alemanes invadieron
Polonia. Tras esta invasión, el Reino Unido
y Francia declararon la guerra a Alemania,
dando inicio a la Segunda Guerra Mundial.
Así se formaron dos bandos: uno integrado por
los países del Eje (Alemania, Italia y Japón), y el otro,
por los países aliados (Reino Unido, Francia y Polonia).
Esta guerra es considerada una de las mayores catástrofes de la hu-
manidad, debido a la cantidad de muertes, las ciudades destruidas y la
política de represión racial impulsada por los nazis, quienes crearon campos
de concentración donde los judíos, los gitanos, los opositores políticos y otras
minorías fueron detenidos, torturados y, en la mayoría de los casos, asesinados.
El fragmento de novela que leerás a continuación se ambienta durante la
Segunda Guerra Mundial. Los protagonistas son Shmuel, un niño judío que está
preso en un campo de concentración, y Bruno, hijo de un oficial nazi cuya casa
se ubica justo al lado del campo de concentración. A través de la alambrada
que divide el terreno, los niños se conocen y conversan todos los días.
S Europa entre 1940 y 1942.

Frontera de la Alemania
nazi en 1942.
Territorios bajo
administración alemana.
John Boyne
Shmuel busca una respuesta a la pregunta de Bruno

—Lo único que sé es esto —empezó Shmuel—. Antes de que viniéramos
aquí, yo vivía con mi madre, mi padre y mi hermano Josef en un pequeño
piso encima del taller donde mi padre fabrica sus relojes. Todas las mañanas
desayunábamos juntos a las siete en punto, y mientras nosotros estábamos
en la escuela, mi padre arreglaba los relojes que le llevaba la gente y también
fabricaba relojes nuevos. Yo tenía un reloj muy bonito que me había regalado
mi padre, pero ya no lo tengo. Tenía la esfera dorada y todas las noches le
daba cuerda antes de acostarme, y nunca se atrasaba ni se adelantaba.

TEXTOS EN DIÁLOGO
Conexión cultural —¿Qué pasó con el reloj? —preguntó Bruno.

—Me lo quitaron.
Los dibujos que hacen los ni-
ños corresponden, respectiva-
—¿Quién?
mente, a una estrella de David, —Pues los soldados, ¿quién va a ser? —dijo Shmuel como si aque-
símbolo del judaísmo, y a una llo fuera lo más obvio del mundo—. Y un día las cosas empezaron a
esvástica, adoptada por los cambiar —continuó—. Llegué a casa y mi madre nos estaba haciendo
nazis como símbolo de la raza
aria. brazaletes con una tela que le habían dado y dibujando una estrella
• Investiga el origen de estos
en cada uno. Así.
dos símbolos y los diversos Hizo un dibujo con el dedo en el suelo:
significados que tienen.
1. ¿Por qué Shmuel y su

familia debían usar un —Y cada vez que salíamos de casa, nos decía que teníamos que po-
brazalete? nernos uno de esos brazaletes —añadió. •1
—Mi padre también lleva un brazalete —comentó Bruno—. En el
uniforme. Es muy bonito. Es rojo, con un dibujo en blanco y negro.
Hizo otro dibujo con el dedo en el suelo, en su lado de la alambrada:
brazalete: tira de tela

colocada en el brazo izquierdo
por encima del codo que se
usa como distintivo.
alambrada: recinto cercado —Sí, pero son diferentes, ¿no? —observó Shmuel.
con alambres.
—A mí nunca me han dado ningún brazalete —dijo Bruno.
—Pues a mí me lo dieron sin que yo lo pidiera.
—Ya. A mí me gustaría llevar uno. Aunque no sé cuál preferiría, si
el tuyo o el de Padre.
Shmuel sacudió la cabeza y siguió con-
tando su historia. Ya no pensaba a menudo
en aquellas cosas porque cuando recordaba
su antigua vida encima de la relojería se
ponía muy triste.
W Fila de judíos abandonando el gueto de Cracovia y

conducidos a Auschwitz. En su política de represión
racial, los nazis obligaron a los judíos a usar un
brazalete con la estrella de David para diferenciarlos
del resto de la población. Además, los limitaron a vivir
en guetos, es decir, en un área reducida de la ciudad
cercada por muros. Los guetos judíos más grandes
fueron los de Cracovia y Varsovia, en Polonia.

d
ida
2
Un
—Llevamos los brazaletes durante unos meses —dijo—. Y luego las
cosas volvieron a cambiar. Un día llegué a casa y mi madre dijo que no
podíamos seguir viviendo en nuestra casa... •2
—¡A mí me pasó lo mismo! —exclamó Bruno, alegrándose de saber que
no era el único niño al que habían obligado a mudarse de casa—. Un día el
Furias vino a cenar, y luego vinimos a vivir aquí. Y yo odio esto —añadió
con enojo—. ¿También fue a cenar a tu casa y tuvisteis que marcharos?
—No, pero cuando nos dijeron que ya no podíamos vivir en nuestra
casa tuvimos que irnos a otro barrio de Cracovia, donde los soldados
levantaron un gran muro, y mi madre, mi padre, mi hermano y yo te-
níamos que vivir en una habitación.
—¿Todos juntos? —preguntó Bruno—. ¿En la misma habitación?
—Y no solo nosotros. También había otra familia, y la madre y el pa-
dre siempre estaban peleando, y uno de los hijos era mayor que yo y me S Los nazis llamaban a Adolf
Hitler con el título de Führer,
pegaba aunque yo no hubiera hecho nada. que en alemán significa
—No puede ser que vivierais en la misma habitación —dijo Bruno líder o guía. Bruno no puede
pronunciar correctamente
sacudiendo la cabeza—. Eso no tiene sentido. esta palabra y por ello se
—Todos en la misma —insistió Shmuel al tiempo que asentía con la refiere a él como "el Furias".
cabeza—. En total éramos once.

Bruno abrió la boca para contradecirlo, no creía que once personas
pudieran vivir juntas en la misma habitación, pero se lo pensó mejor.
—Pasamos varios meses allí —prosiguió el otro—, todos juntos en la
misma habitación. Había una ventanita, pero a mí no me gustaba mirar
por ella porque veía el muro y odiaba el muro porque nuestra casa de
verdad estaba al otro lado. Y aquel barrio de la ciudad era un barrio muy
malo porque siempre había ruido y era imposible dormir. Y odiaba a 2. ¿Qué relación hay
entre los brazaletes
Luka, el niño que siempre me pegaba aunque yo no hiciera nada.
y el hecho de que
—A mí a veces Gretel me pega —aportó Bruno—. Es mi hermana Shmuel no pueda
—añadió—. Y es tonta de remate. Pero pronto seré mayor y más fuerte seguir viviendo en
que ella y entonces se va a enterar. •3 su casa?
—Y un día llegaron los soldados con unos camiones enormes —conti- 3. ¿Qué edad crees que
nuó Shmuel, que no parecía interesado por Gretel—. Nos hicieron salir a tienen los niños?,
todos de las casas. Mucha gente no quiso salir y se escondió donde pudo, ¿por qué?
pero creo que al final los capturaron a todos. Y los camiones nos llevaron
a un tren, y el tren... —vaciló y se mordió el labio inferior. Bruno pensó
que iba a echarse a llorar, aunque no entendía por qué—. El tren era
horrible —prosiguió Shmuel—. Para empezar, había demasiada gente
en los vagones. Y no se podía respirar. Y olía muy mal.
—Eso es porque os metisteis todos en el mismo tren —dijo Bruno,
recordando los dos trenes que había visto en la estación el día que se
marchó de Berlín—. Cuando nosotros vinimos aquí, había otro tren al
Cracovia: ciudad de Polonia.
otro lado del andén, pero creo que nadie lo había visto. Nosotros nos asentir: aceptar, afirmar,
subimos a ese. Si te hubieras subido al mío... aprobar.

apear: bajar, descender. —No creo que nos hubieran dejado —dijo Shmuel negando con la ca-
mascullar: murmurar, beza—. No podíamos salir del vagón.
rezongar. —Las puertas están al final —explicó Bruno.
desconcierto: estado de
ánimo de desorientación y
—No había puertas —dijo Shmuel.
perplejidad. —Claro que había puertas —suspiró Bruno—. Están al final —repi-
cariar: producir caries. tió—. Después de la cafetería.
—No había ninguna puerta —insistió Shmuel—. Si hubiera habido
alguna puerta, nos habríamos apeado todos.
Bruno masculló algo del estilo de “claro que las había”, pero no lo dijo
en voz alta.
—Cuando por fin el tren se paró —continuó Shmuel—, estábamos
en un sitio donde hacía mucho frío y tuvimos que venir hasta aquí a pie.
—Nosotros vinimos en coche —explicó Bruno.
—A mi madre se la llevaron, y a mi padre, a Josef y a mí nos pusieron
en las cabañas de allí, que es donde estamos desde entonces.
Shmuel se entristeció mucho al contar aquella historia, aunque Bruno
no sabía por qué; él no lo encontraba tan terrible, pues al fin y al cabo le
había pasado lo mismo.
—¿Hay muchos niños más en tu lado de la alambrada? —preguntó.
—Sí, cientos.
Bruno abrió mucho los ojos.
—¿Cientos? —se asombró—. Qué injusticia. En este lado de la alam-
brada no hay nadie con quien jugar. Ni una sola persona.
—Nosotros nunca jugamos —dijo Shmuel.
—¿Que no jugáis? ¿Por qué?
—¿A qué íbamos a jugar? —replicó con cara de desconcierto.
—Pues no sé. A cualquier cosa. Al fútbol, por ejemplo. O a los explora-
dores. ¿Qué tal se explora por ahí? ¿Bien?
Shmuel negó con la cabeza y no contestó. Miró hacia las cabañas y luego
volvió a mirar a Bruno. No quería preguntarle lo que estaba pensando,
pero el dolor de estómago lo obligó:
—No habrás traído nada para comer, ¿verdad? —dijo.
—No, lo siento —contestó Bruno—. Quería traer un poco de chocolate,
pero se me olvidó. •4
—Chocolate —dijo Shmuel muy despacio, y se humedeció los labios—.
Solo he comido chocolate una vez.
—¿Solo una vez? A mí me encanta el chocolate. Comería chocolate a
todas horas, aunque Madre dice que se me cariarán los dientes.
4. ¿Bruno se da cuenta —No tendrás un poco de pan, ¿verdad?
de la situación que Bruno negó con la cabeza.
vive Shmuel? Subraya
—Nada —dijo—. La cena no se sirve hasta las seis y media. ¿Tú a qué
los fragmentos que
responden esta hora cenas?
pregunta. Shmuel se encogió de hombros y se levantó del suelo.

d
ida
2
Un
S La novela El niño con el pijama de rayas fue adaptada al cine y estrenada en el 2008. Sus protagonistas fueron Asa Butterfield en el
papel de Bruno y Jack Scanlon como Shmuel.
—Será mejor que vuelva —dijo.

—Algún día podrías venir a cenar con nosotros —dijo Bruno, aunque
no estaba seguro de que fuera buena idea.
—Sí, algún día —dijo Shmuel, que tampoco parecía convencido.
—O podría ir yo a cenar con vosotros —propuso Bruno—. Así po-
dría conocer a tus amigos —añadió esperanzado. Le habría gustado que
Shmuel lo hubiera invitado, pero no parecía que fuera a hacerlo.
—Es que estás al otro lado de la alambrada —dijo Shmuel.
—Podría colarme por debajo —sugirió Bruno. Se agachó y levantó la
base de la alambrada. En el centro, entre dos postes de madera, se formó
un hueco lo bastante grande para que un niño pequeño pasara por él.
Shmuel lo vio hacerlo y retrocedió, nervioso.
—Tengo que volver —dijo.
—Nos vemos otro día —comentó Bruno.
—No debería estar aquí. Si me pillan, tendré problemas. •5
Se dio la vuelta y se alejó, y Bruno volvió a fijarse en lo bajito y delgado 5. ¿A qué clase de
problemas se
que era su nuevo amigo. No hizo ningún comentario sobre aquello porque
enfrentará Shmuel
sabía cuán desagradable resultaba que te criticaran por algo tan banal en su lado de la
como tu estatura, y lo último que quería era ser desagradable con Shmuel. alambrada?
—¡Volveré mañana! —gritó Bruno, aunque Shmuel no contestó; es más,
se alejó corriendo y Bruno se quedó solo.
Decidió que ya había explorado suficiente por ese día y echó a andar hacia
su casa, emocionado por lo que había pasado e impaciente por contarles a
Madre, Padre, Gretel —que se pondría tan celosa que explotaría—, María, banal: trivial, común,
el cocinero y Lars su aventura de aquella tarde, lo de su nuevo amigo con insustancial.

TEXTOS EN DIÁLOGO
barandilla: baranda, aquel nombre tan raro y el hecho de que hubieran nacido el mismo día,
pasamanos. pero, a medida que se acercaba a su casa, empezó a pensar que quizá
compensar: recibir un no fuera tan buena idea.
beneficio por un mal que se
ha sufrido.
“Al fin y al cabo —razonó—, quizá no quieran que me haga amigo
añorar: recordar con pena a de él, y en ese caso me prohibirán venir aquí”. Cuando entró en la casa
una persona o cosa perdida. y olió la carne que se estaba asando en el horno para la cena, ya había
decidido que sería mejor no decir nada, al menos de momento. Sería
su secreto. Bueno, suyo y de Shmuel. •6
6. ¿Por qué Bruno piensa Bruno opinaba que, cuando se trataba de los padres, y sobre todo de
que su familia no las hermanas, ojos que no ven corazón que no siente.
aprobaría su amistad
con Shmuel? La botella de vino
Las semanas se sucedían y Bruno iba mentalizándose de que no
volvería a Berlín en el futuro inmediato, así que ya podía olvidarse de
bajar por la barandilla de su cómoda casa y de ver a Karl, Daniel y
T Ubicado a unos 40 km de la ciudad
de Cracovia, Auschwitz fue el mayor Martin, de momento.
campo de concentración construido Sin embargo, empezaba a acostumbrarse a Auschwitz y ya no se
por el régimen de la Alemania nazi.
Comenzó a funcionar en mayo de sentía tan desgraciado con su nueva vida. Al fin y al cabo, tenía alguien
1940, luego de la invasión a Polonia, con quien hablar. Todas las tardes, cuando terminaban las clases, Bru-
y cerró en enero de 1945 cuando
fue liberado por el ejército ruso. Se no daba un largo paseo por la alambrada, se sentaba y hablaba con su
estima que cerca de un millón cien nuevo amigo Shmuel hasta que llegaba la hora de volver a casa, algo que
mil personas, en su mayoría judíos,
perdieron allí la vida. le compensaba por todas las veces que había añorado Berlín.
Flickr Commons

d
ida
2
Un
Una tarde, mientras se estaba llenando los bolsillos de pan y queso de nevera: refrigerador.
la nevera para llevárselos, María entró y vio lo que estaba haciendo. picar: tomar pequeñas
—Hola —dijo Bruno intentando disimular—. Me has asustado. No te cantidades de diferentes
alimentos.
he oído llegar. esbozar: insinuar, sugerir.
—Supongo que no estarás picando otra vez... —dijo María esbozando cazo: recipiente metálico
una sonrisa—. Ya has comido, ¿no? ¿Te has quedado con hambre? con mango.
—Un poco —dijo Bruno—. Voy a dar un paseo y he pensado que a lo encimera: superficie plana y
resistente que se pone sobre
mejor me entra apetito por el camino. los muebles de la cocina.
María se encogió de hombros; fue hacia los fogones y puso a calentar un idóneo: adecuado,
cazo de agua. En la encimera había un montón de patatas y zanahorias apropiado.
ungüento: medicamento en
esperando a que llegara Pavel y las pelara. Bruno estaba a punto de mar- crema.
charse cuando se fijó en las hortalizas, y en su mente se formó una pregunta apósito: vendaje.
que llevaba tiempo intrigándolo. Hasta entonces no se le había ocurrido a camarero: criado, sirviente.
quién podía formulársela, pero aquel parecía el momento idóneo y María
la persona más adecuada.
—María —dijo—, ¿puedo hacerte una pregunta?
La criada se dio la vuelta y lo miró.
—Claro, señorito Bruno.
—Y si te hago esa pregunta, ¿me prometes que no le contarás a nadie
que te la he hecho?
María entornó los ojos, recelosa, pero asintió con la cabeza.
—De acuerdo —concedió—. ¿Qué quieres saber?
—Es sobre Pavel —dijo Bruno—. Lo conoces, ¿no? Ese hombre que
viene y pela las hortalizas y luego nos sirve la cena.
—Ah, sí. —María sonrió. Pareció aliviarla que la pregunta no fuera
sobre nada serio—. Sí, conozco a Pavel. Hemos hablado muchas veces.
¿Qué quieres saber de él?
—Verás —dijo Bruno, escogiendo con cuidado sus palabras para no
decir nada indebido—, ¿recuerdas que poco después de llegar aquí monté
el columpio en el roble y me caí y me hice una herida en la rodilla?
—Sí. ¿Qué pasa? ¿Vuelve a dolerte?
—No, no es eso. Pero cuando me caí, Pavel era el único adulto que había
en casa y él me trajo aquí, me limpió la herida y me untó un ungüento
verde que me escoció, pero supongo que me fue bien, y luego me puso
un apósito.
—Eso es lo que haría cualquiera por alguien que se hubiera hecho
daño —dijo María.
—Sí, ya lo sé. Pero ese día me dijo que en realidad él no era camarero.
María se quedó callada un momento. Entonces desvió la mirada y se
humedeció un poco los labios antes de asentir con la cabeza.
—Ya —dijo—. ¿Y qué te dijo que era?
—Me dijo que era médico. Pero yo no me lo creí. ¿Verdad que no es
médico?

TEXTOS EN DIÁLOGO
Conexión cultural —No —dijo María sacudiendo la cabeza—. No, no es médico. Es

camarero.
La Alemania nazi tuvo una
ideología cimentada en el na-
—Lo sabía —dijo Bruno, muy orondo—. Entonces, ¿por qué me
cionalsocialismo. Esta varian- mintió? Es absurdo.
te del nacionalismo extremo —Pavel ya no es médico, Bruno —explicó María en voz baja—. Pero
proponía que en cada país antes lo era. En otra vida. Antes de venir aquí.
existían razas superiores a
otras, por lo que unas debían Bruno frunció el entrecejo y reflexionó.
mandar y las otras servir o, —No lo entiendo —dijo.
simplemente, ser eliminadas. —No eres el único. •7
Para los nazis, la raza aria (su-
puesto pueblo prehistórico de
—Pero si era médico, ¿por qué ya no lo es?
raza blanca del cual descen- María exhaló un suspiro y miró por la ventana para comprobar que
derían los alemanes puros) era no venía nadie; entonces señaló las sillas y ambos se sentaron.
la superior, y bajo ese concep-
—Voy a explicarte lo que Pavel me ha contado acerca de su vida
to racial buscaron expandir su
dominio por Europa. —dijo—, pero no debes contárselo a nadie, ¿entendido? Porque enton-
ces todos tendríamos graves problemas.
—No se lo diré a nadie —aseguró Bruno; le encantaba oír secretos
y casi nunca los revelaba, salvo cuando era absolutamente necesario y
no podía evitarlo.
—Muy bien. Esto es lo que sé.
Bruno llegó tarde al tramo de la alambrada donde se encontraba con
Shmuel todos los días, pero su nuevo amigo estaba esperando sentado
en el suelo con las piernas cruzadas, como siempre.
—Perdona el retraso —dijo, pasándole el pan y el queso por la alam-
brada (los trozos que no se había comido por el camino cuando le había
entrado un poco de hambre)—. Estaba hablando con María.
7. ¿Qué ocurrió en la vida
de Pavel para que sufriera —¿Quién es María? —preguntó Shmuel sin levantar la cabeza, mien-
este cambio? Explica. tras se zampaba la comida con avidez.
—Nuestra criada. Es muy simpática, aunque Padre dice que tiene
un sueldo excesivo. Me estaba hablando de Pavel, el hombre que nos
corta las hortalizas y nos sirve la cena. Me parece que vive en tu lado
de la alambrada.
Shmuel levantó la cabeza un momento y dejó de comer.
—¿En mi lado? —preguntó.
—Sí. ¿Lo conoces? Es muy mayor y tiene una chaqueta blanca que
se pone cuando nos sirve la cena. Seguro que lo has visto.
—No —dijo Shmuel negando con la cabeza—. No lo conozco.
orondo: engreído, presuntuoso. —Seguro que sí —insistió Bruno, exasperado, como si creyera que
zampar: comer o beber
apresurada o excesivamente. Shmuel le llevaba la contraria a propósito—. Es muy bajito para ser un
avidez: ansia, hambre, adulto y tiene el pelo cano y anda un poco encorvado.
voracidad. —Me parece que no sabes cuánta gente vive en este lado de la alam-
exasperado: irritado,
enfurecido, enojado.
brada. Hay miles de personas.
perseverar: insistir, persistir. —Pero el que te digo se llama Pavel —perseveró Bruno—. Cuando
me caí del columpio me limpió la herida para que no se me infectara y

d
ida
2
Un
me puso un apósito en la rodilla. En fin, quería hablarte de él porque
también es polaco. Igual que tú.
—La mayoría de los que estamos aquí somos polacos —dijo
Shmuel—. Aunque también hay algunos de otros sitios, como Checos-
lovaquia y...
—Sí, pero por eso pensé que quizá lo conocías. Bueno, resulta que
era médico antes de venir aquí, pero ya no lo dejan ser médico y si Pa-
dre llega a saber que me limpió la herida cuando me hice daño, Pavel
tendría problemas. •8
—A los soldados no les gusta que la gente se cure —comentó Shmuel
mientras tragaba el último trozo de pan—. Normalmente funciona al
revés.
Bruno asintió, aunque no entendía muy bien qué quería decir Shmuel,
y miró al cielo. Pasados unos momentos, volvió a mirar a través de la
alambrada e hizo a Shmuel otra pregunta que llevaba tiempo intrigándole.
S Afiche de propaganda nazi
—¿Tú sabes qué quieres ser cuando seas mayor? —preguntó. durante la Segunda Guerra
—Sí —contestó Shmuel—. Quiero trabajar en un zoo. Mundial. La leyenda dice:
“Mientras luchamos / Usted
—¿En un zoo? trabaja para el Victorioso”.
—Me gustan los animales —dijo Shmuel en voz baja. La publicidad jugó un papel
importante para el régimen
—Yo seré soldado —dijo Bruno con decisión—. Como Padre. nazi, pues a través de ella se
—A mí no me gustaría ser soldado. comunicaban mensajes a favor
del régimen, principalmente,
—Pero no un soldado como el teniente Kotler —se apresuró a añadir ensalzando la labor de Hitler y de
Bruno—. No de esos que caminan a grandes zancadas como si fueran los soldados del ejército.
los amos del mundo y que se ríen con tu hermana y hablan en susurros
con tu madre. Me parece que él no es un buen soldado. Yo quiero ser
un soldado como Padre. Un buen soldado.
—Los soldados buenos no existen —dijo Shmuel.
—Claro que sí —lo contradijo Bruno.
—¿A quién conoces que sea un buen soldado?
—Pues a Padre, por ejemplo. Por eso lleva un uniforme tan bonito 8. ¿Por qué Pavel debería
y por eso todos lo llaman comandante y hacen lo que él les manda. El tener problemas por
haber ayudado a Bruno?
Furia tiene grandes proyectos para él porque es muy buen soldado. •9
—Los soldados buenos no existen —repitió Shmuel. 9. ¿A qué se referirá Bruno
—Excepto Padre —repitió Bruno. Confiaba en que no volviera a al decir que el “Furia”
tiene grandes planes para
contradecirlo, no quería tener que pelearse con él. Al fin y al cabo, era su padre?
el único amigo que tenía en Auschwitz. Pero Padre era Padre, y Bruno
no creía que estuviera bien que alguien hablara mal de él.
Ambos guardaron silencio unos minutos; ninguno de los dos quería
decir nada de lo que después pudiera arrepentirse.
—Tú no sabes cómo es la vida aquí —dijo Shmuel al final con un
hilo de voz, y Bruno apenas oyó sus palabras.
—¿No tienes hermanas? —preguntó rápidamente Bruno, fingiendo
no haberlo oído para así cambiar de tema.

TEXTOS EN DIÁLOGO
respingo: sacudida violenta —No —respondió Shmuel, meneando la cabeza.

del cuerpo causada por una —Qué suerte. Gretel solo tiene doce años y se cree que lo sabe todo, pero
sorpresa. en realidad es tonta de remate. Se pone a mirar por la ventana y cuando
chulo: que habla y actúa de
forma presumida.
ve llegar al teniente Kotler baja corriendo al recibidor y finge que llevaba
jersey: prenda de vestir mucho rato allí. El otro día la pillé haciéndolo y cuando él entró ella dio
cerrada y con mangas, que un respingo y dijo: “Vaya, teniente Kotler, no sabía que estaba usted aquí”,
cubre desde el cuello hasta pero yo sé seguro que lo estaba esperando.
la cintura.
Bruno no estaba mirando a Shmuel mientras decía todo aquello, pero
cuando volvió a mirarlo vio que su amigo se había puesto aún más pálido
de lo habitual.
—¿Qué pasa? —preguntó—. Pareces a punto de vomitar.
—No me gusta hablar de él —dijo Shmuel.
—¿De quién?
—Del teniente Kotler. Me da miedo.
—A mí también me da un poco de miedo —reconoció Bruno—. Es un
chulo. Y huele muy raro. Es porque se pone mucha colonia.
Shmuel empezó a temblar ligeramente y Bruno miró alrededor, como si
quisiera ver, y no sentir, si hacía frío o no.
—¿Qué pasa? —preguntó—. ¿Tanto frío tienes? Deberías haber traído
un jersey. Ya empieza a refrescar un poco por las noches.
Boyne, J. (2007). El niño con el pijama de rayas.
Barcelona: Salamandra. (Fragmento).
Actividades
1. Infiere cuál es el conflicto que genera la acción de la historia que se narra.
2. Menciona quiénes son los protagonistas de la historia y quiénes cumplen un rol secundario. Justifica tu
respuesta.
3. ¿Cómo era la vida de Shmuel antes de que “las cosas empezaran a cambiar”?
4. ¿Por qué crees que Shmuel no le describe a Bruno lo que vive en su lado de la alambrada? Explica.
5. ¿Piensas que Bruno y Shmuel son amigos? Argumenta.
K Título: La vida es bella

Director: Roberto Benigni
Película sugerida
Año: 1997
Reseña: Guido es un joven judío que llega a Arezzo, Italia, para vivir con su tío. Allí conoce
a Dora, con quien se casa y tiene un hijo. Al estallar la Segunda Guerra Mundial, los
tres son internados en un campo de concentración, donde Guido hace lo posible para
que su hijo crea que todo se trata de un juego. La película está basada en la novela Al
final derroté a Hitler, del italiano Rubino Romeo Salmoni, sobreviviente del campo de
concentración de Auschwitz.

d
ida
huc a 2
Un
Mac i b a r r i o ”
i ó s ch o de m ic
“ A d achuca
E scena rend er la esce
na de la película M
ación para comp

al
Compr ensión or com o aproxim
xto que te servirá
Lee el s iguiente te
u historia
.
que verás s o irre-
ontex to d e no se han vuelt
achuca y el c a c tores del gob
ier
camb ios, lucha
s,
M y los detr
ta ontexto d e
hucaste c Ma c
ig id a p o r el cineas co nc ilia bles. En e
a m ie n to s, Pedro lica
20 0 4 ) , p elícula dir a e n la historia is io n e s y enfrent ic k , in s t itución cató
Machuca
(
W o o d , se cent r
d o s n iñ os div o le g io Saint Patr t iv a d e su direc-
ndré s chuc a , ega al c la inic ia
chileno A n te y Pedro Ma e s s o c iales ll te , q u e gracias a r m it id o el ingreso
lo In fa realid a d de é li , ha p e les
de Gonza e p e r tenecer a n t a b la r una y p a d re McEnroe o s . S in impor tar
sa r d logra n e tor, e l s recu r s rcado
que, a pe te d iferentes, o s d e e s c as o n c ia n y el ma
m e n n iñ is t a -
completa t a d . lti-
de
r e n c ia s que los d c ia l d e ciertos sec
amis nte el ú las dif e ción s o
profunda añ o 1 973, dura d e . s o d e d iscrimina c en amigo
s.
r e e n e l o r A lle
ll e n dis c u r ro s e h a
scur Salvad y Ped ea-
Todo tran e l g o b ierno de a n ll eg ado al to re s , Gonzalo s c on o cen una r
do d ulaar h d, amb o ían.
mo perío e la U nidad Pop id o s e speran s a e s ta amiissta r q u e desconoc
o s d sfavo r e c Gra c ia y faam ilia
Los partid c to res más de n , mientras oc ia l, política
s s e e jo r e lid a d s
poder y lo ic iones de
vida m
rd er los pri-
s co n d e n p e
que su os tem
s a comodad nces.
que lo s m á
te n ido h asta ento n
ue han a agitació
vilegios q p ro fu n d
ina una s partidar
ios
d ía s e n los que re s en t re lo
Son icione
cia l, d o n de las pos
so n
se
” q u e e ncontrará e
mi barrio o, le
nett// Lueg na
d ió s chico de w e b s ites.n
la escena
“ A u r e e ce
s
Observa p :/ / v id eoweb.aaz jo o , v u e l
lvve a ver la
:h tt a
te enlace n más ab
el siguien es que se presenta aderno.
las activid
ad tu cu
la s p r e g untas en
e
y respond
enen
a d e s d e a m isttad que tti
Activid oncepto o
s e d if e r encia el c el papá de Pedro?
ué lantea
1. ¿En q c o n el que p sté en
los n iñ o s ieen que e
e n ta r a lg u edro?
u é p o d ría argum o p o r e l papá de P
2. ¿ Q dich nas de
do con lo tre perso
desacuer m is ta
t a d e n ra.
q u e e s p osible la a rgumenta tu postu
s A
3. ¿Cree s clases sociales?
n te artir de lo
dif e r e
vid a d e Pedro a p
be cómo
es la
. Haz lo o mismo
4. Descri uestra en la escena o llo que
que se m siderand
G o n z a lo , pero con
con dro.
dre de Pe
dice el pa cambiar.
d en
s we b p u e
ntenidos de los sitio
Recuerd a que los co Lengua y Literatura 7o básico 113
TEXTOS EN DIÁLOGO
La columna o artículo de opinión es un texto argumentativo que puedes

encontrar en diversos medios de comunicación, especialmente periódicos
y revistas. Habitualmente es escrita por un personaje destacado en algún
ámbito, quien plantea su opinión respecto de un tema de actualidad o de
interés público.
En la siguiente columna de opinión, la escritora española Rosa Montero pro-
pone una reflexión sobre el significado de la palabra "amigo". Léela y piensa
cómo las ideas de este texto se relacionan con tu concepto de amistad y con
las obras que has leído en la unidad.
Gracias
Rosa Montero
Llevo meses intentando escribir un artículo sobre la amistad y siempre

me detiene el miedo de no estar a la altura. De que mis palabras no
logren merecerse a mis amigos. Las loas a la amistad son un lugar co-
mún, demasiado común: todo el mundo se calienta la boca hablando
de ello (yo también lo he hecho). “Lo más importante en la vida son
los amigos”, gorjean alegremente los concursantes más descerebrados
1. ¿Cuál es la principal de los reality shows o las contertulias más malvadas de la telebasura.
dificultad de la autora Amigos y amistad son hermosas palabras que el uso y el abuso han
para tratar el tema de
la amistad?
desgastado. •1
2. ¿Qué puede significar Lo de la amistad es como el amor. Todo el mundo cree saber de ello,
que la amistad sea todos nos consideramos grandes conocedores del asunto, expertos en
“una patria exigente”? los sentimientos y en la pasión, cuando, en realidad, son dos materias
complejas e infinitas, profundos rincones del ser que uno solo empieza
a entender cuando madura. De jóvenes, de muy jóvenes, amigos y
amores te llegan fácilmente, son una lluvia cálida y revuelta, confusa,
ligera, amontonada. De joven, de muy joven, en realidad no escoges,
aunque lo creas. Te haces amigo y te enamoras de lo primero que pasa.
Porque necesitas querer. Somos así, y esa necesidad es conmovedora.
loa: alabanza.
Y luego vas viviendo y te vas haciendo. Con suerte, y con esfuerzo, es
gorjear: dicho de una persona
o de un pájaro: hacer quiebros posible que empieces a conocerte un poco. Y también vas encontran-
con la voz en la garganta. do a tu gente, a esas personas que se convertirán en tu mundo, en tu
contertulio: persona que
territorio. La única patria que reconozco son mis amigos. Es una patria
concurre a una reunión de
individuos para compartir exigente. La amistad requiere atención, entrega, riego constante. Hay
comentarios. que invertir muchas horas en cultivarla. Ahora que soy mayor, sé con
telebasura: conjunto de
toda certidumbre que es el mejor destino que puedes dar a tu tiempo.
programas televisivos de muy
baja calidad. Es una de las cosas que he aprendido. •2

d
ida
2
Un
Digan lo que digan los animosos partidarios del optimismo vital, envejecer
es algo bastante desagradable. Envejecer es perder; pierdes a la gente que-
rida que se muere; pierdes capacidades físicas y, sobre todo, pierdes futuro:
con lo hermosa que es la vida, cada vez se te queda más chica por delante.
Pero con los años también ganas un par de cosas muy valiosas: sin duda
Flickr Commons
experiencia, y si te lo trabajas, sabiduría, que es la suma del conocimiento
intelectual y de la madurez emocional. Pero, sobre todo, ganas ese pasado
común con los amigos. Crecer con los amigos, envejecer con ellos, ir
trenzando a la espalda, con esos testigos de tu vida, años y años de una
biografía compartida, es algo absolutamente maravilloso. Con
los años, con los muchos años (yo tengo amigos
activos desde hace tres décadas), las
amistades se profundizan y agi-
gantan. Alcanzan un nivel de
emoción y de veracidad
indescriptible.
S Alan Levine. (2004). Una
mano alcanza a la otra. Detalle
de la estatua Familia de seres
humanos, ubicada en la
entrada del Departamento de
Educación de Calgary, Canadá.
Porque, con los años, las amistades

se prueban de verdad. El tiempo puede herir; hay
momentos en los que el tiempo se vuelve salvaje, y
muerde y desgarra como una bestia furiosa. Y en esos tránsitos
penosos de tu vida, en la angustia, en los problemas, en la desolación
y la incertidumbre, los verdaderos amigos acuden a tu rescate. Con tal
generosidad, con tal facilidad afectuosa, que realizan auténticas proezas
veracidad: autenticidad.
como si en realidad no les costara nada (la última proeza sobrehumana desolación: aflicción, angustia
que han hecho mis amigos por mí ha sido ayudarme en un traslado extrema.
de domicilio y montarme la casa, prácticamente ellos solos, en cinco alardear: presumir, jactarse.
modestamente:
días). Los amigos te salvan literalmente la vida y lo hacen sin esperar sencillamente.
nada, sin alardear de nada, por el puro placer de dar. Modestamente
grandiosos. •3
A veces he jugado a imaginar cuáles serían mis últimos pensamientos

antes de morir. Cómo sería el balance de mi existencia. Durante muchos
años he supuesto que esas memorias ardientes y finales estarían com- 3. ¿Cómo se prueba
puestas por recuerdos de mis amores más apasionados, de la infancia y la amistad según la
la familia, quizá de algunos momentos de mi escritura. Pero ahora sé que autora?

TEXTOS EN DIÁLOGO
en ese recuento final brillarán como islas de luz algunos

momentos mágicos con mis amigos. Esos regalos de ca-
riño que me han dado, tan inmensos que siento que es
imposible merecerlos. Eso también es la verdadera amis-
tad: la sensación de estar felizmente en deuda con los
otros. Por todo eso que ya hemos vivido, y por todo lo que
todavía viviremos, gracias. Muchas gracias.
Montero, R. (19 de septiembre de 2010). Gracias. En El País. Recuperado

el 23 de abril de 2015 de http://elpais.com/diario/2010/09/19/
eps/1284877621_850215.html
Actividades
1. Según la autora, ¿en qué consiste la verdadera amistad?
Explica.
S Vincent van Gogh. Retrato del doctor Gachet, 1890.
Paul Gachet era un siquiatra francés amante del 2. ¿Qué relación se establece en el texto entre la amistad, el
arte. Van Gogh lo conoció en Francia cuando era paso del tiempo y la muerte?
tratado por sus problemas mentales. Ambos se
hicieron rápidamente amigos, pues compartían 3. La autora plantea que alabar el tema de la amistad se ha
su pasión por el arte. vuelto un “lugar común”. ¿Qué entiendes por esta expre-
sión? Fundamenta con ejemplos.
Desarrolla las siguientes actividades acerca de las tres obras de la sección en tu cuaderno.
1. Resume la historia o idea principal de cada uno de los textos leídos o vistos.
2. Completa el siguiente cuadro para comparar los distintos conceptos de amistad que se desprenden de
los textos revisados en la sección.
¿Qué idea de amistad se Cita importante relacionada con

desprende del texto? la amistad
El niño con el pijama de rayas
Machuca
“Gracias”
• ¿Con qué idea de amistad te sientes identificado? Argumenta.

3. Identifica cuatro hipónimos presentes en las lecturas anteriores. Luego, reconoce qué hiperónimo les
corresponde.
4. ¿Crees que los conflictos y temas representados en estas historias son reconocibles en la actualidad?
Justifica tu respuesta.
5. Relaciona las lecturas de esta sección con lo expresado en el fragmento de El profeta que leíste al inicio
de la unidad. ¿Estas lecturas cambiaron tu forma de entender la amistad? Explica.

d
ida
2
Un
6. Recuerda una experiencia personal en que la amistad haya sido importante para sobrellevar un conflicto.
Redacta un texto en que narres esa experiencia para compartirla con tus compañeros de curso publicán-
dola en el diario mural. Para la escritura, considera los siguientes aspectos:
• Extensión máxima de una página.
• Cuidar que el sujeto de las oraciones concuerde con el verbo.
• Utilizar conectores causales y temporales para relacionar los hechos y acciones. Revisa la página 96.
• Mantener la coherencia en la conjugación de los verbos: emplea el pretérito perfecto e imperfecto
del modo indicativo.
• Usar tres de las siguientes palabras que conociste durante la lectura de los textos de la sección:
desconcierto, banal, añorar, desolación.
• Asegúrate de conservar la concordancia entre sustantivos y artículos, y entre sujeto y forma verbal.
Aplica el apartado Manejo de la lengua de esta página.
7. Junto con tres compañeros, reflexiona y discute la siguiente pregunta: ¿crees que es posible cultivar una
amistad verdadera por medio de las redes sociales? Argumenta tu respuesta aludiendo a los beneficios
y las limitaciones de Internet para desarrollar una amistad.
8. Reflexiona en torno a la siguiente afirmación y escoge con qué opción completarla:
• “Es mejor que los buenos amigos sean diferentes / muy similares”.
Luego, comenta con tus compañeros y argumenta tu elección.
Manejo de la lengua
La concordancia gramatical es la correcta correspondencia entre las distintas palabras que conforman una
frase, oración o texto. Así, en una oración, el sujeto y el verbo (núcleo del predicado) deben concordar
en persona y número. Además, cada sustantivo debe concordar en género y número con el artículo y el
adjetivo que lo determinan. Recuerda lo siguiente:
• El sujeto es una palabra o grupo de palabras cuyo núcleo suele ser un sustantivo o un pronombre, y
nombra a la persona, animal o cosa de la que se dice algo en la oración. Para reconocerlo, pregúntate
quién o qué está haciendo algo, o de quién o de qué se está hablando.
• El predicado es el grupo de palabras que expresa lo que se dice del sujeto. Su núcleo es un verbo.
Analiza los ejemplos a continuación:
¿Qué requiere atención?: La amistad. [La amistad] [requiere atención]
Núcleo sustantivo Núcleo verbo

Concuerdan en persona y número: 3a persona singular.
Todas las tardes, cuando terminaban las clases, Bruno daba un largo paseo.
Los artículos y sustantivos concuerdan El adjetivo concuerda en género y número

en género y número: femenino plural. con el sustantivo: masculino singular.

Literatura, cine y realidad

Ruta de aprendizajes En la sección anterior leíste un fragmento de la novela El niño con el pijama de
rayas, publicada el año 2006, que se ambienta en la Segunda Guerra Mundial
¿Qué?
Leerás una crítica de cine. (la que tuvo lugar entre los años 1939 y 1945). Esta novela fue llevada al cine
KK KK
el 2008. ¿Te has preguntado por qué, en el cine, la literatura o la televisión
¿Cómo? se crean historias ambientadas en contextos históricos pasados, como las
Reconociendo las valoraciones guerras mundiales?
que hace el emisor.
Hay quienes afirman que la literatura, el cine y el arte en general funcionan
¿Para qué?
como un “espejo de la realidad”. Esta frase quiere decir que las obras artísti-
Para comprender y analizar la apreciación
cas, como las novelas y las películas, buscan comunicar diferentes aspectos
que hace el autor sobre la película.
y problemas del ser humano y de su entorno.
Para lograr su propósito, el autor expone determinadas realidades sociales a
1. ¿Qué utilidad crees que tienen las críti- través de su obra, las cuales pueden referir a un momento histórico particular,
cas de películas o libros? Fundamenta. o a hechos y problemas que han estado siempre presentes en las personas
y en la sociedad. En estos casos, el autor propone una visión personal sobre
el tema, que busca dialogar con el receptor, tanto para darle a conocer esa
realidad como para que reflexione y, eventualmente, adopte una postura al
respecto. Este ejercicio nos permite comprender mejor nuestro mundo y la
2. ¿Irías a ver una película que se recomien- forma en que nos relacionamos unos con otros.
da en un diario o revista?, ¿por qué?
Debido a sus características, las obras de arte resultan motivadoras para las per-
sonas, transformándose en una compañía y también en la oportunidad de aproxi-
marse a mundos y realidades que de otra forma resultarían imposibles de conocer.
A continuación, leerás una crítica de cine sobre una película estrenada el año
2014, cuya historia se ambienta también en la Segunda Guerra Mundial. En
ella se puede reconocer la importancia que cobra en la vida de una niña la
literatura, como un refugio ante la violencia de su contexto histórico.
Wikimedia Commons
Trabajo individual
1. Observa la pintura que se presenta en esta página y la
descripción que se hace de ella. Luego, reflexiona sobre la
siguiente pregunta:
– ¿Crees que en la actualidad las mujeres están excluidas
de ciertos ámbitos, como el acceso al conocimiento?
2. Escribe tu opinión en uno o dos párrafos. Sigue estas

indicaciones:
– Incluye un ejemplo de la vida real para fundamentar tu
opinión.
– Cuida la concordancia gramatical entre sujeto y verbo, y
entre sustantivo, artículo y adjetivo.
– Comparte tu texto con el resto del curso.
W Florence Fuller. Inseparables, 1900. Esta obra de la pintora sudafricana
Florence Fuller generó un fuerte debate en Europa, pues se la consideró
un acto de perturbación social, ya que retrataba a una mujer adquiriendo
conocimientos, situación que no era aceptada para el género femenino en
la sociedad de comienzos del siglo XX.

d
ida
2
Un
Lee la siguiente crítica de cine identificando y subrayando aquellas partes en que
se expresa una valoración positiva o negativa de la película.
Crítica de cine: Ficha técnica

La ladrona de libros Título original:
The Book Thief
William Venegas
Estreno: Enero de
De nuevo tenemos un filme con la guerra vista y sentida desde la mirada 2014
infantil. Esta vez, se trata de la película La ladrona de libros (2013), dirigida Director: Brian
por el británico Brian Percival, con guion de Michael Petroni, basado en Percival
la exitosa novela homónima de Markus Zusak. Actuación: Geoffrey
Rush, Emily Watson,
El filme narra la historia de una jovencita llamada Liesel, quien llega a una
Sophie Nélisse.
aldea alemana, adoptada por una familia. En el viaje fallece su hermano
Género: Drama
menor, lo que la marcará en su sensibilidad.
Duración: 131 min
Liesel es recibida con cariño por su nuevo padre, pero no así por su nueva
madre. Lo que vamos viendo es el proceso de transformación de la mu-
chachita y de quienes la rodean; mientras crecen las fuerzas políticas de
Hitler, comienza la guerra, esta se desarrolla y se acaba, pero su brutalidad
incide de manera trágica en lo cotidiano de las personas.
La ladrona de libros muestra cómo la guerra agita el carácter humano,
porque un conflicto bélico transforma las vidas de todas las personas.
Para Liesel, estas circunstancias la hacen descubrir el intenso poder de 1. ¿De qué modo los
las palabras y de la literatura como arte de la imaginación. libros ayudan a Liesel
a mitigar los efectos
Desde ahí, la palabra escrita se convierte en fórmula para mitigar los tumul- de la guerra? Explica.
tuosos eventos que rodean tanto a Liesel como a toda la gente que conoce
y quiere. Por eso necesita de los libros, los que están en la biblioteca del
alcalde del pueblo, y decide robarlos (“los tomo prestados”, dice ella). •1
Sin que se entere la novela o la película, se presenta lo dicho por Julio
Cortázar: “Sin la palabra no habría historia y tampoco habría amor; se-
ríamos, como el resto de los animales, mera sexualidad. El habla nos une
como parejas, como sociedades, como pueblos”. En efecto, lo vemos en homónimo: del mismo
el filme: con la palabra escrita Liesel es capaz de dar vida. nombre.
incidir: repercutir, causar
La película narra la historia con ferviente humanismo, aunque con ex- efecto una cosa en otra.
ceso de cálculo para su propuesta visual, que luce impecable, pero —a mitigar: suavizar, paliar.
ferviente: apasionado.
veces— artificiosa: es como si quisiera encontrar paisajismo aun en la artificioso: falso, fingido.
brutalidad de los acontecimientos, y esto no le calza siempre. paisajismo: pintura o
fotografía artística de
Ese innecesario tono académico le impide a La ladrona de libros ser la pelí- paisajes.
cula excelente que debió haber sido por la nobleza de su relato, pero este nobleza: calidad de noble:
logra sobreponerse y hacerse valer por sí solo, aunque por momentos sea destacado o sobresaliente
por su valor o calidad.

En 1933, los nazis hicieron W

una quema de libros de
autores judíos y de otros
considerados contrarios
a las ideas del régimen
de Hitler. Para Liesel, los
libros son sus mejores
amigos para sobrellevar las
atrocidades de la guerra.
reiterativo. Es cierto, el filme logra llegar al borde mismo de lo sensiblero,

pero no da el paso; más bien, se contiene con criterio de oportunidad.
Está claro: la película no da golpes bajos, pese a que el argumento se lo
permite. Por otra parte, tampoco es filme sin compromiso, porque bien
sabe decir sus apuntes y señalarnos el carácter estúpido de la guerra.
Este filme está narrado con sentimiento y nobleza: cree del todo en lo que nos
está diciendo y, para eso, tiene la mejor complicidad de los actores, sobre todo
en la pareja que adopta a la jovencita Liesel, encarnada por Emily Watson (ex-
celente) y Geoffrey Rush. En cuanto a Sophie Nélisse, como Liesel, se le siente
muy parca ante el abanico de emociones que pasa por ella.
Hacia el final, la película sabe que se ha aletargado, y entonces se apre-
sensiblero: que sufre sura para terminar con la entrada de los soldados de Estados Unidos a
un sentimentalismo
Alemania, cuando se sabe que fueron los rusos los primeros en llegar.
exagerado.
parco: moderado, sobrio. No importa. Lo que vale es aquello que La ladrona de libros ha logrado con
aletargado: adormecido. nosotros durante su trayecto. Filme recomendado.
Venegas, W. (3 de febrero de 2014). Crítica de cine: La ladrona de libros. En La Nación.
Recuperado el 3 de mayo de 2015 de http://www.nacion.com/ocio/cine/
Critica-cine-Ladrona-libros_0_1394460588.html
Manejo de la lengua
Las calificaciones valorativas son palabras o expresiones que permiten reconocer las opiniones per-
sonales del emisor respecto de un tema. Estas calificaciones emplean adjetivos o frases que permiten
comunicar una valoración positiva o negativa. Observa los siguientes ejemplos del texto:
“[La película] luce impecable, pero —a veces— artificiosa”.
La valoración del emisor se evidencia en el uso de los adjetivos impecable y artificiosa.
“[A Nélisse] se le siente muy parca”.
La valoración del emisor se evidencia en el uso de la expresión “muy parca”, compuesta por un adverbio y un adjetivo.

d
ida
2
Un
1. ¿Cuál es el tema que aborda la crítica leída?
2. Numera los párrafos del texto y resume la información que entregan. Hazlo completando esta tabla:
Síntesis de la información presentada
Párrafo 1
Párrafos 2 al 5
Párrafos 6 al 11
3. ¿Por qué a juicio del autor la película resulta “recomendable”? Fundamenta teniendo en cuenta la infor-
mación sintetizada en la actividad 2.
4. El autor de la crítica comienza diciendo “De nuevo tenemos un filme con la guerra vista y sentida desde
la mirada infantil”. ¿Qué quiere señalar con esto?
5. ¿Qué quiere decir la cita de Julio Cortázar que incluye el autor de la crítica? Explica.
6. El autor de la crítica hace ver que la película finaliza con la entrada de los soldados estadounidenses a
Alemania, cuando los primeros en llegar fueron los rusos. Reúnete con tu compañero de banco y argu-
menta tu opinión sobre estas preguntas:
• ¿Qué te parece que un filme presente este tipo de errores?
• ¿Resultan relevantes estos errores para lo que narra una película?
Trabajo individual
7. ¿Cuál fue la última película que viste? Expresa tu opinión sobre ella en un texto de tres párrafos. Considera:
• En el primer párrafo presenta el filme del que hablarás. En el segundo, resume brevemente su historia.
En el tercero, explica por qué resulta o no recomendable.
• Usa al menos una calificación valorativa para expresar tu opinión.
• Aplica las recomendaciones del apartado Manejo de la lengua de esta página, que te ayudarán a com-
binar oraciones para evitar la repetición de los sujetos, haciendo más fluida la redacción de tu texto.
Manejo de la lengua
Los buenos escritores utilizan oraciones simples y breves, pero también saben combinarlas, es decir, incluir en
una misma oración la información que podría expresarse en dos oraciones separadas. Analiza los ejemplos:
Un filme [recomendable]. Un filme que sabe decir sus apuntes.
Dos oraciones que se combinan al mover una palabra.
y
La película narra la historia de Liesel. La película se ambienta en la Segunda Guerra Mundial.
Dos oraciones independientes que se combinan en una a través del conector “y”.
Actividad
• Busca en la prensa (diarios o revistas impresas o digitales) tres fragmentos en los que podrías aplicar la
combinación de oraciones. Cópialos en tu cuaderno, haz las correcciones y luego presenta tu trabajo al curso.

La crítica periodística
La crítica periodística es un género que, además de informar sobre un producto de la cultura —una película, un libro
o una obra teatral—, entrega argumentos para recomendarlo o para desaconsejarlo. Suele aparecer en publicacio-
nes periódicas impresas (diarios, revistas) o virtuales (blogs especializados, revistas electrónicas). Su autor es un
periodista o un especialista en el tema y su intención es orientar al público acerca de la calidad de la obra reseñada.
Si bien la estructura de la crítica periodística sigue el modelo del texto argumentativo que estudiaste en la Unidad
1, cuenta con tres funciones que debes tener en cuenta. Observa el siguiente esquema elaborado a partir de la
crítica de la película La ladrona de libros que leíste anteriormente:
Ficha técnica Título original: The Book Thief

Función descriptiva
Se mencionan datos puntuales de la obra para que Estreno: Enero de 2014

el lector pueda identificarla. Director: Brian Percival
Actuación: Geoffrey Rush, Emily
Watson, Sophie Nélisse.
Género: Drama
Duración: 131 min
Función narrativa
Párrafos 2 al 5 “Liesel es recibida con cariño por su nuevo padre, pero no así por su
Se resume el argumento de la obra omitiendo los nueva madre. Lo que vamos viendo es el proceso de transformación
detalles y el desenlace para no interferir en las ex- de la muchachita y de quienes la rodean; mientras crecen las fuerzas
pectativas del receptor. políticas de Hitler, comienza la guerra, esta se desarrolla y acaba”.
Párrafos 6 al 10 “Este filme está narrado con sentimiento y nobleza: cree del todo en lo que
Función argumentativa
Se presenta un análisis de los aspectos positivos y nos está diciendo y, para eso, tiene la mejor complicidad de los actores”.
negativos de la obra, lo que fundamenta la valoración
que comunica el autor.
Párrafo 11 “Lo que vale es aquello que La ladrona de libros ha logrado con nosotros
Se hace una valoración de la obra que incentiva o durante su trayecto. Filme recomendado”.
desalienta al receptor.
En algunos casos, las críticas incluyen la valoración del autor con una calificación (“regular”, “excelente”) o
con puntaje o símbolos, como las estrellitas ( ). De esta manera, a simple vista, el lector puede
saber cuán favorable es la opinión.
Recursos para expresar el punto de vista

En los párrafos que cumplen una función argumentativa, el autor de la crítica pone en práctica diferentes
recursos, tales como:
• Emplear calificaciones valorativas.
• Privilegiar el uso de verbos en tiempo presente para comunicar simultaneidad entre la crítica y el momento
en que el lector la lee (“Liesel es recibida”, “la película narra la historia”).
• Utilizar la tercera persona para generar un efecto de mayor distanciamiento y objetividad sobre lo que se
dice (“Este filme está narrado con sentimiento y nobleza”).
• Ocupar la primera persona singular o plural para el comentario a fin de hacerse cargo de la valoración
entregada (“lo que vale es aquello que ha logrado con nosotros”).

d
ida
2
Un
Manejo de la lengua
Lee la siguiente crítica de la película Divergente, estrenada el año 2014, y luego desarrolla las activi-
dades en tu cuaderno.
Divergente: Falsa libertad

Joaquín R. Fernández
En primer lugar, quiero dejar muy claro quenista, Tris, en la facción a la que se ha unido,
en este caso la de Osadía. Aunque a este
no he leído la novela de Veronica Roth en la
apartado le sobren algunos minutos y no sea
que se basa la cinta. Por tanto, poco me im-
precisamente original, he de reconocer que
portan los cambios que existan en la película
con respecto a dicho texto. Divergente pre-no se me hizo pesado en ningún momento.
senta un mundo futuro en el que la guerra Además, la cinta se beneficia de un sólido
ha convertido a la ciudad de Chicago en un acabado técnico, tanto en el diseño de la
lugar donde sus habitantes han de integrarse
ciudad donde acontece la acción como en
en una de las cinco facciones existentes (yla representación de las pruebas mentales
en las cuales se cultivan distintas virtudes).
que ha de superar la protagonista. Buena
Este aspecto de la historia resulta interesan-
parte de este mérito recae en el director
te, pues observamos una apariencia de liber-
Neil Burger. Por otro lado, no hay duda de
tad. En un momento dado de su existencia, el
que la actriz Shailene Woodley contribuye a
individuo puede escoger la facción a la cual
que nos creamos a su personaje, pues sabe
pertenecer, pero… ¿por qué solo potenciar transmitir al público lo que siente Tris y la
una virtud?, ¿de verdad existe un libre albe-
evolución que esta experimenta. Divergen-
drío o tan solo una apariencia del mismo? No
te mezcla amenidad y contenido con cierta
obstante, dicha temática y la descripción de
pericia. Por supuesto que podría ser mejor,
la sociedad donde se desarrolla la trama nopero, teniendo en cuenta la calidad de di-
es tan profunda como me hubiera gustado. versas adaptaciones de libros juveniles que
Así, el relato se centra principalmente en se han estrenado últimamente, creo que no
narrarnos el adiestramiento de la protago- hay motivo para la queja.
Fernández, J. (1 de mayo de 2014). Divergente: Falsa libertad.
Recuperado el 3 de marzo de 2015 de http://www.taquilladecine.com/2014/05/
critica-de-la-pelicula-divergente.html (Fragmento).
1. Destaca las partes del texto en las que el emisor expresa su opinión sobre la película.
2. Identifica dos calificaciones valorativas y subraya los adjetivos que el autor emplea.
3. Resume con tus palabras la opinión del autor sobre la película, considerando las calificaciones
valorativas que identificaste, en no más de tres líneas.

escrita y ora
Ruta de aprendizajes
Una crítica literaria y una presentación
¿Qué? En este taller escribirás una crítica literaria de un libro de tu elección que
Escribirás una crítica literaria y la quieras recomendar a tus compañeros. Luego, presentarás tu crítica frente
presentarás frente al curso. al curso para motivar su lectura.
¿Cómo?
Siguiendo una serie de pasos que te
KK Taller del escritor
permiten crear, corregir y mejorar.
KK
La crítica literaria tiene la misma estructura básica que la crítica de cine que
¿Para qué? antes revisaste. Su propósito es informar acerca de las características de
Para expresar tu opinión y convencer una obra literaria (un cuento, una novela, un poema, una obra dramática)
a los demás de que lean el libro que y valorarla positiva o negativamente para recomendar (o no) su lectura al
quieres recomendar. receptor. Para elaborarla, sigue estos pasos:
Investiga
Antes de comenzar a escribir es importante que investigues sobre el libro que reseñarás y su autor o
autora. Para esto, te recomendamos:
• Revisar críticas literarias anteriores publicadas en diarios y revistas para saber qué se ha dicho de la obra.
• Buscar la página oficial del autor o autora para conocer datos de su biografía y libros.
• Consultar los datos de publicación de la obra en la página oficial de una librería.
Planifica
Para planificar tu crítica debes tener en cuenta su estructura y las funciones descriptiva, narrativa y ar-
gumentativa que cumplen sus partes. Utiliza el siguiente organizador para ordenar tus ideas antes de
comenzar la elaboración del primer borrador:
Función Incluye los siguientes datos de la publicación: título del libro, autor, editorial, año de publicación y género (narrativa, poesía,
descriptiva drama). Si es posible, incluye una imagen de la portada del libro. Esta información va en el lateral del texto.
Función Realiza un resumen de la historia que cuenta la obra. Revisa la estrategia que trabajaste en la sección Estrategia de lectura
narrativa de esta unidad. Destina un máximo de tres párrafos para el resumen.
Función Comunica tu opinión sobre los aspectos relevantes de la obra que reseñas y concluye en el último párrafo con una afirmación
argumentativa que invite a su lectura. Usa un párrafo para analizar cada elemento que estimes pertinente.
Escribe
• La crítica debe tener una extensión de dos páginas.
• Al comentar los elementos del libro que llamaron tu atención, incluye calificaciones valorativas para
que el lector reconozca claramente cuál es tu evaluación de ellos.
• Expresa tu opinión de forma clara y explícita. Refuerza tu valoración con una afirmación que no deje
dudas de que el libro merece ser leído.

d
ida
2
Un
Revisa y reescribe
Revisa tu texto con la siguiente tabla:
¿La crítica que escribí pre- Marca las partes que contienen los Corrige y completa si hay alguna función
senta las funciones des- datos de la obra, el resumen de la que no está desarrollada. Ten en cuenta la
criptiva, narrativa y argu- historia y la opinión y valoración que tabla que se presenta en el apartado de Pla-
mentativa? haces de ella. nificación.
¿Las calificaciones valora- Identifica los adjetivos y las frases Incorpora otros adjetivos que comuniquen
tivas transmiten claramente que usaste para evaluar y reco- de manera precisa tu valoración del libro.
mi opinión sobre el libro? mendar el libro. Emplea el diccionario.
¿La crítica resulta moti- Subraya las oraciones en las que se Redacta una oración en la que apeles di-
vadora para el receptor? recomienda la lectura del libro. rectamente al receptor, destacando el valor
que tiene el libro que estás recomendando.
Taller de oralidad
A continuación, te invitamos a presentar tu crítica literaria y escuchar las de tus compañeros. Para desarrollar
esta actividad, considera el modelo de presentación oral que encontrarás en el siguiente enlace: https://www.
ted.com/talks/yves_behar_s_supercharged_motorcycle_design#t-114551.
Prepara
Relee tu crítica y destaca los argumentos que creaste para motivar al receptor a leer el libro que elegiste.
Comparte
• Lee la crítica frente a tu curso. Utiliza un ritmo adecuado para asegurar la comprensión de tu texto (ni muy
rápido ni muy lento). Cuida que el volumen de voz que uses permita que todos tus compañeros te escuchen.
• Al momento de presentar oralmente, enfatiza mediante el tono de voz los argumentos que destacaste
en el apartado Prepara y haz contacto visual con tus compañeros para reforzar lo que estás diciendo.
Comenta y dialoga
• Luego de la lectura de la crítica, tus compañeros comentarán tu trabajo en función de las siguientes preguntas:
– ¿Me sentí motivado para leer el libro del que habló mi compañero?, ¿por qué?
– ¿Cuál fue el argumento o la valoración que me pareció más interesante sobre el libro que presentó
mi compañero?
• Finalmente, impriman las críticas y publíquenlas en el diario mural, bajo el nombre de “Nuestros libros
favoritos”, para que sirvan de motivación a su lectura.

• Luego de conocer los libros favoritos de tus compañeros mediante las críticas que ellos elaboraron, ¿qué
utilidad consideras que tiene este tipo de texto? Explica.

Para
r
finaliza
• Reconocer el conflicto y la estructura de una narración.
• Analizar las consecuencias de las acciones de los personajes en una narración.
• Identificar el propósito comunicativo de un texto no literario.
• Distinguir hechos y opiniones y reconocer el uso de calificaciones valorativas.
El relato que leerás es parte de la novela Tombuctú, que narra la historia de amistad entre un perro llamado
Míster Bones y su amo, el vagabundo Willy, quien se encuentra enfermo y estima que está pronta la hora de
su muerte, la que lo llevará a un lugar paradisíaco: Tombuctú. En este fragmento, Míster Bones se ha separado
de su amo, pero se encuentra con alguien especial.
Lee el siguiente fragmento de la novela Tombuctú y responde las preguntas 1 a 6.
Tombuctú
Paul Auster
Justo cuando se disponía a salir de debajo del otro sitio del parque, se puso en cuclillas frente
matorral para proseguir su camino, se encontró al matorral y separó unas ramas para echar una
con una blanca zapatilla de deporte a unos cin- mirada al interior. Míster Bones gruñó, dispuesto
cuenta centímetros del hocico. Se parecía tanto a a abalanzarse sobre aquel matón si era necesario.
la que había aterrizado poco tiempo atrás en su —No tengas miedo —dijo el chico—. No voy
costado que a Míster Bones casi se le atragantó la a hacerte daño.
saliva en la garganta. ¿Había vuelto el sinvergüen- Y un cuerno que no, pensó Míster Bones, y como
za para continuar la faena? El perro retrocedió, seguía teniendo demasiado miedo para bajar la guar-
adentrándose aún más en la maraña de arbustos, dia, no se dio cuenta de que la amable voz que se
enganchándose el pelo entre las zarzas. En qué oía entre las ramas no era un truco, sino la voz de
situación tan deprimente se encontraba, pensó, un chico distinto.
pero ¿qué otra cosa podía hacer? Tenía que seguir —He visto lo que te han hecho —prosiguió
oculto, con la tripa pegada al suelo y una docena el chico nuevo—. Son unos capullos esos tíos.
de espinas clavadas en el lomo, esperando que Los conozco del colegio. Ralph Hernández y Pete
aquel bravucón se cansara de estar allí plantado Bondy. Al que anda con unos asquerosos como
y se marchara. esos siempre termina pasándole algo malo.
Pero Míster Bones no iba a tener esa suerte Quien hablaba había asomado la cabeza lo su-
aquel día. El rufián se mantuvo firme, negándose ficiente como para que Míster Bones viese clara-
a abandonar, y en vez de irse a hacer diabluras a mente sus facciones, y por fin comprendió que no
faena: trabajo, tarea. capullo: en sentido figurado: inmaduro.

d
ida
2
Un
se encontraba ante su torturador. El rostro per- tres años y medio, pero el muchacho era joven y
tenecía a un chino de unos diez u once años, y el perro, viejo, y debido a esa diferencia cada uno
en aquel primer instante indeleble Míster Bones acabó dando al otro algo que nunca había conoci-
consideró que era uno de los rostros humanos más do antes. Para Míster Bones, Henry fue la prueba
encantadores que había tenido el placer de conde que el amor no era una sustancia cuantificable.
templar jamás. Bueno, ya estaba bien de principios Siempre había más en alguna parte, e incluso cuan-
generales y de normas de conducta. Aquel niño do se perdía uno, no era en absoluto imposible en-
no pretendía hacerle daño, y si Míster Bones se contrar otro. Para Henry, hijo cuyos padres tenían
equivocaba en eso, entonces devolvería su placa un horario de trabajo muy largo y se negaban ro-
de perro y pasaría el resto de su vida convertido tundamente a dejar que entrara un animal en su
en un puerco espín. casa, Míster Bones era la respuesta a sus plegarias.
—Me llamo Henry —anunció el niño—. Henry No obstante, aquella amistosa alianza no de-
Chow. ¿Cómo te llamas tú? jaba de tener sus escollos y sus peligros. Cuando
Ja, pensó Míster Bones. Un graciosillo. ¿Y cómo Henry empezó a hablar de su padre, Míster Bones
cree que voy a contestarle? Sin embargo, como del comprendió que la unión con aquel chico no era
resultado de la conversación dependían tantas co- en modo alguno tan propicia como había pare-
sas, decidió emplearse a fondo. Enterrado entre ra- cido a primera vista. Se habían puesto despacio
mas secas y hojas muertas, alzó la cabeza y emitió en camino hacia la calle donde vivía la familia
una serie de tres rápidos ladridos: gua gua guau. Chow, y mientras Henry continuaba describien-
Fue un perfecto anapesto, en el que cada sílaba do los diversos problemas que deberían afrontar
de su nombre contenía el adecuado énfasis, equi- conjuntamente, Míster Bones se encontró pasando
librio y duración. Durante unos breves segundos de la ansiedad al miedo y al absoluto terror. Si ya
fue como si las palabras Míster Bones se hubiesen era bastante preocupante que al padre de Henry
reducido a su esencia sonora, a la presencia de una no le gustaran los perros y que a Míster Bones se
frase musical. le negara la entrada en la casa, más aún lo era el
—Buen perro —comentó el joven Henry, ofre- hecho de que incluso después de que le hubieran
ciéndole la mano derecha en signo de paz—. En- encontrado acomodo, su presencia debiera perma-
tiendes rápido, ¿verdad? necer en secreto para el señor Chow. Si el padre
Míster Bones ladró una vez más para comunicar de Henry llegaba a tener el menor indicio de que
su asentimiento y luego se puso a lamer la mano había un perro en la vecindad, el chico recibiría un
tendida ante él. Poco a poco, Henry lo convenció castigo tan severo que desearía no haber nacido.
de que abandonara la seguridad de su escondite, Habida cuenta de que el señor Chow vivía y tra-
y en cuanto Míster Bones hubo salido del todo, el bajaba en el mismo edificio, casi era una ridiculez
chico se sentó en el suelo junto a él y entre nume- pensar que no iban a descubrirlos. El apartamento
rosas palmaditas en la cabeza y besos en la cara, de la familia estaba en el primer piso, el negocio
le quitó con cuidado las hojas y espinas que se le familiar se atendía en la planta baja, y el padre
habían metido en el pelaje. de Henry andaba siempre por allí, durmiendo o
Así empezó una ejemplar amistad entre el perro trabajando, mañana, tarde y noche.
y el niño. En cuanto a la edad, solo los separaban
indeleble: que no se puede borrar o quitar. cuantificable: que puede ser contado o medido.
anapesto: tipo de verso usado en los poemas de la
antigua Grecia.

PARA FINALIZAR
—Sé que no hay buenas perspectivas —dijo el tema, ¿y ahora no iba a seguir sus consejos trai-
Henry—. Pero yo estoy dispuesto a intentarlo si cionando así la memoria de su querido amo? Aquel
tú lo estás. Henry era un tío bastante legal, pero si las palabras
Bueno, por lo menos el chico tenía temple. Y lo de Willy contenían siquiera una mínima partícula
acompañaba con una voz agradable, añadió para de verdad, quedarse con el chico equivaldría a fir-
sí Míster Bones, haciendo todo lo posible por ver mar su propia sentencia de muerte.
el lado positivo de la situación y dar gracias por Sin embargo, no se atrevía a marcharse. Solo
lo que tenía. Lo que no sabía en aquel momento, había estado cuarenta minutos con Henry, y el
sin embargo, era que lo peor aún estaba por ve- apego que sentía hacia él ya era demasiado fuerte
nir. Había oído lo malo, había oído lo peor, pero para largarse sin decir adiós. Dividido entre el mie-
hasta que Henry se puso a hablar de escondites do y el cariño, optó por una decisión intermedia,
no comprendió el absoluto horror en que se estaba que era el único camino que podía tomar dadas
metiendo. las circunstancias. Simplemente se detuvo, se paró
Estaba el callejón, dijo Henry. Esa era una en seco en la acera, se echó al sueño y se puso a
posibilidad, y si Míster Bones estaba dispuesto gimotear. Henry, que no sabía mucho de perros,
a dormir en una caja de cartón y prometía no no tenía idea de cómo interpretar aquella reacción
hacer ningún ruido, podrían salirse con la suya. súbita e inesperada. Se agachó junto a Míster Bo-
Otra opción era el jardín, en la parte de atrás. No nes y empezó a pasarle la mano por la cabeza, y
era muy grande —solo un montón de hierbas, en el perro, presa de la angustia de la indecisión, no
realidad—, con unos frigoríficos oxidados y es- dejó de percibir la ternura con que lo acariciaba el
tanterías metálicas corroídas alineadas a lo largo muchacho.
de la cerca, pero a veces los camareros salían a —Estás hecho polvo —dijo Henry—. Yo no
fumar, y muchas noches, sobre todo cuando hacía hago más que hablar mientras tú estás agotado
buen tiempo, a su padre le gustaba dar un paseo y hambriento, y ni siquiera me he molestado en
por allí después de cerrar el restaurante. Lo lla- darte de comer.
maba “beber las estrellas”, y según Henry siempre A eso siguió una hamburguesa grande, rema-
dormía mejor si se tomaba su dosis de cielo antes tada con una bolsa de patatas fritas, y cuando
de subir al piso de arriba y meterse en la cama. Míster Bones hubo devorado aquellas deliciosas
Henry siguió hablando durante un rato sobre las ofrendas sintió que el chico podía hacer con él lo
costumbres de su padre a la hora de dormir, pero que quisiera. Si huyes de esto, morirás en la calle.
Míster Bones ya no escuchaba. El chico había pro- Vete con él, y morirás en su casa. Pero al menos
nunciado la palabra fatal, y cuando Míster Bones estarás con Henry, y si la muerte está en todas
se dio cuenta de que el restaurante en cuestión no partes, ¿qué más da adónde vayas?
era simplemente un puesto de salchichas de tres al Y así fue como Míster Bones desoyó las ense-
cuatro sino un restaurante chino, a punto estuvo ñanzas de su amo y acabó viviendo a las puertas
de darse la vuelta y salir corriendo. ¿Cuántas ve- del infierno.
ces le había prevenido Willy contra aquellos sitios? Su nuevo hogar era una caja de cartón que en
El día anterior por la mañana, sin ir más lejos, le sus tiempos contuvo un enorme aparato de aire
había soltado un sermón de quince minutos sobre acondicionado. Para mayor precaución, Henry la
temple: carácter, fuerza, coraje.

corroído: desgastado, carcomido.

d
ida
2
Un
encajó entre la cerca y uno de los frigoríficos vie- identificar. Los prejuicios de Willy incrementa-
jos del jardín. Allí era donde Míster Bones dormía ban sus miedos, y mientras hincaba el diente en la
por la noche, acurrucado en su oscura celda hasta nueva y extraña pitanza, inevitablemente pensa-
que el muchacho llegaba a buscarlo por la maña- ba si se estaría comiendo a un congénere. Dejaba
na, y como Henry era un chico listo y había exca- entonces de masticar, súbitamente paralizado de
vado un hoyo bajo la cerca, Míster Bones pasaba a remordimiento, pero ya era demasiado tarde. Sus
rastras al jardín de al lado —evitando así tanto la glándulas salivales ya estaban activadas, y con las
puerta trasera del restaurante como la lateral— y papilas gustativas ansiosas por seguir saboreando
se reunía con su joven amo en la otra esquina de el nuevo hallazgo, su apetito siempre ganaba la
la manzana para iniciar su excursión diaria. partida. Tras la breve pausa, su lengua acometía
No crean que el perro no tenía miedo, y tampoco de nuevo la comida, y antes de darse cuenta de
piensen que no se daba cuenta de los peligros que que estaba cometiendo un pecado, lamía la fuente
lo acechaban, pero al mismo tiempo sepan que ja- hasta dejarla limpia. De manera inevitable, seguía
más lamentaría ni por un momento la decisión de un momento de tristeza. Luego, en un intento de
quedarse con Henry. El restaurante le proporcio- aliviar su conciencia culpable, se decía que si a él
naba un surtido inacabable de manjares exquisitos, también le aguardaba el mismo destino, solo espe-
y por primera vez desde la muerte de Mama-san raba saber tan bien como lo que acababa de comer.
cuatro años atrás, Míster Bones tenía más que sufi- Henry compró unos paquetes de semillas de rá-
ciente para comer. Costillas y albóndigas de pasta, banos y las plantó alrededor de la caja de Míster
fideos de sésamo y arroz frito, queso de soja en sal- Bones. La huerta le servía de tapadera, y cuando sus
sa marrón, pato estofado y albondiguillas de cerdo padres le preguntaban por qué pasaba tanto tiempo
más ligeras que el aire: una variedad interminable, en el jardín, solo tenía que mencionar los rábanos
y cuando se inició en las maravillas de la cocina para que asintieran con la cabeza y lo dejaran en
china apenas podía contenerse ante la idea de lo paz. Era raro empezar a trabajar la huerta con la
que Henry traería la próxima vez. Su estómago estación tan avanzada, comentó su padre, pero Hen-
nunca había sido tan feliz, y aunque en ocasiones ry ya tenía preparada la contestación. Los rábanos
su digestión se resentía a consecuencia de especias germinan en dieciocho días, argumentó, y brotarían
o condimentos demasiado fuertes, aquellas inter- mucho antes de que empezara a hacer frío. Si lo
mitentes erupciones del vientre parecían un peque- dejaban hablar, siempre sabía salir de las situaciones
ño precio que pagar por el placer de las comidas apuradas, y con su habilidad para mangar calderilla
mismas. Si aquel régimen embriagador tenía algún y algún que otro billete del bolso de su madre junto
inconveniente, era la punzada de lo desconocido con sus incursiones nocturnas a la cocina en busca
que se le clavaba en la conciencia siempre que su de restos, se lo montó bastante bien para que él y su
lengua se encontraba con un sabor imposible de nuevo amigo pudieran vivir tranquilos.
Auster, P. (2011). Tombuctú. Madrid: Anagrama. (Fragmento).
Mama-san: la mujer que tiene a cargo un restaurante pitanza: alimento diario.

o un bar, o bien la que tiene autoridad en algún otro congénere: semejante, del mismo género.
negocio. mangar calderilla: mendigar monedas de poco valor.
prejuicio: juicio u opinión, generalmente negativo, que
se forma de antemano y sin el conocimiento necesario.

PARA FINALIZAR
1. Reconoce y explica la situación inicial, el conflicto y el desenlace del

fragmento leído.
2. ¿Quiénes son los protagonistas de esta historia? Menciónalos y señala qué
acciones llevan a cabo.
3. ¿Qué núcleo narrativo identificas en el fragmento anterior y qué con-
secuencias tiene?
4. ¿Qué motivó a Henry para acercarse al perro, y qué llevó a Míster Bones
a seguir a Henry?
5. En el fragmento se dice que Willy, el anterior amo de Míster Bones, tenía
prejuicios con la comida china.
• ¿En qué crees que consistían esos prejuicios?
• Escribe dos argumentos que desmientan el prejuicio que Willy ma-
nifestaba.
6. Luego de leer el fragmento anterior, ¿te parece que Henry y Mr. Bones
son amigos? Escribe tu respuesta en un párrafo de no más de diez líneas.
Fundamenta basándote en el texto y emplea al menos dos calificaciones
valorativas. Comparte tu opinión con tu compañero de banco.
Lee atentamente la siguiente crítica y responde las preguntas 7 a 10.
Crítica de cine:
Siempre a tu lado
Andrea Adame
En esta historia (basada en hechos reales), Richard Gere interpreta a

Ficha técnica un profesor de música, quien, al tomar el tren de regreso a su casa, se
Título original: A Dog’s encuentra con un cachorro vagando en la estación. Al no tener una
Tale identificación, lo lleva a su casa prometiéndole a su esposa (Joan Allen)
Director: Lasse Hallström que encontrará a sus dueños. Conforme van pasando las semanas, la
Estreno: Enero de familia entera se enamora del perro (a quien llaman Hachi) y deciden
2009 quedárselo. De pronto, el profesor y Hachi se vuelven inseparables.
Actuación: Richard Existe entre ellos un lazo de lealtad y complicidad único, lo que sor-
Gere, Joan Alle. prende a todo aquel que los conoce.
Género: Drama
La cinta es un remake12 de Hachiko, que es un poco más fiel a lo que real-
Duración: 93 min mente ocurrió. En esta versión, la trama se desarrolla en Japón en vez
de Estados Unidos. La ventaja es que en una historia así lo importante
no es el lenguaje o la locación13 en la que se realiza, sino lo especial
de la relación entre dos seres que se encuentran y se convierten en
compañeros de vida.
12
remake: nueva versión.
13
locación: lugar.

d
ida
2
Un
El director Lasse Hallström logra resaltar con belleza la im-
portancia de los pequeños detalles. La mayor parte de la pelí-
cula se basa en cosas que el profesor y Hachi hacen juntos, ya
sea caminar a la estación de tren todos los días, o pasar una
tarde viendo televisión. Finalmente, es esto lo que hace que
uno se involucre y se interese tanto por los personajes. De-
finitivamente es una historia conmovedora, que les gustará
no solo a dueños de mascotas, sino a cualquiera, ya que hay
conceptos universales con los que el espectador puede iden-
tificarse. Seguramente dejará más de un par de ojos llorosos.
Adame, A. (7 de abril de 2010). Siempre a tu lado. En Cine Premiere.

Recuperado el 9 de marzo de 2015 de http://www.cinepremiere.com.
mx/7830-review-cine-siempre-a-tu-lado.html
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar. S Fotografía de Hachiko, el perro de
la historia real. Hachiko despedía
y recibía todos los días a su amo,
7. Identifica las partes de la estructura de la crítica realizando lo siguiente: el profesor Hidesamuro Ueno,
en la estación de Shibuya, Tokio.
• Destaca con amarillo la parte que cumple una función descriptiva. Pero un día el amo no volvió y
Hachiko se quedó esperando en
• Marca con asteriscos los párrafos que tienen una función narrativa el mismo lugar por nueve años.
y con una cruz los que cumplen una función argumentativa.
8. ¿De qué trata la película? Sintetiza con tus palabras a partir de lo leído.
9. ¿Qué valoración de la película hace la autora de la crítica? Explica en
qué argumentos sostiene su postura.
10. Reconoce qué recursos gramaticales emplea la autora para expresar su
punto de vista.
¿En qué elementos te apoyaste Recuerda las partes de la secuencia Cuando te enfrentes a una narración,
para identificar la estructura de las narrativa en la página 90. identifica el conflicto principal y, a
narraciones leídas? partir de este, distingue la situación
inicial y el desenlace.
¿Qué utilidad tiene la identificación Al momento de leer un texto argu- En situaciones orales, utiliza califi-
de calificaciones valorativas al mentativo, subraya las calificaciones caciones valorativas para expresar
momento de distinguir hechos de valorativas y reconoce los adjetivos tu opinión de manera más precisa.
opiniones? que estas emplean para inferir la
opinión del emisor.
Reúnete con tu compañero de banco y comenten las siguientes preguntas:

1. ¿Qué aprendizajes obtuvieron de la presentación de un kamishibai a sus compañeros más pequeños?
Mencionen al menos tres.
2. ¿Cambió tu apreciación de la amistad luego del trabajo de la unidad?, ¿por qué?

132 Unidad 3
d
i da
3
Un
1. El fragmento de cómic que se presenta en
estas páginas está basado en el mito rapa-
nuí que narra cómo el dios Make-Make creó
el mundo y los seres que lo habitan. ¿Cómo
crees que continúa el mito?
2. ¿Qué características de Make-Make se
destacan en las ilustraciones del cómic?
Menciona al menos tres y fundamenta tu
respuesta.
3. ¿Conoces algún relato que explique el ori-
gen del mundo o de otra cosa? Compártelo
con el curso.
En esta unidad...
Conocerás mitos de distintas culturas en los
que se presenta una explicación sagrada para
el origen de diversos fenómenos. Mediante su
lectura podrás adentrarte en la visión de mun-
do de estas culturas, es decir, podrás conocer
cómo entendían y explicaban su entorno.
10).
s t a k is (20 ian
u ist
& M ary M ador: Chr tis.
rie l lus t r r San
a c i ó n Gab ilemitos. I o Escoba ento).
Fund Cómics Ch on: Rodrig (Frag
m
a k e . En alas. Gui
ke-M livares S
El Ma O


Leer mitos para identificar
cómo se refleja en ellos su
contexto de producción e
inferir las características de
las culturas en las que se
originaron.
Crear un cómic a partir

de un mito y discutir
en un panel sobre sus
características.
Analizar la relación entre

texto e imagen en artículos
informativos sobre el origen
del universo.
Investigar y escribir un
informe sobre la relación
entre los mitos y las
artes visuales, para luego
exponer los resultados
frente a tu curso.

d
i da
13
Un

Quieres conocer más sobre las culturas originarias de Chile, por lo que consultas en la biblioteca y encuen-
tras un libro sobre mitología. Solo dispones de esa fuente para inferir las características de nuestros pueblos
originarios. Diseña tu estrategia.

En la asignatura de Ciencias Naturales te piden investigar y escribir un informe de tres páginas acerca de la
teoría del big bang. Diseña tu estrategia.

El profesor de Historia, Geografía y Ciencias Sociales ha organizado un panel de discusión acerca del valor
de las culturas griega y latina para la civilización occidental, en el que debes participar entregando tu opinión
con ejemplos y argumentos. Diseña tu estrategia.

Pmaerna
zar
co

• Identificar la acepción adecuada de una palabra al contexto de la lectura.
• Comprender y analizar textos informativos que incluyen recursos gráficos.
• Expresar opiniones utilizando calificaciones valorativas.
Lee el siguiente mito y luego desarrolla las actividades 1 a 8 en tu cuaderno.
Conceptos clave Mito chino de la creación

Acepción: cada uno de los Versión de Neil Philip
significados de una palabra
según los contextos en que Al principio de los tiempos todo era caos, y tomó forma de huevo.
aparece.
Este contenía el Yin y el Yang, las fuerzas contrapuestas de las que está
Tema: asunto o materia de
la que trata un texto oral o hecho el universo. Yin y Yang son la luz y la oscuridad, lo masculino
escrito. y lo femenino, el calor y el frío.
Una vez, las energías en guerra del interior del huevo lo hicieron
explotar. Los elementos más pesados se hundieron, formando los
continentes, y los más ligeros flotaron, formando los cielos. Entre el
Cielo y la Tierra quedó P'an-ku, el primer ser. Durante dieciocho mil
años, Cielo y Tierra se fueron separando gradualmente, haciendo
crecer a P'an-ku a la misma velocidad, de modo que llenaba siempre
el espacio entre los dos elementos.
contrapuesto: opuesto, El cuerpo de P'an-ku estaba recubierto de pelo, tenía dos cuernos
enfrentado. en la frente y dos colmillos en la mandíbula superior. Cuando estaba
gradualmente: de grado
contento, el tiempo era agradable, pero cuando se enfadaba llovía y
en grado; lentamente,
paulatinamente. caían terribles tormentas.
Acerca del destino de P'an-ku se cuentan dos versiones. Una dice
que P'an-ku acabó muriendo agotado por el esfuerzo de mantener
separado el Cielo y la Tierra. Su cuerpo quedó despedazado: la cabeza
se convirtió en la montaña del este, el estómago en la del centro, el
brazo izquierdo en la del sur y el brazo derecho en la del norte, y sus
pies en las montañas del oeste.

d
i da
3
Un
Sus ojos se convirtieron en el Sol y la Luna, su carne en la Tie- fénix: ave mitológica que renacía de
rra, sus pelos en árboles y plantas, y sus lágrimas en ríos y mares. sus cenizas cada vez que moría.
Su aliento fue viento y su voz, trueno y relámpago. Las pulgas de forjar: crear, dar forma, instituir.
P'an-ku dieron lugar a las personas. cincel: herramienta de punta recta
de doble filo para labrar, a golpe de
La otra, cuenta que P'an-ku, junto con la primera tortuga, el martillo, piedras y metales.
primer fénix, el primer dragón y el primer unicornio forjaron instruir: enseñar.
el universo, dándole forma con un hacha y un cincel. P'an-ku
gobernó a los humanos en los primeros tiempos de la historia,
instruyéndoles desde su trono de piedra, hasta que lo
supieron todo sobre el Sol y la Luna, las estrellas de
arriba y los mares de abajo. Y así, escuchándole, la gente
recuperó su interés. Pero llegó el día en que P'an-ku,
una vez que transmitió todos sus conocimientos a los
hombres, desapareció, y no se volvió a saber de él.
Philip, N. (1996). Mito chino de la creación.
En El libro ilustrado de los mitos.
Barcelona: Ediciones B.
1. A partir de la lectura, ¿cómo era el universo en un principio? S El Yin y el Yang son dos
conceptos de la filosofía china
2. ¿Quién es P’an-ku y qué rol cumple en la historia narrada? que representan la dualidad
de todo lo que existe. Dicha
3. Según el mito, ¿cómo se originaron el Cielo y la Tierra? dualidad corresponde a
dos fuerzas opuestas y
4. ¿Qué función cumplen el Yin y el Yang en esta historia? complementarias. El Yin
(color negro) es el principio
5. ¿Qué valor piensas que tiene este relato para la cultura china? Explica. femenino, la tierra, la
6. Lee el siguiente fragmento y luego realiza las actividades indicadas: oscuridad y la contemplación;
el Yang (color blanco) es el
principio masculino, el cielo,
“Acerca del destino de P'an-ku se cuentan dos versiones”. la luz y la actividad.
• Busca en el diccionario la palabra destacada.

• A partir del contexto, escoge la definición más adecuada.
• Explica a tu compañero de banco la razón por la que seleccionaste
esa acepción y no otra.
7. En el mito se relatan dos historias acerca de P’an-ku. ¿Cuál te parece más
interesante y por qué? Escribe tu opinión fundamentada en un párrafo
e incluye al menos una cita del texto leído.
8. Responde la siguiente pregunta en un párrafo de no más de diez líneas
en el que expreses tu punto de vista. En tu respuesta, usa calificaciones
valorativas, las que conociste en la página 120 de la Unidad 2.
• ¿Qué importancia tiene para el ser humano imaginar y explicar el
origen de las cosas?

PARA COMENZAR
Lee y observa el siguiente artículo informativo y luego desarrolla las actividades 9 a 13 en tu cuaderno.
Aguas continentales
Nieves de las cumbres. Torrente. Con un cauce más
Son perpetuas en las o menos fijo, que solo lleva
montañas más altas. agua estacionalmente.
Deshielo. La fusión de las nieves Aguas subterráneas. Recorren

alimenta torrentes y ríos. el interior de los conjuntos
rocosos y, en algunos lugares,
forman cuevas y salen al
exterior por surgencias.
Laguna. Puede ser de
diferente origen.
Río. Curso fijo Lago

de agua.
Marisma. Confluencia de
aguas dulces y marinas.
En el planeta Tierra hay una gran cantidad de temperatura interna y es esencial para todas las
agua. La mayoría se encuentra en los océanos funciones corporales.
y alrededor de los continentes. El porcentaje es El objeto de estudio de la hidrografía es el agua
mucho menor en los ríos y lagos. Los ríos siem- terrestre, cubriendo así los océanos, mares, gla-
pre han sido fundamentales para la sociedad, ciares, aguas subterráneas, lagos, ríos y el agua
desde los primeros tiempos de la civilización de la atmósfera. La mayor parte del agua se con-
humana. El río Nilo, por ejemplo, aseguró un lar- centra en el mar y océanos con 1 380 000 000
go sustento para decenas de miles de personas. km3, que corresponden al 97,3% de la reserva
El agua es esencial para la supervivencia del plane- de agua en el mundo. Las aguas continentales
ta; la evolución de los seres vivos ha sido siempre tienen un volumen total de 38 000 000 km3,
dependiente del agua. Fue allí donde surgieron las que representa el 2,7% de agua en el planeta.
primeras formas de vida, y a partir de ella se origi- Muchas ciudades del planeta están situadas en
naron las primeras formas terrestres que lograron los márgenes de ríos o son trazadas por ellos.
sobrevivir solo después de desarrollar mecanis- Además de abastecer agua en ciudades e in-
mos fisiológicos que permitieron recoger el agua dustrias, los ríos son empleados como vías de
del medioambiente y retenerla en sus organismos. transporte y para la generación de energía eléc-
El agua es el elemento más importante para la trica, además de servir como límites divisorios
vida humana, ya que representa de un 60 a un entre países, como el río Grande, que separa los
70% de nuestro peso corporal, regula nuestra Estados Unidos de México.
fisiológico: relativo a las funciones de los seres orgánicos.

hidrografía: estudio de las aguas de la Tierra.

d
i da
3
Un
Las aguas subterráneas Uruguay, y ocupa una superficie de 400 000 km2.
Cuando, después de una cierta profundidad, todos
Son las aguas que se filtran en el suelo después de los poros se llenan con agua (en ausencia de aire),
la lluvia y comprenden gran parte de los recursos tenemos la zona saturada o depósito de agua sub-
hidrológicos disponibles para el uso del hombre. terránea. Algunas reservas subterráneas pueden
Entre las rocas que forman el suelo existen es- llegar a mayores profundidades, enriqueciéndose
pacios vacíos, llamados poros, los cuales están con las sales de las rocas o alcanzando altas tem-
conectados entre sí. Absorbida por el suelo que peraturas. Estas se denominan aguas minerales
funciona como una esponja, el agua, gracias a y tienen características físico-químicas de uso
la fuerza de la gravedad, atraviesa esos poros y terapéutico. Las aguas subterráneas tienen una
alcanza capas más profundas, almacenándose gran importancia, no solo porque representan la
en un depósito por donde circula lentamente. mayor parte del agua dulce líquida en el planeta,
En América del Sur hay una enorme reserva de sino porque se usan ampliamente, tanto para la
agua subterránea en Brasil, Argentina, Paraguay y agricultura como para el abastecimiento urbano.
Aguas continentales. En Escuelapedia. Recuperado el 2 de abril de 2015 de
http://www.escuelapedia.com/aguas-continentales (Fragmento).
9. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto “Aguas continentales”?

10. Identifica el tema del texto leído. Luego, menciona qué elementos del texto te
permitieron determinarlo.
11. Explica en qué consiste la imagen que se presenta al inicio del texto y qué
utilidad tiene.
12. ¿Qué información nueva aporta la imagen al texto leído?
13. Comenta con tu compañero: ¿qué sucedería si se eliminara la imagen que
acompaña al texto? Discutan con fundamentos sobre los aportes y la impor-
tancia de este recurso para el receptor del texto.

¿Pude inferir el rol que cumple un En tu respuesta aludes a las dos Fíjate en los verbos que señalan las ac-
personaje en la narración? versiones que presenta el mito ciones del personaje y en las consecuencias
sobre el destino de P’an-ku. que estas tienen en la historia.
¿Identifiqué la función que cumple Reconociste cómo la imagen Compara la imagen con el texto y marca la
la imagen en el texto informativo aporta información que no está información nueva que aporta al receptor.
leído? presente en el texto.
¿Comuniqué mi opinión por escrito Marca las calificaciones valora- Utiliza adjetivos precisos para manifestar
de manera clara para asegurar la tivas mediante las que expresaste tu valoración acerca del tema planteado.
comprensión del receptor? tu opinión. Emplea el diccionario si es necesario.

LECTURA LITERARIA
Ruta de aprendizajes Contexto de producción

¿Qué?
Leerás mitos provenientes de distintas
culturas. El mito: reflejo de una visión de mundo
KK KK
¿Cómo?
Los primeros relatos creados por los seres humanos eran narraciones orales
Aplicando estrategias de comprensión. que surgieron por la necesidad de dar alguna explicación a sus orígenes, a los
seres que los rodeaban y a los misterios de la vida. Sin importar la cultura, las
¿Para qué? temáticas de muchos de estos antiguos relatos se reiteran, pues representan
Para comprender cómo se refleja la preocupaciones universales. Por ejemplo, es posible encontrar diversos tex-
visión de mundo de un pueblo en sus tos que explican el origen del cielo y de la tierra desde distintas perspectivas,
mitos. como el “Mito chino de la creación”, que leíste en la sección Para comenzar.
De este modo, cada pueblo, dependiendo de sus características geográficas y
1. En esta sección leerás un relato maya, culturales, elaboró historias que hablaban de la creación de todo aquello que
uno cristiano y uno mapuche. ¿Qué conocían y de la participación de uno o más dioses en dicha creación. En esas
sabes acerca de estas culturas?
historias se encuentra el origen de la relación entre los humanos y sus dioses.
Para las sociedades que se identifican con sus relatos míticos, toda acción
en el mundo humano tiene eco en el mundo de los dioses, sea para bien o
para mal. Asimismo, los dioses están en directa relación con los seres hu-
manos, pues no solo les otorgan la vida, sino que también les enseñan las
2. Luego de leer el apartado El mito: re-
habilidades necesarias para sobrevivir en el mundo.
flejo de una visión de mundo, explica
con tus palabras qué entendiste por Si bien los mitos son narraciones sagradas que explican diversos hechos o
“visión de mundo”. fenómenos, también dan cuenta de una serie de aspectos de la sociedad que
los originó, reflejando sus ideas sobre las relaciones humanas, la familia, el
bien y el mal, el concepto de hombre y de mujer, entre otros, que conforman
su visión de mundo.
“Una cultura que se define por su mitología, frecuentemente moldea

sus mitos para formar una especie de autorretrato, mostrando sus valores,
T Detalle del mural de la tumba de sus creencias y sus preocupaciones. Los mitos expresan la vida espiritual
Nefertari, esposa de Ramsés II
(siglo XIII a. C.), que muestra a Ra, e intelectual de los pueblos, y su contenido es una clave para comprender
dios egipcio del sol, ser con cuerpo cómo piensan estos pueblos”.
humano y cabeza de halcón. En Philip, N. (2005). Mitología universal.
la mitología egipcia, representa
Madrid: Edilupa. (Fragmento).
la protección del sol del mediodía
sobre los humanos.
Gracias a los mitos, podemos conocer las creencias de pueblos antiguos, la
razón de sus rituales y la herencia cultural que han dejado a sus descendientes.
Desarrolla la siguiente actividad con tu compañero o compañera de banco.
Busquen en la biblioteca de su colegio una recopilación de mitos y elijan uno
que les llame la atención. Luego, construyan una ficha con los siguientes
aspectos para compartirla con el resto del curso:
Wikimedia Commons
• Título del mito

• Cultura a la que pertenece
• ¿Qué se explica mediante el mito?
• Opinión personal sobre el mito

d
i da
3
Un
Identificar la acepción adecuada
Cuando consultas el significado de una palabra en el diccionario es posible que esta
cuente con más de una acepción o significado. En estos casos, es fundamental recono-
cer el que sea adecuado al contexto en que se utiliza la palabra por la que se consulta.
1. Lee el siguiente fragmento e intenta reconocer el significado de la palabra
destacada.
“Dijo Dios: ‘Haya luceros en el cielo que separen el día de la noche, que sirvan
para señalar las fiestas, los días y los años, y que brillen en el firmamento para
iluminar la tierra’. Y así sucedió. E hizo Dios los dos grandes luceros: el lucero
mayor para regir el día, el lucero menor para regir la noche, e hizo también
las estrellas”.
2. Si consultas un diccionario de la lengua española para conocer el significado de

“regir”, encontrarás las siguientes definiciones:
regir
1. Dirigir, gobernar o mandar.
2. Guiar, llevar o conducir algo.
3. Dicho de una palabra: tener bajo su dependencia otra palabra de la oración.
4. Dicho de un artefacto o de un organismo: funcionar bien, especialmente
cuando se trata de las facultades mentales.
5. Dicho de una nave: obedecer al timón, volviendo la proa en dirección con-
traria a la que tiene la pala de este.
3. Para reconocer la acepción apropiada de una palabra, debes prestar atención

al contexto en que esta se encuentra, ya que solo así podrás saber cuál es el
significado con el que se la usa. En el caso de la palabra “regir”, las dos primeras
acepciones son pertinentes, pero solo una de ellas es la adecuada: la número 1.
En el fragmento se hace alusión a la creación de dos luceros o astros, y se infiere
que corresponden al Sol y a la Luna. Estos “rigen” o “dirigen” el día y la noche.
Trabajo individual
4. Aplica la estrategia en las siguientes palabras destacadas que encontrarás du-
rante la lectura de los mitos de la sección.
“Ya hemos probado con nuestras primeras obras, nuestras primeras criaturas;
pero no se pudo lograr que fuésemos alabados y venerados por ellos”.
“Un espíritu poderoso vivía en el aire y aplastó a los de menos poder que
se rebelaron”.

LECTURA LITERARIA
Registrar ideas centrales
Cuando lees un texto, cada párrafo te entrega información importante para su
comprensión. Reconocer y registrar estas ideas te permitirá profundizar en la
lectura y además contar con argumentos y citas que apoyen tu interpretación
de lo leído. Para registrar las ideas centrales de un texto, te recomendamos
confeccionar fichas en las que consignes la información principal, al igual que
en el siguiente ejemplo:
“Al principio de los tiempos todo era caos, y tomó forma de huevo.
Este contenía el Yin y el Yang, las fuerzas contrapuestas de las que está
hecho el universo. Yin y Yang son la luz y la oscuridad, lo masculino
y lo femenino, el calor y el frío”.
Registro de ideas centrales
Título del texto

Se consigna el nombre del texto leído, su autor y los datos de publicación.
Por ejemplo:
Versión de Neil Philip. “Mito chino de la creación”. En El libro ilustrado de los mitos.
Barcelona: Ediciones B.
Ideas centrales
Se responden las siguientes preguntas con respecto a cada párrafo:
• ¿De qué se habla en el párrafo? Ejemplo:
Describe cómo era el universo al inicio de los tiempos.
• ¿Qué se dice al respecto? Ejemplo:

Se dice que todo era caos y luego tomó la forma de un huevo que contenía las fuerzas
que componen el universo.
Citas
Se rescatan fragmentos textuales que resulten importantes para respon-
der las preguntas de la columna anterior. Por ejemplo:
“Al principio de los tiempos todo era caos, y tomó forma de huevo”.
“Este contenía el Yin y el Yang, las fuerzas contrapuestas de las que está hecho el
universo”.
Trabajo individual
• Aplica la estrategia al texto informativo “Aguas continentales”, de la página
138 de esta unidad. Luego, intercambia tu ficha con tu compañero de
banco, compárenlas, discutan sus diferencias y corrijan si es necesario.

d
i da
3
Un
Lee cada uno de los textos que se presentan a continuación aplicando la estrategia de lectura revisada.
Registra en tu cuaderno, para cada párrafo de los textos, su idea central.
Antes de leer
Un tema recurrente en los mitos de creación es el origen del ser humano.
• ¿Por qué motivo crees que los dioses protagonistas de estos relatos tendrían intención de crear al hombre y
a la mujer?
Popol Vuh
Mito maya
Capítulo primero
Esta es la relación de cómo todo estaba en
suspenso, todo en calma, en silencio; todo
inmóvil, callado, y vacía la extensión del cielo.
Esta es la primera relación, el primer discurso.
No había todavía un hombre, ni un animal,
pájaros, peces, cangrejos, árboles, piedras, cuevas,
barrancas, hierbas ni bosques: solo el cielo existía.
No se manifestaba la faz de la tierra. Solo estaban
el mar en calma y el cielo en toda su extensión.
No había nada junto, que hiciera ruido, ni cosa alguna
que se moviera, ni se agitara, ni hiciera ruido en el cielo.
No había nada que estuviera en pie; solo el agua en reposo, el
mar apacible, solo y tranquilo. No había nada dotado de existencia.
Solamente había inmovilidad y silencio en la oscuridad, en la noche.
Solo el Creador, el Formador, Tepeu, Gucumatz, los Progenitores,
estaban en el agua rodeados de claridad. Estaban ocultos bajo plumas
verdes y azules, por eso se les llama Gucumatz. De grandes sabios, de
grandes pensadores es su naturaleza. De esta manera existía el cielo y
también el Corazón del Cielo, que este es el nombre de Dios. Así contaban.
Llegó aquí entonces la palabra, vinieron juntos Tepeu y Gucumatz,
en la oscuridad, en la noche, y hablaron entre sí Tepeu y Gucumatz. S La región del quiché se
ubica en lo que hoy es
Hablaron, pues, consultando entre sí y meditando; se pusieron de acuerdo, la costa del Pacífico de
juntaron sus palabras y su pensamiento. Guatemala.
Entonces se manifestó con claridad, mientras meditaban, que cuando
amaneciera debía aparecer el hombre. Entonces dispusieron la creación
y el crecimiento de los árboles y los bejucos, y el nacimiento de la vida y
relación: narración, relato.
la creación del hombre. Se dispuso así en las tinieblas y en la noche por faz: superficie, extensión de
el Corazón del Cielo, que se llama Huracán. tierra.
El primero se llama Caculhá-Huracán. El segundo es Chipi-Caculhá. progenitor: padre, creador.
El tercero es Raxá-Caculhá. Y estos tres son el Corazón del Cielo. En- disponer: determinar, mandar lo
que ha de hacerse.
tonces vinieron juntos Tepeu y Gucumatz; entonces conferenciaron bejuco: enredadera o planta
sobre la vida y la claridad, cómo se hará para que aclare y amanezca, trepadora.
quién será el que produzca el alimento y el sustento. conferenciar: conversar.

LECTURA LITERARIA
Conexión cultural —¡Hágase así! ¡Que se llene el vacío! ¡Que esta agua se retire y
desocupe [el espacio], que surja la tierra y que se afirme! —así dijeron—.
El Popol Vuh, también conoci- ¡Que aclare, que amanezca en el cielo y en la tierra! No habrá gloria ni
do como “Libro del consejo”, grandeza en nuestra creación y formación hasta que exista la criatura
ya que era utilizado durante
humana, el hombre formado. Así dijeron. •1
las reuniones del consejo de la
comunidad, es un conjunto de Luego, la tierra fue creada por ellos. Así fue en verdad cómo se hizo
relatos tradicionales surgido la creación de la tierra:
en la región maya del pueblo —¡Tierra! —dijeron, y al instante fue hecha.
quiché. Como la neblina, como la nube y como una polvareda fue la crea-
La civilización maya (2000 ción, cuando surgieron del agua las montañas; y al instante crecieron
a. C.-1546 d. C., aprox.) se ex- las montañas.
tendió por gran parte de Amé- Solamente por un prodigio, solo por arte mágica se realizó la formación
rica Central antes de la llegada de las montañas y los valles; y al instante brotaron juntos los cipresales
de los españoles. Su desarro-
y pinares en la superficie.
llo científico y astronómico es
sorprendente, incluso mirado Y así se llenó de alegría Gucumatz, diciendo:
desde la actualidad. —¡Buena ha sido tu venida, Corazón del Cielo; tú, Huracán, y tú,
Chipi-Caculhá, Raxá-Caculhá!
—Nuestra obra, nuestra creación será terminada —contestaron.
Primero se formaron la tierra, las montañas y los valles; se dividieron
las corrientes de agua, los arroyos se fueron corriendo libremente entre
los cerros, y las aguas quedaron separadas cuando aparecieron las altas
montañas. Así fue la creación de la tierra, cuando fue formada por el
prodigio: suceso extraño que Corazón del Cielo, el Corazón de la Tierra, que así son llamados los que
excede los límites regulares de primero la fecundaron, cuando el cielo estaba en suspenso y la tierra se
la naturaleza. hallaba sumergida dentro del agua.
cipresal: sitio poblado de De esta manera se perfeccionó la obra, cuando la ejecutaron después
cipreses.
pinar: lugar poblado de pinos.
de pensar y meditar sobre su feliz terminación.
fecundar: engendrar, producir Capítulo segundo
la vida. Luego hicieron a los animales pequeños del monte, los guardianes de
en lo sucesivo: que sigue al
momento en que se está.
todos los bosques, los genios de la montaña, los venados, los pájaros,
barranco: precipicio. leones, tigres, serpientes, culebras, cantiles [víboras], guardianes de los
designar: destinar a alguien o bejucos.
algo para determinado fin. Y dijeron los Progenitores:
—¿Solo silencio e inmovilidad habrá bajo los árboles y los bejucos?
Conviene que en lo sucesivo haya quien los guarde.
Así dijeron cuando meditaron y hablaron en seguida. Al punto fueron
creados los venados y las aves. En seguida les repartieron sus moradas a
T El Caracol, observatorio maya
los venados y a las aves.
en Chichén Itzá, actual México. —Tú, venado, dormirás en la vega de los ríos y en los barrancos.
Aquí estarás entre la maleza, entre las hierbas; en el bosque
Archivo editorial
te multiplicarás, en cuatro pies andarás y te sostendrás —y

así como se dijo, se hizo.
Luego designaron también su morada a los pájaros peque-
ños y a las aves mayores:
—Vosotros, pájaros, habitaréis sobre los árboles y los be-
jucos, allí haréis vuestros nidos, allí os multiplicaréis, allí os
sacudiréis en las ramas de los árboles y de los bejucos.

d
i da
3
Un
Así les fue dicho a los venados y a los pájaros para que hicieran lo que 1. ¿Por qué los dioses
debían hacer, y todos tomaron sus habitaciones y sus nidos. estiman que no habrá
De esta manera los Progenitores les dieron sus habitaciones a los anima- gloria ni grandeza en su
les de la tierra. Y estando terminada la creación de todos los cuadrúpedos creación sino hasta la
y las aves, les fue dicho a los cuadrúpedos y pájaros por el Creador y el formación del hombre?
Formador y los Progenitores: 2. ¿Por qué es necesario que
—Hablad, gritad, gorjead, llamad, hablad cada uno según vuestra se mencionen los nombres
especie, según la variedad de cada uno. Así les fue dicho a los venados, de las divinidades
los pájaros, leones, tigres y serpientes. creadoras?
—Decid, pues, nuestros nombres, alabadnos a nosotros, vuestra madre,
vuestro padre. ¡Invocad, pues, a Huracán, Chipi-Calculhá, Raxa-Calculhá,
el Corazón del Cielo, el Corazón de la Tierra, el Creador, el Formador, los
Progenitores; hablad, invocadnos, adoradnos! —les dijeron.•2
Pero no se pudo conseguir que hablaran como los hombres; solo
chillaban, cacareaban y bramaban; no se manifestó la forma de su
lenguaje, y cada uno gritaba de manera diferente.
Cuando el Creador y el Formador vieron que no era posible que gorjear: acción de cantar, dicho
hablaran, se dijeron entre sí: de un pájaro.
invocar: llamar o dirigirse a un
—No ha sido posible que ellos digan nuestro nombre, el de nosotros,
ser sobrenatural.
sus creadores y formadores. Esto no está bien —dijeron entre sí los Pro- bramar: dar bramidos, voz
genitores. del toro y de otros animales
Entonces se les dijo: salvajes.
—Seréis cambiados porque no se ha conseguido que habléis. Hemos pastura: pasto o hierba de que
se alimentan los animales.
cambiado de parecer: vuestro alimento, vuestra pastura, vuestra habitación
tentativa: acción con que se
y vuestros nidos los tendréis, serán los barrancos y los bosques, porque intenta, experimenta o prueba
no se ha podido lograr que nos adoréis ni nos invoquéis. Todavía hay algo.
quienes nos adoren, haremos otros [seres] que sean obedientes. Vosotros inmolar: sacrificar una víctima.
aceptad vuestro destino: vuestras carnes serán trituradas. Así será. Esta
será vuestra suerte.
Así dijeron cuando hicieron saber su voluntad a los animales pequeños
y grandes que hay sobre la faz de la tierra.
Luego quisieron probar suerte nuevamente; quisieron hacer otra
tentativa y quisieron probar de nuevo a que los adoraran.
Pero no pudieron entender su lenguaje entre ellos mismos, nada
pudieron conseguir y nada pudieron hacer. Por esta razón fueron
inmoladas sus carnes y fueron condenados a ser comidos y matados los venerar
animales que existen sobre la faz de la tierra. Su origen está relacionado con el
Así, pues, hubo que hacer una nueva tentativa de crear y formar al nombre de la diosa Venus. En latín,
hombre por el Creador, el Formador y los Progenitores. la palabra venerari hacía alusión al
—¡A probar otra vez! Ya se acercan el amanecer y la aurora; hagamos culto de esta diosa. Luego, su sig-
al que nos sustentará y alimentará. ¿Cómo haremos para ser invocados, nificado se aplicó por extensión a
para ser recordados sobre la tierra? Ya hemos probado con nuestras pri- la adoración de cualquier divinidad
meras obras, nuestras primeras criaturas; pero no se pudo lograr que y, como segunda acepción, se rela-
fuésemos alabados y venerados por ellos. Probemos ahora a hacer unos ciona con un gran respeto ante una
figura que se destaca por su santi-
seres obedientes, respetuosos, que nos sustenten y alimenten.
dad, dignidad o virtudes.
Así dijeron.

velado: cubierto, oculto a Entonces fue la creación y la formación. De tierra, de lodo hicieron la
medias. carne [del hombre]. Pero vieron que no estaba bien, porque se deshacía,
agorero: adivinador. estaba blando, no tenía movimiento, no tenía fuerza, se caía, estaba aguado,
no movía la cabeza, la cara se le iba para un lado, tenía velada la vista, no
podía ver hacia atrás. Al principio hablaba, pero no tenía entendimiento.
Rápidamente se humedeció dentro del agua y no se pudo sostener. Y dijeron
el Creador y el Formador:
—Bien se ve que no podía andar ni multiplicarse. Que se haga una
consulta acerca de esto —dijeron.
Entonces desbarataron y deshicieron su obra y su creación. Y en seguida
dijeron:
—¿Cómo haremos para perfeccionar, para que salgan bien nuestros
adoradores, nuestros invocadores? Así dijeron cuando de nuevo consultaron
entre sí:
—Digámosles a Ixpiyacoc, Ixmucané, Hunahpú-Vuch, Hunahpú-Utiú:
¡Probad suerte otra vez! ¡Probad a hacer la creación!
Así dijeron entre sí el Creador y el Formador cuando hablaron a Ixpiyacoc
e Ixmucané.
En seguida les hablaron a aquellos adivinos, la abuela del día, la abuela del
alba, que así eran llamados por el Creador y el Formador, y cuyos nombres
eran Ixpiyacoc e Ixmucané.
Y dijeron Huracán, Tepeu y Gucumatz cuando le hablaron al agorero, al
T Páginas del Códice de Dresde.
Se conoce como códice a un formador, que son los adivinos:
libro escrito a mano, anterior —Hay que reunirse y encontrar los medios para que el hombre que for-
a la invención de la imprenta.
En la imagen, algunas páginas memos, el hombre que vamos a crear nos sostenga y alimente, nos invoque
del códice maya descubierto y se acuerde de nosotros.
en la ciudad de Chichén Itzá,
actual México. Data del siglo XI
—Entrad, pues, en consulta, abuela, abuelo, nuestra abuela, nuestro
o XII y es el libro más antiguo abuelo, Ixpiyacoc, Ixmucané, haced que aclare, que amanezca, que seamos
descubierto en América.
Wikimedia Commons
d
i da
3
Un
invocados, que seamos adorados, que seamos recordados por el hombre jícara: vasija pequeña.
creado, por el hombre formado, por el hombre mortal, haced que así se haga. tzité: fruto de una vaina
—Dad a conocer vuestra naturaleza, Hunaphú-Vuch, Hunahpú-Utiú, utilizada por los mayas de
dos veces madre, dos veces padre, Nim-Ac, Nimá-Tziís, el Señor de la es- forma similar al maíz.
labrar: tallar.
meralda, el joyero, el escultor, el tallador, el Señor de los hermosos platos,
a gatas: andar con pies y
el Señor de la verde jícara, el maestro de la resina, el maestro Toltecat, manos en el suelo, como los
la abuela del sol, la abuela del alba, que así seréis llamados por nuestras gatos y demás cuadrúpedos.
obras y nuestras criaturas. enjuto: delgado, flaco.
—Echad la suerte con vuestros granos de maíz y de tzité. Hágase así y se
sabrá y resultará si labraremos o tallaremos su boca y sus ojos en madera.
Así les fue dicho a los adivinos.
A continuación vino la adivinación, la echada de la suerte con el maíz
y el tzité.
—¡Suerte! ¡Criatura! —les dijeron entonces una vieja y un viejo. Y este
viejo era el de las suertes del tzité, el llamado Ixpiyacoc. Y la vieja era la
adivina, la formadora, que se llamaba Chiracán Ixmucané.
Y comenzando la adivinación, dijeron así:
—¡Juntaos, acoplaos! ¡Hablad, que os oigamos, decid, declarad si
conviene que se junte la madera y que sea labrada por el Creador y el
Formador, y si este [el hombre de madera] es el que nos ha de sustentar
y alimentar cuando aclare, cuando amanezca!
—Tú, maíz; tú, tzité; tú, suerte; tú, criatura; ¡uníos, ayuntaos! —les
dijeron al maíz, al tzité, a la suerte, a la criatura—. ¡Ven a sacrificar aquí,
Corazón del Cielo; no castiguéis a Tepeu y Gucumatz!
Entonces hablaron y dijeron la verdad:
—Buenos saldrán vuestros muñecos hechos de madera; hablarán y
conversarán vuestros muñecos hechos de madera, hablarán y conversarán
sobre la faz de la tierra.
—¡Así sea! —contestaron, cuando hablaron.
Y al instante fueron hechos los muñecos labrados en madera. Se parecían
al hombre, hablaban como el hombre y poblaron la superficie de la tierra.
Existieron y se multiplicaron; tuvieron hijas, tuvieron hijos los muñecos
de palo; pero no tenían alma, ni entendimiento, no se acordaban de su
Creador, de su Formador; caminaban sin rumbo y andaban a gatas.
Ya no se acordaban del Corazón del Cielo y por eso cayeron en desgra-
cia. Fue solamente un ensayo, un intento de hacer hombres. Hablaban
al principio, pero su cara estaba enjuta; sus pies y sus manos no tenían
consistencia; no tenían sangre, ni substancia, ni humedad, ni gordura; sus Actividades
mejillas estaban secas, secos sus pies y sus manos, y amarillas sus carnes.
1. Interpreta y explica qué
Por esta razón ya no pensaban en el Creador ni en el Formador, en los relación existe entre
que les daban el ser y cuidaban de ellos. los dioses creadores y
Estos fueron los primeros hombres que en gran número existieron sobre los adivinos.
la faz de la tierra.
2. ¿Qué características
Popol Vuh, las antiguas historias del quiché. (2009).
positivas y qué falen-
México: Fondo de Cultura Económica. (Fragmento).
cias tenían los hom-
bres de madera?

LECTURA LITERARIA
Conexión cultural Génesis

Para las religiones cristianas, Primer Libro del Antiguo Testamento
el “Génesis” es uno de los rela-
tos más importantes, pues na- Dios ordena el universo
rra cómo la acción de Dios es
la fuente de todo lo que existe. 1· En el principio, cuando Dios creó los cielos y la tierra, todo era
Actualmente, hay diversas hi- confusión y no había nada en la tierra. Las tinieblas cubrían los abismos
pótesis sobre el origen y fecha mientras el espíritu de Dios aleteaba sobre la superficie de las aguas.
de elaboración del “Génesis”, Dijo Dios: “Haya luz”, y hubo luz. Dios vio que la luz era buena, y
aunque la mayoría de ellas
coincide en que se compo-
separó la luz de las tinieblas. Dios llamó a la luz “Día” y a las tinieblas
ne de un conjunto de relatos “Noche”. Atardeció y amaneció: fue el día Primero.
orales anónimos que se re- Dijo Dios: “Haya una bóveda en medio de las aguas, para que separe
montan al siglo II a. C. Estos unas aguas de las otras”. Hizo Dios entonces como una bóveda y separó
relatos fueron posteriormen-
te redactados hasta llegar a unas aguas de las otras: las que estaban por encima del firmamento, de
su forma actual hacia el año las que estaban por debajo de él. Y así sucedió. Dios llamó a esta bóveda
450 a. C. “Cielo”. Y atardeció y amaneció: fue el día Segundo.
Dijo Dios: “Júntense las aguas de debajo de los cielos en un solo
depósito, y aparezca el suelo seco”. Y así fue. Dios llamó al suelo seco
“Tierra” y al depósito de las aguas, “Mares”. Y vio Dios que era bueno.
Dijo Dios: “Produzca la tierra hierba, plantas que den semilla, y ár-
boles frutales que por toda la tierra den fruto con su semilla dentro,
cada uno según su especie”. Y así fue. La tierra produjo hierba, plantas
que dan semillas y árboles frutales que dan fruto con su semilla dentro,
cada uno según su especie. Dios vio que esto era bueno. Y atardeció y
regir
amaneció: fue el día Tercero.
˘ , “endere-
Proviene del latín regere Dijo Dios: “Haya luceros en el cielo que separen el día de la noche,
zar, gobernar”. La raíz reg significa que sirvan para señalar las fiestas, los días y los años, y que brillen en
“derecho, conducir en línea recta”,
el firmamento para iluminar la tierra”. Y así sucedió. E hizo Dios los
de donde se originan dos de las
acepciones de regir : “dirigir, go-
dos grandes luceros: el lucero mayor para regir el día, el lucero menor
bernar o mandar” y “guiar, llevar o para regir la noche, e hizo también las estrellas.
conducir algo”. Dios los colocó en lo alto de los cielos para iluminar la tierra, para
regir el día y la noche, y separar la luz de las tinieblas; y vio Dios que
esto era bueno. Y atardeció y amaneció: fue el día Cuarto.
Dijo Dios: “Llénense las aguas de seres vivos y revoloteen aves sobre
la tierra y bajo el firmamento”. Dios creó entonces los grandes mons-
truos marinos y todos los seres que viven en el agua según su especie,
y todas las aves, según su especie. Y vio Dios que todo ello era bueno.
Los bendijo Dios, diciendo: “Crezcan, multiplíquense y llenen las
abismo: profundidad inmensa. aguas del mar, y multiplíquense asimismo las aves sobre la tierra”. Y
bóveda: techo curvo de gran atardeció y amaneció: fue el día Quinto.
tamaño. Dijo Dios: “Produzca la tierra seres vivientes según sus especies: ani-
firmamento: cielo, lugar donde males del campo, reptiles y fieras”. Y así fue.
se encuentran los astros.
Dios hizo las distintas clases de animales salvajes según su especie,
depósito: estanque o recipiente
donde se almacena un líquido. los animales del campo según sus especies, y todos los reptiles de la
lucero: cuerpo celeste, astro. tierra según sus especies. Y vio Dios que todo esto era bueno.

d
ida
3
Un
autoridad: facultad de mandar y
hacerse obedecer.
fecundo: fértil, que se reproduce.
someter: sujetar a dominio o
autoridad.
santo: sagrado, inviolable.
Wikimedia Commons
S Miguel Ángel. La creación de Adán,
Dijo Dios: “Hagamos al hombre a nuestra imagen y semejanza. Que 1511. Fresco pintado en la bóveda
de la Capilla Sixtina, ubicada en la
tenga autoridad sobre los peces del mar y sobre las aves del cielo, sobre ciudad de Roma, Italia.
los animales del campo, las fieras salvajes y los reptiles que se arrastran
por el suelo”.
Y creó Dios al hombre a su imagen.
A imagen de Dios los creó. autoridad: facultad de mandar
Varón y mujer los creó. y hacerse obedecer.
Dios los bendijo diciéndoles: “Sean fecundos y multiplíquense. Llenen fecundo: fértil, que se
la tierra y sométanla. Tengan autoridad sobre los peces del mar, sobre reproduce.
las aves del cielo y sobre todo ser viviente que se mueve sobre la tierra”. someter: sujetar a dominio o
autoridad.
Dijo Dios: “Hoy les entrego para que se alimenten toda clase de plantas santo: sagrado, inviolable.
con semillas que hay sobre la tierra, y toda clase de árboles frutales. A los
animales salvajes, a las aves del cielo y a todos los seres vivientes que se
mueven sobre la tierra, les doy pasto verde para que coman”. Y así fue.
Dios vio que todo cuanto había hecho era muy bueno. Y atardeció y
amaneció: fue el día Sexto. génesis
2· Así estuvieron terminados el cielo, la tierra y todo lo que hay en Hay palabras que tienen los mis-
ellos. El día Séptimo Dios tuvo terminado su trabajo, y descansó en mos prefijos, es decir, que co-
ese día de todo lo que había hecho. Bendijo Dios el Séptimo día y lo mienzan de la misma forma, y por
hizo santo, porque ese día descansó de sus trabajos después de toda la lo tanto sus significados guardan
creación que había hecho. cierta relación. Aquí puedes ver un
ejemplo:
Génesis. (2005). En La Biblia Latinoamericana. Santiago: San Pablo. (Fragmento). Gen- (origen, nacimiento, raza)
Actividades • gen: secuencia de ADN que
transmite la información here-
1. ¿Qué características tiene el Dios del “Génesis”? Utiliza citas del texto dada.
para responder. • génesis: origen o principio de
2. Relaciona la pintura La creación de Adán, de Miguel Ángel, con el relato del algo; en este contexto, del uni-
“Génesis”: ¿qué imagen de Dios y del hombre quiso representar el artista? verso.
• genealogía: progenitores y ante-
3. ¿Por qué Dios creó al hombre y a la mujer en último lugar? Fundamenta pasados en una familia.
usando citas del texto.

LECTURA LITERARIA
rebelarse La creación del mundo

Tiene su origen en la palabra latina Relato mapuche. Versión de Oreste Plath
rebellare, que a su vez proviene de
la raíz bellum, que significa “gue- En la Tierra no había nada. Un espíritu poderoso vivía en el aire
rra”, más el prefijo re-, que alude a
un movimiento reiterado o intenso. y aplastó a los de menos poder que se rebelaron, convirtiéndolos en
El verbo “rebelarse”, entonces, es montañas y volcanes, y a los arrepentidos, en estrellas.
volverse de manera agresiva en Para que habitara en la Tierra, el Poderoso transformó en hombre a
contra de una autoridad; de ahí las un espíritu que era hijo suyo, el cual al caer quedó aturdido. La madre
palabras “rebelde” y “rebelión”.
del joven sintió pena y para mirarlo abrió en el cielo una ventanilla por
donde asoma su pálida cara.
El Poderoso tomó una estrella y convirtiéndola en mujer le ordenó
que fuera a acompañar a su hijo. Esta, para llegar hasta el joven, tenía
aturdido: atontado, confundido. que caminar a pie. Para que no se lastimase, el Poderoso ordenó que a
trocar: cambiar. su paso crecieran las hierbas y flores. Ella jugaba con estas y las trocaba
ventanillo: ventana pequeña.
en aves y mariposas. Y después de que pasaba, la hierba que su pie
había tocado se convertía en selva ggigantesca.
El joven y la niña se juntaron y, unidos,
u hallaron que el mundo era
más bello. En el día, el Poderoso los miraba por un ventanillo redondo
y era el sol. En la noche, era la madre del joven la que abría el ventanillo
y mostraba su rostro pálido: era la Luna.
L
Plath, O. (2009). La creación del mundo.
En Geografía del mito y la leyenda chilenos.
chil Santiago: Fondo de Cultura Económica.
W El cu
cultrún es un instrumento ceremonial con el cual
la ma
machi se conecta con las divinidades. En este
se ap
aprecia la cosmovisión del pueblo mapuche: se
dividen los cuatro puntos cardinales, donde vive
divid
cada una de las grandes familias, y se representan
las di
distintas estaciones del año.
Archivo editorial
Conexión cultural Actividades

1. Explica por qué y cómo fueron creados las montañas, los volcanes y las
“La creación del mundo” cons-
tituye un relato sagrado para estrellas.
el pueblo mapuche. Se vincu- 2. ¿Quiénes son los padres del joven que fue enviado a habitar la tierra?
la con la manera en que este
pueblo originario comprende 3. ¿Cómo se explica la presencia de la luna en el cielo?
la realidad y el mundo que 4. ¿Qué consecuencias tiene en el mundo la creación de la mujer? Explica.
habita.

d
i da
3
Un
1. Considerando los mitos leídos, completa una tabla como la que se presenta a continuación. Hazlo con-
sultando la información que recopilaste al aplicar la Estrategia de lectura que conociste en la página 142.
w La creación del
Popol Vuh Génesis mundo
¿Quién es el creador del mundo?
¿Por qué crea el mundo?
¿Por qué crea a los seres humanos?
¿Qué relación hay entre los hu-
manos y la tierra que fue creada?
2. Enumera y explica tres similitudes y tres diferencias entre las versiones de la creación del hombre que se
presentan en el “Génesis“ y en el mito mapuche “La creación del mundo“.
3. Considerando los mitos leídos, ¿por qué es importante que los dioses digan el nombre de sus creaciones
antes de que estas existan?
4. Interpreta por qué los dioses de las distintas culturas crearon al hombre a partir de materiales diferentes.
Utiliza citas de los textos leídos para fundamentar tu respuesta.
5. Escribe una narración de una página en la que relaciones un elemento de los mitos leídos con un hecho
de tu vida o con una noticia ocurrida en el país. Luego, comparte el relato con tu curso.
• El elemento puede ser la lluvia, el sol, la luna u otro nombrado en los mitos.
• Caracteriza a los personajes y cuenta la historia siguiendo la estructura que ya conoces. Revisa estos
conceptos en la sección Contenido literario de las unidades 2 y 4 de tu libro.
• Emplea en tu texto dos de las palabras que trabajaste antes de la lectura: regir, venerar y rebelarse.
Comprensión oral
6. Observa un fragmento del documental Cómo se hizo la Tierra que encontrarás en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=FgdBE127FCQ Observa atentamente hasta el minuto 08:10. Luego,
lee las preguntas que se presentan a continuación. Vuelve a ver el video y responde:
a. ¿Cómo se creó la Tierra?
b. Infiere qué proceso fue necesario para que exista la vida como la conocemos.
7. A partir de los mitos leídos y de lo visto en el video, discute la siguiente pregunta con tu compañero de banco:
• ¿Qué relato de la creación del universo se ajusta más a tu forma de ver la realidad? Justifica exponiendo
una opinión personal y comparándola con la versión que elegiste.

• ¿La lectura y el análisis de los mitos de esta sección te permitieron percibir algunas características de las
culturas a las que pertenecen?, ¿cuáles?
• ¿Qué dificultades enfrentaste al momento de comprender los mitos leídos? Coméntalas con tu profesor.

CONTENIDO LITERARIO
La obra literaria como reflejo de su época

Ruta de aprendizajes Las obras literarias crean mundos con características específicas, con hechos
y personajes a veces fantásticos o maravillosos, que llevan la imaginación
¿Qué?
Comprenderás la relación entre los del lector a realidades ficticias, que solo existen en las obras.
mitos y la visión de mundo de las Sin embargo, una obra literaria está siempre vinculada al contexto en el que
culturas a las que pertenecen. fue producida, el que determina sus características y el mensaje que comu-
¿Cómo?
KK nica. Por ejemplo, en la “Historia de Hércules” que leíste en la Unidad 1 se
Identificando las características del presentan rasgos y elementos de la cultura griega, y se comunica su modelo
mito y aplicando el concepto de visión ideal de héroe.
de mundo.
Contexto de producción y contexto de recepción
KK
¿Para qué?
Para analizar y comprender en El contexto de producción de una obra literaria, entonces, es el conjunto de
profundidad los relatos mitológicos. condiciones sociales, políticas, económicas y culturales que enmarcan su
creación. Por ejemplo, en el fragmento del Popol Vuh que leíste en la sección
anterior, el contexto de producción corresponde a las características de la
cultura maya quiché en la cual se originó: su organización social, ubicación
geográfica, creencias religiosas, estructura política, entre otros rasgos que
componen su visión de mundo, es decir, la manera en que el pueblo maya
comprendía la realidad.
Conocer el contexto de producción de una obra permite acceder al mundo
que la vio nacer, para así interpretarla de manera más precisa.
Por su parte, el contexto de recepción es el
instante en que la obra es leída por el receptor,
y que es independiente del momento en que
esta fue escrita. En el caso de tu lectura del Po-
pol Vuh, el contexto de recepción corresponde
a las características de tu cultura: la sociedad
en que vives, tus creencias religiosas, tu forma
de entender la realidad; es decir, tu visión de
mundo. Es así como el Popol Vuh era un texto
sagrado para los mayas, pues explicaba el ori-
gen de su civilización; en cambio, nosotros lo
entendemos como un mito, que no representa
Archivo editorial
nuestras creencias religiosas ni nuestra visión

de mundo, pero que nos permite acercarnos a
la cultura maya.
S Diego Rivera. La creación del
hombre, 1931. Acuarela que
representa la creación del Autor Obra literaria Lector
hombre según se narra en el
Popol Vuh, mito de la creación
de la cultura maya quiché.
Contexto de producción Contexto de recepción

Elementos sociales, políticos, Rasgos sociales, políticos,
Pueden o no coincidir
económicos y culturales que económicos y culturales
forman la visión de mundo que determinan la visión de
del autor. mundo del lector.

d
ida
3
Un
La tradición oral y el mito
La tradición oral corresponde a la forma de
transmitir la cultura de una comunidad (creen-
cias, tradiciones, relatos, etc.) a través del
lenguaje oral. Su origen se remonta a tiempos
anteriores a la escritura, cuando la oralidad era Wikimedia Commons
el único medio para conservar la sabiduría de
un pueblo de generación en generación.
S Rafael. Asamblea de los
La tradición oral es la forma inicial que tuvo la literatura. Los relatos orales no tenían un dioses, 1518-1519. Se
autor conocido, puesto que se transmitían de padres o abuelos a hijos. También, en culturas denomina “panteón” al
como la griega, existían personas que se dedicaban a narrar las historias de la comunidad conjunto de dioses que
conforman una religión o
llamadas aedos. Estas historias fueron luego recogidas y fijadas en la escritura, y es así mitología. Este término
como hoy tenemos acceso a ellas. Es el caso de los mitos que leíste en la sección anterior. proviene del griego pan
(todo) y theon (de los
La palabra mito proviene de la antigua palabra griega mythos, que significa “relato”. dioses). En la imagen,
Estas narraciones tenían un carácter sagrado, pues en ellas los pueblos plasmaban el pintor italiano Rafael
sus creencias, valores y preocupaciones. En este sentido, son un modo de expresar la representa a los veinte
dioses principales del
vida espiritual de una cultura, y su contenido es una clave para comprender su visión panteón griego.
de mundo. El investigador rumano Mircea Eliade explica las características del mito:
“El mito cuenta una historia sagrada; relata un acontecimiento que ha tenido lugar
en el tiempo primordial, el tiempo fabuloso de los ‘comienzos’. Dicho de otro modo: el
mito cuenta cómo, gracias a las hazañas de seres sobrenaturales, una realidad ha venido
a la existencia, sea esta la realidad total, el cosmos, o solamente un fragmento: una isla,
una especie vegetal, un comportamiento humano, una institución. Es, pues, siempre
el relato de una ‘creación’: se narra cómo algo ha sido producido, ha comenzado a ser”.
Eliade, M. (1991). Mito y realidad. Barcelona: Labor. (Fragmento).
En el mito, los elementos de la narración adquieren características específicas, que

se detallan en el siguiente esquema:
Mito
Tiempo Personajes Historia
El relato se sitúa fuera del tiempo La historia es protagonizada por Todo mito explica el origen de algo.
histórico, en una época remota e dioses, semidioses o héroes con Por ejemplo, los mitos sobre la
indeterminada. características sobrehumanas. creación del mundo o del ser humano.
K Desafío
Además de los mitos, ¿qué otros textos provienen de la tradición oral?
• Investiga al respecto en la biblioteca de tu colegio.
• Presenta a tus compañeros al menos un ejemplo de un texto proveniente de la tradición oral.

creativa
Ruta de aprendizajes Un cómic y un panel

¿Qué?
Crearás un cómic a partir de un En este taller crearás un cómic a partir de uno de los mitos de esta unidad u
mito y luego lo comentarás con el otro de tu elección. Luego, participarás en un panel para discutir las diferencias
curso en un panel. entre un texto narrativo y un cómic.
KK
¿Cómo?
Aplicando las características del
Taller del escritor
mito y empleando los recursos del El cómic es una serie de dibujos que conforman una narración, y que pueden
cómic. o no incluir texto para presentar una historia.
KK
¿Para qué?
Para expresarte creativamente y Recursos del cómic
reflexionar sobre las diferencias entre Algunos de los recursos del cómic son los siguientes:
una narración y un cómic.
• Viñetas: cada uno de los cuadros que contienen los dibujos, diálogos de
los personajes y relato del narrador. Puede haber viñetas solo con dibujos.
1. ¿En qué se diferencia un cómic de
un cuento? Menciona y explica dos • Globos de diálogo: en ellos se presentan el diálogo y los pensamientos de
diferencias. los personajes. Hay de distintos tipos, dependiendo de su función.
Tipos de globos
2. ¿Crees que un cómic es más fácil de El personaje El personaje El personaje

comprender que un mito?, ¿por qué? habla. grita. piensa.
• Cajas con el relato del narrador: sirven para dar cuenta del lugar y del
momento de la acción, o para describir acciones que no están dibujadas.
Más tarde ese día...
Planifica
• Para comenzar, elige uno de los mitos leídos en esta unidad o acude a la biblioteca de tu colegio para
seleccionar uno de tu preferencia.
• Lee atentamente el mito; fíjate en las características de los personajes y en las principales acciones que
se desarrollan. Resume el mito con la Estrategia de lectura de la página 81 de la Unidad 2.
• Define qué acciones de los personajes estarán ilustradas y cuáles serán dadas a conocer mediante la voz
del narrador. A partir de lo anterior, define el número de viñetas que tendrá tu cómic.
Crea
• Al inicio de esta unidad, páginas 132 y 133, leíste algunas viñetas tomadas del cómic Chilemitos. Puedes
recurrir a ese modelo durante la elaboración de tu trabajo.
• A partir de tu resumen del mito, haz bocetos de los dibujos que irán en cada viñeta y escribe los globos de
diálogo y las cajas con el relato del narrador. Procura que la cantidad de texto que uses sea acotada, ya que
los dibujos deben comunicar de manera clara las acciones de los personajes.

d
i da
3
Un
Revisa y mejora
Revisa y corrige tu cómic con la siguiente tabla:
¿La historia presenta inicio, desa- Distingue entre las viñetas que co- Revisa los contenidos sobre la se-
rrollo y desenlace? rresponden a los tres momentos de cuencia narrativa en la página 90
la historia. de la Unidad 2.
¿Los diálogos de los personajes Relee el cómic y evalúa si en cada Elimina parte de los diálogos o del
y el relato del narrador comple- viñeta se incluye demasiado texto relato del narrador que presenten la
mentan los dibujos? que no permita apreciar los dibujos. misma información que los dibujos.
¿Los dibujos son claros y facilitan Revisa que cada personaje esté di- Establece un rasgo distintivo para
al receptor la comprensión de la bujado de la misma manera a lo cada personaje (el color de su ropa,
historia? largo de todo el cómic. su cabellera, una herramienta, etc.).
Ilustra y comparte
• Luego de aplicar los cambios necesarios a los bocetos, globos de diálogo y cajas con la narración, ilustra la
versión final de tu cómic, cuidando que los colores que uses sean atractivos y que los dibujos sean claros.
• Une las hojas de tu cómic con un archivador, carpeta o corchetes, y luego compártelo con tu familia y amigos.
Taller de oralidad
A continuación, te invitamos a conversar con tus compañeros en un panel, que consiste en una discusión
sobre un tema establecido previamente, con un moderador que se encarga de ceder la palabra a los parti-
cipantes. Para desarrollar la actividad, considera el modelo de panel que encontrarás en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=jrkOd66x1SA
Prepara
• Piensa en las ventajas y desventajas que tiene el cómic que elaboraste en relación con el mito en el que se basa.
• Describe una o dos dificultades que se te presentaron al momento de transformar el texto escrito en cómic.
Participa
• Reúnete en grupos de cinco integrantes. Uno será el moderador (consulten la página 64 de la Unidad 1).
Los demás discutirán frente al curso, el que luego formulará preguntas a los participantes.
• El panel se desarrollará en función de las siguientes preguntas: ¿qué importancia tienen las imágenes en el
cómic?, ¿cuáles son las ventajas y desventajas del cómic frente a un mito, cuento o novela?, ¿qué diferencias
tiene para el receptor conocer una historia mediante un cómic y conocerla a través de un texto escrito?
• Recuerda fundamentar tus opiniones, respetar los turnos de habla y establecer un diálogo con tus
compañeros comentando sus opiniones y haciéndoles preguntas.

• ¿Crees que la adaptación de un mito perteneciente a una cultura antigua en formato de cómic permite
acercar su contenido a un lector de nuestra época?, ¿por qué?

Antesinudaer
cont

• Comprender mitos provenientes de distintas culturas.
• Explicar cómo se refleja el contexto de producción en los mitos.
• Identificar la acepción adecuada de una palabra en el contexto de la lectura.
La civilización egipcia surgió alrededor del año 3150 a. C. y floreció en la ribera del río Nilo, tierras fértiles que
permitieron a los egipcios alcanzar un gran desarrollo cultural, puesto que no necesitaban hacer grandes esfuer-
zos para obtener su sustento. Entre los avances de esta civilización se cuentan la escritura mediante jeroglíficos
y una religión muy compleja, conformada por múltiples divinidades. Según los estudios arqueológicos, uno de
los cultos religiosos más importantes que tuvo el Imperio egipcio fue el dedicado al dios creador Ptah.
Lee el siguiente mito egipcio y luego responde las preguntas 1 a 5 en tu

cuaderno.
Ptah y la creación
Mito egipcio. Versión de Silo
circundar: rodear, cercar.

Solo había un mar infinito, sin vida y en absoluto silencio. Entonces
tártaro: lugar en que habitan los llegó Ptah con las formas de los abismos y las distancias de las soledades
muertos. y de las fuerzas. Por ello, Ptah veía y oía, olía y percibía en su corazón la
apaciguar: calmar, aquietar. existencia. Pero lo que percibía lo había ideado antes en su interior. Así
T Estela o tablilla en la que se
tomó la forma de Atum y devorando su propia semilla parió al viento y la
representa al dios Ptah recibiendo a humedad, a quienes expulsó de su boca creando a Nut, el cielo, y a Geb, la
un faraón que acaba de morir. Este
tallado es parte de la decoración
tierra. Atum, el no-existente, fue una manifestación de Ptah. Así, inexisten-
de una de las tumbas del llamado tes fueron antes de Ptah las nueve formas fundamentales y el universo con
Valle de los Reyes en Egipto.
todos los seres que Ptah concibió dentro de sí y con su sola palabra puso
en la existencia. Después de haber creado todo de su boca, descansó. Por
esto, hasta el fin de los tiempos serás invocado: ¡Inmenso, inmenso Ptah,
espíritu fecundador del mundo!
Las formas de los dioses son formas de Ptah, y solamente por la conve-
niencia humana Ptah es adorado con muchos nombres y sus nombres mu-
Wikimedia Commons
dan y se olvidan; nuevos dioses siguen a los antiguos, pero Ptah permanece
ajeno a esto. Él creó el cielo como conductor y a la tierra la circundó de mar;
también creó el tártaro para que se apaciguaran los muertos. Fijó su rumbo
a Ra de horizonte a horizonte en los cielos, e hizo que el hombre tuviera
su tiempo y su dominio; así hizo también con el faraón y con cada reino.
Ra, en su camino por los cielos, reformó lo establecido y apaciguó a los
dioses que estaban descontentos. Amaba a la creación y dio amor a los
animales para que estuvieran felices, luchando contra el caos que hacía

d
i da
3
Un
peligrar su vida. Dio límites a la noche y al día y fijó las estaciones. Puso anegar: inundar.
ritmo al Nilo para que anegara el territorio y luego se replegara para que enéada: palabra griega que
todos pudieran vivir del fruto de sus aguas. Él sometió a las fuerzas de la denomina a un conjunto de
nueve dioses que conforman la
oscuridad. Por ser quien trajo la luz fue llamado Amon-Ra por quienes mitología de una comunidad.
creyeron que Amon nació de un huevo que al romperse en un destello dio
lugar a las estrellas y otras luminarias.
Pero la genealogía de los dioses comienza en Atum, que es el padre-
madre de los dioses. Él engendró a Shu (el viento) y Tefnut (la humedad)
y de ambos nacieron Nut (el cielo) y Geb (la tierra). Estos hermanos se
unieron y procrearon a Osiris, Seth, Neftis e Isis. Esta es la enéada divina
de la que deriva todo.
Silo (Mario Rodríguez). (1997). Ptah y la creación.
En Mitos, raíces universales. México D. F.: Plaza y Valdés.
1. ¿Cómo surgió la existencia según el mito? Elabora tu respuesta considerando los siguientes elementos:
• Cita del texto: “Ptah veía y oía, olía y percibía en su corazón la existencia. Pero lo que percibía lo había
ideado antes en su interior”.
• Significado de la palabra idear: imaginar, crear algo mediante las ideas.
2. ¿Por qué el dios Ptah es tan importante en el mito? Explica con una cita del texto.
3. Caracteriza los elementos de la narración del mito leído en un esquema como el siguiente:
Ptah y la creación
Tiempo Personajes Historia
4. Lee la siguiente cita del mito. Luego busca en el diccionario las palabras destacadas y explica el significado
que adquieren en el contexto.
“Después de haber creado todo de su boca, descansó. Por esto, hasta el fin de los tiempos serás invocado:
¡Inmenso, inmenso Ptah, espíritu fecundador del mundo!”.
5. Considerando la información que se presenta como introducción a “Ptah y la creación”, ¿en qué partes
del relato se puede reconocer el contexto de producción de este mito? Fundamenta tu respuesta.

¿Qué estrategia utilizaste para deter- ¿El significado que seleccionaste Comparte el significado que elegiste
minar el significado de las palabras en es adecuado al contexto? con tu compañero y pregúntale si se
el contexto? mantiene el sentido original del texto.
Nombra qué contenidos te sirvieron para ¿Cómo aplicaste ese contenido Reúnete con un compañero que tenga
comprender la visión de mundo que se al momento de leer y desarrollar una respuesta diferente a la tuya y co-
plasma en el mito egipcio. las actividades posteriores? menten sus desarrollos.

TEXTOS EN DIÁLOGO
Las voces del firmamento

Ruta de aprendizajes El día y la noche, los movimientos del Sol y de la Luna, los grupos de estrellas
¿Qué?
y el desplazamiento de los planetas han sido objeto de la curiosidad humana
Leerás mitos de distintas culturas en desde tiempos inmemoriales. Distintas culturas de la Antigüedad, como la
los que se relacionan los astros con sus de los sumerios, griegos, egipcios y mayas examinaron el cielo en busca de
divinidades. explicación de diversas preguntas fundamentales y comprender así la propia
¿Cómo? KK existencia: desde el origen del mundo y de la vida, hasta la razón del cambio de
las estaciones y el efecto del Sol y la Luna en los animales y en las cosechas. Lee
Aplicando lo que has aprendido sobre
el siguiente fragmento de lo expuesto por el periodista Stuart Clark, quien se ha
las características de los mitos.
dedicado a divulgar los descubrimientos de la astronomía al público general:
KK
¿Para qué?
Para analizar y comprender parte de la “La necesidad de comprender el universo surgió tempranamente en la
visión de mundo de esas culturas. historia de la humanidad. Se han descubierto tablillas de piedra babilónicas
de 3000 a 3500 años a. C. que registran la duración variable de los días a
lo largo del año; los chinos tienen registro escrito de eclipses desde aproxi-
madamente 2000 años a. C. En todo el mundo existen restos de estructuras
prehistóricas que reflejan asombrosas alineaciones1 astronómicas”.
Clark, S. (2012). Grandes cuestiones: universo. Barcelona: Ariel. (Fragmento).
Pero antes de llegar a los descubrimientos que Clark menciona, la observación

del cielo llevó a las antiguas civilizaciones y comunidades a situar en esta región a
sus dioses. De este modo, a cada cuerpo celeste se le atribuyeron características
particulares y pasó a representar la manifestación de una divinidad.
Una evidencia de la importancia de los astros
para las antiguas civilizaciones es que diferentes
culturas trazaron dibujos imaginarios sobre las
estrellas para simbolizar las figuras de los dioses,
héroes y criaturas sobrenaturales que protago-
nizaban sus relatos y mitos. Esos dibujos imagi-
narios constituyen las constelaciones que, hasta
el día de hoy, son utilizadas por los astrónomos
para ubicar y referirse a los astros, y por los na-
vegantes para encontrar sus rutas y orientarse
según la posición de las estrellas.
Wikimedia Commons
En esta sección leerás tres mitos pertenecientes

a culturas distintas (africana, coreana y chibcha)
en los que los astros juegan un papel central en
la explicación del origen de diversos fenómenos.
S Frederik de Wit. Planisferio celeste
del siglo XVII. Un planisferio Trabajo colaborativo
celeste es un mapa estelar.
Consiste en dos discos que • Junto con un compañero, consigan en la biblioteca de su colegio un atlas
giran sobre un eje común y que
muestran la posición de las
de astronomía y lean la información que se entrega sobre las siguientes
estrellas y sus constelaciones tres constelaciones: Andrómeda, Pegaso y Fénix. Luego, elijan una de
en un momento dado. Este ellas y busquen el mito que narra la historia del personaje que le da su
instrumento fue muy útil para la nombre a la constelación.
navegación y la exploración.
1
alineación: ordenación, formación.

d
i da
3
Un
Lee los siguientes mitos subrayando sus ideas centrales.
La madre que
se convirtió en polvo
Mito africano. Versión de Kasiya Makaka Phiri
El Sol tuvo hace mucho tiempo una hija. Igual que su padre, era una Antes de leer
estrella de gran resplandor, que vivía en el resplandor aún mayor del Sol.
Calzaba zapatos de relucientes bengalas y se adornaba los dedos, los tobillos, • ¿Qué similitudes y
diferencias crees que
las muñecas y el cuello con chispas recogidas de las estrellas fugaces. Relucía
podrías encontrar
con fulgurante brillo y alumbraba el vacío que hay más allá del Sol y al que entre los mitos de
llaman cielo. Allí reinaba y gobernaba con gran sabiduría, amor y compasión. culturas tan distintas
Cierto día en que hacía su ronda de inspección de los innumerables pla- como la africana,
netas del vasto universo, divisó un planeta en un rincón apartado. Estaba la coreana y la
muy lejos, casi fuera del alcance del Sol. Era de todas las tonalidades del chibcha? Escríbelas
en tu cuaderno y, al
verde y del azul. Después de mirarlo bien otra vez, la estrella le dijo al Sol:
terminar la lectura,
—Ahí, en ese planeta, es donde quiero instalar mi trono. Quiero pasar la comprueba tus
vida entre la exuberancia del verde y la frescura del azul. respuestas.
El Sol suspiró. Contempló el intenso brillo de la estrella y volvió a suspirar.
Sus ojos alcanzaban a ver los años venideros del futuro distante.
—Es todo tuyo —dijo—. Puedes ir adonde quieras. Puedes hacer lo que
te plazca. Pero que sepas que tendrás que desprenderte de la mayoría de
tus poderes y dejarlos aquí. Tu brillante manto de luz pura, tus zapatos de
bengalas, tus ajorcas, brazaletes y collares con el centelleo de los luceros del
alba y las estrellas crepusculares, nada de eso podrás llevártelo. El delicado
verdor del planeta no soportaría el calor de tu resplandor y el azul se secaría
por completo. Ahora bien, a cambio de tu brillante vestimenta, puedes pedir
tres deseos que se te concederán incondicionalmente.
—Muy bien —respondió la estrella—. Permíteme que lo piense.
Estuvo pensándolo años y años. Porque así funcionan las cosas de las
estrellas y del Sol en el vasto universo. Todo tarda años y años en suceder,
aunque para ellos sea como si solo hubiera transcurrido un instante. Al final,
después de haberlo meditado bien, la estrella tomó una decisión.
Aceptó desprenderse de su manto, dejar su capa de luz de alba, sus zapatos
resplandor: luz muy clara
de bengalas, sus sandalias de luz de atardecer y sus zapatillas de resplandor que arroja o despide el Sol u
crepuscular. Entregó al Sol las deslumbrantes prendas y luego dijo: otro cuerpo luminoso.
—Ya estoy lista para partir hacia el planeta verde y azul, seré su madre. fulgurante: que brilla
intensamente.
—Llévate todo lo que necesites. Que sepas que aquí te echaremos mucho
exuberancia: abundancia,
en falta, aunque día a día te tendremos a la vista. Y no olvides que siempre riqueza.
te recibiremos con los brazos abiertos si regresas —dijo el Sol—. Claro que, venidero: que está por venir.
por desgracia, con tu nuevo cuerpo, nuestro resplandor quizás no te resulte ajorca: argolla de oro o plata
para adornar las muñecas,
siempre agradable en ese pequeño planeta. los brazos o pies.

TEXTOS EN DIÁLOGO
Alrededor del Sol fueron diseminados los anillos, ajorcas, brazaletes y co-
llares de la estrella, formando una larga cola de estrellas, bengalas, polvo de
estrellas y centellas que se extendió por el cielo como un reguero de leche de-
rramada. Los dispusieron de tal forma que fueran visibles desde el planeta verde
y azul, para que la estrella tuviera un constante recordatorio de sus orígenes. •1
Y, al fin, partió la hija del Sol, primero cabalgando sobre una estrella fu-
gaz que se movía a toda velocidad por el tiempo y el espacio. Luego montó
1. ¿El origen de qué
sobre un rayo de luz en la tenue alborada, pero aún le quedaba un largo
fenómeno explica el
párrafo que acabas camino por recorrer. La estrella llevaba consigo una azada, un almirez con
de leer? su mano, una criba para aventar el grano, un cántaro para guardar agua, un
puchero de cocina, platos hechos de bambú y de madera, una hachuela, una
estera y un gran lienzo de tela para cubrirse. Al final, montó en el primer
haz luminoso que había de llegar al planeta verde y azul.
Al tomar tierra en el planeta, comprendió por qué se veía tan verde desde las
lejanías del cielo. Su corazón se esponjó y se volvió aún más tierno cuando vio
lo hermosos que eran los bosques y las praderas. Contempló amorosamente
las plantas y ellas se irguieron alborozadas bajo su mirada, y el verdor se hizo
más intenso. Había arbustos por aquí, árboles por allá y, más allá, flores con
la multitud de colores que encerraba la luz que la había traído desde su lejano
hogar: amarillo, naranja, azul, violeta, blanco, rosa, verde limón, lima, azul
celeste, aguamarina y los infinitos tonos y matices intermedios.
—Hijos, quiero tener hijos. Hijos a montones —dijo—. Quiero tener
hijos a quienes amar. Hijos que correteen por la hierba. Que canten, que
rían y cuyas voces resuenen en las laderas de los montes. Hijos a los que
llamar a mi lado para acariciarlos, y cuando sea vieja y desvalida, hijos que
me cuiden. Hijos que sean mi fortaleza cuando la vida me haga desfallecer y
me debilite. Y cuando me llegue la hora, hijos que me tiendan para reposar.
diseminar: esparcir en El deseo se le concedió y tuvo hijos. ¡Muchísimos hijos! La rodeaban
varias direcciones. por todos lados. Por un costado y por el otro, por delante y por detrás.
reguero: línea o señal
Había hijos varones altos, ágiles y tan fuertes que se sostenían sobre una
continuada que queda de
algo que se va vertiendo. pierna durante horas y horas. Y había hijos varones amables y delicados, que
azada: instrumento volcaban su afecto y compasión incluso sobre quienes no eran capaces de
parecido a una pala que se correr deprisa ni de estar de pie mucho tiempo. Había hijas altas y fuertes
usa para labrar la tierra.
almirez: especie de mortero
como sus hermanos, que pasaban todo el día corriendo y brincando como
de metal, pequeño y portátil. gacelas de las praderas sin cansarse lo más mínimo. Y había hijas tiernas
criba: colador que se usa y encantadoras como las flores, amorosas como madres, afectuosas como
para separar las semillas de hermanos y compasivas como padres. Todos querían estar cerca de la hija
la tierra.
aventar: echar algo al del Sol y la llamaban Madre.
viento, especialmente las Y así la estrella, la hija del Sol, que había reinado en el cielo con incon-
semillas. mensurable brillo, se convirtió en la Madre de Todas las Criaturas nacidas en
estera: tejido grueso de
el planeta verde y azul. A todas las amaba y por todas se desvivía, ya fueran
juncos o palma que sirve
para cubrir partes del suelo. altas o bajas, gruesas o espigadas, de piel oscura, pálida o dorada. A todas
alborozado: alegre. las cuidaba día y noche.

d
i da
3
Un
Había hijos que caminaban y nunca corrían, y otros que corrían y nunca Wikimedia Commons
caminaban. Había hijos mío-mío, que lo querían todo para sí. Hijos nada, que
jamás pronunciaban más que una palabra: nada. Había hijos enseguida vuelvo,
que no cesaban de ir y venir. Hijos yo no he sido, incapaces de reconocer que
hubieran hecho algo mal. Hijos no sé, hijos ha empezado él, hijos ella se lo ha
buscado, que eran egoístas y desconsiderados, y muchos, muchos más hijos.
La Madre los cuidaba y les traía lluvias y abundancia. Conocedora del
proceder del cielo, les traía también Sol y luminosidad. Y cuando llegaba el
momento de que las plantas descansaran, hacía venir al Otoño y al Invierno
para que las plantas se fueran a dormir.
Cuidaba de las criaturas cuando estaban despiertas y cuando dormían. Era
la primera en levantarse. Empuñaba una gran escoba y barría y limpiaba, y
enseguida estaba lista para trabajar con la azada y cultivar los alimentos que
necesitaban las criaturas. Aunque eran voraces, nunca le faltaba comida para
darles después de tanto correr, cantar, jugar al escondite y a todos los juegos S Hans Hillewaert. (2007).
de los que los chiquillos nunca se cansan. •2 Máscara chewa, tribu de Malaui.
Malaui mantiene muy
La Madre de Todas las Criaturas era muy fuerte, pero los años empezaron arraigada la herencia cultural
a ser una pesada carga. Y los hijos de la Tierra habían cambiado. En una de sus tribus o comunidades
originarias. Una muestra de
ocasión, se quejó al Sol, diciéndole: ello es la conservación de sus
—Están muy cambiados. Ya no significo nada para ellos. Incluso llego a relatos, danzas y también
de su arte. En la imagen, una
dudar de que me vean siquiera. máscara de la tribu chewa,
—Recuerda que son tus hijos —le respondió el Sol—. Ellos no te pidieron la cual es usada en ritos de
iniciación, matrimonios y otras
que los trajeras al mundo. Trabaja con ellos. Encontrarás un tesoro donde celebraciones de carácter
menos te lo esperes, cuando menos te lo esperes. sagrado.
Y ella trabajó al servicio de sus hijos, que habían empezado a pelearse por la
posesión de las cosas. En lugar de ayudarse entre sí o de hacer algo por sí mismos,
los hijos siempre estaban quejándose y reclamando su presencia y sus atenciones.
—Ay, tengo sed… Ay, tengo hambre… Ay, quiero esto, quiero lo otro… Có-
geme en brazos, acúname. Tú eres la Madre, tú nos has traído a este mundo.
Ocúpate de nosotros.
2. ¿Cómo definirías a
Y la Madre de Todas las Criaturas restañaba heridas, alimentaba bocas
la estrella Madre de
hambrientas, regaba gargantas secas y criaba a todos hasta que se convertían Todas las Criaturas?
en hombres y mujeres. Entonces se desperdigaban por lugares lejanos, y solo Hazlo utilizando tres
regresaban de vez en cuando, o no volvían nunca más. Con el tiempo, se adjetivos.
volvieron tan mezquinos y salvajes que empezaron a matarse unos a otros.
El corazón de la Madre se consumía de tristeza. Si antes era de porte ergui-
do y altivo, ahora estaba encorvada bajo el dolor y la vergüenza que sus hijos
hacían recaer en ella, porque la culpaban de todo. Nunca tenían para ella
una palabra amable. Y su corazón sangrante empezó a desgarrarse de pena.
acunar: mecer al niño en la
Para consolarse, se ponía a cantar mientras trabajaba. Cantaba con el vien-
cuna o en los brazos para
to que aullaba y derribaba árboles, y con la brisa fresca que acariciaba el día que se duerma.
al alba, sacando suavemente de su sueño a los pájaros para que cantasen a restañar: curar las heridas,
coro a la mañana. Cantaba con la lluvia torrencial que se abatía violentamente aliviar el dolor.
mezquino: egoísta, avaro.

TEXTOS EN DIÁLOGO
desgajar: romper, desgarrar. sobre la tierra, la desgajaba y la arrastraba al mar. Cantaba con la silenciosa
retazo: fragmento de una llovizna que caía como un manto de plumas sobre los grandes montes del
reflexión o discurso. mundo. Y, en los lugares más fríos, cantaba con la lluvia que se convertía en
anhelar: desear, ambicionar.
nieve y con la lluvia que se precipitaba en trozos de airado granizo.
yermo: árido, estéril.
escarnecer: ofender, Mientras cantaba, escudriñaba el cielo, incluso a plena luz del día, como
humillar. si de allí pudiera venirle alguna ayuda. Luego bajaba la vista hacia su labor
yacer: estar echado o y volvía a cantar. A veces, cuando salía a recoger leña en la selva o en las
acostado.
ansia: deseo. llanuras pobladas de árboles, hablaba en sus canciones sobre los bosques:
erial: tierra o campo sin algunos habían sido destrozados por sus hijos dispersos por el mundo,
cultivar. que talaban los árboles y se llevaban troncos enteros que habían tardado
muchos años en crecer, dejando la tierra destruida y agonizante.
La Madre de Todas las Criaturas sabía que sus hijos no se preocupaban
por la tierra. Excavaban túneles en busca de metales preciosos y dejaban las
heridas abiertas y sangrantes. Y ella, mientras vagaba por la tierra, cantaba
a retazos esta canción, a veces en voz alta, otras veces para sí:
T Figura de mujer arrodillada, Me aráis y me removéis, y así cosecháis
proveniente de una de las lo que anhela vuestro corazón,
culturas que habitan en Nigeria,
África. Museo de Brooklyn. y luego me abandonáis, desnuda y herida.
Severas sequías me dejan yerma,
las lluvias torrenciales desgarran mi carne,
y quienes pasan de largo, me escarnecen.
Todo lo soporto, todo.
Soy la Madre nacida para dar,
que no conserva nada para sí.
El mundo se alimenta de mí,
y mis hijos me miran sin pestañear,
mientras yazco envenenada por su mano.
Los oídos de sus hijos no captaban la música de la Tierra y, por ello,
no prestaban atención a sus palabras. Solo en algunas ocasiones, cuando
cantaba al anochecer, y solo a veces, la pesadumbre invadía el corazón de
quienes antes fueran hijos afectuosos y compasivos.
Los hijos continuaron diseminándose cada vez más lejos, cada cual con
ansias de expandir sus territorios. Se levantaban cada día para pelearse
por los árboles. Se peleaban por las piedras relucientes. Y delimitaban con
estacas parcelas de tierra.
“Este árbol es mío”, decía uno. “No, es mío”, replicaba otro. Por todas
partes solo se oía decir: “Mío, mío”.
Atrapaban a los pájaros de los bosques y los metían en jaulas donde no
había espacio para volar. Sacaban a los peces de las aguas y los metían en
peceras donde no había espacio para nadar. Mataban a tiros a los anima-
Wikimedia Commons
les solo por divertirse, y coleccionaban sus cabezas y sus pieles. A veces,
rodeaban a los animales salvajes y los encerraban en prisiones. Talaban los
bosques y los convertían en eriales.

d
i da
3
Un
Y cuando la tierra se agotó y la Madre de Todas las Criaturas envejeció, en- vigoroso: fuerte, con vida.
fermó y murió, los hijos no lo lamentaron porque ni siquiera se dieron cuenta. desarticulado: separado, con
Al morir, se le concedió su segundo deseo: que sus restos mortales fueran sus partes divididas.
vendaval: viento fuerte.
vestidos de negro y que se le permitiera continuar sirviendo a sus hijos lo
mejor que pudiera. Y, así, aun después de la muerte, trabajaba día y noche,
vestida con una túnica y una capa negras. Ya que no necesitaba dormir, se
afanaba aún más trabajando. Y a sus hijos seguía dándoles igual. Solo sabían
decir: “Dame, dame, dame”, y ella trabajaba a su servicio sin descanso.
Como se había convertido en espíritu, su boca ya no emitía sonidos. Y
sus canciones solo se oían de noche y al romper el día, porque el viento las
encontraba en los valles y los montes que retenían sus ecos.
La Madre cuidaba con especial dedicación a una hija nacida en los prime-
ros tiempos que era muda. Tenía unos ojos hermosísimos y una cabellera
negra y vigorosa, recogida en trenzas adornadas con cuentas. Tal como
crecía su cabellera, así crecía su corazón. Y, a medida que crecía su corazón,
sus brazos y piernas cobraban cada vez mayor vigor. Acabó por convertirse
en una joven preciosa.
Cierto día, mientras realizaba sus faenas, se detuvo repentinamente y alzó
la vista hacia la Madre. Y entonces habló por primera vez.
—Déjame que te ayude, Madre. Siéntate a descansar, por favor.
Su voz era melodiosa y, una vez que hubo hablado, se hizo un silencio
impresionante. Hacía mucho que la bondad había abandonado el planeta y,
en ese momento, todo pareció detenerse, aunque solo fuera por un instante.
La Madre exhaló un suspiro.
—Ah, gracias, hija mía —dijo.
Mediante este acto de generosidad, la Madre quedó liberada. Se desplo-
mó, toda desarticulada, y se convirtió en polvo. Su tarea había concluido.
Entonces se desencadenó un tremendo vendaval que levantó una gran pol-
vareda y la elevó hacia el cielo, donde formó la Luna que vemos hoy. Así se
le concedió su tercer deseo: que una luz tenue brillara sobre ella para que
pudiera ver a sus hijos y el planeta verde y azul todos los meses del año.
Y hasta ahora mismo, la Luna observa todos los meses a sus hijos luchando Actividades
y peleándose. Ve a sus hijas, dirigidas por la joven, ocupadas en restañar y
1. ¿Qué características
sanar, servir y salvar, como ella lo hacía antes.
tienen las criaturas
Pero los hijos de las hijas de la Luna continúan luchando, peleando y creadas por la Madre?
quejándose. Y la Luna, al verlo, tiene que ocultar el rostro para llorar y juntar
2. ¿Qué reflexión sobre
fuerzas para mirar de nuevo, enseñando primero solo una parte de su cara.
la relación del ser hu-
Luego la va girando poco a poco hasta que su cara entera irradia amor. mano con su entorno
Esa noche, hay quienes captan ese amor y lo transmiten. Entonces, las hijas propone este mito?
de la Luna entonan la canción de quienes están entregados al servicio y, con
3. ¿El origen de qué fe-
ella, formulan otro deseo: que los hijos aprendan de nuevo a amar a su Madre. nómeno explica este
La madre que se convirtió en polvo. (2008). En Mandela, N. (Comp.). Mis cuentos africanos.
mito?
Madrid: Siruela. © 2002 in this selection Tafelberg Publishers, Ltd.
© De la traducción, María Corniero © Ediciones Siruela, España, S. A.

TEXTOS EN DIÁLOGO
Eclipse solar y eclipse lunar

Mito coreano. Versión de Pegang Juang
cavilar: pensar, meditar,

reflexionar. En ese alto cielo, lejos de la Tierra, hay innumerables naciones. Todas
incandescente: ardiente , las estrellas que brillan en el cielo constituyen esas naciones. Hay muchas
encendida por acción del más naciones en el cielo que en la Tierra. Y más extrañas.
calor.
Entre esas incontables naciones había un país llamado “País de la Oscu-
ridad”. Como su nombre indica, era un país dominado por las tinieblas.
No se veía el Sol ni la Luna. En él vivían muchos perros feroces y temibles
llamados “perros de fuego”. El rey de ese país vivía amargado porque su
reino permanecía en la total oscuridad.
T Pintura budista del Templo —¿No habrá manera de iluminar mi reino? —se decía.
Tongdosa, en Corea. Una de las
religiones más importantes en Después de mucho cavilar, decidió robarle a la Tierra su Sol y su Luna.
Corea es el budismo. Los budistas
siguen las enseñanzas de Buda,
No tenía otra alternativa. Aquel rey vivía celoso del Sol y la Luna que flo-
quien vivió en una antigua región taban en el cielo de la Tierra.
de India entre los siglos VI y V
a. C., aproximadamente. El
Un día, el rey decidió enviar a la Tierra al perro de fuego más feroz e
budismo, en palabras sencillas, indomable. “¡Ve y tráeme el Sol!”, ordenó al perro de fuego. Volando, el
prescribe un método que se debe
seguir para que el ser humano perro más feroz e indomable partió rumbo al cielo de la Tierra. Una masa
alcance la armonía con su roja como una bola de fuego surcó el espacio. El perro cogió entre sus
entorno y logre un equilibrio entre
lo material y lo espiritual. fauces al Sol, de una mordida.
El Sol quemaba y obligó al perro a escupir aquella masa
incandescente. Todo el hocico le ardía. Intentó morderlo
de nuevo, pero cada vez que lo hacía tenía que soltarlo. La
bola de fuego era demasiado caliente. Desistió de su intento
y tuvo que regresar agotado al reino de las tinieblas.
El rey del “País de la Oscuridad” regañó severamente al
perro que regresó sin el Sol. Entonces, el rey pensó que si
no podía llevarle el Sol, al menos podría llevarle la Luna.
Ordenó, pues, al perro que le trajera la Luna. “¡Tráeme la
Luna! Como no es caliente, no tienes excusa para no cum-
plir mi orden”, le dijo al perro de fuego.
Con valor renovado, el perro surcó el cielo de la noche
rumbo a la Luna que flotaba en el cielo con su luz blanca.
Al perro le pareció que la Luna no sería tan caliente porque
no se oía el chisporroteo de las llamas. “Esto resultará fácil”,
Wikimedia Commons
pensó el perro, confiado.

Mordió la Luna con todas sus fuerzas. Creía que iba a des-
trozarla, pero comprobó que era dura. ¿Qué pasó? Apenas la
mordió tuvo que escupirla, atemorizado. La Luna estaba hela-
da, más fría que el hielo. No podía sostenerla entre los dientes,
de tal modo que tampoco pudo transportar la Luna a su reino.

d
i da
3
Un
El rey del “País de la Oscuridad” no cejó en su empeño. Cuando lo cree cejar: ceder, abandonar.
oportuno, sigue enviando un perro de fuego con la misión de robarle a la jofaina: vasija grande en
Tierra su Sol y su Luna. Es obvio que nunca lo consigue porque el perro forma de taza para lavarse la
cara y las manos.
de fuego regresa siempre sin nada en el hocico.
Cuando el perro de fuego muerde el Sol o la Luna, la parte mordida se
oscurece. La gente habla, entonces, de “eclipse de Sol” o “eclipse de Luna”.
Al perro se le llamó “perro de fuego” porque muerde el fuego. La escena
puede verse desde la Tierra, pero la mordida del Sol no puede verse di-
rectamente, porque el Sol brilla demasiado. Se puede ver si se mira el Sol
reflejado en una jofaina llena de tinta negra. Dicen algunos que, cuando
hay eclipse de Luna, puede verse —de la misma manera— al perro de
fuego mordiendo y escupiendo la Luna.
Eclipse solar y eclipse lunar. (2002).
En Juang, P. Mitos coreanos. Madrid: Verbum.
Conexión cultural
Mito sobre la creación La cultura chibcha o muisca es
del Sol y la Luna un pueblo indígena que habitó
la región central de la actual
Colombia desde el siglo VI a. C.
Mito chibcha. Versión de Jesús Arango
hasta el XVI, cuando fueron
sometidos por los españoles.
Nos relata este mito que, en un principio, la Tierra estaba cubierta de En sus mitos, leyendas y ritua-
inmensa noche. En ella tan solo habitaban dos seres humanos: el cacique les tenía gran importancia el
sol, por lo que muchos objetos
de la Iraca y su sobrino, el cacique de Ramiriquí. En la tremenda sole- religiosos eran elaborados de
dad de la lobreguez eterna y la inconcebible monotonía de apenas dos oro, mineral que representaba
seres solitarios que poblaban la Tierra, estos decidieron llenarla de seres a ese astro. A partir de esto,
los españoles creyeron que
humanos para, así, romper la angustia que asolaba sus corazones. De existía una ciudad escondida
esta manera fue como, un día, los dos caciques —tío y sobrino— hi- y rica en oro a la que llama-
cieron varios muñecos de barro, imitando al hombre, mientras que, ron El Dorado. La leyenda de
la existencia de esta ciudad
simultáneamente, confeccionaban otros cuerpos, esbeltos y hermosos, sigue vigente en la actualidad.
de unos juncos o varas huecos, y formaron a la mujer. Con el soplo
divino del supremo creador, las estatuillas cobraron vida, y animándose,
corrieron alegres por todas las campiñas. Así se formó la raza humana.
lobreguez: oscuridad profunda.
No obstante, las tinieblas continuaban sumiendo la Tierra y los hombres
inconcebible: que no puede
en la más desesperante oscuridad. comprenderse.

TEXTOS EN DIÁLOGO
fulgente: brillante, Apesadumbrado el cacique de la Iraca con esta negrura eterna, le pidió
resplandeciente. a su sobrino, el cacique de Ramiriquí, que fuese a las alturas a traerle al
esplendoroso: impresionante mundo el consuelo de la luz. El cacique, con prontitud, inició su ascen-
por su grandiosidad o belleza.
otrora: en otro tiempo, en el so al cosmos ilímite. Subía, subía el cacique de Ramiriquí por el inmenso
pasado. vacío. A tal altura llegó que, de súbito, se convirtió en un astro fulgente,
amparar: proteger, favorecer. que iluminó con sus rayos esplendorosos la tierra y la humanidad. ¡El
disipar: desaparecer,
desvanecer. cacique de Ramiriquí se había tornado en el Sol! Muy pronto, con la luz
deslumbrante del astro rey, la pupila humana se alegró del paisaje, de
las flores, del agua, que formaban un conjunto de belleza incomparable.
La humanidad no conocía dicha igual, porque, además de tan hermoso
espectáculo que le brindaba la luz sobre la Tierra, recibía calor para enti-
biarse en los crudos inviernos, como también porque hacía germinar las
plantas que le daban alimento fácil y seguro. Su dicha no conocía límites.
Mas el cacique de Iraca no estaba del todo satisfecho, ya que durante
parte del tiempo caían espesas sombras, como las que otrora acon-
gojaran a los espíritus. Esto es, a la luz le seguía la oscuridad, con su
negrura y su frío. Acongojado el cacique, quiso darles a la Tierra y a la
Actividades
humanidad una luz que les iluminase también en las noches. Tomó la
1. ¿Qué significa, en el mito
misma ruta que antes siguiera su sobrino, el cacique de Ramiriquí, que
coreano, que el rey del
País de la Oscuridad vi- se había tornado en el astro rey, soberano de las alturas. El cacique de la
viera “celoso del Sol y de Iraca ascendió a distancias vertiginosas y, pronto, él mismo se convirtió
la Luna”? en otro astro, luminoso, sí, pero menos incandescente: en la Luna. Este
2. ¿Por qué el narrador del nuevo luminar le dio al mundo una luz tenue en las noches, mas no
mito chibcha describe tenía el esplendor, ni el calor del Sol. No obstante, era una promesa en
como inconcebible la vida los cielos, una compañía en las soledades de la noche, que amparaba al
que llevaban los dos seres
que habitaban la Tierra?
hombre hasta que renaciese en las alturas el Sol magnífico y esplendente.
En esta forma, la Tierra y la humanidad, disipadas las tinieblas,
3. Considerando la lectura
adoraron en las altas cumbres de la bóveda celeste sus dos luminares
de ambos mitos, ¿por qué
el Sol y la Luna serían te- majestuosos: el Sol y la Luna.
mas importantes para co-
Mito sobre la creación del Sol y la Luna. (2004). En Arango, J.
munidades diferentes? Mitos, leyendas y dioses chibchas. Bogotá: Plaza & Janés.
K Título: Memoria del fuego I. Los nacimientos

Autor: Eduardo Galeano
Lectura sugerida
Editorial: Siglo XXI

Reseña: Esta es la primera parte de una trilogía en la que el escritor Eduardo Galeano se propone
narrar la historia de América. Con un lenguaje simple y poético, el primer volumen se adentra en los
mitos indígenas, explicando el origen de diversos elementos, como el fuego, el viento, la lluvia, etc.
De este volumen te recomendamos leer especialmente el primer capítulo, titulado “Primeras voces”.

d
i da
3
Un
1. Compara los textos leídos completando la siguiente tabla:
Mito africano Mito coreano Mito chibcha
Protagonista: ¿es un dios o es un humano?, ¿cuál es su prin-
cipal característica?
Conclusión del mito: ¿qué explica este mito?
Sentido del mito: ¿por qué esta historia sería importante para
los hombres y mujeres del lugar y la época en que se originó?
• Considerando la información de la tabla, explica qué importancia tienen los mitos para los seres humanos.
2. ¿Por qué crees que el mito coreano se desarrolla a partir de la existencia de un “País de la Oscuridad”?
3. ¿Qué similitudes y diferencias existen entre el mito africano y el mito chibcha respecto a la manera como
explican el origen de los astros?
4. En los mitos que acabas de leer, los dioses se describen con valores y antivalores humanos, como el
egoísmo, la compasión, entre otros. Discute esta relación con tu compañero de banco y luego responde
las preguntas a continuación:
• Estos valores y antivalores ¿forman parte de los conflictos humanos actuales? Justifica.
• ¿Por qué dioses y humanos poseen los mismos valores y antivalores? Fundamenta.
Trabajo individual
5. Te invitamos a escribir tu propio mito de creación, en el que expliques el origen de algún fenómeno que
te interese y que comunique tu visión de mundo. Tu narración debe considerar dos de las palabras que
trabajaste en la sección Lectura literaria (regir, venerar, rebelarse) y permitir responder las siguientes
preguntas:
• ¿Qué es lo creado?
• ¿Quién o qué es la fuerza creadora?
• ¿Cómo llegó esa creación a ser parte del mundo que conocemos hoy?
• ¿Qué elementos del contexto de producción se reflejan en el mito?
Enlace con Historia, Geografía y Ciencias Sociales

1. El mito del dios mesoamericano Quetzalcoatl tuvo un rol fundamental para la historia de la conquista
de México. Investiga sobre este tema considerando lo siguiente:
• Resumen del mito y de la profecía de Quetzalcoatl.
• Descripción del encuentro entre Moctezuma y Hernán Cortés.
• Relación del mito de Quetzalcoatl con la conquista de México.
2. Luego de investigar, comenta con tu curso qué valor tenía la mitología para los aztecas.

¿Qué es el big bang?

E xplicar el origen y la evolución del universo es uno
de los grandes desafíos de la ciencia. Con ese objetivo,
los astrónomos formulan diversas teorías. La más aceptada
expresa que una gran explosión llamada big bang, iniciada
hace aproximadamente 15 000 millones de años, produjo la aparición
de la materia, la energía, el espacio y el tiempo. En sucesivas etapas,
estos elementos conformaron el
universo conocido en el que se
identifican millones de galaxias.
¿Qué es el universo?
Por lo general, cuando se habla o se describe
al universo, se hace mención a las galaxias
y a todo aquello que hasta el momento
conocen los seres humanos desde la Tierra,
con sus cinco sentidos y con las teorías y los
instrumentos tecnológicos con que cuentan.
Los elementos del universo

A un segundo de la gran explosión comenzaron
a formarse protones y neutrones,
y en el transcurso de miles de millones
de años a estos se agregaron electrones
para formar átomos, y los átomos formaron
moléculas, y estas luego fueron nubes
de gases, principalmente de hidrógeno
y helio. De estas nubes surgieron
las estrellas, los planetas, los cometas,
los asteroides.
Universo conocido, universo aún por conocer

Una fuente esencial de conocimiento sobre el universo
es la radiación electromagnética que emiten los astros y que
los seres humanos pueden captar de diferentes maneras desde
la Tierra o con instrumentos tecnológicos enviados al espacio.
Hace unas décadas, los astrónomos sostenían que el universo
estaba formado, esencialmente, por hidrógeno y otros elementos
básicos conocidos que solo difieren en su número de protones,
electrones y neutrones. No obstante, en la actualidad, los
científicos han ido acumulando evidencia sobre la existencia
de otro tipo de materia que no emite radiación observable en
el espectro electromagnético. A esa materia se la llama oscura
porque no puede detectarse como luz visible. Es más, algunos
investigadores sostienen que el 96% del universo estaría formado
por materia oscura y por elementos u objetos aún no descubiertos.

d
ida
3
Un
¿Tendrá fin nuestro universo?
Esta es una de las respuestas que a la ciencia le resulta más difícil elaborar. Existen varias hipótesis,
como las siguientes:
• Volviendo al principio. Nuestro universo comenzará a contraerse en algún momento
y aumentará su temperatura hasta llegar nuevamente a su estado inicial (es el big crunch).
• Hacia el caos y el infinito. El universo transita un proceso de deterioro y desorden que lleva al caos.
Pero este no conduce a la muerte del universo, sino a su expansión infinita.
• No existe un solo universo, sino múltiples. El big bang es un fenómeno que se repite
en distintas regiones del espacio y del tiempo creando universos paralelos.
Las escalas del universo
Este es nuestro
universo conocido.
En las galaxias se han

observado, hasta ahora,
estrellas grandes, medianas
y pequeñas, púlsares,
supernovas, nebulosas
(nubes de gas y polvo),
agujeros negros, quásares.
Está formado por cúmulos

o conjuntos de galaxias.
Un universo en expansión
A partir de las investigaciones del astrónomo
Edwin Hubble se desarrolló la teoría del universo Una de esas galaxias es la
en expansión. Según esta, la gran explosión Vía Láctea.
del big bang fue tan violenta que, a pesar de
la atracción de la gravedad entre los cuerpos
Una de las estrellas
celestes, el universo todavía se expande.
de la Vía Láctea
Los instrumentos astronómicos han registrado
es el Sol, que forma
que las galaxias que están a mayor distancia La Vía Láctea, como
el sistema solar,
de nosotros se están alejando unas de otras otras galaxias, está
donde está la Tierra
a gran velocidad. Para explicar este proceso, constituida por
que habitamos.
los astrónomos debaten varias ideas sobre nebulosas y estrellas.
ciertas variaciones en la fuerza gravitatoria
o en los efectos de elementos aún desconocidos,
¿Qué es el big bang? (2008). En Enciclopedia visual de las preguntas. El universo.
como la materia o energía oscura.
Buenos Aires: Santillana. Ilustración: Claudio González.

Lee el siguiente artículo informativo subrayando los datos que entrega sobre
el origen del universo.
Ruta de aprendizajes El comienzo del universo:

el big bang
¿Qué?
Leerás un artículo informativo sobre el
origen del universo.
KK
Suponen los científicos de la ac- la de los treinta del siglo XX
¿Cómo?
tualidad que el universo comen- que dicha idea tomó relevan-
Poniendo atención a los recursos
gráficos que incorpora. zó hace unos 15 000 millones de cia científica a partir de que los
KK
años a partir de la explosión de científicos comprendieron y des-
¿Para qué?
Para analizar la relación entre el texto una densa bola de fuego calien- cubrieron que el universo no solo
y las imágenes que lo acompañan. te, hecho que se conoce común- está conformado por miles de
mente con el nombre de big bang galaxias, sino que además todas
o “gran explosión”. La creencia ellas se están alejando unas de
de que existió un big bang está otras, lo que implica que debie-
basada en la idea central de que ron haber estado juntas en algún
Conexión cultural el universo se encuentra en es- momento en el pasado. El primer
tado de expansión y que el uni- científico en recoger estas ideas
Que el universo esté en “ex-
verso debió tener un comienzo y formular una teoría al respec-
pansión acelerada” significa
que las galaxias que se sitúan to fue Georges Eduard Lemaître
definido.
en él se están alejando unas de (1894-1966), quien en 1927 ar-
otras cada vez más rápido. Si Es casi unánime la opinión de gumentó que el universo tuvo
dibujaras puntos con un plu-
que el big bang marca el inicio del un comienzo en un único punto
món sobre un globo y luego
lo inflaras, podrías ver cómo universo, pero no el momento en el que se concentraba toda la
cada uno de estos se distancia exacto de su inicio. Hay quienes materia y la energía. La explosión
de los otros, tal como sucede
creen que antes de la gran ex- de este punto habría de marcar,
con las galaxias. Sin embargo,
la diferencia es que la expan- plosión debió haber existido un según él, el inicio del tiempo y del
sión del globo ocurre dentro tiempo en el que había un punto espacio, y hacer que el universo
de nuestro universo, mientras se expandiera.
de densidad infinita: el “instante
que la expansión del espacio
se lleva a cabo dentro de la cero”. No hay a la fecha consenso Pero lo que realmente habría de
nada. para aceptar la existencia de ese fortalecer la existencia de la ex-
instante. pansión universal a partir de una
gran explosión fueron los descu-
Entre el big bang y el
brimientos realizados por Edwin
instante cero
P. Hubble (1889-1953). En 1929,
La idea de la expansión universal este científico norteamericano
tuvo su origen en las predicciones llevó a cabo observaciones as-
denso: compacto, apretado, teóricas del científico alemán tronómicas por las que pudo
espeso.
expansión: acción y efecto Albert Einstein (1879-1955), determinar la existencia de otras
de extenderse; aumentar la según su Teoría general de la galaxias. Aún más importan-
superficie, ocupar más lugar relatividad presentada en 1916. te, para la década de los treinta
o espacio que el que antes
Sin embargo, no fue sino has- descubrió, por medio de un fenó-
ocupaba.
consenso: acuerdo, pacto. ta la década de los veinte y meno al que se le conoce como

d
i da
3
Un
“corrimiento al rojo” o efecto Doppler, que las principio. Dicho de otro modo, se ha llegado a un
estrellas y las galaxias se están alejando de consenso sobre la situación de que ocurrió una
nosotros. gran explosión, pero no sobre el hecho de que este
Nuevas investigaciones sobre el big bang y las ca- instante diera origen al universo. Aceptar la exis-
racterísticas de nuestro universo derivaron en que tencia de ese instante equivaldría a consentir ya
hacia finales del siglo pasado, particularmente en no solo que el universo tuvo un principio, sino que
1998, se publicaran estudios científicos que anun- el origen del espacio-tiempo no comenzó por el
ciaron lo que hasta entonces era pura teoría: la ex- big bang, sino por un instante que le antecedió. De
pansión del universo es cada vez más rápida según manera tal que lo que verdaderamente marcaría
pasa el tiempo, es decir, la expansión del universo el inicio del universo es un instante que es el “an-
está en aceleración. Este fenómeno proveniente de tes” a que el big bang sucediera. A este misterioso
alguna fuerza o energía implica que el alejamien- antes o pre big bang se le ha denominado “punto
to de aquello que brilla y que podemos ver —que cero”, “singularidad inicial” o “instante cero”.
son las estrellas y las galaxias— es cada
vez mayor. Con el paso del tiempo, todas
ellas habrán de desaparecer más allá de
lo visible, hasta que en un futuro lejano
nuestra bóveda celeste sea enteramente
negra por la noche. A esta extraña fuerza
o energía que no podemos ver, pero que
también existe, se le ha llamado “energía
oscura” y es, según se afirma, la respon-
sable de mantener unido y en acelera-
ción al universo. [...]
Ahora bien, el hecho de que los cientí-
ficos acepten la existencia del big bang
no significa que a su vez admitan que
el universo hubiera podido tener un
Nava, C. (2012). El comienzo del universo: el big bang. En Ciencia, ambiente y derecho.
México D. F.: Universidad Nacional Autónoma de México. (Fragmento).
1. Menciona en qué consistieron los aportes que diferentes científicos hicieron para apoyar la teoría del big bang.
2. ¿Qué importancia tiene para la teoría del big bang el hecho de que las galaxias se estén alejando?
3. A partir del texto y de la imagen que lo acompaña, explica con tus palabras en qué consiste el efecto Doppler.
4. ¿Qué relación existe entre el estado de expansión del universo y la teoría del big bang?
5. ¿En qué aporta la imagen a la comprensión del texto? Explica.
6. ¿Qué similitud puedes establecer entre la información del artículo y los mitos leídos en las secciones anteriores?

El artículo informativo
¿Qué? El artículo informativo es un tipo de texto cuya finalidad es transmitir
Comprenderás las características del información sobre un tema. Se utiliza en diversas áreas del conocimiento
artículo informativo. (ciencia, historia, periodismo, tecnología, etc.), y se puede encontrar en
KK
enciclopedias, revistas, periódicos, diarios murales, entre otros.
¿Cómo?
Conociendo su estructura, Debido al objetivo que persigue el artículo informativo, su mensaje se centra en
lenguaje y los recursos visuales los hechos referidos al tema del que trata, y se omite cualquier opinión o refe-
que incorpora. rencia a los sentimientos o emociones que el emisor pueda tener al respecto.
KK
¿Para qué?
Para analizar cómo se cumple el Estructura del artículo informativo
propósito comunicativo de informar. El artículo informativo consta de tres partes fundamentales: introducción,
desarrollo y conclusión o cierre.
Estructura Concepto Ejemplo del texto

Introducción Es la parte inicial. En ella se presenta el Introducción de la teoría del big bang. Párrafos 1 y 2.
tema que se va a tratar.
Desarrollo Es la parte central y más extensa. En ella Presentación de los diversos estudios que reafirman, a
se desarrolla y especifica la información lo largo de la historia, la teoría de la “gran explosión”.
que se quiere comunicar sobre el tema. Párrafos 3, 4 y 5.
Conclusión o Es la parte final. En ella se resumen o Se establece que entre los científicos solo hay consenso
cierre comentan los principales aspectos traen algunos aspectos de la teoría, y que hay otros que aún
tados. se discuten. Párrafo 6.
Recursos gráficos en los artículos informativos

Un recurso gráfico es un elemento visual que complementa, ejemplifica
o describe un aspecto central de la información entregada en un texto
Conexión cultural informativo. Por lo tanto, su función es apoyar lo comunicado a través de
un dibujo, imagen o esquema para que el lector lo comprenda con claridad.
Tres características del len- Algunos de estos recursos son los siguientes:
guaje de los artículos infor-
mativos son: • Gráficos: permiten interpretar y comparar datos sobre un tema específico.
Habitualmente se incluyen en un texto para representar datos que son el
• Objetividad: el mensaje se resultado de cálculos matemáticos.
centra en aquello que se co-
munica, evitando las valora- • Tablas y cuadros: permiten interpretar y comparar datos. Organizan en un
ciones personales sobre el cuadro de variables los resultados de investigaciones o estudios respecto
tema. de un tema.
• Claridad: se busca evitar • Infografías: aportan información combinando texto e imágenes con el fin
las ambigüedades, lo que de organizar lo que es difícil de expresar solo con palabras, debido a la
implica el uso de un lenguaje
cantidad de datos involucrados.
preciso.
El artículo “El comienzo del universo: el big bang” está acompañado de una
• Uso de tecnicismos: pa-
labras propias del área o infografía sobre el efecto Doppler. Como pudiste observar mientras leías,
disciplina en que se inscribe este concepto solo aparece mencionado en el texto principal del artículo,
el tema del artículo. dejando que la infografía, a través de la articulación de imágenes y texto,
explique y ejemplifique en qué consiste este fenómeno.

d
i da
3
Un
Manejo de la lengua
Registros de habla
El registro de habla corresponde a las características que presenta la lengua dependiendo del contexto
en que se utiliza. Según la situación en que interactúan emisor y receptor, el registro de habla puede ser
formal o informal.
El registro formal se adopta cuando el receptor tiene mayor jerarquía, autoridad o edad, y en textos aca-
démicos de distintas disciplinas, informes, ensayos, trabajos escolares y textos periodísticos de algunos
medios de comunicación. Este registro es el que se utiliza en el artículo informativo, cuyo lenguaje se
caracteriza por su objetividad, claridad y uso de tecnicismos, como lo revisaste en la página anterior.
El registro informal, en contraste, se usa en situaciones cotidianas, como las conversaciones entre amigos
o familiares, ya sea oralmente o a través de medios como el correo electrónico, el chat y otros servicios
de mensajería. El lenguaje informal emplea términos sencillos y palabras de uso frecuente.
Lee el siguiente fragmento de un texto que presenta registro formal y luego realiza en tu cuaderno las
actividades propuestas.
El polvo cósmico
Según las teorías astronómicas actuales, las Dicho proceso fue mucho menos eficaz en las
galaxias tuvieron su origen en grandes con- afueras de las galaxias espirales. Las estrellas
glomerados de gas y polvo cósmico que gira- se formaron en números mucho menores y
ban lentamente, fragmentándose en vórtices sobró mucho polvo y mucho gas. Nosotros,
turbulentos y condensándose en estrellas. los habitantes de la Tierra, nos encontramos
En algunas regiones donde la formación de en los brazos espirales de nuestra galaxia y
estrellas fue muy activa, casi todo el polvo y vemos las manchas oscuras que proyectan
el gas fue a parar a una estrella u otra. Poco las nubes de polvo contra el resplandor de
o nada de este material quedó en el espacio la Vía Láctea. El centro de nuestra propia ga-
intermedio. Esto es cierto para los cúmulos laxia queda completamente oscurecido por
globulares, las galaxias elípticas y el núcleo tales nubes.
central de las galaxias espirales.
El polvo cósmico. Recuperado el 16 de marzo de 2015 de http://www.astromia.com/astronomia/polvocosmico.htm

(Fragmento).
Actividades
1. Señala tres razones que evidencien que el texto leído presenta un registro formal. Menciona ejemplos.
2. Busca en el diccionario el significado de las palabras destacadas con azul y elige para cada una un
sinónimo o frase que comunique el mismo significado, pero de manera sencilla.
3. Las palabras destacadas con verde son tecnicismos. Busca su definición y luego explica con tus
palabras a qué fenómenos se refieren.
4. Reescribe el texto en registro informal usando los sinónimos, las frases y las explicaciones que
elaboraste en la actividad anterior.
5. Comparte la nueva versión del texto de manera oral con tu familia o amigos.

escrita y ora
Un informe de investigación y
una exposición oral
¿Qué?
Te invitamos a escribir un informe de investigación sobre la relación entre
Escribirás un informe de investigación
los mitos y las Artes Visuales. El objetivo es que escojas una obra visual
y luego presentarás oralmente tus
hallazgos frente a tu curso. que represente la historia de un mito, investigues al respecto y presentes tus
KK
hallazgos en un texto que será recopilado en una revista creada por tu curso.
¿Cómo?
Siguiendo una serie de pasos para Modelo de un investigador
investigar, escribir y comunicar
Observa cómo se revisa un texto y una pintura sobre el mito del nacimien-
oralmente.
KK
to de Afrodita. Este análisis te permitirá comprender la importancia de la

¿Para qué? investigación como paso fundamental para obtener información sobre lo
Para desarrollar tus habilidades que se escribirá.
como investigador y expositor.
Afrodita (Venus entre los latinos) fue una de las diosas que tuvieron ¿De qué se habla?
el culto más extendido por el Mediterráneo. Su nombre pudiera estar • De la diosa Afrodita o Venus.
relacionado con el término egipcio nefert (bella, hermosa), por lo
menos como uno de los atributos de una diosa pregriega de la belleza. ¿Qué se dice sobre la diosa?
Algunas versiones del mito griego señalan que “nació de la espuma • Importancia de su culto en el Mediterráneo.
de mar”, debido a que se relaciona su nombre con el término griego • Origen antes de la cultura griega.
afródes, “espuma”. Es la diosa griega del amor y de la belleza; meta- • Ámbitos que rige: el amor y la belleza, pero
fóricamente, ella representa el poder y la fuerza de la pasión. también el poder y la fuerza de la pasión.
Rodríguez, P. (2014). Sobre la poetisa Safo y su “Escuela de las Musas”.
En Estudio general de humanidades. Recuperado el 7 de abril de 2015
de http://www.estudiogeneraldehumanidades.es/grecia/safo.html El adjetivo "bella" se convierte en el sustantivo
"belleza" para destacar una propiedad de la diosa.
Se usa el pronombre “ella” para evitar la repetición del nombre de la diosa.
Manejo de la lengua
• Pronominalización: mecanismo de sustitución en el que se utiliza un pronombre para reemplazar a
un sustantivo que ya ha sido mencionado, evitando caer en repeticiones innecesarias, como ocurre
en el ejemplo con el pronombre “ella”, que reemplaza al sustantivo “Afrodita”.
• Nominalización: forma de transformar adjetivos y verbos en sustantivos para así dar mayor
coherencia al texto, al momento de relacionar una idea en la que es necesario repetir parte de lo que
se dijo, como ocurre con “bella” y “belleza” en el texto anterior.

d
i da
3
Un
¿Qué se representa?
• El mito del nacimiento de Afrodita (Venus).
¿Qué elementos componen la escena?

• Se muestra a Afrodita llegando en una
venera o concha semicircular.
• El dios del viento, Céfiro, empuja a la
diosa hasta la orilla de la isla. Según lo
investigado, se debe tratar de la isla de
Chipre.
• La Primavera corre a cubrir a la diosa.
Sandro Botticelli. El nacimiento de Venus, 1484.

¿Qué más investigar?
• Datos biográficos y contexto histórico de Sandro Botticelli.
• Interpretaciones sobre el cuadro El nacimiento de Venus.
Taller del escritor

Sigue las etapas de la producción textual para guiar la elaboración del informe de investigación. Recuerda aplicar
lo aprendido en los talleres de escritura anteriores e integrar lo trabajado en los apartados Manejo de la lengua.
Investiga
Escoge una de las siguientes relaciones entre los mitos y las Artes Visuales para desarrollar tu investigación.
Mito Obra artística Autor

Orfeo y Eurídice Orfeo y Eurídice. Pintura George Frederick Watts
Ícaro y Dédalo Unidos en la gloria y en la muerte. Escultura Rebeca Matte
Vulcano La fragua de Vulcano. Pintura Diego Velázquez
El rapto de Perséfone El rapto de Proserpina. Escultura Gian Lorenzo Bernini
Aracne Aracne o la dialéctica. Pintura Paolo Veronese
Uso de fichas
Un modo de organizar la información que extraes de las fuentes consultadas es elaborar fichas bibliográ-
ficas, las que permiten registrar los datos de las fuentes revisadas, qué temas aborda cada una de ellas
y qué información es pertinente para tu trabajo. A continuación, te presentamos un modelo que puedes
utilizar para hacer tus propias fichas:
Datos de la fuente Información temática ¿Qué aporta a mi investigación?

Se indican los datos más importantes Responde las siguientes preguntas: Se explicita en qué puede ayudar
de la fuente: autor, título del material, la fuente consultada para la in-
• ¿Qué temas aborda?
editorial o estación televisiva o radial, vestigación que se lleva a cabo.
entre otros que puedas consignar. • ¿Qué se dice sobre esos temas?

Planifica
Un informe de investigación es un texto en el que se presenta el desarrollo y resultado de una investigación
sobre un tema específico. Básicamente, en este texto se exponen por escrito la información y los datos
que dan cuenta del estudio realizado.
Las secciones que se deben considerar para la presentación de una investigación son las siguientes:
Debe estar relacionado directamente con el tema investigado, de manera que el lector
Título
tenga una idea clara de lo que leerá en el texto.
Presenta brevemente los antecedentes del problema, la relevancia de la investigación

Introducción y su motivación. Es recomendable elaborar todos estos puntos al final, cuando ya esté
desarrollado el contenido de la investigación.
Es la parte más extensa del informe. Expone de manera clara y ordenada la información
recopilada. Se organiza en apartados, con subtítulos orientadores que abordan los dis-
Desarrollo
tintos subtemas. Para que la información se entienda, se emplean las características del
lenguaje informativo que ya trabajaste en la sección Contenido no literario de esta unidad.
Cierre El texto finaliza con un breve resumen del tema y se destaca su importancia.
Contiene el listado completo y en orden alfabético de las fuentes utilizadas: libros, re-
Bibliografía
vistas, sitios web, documentales, entre otros.
Escribe
• El informe se caracteriza por emplear un registro formal y un lenguaje preciso y objetivo. En el caso de que
incluyas valoraciones u opiniones personales, debes distinguirlas claramente de los hechos expuestos.
• Utiliza conectores que permitan relacionar las ideas que estructuran los párrafos. Revisa lo que se presenta
en el apartado Manejo de la lengua de esta página.
Si escribes en un procesador de texto, usa un solo tipo de letra, por ejemplo Times New Roman o Arial
en cuerpo 16 para los títulos; 14 para los subtítulos, 12 para el texto y 10 para la bibliografía. Los títulos y
subtítulos pueden diferenciarse, además, con letra en negrita o subrayado.
Manejo de la lengua
Los conectores discursivos son elementos que enlazan las ideas de un texto y se clasifican de acuerdo
con la función que cumplen. Dos de ellos son los siguientes:
• Aditivos: introducen información nueva a la ya presentada. Algunos son además, aparte, asimismo, de
hecho, encima, también, incluso.
• Adversativos: relacionan ideas que se oponen o se contradicen. Por ejemplo, empero, en cambio, eso sí,
no obstante, por el contrario, sin embargo, al contrario, pero, mas.

d
i da
3
Un
Taller del editor
Analiza las correcciones de los siguientes párrafos correspondientes al desarrollo de un informe de investi-
gación que elaboró un estudiante de 7° básico. Revisa si los aspectos corregidos son aplicables a tu trabajo.
¿A qué característica del informe corresponde Evitar marcas que entreguen una valoración
esta corrección? Afrodita es una diosa muy importante, porque su culto se
practicó en casi todos los países del Mediterráneo.
¿Qué función cumple el conector "pero" en este
párrafo? Existen varias versiones del mito, pero una de las más difundidas
y representadas es en la que surge de la espuma del mar y
, por ejemplo,
llega a la isla de Chipre. Esta es la escena que representa el
El lenguaje debe ser preciso, explicitando los pintor Sandro Botticelli en su cuadro. El nacimiento de Venus.
ejemplos que se entregan para respaldar lo Algunos estudios dicen que Afrodita es una diosa anterior a la
dicho.
cultura griega. El profesor Pablo Rodríguez señala lo siguiente:
“Su nombre pudiera estar relacionado con el término egipcio
¿Cuál es el motivo de las correcciones aplicadas? nefert (bella, hermosa) ”(Rodríguez, 2014). Esta sería la expli-
cación de por qué luego pasaría a la cultura griega como una
diosa de la belleza.
Además, s
¿Por qué se agrega el conector "además"? Se sabe que su culto comenzó como una diosa madre, pero este
cambió, ya que su atributo principal fue la belleza.
Revisa
Reúnete con un compañero e intercambien sus trabajos aplicando la siguiente dinámica de lectura analítica:
• Marca con una las ideas sobre las que te gustaría saber más.
• Marca con un círculo las palabras que se repiten.
• Marca con un asterisco ( ) las ideas que no se relacionen con el tema del texto.
Reescribe y edita Publica

• Reúnete con tu compañero y escucha sus Recopila tu informe con el de tus compañeros en
comentarios sobre la revisión que hizo de una revista especializada en “Mitos y Artes Vi-
tu texto. Asimismo, pregúntale aquellas suales”. Una vez impresos y reunidos los trabajos,
correcciones que no entendiste para aclararlas. donen un ejemplar a la biblioteca para la consulta
de la comunidad escolar.
• Redacta la versión final del texto incluyendo
las correcciones de tu borrador.

Taller de oralidad
Una exposición oral consiste en la presentación en voz alta de un tema sobre el cual el expositor ha investi-
gado. Esta exposición se realiza frente a una audiencia; por ejemplo, tu curso.
La finalidad de la presentación es comunicar los conocimientos que el expositor tiene sobre el tema, lo que
está dado por un proceso de investigación y estudio previo. En este caso, la exposición tratará sobre el trabajo
realizado en el Taller de escritura anterior.
En la siguiente sección te presentaremos los pasos que debes seguir para organizar una exposición oral de
manera adecuada. Considera, además, el modelo de exposición oral que encontrarás en el siguiente enlace:
https://www.ted.com/talks/brian_cox_on_cern_s_supercollider#t-578925
Planifica
• El primer paso para llevar a cabo una exposición oral es planificarla, ya que así lograrás transmitir la
información más relevante de tu trabajo. Para planificar, debes tener en cuenta el tema sobre el que
investigaste, las ideas principales a las que hiciste referencia y qué datos o detalles son relevantes
para la exposición.
• Considera un esquema como el siguiente para organizar lo que comunicarás.
Tema • Representación del nacimiento

Se presenta el tema y una breve definición. de Afrodita en las Artes Visuales.
• Mito del nacimiento de Afrodita.

Ideas principales
Se abordan las aristas más importantes del tema. • Distintas obras visuales en las que se
representa el nacimiento de Afrodita.
• Elementos de las representaciones:

Datos y detalles
personajes, colores, formas, etc.
Se comunica información complementaria
a las ideas principales. • Datos relevantes de los distintos
artistas y de su contexto.
• Además, para seleccionar la información que expondrás, piensa en las características de tu audiencia y
qué conocimientos podría tener sobre el tema. Esto es importante, pues la idea es comunicar información
nueva, que permita mantener la atención y no aburrir reiterando antecedentes de conocimiento general.
Para presentar tu exposición debes contar con algún tipo de apoyo visual o audiovisual, como una
presentación con diapositivas. Para elaborar este material, ten en cuenta los siguientes consejos:
• Al inicio de la presentación, incluye un recurso audiovisual que te permita comenzar la exposición de
un modo motivador; por ejemplo, con una fotografía, una canción o un video relacionado con el tema
central.
• Presenta solo la información necesaria evitando cualquier tipo de dato que pueda distraer a la audiencia
de los temas importantes de tu exposición.

d
i da
3
Un
Ensaya
• Como segundo paso, debes practicar la exposición para verificar tu dominio del tema. Asimismo,
podrás identificar las palabras difíciles y frases clave que te ayuden a organizar mejor tu discurso.
• Ensaya con un compañero o compañera para revisar tu postura corporal, gestos, movimientos y el
volumen de tu voz. También puedes confirmar si los recursos visuales que te servirán de apoyo son
adecuados para el tema de tu exposición.
• Cuando te expreses, aprovecha los recursos paraverbales de la voz —volumen, énfasis, entonación—
para dar la intención que necesitan tus mensajes.
¬ Volumen: intensidad aplicada a la emisión de sonidos (desde susurrar hasta gritar).
¬ Énfasis: fuerza de la voz aplicada a una palabra o frase para realzar su importancia.
¬ Entonación: intención que se da al sonido de una palabra, frase u oración para matizar su sentido,
emoción o incluso su significado (como ocurre con la ironía, por ejemplo).
El compañero con el que trabajes evaluará tu ensayo mediante la siguiente pauta:
¿Se introdujo el tema de manera Usa dos adjetivos para describir el Comienza la presentación con
clara y motivadora? recurso empleado por el expositor una imagen, anécdota o video que
para iniciar la exposición. atraiga la atención del público.
¿El expositor demostró dominio en Escribe preguntas sobre la infor- Estudia más sobre el tema y elabora
el tema? mación presentada para que el ex- fichas que te sirvan de ayuda
positor luego las responda. memoria.
¿El expositor utilizó un vocabulario Anota las palabras que se reiteran Utiliza palabras propias de la ma-
y un registro adecuados? y el uso de expresiones coloquiales teria que presentas (tecnicismos) y
que se alejen del registro formal. emplea un registro formal.
Presenta
Al momento de presentar, recuerda lo siguiente:
• Mostrarte seguro frente al público durante tu exposición. Presenta pausada y claramente el tema,
convencido de que los ensayos y los consejos de tu compañero te permitieron mejorar los aspectos
débiles que lograste identificar.
• Utiliza un registro de habla formal, modula correctamente y evita las muletillas o reiteración de palabras.
• Apóyate en el recurso gráfico que preparaste solo para ejemplificar o explicar determinados aspectos
del tema que presentas. No obstante, si momentáneamente pierdes el hilo del discurso o quieres leer
una cita breve, puedes usarlo como ayuda memoria. Pero no olvides que el objetivo es no leer las
diapositivas de la presentación.
• Finaliza la exposición invitando a la audiencia a formular comentarios o preguntas sobre lo presentado.

• ¿Qué acciones son esenciales para llevar a cabo una investigación profunda sobre un tema? Menciona
tres y explica su importancia.
• ¿Cómo aportó la presentación visual a tu exposición oral? Explica la utilidad de ese recurso de apoyo y
comenta con tu compañero.

Para
r
finaliza
• Comprender mitos provenientes de distintas culturas.
• Explicar cómo se refleja el contexto de producción en los mitos.
• Comprender y analizar textos informativos que incluyen recursos gráficos.
• Escribir el resultado de una investigación usando un registro formal.
Lee los siguientes mitos griegos y luego responde en tu cuaderno las pre-
guntas 1 a 3.
La historia de Eco y Narciso

Mito griego. Versión de Mary Pope
Juno, la esposa de Júpiter, que era muy celosa, con frecuencia espiaba
por las faldas de la montaña, tratando de sorprender a su esposo con las
ninfas. Pero cada vez que la diosa estaba a punto de descubrirlo, una ninfa
encantadora llamada Eco le salía al paso y, entablando una animada con-
versación, hacía todo cuanto estaba a su alcance para entretener a la diosa
mientras Júpiter y las otras ninfas escapaban. Finalmente, en una ocasión
T Escultura de la ninfa Eco en la Juno descubrió que la ninfa había estado engañándola, y llena de ira, estalló:
gruta de Eco y Narciso. Parque del —¡Tu lengua ha estado poniéndome en ridículo! —vociferó contra
Laberinto de Horta, Barcelona,
España. Eco—. ¡De ahora en adelante tu voz será más breve, querida mía! ¡Siem-
pre podrás decir la última palabra, pero nunca la primera!
Flickr Commons
Un día Eco descubrió a un muchacho de cabellos dorados que estaba

cazando ciervos en el bosque. Se llamaba Narciso y era el joven más
hermoso de la floresta. [...]
Cuando Eco vio por primera vez a Narciso, su corazón ardió como
una antorcha. Lo siguió en secreto por los bosques y a cada paso lo
amaba más. Poco a poco se fue acercando, hasta que aquel pudo oír el
crujir de las ramas, y dándose vuelta, gritó:
—¿Quién está aquí?
Desde detrás de un árbol, Eco repitió la última palabra:
—¡Aquí!
Narciso miró extrañado.
—¿Quién eres tú? ¡Ven acá! —dijo.
—¡Ven acá! —dijo Eco.
Narciso escudriñó en el bosque, pero no pudo encontrar a la ninfa.
—¡Deja de esconderte! ¡Encontrémonos! —gritó.
—¡Encontrémonos! —exclamó Eco y, luego, corrió a besar a Narciso.
floresta: jardín, bosque.

d
i da
3
Un
Cuando el joven sintió que la ninfa se abrazaba a su cuello, entró en
pánico, y la rechazó gritando:
—¡Déjame tranquilo! ¡Mejor morir que permitirte que me ames!
—¡Me ames! —fue lo único que la pobre Eco pudo decir mientras
veía cómo Narciso huía de ella a través de la floresta.
—¡Me ames! ¡Me ames! ¡Me ames!
Pope, M. (2004). La historia de Eco y Narciso.
En Mitos griegos. Bogotá: Torre de Papel. (Fragmento).
Deméter
Mito griego. Versión de Ana María Shua
Deméter es la diosa de la tierra cultivada y del trigo. Tuvo una sola hija,
Perséfone, a la que adoraba. Pero su tenebroso tío Hades, el rey del mundo
subterráneo, se enamoró de ella.
Cierto día, Perséfone estaba juntando flores para adornar su morada en
el Olimpo y se inclinó para arrancar un lirio. En ese momento, la tierra se
abrió, apareció Hades y tomó a Perséfone por la cintura. Inmediatamente
volvió a hundirse en las profundidades de su reino. Deméter alcanzó a
escuchar el grito que había lanzado Perséfone al hundirse en la tierra.
La madre, desesperada, dejó el Olimpo y salió a buscar a su hija por el
mundo. Durante nueve días y nueve noches sin comer ni beber, Deméter
recorrió todo el mundo conocido hasta enterarse de lo sucedido por los
habitantes de la región donde se había realizado el rapto.
Furiosa con su hermano Hades, decidió no regresar al Olimpo hasta
que no le devolvieran a su hija. Transformada en una anciana, se sentó
durante días enteros en una roca, llamada desde entonces “Piedra sin ale-
gría”. Después se emprendió como nodriza y al niño que ayudó a criar le
dio como misión difundir el cultivo del trigo en el mundo.
Pero, entretanto, al faltar Deméter del Olimpo, la tierra entera se volvió
estéril y ya nada crecía en ella. Zeus ordenó a Hades que devolviera a
Wikimedia Commons
Perséfone para establecer el orden del universo.
Y sin embargo ni siquiera Zeus podía hacer que Perséfone volviera con
su madre. Porque cualquiera que come o bebe algo en el mundo de los
muertos queda atrapado para siempre. El error de Perséfone fue probar,
S Dante Gabriel Rossetti. Proserpina,
convidada por su marido, una simple semilla de granada. Ya no podía 1874. Proserpina es el nombre que
regresar al Olimpo. los romanos dieron a Perséfone. La
Antigua Roma se nutrió de muchos
Zeus tuvo que encontrar la manera de conformar a Deméter para con- elementos de la cultura griega,
vencerla de que volviera a hacerse cargo de sus deberes de diosa. Perséfone especialmente en lo religioso,
representado por los mitos.
tendría que vivir para siempre en el Mundo de los Muertos, pero cada
año podría volver por tres meses a la Tierra para estar cerca de su madre.
Desde entonces, cada vez que su hija vuelve a la Tierra, la felicidad de
Deméter hace que broten los tallos, crezcan las hojas, se abran las flores. morada: hogar, casa.
nodriza: ama, niñera.
Los mortales la llaman Primavera. estéril: infértil, improductivo.
Shua, A. (2011). Deméter. En Dioses y héroes de la mitología griega. México D. F.: Alfaguara.

PARA FINALIZAR
1. Analiza la estructura narrativa de cada uno de los mitos. Aplica lo revisado en la página 153 de esta unidad
para caracterizar el tiempo, los personajes y la historia de ambos relatos.
2. Los mitos que leíste pertenecen a la cultura griega. Explica qué elementos de ambos mitos permiten
identificar la visión de mundo de los antiguos griegos.
3. Haz una pequeña investigación en la biblioteca de tu colegio acerca de la explicación científica del fenóme-
no del eco. Escribe tus hallazgos en un texto de una página, usando registro formal, y preséntalo a tu curso.
Lee atentamente el siguiente artículo informativo y luego responde en tu cuaderno las preguntas 4 a 8.
Efectos de la rotación y de la traslación

Consecuencias de la rotación Fig. 2
terrestre Invierno
El movimiento de rotación de la Tierra hace que

sucedan el día y la noche. Todos sabemos, sin
embargo, que las horas de insolación o de oscu-
ridad varían a lo largo del año.
La duración del período nocturno es más corta en
verano y más larga en invierno. Este fenómeno se
debe a la inclinación del eje de rotación terres-
tre unos 66,33° respecto al plano de la eclíptica,
apuntando siempre en la misma dirección. Al irse
desplazando nuestro planeta por las distintas po- La inclinación de los rayos del Sol en las distintas épocas del año es dife-
rente. En verano, los rayos llegan muy perpendiculares a la superficie,
siciones orbitales, el Sol alcanza diferentes alturas por lo que calientan más (Fig. 1). En invierno llegan más inclinados y ca-
lientan menos (Fig. 2). Por eso hace frío, aunque la Tierra se encuentre
sobre el horizonte en cada punto del planeta, y en el punto de su órbita más cercano al Sol.
el tiempo en que ilumina cada zona de la Tierra
cambia a lo largo del año. Consecuencias del movimiento
de traslación
La clave: la inclinación de los rayos solares
La inclinación del eje de rotación terrestre tam-
Fig. 1 bién da lugar a la sucesión de las estaciones. Los
cambios estacionales son más acusadores en las
Verano
latitudes medias y siempre son complementarios
Rayos solares para cada uno de los hemisferios de la Tierra. Así,
por ejemplo, cuando en Argentina es invierno, en
México es verano, y viceversa. Estos contrastes
no se deben a que la Tierra se encuentre más o
menos alejada del Sol, sino a que la traslación de
nuestro planeta provoca que a lo largo del año
los rayos solares lleguen a cada hemisferio con
distinta inclinación según el momento del año.
insolación: cuando se aprecia el Sol.

eclíptica: recorrido aparente que hace el Sol durante un año, visto desde la Tierra.
d
i da
3
Un
Las estaciones lo tanto, la noche es más corta. El equinoccio de
primavera se produce el 21 de septiembre, y el equi-
La Tierra se sitúa a lo largo de su órbita en cua-
noccio de otoño, el 21 de marzo. En los equinoccios,
tro posiciones astronómicas contrapuestas7 que
la duración del día y de la noche es la misma.
marcan los límites entre las estaciones.
A causa del movimiento de traslación terrestre,
Para el hemisferio sur, el 21 de junio se produce el el cielo nocturno que podemos observar también
solsticio de invierno, que es el día del año que el cambia a lo largo de sucesivas noches. Los aficio-
tiempo de iluminación es el más corto. El 21 de di- nados a la astronomía utilizan mapas estelares
ciembre es el solsticio de verano, que es el día en con las constelaciones visibles en cada estación
que el tiempo de iluminación es el más largo y, por del año.
Efectos de la rotación y de la traslación. (2006). En La enciclopedia del estudiante.

Tomo 5. Ciencias de la Tierra y del universo. Buenos Aires: Santillana.
7
contrapuesto: opuesto, enfrentado.
4. ¿Cómo se relaciona el texto que acabas de leer con el mito de Deméter? Justifica tu respuesta usando
citas de ambos textos.
5. ¿Por qué el mito de Deméter y el artículo “Efectos de la rotación y de la traslación” presentan distintas
explicaciones frente al mismo fenómeno? Ejemplifica.
6. ¿Qué tipo de recurso gráfico apoya al texto que acabas de leer y cómo ayuda a comprenderlo mejor?
7. Explica dónde se reconoce la sustitución léxica en el siguiente fragmento:
“El movimiento de rotación de la Tierra hace que sucedan el día y la noche. Todos sabemos, sin embargo,
que las horas de insolación o de oscuridad varían a lo largo del año”.
8. Comenta con tu compañero de banco la siguiente pregunta: ¿qué explicación sobre el origen de la pri-
mavera te parece más atractiva, la que se presenta en el mito de Deméter o la del artículo informativo
sobre la rotación y la traslación? Recuerda fundamentar tus opiniones.
¿Cómo influye el contexto de Repasa los contenidos revisados en Compara tus respuestas a las preguntas
producción en los mitos griegos las páginas 152 y 153. 1 y 2 con un compañero, y verifica si hay
que leíste? algún elemento que no incluiste.
¿En qué aportan los recursos Busca en la prensa escrita algún Presenta el texto frente a tu curso y
gráficos a los textos informativos? texto que vaya acompañado de una comenten grupalmente la relación
infografía. entre texto e imagen.
Reúnete con tres compañeros y comenten las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo caracterizarías tu visión de mundo? Explica comparándola con la visión de mundo que se presenta
en los mitos leídos en la unidad.
2. ¿Crees que la perspectiva mítica y la perspectiva científica pueden coexistir en una cultura?, ¿cómo?

La sombra del yo
~
La vida es sueno
Pedro Calderón de la Barca
Segismundo: […] la experiencia me enseña Sueña el rico en su riqueza

que el hombre que vive sueña que más cuidados le ofrece;
lo que es hasta despertar. sueña el pobre que padece
Sueña el rey que es rey, y vive su miseria y su pobreza;
con este engaño mandando, sueña el que a medrar1 empieza,
disponiendo y gobernando; sueña el que afana2 y pretende,
y este aplauso que recibe sueña el que agravia3 y ofende;
prestado, en el viento escribe, y en el mundo, en conclusión,
y en cenizas le convierte todos sueñan lo que son,
la muerte (¡desdicha fuerte!); aunque ninguno lo entiende.
¡que hay quien intente reinar,
viendo que ha de despertar
en el sueño de la muerte!
Calderón de la Barca, P. (1997). La vida es sueño. Rodríguez
Cuadros, E. (Ed.). Madrid: Espasa-Calpe. (Fragmento).
1
medrar: prosperar, progresar, ascender.
2
afanar: entregarse al trabajo, esforzarse.
3
agraviar: insultar, humillar.
184 Unidad 4
d
i da
4
Un
1. Segismundo es hijo del rey Basilio, quien lo
encierra en una torre desde su nacimiento y
le oculta su identidad, pues teme que se con-
vierta en un rey cruel y déspota. Cuando ya
es adulto, Basilio decide probar el carácter de
su hijo y le revela la verdad, pero Segismundo
reacciona de manera violenta, por lo que el
rey hace pasar todo por un sueño y lo vuelve
a encerrar en su torre. A partir de esta infor-
mación, responde: ¿qué piensa Segismundo
acerca de la identidad de las personas? Ex-
plica con citas del fragmento leído.
2. ¿Cómo podrías interpretar la pintura de René
Magritte que aparece en estas páginas? Re-
laciona tu respuesta con el título de la unidad.
3. Comenta con tu compañero las siguientes
preguntas:
a. ¿Qué entiendes por “identidad”?
b. ¿Cómo es tu personalidad? Descríbela.
c. ¿De qué manera influye el contexto en
el que vives en la conformación de tu
identidad o personalidad?
En esta unidad...
Reflexionarás acerca de cómo se construye o de-
fine la identidad de los seres humanos y cómo los
medios de comunicación pueden influir en la va-
loración que cada persona tiene de sí. Los textos
literarios y no literarios que leerás plantean diversas
interpretaciones y visiones del tema de la identidad;
mediante su análisis podrás meditar acerca de una
de las preguntas fundamentales que se ha hecho el
ser humano desde sus orígenes: ¿quién soy?
Latinstock
René Magritte. La reproducción prohibida, 1937. Lengua y Literatura 7o básico 185


Analizar cómo se
caracteriza a los personajes
en una narración para dar a
conocer su personalidad.
Crear un guion dramático a

partir de una obra narrativa
y representarlo frente a tus
compañeros.
Identificar e interpretar los

prejuicios y estereotipos
presentes en la publicidad y
los medios de comunicación.
Planificar y llevar a cabo

una entrevista relacionada
con la presencia de
estereotipos en nuestra
sociedad.

d
i da
4
Un

Has leído un reportaje sobre las consecuencias que puede tener en las jóvenes adolescentes la publicidad
que muestra a mujeres muy delgadas. Te propones buscar ejemplos de esa publicidad en Chile y analizar los
recursos que utilizan las empresas para convencer a las receptoras. Diseña tu estrategia.

Quieres publicar el resultado de la investigación anterior en el periódico de tu colegio, para lo cual te han
asignado cuatro páginas del periódico. Diseña tu estrategia.

Un sicólogo está de visita en tu colegio, y quieres conversar con él para que te hable acerca de los trastornos
que pueden producir en los jóvenes los modelos de belleza que aparecen en la publicidad. Diseña tu estrategia.

Pmaerna
zar
co
• Leer e interpretar un texto narrativo reconociendo personajes y acontecimientos.
• Identificar la postura del emisor de un texto argumentativo.
• Inferir el significado de palabras desconocidas y utilizarlas en la escritura.
Lee el siguiente cuento y luego desarrolla las actividades 1 a 10 en tu

cuaderno.
El espantapájaros
Carlos Manuel Cruz Meza
Ha nacido para el miedo.

La solitaria figura se vislumbra sobre el campo, entre los sembra-
díos, mientras los pájaros que debe asustar se posan, tranquilamente,
sobre el raído sombrero de palma.
Se le puede observar desde la casa. Lleva años allí, con su cabeza
de tela rellena de aserrín podrido y el cuerpo formado por dos palos y
ropa vieja rellena de paja. Con los brazos en cruz y la cara burdamente
fabricada con retazos de tela descolorida.
Ha nacido para el miedo. E inspira sonrisa y lástima.
Los niños, en verano, le tiran tierra y piedras. Los pájaros lo han
cubierto de excremento, ahora seco y endurecido por los rayos del
sol inclemente, que todas las mañanas cae sobre él.
Hasta hoy, en que el cielo se puso negro, y el granjero recorrió el
campo con el impermeable puesto, y al pasar junto a él se rio. Se rio
mientras murmuraba, con alegría perversa:
—A ver si la tormenta por fin te destruye, hilacho de paja.
Eso fue el colmo.
Por eso, cuando el granjero se fue a guarecer de la lluvia que se
aproximaba y las primeras gotas cayeron sobre el ala sucia del som-
vislumbrar: distinguir, percibir.
burdamente: toscamente, brero, supo que había llegado el final. Eran años. Años de lluvia y
rudamente. viento. Años de excremento. Años de picotazos. Años de pedradas,
retazo: pedazo de tela.
sequías e inundaciones.
inclemente: severo, riguroso.
guarecerse: refugiarse. Años de humillación.

d
i da
4
Un
Abandona el poste con dificultades y camina trastabillando sobre sus trastabillar: dar traspiés o
piernas de madera, una más larga que la otra. Cruza el campo, con el cielo tropezones.
negro tras su espalda y la lluvia arreciando encima de la decolorada cabeza arreciar: dicho de una cosa:
irse haciendo cada vez más
de paja. Va hacia la casa del granjero. recia, fuerte o violenta.
Muchos años. Ha nacido para el miedo.
Piensa demostrarlo.
Cruz Meza, C. M. (1998). El espantapájaros. En Al otro lado del espejo.
Veracruz: Instituto Veracruzano de Cultura.
1. Explica de qué trata el cuento leído.

2. ¿Cómo se describe al espantapájaros en los primeros párrafos?
3. ¿Qué característica del espantapájaros se relaciona con la frase “hilacho de
paja”? Explica la burla del granjero.
4. Reconoce cuál es la causa del siguiente acontecimiento, y qué consecuencia
tiene en el cuento:
_____________________________________
z
Ira del espantapájaros
z
_____________________________________
5. ¿Cómo reacciona el espantapájaros frente a la humillación?
6. La oración “Ha nacido para el miedo” aparece al inicio y al final del texto. ¿Qué
te sugiere en cada caso? Justifica.
7. ¿Qué importancia tiene la última oración en el desenlace del cuento? Explica.
8. De acuerdo con el significado de las palabras del vocabulario, escribe oraciones
en las que
a. describas cómo camina una persona trastabillante.
b. narres algo que solo tú vislumbraste.
c. expliques qué es hacer una tarea burdamente.
d. relates la acción de un personaje inclemente.
9. Inventa un subtítulo para este relato en el que se exprese la característica
principal del espantapájaros. Luego, redacta un final alternativo.
10. Subraya en cada oración la forma verbal que está conjugada en el tiempo y
modo correctos.
El muñeco de paja (estaba – estuvo) donde siempre. Ahí lo (había puesto –

ponía) el día en que lo hizo y ahí (seguiría – siguió) mañana. El granjero (miró –
mirara) el horizonte y (deseó – deseaba) que la tormenta (arrancara – arrancaría)
al espantapájaros de su lugar.

PARA COMENZAR
Lee el siguiente texto de opinión y luego desarrolla las actividades 11 a 14 en tu

cuaderno.
Vivir sin máscaras

Borja Vilaseca
Se cuenta que un reconocido y anciano La sociedad contemporánea se ha converti-

catedrático de sicología llevaba décadas indo en un gran teatro. Al haber sido educados
vestigando acerca de la epidemia de vacío para comportarnos y actuar de una determi-
existencial y de sinsentido vital que padecía nada manera, en vez de mostrarnos autén-
la mayoría de los seres humanos. Si bien so- ticos, honestos y libres —siendo coherentes
lía proyectar ante los demás una imagen de con lo que en realidad somos y sentimos—,
seriedad y seguridad, en soledad reconocía solemos llevar una máscara puesta y con
sentirse triste y confundido. No acababa de ella interpretamos a un personaje que es del
comprender por qué, a pesar de seguir al pie agrado de los demás. Si bien vivir bajo una
de la letra todo lo que el sistema le decía que careta nos permite sentirnos más cómodos
tenía que hacer para lograr éxitos y riquezas y seguros, con el tiempo conlleva un precio
materiales, en el fondo de su corazón se sen- muy alto: la desconexión de nuestra verda-
tía tan pobre y vacío. dera esencia. Y en algunos casos, de tanto
Y así siguió hasta que una mañana entró llevar una máscara puesta nos olvidamos de
en una concurrida cafetería y pidió una quiénes éramos antes de ponérnosla.
manzanilla. Seguidamente, la joven camarera Lo cierto es que algunos sociólogos coinciden
cogió una bolsita prefabricada con una mano en que en nuestra sociedad ha triunfado el
y un cuenco lleno de ramitas y hojas secas denominado “pensamiento único”. Es decir,
con la otra. Y muy amablemente le preguntó: “la manera normal y común que tenemos
“¿Cómo la quiere: normal o natural?”. la mayoría de pensar, comportarnos y rela-
Sorprendido, el catedrático señaló el cuenco cionarnos”. Así, al entrar en la edad adulta
con hojas secas. Y mientras se estaba to- solemos ser víctimas de “la patología de la
mando la infusión, obtuvo la revelación que normalidad”. Esta sutil enfermedad —descrita
llevaba décadas buscando. Se abalanzó so- por el sicoterapeuta alemán Erich Fromm—
bre la camarera y le dio un sonoro beso de consiste en creer que lo que la sociedad con-
agradecimiento. Entusiasmado, le dijo: “¡En sidera “normal” es lo “bueno” y lo “correcto”
esta sociedad lo normal no tiene nada que para cada uno de nosotros, por más que vaya
ver con lo natural!”. Y salió con una sonrisa en contra de nuestra verdadera naturaleza.
de oreja a oreja, como si hubiera encontrado A pesar del malestar generalizado, solemos
un tesoro. priorizar el “cómo nos ven” al “cómo nos sentimos”.
catedrático: profesor. careta: máscara.

manzanilla: bebida que se prepara con esta hierba sicoterapeuta: sicólogo.
aromática. priorizar: dar preferencia a algo.
cuenco: recipiente.

d
i da
4
Un
Tanto es así que para muchos la pregunta La paradoja es que cuanto más intentamos apa-
de cortesía “¿cómo estás?” supone todo un rentar y deslumbrar, más revelamos nuestras ca-
incordio. La mayoría nos limitamos a contestar rencias, inseguridades y complejos ocultos. De
mecánicamente: “Bien, gracias”. Y en caso de hecho, la vanidad no es más que una capa falsa
no poder escaparnos de la situación, ensegui- que utilizamos para proyectar una imagen de
da redirigimos la conversación hacia cualquier triunfo y de éxito. Es decir, la máscara con la que
charla banal. Es decir, la utilizamos para fingir en ocasiones cubrimos nuestra sensación de fra-
que nos estamos comunicando, cuando en rea- caso y vacío. Si lo pensamos detenidamente, ¿qué
lidad lo único que estamos haciendo es llenar es la “respetabilidad”? ¿Qué es el “prestigio”?
con palabras un potencial silencio incómodo. ¿Qué es el “estatus”? ¿Qué tipos de persona lo
En este contexto social, algunos individuos ocul- necesitan? En el fondo, no son más que etique-
tan sus miserias y frustraciones tras una fachada tas con las que cubrir la desnudez que sentimos
artificial que seduzca e impresione a los demás. cuando no nos valoramos por lo que somos.
Vilaseca, B. (3 de julio de 2011). Vivir sin máscaras. En El País. Recuperado el 15 de abril de 2015 de
http://elpais.com/diario/2011/07/03/eps/1309674412_850215.html (Fragmento).
incordio: cosa incómoda, muy molesta. paradoja: contradicción, contrasentido.

banal: trivial, común, insustancial. estatus: posición que una persona ocupa en la
fachada: aspecto, apariencia. sociedad o dentro de un grupo social.
11. Sintetiza la información que se entrega en los tres primeros párrafos y luego señala qué función cumplen.
12. ¿Cuál es la idea que defiende el autor? Para responder, explica el sentido de la siguiente afirmación: “La
sociedad contemporánea se ha convertido en un gran teatro”. Utiliza citas del texto en tu explicación.
13. Analiza el último párrafo e identifica dos calificaciones valorativas que usa el emisor para dar su opinión.
14. Comenta con tu compañero de banco: ¿están de acuerdo con la opinión del autor sobre la falta de au-
tenticidad de las personas en la sociedad actual? Relean el tercer párrafo y discutan la pregunta con
ejemplos de sus vidas.

¿Pude interpretar el sentido del Identificaste la importancia que Relaciona las acciones de los personajes
cuento “El espantapájaros”? tiene en el relato la forma en que con las consecuencias que estas tienen en
el granjero trata al espantapájaros. la historia.
¿Identifiqué la idea que propone el Compara tu respuesta con la de Pon atención y subraya las palabras que
autor del texto de opinión? tu compañero de banco, iden- transmiten una valoración positiva o ne-
tifica las diferencias y corrige. gativa sobre algo.
¿Comenté y discutí con mi com- En la conversación propusiste Comenta con tu familia la idea que propone
pañero la idea del emisor del ejemplos de tu vida para apoyar el autor del texto y pregúntales su opinión
texto sobre el uso de máscaras en tu opinión. al respecto.
nuestra sociedad?

LECTURA LITERARIA
Ruta de aprendizajes El tema del doble en la literatura
¿Qué? La literatura permite plasmar las inquietudes del ser humano y proponer
Leerás un fragmento de novela. respuestas a las preguntas fundamentales sobre el sentido de la existencia.
KK KK
Una de esas inquietudes se relaciona con el problema de la identidad. La
¿Cómo? pregunta sobre el “¿quién soy?” ha dado lugar al tema del doble, que se ha
venido desarrollando en la literatura desde el siglo XVIII.
¿Para qué? Este tema se manifiesta sobre todo en las obras fantásticas, que describen
Para analizar las características de los el desdoblamiento sobrenatural del individuo, cuya identidad se divide y da
personajes y reflexionar sobre el tema de la lugar al “otro yo” o álter ego, la figura de un doble que encarna aquellos ras-
identidad en la literatura. gos que el personaje mantenía ocultos o reprimidos. El académico español
Juan Herrero Cecilia afirma que:
1. ¿Conoces alguna historia, película o “[…] las múltiples manifestaciones literarias del tema del doble plan-
programa de televisión en que se trate tean el problema de la unidad y de la unicidad del sujeto por medio de la
el tema de la doble identidad? Describe
al personaje protagonista.
confrontación (sorprendente, angustiosa, sobrenatural) de la diferencia y
de la identidad”.
Herrero Cecilia, J. (2011). Figuras y significaciones del mito del doble en la literatura:
teorías explicativas. Çédille: Revista de estudios franceses. (Fragmento).
2. Luego de leer el apartado El tema del Un ejemplo se encuentra en la leyenda del hombre lobo: su transformación
doble en la literatura, ¿por qué pien- en animal permite evidenciar el lado salvaje del hombre. Así, el tema del
sas que es tan importante para el ser doble plantea una reflexión acerca de los rasgos que componen la identidad
humano comprender cómo se conforma del ser humano: la luz y las sombras, el bien y el mal.
su identidad?
En el fragmento de El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, que leerás a conti-
nuación, se presenta la naturaleza dual del hombre que lucha entre el bien y
el mal. En la obra, esta lucha sucede al interior de la conciencia del Dr. Henry
Jekyll, quien lleva a cabo un experimento para separar las dos personalidades
que pugnan dentro de su ser. Así, al beber una poción, el hombre civilizado,
racional y moralmente correcto se entrega a los bajos instintos de su “otro
yo”, transformándose en el perverso asesino Mr. Edward Hyde.
a. Hulk b. Gollum
Con tu compañero de banco, comenten sobre
los siguientes personajes y escojan uno de ellos
para escribir su biografía, que debe considerar
lo siguiente:
• elementos que permiten decir que tiene una
doble identidad
• dos rasgos que caracterizan al personaje en
cada una de sus facetas
Fotograma de la película El increíble Fotograma de la película El señor de • situaciones o emociones que causan su
Hulk (2008). los anillos: las dos torres (2002).
transformación

d
i da
4
Un
Prefijos y sufijos
Los prefijos y sufijos son partículas que se unen a la raíz de una palabra para generar
un nuevo vocablo, cuyo significado se relaciona con el significado de la palabra origi-
nal. Los prefijos anteceden a la raíz de la palabra (consentir, desarmar, etc.), mien-
tras que los sufijos suceden a la raíz de la palabra (cantante, caminito, estudioso).
1. Lee el siguiente fragmento y presta atención al análisis de la palabra subrayada
para inferir su significado:
“Tal vez hice esta elección con cierta reserva inconsciente, porque no fue
necesario desalojar la casa del Soho”.
El prefijo des- El verbo alojar significa El sufijo -ar se usa

indica negación o el "recibir huéspedes, para formar verbos
significado inverso de darles alojamiento”. en infinitivo.
la palabra.
La palabra "desalojar" significa _______________________________________________.
2. Copia la siguiente tabla de prefijos y sufijos en tu cuaderno y complétala con otras

palabras que conozcas o con las que has aprendido en las unidades anteriores.
Prefijo Significado Ejemplo Sufijo Significado Ejemplo

Con o en conciliar
-ado, -ada, Dan la idea de bañado,
co-, con- compañía de, en (armonizar dos
-ido, -ida acción terminada. recibido.
unión de. cosas opuestas).
cambiante
Separación, disolver Convierten
(cambiar),
di-, dis- propagación, (separar lo que -ante, -ente un verbo en
presidente
duplicación. estaba unido). sustantivo.
(presidir).
Negación, privado improbable felizmente,
Forma adverbios
i-, im-, inde; adentro, al (que no es -mente rápidamente,
de modo.
interior. probable). seriamente.
Trabajo individual
3. Aplica la estrategia en las siguientes palabras destacadas que encontrarás du-
rante la lectura de El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde:
“Este familiar que hacía surgir de mi propia alma, y que enviaba a conseguir
su propio placer, era un ser inherentemente maligno e infame”.
“La maldición de la humanidad era que aquellas dos ramas incongruentes

estuvieran atadas juntas […]. ¿Cómo podían, entonces, ser disociados?”.

LECTURA LITERARIA
Significado literal y significado figurado
Las palabras pueden ser usadas, dependiendo del propósito comunicativo del
emisor, con su significado literal o con un significado figurado. El significado literal,
también llamado denotativo, es el que aparece en el diccionario, y es compartido
por toda la comunidad lingüística. El significado figurado o connotativo, por su
parte, corresponde al sentido expresivo con que el emisor dota a una palabra, frase
u oración para comunicar una idea nueva en un contexto determinado.
Es común la presencia del significado o sentido figurado en la literatura. Los

escritores usan las palabras de manera creativa para construir realidades e
imágenes, o para comunicar ideas de manera original. También podemos encontrar
este significado en los refranes; por ejemplo, cuando se quiere decir que el hijo
comparte alguna característica del padre, se usa el refrán “De tal palo, tal astilla”, el
que solo puede ser comprendido si el receptor lo interpreta desde su uso figurado.
Otro contexto en que es común es la publicidad, cuyas características conocerás
en la sección Contenido no literario de esta unidad.
1. Lee el siguiente fragmento extraído de la novela El extraño caso del Dr. Jekyll y
Mr. Hyde:
“El trato podría parecer desigual, pero había aún otra consideración a tener
en cuenta: porque mientras Jekyll sufriría quemándose en el horno de la
abstinencia, Hyde ni siquiera sería consciente de todo lo que había perdido”.
2. El significado literal de la palabra “abstinencia” es “acción de contenerse, re-

frenarse, privarse de algo”. En el contexto, ¿a qué se refiere la expresión “que-
mándose en el horno de la abstinencia”?
• ¿Quiere decir que el personaje sufriría quemaduras en su cuerpo?
No, en este contexto la palabra “quemándose” funciona como una exage-
ración: quiere decir que la situación de Jekyll sería tan terrible como si se
estuviera quemando.
• ¿Qué clase de horno es el “horno de la abstinencia”?
En el contexto, el autor no se refiere a un tipo de horno como los que se usan
para cocinar. La expresión tiene un sentido figurado o expresivo, y sirve para
comunicar la idea de una situación extrema, en la que el personaje sufre por
tener que contenerse o refrenarse.
Trabajo individual
3. Aplica la estrategia en el cuento “El espantapájaros”, que leíste en la sección
Para comenzar. Explica el sentido figurado de la siguiente oración, en el con-
texto del cuento:
“Ha nacido para el miedo”.

d
i da
4
Un
A continuación, leerás un fragmento de la novela El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr.
Hyde. La historia transcurre en Londres, donde el abogado Gabriel John Utterson se
encuentra profundamente intrigado por un testamento del que debe hacerse cargo. El
testamento es de su amigo, el prestigioso Dr. Jekyll. Lo extraño del testamento es que
Jekyll ha dispuesto que, en caso de fallecer o de una desaparición inexplicable, toda
su fortuna quedará en manos de un hombre desconocido para Utterson: Mr. Hyde. El
abogado se empeña en encontrar a este hombre misterioso. Todo apunta, según él, a
que Jekyll está siendo extorsionado.
Cuando finalmente Utterson conoce a Mr. Hyde, confirma lo que decían sobre su apa-
riencia física: inspira horror con tan solo mirarlo. Tiempo después, ocurre un extraño
asesinato en la ciudad. En una noche de niebla, un hombre bajo y de aspecto terrorífico
golpea con su bastón a un anciano hasta darle muerte en plena calle. Una mujer es
testigo del asesinato desde su ventana y da aviso a la policía. En el lugar del crimen,
se encuentra la mitad del bastón roto. La mujer identifica al asesino como Mr. Hyde.
Utterson y un oficial buscan al asesino en una casa, aparentemente abandonada, en
la que se le ha visto. En un dormitorio, encuentran la otra mitad del bastón. Utterson
visita a su amigo Jekyll para informarle del delito de Hyde, pero este se encuentra
completamente abatido y con aspecto cansado. Jura que jamás volverá a ver a Hyde ni
a tener contacto con él. Luego de eso, Hyde desaparece como si nunca hubiera existido.
Meses después, Utterson recibe la visita del mayordomo de Jekyll, asustado y alterado.
Le cuenta que hace semanas el Dr. Jekyll está encerrado en su laboratorio y que se
escuchan gritos y llantos. No permite que nadie entre y, cada vez que le hablan, una
voz que no parece la suya responde. El abogado y el mayordomo derriban la puerta del
laboratorio y, para sorpresa de ambos, encuentran el cuerpo del desaparecido Hyde.
Ambos asumen que este ha asesinado a Jekyll, pero no logran encontrar el cuerpo
en ningún lugar. Sin embargo, encima de una mesa encuentran una carta dirigida a
Utterson, escrita ese mismo día por Jekyll. En ella, se resuelven todos los misterios. Es
la carta de la confesión final de Jekyll, de la cual leerás un fragmento a continuación.
El extraño caso del

Dr. Jekyll y Mr. Hyde conciliar
– , deri-
Proviene del latín conciliare
Robert Louis Stevenson vada del prefijo con-, que signifi-
ca “unión”, y del verbo calare, que
Declaración completa del Dr. Jekyll
significa “llamar”. De ahí que su
significado se relacione con unir
Nací en el año 18..., heredero de una gran fortuna, con excelentes condi- cosas opuestas. Otras palabras
ciones, bien preparado para el trabajo, respetuoso de los más sabios y buenos que comparten el mismo origen
de mis compañeros y, por lo tanto, con un futuro honorable y distinguido son “concilio” y “reconciliación”.
por delante. Mi mayor defecto, sin embargo, era una impaciente alegría, que
haría feliz a muchos, pero que a mí me resultaba difícil de conciliar con mi
gran deseo de llevar la frente en alto, mostrando ante los demás un aspecto
grave: serio, que causa
más grave de lo común. respeto y veneración.

LECTURA LITERARIA
Debido a esto, mantenía ocultos mis placeres y, cuando madu-

Wikimedia Commons
ré y me di cuenta de mis avances y mi posición en el mundo, ya

estaba entregado a una duplicidad profunda en la vida. Muchos
hombres habrían presumido de algunas faltas de las que yo era
culpable, pero desde los altos ideales que me había fijado como
meta, yo las veía y escondía con una gran sensación de vergüenza.
La naturaleza exigente de mis aspiraciones en la vida, más que la
gravedad de mis faltas, causó en mí una división más profunda de
la que hay en la mayoría de los hombres, la que separó en mí esas
regiones del bien y del mal que dividen y componen la naturaleza
dual del hombre. •1
Aunque tenía una dualidad profunda en mi ser, no era un hipó-
crita en ningún sentido: mis dos facetas eran de lo más sinceras.
No era más yo mismo cuando dejaba de lado todo control y me
entregaba a mi lado oscuro que cuando trabajaba a la luz del día
en favor del conocimiento o en el alivio de la pena y del sufri-
S Afiche de la película Dr. Jekyll
and Mr. Hyde, de 1931. miento ajenos. Y ocurrió que la dirección de mis estudios científicos,
que me estaban llevando a la realización de importantes avances, a su
vez proyectó una luz intensa sobre la guerra eterna entre los dos lados
1. ¿Cómo quiere ser Jekyll y que me constituían. Día a día, y desde ambos lados de mi inteligencia,
cómo es en realidad? Co-
el moral y el intelectual, me acerqué cada vez más a esa verdad que me
menta con tu compañero.
ha condenado a una ruina tan deplorable: que el hombre no es autén-
2. A partir del contexto, ¿en
ticamente uno, sino auténticamente dos. Sin embargo, el progreso de
qué consiste la dualidad
del hombre? mis conocimientos no va más allá de este punto. Vendrán otros, otros
me superarán en esa misma línea, y me atrevo a afirmar que en el futu-
ro la humanidad será al fin reconocida como una comunidad de seres
múltiples, heterogéneos e independientes.
disociado Yo, por mi parte, descubrí en mi propia persona la primitiva duali-
El verbo "disociar" se origina en la dad del hombre. Vi que las dos naturalezas batallaban en el campo de
– , que signi-
palabra latina dissociare mi conciencia, y comencé a considerar la idea, casi como una dulce
fica “separar lo que estaba unido”.
Se compone del prefijo dis- (sepa- ensoñación, de separar esos elementos. •2
ración), socius (compañero) y el su- Si cada uno, me decía a mí mismo, pudiera vivir en identidades sepa-
fijo –are (usado para formar verbos radas, la vida sería mucho más fácil. El injusto podría seguir su camino,
en infinitivo). libre de las aspiraciones y los arrepentimientos de su gemelo más recto,
y el justo podría caminar firme y seguro por su camino haciendo el bien,
sin verse expuesto a la vergüenza de aquella maldad que le sería extraña.
duplicidad: doblez, falsedad. La maldición de la humanidad era que aquellas dos caras estuvieran
hipócrita: farsante, impostor. atadas juntas: que en la conciencia de cada hombre, estos gemelos opues-
faceta: lado, cara. tos mantuvieran una lucha sin cuartel. Entonces, pensé: ¿cómo podrían
deplorable: desastroso, infeliz.
heterogéneo: compuesto de ser disociados?
partes de diversa naturaleza. Había llegado hasta ese punto en mis reflexiones cuando, como he dicho,
primitivo: antiguo, originario. una luz empezó a brillar sobre el tema desde la mesa de mi laboratorio.

d
i da
4
Un
Empecé a percibir la inmaterialidad de este cuerpo —en apariencia tan inmaterialidad: se dice de
sólido— con el que vamos vestidos. Descubrí que ciertos ingredientes aquello que no es material,
tenían el poder de sacudir y arrancar esa vestimenta carnal, así como un concreto o tangible.
carnal: relativo a la carne, al
viento agita las cortinas de un pabellón. Por dos buenos motivos no profun- cuerpo.
dizaré en la parte científica de mi confesión. Primero, porque he llegado a impronta: huella, señal, marca.
aprender que la condena y el castigo están depositados para siempre sobre aplacar: suavizar, calmar.
temeridad: osadía,
nuestros hombros, y que cuando se hace el intento de librarse de ellos, no atrevimiento.
hacen más que volver a nosotros con una presión desconocida y espanto- disolución: relajación, ruptura.
sa. Segundo, porque, como mi relato, ¡ay!, hará demasiado evidente, mis deleitar: cautivar, fascinar.
descubrimientos fueron incompletos. Baste decir entonces que logré crear
una droga por medio de la cual pude sacar a la luz una segunda forma y
apariencia física, no menos natural para mí, puesto que llevaba la impronta
de los elementos más bajos de mi alma.
Dudé mucho tiempo antes de poner en práctica mi teoría. Sabía muy
bien que arriesgaba mi vida, porque cualquier droga que controlara y
sacudiera con tanta potencia la identidad, podía por la menor sobre-
dosis borrar aquello que yo me proponía cambiar. Pero la tentación de
un descubrimiento tan importante al fin se impuso. Había preparado,
desde hacía mucho, mi poción; había comprado de una sola vez, a una
fábrica de químicos al por mayor, una gran cantidad de una sal parti-
cular que, según sabía por mis experimentos, era el último ingrediente
requerido. Y a altas horas de una noche que maldigo, combiné estos
elementos, los vi hervir y humear juntos en el vaso, y cuando se hubo
aplacado el hervor, con una oleada de coraje tomé de un trago la poción.
Siguieron unos dolores atormentadores, los huesos triturados, una
T Detalle de un póster de la
náusea mortal y un horror espiritual que no puede ser superado por el década de 1880 que muestra
momento del nacimiento o de la muerte. Después de que estas agonías la transformación del Dr. Jekyll.
Biblioteca del Congreso de los
comenzaron a retirarse con rapidez, volví en mí como si saliera de una Estados Unidos.
gran enfermedad. Había algo extraño en mis sensaciones,
algo indescriptiblemente nuevo y, por su misma novedad,
increíblemente dulce. Me sentía más joven, más liviano,
más feliz físicamente y en mi interior era consciente de
una temeridad embriagadora, una corriente de desorde-
nadas imágenes que corrían como el agua de un molino en
mi fantasía, una disolución de los límites del deber, una
libertad del alma que antes desconocía, pero que no era
inocente. En el primer soplo de esta nueva vida, comprendí
que era más malvado, diez veces más malvado, entregado
a mi demonio original. Y la idea, en ese momento, me
deleitó como si fuera vino. Me estiré, embriagado por la
frescura de aquellas sensaciones, y de inmediato tuve la
brusca conciencia de que mi estatura había disminuido.

LECTURA LITERARIA
Conexión cultural En aquel entonces no había ningún espejo en mi cuarto; el que está
junto a mí ahora mientras escribo fue instalado justamente para estas trans-
El autor hace un juego de pala-
bras con el apellido de Edward formaciones. Mientras tanto, la noche había avanzado hacia la madrugada,
Hyde: hace alusión al verbo y la madrugada, por oscura que fuese, ya estaba por ceder su lugar al día.
en inglés to hide, que significa Quienes vivían en mi casa estaban hundidos en las horas más profundas
“ocultar, esconder, disimular”.
Mr. Hyde sería, entonces, el del sueño, y emocionado como estaba por la esperanza y el triunfo, decidí
“Sr. Oculto”. aventurarme bajo mi nueva forma hasta mi dormitorio. Crucé el patio,
donde llegué a pensar que las constelaciones me miraban desde arriba,
maravilladas ante la primera criatura de ese tipo que habían conocido.
Me escurrí por los pasillos, como si fuera un extraño en mi propia casa,
y al llegar a mi cuarto vi por primera vez el aspecto de Edward Hyde. •3
3. ¿Cómo crees que es el as- Aquí debo hablar solo en teoría, diciendo no lo que sé, sino lo que
pecto de Edward Hyde? supongo que es más probable. El costado maligno de mi naturaleza era
menos robusto y menos desarrollado que el bien al que acababa de im-
ponerse. Una vez más, en el curso de mi vida, que después de todo había
sido en sus nueve décimas partes una vida de esfuerzo, virtud y control,
esa parte mala había sido mucho menos ejercitada y se había desgastado
aventurarse: arriesgarse, en menor medida.
atreverse. Creo que eso explica el que Edward Hyde fuera tanto más bajo, más
repugnancia: aversión, rechazo.
estremecimiento: temblor, liviano y más joven que Henry Jekyll. Así como el bien resplandecía en
sobresalto. los rasgos de uno, la maldad estaba escrita de modo contundente y claro
en la cara del otro. Además, el mal había dejado huella de deformidad y
deterioro en aquel cuerpo. Y, sin embargo, cuando miré a aquel ser espan-
toso en el espejo, no sentí repugnancia, sino deseos de darle la bienvenida.
T John Buonarotti Papworth. Vistas
Aquello, también, era yo mismo. Me parecía natural y humano. A mis
selectas de Londres, 1816. ojos representaba una imagen más viva del espíritu, parecía más directa
Acuarela de la plaza de Soho,
barrio urbano de la ciudad de y simple que el semblante imperfecto y divino que hasta entonces acos-
Londres en Inglaterra. El lugar tumbraba a considerar el mío. Y hasta allí era indudable que tenía razón.
históricamente ha sido habitado
por artistas e inmigrantes. He observado que cuando llevaba el semblante de Edward Hyde nadie
podía acercarse a mí por primera vez sin sentir un visible estremecimiento.
Wikimedia Commons

d
i da
4
Un
Según lo entiendo, esto se debía a que todos los seres humanos, cuando los
conocemos, son una mezcla de bien y mal, y solo Edward Hyde, entre
todos los seres humanos, era el mal en estado puro.
Me detuve solo un momento ante el espejo, ya que aún me quedaba
por intentar el segundo y decisivo experimento. Quedaba por ver si había
perdido definitivamente mi identidad y tenía que huir, antes de que lle-
gara la luz del día, de una casa que ya no era la mía. Corrí al laboratorio 4. ¿Qué piensas que habría
y preparé y bebí una vez más la poción, sufrí de nuevo los dolores de la pasado si la poción no
hubiese traído de vuelta a
transformación, y volví en mí otra vez con el carácter, la estatura y la cara
Jekyll?
de Henry Jekyll. •4
5. ¿Por qué crees que Je-
Aquella noche había llegado a una encrucijada fatal. Si me hubiese
kyll describe el cuerpo de
acercado a mi descubrimiento con espíritu más noble, si me hubiera Hyde como un "pesado
arriesgado a hacer el experimento motivado por la generosidad o la pie- manto"?
dad, todo podría haber sido distinto, y de esas agonías de muerte y naci-
miento habría surgido un ángel y no un demonio. La droga no discrimi-
naba en sus efectos; no era divina ni diabólica; solo sacudía las puertas de
la cárcel de mi doble identidad, y lo que estaba adentro salió corriendo.
En aquella época, mi virtud estaba dormida; en cambio mi maldad,
que la ambición mantenía despierta, estaba alerta y lista para aprovechar
la ocasión, y lo que lanzó afuera fue Edward Hyde. Por lo tanto, aunque
ahora tenía dos caracteres y dos apariencias, una era totalmente mala y la
otra seguía siendo el antiguo Henry Jekyll, aquella mezcla de bien y mal.
Por eso, la transformación había sido totalmente hacia lo peor.
En esa época aún no había dominado mi rechazo a la monotonía de
una vida de estudio. Seguía con deseos de divertirme a veces, y como mis
placeres eran —por lo menos— poco dignos, esa incoherencia de mi vida
se hacía día a día menos conveniente. Fue por eso que mi nuevo poder me
tentó hasta que me convertí en su esclavo. Solo tenía que beber la copa
de poción para desechar en seguida el cuerpo del profesor respetable y
ponerme, como un pesado manto, el de Edward Hyde. •5
Hice mis preparativos con mucho cuidado. Alquilé y amueblé esa casa
del barrio de Soho hasta donde fue rastreado Hyde por la policía, y con-
traté como ama de llaves a una persona que sabía que era silenciosa y que
tenía pocos escrúpulos. Por otro lado, anuncié a mis sirvientes que un tal encrucijada: situación difícil.
señor Hyde —a quien describí— iba a tener plena libertad y poder sobre noble: decente, decoroso,
mi casa, y para evitar malentendidos, fui allí de visita con el aspecto de bondadoso.
monotonía: falta de variedad,
Hyde y me familiaricé con todos ellos. Después redacté un testamento uniformidad.
para que, si me pasaba algo anormal en la personalidad de Henry Jekyll, digno: honrado, decente, noble.
pudiera entrar en la personalidad de Edward Hyde sin ninguna pérdida incoherencia: contradicción,
paradoja.
económica. Y así fortalecido, según supuse, en todos los aspectos, empecé escrúpulo: duda o recelo sobre
a aprovechar los extraños privilegios de mi poder de transformación. si algo es bueno o malo.

LECTURA LITERARIA
Los hombres contratan sicarios para que cometan sus crímenes y así pro-
inherentemente
teger sus reputaciones. Fui el primero en hacer lo mismo con mis placeres.
La palabra “inherente” proviene del Fui el primero que pudo pasearse tranquilamente ante la opinión pública
– , que significa
verbo latino inhaerere
con un aspecto respetable y, un instante después, como un escolar, des-
“estar unido o pegado”, y se com-
pone del prefijo in-, que significa nudarme de esas cosas postizas y saltar de cabeza en el mar de la libertad.
“al interior”, y del verbo haerere, Yo me mantenía a salvo de las consecuencias de esa libertad. Piénsalo: ¡ni
cuyo significado es “estar pega- siquiera existía! Bastaba con cruzar la puerta del laboratorio, disponer de un
do o unido”. De este último verbo par de segundos para preparar la mezcla y tragar la poción. Y lo que Edward
provienen una serie de palabras del
español como “adherir”, “adhesivo” Hyde había hecho, sin importar de qué se tratara, se desvanecía como la
y “cohesión”. mancha del aliento sobre un espejo. En su lugar, sentado tranquilamente
• ¿Qué función cumple el sufijo en casa, trabajando a la luz de la lámpara de medianoche en su estudio,
–mente en “inherentemente”? estaría Henry Jekyll, un hombre que podía burlarse de toda sospecha.
Como he dicho antes, los placeres que me apresuré a buscar bajo mi
disfraz eran indignos; no me atrevería a usar un término más duro. Pero en
manos de Edward Hyde, pronto empezaron a convertirse en algo mons-
truoso.
Este ser que yo hacía surgir de mi propia alma, y que enviaba a conse-
guir su propio placer, era un ser inherentemente maligno e infame. Hasta
el último de sus actos y pensamientos era egoísta, pasaba de un grado de
tortura a otro, implacable como un hombre de piedra. •6
6. ¿Qué características de A veces Henry Jekyll se asustaba de los actos de Edward Hyde, pero la
Hyde se relacionan con la situación era engañosa, pues no respondía a las leyes normales. Después
descripción “hombre de de todo era Hyde, y solo Hyde, el culpable. Jekyll no había empeorado.
piedra”?
Volvía a despertar a sus buenas cualidades al parecer intactas; incluso se
7. ¿Qué precauciones toma apresuraba, hasta donde era posible, a deshacer el mal hecho por Hyde.
el Dr. Jekyll para encubrir
a Hyde?
Y así dormía su conciencia.
No tengo el propósito de entrar en los detalles de las muchas infamias
de las que fui cómplice (lo digo así porque, incluso ahora, apenas puedo
admitir que yo las cometí). Solo quiero contar cómo llegó mi castigo.
Ocurrió un accidente que, como no tuvo consecuencias, solo mencionaré.
Un acto de crueldad contra una niña despertó contra mí la ira de un tran-
seúnte, a quien reconocí el otro día en la persona de un pariente tuyo; el
médico y la familia de la niña se le unieron; hubo momentos en que temí
por mi vida y al fin, para calmar su rencor justificado, Edward Hyde tuvo
que llevarlos hasta la puerta, y darles un cheque firmado con su nombre.
Pero este peligro fue eliminado fácilmente abriendo una cuenta en otro
banco a nombre del propio Edward Hyde, y cuando le di a mi doble una
sicario: asesino a sueldo. firma con mi propia letra inclinada hacia atrás, creí estar fuera del alcance
reputación: prestigio, fama, honra. del destino. •7
infame: muy malo y vil en su
Unos meses antes del asesinato de sir Danvers Carew, había salido
especie.
implacable: inflexible, duro. para una de mis aventuras y había regresado muy tarde. Desperté al día
infamia: maldad, vileza. siguiente en la cama con sensaciones un poco extrañas. Fue en vano

d
i da
4
Un
que mirase a mi alrededor; en vano vi los muebles decentes y
las grandes proporciones de mi habitación de la plaza; fue en
vano que reconociera el dibujo de las cortinas y el diseño de la
cama de caoba: algo seguía insistiendo en que no estaba donde
estaba, en que no había despertado donde parecía encontrar-
me, sino en el cuartito del Soho donde estaba acostumbrado
a dormir bajo la forma del cuerpo de Edward Hyde. Sonreí
para mis adentros y empecé a preguntarme por los elementos
de aquella ilusión. Seguía en eso cuando mis ojos cayeron
sobre mi mano. Ahora bien, la mano de Henry Jekyll —como
has notado con frecuencia— era “profesional” por su forma
y tamaño: grande, firme, blanca y bien proporcionada. Pero S Fotograma de la película El hombre
y el monstruo, de 1931, basada en la
la mano que ahora veía con bastante claridad, a la luz amarilla de una novela de Stevenson y protagonizada
mañana del centro de Londres, cerrada a medias sobre las sábanas, era por Fredric March, quien recibió el
Premio Oscar por su interpretación
flaca, nudosa, de una palidez morena y sombreada por un vello negro del Dr. Jekyll y Mr. Hyde.
y espeso. Era la mano de Edward Hyde.
Tengo que haber estado mirándola casi medio minuto, hundido en la
estupidez del asombro, antes de que el terror despertara en mi pecho.
Salté de mi cama y me precipité hacia el espejo. Ante lo que vieron
mis ojos, se me heló la sangre. Me había acostado como Henry Jekyll
y había despertado como Edward Hyde. ¿Cómo podía explicar aque-
llo?, me pregunté. Y después, con otro sobresalto de terror: ¿cómo
podía remediarlo? Estaba bien avanzada la mañana, los sirvientes se
habían levantado, tenía todas mis drogas en el laboratorio. Desde el 8. ¿Por qué crees que Jekyll
lugar donde estaba paralizado por el horror había un largo trayecto: tiene un aspecto sombrío y
dos tramos de escaleras, el corredor de atrás, a través del patio abierto, que finge desayunar?
y el quirófano. Podía cubrirme la cara, pero ¿qué sentido tenía, si era
incapaz de ocultar el cambio de estatura? Fue entonces cuando, con una
sensación abrumadora de alivio, recordé que los sirvientes ya estaban
acostumbrados a las idas y venidas de mi segundo ser. Enseguida me
vestí, como pude, con las ropas de mi propio tamaño normal; atravesé
la casa, donde un sirviente me miró con fijeza y retrocedió al ver al
señor Hyde a semejante hora y con semejante atuendo. Diez minutos
después, el Dr. Jekyll había recobrado su forma y estaba sentado con
una apariencia sombría, fingiendo que desayunaba. •8
Ahora tenía que elegir entre ambos. Mis dos naturalezas tenían una
memoria en común, pero las demás facultades estaban compartidas de
manera desigual entre ellas. Jekyll —que era una mezcla— compartía los
caoba: madera de color rojizo.
placeres y las aventuras del señor Hyde; pero Hyde era indiferente hacia sombrío: triste o melancólico.
Jekyll, solo lo recordaba como el bandido de montaña recuerda la caverna
donde se oculta cuando es perseguido. Jekyll tenía un interés casi pater-
no; Hyde tenía más bien la indiferencia de un hijo. Apostar todo a Jekyll

LECTURA LITERARIA
abstinencia: privación, era morir para aquellos apetitos a los que me había entregado desde hacía
moderación. tiempo en secreto y que últimamente había empezado a acariciar. Jugarme
arrebatador: cautivador, que todo a Hyde era morir para mil intereses y aspiraciones, y convertirme para
saca de sí.
siempre en un ser despreciable y solitario. El trato podría parecer desigual,
austero: moderado, sobrio.
pero había aún otra consideración a tener en cuenta: porque mientras Je-
kyll sufriría quemándose en el horno de la abstinencia, Hyde ni siquiera
sería consciente de todo lo que había perdido. Por extrañas que fueran mis
circunstancias, este debate entre el bien y el mal es tan antiguo y común
como el hombre mismo. Seducciones y alarmas muy semejantes deciden
el destino de cualquier pecador tentado y temeroso, y ocurrió conmigo lo
que ocurre con la mayoría de los hombres: elegí la mejor parte y luego no
tuve la energía para mantenerme en ella.
Sí, prefería al doctor ya maduro e insatisfecho, rodeado de amigos y cul-
tivando esperanzas honestas, y me despedí decidido de la libertad, la ju-
ventud, el paso ágil, los impulsos arrebatadores y los placeres secretos que
había disfrutado bajo el disfraz de Hyde. Tal vez hice esta elección con cierta
duda inconsciente, porque no desalojé la casa del Soho, ni destruí las ropas
de Edward Hyde que seguían listas en mi armario. Durante dos meses, sin
embargo, fui fiel a mi decisión; durante dos meses llevé una vida tan austera
como no recuerdo haber alcanzado antes, y disfruté los beneficios de una
conciencia limpia.
Pero, al fin, el tiempo empezó a borrar la frescura de mis temores, los be-
neficios de la conciencia limpia empezaron a ser cosa de rutina, comencé a
verme torturado por nuevos deseos y agonías, como si el propio Hyde luchase
por la libertad, y al fin, en un momento de debilidad, volví a componer y
beber la pócima transformadora.
Stevenson, R. L. (2010).
El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde.
Barcelona: Libros del Zorro Rojo.
(Fragmento adaptado).
Enlace con Artes Visuales

¿Cómo crees que se representa en el arte el tema de la identidad? Te invitamos a analizar el autorretrato
de uno de estos tres importantes pintores: Vincent van Gogh, Pablo Picasso o Frida Kahlo. Estos artistas
crearon varios autorretratos; elige el que más te llame la atención y describe mediante qué elementos
se comunica la personalidad de su autor o autora.

d
i da
4
Un
1. ¿Por qué el Dr. Jekyll creó una droga que lo transformaría en Mr. Hyde?
2. Completa el siguiente cuadro comparativo con información referente a la caracterización de los personajes:
w Principales características Citas del texto
Dr. Jekyll
Mr. Hyde
3. ¿Cómo explica el narrador que Edward Hyde sea más bajo, más liviano y más joven que Henry Jekyll?
4. Hacia el final del fragmento, a pesar de que el Dr. Jekyll intenta no volver a convertirse en Mr. Hyde, vuelve
a beber la pócima. ¿Por qué crees que sucedió esto? Fundamenta con citas del texto.
5. En el siguiente fragmento, marca las palabras que se utilizan con significado figurado y luego explica
qué significados expresivos comunican: “Descubrí que ciertos ingredientes tenían el poder de sacudir y
arrancar esa vestimenta carnal, así como un viento agita las cortinas de un pabellón”.
6. Lee las siguientes citas de El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde y La vida es sueño, que leíste en el inicio
de la unidad:
“El hombre no es auténticamente uno, “El hombre que vive sueña

sino auténticamente dos”. lo que es hasta despertar”.
Dr. Jekyll Segismundo
a. Explica con tus palabras la primera cita, en el contexto del fragmento leído. ¿A qué se refiere el Dr.
Jekyll?, ¿por qué el hombre no es “uno”?
b. Compara la idea del Dr. Jekyll con lo que piensa Segismundo acerca de la identidad. ¿Estás de acuerdo
con alguna de estas visiones?, ¿con cuál y por qué?
Trabajo individual
7. En el texto leído, Henry Jekyll se dirige a Gabriel John Utterson. Redacta en tu cuaderno un relato en el
que Utterson sea el narrador y revele qué pasó con Jekyll después de que volvió a beber la poción.
• Caracteriza físicamente a los personajes mediante descripciones y diálogos.
• Utiliza las palabras conciliar, disociado e inherentemente en tu relato.
8. El Dr. Jekyll tiene el impulso incontrolable de tomar una poción para transformar su personalidad y hacer
aquellas cosas que no haría siendo Henry Jekyll. A partir de esta situación, discute con tu compañero:
• ¿Creen que es correcta la idea del Dr. Jekyll acerca de que en el ser humano conviven el bien y el mal,
y que este último lucha por manifestarse? Fundamenten sus respuestas.

• ¿Qué utilidad tuvo para tu comprensión del texto leído la interpretación de los significados figurados que
se utilizan en la narración? Explica.

CONTENIDO LITERARIO
Ruta de aprendizajes Caracterización de personajes

¿Qué?
Reconocerás los distintos elementos Como revisaste en la Unidad 2, una narración es un relato ficticio de hechos
mediante los que se caracteriza a los y acciones de ciertos personajes en un tiempo y lugar determinados. Los
personajes en la narración.
KK
personajes, por lo tanto, son fundamentales en los textos narrativos. Cono-
¿Cómo? cerlos en profundidad te permite comprender las causas y motivaciones de
Identificando las marcas del discurso sus acciones y, en última instancia, construir una interpretación acabada
del narrador que comunican rasgos de la obra narrativa.
físicos, sicológicos y sociales de los
personajes. La caracterización de un personaje se va conformando a lo largo del relato,
KK
y se compone de los rasgos físicos, sicológicos y sociales que se presentan
¿Para qué? en la narración, y que pueden estar explícitos o implícitos; en este último
Para comprender a los personajes en caso, la tarea del lector será inferir las características del personaje para así
profundidad y explicar sus actitudes y interpretar de manera correcta sus acciones.
acciones.
Caracterización de personajes
Física: se centra en los rasgos Sicológica: se enfoca en el Social: entrega datos que
externos del personaje, como mundo interior del personaje, permiten ubicar al personaje
su apariencia, su vestimenta rasgos de su personalidad, en cierta clase social, como
y sus gestos. sus emociones, deseos e su empleo, su nivel cultural y
ideas. sus medios económicos.
Por ejemplo Por ejemplo Por ejemplo
“Creo que eso explica el que “Mi mayor defecto, sin em- “Nací en el año 18..., herede-
Edward Hyde fuera tanto más bargo, era una impacien- ro de una gran fortuna, con
bajo, más liviano y más jo- te alegría, que haría feliz a excelentes condiciones, bien
ven que Henry Jekyll. […] muchos, pero que a mí me preparado para el trabajo […]
Además, el mal había dejado resultaba difícil de conciliar con un futuro honorable y
huella de deformidad y dete- con mi gran deseo de llevar distinguido por delante”.
rioro en aquel cuerpo”. la frente en alto”.
Es importante, además, considerar el tipo de narrador de un relato, pues

esto determina el punto de vista que se adopta al momento de caracterizar
a los personajes. Estos pueden ser los siguientes:
• Narradores omnisciente y objetivo: sus puntos de vista son objetivos,
puesto que se limitan a dar cuenta de los rasgos del personaje sin incluir
valoraciones personales.
• Narradores protagonista y testigo: tienen un punto de vista subjetivo,
pues destacan los rasgos que más les interesan y añaden impresiones u
opiniones sobre esos rasgos.

d
i da
4
Un
Recursos narrativos para caracterizar a los personajes
En una narración, las características de los personajes se pueden comunicar de
manera explícita o implícita. Por ello, es muy importante que consideres las inter-
venciones del narrador y los diálogos de los personajes
Cuando el narrador describe un hecho o se refiere a un personaje, es posible inferir
ciertos rasgos de este último. Del mismo modo, cuando el personaje habla o actúa
hace evidentes sus motivaciones y algunas de sus características sicológicas.
Junto con lo anterior, debes fijarte en el uso de adjetivos, de adverbios y en el
lenguaje figurado del discurso del narrador.
Intervenciones del narrador y diálogos de los personajes

Lee el siguiente ejemplo extraído del segundo capítulo de El extraño caso del Dr. Jekyll
y Mr. Hyde:
Los diálogos permiten también

“—Y, ahora —dijo Mr. Hyde—, ¿cómo me ha reconocido? caracterizar a Mr. Hyde: se muestra
—Por descripción —fue la respuesta. reservado acerca de su identidad y
—¿Qué descripción? desconfiado de lo que dice Mr. Utterson.
—Tenemos amigos comunes —dijo Mr. Utterson.
—¡Amigos comunes! —repitió Mr. Hyde, con cierta brusque- Las intervenciones del narrador, que
dad—. ¿Quiénes son? describen rasgos paraverbales de lo
—Jekyll, por ejemplo —dijo el abogado. que dice Mr. Hyde, permiten inferir
—Él nunca ha hablado de mí —gritó Mr. Hyde, en un arrebato de características sicológicas del personaje:
ira—. No pensé que usted mintiera”. este se comporta de manera agresiva y
fácilmente irascible.
Uso de adjetivos, adverbios y lenguaje figurado

Observa el siguiente ejemplo y fíjate en el uso de adjetivos, adverbios y lenguaje
figurado para caracterizar a Mr. Hyde:
“Este ser que yo hacía surgir de mi propia alma,

Adverbio de modo, indica y que enviaba a conseguir su propio placer, era un
que la maldad y la infamia ser inherentemente maligno e infame. Hasta el últi- Comparación: figura
estaban en la naturaleza literaria que, mediante
misma de Hyde. mo de sus actos y pensamientos era egoísta, pasaba el significado figurado,
de un grado de tortura a otro, implacable como un permite enfatizar los
hombre de piedra”. rasgos sicológicos del
personaje.
Los adjetivos calificativos comunican
rasgos sicológicos de Mr. Hyde.
K Desafío
• Realiza el análisis de los recursos narrativos para caracterizar a los personajes en el penúltimo párrafo del
fragmento de El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde (página 202). Identifica y explica el uso de adjetivos,
adverbios y expresiones con significado figurado. Luego, comparte tu análisis con tus compañeros.

creativa
Un guion dramático y una dramatización
En esta sección adaptarás el fragmento de El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr.
Ruta de aprendizajes Hyde que leíste en la sección anterior al formato del guion dramático, y luego
¿Qué? lo dramatizarás con tus compañeros frente al resto del curso.
Adaptar un texto narrativo a guion
dramático y luego dramatizarlo. Taller del escritor
¿Cómo?
KK
Aplicando recursos para caracterizar a
El guion dramático es un texto de tipo dialógico, es decir, se estructura me-
los personajes mediante los diálogos y las diante los diálogos de los personajes, junto con las acotaciones del guionista.
acotaciones.
KK
Elementos del guion dramático

¿Para qué?
Para expresarte creativamente de manera • Diálogos: los personajes interactúan conversando entre sí o hablando
escrita y oral mediante una creación que en voz alta como si estuvieran solos. En las obras contemporáneas, los
aborda el tema de la identidad. personajes pueden interactuar con el público, dirigiéndose directamente
a los espectadores.
• Acotaciones: indican o describen aspectos paraverbales de los diálogos
1. ¿Has visto una representación dramá- de los personajes (ritmo, entonación, volumen de la voz) y aspectos no
tica en vivo o en la televisión?, ¿qué verbales referidos a sus movimientos, gestos y apariencia (vestimenta,
características de ella te llamaron la rasgos físicos, estados de ánimo). También dan cuenta de las características
atención? Si no has visto ninguna, del tiempo y espacio en que se desarrolla la acción (decorado, iluminación,
conversa con un compañero o con tu paso del tiempo). Existen algunas acotaciones que son convencionales, es
profesor para responder. decir, que se usan siempre con el mismo significado. Algunas de ellas son:
• Aparte: señala que aquello que el personaje dice no es escuchado
por los demás personajes que están en escena. Se utiliza para que el
personaje “piense en voz alta” y dé cuenta de sus reflexiones al público.
2. ¿Qué cambios crees que se producirán • Mutis: indica que un personaje sale de la escena.
en el texto narrativo al ser convertido
en un texto dramático? Menciona dos Planifica
y fundamenta.
• Para comenzar, relee el fragmento de El extraño caso del Dr. Jekyll y
Mr. Hyde que se encuentra en las páginas 195 a 202. Luego, resúmelo
aplicando la Estrategia de lectura que revisaste en la página 81 de la
Unidad 2 e identifica el conflicto que se presenta.
• Caracteriza con tus palabras a los personajes que participarán en
el guion: Dr. Jekyll, Mr. Hyde y algún personaje secundario de tu
elección (un sirviente, por ejemplo).
• Determina los lugares en los que se desarrollan las principales
acciones del fragmento y describe cómo te los imaginas: amplios o
pequeños, luminosos u oscuros, el tipo de muebles y objetos que se
encuentran en ellos, etc.
• Establece el tiempo en que ocurren las principales acciones. Indica
su duración (un día, varios días) y la hora aproximada en que se
desarrollan (en la mañana, en la tarde, en la noche).
• Ordena la información en un documento de un procesador de texto
e imprímelo, pues te servirá como base para escribir.

d
i da
4
Un
Observa el siguiente análisis de un fragmento de la obra Flores de papel, que leerás
en la sección Textos en diálogo. Úsalo como modelo para luego escribir tu guion:
Flores de papel
Egon Wolff
Este subtítulo indica el número de Escena tercera

la escena. El día siguiente, muy de mañana. El Merluza ya se ha levantado. Se ve que
La acotación introductoria indica se ha bañado y peinado. Su ropa está doblada sobre una silla. Junto a ella,
cuándo sucede la acción. Se sus zapatos. Se ha puesto una bata de Eva, que evidentemente le queda corta
describen las acciones del personaje y estrecha. […]
y su apariencia, además de dar a Eva.— (Desde el dormitorio). ¡Buenos días!
conocer características del lugar. Merluza.— ¡Buenos días!
Eva.— ¿Cómo durmió?
Los personajes interactúan Merluza.— ¡Imposible mejor!
mediante los diálogos. Eva.— ¿Levantado tan temprano?
Merluza.— ¡Está linda la mañana!
Eva.— ¿Qué está haciendo?
Los nombres de los personajes se
Merluza.— ¡Un poco de aseo!
ponen en negrita, y se utiliza el
punto y la raya para introducir sus Eva.— Pero, ¿por qué?... (Se abre la puerta del dormitorio que obviamente
intervenciones. ha estado cerrada con llave. Sale Eva, en bata, peinándose). No tenía por
qué hacerlo... (Ve la facha de El Merluza y no puede reprimir una expresión
En esta acotación se describen los de divertido estupor).
gestos y el estado de ánimo del Merluza.— (Por la bata). Estaba en el baño. ¿No le molesta, supongo?
personaje. Eva.— No, no. ¿Por qué me iba a molestar?
Merluza.— La espuma del jabón estaba tan aromática que se me debe
Se utilizan participios en las haber ido a la cabeza; no supe lo que hacía. Hoy en la mañana amanecí
acotaciones para describir acciones con esto puesto...
pasadas de los personajes o los efectos
de ellas.
Manejo de la lengua
El participio es una forma verbal no personal que comunica acciones o procesos que ya se han comple-
tado o sus resultados. Sirve para formar tiempos compuestos con un verbo auxiliar y también funciona
como adjetivo. La mayoría de los participios se forma con la raíz del verbo en infinitivo más el sufijo
-ado o -ido. Por ejemplo:
• “El Merluza ya se ha levantado”. J Forma verbal compuesta que indica una acción ya concluida.
• “Hoy en la mañana amanecí con [la bata] puesta”. J El participio funciona como un adjetivo que
determina al sustantivo “bata” e indica el resultado de una acción.
Los llamados participios irregulares no se forman con la regla general mencionada antes. Algunos
ejemplos son: escribir/escrito – ver/visto – romper/roto – decir/dicho – poner/puesto – hacer/hecho –
volver/vuelto – revolver/revuelto.

Escribe
• Para escribir tu guion, rescata las principales acciones del texto narrativo original que resumiste en la
etapa de planificación.
• Agrupa las acciones que tienen directa relación entre sí; esos grupos de acciones conformarán las escenas
del guion, que deben presentar un desarrollo claro del conflicto del Dr. Jekyll y su otro yo, Mr. Hyde.
• Una vez que tengas definidas las escenas, puedes dejar volar tu imaginación y crear otras acciones y
diálogos de los personajes que no estén en el texto original, y que te permitan enriquecer tu guion.
• En la acotación inicial de cada escena, utiliza participios para describir las acciones de los personajes
que ya han sucedido, o los efectos de ellas. Por ejemplo: “El Dr. Jekyll se ha despertado de un sueño
intranquilo”; “La noche anterior, la habitación ha quedado en completo desorden”.
• Recuerda incluir acotaciones que describan los estados de ánimo de los personajes cuando estos
tienen lugar. Vuelve a observar el Modelo del escritor de la página anterior para incorporar este tipo de
acotaciones a los diálogos de los personajes.
• Utiliza el punto y la raya para presentar las intervenciones de los personajes.
• Recuerda que existe el recurso del “aparte” para que el personaje hable en voz alta sin necesidad de que
haya otro personaje en escena. Mira su uso en el Taller del editor de esta página.
• Inventa un título atractivo para tu guion, que se relacione con el conflicto que este presenta. Por ejemplo:
“La sombra del yo: Dr. Jekyll y Mr. Hyde”.
• Trabaja directamente en un procesador de texto para darle formato al guion.
Taller del editor

La etapa de revisión y corrección es fundamental en el proceso de escritura.
Analiza las siguientes correcciones y aplica los cambios a tu guion:
Se debe entregar más Escena cuarta

información sobre el tiempo
y el lugar de la acción. El Dr. Jekyll se ha despertado de un sueño intranquilo. Con-
versa con su amigo, Mr. Utterson, y le cuenta que debe tomar
una decisión.
Esta información no debe Dr. Jekyll.— (Agitado). La situación ha llegado a tal ex-
estar en la acotación, sino tremo que debo tomar una decisión.
que debe formar parte de los Utterson.— ¿Qué decisión?
diálogos. Dr. Jekyll.— Debo decidirme por Jekyll o por Hyde.
Utterson.— Henry, me parece que no es necesario que
te diga cuál es mi opinión…
Agregar una acotación que Dr. Jekyll.— No. Y esa es, claramente, la mejor decisión
indique el estado de ánimo de que podría tomar… (Duda). Sin embargo…
Utterson. Utterson.— ¿Sin embargo qué?
Dr. Jekyll.— (Habla como si estuviera solo). Apostar todo a
Esta intervención del Jekyll es despedirme de las aficiones secretas que tanto ate-
personaje se debe indicar soro. Y jugarme todo a Hyde es convertirme para siempre en
como “aparte”. un ser despreciable y solitario. Sin embargo… (A Utterson).
Nada, nada, viejo amigo, tiene usted toda la razón.

d
i da
4
Un
Revisa y reescribe
Luego de terminar el guion, reléelo y corrígelo considerando la siguiente tabla:
¿El guion presenta un conflicto Comprueba que cada escena se Reemplaza las acciones que se re-
claro y su desarrollo? componga de acciones distintas y piten e inventa otras que den a co-
que hagan avanzar la historia. nocer nuevos rasgos del personaje.
¿Es posible comprender las ca- Identifica las acotaciones que en- Agrega acotaciones breves para in-
racterísticas de los personajes de tregan las características de los dicar los estados de ánimo de los
manera clara y precisa? personajes y los diálogos de los que personajes y escribe los diálogos de
estas se pueden inferir. manera que reflejen sus personali-
dades y actitudes.
¿Incorporé correctamente el uso de Subraya los participios en las aco- Asegúrate de que los participios
participios en las acotaciones? taciones e identifica qué función irregulares estén bien conjugados.
cumplen en cada caso.
¿Utilicé adecuadamente las acota- Asegúrate de que cada escena tenga Comprueba que en las acotaciones
ciones para describir el tiempo y el una acotación inicial que dé cuenta se encuentre toda la información
espacio en que transcurren las ac- de acciones pasadas de los perso- necesaria para llevar el guion a
ciones? najes, características del tiempo y escena. Completa lo que sea ne-
del lugar. cesario.
¿Se comprenden los estados de Marca las partes del diálogo de Corrige las acotaciones para que se
ánimo de los personajes a través los personajes en que se producen relacionen con los diálogos de los
de las acotaciones? cambios de ánimo y verifica que la personajes y agrégalas donde sea
acotación explicite esta información. necesario.
¿Usé correctamente el punto, la Revisa el uso del punto, raya y ne- Asegúrate de que los diálogos de
raya y la negrita? grita en cada una de las interven- los personajes estén ordenados y
ciones de los personajes. que se diferencien unos de otros.
Edita y publica
• Aplica las correcciones pertinentes a tu guion según la tabla anterior.
• Como subtítulo debes poner el título original y el nombre del autor de la obra que adaptaste, de esta
manera: “Adaptación de la obra El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, de Robert Louis Stevenson”.
• Imprime tu guion y compártelo con tu familia y amigos.
Para dibujar la raya, posiciona el cursor donde necesitas ponerla y luego

haz clic en Insertar > Símbolo > — (EM DASH).

• Si comparas el texto narrativo original y tu adaptación a guion dramático, ¿qué versión te parece que
comunica de manera más clara y precisa el conflicto que vive el Dr. Jekyll?, ¿por qué?

Taller de oralidad
En este taller te invitamos a representar frente a tu curso el guion dramático que elaboraste en el Taller de escritura.
Comprensión oral
Antes de realizar esta actividad, te invitamos a visitar el siguiente enlace para que observes y analices
un modelo de representación dramática, que corresponde a un fragmento de El secuestro de la bibliote-
caria, de la compañía chilena Teatro Atanor: https://www.youtube.com/watch?v=IYgyNkmYQmU
De este montaje, debes ver hasta el minuto 8:50. Luego, contesta las siguientes preguntas en tu
cuaderno:
a. ¿Qué función cumplen los sonidos en la representación dramática de la obra? Refiérete a la
música y a los efectos que se utilizan.
b. ¿En qué momentos el público reacciona con risa?, ¿qué motiva esa reacción?
c. Describe los movimientos de los actores en el escenario. ¿Qué propósito crees que tienen en la
representación dramática?
La representación dramática es la puesta en escena de una situación ficticia en la que participan uno o más
personajes. Como situación comunicativa oral, en ella están presentes, además del componente verbal (las
palabras que componen los diálogos de los personajes), elementos no verbales y paraverbales que deben ser
bien aprovechados para que la representación sea exitosa:
Representación dramática
Recursos no verbales Recursos paraverbales
- Vestuario y maquillaje. - Música para ambientar alguna acción.
- Movimientos de los actores (desplazamientos en el - Efectos de sonido (el tictac de un reloj, el sonido de un
escenario, movimientos del cuerpo, gestos del rostro). auto que arranca, alguien que golpea una puerta, etc.).
- Escenografía y utilería (objetos que utilizan los ac- - Rasgos de la voz (volumen, énfasis, entonación) y ca-
tores). racterísticas que el actor le imprime al personaje me-
diante ellos.
- Iluminación.
Planifica
• Forma un grupo con una cantidad adecuada de integrantes para que se hagan cargo de representar a
los personajes y de montar la obra. Considera los siguientes papeles que se deben cumplir:
¬ Actores: representan a los personajes de la obra y deben memorizar el guion.
¬ Director: está a cargo de coordinar a todos los involucrados en la representación.
¬ Escenógrafo: se preocupa de decorar los espacios en el escenario y de conseguir la utilería (objetos
que utilizan los actores o que sirven para crear algún efecto necesario).
¬ Iluminador: maneja las luces para ambientar las distintas escenas.
¬ Sonidista: elige la música y los efectos de sonido para complementar las acciones.
¬ Vestuarista y maquillador: caracterizan a los personajes mediante las vestimentas y el maquillaje.
• Algunos de estos papeles pueden ser llevados a cabo por una misma persona. Por ejemplo, el director podría
también actuar, no así el iluminador, pues debe preocuparse de manejar las luces durante la representación.

d
i da
4
Un
Ensaya y evalúa
• Al momento de ensayar la puesta en escena, es importante que todos los integrantes del grupo estén
involucrados y comprometidos para lograr un buen resultado.
• Apliquen las siguientes recomendaciones acerca del uso del espacio en el escenario:
¬ Acompañen los diálogos con gesticulaciones, es decir, gestos o movimientos del cuerpo que permiten
reforzar y enfatizar lo que se está diciendo. Por ejemplo, si el personaje se siente desesperado, puede
tomar su cabeza con las manos, poner las manos sobre su pecho, etc.
¬ Usen todo el escenario para desarrollar las acciones. No se queden en un solo lugar; desplácense
de un extremo a otro, quédense en el centro y luego vuelvan a un extremo, según sea adecuado
para las acciones que realizan los personajes.
• Evalúen y mejoren los ensayos con la siguiente tabla:
¿Se aprecian con claridad las carac- Al observar y escuchar al per- Utiliza los elementos no verbales y
terísticas de cada personaje? sonaje se entiende cómo es, cómo paraverbales para caracterizar cla-
se siente y qué motivaciones tiene ramente al personaje.
para actuar.
¿La representación es fluida, sin si- Los actores conocen el guion en su Cada actor debe memorizar sus
lencios ni olvidos del guion? totalidad, cómo se desarrolla la his- diálogos y también conocer los de
toria y cuáles son las acciones y diá- sus compañeros para improvisar si
logos de los otros personajes. alguien olvida una parte.
¿El montaje presenta todos los ele- La escenografía, iluminación y El director debe coordinar a todos
mentos necesarios para comunicar música son coherentes con la his- los involucrados en el montaje y su-
la historia? toria y apoyan la comprensión de pervisar sus desempeños.
la historia.
¿Las actuaciones son atractivas y El volumen de la voz, los desplaza- Revisa los recursos no verbales y
permiten que el público comprenda mientos por el escenario y la inte- paraverbales de la representación
a los personajes y la historia? racción con los demás personajes dramática en la página anterior.
facilitan la recepción del público.
• El director debe encargarse de apoyar a quienes tienen mayores dificultades y buscar soluciones a los
posibles problemas técnicos que se presenten.
Presenta
• El día de la representación, el escenógrafo, iluminador y sonidista deben tener todo dispuesto según su
orden en el escenario. También deben tener una copia de todos los archivos de sonido (por ejemplo,
en un celular) en caso de que ocurra algún desperfecto.
• Realicen la representación con seguridad y confiados en los ensayos y las correcciones hechas en la
etapa de ensayo.

• ¿Qué cambios crees que se produjeron en la historia del Dr. Jekyll al representarla sobre un escenario?,
¿en qué aportó la oralidad a su historia?
• ¿Qué aprendizajes nuevos obtuviste en la realización de esta actividad?, ¿cómo te podrían ayudar en otras
situaciones comunicativas orales?

Antesinudaer
cont

• Caracterizar a los personajes de una narración.
• Inferir el significado de palabras a partir de los prefijos y sufijos que las componen.
• Escribir una narración con distintos recursos para caracterizar a los personajes.
El Otro Yo
Mario Benedetti
Se trataba de un muchacho corriente: en los pantalones se le forma-

ban rodilleras, leía historietas, hacía ruido cuando comía, se metía los
dedos a la nariz, roncaba en la siesta, se llamaba Armando. Corriente
en todo, menos en una cosa: tenía Otro Yo.
El Otro Yo usaba cierta poesía en la mirada, se enamoraba de las
actrices, mentía cautelosamente, se emocionaba en los atardeceres. Al
muchacho le preocupaba mucho su Otro Yo y le hacía sentirse incó-
modo frente a sus amigos. Por otra parte, el Otro Yo era melancólico
y, debido a ello, Armando no podía ser tan vulgar como era su deseo.
Una tarde Armando llegó cansado del trabajo, se quitó los zapatos,
movió lentamente los dedos de los pies y encendió la radio. En la radio
estaba Mozart, pero el muchacho se durmió. Cuando despertó, el Otro Yo
lloraba con desconsuelo. En el primer momento, el muchacho no supo
qué hacer, pero después se rehízo e insultó concienzudamente al Otro
Yo. Este no dijo nada, pero a la mañana siguiente se había suicidado.
Al principio, la muerte del Otro Yo fue un rudo golpe para el pobre
Armando, pero enseguida pensó que ahora sí podría ser íntegramente
cautelosamente: con cuidado o
precaución. vulgar. Ese pensamiento lo reconfortó.
concienzudamente: de Solo llevaba cinco días de luto, cuando salió a la calle con el propósito
forma cuidadosa, a conciencia.
de lucir su nueva y completa vulgaridad. Desde lejos vio que se acercaban
reconfortar: alentar, animar.
esternón: hueso plano del sus amigos. Eso lo llenó de felicidad e inmediatamente estalló en risotadas.
pecho, que protege el corazón. Sin embargo, cuando pasaron junto a él, ellos no notaron su presencia. Para
peor de males, el muchacho alcanzó a escuchar que comentaban: “Pobre
Armando. Y pensar que parecía tan fuerte, tan saludable”.
El muchacho no tuvo más remedio que dejar de reír y, al mismo
tiempo, sintió a la altura del esternón un ahogo que se parecía bastante
a la nostalgia. Pero no pudo sentir auténtica melancolía, porque toda
la melancolía se la había llevado el Otro Yo.
Benedetti, M. (2000). El Otro Yo. En La muerte y otras sorpresas. Buenos Aires:
Sudamericana. © Herederos de Mario Benedetti c/o Schavelzon Graham Agencia Literaria
www.schavelzongraham.com
d
i da
4
Un
1. ¿En qué se diferencia Armando de su Otro Yo? Caracteriza a cada personaje.
2. Según el narrador, ¿qué es lo que hacía especial a Armando? Explica y ejemplifica.
3. Determina el significado de la palabra "vulgar", según el uso que se le da en el cuento.
4. ¿Qué edad crees que tiene Armando? Justifica tu respuesta con información del texto.
5. ¿Qué palabras emplea el narrador para marcar el disgusto de Armando con la personalidad de su Otro
Yo? Ejemplifica con fragmentos del texto.
6. ¿Por qué razón los amigos de Armando dejaron de notar su presencia?
7. Destaca los adjetivos calificativos que se utilizan para describir a Armando y señala a qué sustantivo modifican.
8. Compara las caracterizaciones de Armando y su Otro Yo completando la siguiente tabla:
Armando Otro Yo
Características físicas
Características sicológicas
Características sociales
¿Qué adjetivos, adverbios o expre-
siones con sentido figurado utiliza
el narrador para caracterizarlo?
9. Define de qué manera los prefijos modifican el significado de las palabras destacadas.
• El muchacho se sentía incómodo con sus amigos.
• El Otro Yo lloraba con desconsuelo.
• El muchacho se rehízo e insultó al Otro Yo.
10. A partir del cuento leído, escribe un breve texto narrativo en que caracterices a tu “otro yo”. Para esto:
• Piensa en los aspectos de tu personalidad que muestras solamente a algunas personas de tu confianza y
úsalos para redactar tu narración.
• Utiliza adjetivos, adverbios y lenguaje con significado figurado para caracterizar a tu “otro yo”.
• En el último párrafo, comenta cómo te sentirías si perdieras a ese “otro yo”.

¿Qué utilidad tiene identificar las La descripción física, sicológica y Al leer un texto narrativo, hazte la siguiente
características de los personajes social de un personaje permite com- pregunta: ¿qué rasgos del personaje me
de una narración? prender sus actitudes y acciones. permiten explicar sus motivaciones para
actuar y las acciones que realiza?
¿De qué manera el uso del lenguaje Los sentidos figurados permiten al Compara con tu compañero el texto que
con significado figurado aporta en la autor comunicar ideas, impresiones escribiste en la actividad 10, fíjense en
caracterización de los personajes? y emociones que no se pueden los usos figurados del lenguaje de sus
transmitir usando el significado li- narraciones y expliquen qué quisieron
teral de las palabras. comunicar mediante esos usos.

TEXTOS EN DIÁLOGO
¿Cómo construimos nuestra identidad?

Ruta de aprendizajes La sociología es la ciencia que estudia el comportamiento de los grupos
humanos; se interesa por los procesos mediante los cuales se construye la
¿Qué?
Leerás textos literarios y no identidad de las personas. El sociólogo chileno Jorge Larraín plantea, en su
literarios que abordan el tema de la libro Identidad chilena, que esta nace a partir de tres componentes, que se
identidad. detallan a continuación:
¿Cómo? KK 1. La cultura: desde que nacemos, comenzamos a identificarnos con grupos

Aplicando lo que has aprendido definidos por nuestro contexto cultural, como la religión, la clase social,
sobre la caracterización de los la etnia, la profesión, la nacionalidad, etc.
personajes.
KK
2. Elementos materiales: nuestro cuerpo, que es lo primero que poseemos
¿Para qué? cuando llegamos al mundo, junto con las capacidades físicas que va-
Para interpretar obras de diversos mos desarrollando y los objetos que tenemos, pueden influir en nuestra
géneros en las que se plantean personalidad: la apariencia física, la ropa, los objetos más preciados (el
distintas perspectivas sobre el tema primer juguete, un regalo de un ser querido), la vivienda que habitamos,
de la identidad. las cosas que podemos adquirir y las que no.
3. Los otros: las expectativas de nuestros padres, familiares y amigos cer-
canos influyen en la percepción que tenemos de nosotros mismos. Por
ello, es muy importante que el entorno nos ayude a construir una visión
positiva de nosotros mismos a partir de la valoración, la autoestima y el
reconocimiento de las cualidades individuales.
¿Qué te parece lo que plantea Jorge Larraín? ¿Crees que tu identidad está
compuesta por esos tres elementos o crees que hay otros que influyen en
tu personalidad? ¿Cuáles son? Comenta tus respuestas con un compañero
o una compañera y luego con el resto del curso.
En la obra dramática Flores de papel, que leerás a continuación, un joven de
la calle (El Merluza) y una mujer de clase media (Eva) intentan establecer
una relación, pero la visión que tiene Merluza de sí mismo le impide aceptar
la amistad y el cariño que Eva le ofrece.
En esta sección, además, leerás un artículo sobre los autorretratos del pintor
alemán Alberto Durero y dos poemas que abordan de distinta manera el
tem del otro y el de la identidad.
tema
Trabajo individual
Tra
• Te
T invitamos a hacer un breve análisis de tu identidad, considerando
los tres componentes propuestos por Larraín. Escribe tu análisis en tu
lo
ccuaderno y luego compártelo con tu compañero.
W Fotogramas de la película Lilo y Stitch, del año 2002. Stitch es un ser extraterrestre
diseñado para destruir, y todos quienes lo rodean esperan que actúe siempre como
un monstruo. Sin embargo, Lilo cree en él y, ayudado por su cariño y con mucho
esfuerzo, Stitch cambia y logra convertirse en un integrante de la familia.

d
i da
4
Un
La historia de la obra dramática que leerás a continuación se desarrolla en el departamento
de Eva, quien vive sola. Un día, Eva acepta que El Merluza, un joven pobre que vive en la
calle, la ayude a llevar a su departamento las bolsas del supermercado, a cambio de lo
cual le ofrece un plato de sopa. Al enterarse de que dos maleantes esperan a El Merluza
para matarlo, Eva lo deja quedarse en su departamento mientras ella va al trabajo, pero
lo encierra con candado. Cuando El Merluza está solo, habla con un canario que está
en una jaula y lo insulta. En la tarde, al volver de su trabajo, Eva lo encuentra haciendo
figuritas de papel: una cesta, un ave, unas flores. Poco a poco, Eva se va convenciendo de
que él es más de lo que aparenta ser, y que algo esconde tras su imagen de vagabundo.
Flores de papel
Egon Wolff
Escena tercera
El día siguiente, muy de mañana. El Merluza ya se ha levantado. Se ve que se Conexión cultural
ha bañado y peinado. Su ropa está doblada sobre una silla. Junto a ella, sus
Egon Wolff es un drama-
zapatos. Se ha puesto una bata de Eva, que evidentemente le queda corta y
turgo chileno nacido en
estrecha. Se desplaza por la habitación haciendo aseo con un escobillón y un 1926, ganador de múlti-
paño de sacudir. Corre las cortinas. Pasa un paño a los muebles. Desde la cocina ples reconocimientos por
su producción teatral. Sus
se oye el ruido de una tetera. Tararea una canción mientras barre. Entra el sol
obras abordan tanto con-
a raudales. Ya no están las figuras de paja1. En cambio, cuelgan ahora de las flictos sociales como pro-
paredes y de hilos tendidos de muro a muro algunas flores de papel, y algunas blemas individuales rela-
cionados con la naturaleza
mariposas. Después de un rato.
del ser humano. La obra
Eva.— (Desde el dormitorio). ¡Buenos días! Flores de papel fue escrita
Merluza.— ¡Buenos días! en el año 1970.
Eva.— ¿Cómo durmió?
Merluza.— ¡Imposible mejor!
Eva.— ¿Levantado tan temprano?
Merluza.— ¡Está linda la mañana!
Eva.— ¿Qué está haciendo?
Merluza.— ¡Un poco de aseo!
Eva.— Pero ¿por qué?... (Se abre la puerta del dormitorio que obviamente
ha estado cerrada con llave. Sale Eva, en bata, peinándose). No tenía por qué
hacerlo... (Ve la facha de El Merluza y no puede reprimir una expresión de
divertido estupor).
Merluza.— (Por la bata). Estaba en el baño. ¿No le molesta, supongo?
Eva.— No, no. ¿Por qué me iba a molestar?
Merluza.— La espuma del jabón estaba tan aromática que se me debe
haber ido a la cabeza; no supe lo que hacía. Hoy en la mañana amanecí
con esto puesto... estupor: asombro,
Eva.— Está muy bien. incredulidad.
1
Eva tenía adornos de paja que decoraban su living, hechos por ella.

TEXTOS EN DIÁLOGO
muletilla: frase que se repite Merluza.— Y entonces me dije: “Merluza, hay que hacer algo útil hoy día”.
mucho. Miré afuera y vi las flores de los aromos y las bellas golondrinas dándose
locuaz: hablador. caza en torno a la cabeza del general, y me dije: “¡Merluza, hay que hacer
algo útil!”. (Ríe con su risa característica; con risa que le llena toda la cara, pero
que no dice nada). ¡En una mañana así, hasta a las ratas del río les gustaría
salir vestidas de encaje! ¿Cómo le gustan los huevos?
Eva.— ¿Huevos?
Merluza.— Sí, huevos. ¿Cómo le gustan?
Eva.— Pero, Beto2, no...
Merluza.— ¿Fritos o a la copa?
Eva.— (Gratamente resignada). A la copa.
Merluza.— ¡Acerté! Ya están hirviendo... ¿No le molesta, supongo?
Eva.— ¿Qué cosa?
Merluza.— ¿Que haya tomado los huevos, así, sin autorización?
Eva.— ¿Por qué me iba a molestar?
Merluza.— Ayer me dijo lo mismo.
Eva.— ¿Qué le dije?
Merluza.— “Por qué me iba a molestar”. Curioso cómo uno se repite
continuamente, ¿no? (Mientras habla ha estado arreglando su cama improvi-
sada. Junta las mantas. Las dobla cuidadosamente. Eva entra al baño). Yo tenía
un amigo, por allá por un aserradero en el sur, donde estuve trabajando
un tiempo. También tenía una muletilla: “Soy inocente”, decía continua-
mente. A la hora de levantarse; a la hora del desayuno; durante la faena.
Persistentemente. Era como una obsesión que tenía y que lo martirizaba:
“Soy inocente”. “Soy inocente”. ¡Nos sacaba a todos de quicio! Un día lo
agarramos entre varios y lo colgamos de los pies, para que no siguiera ha-
blando. ¡Inútil! Aun así colgado seguía: “¡Soy inocente!”. “¡Soy inocente!”.
¡Nunca nadie supo de qué era inocente! Simplemente, el pobre infeliz
creía que era inocente de algo y eso le daba fuerza para seguir viviendo.
Curiosas las muletillas, ¿no? ¡Parecen tan sin sentido a veces! (Eva sale del
baño, peinada, poniéndose un cintillo).
Eva.— Despertó locuaz esta mañana, ¿eh? Anoche no estaba así. Me encan-
1. ¿Qué función ta verlo así. (El Merluza se encoge de hombros. Levanta la alfombra. Barre). •1
cumplen en este caso Merluza.— Ya le dije: los aromos en flor. (Eva lo mira).
las acotaciones?
Eva.— Lo mismo su cara. Tiene otra cara hoy día.
Merluza.— (Sonríe feliz). El baño... (Eva ve que no están las figuras de paja).
Eva.— ¿Y mis figuras?
Merluza.— ¿Mmh?
Eva.— ¿Mis figuras de paja? ¿La cabeza de burro? ¿El gallo?
Merluza.— Las puse ahí, en un mueble de la cocina.
2
Eva ha logrado que Merluza le revele su nombre: Roberto, y el apodo que su madre le tenía cuando niño:
Beto. Desde ese momento, ella lo llama por su apodo.

d
i da
4
Un
Eva.— (Sorprendida). Y, ¿por qué? ofuscación: confusión de
Merluza.— Creí que eso (por las flores) se vería mejor. ideas.
Eva.— ¡Oh... sí! cabaré: lugar de diversión
donde se bebe y se baila,
Merluza.— (Rápidamente). ¿No le molesta, supongo? (Ambos, en coro). y en el que se ofrecen
Ambos.— “No, ¿por qué me iba a molestar?”. (El Merluza ríe. Eva ríe después). espectáculos, habitualmente
Eva.— De todos modos, uno de estos días los iba a quitar de ahí; no hizo de noche.
recatado: prudente, honesto.
más que ahorrarme el trabajo.
Merluza.— ¿Por qué? ¿No le gustaban?
Eva.— ¡Horribles!
Merluza.— ¿Por qué? Yo no los encontraba nada de feos.
Eva.— ¿Y por qué los sacó, entonces?
Merluza.— Porque creí que eso se vería mejor. ¿No cree?
Eva.— ¡Oh!, sí...
Merluza.— Usted no debe despreciar su propio trabajo. Porque... usted
misma los hizo, ¿no es así?
Eva.— En un momento de ofuscación.
Merluza.— Malo que se exija tanto. (Da un salto hacia la cocina). ¡Esos
huevos! ¡Ya deben estar buenos! (Desde la cocina). ¡Entre paréntesis! Al
canarito le puse alpiste. ¿Está bien así?
Eva.— (Va hacia la jaula, juguetea con el canario). Sí, ¡muy bien!
Merluza.— Le iba a poner pan remojado, pero me recordé a tiempo que
es un pajarito de dormitorio. ¡La costumbre de alimentar los gorriones! •2 2. ¿Qué diferencias
Eva.— ¡Beto! hay entre un gorrión
y un canario en el
Merluza.— (Siempre desde la cocina). ¿Sí?
contexto?, ¿con qué
Eva.— ¡Anoche oí unas voces! propósito El Merluza
Merluza.— ¿Voces? los compara?
Eva.— ¡Discusiones! Me pareció que venían desde el pasillo. ¿Oyó usted algo?
Merluza.— ¿Discusiones? ¡No!
Eva.— ¡Como de gente que discutía acaloradamente!
Merluza.— ¡Dormí como un leño! ¡No pude oír nada!
Eva.— Qué raro. Después oí como una puerta que se cerraba de un por-
tazo. Deben haber sido los vecinos. Unos italianos que trabajan en un
cabaré. A veces llegan en medio de la noche, ¡con amigos! Se olvidan que
este es un edificio de gente...
Merluza.— ¡Recatada!
Eva.— ¿Cómo dice?
Merluza.— ¡Recatada! ¡De gente recatada!
Eva.— Bueno, sí... ¡Algo así! ¡Usted siempre me roba las palabras de la boca!
Merluza.— ¡Gente que no sabe vivir! Yo siempre lo digo. ¡Deberían ir a
vivir junto al río, para aprender cómo no hay que hacerlo! (Sale de la cocina S Montaje de Flores de papel
del Teatro Nacional Chileno.
con una bandeja sobre la cual, muy bien dispuestas, van dos copas con huevos, Gentileza Teatro Nacional
dos tazas, tetera, lechera, mantequillera, servilletas, al estilo limpio y nítido de Chileno.

TEXTOS EN DIÁLOGO
O
un hotel de categoría. Sobre el brazo se ha doblado un paño blanco a modo de

servilleta. Deposita todo con gran destreza y elegancia).
Eva.— (Sorprendida). ¿No me va a decir que también trabajó en un hotel?
Merluza.— (Muy eficiente, con una reverencia). Comment dites-vous ma-
dame? (Eva ríe. El Merluza serio). Préférez vous le beurre salé ou sans sel,
madame?3 (Eva ríe de buena gana).
S Montaje croata de Flores de Eva.— ¿Quién es usted, Beto? ¿De dónde sacó eso? ¡Usted es múltiple!
papel del año 2005, con Elvis
Bošnjak en el papel de El ¡Realmente múltiple! •3
Merluza. Merluza.— (Siempre serio). Se hace lo que se puede. (Ambos comen los
huevos).
Eva.— ¿Trabajó en un hotel? ¿Verdaderamente?
Merluza.— Mmh.
Eva.— De... ¿mozo?
Merluza.— (Con la boca llena). De ladrón. (Eva ríe). Cierto. Era un hotel
de categoría; por eso tuve que entrar por la puerta trasera; para que no
me viera el público, usted comprende, ¿no? (Eva comprende). Me contraté
de lavador. Lavador de vajilla. En verdad no era un verdadero contrato.
Solamente un palmotazo en la espalda del tipo gordete que corría por la
cocina. Un tipo que se daba importancia. (Imita). “Bueno, estúpido, ¡anda
a pararte detrás de esos lavatorios, a ver si sabes lavar un plato!”. Me dijo
3. ¿Por qué Eva dice que me daban cien pesos por plato lavado... Pero era un tramposo... No
que El Merluza es me advirtió que me descontaría los que quebraba... En la tarde cuando fui
“múltiple”? a cobrar, le debía dos mil...
Eva.— ¿Usted a él?
Merluza.— Yo a él.
Eva.— ¿Y el francés?
Merluza.— ¿Qué hay con eso?
Eva.— ¿Dónde aprendió? ¿Ah?
Merluza.— Tuve que quedarme seis días para pagar la deuda. En verdad no
llegué a pagarla nunca, porque día que pasaba, mi deuda iba creciendo. Usted
comprende, ¿no es verdad? (Eva comprende). A la semana me di cuenta que así no
andaba el negocio. Fue cuando decidí robar una máquina de calcular, y apreté...
Eva.— Me parece justo.
Merluza.— ¿Le parece? A ellos no.
Eva.— Pero ¿y el francés, dónde aprendió? ¿En el hotel?... ¿En otro hotel?
Merluza.— Pintando las incubadoras de un tipo en San Andrés.
Eva.— ¿Era francés?
Merluza.— No, yugoslavo... ¿Sabe que sé hacer siluetas con las manos?
Eva.— ¿Siluetas?
Merluza.— (Cucharea el fondo de la copa). Perros... zorros...
3
¿Cómo dice, Señora? ¿Prefiere la mantequilla salada o sin sal, Señora?

d
i da
4
Un
Eva.— A ver. (El Merluza va a correr las cortinas. Enciende la lámpara de
mesa. Para una revista sobre sus hojas. Proyecta una silueta sobre ella).
Merluza.— ¿Ve?... ¿Qué ve?
Eva.— (Vivaz). ¡Un perro!
Merluza.— ¿Y ahora?
Eva.— ¡Un conejo!
Merluza.— ¿Y esto?
Eva.— ¡Un ciervo! A ver, ¡déjeme hacer a mí! (Ensaya). No. No resulta.
¿Cómo se hace?
Merluza.— El índice arriba. El pulgar así...
Eva.— (Le adelanta sus manos). ¡Muéstreme usted! (El Merluza titubea en
tomarle las manos). ¡Vamos!
Merluza.— (Tomando sus manos con cuidado). Así. No, ¡así no! Este dedo estirado.
Eva.— ¡Un ciervo! (Entusiasmada). ¡A ver, otro! (El Merluza está junto a ella.
Le retiene las manos. Se produce una breve paralización embarazosa en que, embarazoso: que causa
por un breve instante, se miran a la cara. Finalmente El Merluza, confundido, incomodidad.
va hacia la ventana y descorre las cortinas. Apaga la lámpara).
Eva.— Beto, no tiene por qué ser tan... tímido conmigo. (Ríe). No me lo
voy a comer, ¿no? (Agitada). Después de todo, habiendo pasado aquí la
noche juntos nos da derecho a cierta familiaridad, ¿no cree?
Merluza.— No juegue conmigo, por favor.
Eva.— Pero Beto, es ridículo. No porque usted me roza una mano. A mí
no me importa.
Merluza.— Uno debe saber conservar la distancia.
Eva.— ¿Qué distancia?
Merluza.— (Muestra la bata). Es porque usted me ve en esto, y bañado,
que olvida. •4 4. Según El Merluza, ¿de
Eva.— ¿Qué he olvidado? (El Merluza muestra su ropa). No sea ridículo. qué se está olvidando
Eva?
¿Le he demostrado que eso me importa?
Merluza.— Es que no puede ser.
Eva.— Si insiste.
Merluza.— Tendré que irme ahora mismo.
Eva.— Yo no le estoy diciendo que se vaya. (El Merluza se levanta y se aleja
de ella. Le da la espalda).
Merluza.— (Con sospecha). ¿Para qué?
Eva.— ¿Para qué, qué?
Merluza.— ¿Para qué quiere que me quede?
Eva.— Yo no le he dicho que se quede. Solo le he dicho que no tiene por
qué irse.
Merluza.— (Lamentándose). ¿Qué culpa tiene uno, digo yo?
Eva.— Pero, Beto...

TEXTOS EN DIÁLOGO
Merluza.— ¿Qué culpa tiene uno de haber nacido como nació? ¡Yo no
le pedí a mi madre que me diera la vida donde lo hizo! (Eva se levanta).
Eva.— Pero Beto, ¡por Dios!
Merluza.— Soy un hombre simple, ¡pero tengo mi orgullo!
Eva.— Claro que lo tiene. ¿Quién se lo niega? (Se acerca a él. A sus espal-
das). Beto, yo no soy la mujer que usted ve. Soy una pobre mujer llena de
necesidad de cariño. Tal vez no lo parezca, ¡porque se me ve tan... decidi-
da, tan... realizada! (Sonríe). Pero usted ve: pinto sola, laureles en flor, un
sábado por la tarde, en el Jardín Botánico. ¿No le parece eso... sospechoso?
S Montaje de Flores de papel Merluza.— Voy a necesitar pantalones nuevos. Si me quedo aquí un tiempo
con Miguel Ángel Bravo más, necesitaré pantalones nuevos. No podré volver a meterme en esos. (Eva lo
en el papel de El Merluza.
Fotografía de Elio Frugone. mira sin responder). Porque con esos puestos, no podré quedarme, ¿no es cierto?
Gentileza Miguel Ángel Eva.— No había pensado en eso.
Bravo.
Merluza.— (Siempre sin mirarla). Pero ahora lo piensa, ¿no es verdad?
Eva.— Bueno... Tal vez...
Merluza.— (Su tono cambia, vuelve su forma de hablar ansiosa, intensa). Porque
si, de repente, alguien entra aquí. Si, de repente, alguna amistad suya entra
aquí, ¿qué explicaciones podríamos darle? Si me ve aquí, con esto puesto
(por la bata). O con eso (por sus pantalones), y sentado en uno de sus sillones,
como Pedro por su casa. Podría pensar que soy un pordiosero de junto al río
socarrón: burlón. que usted ha recogido por lástima, para evitar que el pobre diablo estire las
patas antes que Dios lo ordene, dándole alguna cosa... Una sopa caliente o
un salame... No sería muy correcto, ¿no cree? Más bien triste, ¿no le parece?
Una situación triste e irremediable, que ni usted ni yo podríamos resistir
durante mucho tiempo, ¿no cree? Porque da el caso que tanto usted como
yo, sabríamos... Y, ¿cómo podríamos evitarlo? ¿Que tanto usted como yo
supiéramos la triste realidad? Establecería entre nosotros una situación de
miseria moral, que difícilmente podríamos... disimular, ¿no cree?
5. ¿Crees que si El Eva.— Y usted cree que con un par de pantalones nuevos, ¿eso cambiaría? •5
Merluza cambia Merluza.— Podríamos jugar un poco a eso: a engañarnos, ¿no le parece?
su vestimenta será Eva.— Usted tendrá que superar esa obsesión, Beto. He notado que lo hace
posible una relación
sufrir. (El Merluza gira ahora sobre sí mismo. Una amplia sonrisa ilumina su rostro).
más natural con Eva?
Merluza.— Pantalones azules con una rayita blanca. Una rayita blanca
por centímetro, ni más ni menos. Esos son con los que siempre he soñado.
Eva.— Buscaremos algo a su gusto.
Merluza.— (Como un niño feliz). ¿Usted lo hará? ¿En verdad? ¿Usted misma
va a ir de tienda en tienda, buscando lo que le pido?
Eva.— ¿Y por qué no? (El Merluza le toma las manos y la hace girar).
Merluza.— ¡Usted es un ángel! ¡Un ángel! ¡Un ángel!
Eva.— ¡Ay, pero Beto, por Dios! (Se detienen. Ahogada). Lo que quería decirle
es que lo encuentro inútil. ¡Realmente inútil, Beto! Yo no me fijo en esas cosas.
Merluza.— (Riendo; divertido; socarrón). Sí, ¡sí se fija!

d
i da
4
Un
Eva.— No, realmente no. súbitamente:
Merluza.— (La reprende con un dedo). Sí, ¡se fija! ¡Se fija! repentinamente.
Eva.— ¿Por qué lo dice? ¿Por qué se ríe? (El Merluza ríe como si estuviera plausible: creíble.
subalterno: de categoría
contando un cuento muy gracioso y algo embarazoso). inferior.
Merluza.— ¡Ayer, cuando llegó en la tarde, la trajo una amiga en auto y subyugado: oprimido.
usted no la quiso hacer pasar! sublevado: desafiante, que
se ha rebelado contra algo.
Eva.— (Niega efusivamente). No... mortificar: inquietar,
Merluza.— ¡Sí, sí! Yo vi cómo ella hacía ademanes como queriendo acom- atormentar.
pañarla arriba, pero usted le decía, con señas también, que estaba bien,
que no hacía falta, o algo así. Era divertido, divertidísimo, observar cómo
usted ideaba... discurría aceleradamente... casi desesperadamente, alguna
explicación. (Siempre ahogado por la risa). Moviendo sus brazos, así.
Eva.— ¡No, no! No fue por eso...
Merluza.— ¡Sí, sí! ¡Pero no se altere! ¡Yo entiendo! ¡Si usted supiera lo
bien que entiendo! (Serio súbitamente). ¿Qué le dijo a la amiga?
Eva.— Le dije que...
Merluza.— Con pantalones nuevos, nos libramos del embarazo, ¿ve? Le
podremos decir que soy su primo, un primo lejano que acaba de dejarse
caer de la provincia, ¿qué le parece? ¿Un primo o un tío? ¿Qué le parece
mejor, más plausible? (Pausa).
Eva.— Usted va a tener que sacarse de encima esa obsesión, Beto. (El
Merluza deja caer los brazos con desaliento).
Merluza.— Sí. Tal vez eso me venga de tanto andar a orillas del río, bus-
cando cosas bajo las piedras. De tanto andar en cuatro patas, buscando
cosas, escarbando comida, a uno, finalmente, el mundo se le encoge a la
altura de los tobillos. Es un mundillo así, pequeño, el que uno ve, dentro
de ese mundo pequeñísimo, uno mismo es más chico aún. ¡Ni siquiera a la
altura de un sapo! Se adquiere una naturaleza... subalterna. Sub, de algo al
menos es. (Sonríe nuevamente con su sonrisa hueca, radiante, sin sentido). Una
naturaleza “sub”. ¡Subdesarrollada... subordinada... subyugada... sublevada! 6. ¿Por qué crees que
El Merluza pide
(Está ante ella, sonriendo, feliz). Una raya blanca por centímetro. Ni más ni
unos pantalones con
menos. ¿Me los comprará como yo le pido? •6 características tan
Eva.— (Con pena ahora). Haré lo que pueda. (El Merluza le besa las manos). específicas?
Merluza.— ¡Es un ángel! (Eva se sirve café).
Eva.— Si esto le sirve de algo, Beto, quiero decirle que le he tomado un gran
afecto. Pienso que hay en usted una buena base para hacer de usted un hom-
bre... realizado. (El Merluza comienza a temblar de nuevo. Eva quiere ayudarle, pero
la aleja con un gesto de su mano. Se vuelve a calmar). No sé qué lo mortifica. (El
Merluza retoma los papeles y se pone a hacer nuevamente las flores). Tome su café.
(Eva va hacia la cocina. De súbito, un grito. Vuelve a salir con el gallo y el burro de
paja. Ambos cuelgan grotescamente de cada mano; tienen el cuello quebrado). ¿Y esto?
¿Por qué los tiró al tarro de la basura? ¿Y el cuello?... ¿Por qué se los quebró?

Merluza.— No cabían en el tarro.
Eva.— Pero ¿tirarlos? Usted mismo me dijo que los había puesto en el clóset.
Merluza.— Tampoco cabían. (Reclamando con inocencia). ¡Pero si usted
misma me dijo que los encontraba horribles!
Eva.— Sí, pero...
Merluza.— ¡Le haré unos de papel! ¡Le juro que cuando vuelva en la tarde,
le tengo hechos un gallo y un burro de papel! ¿Mmh? ¿Qué me dice? ¡Con
patas firmes y rojas y una gran cresta dorada! ¡Un gallo fuerte y poderoso!
¿Mmh? ¿Le parece bien?
Eva.— (No sabe qué decir). Bueno, yo...
Merluza.— (Con sonrisa amplia, juguetona, hueca). ¿No le molesta que lo
haga, no es cierto?
Ambos.— (Al unísono). “No, ¿por qué me iba a molestar?”. (El Merluza
ríe. Eva entra en coro. Ambos ríen. El Merluza, al final, exageradamente. Casi
destempladamente, cubriendo la risa de Eva con la suya).
Escena cuarta
arrellanado: extendido en un
La tarde de ese mismo día. Todos los muebles están cambiados de lugar. La jaula
asiento con toda comodidad. del canario, con la puerta abierta, está vacía. La pantalla de la lámpara de pie
ávidamente: ansiosamente. ha sido sacada. Sirve ahora de florero para tres enormes flores de papel, ensar-
tadas en alambres. Además hay flores colgadas de las paredes, de la lámpara.
El Merluza, con las piernas forradas en una manta y una botella de coñac a su
lado, está arrellanado en el sillón mirando la televisión. Se acaba de lavar el
pelo. Tiene una toalla envuelta alrededor de la cabeza. Está contento. La tele-
visión lo entretiene a morir. En la pantalla, que no se ve, suenan unos disparos;
gritos de indios. El Merluza va poco a poco absorbiéndose en la acción. Imita los
movimientos que ve. Se esconde tras el sillón. Dispara hacia el aparato. Salta por
encima del sillón. Vuelve a disparar. Lo alcanza una bala imaginaria. “Muere”
7. ¿Qué cambio se aparatosamente en medio del living. Está crucificado, así en el suelo, cuando se
ha producido en abre la puerta, y entra Eva. Trae paquetes bajo el brazo. •7
El Merluza en esta
escena? Considera
las acotaciones de la
Eva.— ¡Beto! (El Merluza no se mueve). ¡Beto! ¿Qué le pasa? (Deja los
Escena tercera en la paquetes en el suelo. Se arrodilla junto a él). ¿Qué le pasa? (Lo toca). ¡Beto,
página 215. Dios mío! (Le toca la cara). ¡Beto, despierte! ¿Qué le pasa, Dios mío? (Busca
desesperadamente algo a su alrededor. Va a la cocina y retorna con un vaso de
agua. Le da de beber, mientras le sostiene la cabeza. El Merluza abre un ojo).
Merluza.— ¿Trajo los pantalones?
Eva.— ¡Oh, Beto, Dios mío, el susto que me hizo pasar! ¿Por qué hizo eso?
Merluza.— ¿Azul? ¿Con rayitas blancas? (Eva le pasa un paquete que El
Merluza abre ávidamente. Un grito de estupor). ¡Son grises!
Eva.— Sí. No encontré lo que usted quería.
Merluza.— ¡Pero yo le pedí azules!

d
i da
4
Un
Eva.— Le digo. No encontré como usted quería. pije: persona que viste con
Merluza.— (Grita). ¡Azules con una raya blanca! ¡Una por centímetro! ¡Y excesiva elegancia.
usted me trae grises! ¿Qué quiere que haga con estos? harapo: prenda de vestir
vieja, rota o sucia.
Eva.— Busqué en todas las tiendas, pero...
Merluza.— ¡No buscó! ¡No buscó bastante!
Eva.— Sí lo hice, Beto, pero...
Merluza.— No buscó. Ayer vi tres pares en diferentes tiendas. (Mantiene
los pantalones en alto). ¿Qué voy a parecer en estos? ¿Qué me va a decir
el Mario cuando me vea en estos? Que soy uno de esos pijes de la Plaza
España; ¡eso me va a decir que parezco! (Los lanza lejos). ¡No los quiero!
(Eva los recoge con un gesto de desaliento. Los vuelve a envolver).
Eva.— No creí que importara tanto. 8. ¿Consideras justa
Merluza.— No, claro, para un tipo que anda en harapos, cualquier cosa la reacción de El
es buena... •8 Merluza?, ¿por qué?
Eva.— No lo hice pensando así. (Larga pausa embarazosa. El Merluza apaga
la televisión).
Merluza.— ¿Le gusta el arreglo que hice con los muebles?
Eva.— (Distraída). ¡Oh!, sí... muy bien.
Merluza.— ¿Está mejor así?
Eva.— Mejor, sí.
Flickr Commons
Merluza.— ¿Y las flores, le gustan?
Eva.— Bonitas, sí.
Merluza.— El canario se escapó. (Eva se vuelve hacia la jaula).
Eva.— ¿Pepito? ¡Oh, Dios! ¿Y cómo fue?
Merluza.— (En medio de la habitación; la viva imagen de la inocencia). Abrí
la puerta para darle alpiste y zas, ¡se largó!
Eva.— ¿Y dónde está?
Merluza.— No sé... (Eva va hacia la ventana y mira afuera). Fue cuando abrí
la puerta para darle alpiste que se largó. Voló un rato por la pieza, se metió
al dormitorio, a la cocina y volvió a pasar por encima de mi cabeza. Traté de
agarrarlo con una toalla. Pesqué una toalla del baño y traté de agarrarlo. Por
un momento creí que le tenía pescado. Fue cuando se paró sobre el marco de
ese cuadro. Me paré frente a él, esperando el momento de tirarle encima la
toalla, pero fue ahí cuando me di cuenta que no quería que lo agarrara. (Eva
se vuelve hacia él). Estaba todo de parte mía. No podía fallar. Era cuestión de
tirar la cosa esa y zas, ¡habría sido mío! Pero fue ahí que me di cuenta que
no quería que lo agarrara. Algo que había en su actitud, ¿me comprende?
Eva.— ¿De modo que lo dejó irse?
Merluza.— No sé. Simplemente, por un momento, no pude hacer nada. Creo
que fue ahí que volvió a emprender vuelo, dio una vuelta por todo el departa-
mento y, finalmente, salió por esa ventana... Hacia los aromos en flor. Debe ser
por culpa mía. Creo que nunca le caí en gracia al pajarito ese. Desde el primer

TEXTOS EN DIÁLOGO
corsario: pirata. día observé que me miraba de reojo, como con recelo. Debe ser que él, antes
compungido: apenado. que yo mismo, se dio cuenta que los dos no cabíamos en una misma habita-
contrito: arrepentido. ción. (Vuelve su sonrisa que no dice nada). Los animalitos tienen una tremenda
susceptibilidad:
desconfianza, recelo. perspicacia para estas cosas. Es una suerte que él partió primero, porque si
desliz: tropiezo, no, a lo mejor, me toca a mí... (Eva desaparece en el dormitorio. Grita tras ella).
equivocación. ¿Sabe que hasta alcancé a ponerle apodo?... ¡“Corsario” le puse!4 Un nombre
cliché: lugar común, idea
demasiado repetida. raro para un canario, ya sé, pero es que a mí ese nombre me recuerda algo.
¡Que tal vez es necesario ser muy valiente para soportar una jaula! “Corsario”.
¡Pobrecito! (Espera un rato). ¿Quiere que me vaya? (Eva sale poniéndose la bata
sobre el vestido. No puede dejar de sonreír de ver la facha de El Merluza, parado en
medio de la habitación, los brazos caídos, envuelto en la manta, la cabeza envuelta
con la toalla, las piernas desnudas, culpable, compungido, contrito).
Eva.— ¿Y por qué voy a querer que se vaya?
Merluza.— Por lo del pajarito. Desde que llegué no he hecho otra cosa
que armar líos.
9. El Merluza evita Eva.— Usted no es más que un niño consentido, Beto.
responder la pregunta
de Eva, ¿por qué crees
Merluza.— Rechazarle con tanta grosería los lindos pantalones que me
que lo hace? compró. (Eva lo toma de una mano).
Eva.— Venga, niño consentido. Hace tiempo que creo que debemos hablar
algo. Poner algo en claro.
Merluza.— Con todo el cariño con que usted me ha recibido. (Eva lo sienta
a su lado en el sillón. Le pone un dedo sobre los labios).
Eva.— ¿Qué estabas haciendo en el Jardín Botánico el día que yo pintaba
laureles, niño regalón?
Merluza.— Bueno... Andaba por ahí...
Eva.— Vamos, dime la verdad... (El Merluza se mantiene alejado de ella). •9
Actividades
Merluza.— Usted me tutea.
1. ¿Crees que las diferen- Eva.— Hazlo tú también, si lo deseas. No me voy a quebrar por eso, ¿no crees?
cias sociales o económi-
Merluza.— Ahí la tenemos otra vez, riéndose de mí.
cas pueden ser un impe-
dimento para que dos Eva.— (Impaciente). Oh, Beto, vamos, déjate de cosas, ¿quieres? No vamos a
personas sean amigas pasar una vida, tú con tus susceptibilidades y yo aquí sin saber cómo tomar-
o tengan una relación te. Yo sé que no eres lo que pareces o lo que pretendes parecer. Algún desliz,
de pareja? Justifica. alguna resbalada por la pendiente de la vida (hace un gesto como divertida de
2. En el fragmento, El Mer- su propio cliché) te llevó donde te hallas ahora, pero yo sé que no eres lo que
luza va cambiando poco pareces... O no pareces lo que eres. A mí nada de eso me importa; ya ves que
a poco la casa de Eva.
ni siquiera te pregunto. ¿Me puedes culpar de eso: de haberte preguntado?
¿Por qué crees que ocu-
rre esto? Fundamenta (El Merluza niega con movimientos de cabeza). No, ¿no es cierto? Entonces,
con ejemplos del texto. ¿por qué no te pones a tono? ¿Hablamos de igual a igual?
Wolff, E. (2002). Flores de papel. En Antología de obras teatrales. Santiago: RIL. (Fragmento).
4
El nombre “corsario” hace referencia a un recuerdo de infancia que Eva le cuenta a El Merluza, cuando
jugaba con su hermano: “Él era el glorioso capitán y yo el malvado corsario”.

d
i da
4
Un
Lee los siguientes poemas en los que se trata el tema de “el otro” y desarrolla Conexión cultural
las actividades propuestas.
En la obra de Borges es muy
importante la genealogía, pues
Junín considera que sus antepasa-
dos son parte de su identidad,
Jorge Luis Borges al punto de tratarlos como
“otros yo”. Francisco Borges
era su abuelo paterno. Fue un
Soy, pero soy también el otro, el muerto, importante coronel del ejército
el otro de mi sangre y de mi nombre; y, en la década de 1870, vivió
en la ciudad de Junín. En el año
soy un vago señor y soy el hombre 1874 murió en batalla.
que detuvo las lanzas del desierto.
En muchas de las obras de Oc-
Vuelvo a Junín, donde no estuve nunca, tavio Paz, en tanto, el tema de
a tu Junín, abuelo Borges. ¿Me oyes, “el otro” aparece relacionado
sombra o ceniza última, o desoyes con la idea de que las personas
somos seres incompletos, que
en tu sueño de bronce esta voz trunca? buscamos permanentemente
Acaso buscas por mis vanos ojos esa mitad que nos falta para
el épico Junín de tus soldados, formar nuestra identidad.
el árbol que plantaste, los cercados

y en el confín la tribu y los despojos.
Te imagino severo, un poco triste.
Quién me dirá cómo eras y quién fuiste.
Borges, J. L. (2012). Junín. En Poesía completa. vago: impreciso.
Barcelona: Random House Mondadori. trunco: interrumpido,
© 1995 María Kodama incompleto.
vano: inútil.
épico: heroico, legendario.
confín: a lo lejos, en el horizonte.
despojo: presa, botín del
vencedor; sobras o residuos.
El otro
Octavio Paz
Se inventó una cara.

Actividades
Detrás de ella
vivió, murió y resucitó 1. De acuerdo con el primer
poema, ¿qué característi-
muchas veces.
cas tiene el otro Borges y
Su cara cómo se relaciona con la
hoy tiene arrugas de esa cara. voz del poema?
Sus arrugas no tienen cara. 2. ¿Qué relación hay entre
Paz, O. (1997). El otro. En Antología de la
el título “El otro” y la idea
Wikimedia Commons
poesía hispanoamericana contemporánea de “inventarse una cara”?
S Busto del dios romano Jano, que se asociaba 1914-1987. Madrid: Alianza. Justifica.
con los inicios y finales, representándose con
dos caras: una mirando hacia el pasado y otra
hacia el futuro. Museos Vaticanos.

TEXTOS EN DIÁLOGO
Lee el siguiente artículo sobre el pintor alemán Alberto Durero y desarrolla las
actividades propuestas.
“Autorretrato como Alberto Durero

Ecce Homo” Máximo representante del Renacimiento
del norte de Europa. Nació el 21 de mayo
Fecha de realización de 1471 en Nuremberg (Alemania), y
1498 falleció en la misma ciudad el 6 de abril
Material de 1528.
Óleo sobre madera
Dimensiones Renombrado pintor y grabador cuya vasta
52 cm x 41 cm y compleja obra, fuertemente influenciada
por la pintura flamenca e italiana, es reco-
Estilo
Renacimiento nocida por su meticulosidad y exactitud.
Ubicación
Museo del Prado, Madrid. “Considero que en todos los hombres se encuentra
la perfección de forma y la belleza”.
Alberto Durero
Primer maestro del autorretrato

Por Carolina Edwards
Alberto Durero fue el primer pintor occidental que se de dar a conocer su veredicto final, porque él mismo
representó a sí mismo muchas veces a lo largo de su no veía claro un motivo de condena.
vida. Esto es importante porque el autorretrato es uno En este cuadro, Durero adopta una rígida posición fron-
de los ejercicios de análisis más profundos que puede tal, cerrando su abrigo con la mano derecha a la altura
hacer un artista. Retratarse implica reflejarse, tanto fí- del pecho, composición utilizada para representar a
sica como emocionalmente, acentuando la dimensión Cristo bendiciendo; sus rasgos idealizados son simi-
sicológica de la personalidad y, a la vez, permitiendo lares a los de Jesús. No hay nada de irreverente en
observar el paso del tiempo en el rostro. En “Autorretra- esta obra, por el contrario, probablemente, de cierta
to como Ecce Homo”, Durero se pinta como Jesucristo. manera, Durero reafirma así que el poder de su arte
“Ecce Homo” proviene del texto de la Pasión según San deriva de Dios.
Juan y su traducción literal del latín es “Este es el hom- Una ilustración de profunda religiosidad, creada cuando
bre” o “He aquí el hombre”. Esta fue la frase que usó el en Alemania miles de personas creían que se acercaba
gobernador romano Poncio Pilato cuando presentó a el fin del mundo debido a las pestes (principalmente el
Jesús de Nazaret, ya flagelado, atado y con una corona cólera), a la escasez de alimentos, a la recurrente sífilis
de espinas, ante la muchedumbre hostil con el objeto y a los innumerables conflictos sociales de la época.
Edwards, C. (2008). Aprendiendo a mirar. Primer maestro del autorretrato. En Emol. Recuperado el 27 de abril de 2015 de
http://www.emol.com/especiales/aprendiendo_a_mirar/ecce_homo.html

Actividades
flagelado: maltratado, azotado. 1. En el artículo se afirma que “el autorretrato es uno de los ejercicios de
hostil: desfavorable, contrario.
análisis más profundos que puede hacer un artista”. ¿Por qué crees que
veredicto: fallo o sentencia.
irreverente: irrespetuoso.
esto es así?
2. Según el texto, ¿cuál es el propósito de Durero al retratarse parecido a
Jesucristo?

d
i da
4
Un
Desarrolla las actividades en tu cuaderno.
1. Acabas de leer cuatro textos en que distintos sujetos cuestionan sus identidades: en el primero dos perso-
najes ficticios, Eva y El Merluza; en los poemas “Junín” y “El otro” se habla de dos seres que tienen más de
una identidad; en el artículo, Alberto Durero se transforma en “otro” por medio de la pintura. Caracteriza
física, sicológica y socialmente a estos sujetos, completando una tabla como la siguiente:
Características
Personajes Físicas Sicológicas Sociales
Eva
El Merluza
El abuelo Borges
El otro
Alberto Durero
2. Menciona en cada caso un recurso que te haya servido para realizar la caracterización anterior (diálogo de
los personajes, uso de adjetivos, adverbios o lenguaje figurado), y luego justifica tu respuesta incluyendo
una cita del texto.
3. En los textos leídos, identifica y subraya dos palabras construidas con prefijos y dos construidas con su-
fijos. Escríbelas en tu cuaderno y explica su significado utilizando la Estrategia de vocabulario aprendida.
4. En relación con los poemas leídos, ¿de qué manera se construye la identidad en cada uno de ellos?, ¿en
qué se asemejan y en qué se diferencian los conceptos de identidad que transmiten?
5. Explica el sentido figurado de las expresiones subrayadas, considerando su contexto:
“¿Me oyes,
sombra o ceniza última, o desoyes
en tu sueño de bronce esta voz trunca?”.
6. Relee los poemas “Junín” y “El otro”. Luego, responde esta pregunta: ¿cómo pueden relacionarse con la
idea del doble, presente en el fragmento de El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde?
Trabajo individual
7. Crea un diálogo dramático de diez líneas entre Alberto Durero y su “Autorretrato como Ecce Homo”, en
el que los personajes conversen sobre la identidad. Utiliza las palabras conciliar, disociado e inherente.
Con tu compañero de banco, hagan una breve lectura dramatizada de sus diálogos.
8. Reúnete con tu compañero de banco para comentar y discutir acerca del siguiente tema. No olvides
escuchar a tu compañero y respetar los turnos de habla.
• Durero pintó varios autorretratos a lo largo de su vida; Jorge Luis Borges y Octavio Paz dedicaron
muchas de sus obras al tema de “el otro”; Egon Wolff presenta a dos personajes cuyas identidades
entran en crisis; Robert Louis Stevenson crea a un personaje dividido entre la luz y las sombras. ¿Por
qué creen que para artistas de distintas épocas es tan importante abordar en sus obras el tema de
la identidad?

Ruta de aprendizajes Ideales de belleza

¿Qué?
Leerás una entrevista sobre el A lo largo de la historia, el ser humano ha plasmado el ideal de belleza de su
estereotipo físico de la belleza época en diversas manifestaciones artísticas. Debido a que este ideal ha ido
femenina. mutando desde las primeras civilizaciones hasta nuestros días, es posible
KK
afirmar que los valores estéticos sobre lo que se considera bello guardan una
¿Cómo?
estrecha relación con el orden social, económico y cultural de cada período
Analizando la postura del
entrevistado. histórico. Al respecto, la académica Alejandra Walzer afirma lo siguiente:
KK
¿Para qué? “La trayectoria histórica del concepto de belleza ha dejado improntas
Para reflexionar sobre la influencia duraderas en la idea que las personas construyen acerca de lo bello.
de los medios de comunicación en
la imagen que tienen las mujeres de
Seguramente, un hombre del Renacimiento difícilmente juzgaría como
sí mismas. bella una obra de arte de las vanguardias1 del siglo XX. Sin embargo, en
el siglo XXI se siguen juzgando como bellas obras realizadas durante la
Antigüedad griega”.
T La Venus de Milo representa el ideal
de belleza femenino de la Grecia Walzer, A. (2008). La belleza: de la metafísica al spot. Barcelona: Octaedro.
clásica. Se piensa que fue creada (Fragmento).
por Alejandro de Antioquía entre
130 y 100 a. C.
El arte ha utilizado, desde sus orígenes, el cuerpo humano como representa-
ción de lo bello, por lo que la idea de belleza se ha asociado desde siempre a
la armonía, la gracia y el atractivo físico de hombres y mujeres. Sin embargo,
los patrones de belleza física han variado desde, por ejemplo, las formas
redondeadas y robustas de la figura femenina de la Grecia clásica hasta la
delgadez de las modelos actuales.
Con la aparición y el desarrollo de los medios masivos de comunicación
durante el siglo XX, la percepción de lo bello y la representación de la belleza
física se han asentado en estereotipos que están presentes en la televisión,
el cine y, especialmente, la publicidad, medios cuyos mensajes llegan a un
gran número de personas.
Un estereotipo corresponde a una imagen o representación simplificada
de un grupo de personas con ciertas características en común. El cine, la
televisión y la publicidad, por ejemplo, generan y transmiten diversos este-
reotipos que pueden relacionarse con la raza, la edad, el género o la clase
social de las personas. Uno de los estereotipos que tiene consecuencias más
evidentes en la sociedad es el que se relaciona con el ideal de la belleza física.
A continuación, leerás una entrevista en la que se aborda este estereotipo
y sus efectos desde una mirada crítica.
Trabajo individual
• Busca en la biblioteca de tu colegio un libro sobre historia del arte y
selecciona una obra griega clásica, una medieval y una renacentista
en las que se represente la belleza humana. Descríbelas, compáralas y
Wikimedia Commons
distingue sus semejanzas y diferencias; luego, prepara una presentación

con diapositivas que incluya imágenes de las obras para compartir tu
análisis con el resto del curso.
1
Movimientos artísticos que surgieron en Europa entre la Primera y Segunda Guerra Mundial, que
plantearon nuevas ideas y perspectivas acerca de lo que es bello.

d
i da
4
Un
Lee la siguiente entrevista distinguiendo las opiniones del entrevistado. Subraya los
enunciados que transmiten juicios de valor sobre el tema de la conversación.
“Solo un 3% de la mujeres se
siente a gusto con su cuerpo”
Víctor Amela
El siquiatra Augusto Cury es el autor de libros que más ejemplares ven- Conexión cultural
de en Brasil desde hace un decenio. El último de ellos es La dictadura de El siquiatra Augusto Cury
la belleza y la revolución de las mujeres (2012), en el que ha novelado su es autor de libros reflexi-
vos que buscan inspirar
última preocupación: la de las mujeres esclavizadas por cierta imagen
y estimular el crecimien-
interiorizada de cómo querrían ser, que las mortifica. to personal, reforzando
aquellos aspectos valiosos
Denuncia la existencia de una tiranía mundial. de la identidad.
Sí, una tiranía universal, un despotismo global, una dictadura insidiosa
y sutil que domina al mundo.
¿Qué dictadura?
La dictadura de la belleza.
¿En qué consiste esa dictadura?
¿Quiere verla? Es fácil: conecte su televisor. Abra una revista. Salga a la
calle. Vaya al cine. Entre en una tienda de ropa.
¿Qué veré?
Mire donde mire, ¡ahí está! Mire a su alrededor y la verá.
No la veo.
Estamos tan empapados de esa dictadura, nos tiene tan poseídos, la
tenemos tan cerca e interiorizada que por eso no acabamos de ser cons-
cientes de su persistencia.
mortificar: afligir, causar
Ayúdeme a ser consciente. pesadumbre o molestia.
Fíjese bien y se dará cuenta: ¿qué tipo de mujer están mostrándole cada despotismo: abuso de poder.
insidioso: malicioso, dañino.
día de su vida en la televisión, las películas, los anuncios de lo que sea,
patrón: modelo que sirve
los reportajes de moda? de muestra para sacar otra
igual.
Mujeres guapas. tremebundo: muy grande,
En concreto, un determinado patrón de belleza femenina, la del tipo desproporcionado.
“Barbie”, ya sabe...
Ya, las modelos de pasarela...
Lo de las modelos, las top model, demuestra que solo diez cuerpos de
mujer son espejo ¡para 3000 millones de mujeres! Diez supermodelos
representan a la mitad de la humanidad; es decir, a mujeres de todas las
edades, etnias, fisonomías, colores... ¡Es una locura, no es lógico, y las
consecuencias son tremebundas!

¿Qué consecuencias?
Una masacre síquica. Las mujeres del planeta acaban prisioneras de esa
gran dictadura de la belleza. Lo refleja una rigurosa encuesta: solo un
3% de las mujeres del mundo se siente a gusto con su cuerpo.
¡Son muy poquitas!
¡Esa es la tragedia! Son tan poquitas las mujeres del planeta que no ven
deformidades o defectos en su cuerpo... Es una aberración. Otro ejem-
plo: ¡el 46% de las mujeres del mundo rechaza su abdomen! ¿Es esto
normal? ¿No le parece una monstruosidad?
Sí, pero...
Otro ejemplo: las mujeres chinas y japonesas ansían operarse sus naturales
ojos orientales para tenerlos redondos como las occidentales. Y las mujeres
occidentales ansían ser muchachitas etéreas... y así sin parar.
S Publicidad de corsés del año
1898. Este aviso apareció en Parece que pocas mujeres están conformes con lo que tienen...
la contraportada de la revista
para mujeres Ladies’ Home Seiscientos millones de mujeres viven prisioneras en su propia mazmorra
Journal (que aún se publica síquica: bulimia, anorexia, desarreglos alimentarios; esclavas de la dictadura
en Estados Unidos), lo que
significó un nuevo paso en la de la belleza. O viven desgraciadas. ¡Es una masacre mundial!
generación de estrategias de
venta a través de los medios De acuerdo, pero no me hará renegar de la belleza, no me hará con-
de comunicación masiva.
denarla...
Es que no se trata de condenar la belleza, desde luego que no. De lo que
se trata es de no someterla a un reduccionismo ridículo, a un patrón
limitadísimo, encorsetado.
¿Cómo concibe usted la belleza, pues?
La belleza no son diez mujeres. La belleza está por todas partes. La belleza está
en todas las mujeres. Se trata de limpiar la mirada, de adiestrarla para verla.
Guíeme para ver la belleza.
Está a su alrededor, está en cada detalle. En cada detalle de un cuerpo.
En todos los cuerpos. En cada persona. Cada persona es singular, única:
bella. Cada mujer debe aprender a enamorarse de lo que tiene, de lo que
es. Todos deberíamos aprender a prendarnos de nosotros mismos. […]
También las supermodelos son bellas.
síquico: relativo a la
funciones y contenidos De acuerdo, se lo acepto, pero si me acepta que ni solo ellas ni solo lo físico
sicológicos. es bello: ¡lo son más la inteligencia y la bondad! Sobrevaloramos la belleza
mazmorra: celda, calabozo. física. Eso les enseño a mis hijas: que superen modelos limitadores.
reduccionismo:
simplificación. Amela, V. (28 de marzo de 2012). Solo un 3% de las mujeres se siente a gusto con su cuerpo.
encorsetado: dentro de En La Vanguardia. Recuperado el 14 de mayo de 2015 http://www.lavanguardia.com/
un corsé, prenda de vestir lacontra/20120328/54277566688/augusto-cury-solo-un-3-de-las-mujeres-se-siente-a-
que reduce el tamaño de la gusto-con-su-cuerpo.html (Fragmento).
cintura. Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.

d
i da
4
Un
1. Según Augusto Cury, ¿qué es la “dictadura de la belleza” y qué consecuencias tiene? Ejemplifica.
2. Explica qué es la belleza verdadera para el entrevistado.
3. ¿Cómo se podría revertir la situación esclavizante de la mujer que describe Cury? Fundamenta.
4. En la entrevista se habla de la influencia de las imágenes que transmiten los medios de comunicación en la
vida de las mujeres, como los anuncios y los reportajes. ¿Qué crees que pasa en el caso de los hombres?
Explica con ejemplos de tu entorno.
5. Lee y analiza las siguientes expresiones utilizadas por el entrevistado para referirse al problema del es-
tereotipo de la belleza:
“[…] una tiranía universal, un despotismo global, una dictadura

insidiosa y sutil que domina al mundo”.
Infiere: ¿qué intención comunicativa tiene el entrevistado al usar las palabras destacadas? Amplía tu
respuesta con la información que se presenta en la sección Manejo de la lengua de esta página.
6. Considera la imagen publicitaria del corsé que acompaña la entrevista: ¿qué efecto intenta producir en
el receptor? Explica la importancia de la imagen para lograr dicho efecto.
7. ¿Cuáles son para ti los rasgos que definen el ideal de belleza en la actualidad? Escribe tu propia definición
de belleza en un párrafo.
8. En la entrevista a Cury se habla de la sobrevaloración de la belleza física por sobre otras cualidades que
puedan tener las personas. Al respecto, comenta con tu compañero de banco la siguiente pregunta.
Recuerda fundamentar tu punto de vista.
• ¿Crees que la belleza física es un atributo que puede dar ventajas a las personas que cumplen con las
características del estereotipo en una sociedad?, ¿en qué casos?
Manejo de la lengua
La hipérbole es una figura literaria que exagera intencionadamente una idea, aumentando o disminuyendo
la realidad a la cual se alude. Esta figura utiliza las palabras con sentido figurado para fijar en la mente del
interlocutor una idea o una imagen. Analiza la siguiente frase:
¿Es una prisión real?
La imagen de la prisión expresa que las mujeres viven sicológicamente sujetas, sin libertad.
“Seiscientos millones de mujeres viven prisioneras en su propia

mazmorra síquica […]. ¡Es una masacre mundial!”.
¿Se trata de millones de asesinatos reales?

Se refiere a una situación que afecta a una gran parte de la población del mundo.

La entrevista
Ruta de aprendizajes La entrevista es un tipo de texto periodístico en el cual un entrevistador
formula preguntas a un entrevistado, e intercambian los papeles de
¿Qué?
Conocerás las características de emisor y receptor. Hay entrevistas orales y escritas; estas últimas se
la entrevista e identificarás la publican en diarios, revistas y sitios web.
presencia de estereotipos en los
Entre los propósitos de la entrevista se cuentan: informar sobre un
medios de comunicación masiva.
KK tema, dar a conocer aspectos de la vida de un personaje relevante, o
¿Cómo? bien consultar la opinión de un experto. De acuerdo con su finalidad,
Analizando los prejuicios que dan se distinguen tres tipos:
lugar a imágenes simplificadas de la
realidad.
KK
Informativa De perfil De opinión

¿Para qué?
Su propósito es informar Su finalidad es dar a Profundiza en la opinión
Para reflexionar sobre los
a la comunidad acerca conocer los detalles de de un especialista sobre
efectos que tiene la presencia de
estereotipos en una sociedad. de un tema o evento de la vida de un personaje un tema o fenómeno de
interés social. de relevancia pública. interés.
La estructura de la entrevista puede variar en relación con la intención del

autor (el periodista o entrevistador) y del medio en el que se publique. No
obstante, existen al menos tres elementos que siempre podrás reconocer
en un texto de esta índole. Fíjate en las partes destacadas de la entrevista
que leíste en las páginas anteriores:
Título
Apunta al tema esencial de la
“Solo un 3% de la mujeres se
entrevista. En este caso, corres- siente a gusto con su cuerpo”
ponde a una cita del entrevistado. Víctor Amela
El siquiatra Augusto Cury es el autor de libros que más ejemplares

Bajada vende en Brasil desde hace un decenio. El último de ellos es La dic-
Se presenta al personaje de tadura de la belleza y la revolución de las mujeres (2012), en el que ha
manera atractiva, incluyendo novelado su última preocupación: la de las mujeres esclavizadas por
datos importantes de su biografía, cierta imagen interiorizada de cómo querrían ser, que las mortifica.
carrera profesional, etc. Denuncia la existencia de una tiranía mundial.
Sí, una tiranía universal, un despotismo global, una dictadura insidiosa
y sutil que domina al mundo.
¿Qué dictadura?
Cuerpo La dictadura de la belleza.
Se establece una dinámica de
preguntas y respuestas. Normal- ¿En qué consiste esa dictadura?
mente, las preguntas se destacan ¿Quiere verla? Es fácil: conecte su televisor. Abra una revista. Salga a
con negrita o cursiva para guiar la calle. Vaya al cine. Entre en una tienda de ropa.
al lector.
Además, la entrevista puede incluir un párrafo final en que el

entrevistador sintetiza las principales ideas del entrevistado, o
presenta alguna reflexión sobre el tema tratado.

d
i da
4
Un
Los estereotipos en los medios de comunicación
Augusto Cury, el entrevistado cuyas opiniones conociste unas páginas atrás, ha-
bla sobre la “dictadura de la belleza” para referirse a la presencia y los efectos del
estereotipo físico de lo bello en la sociedad, específicamente, en la percepción que
las mujeres tienen de sí mismas. Según el entrevistado, este estereotipo se puede
encontrar fácilmente:
“Fíjese bien y se dará cuenta: ¿qué tipo de mujer están mostrándole cada
día de su vida en la televisión, las películas, los anuncios de lo que sea,
los reportajes de moda?”.
Cury se refiere a la presencia del estereotipo de lo bello en los medios de comuni-

cación masiva que, ya desde el siglo XX, tienen gran influencia en la manera en que
los individuos comprenden su realidad. Entre los medios de comunicación masiva
se encuentran la prensa escrita (diarios y revistas en formato impreso o digital),
la radio, la televisión, el cine e Internet. En todos estos se transmiten, además de
los contenidos propios del medio, mensajes publicitarios en los que se pueden
reconocer fácilmente distintos estereotipos.
Lee y observa la siguiente imagen publicitaria en la que se detallan y ejemplifican
algunos de los recursos que utiliza la publicidad para lograr su objetivo de conven-
cer al receptor de adquirir un bien o servicio:
Wikimedia Commons
Eslogan No hay botellas que romper:
Frase corta, llamativa y de fácil memorización que sintetiza las carac- solo corazones
terísticas esenciales del producto ofrecido. Además, actúa como un
argumento, pues tiene el objetivo de persuadir al receptor de adquirir
el producto que se promociona.
Presentación del producto o del servicio

El producto se presenta en directa asociación con la imagen que capta
la atención del receptor. En este caso, el producto es parte integral de
la imagen y la idea de seducción que encarna será identificada por el
receptor luego de leer el eslogan.
Uso de la imagen
Una imagen explícita permite captar rápidamente la atención del
receptor y posible consumidor, a la vez que entrega una cualidad
asociada con lo que se promociona. La modelo evoca la belleza y
frescura a que accederá toda mujer que también use el perfume.
Trabajo individual
• Aplica las características recién revisadas a la imagen publicitaria de corsés
que aparece en la página 230. Luego, reflexiona: ¿qué semejanzas y diferencias
puedes identificar entre ambos avisos publicitarios? Fundamenta.

Prejuicios y clases de estereotipos

Un estereotipo, como se explicó en la página 228, es una imagen o representación
simplificada de un grupo de personas con ciertas características en común. Por ejem-
plo, el estereotipo de la belleza al que se refiere Augusto Cury corresponde a la imagen
de una mujer muy delgada y similar a una “Barbie”. Las mujeres bellas, según este
estereotipo, serían aquellas que presentan los rasgos mencionados.
Un aspecto problemático de los estereotipos es que transmiten una visión reducida de
la realidad, ya que confieren a un conjunto de individuos ciertos rasgos que no necesa-
riamente los caracterizan a todos. Esto sucede porque, en la base de los estereotipos,
están los prejuicios, opiniones previas y generalmente negativas que se tienen acerca
de algo que no se conoce bien. Los prejuicios son ideas sin fundamentos, que pueden
llevar a la discriminación y exclusión de aquellas personas que no calzan con ciertos
estereotipos. Según el tipo de prejuicio que predomina, es posible reconocer al menos
cuatro clases de estereotipos:
Racial: se asocia con una serie de rasgos positivos o negativos de la

apariencia física de una persona. Por ejemplo, según los patrones de
belleza occidentales, se considera que las personas rubias, con ojos de
color azul o verde son más bellas que las morenas.
Etario: dependiendo de su edad, se les atribuyen ciertas características

a las personas. Por ejemplo, los jóvenes son considerados alegres e
irresponsables, mientras que los adultos se muestran enfocados en su
trabajo y preocupados de mantener a su familia.
De género: tiene que ver con los roles que se les asignan a lo femenino y a
lo masculino. Por ejemplo, la mujer es vista como la dueña de casa, madre,
sensible y siempre bella. En el caso del hombre, aparece en el papel del
proveedor, profesional, inteligente, valiente, aventurero o gran deportista.
Económico: se relaciona con la clase social y el nivel

cultural de las personas. Por ejemplo, a los estratos más
bajos se les asocia con la pobreza y la vulnerabilidad y a
la clase alta, con el éxito y las comodidades materiales.

d
i da
4
Un
No me olvides
Spot publicitario de Tailandia
Comprensión oral Conexión cultural
• Observa el video publicitario que encontrarás en el siguiente enlace: Los medios de comu-
https://www.youtube.com/watch?v=jOTsacHT_-k Mientras lo haces, nicación sirven como
escenario para la publi-
pon atención al uso de recursos no verbales, como la música y las imágenes.
cidad, la cual presenta
• Desarrolla las actividades en tu cuaderno, considerando los contenidos la mercancía como un es-
revisados. pectáculo. De todos los
medios masivos de comu-
1. ¿Cuál es el servicio que promociona el spot? nicación, la televisión es el
2. ¿Cómo se relaciona la historia del spot con el eslogan “cuidamos siempre que tiene mayor difusión,
de usted”? y el spot televisivo es, a su
vez, el modo publicitario
3. ¿Qué te comunica la música que acompaña al spot? Explica cómo influye más importante.
en tu comprensión del mensaje.
Manejo de la lengua
Lenguaje figurado
Lee el siguiente fragmento extraído de la entrevista a Augusto Cury y luego desarrolla en tu cuaderno
las actividades planteadas.
¿Qué consecuencias?
Una masacre síquica. Las mujeres del planeta acaban prisioneras de esa gran dictadura
de la belleza. Lo refleja una rigurosa encuesta: solo un 3% de las mujeres del mundo
se siente a gusto con su cuerpo.
¡Son muy poquitas!
¡Esa es la tragedia! Son tan poquitas las mujeres del planeta que no ven deformidades
o defectos en su cuerpo... Es una aberración. Otro ejemplo: ¡el 46% de las mujeres del
mundo rechaza su abdomen! ¿Es esto normal? ¿No le parece una monstruosidad?
Actividades
1. Subraya los adjetivos que utiliza el entrevistado y explica qué función cumple cada uno en la ex-
presión de sus opiniones.
2. Identifica una expresión que el entrevistado utiliza con significado figurado y escríbela. Luego:
a. Busca la definición literal de las palabras que componen la expresión.
b. Explica con tus palabras la expresión seleccionada.
c. Compara la expresión figurada del entrevistado con tu explicación y reflexiona: ¿cuál de las dos
consideras que cumple mejor su propósito comunicativo?, ¿por qué?

escrita y ora
Una entrevista de opinión

Ruta de aprendizajes En este taller, te invitamos a preparar una entrevista de opinión sobre los efec-
¿Qué?
tos que tiene la presencia de estereotipos en los medios de comunicación en
Prepararás una entrevista de la identidad de las personas. Podrás dirigir la entrevista a alguien cuyo punto
opinión, luego la llevarás a cabo y de vista te interesaría conocer. Luego, llevarás a cabo la entrevista, registrarás
escribirás el texto final. las respuestas y escribirás el texto final.
KK
¿Cómo? Taller del entrevistador
Siguiendo una serie de pasos para
elaborar las preguntas y dialogar Te presentamos una serie de pasos que debes seguir para planificar la entrevista
respetando los turnos de habla. y elaborar las preguntas, y así obtener la opinión de tu entrevistado sobre el
KK
tema antes mencionado.

¿Para qué?
Para conocer la opinión del
entrevistado sobre los estereotipos Investiga
y la identidad, y ejercitar el diálogo • Debido a que vas a preparar una entrevista de opinión, es necesario
estructurado. que investigues sobre el tema que se abordará en la entrevista. En este
caso, la presencia de estereotipos en los medios de comunicación y sus
efectos en la conformación de la identidad de las personas.
1. ¿Por qué la entrevista es un medio
efectivo para obtener información
• Relee los contenidos revisados en las páginas 233 y 234, y toma
detallada? Explica. apuntes de la definición de estereotipo y sus clases.
• Busca ejemplos de imágenes publicitarias, programas de televisión o
películas que presenten las clases de estereotipos estudiadas. Estos
ejemplos te servirán para elaborar las preguntas de tu entrevista.
• Registra y ordena la información recogida en tu cuaderno.
2. ¿Qué diferencias crees que hay en-
tre una entrevista escrita y una oral?
Fundamenta.
Planifica
• Selecciona a tu entrevistado: puede ser un familiar, amigo, profesor,
vecino, etc. Lo importante es que esté dispuesto a participar de esta
actividad y que te interese conocer su punto de vista sobre el tema.
• Determina qué aspectos del tema de los efectos de los estereotipos
en los medios de comunicación quieres abordar en la entrevista. Por
ejemplo:
– Razón de la existencia de los estereotipos.
– Efectos negativos de la publicidad en la identidad de los jóvenes.
– Tipos de prejuicios implícitos en los estereotipos y consecuencias
para las personas.
– Influencia de los medios de comunicación en la forma de ver y
comprender la identidad de los miembros de una sociedad.
– Distintos tipos de discriminación que pueden surgir de la aplicación
de estereotipos para clasificar a las personas.

d
i da
4
Un
Escribe
• Elabora las preguntas que formularás al entrevistado. Crea al menos dos preguntas de cada uno de
los siguientes tipos:
Preguntas cerradas: pueden contestarse con una sola palabra, como ¿le preocupa la presencia de
estereotipos en…?, ¿está de acuerdo con…?
Preguntas abiertas: permiten al entrevistador obtener información más detallada, como ¿qué le
preocupa de los estereotipos?, ¿qué opina sobre este tema?
Preguntas de sondeo: sencillas y cortas, tales como ¿por qué?, ¿cuál fue la causa?, ¿qué sucedió
después?
Preguntas hipotéticas: se le presenta al entrevistado una situación posible o un caso relacionado con
el tema de la entrevista para que presente una solución desde su perspectiva, como ¿de qué manera
reaccionaría si fuera discriminado producto de un estereotipo?, ¿cómo solucionaría ese problema?
• Ten presente qué información deseas obtener al momento de redactar cada pregunta.
• Asegúrate de que estas sean variadas y aborden distintos aspectos del tema.
• Resguarda la claridad de las preguntas, las que deben ser breves y precisas.
Revisa y reescribe
• Relee las preguntas y corrige los siguientes aspectos:
– Claridad: las preguntas deben ser fácilmente comprensibles por el entrevistado.
– Precisión: cada pregunta debe apuntar a un aspecto del tema; evita las preguntas muy amplias que
puedan ser respondidas de manera general.
– Redacción: las preguntas deben estar correctamente escritas. Considera para esto el uso de los
conectores que se exponen más abajo en el apartado Manejo de la lengua, y en las páginas 90 y
176 de las unidades anteriores.
• Asegúrate de que las preguntas sean variadas. Vuelve a la etapa anterior y determina a qué clase pertenece
cada una. Reformula aquellas que se repitan o que no cumplan con las características requeridas.
• Reescribe las preguntas y léelas en voz alta a tu compañero de banco. Corrige su claridad y precisión
nuevamente si es necesario.
• Escribe la versión final de las preguntas en un procesador de texto e imprime la hoja, que te servirá de
pauta para llevar a cabo la entrevista.
Manejo de la lengua
Los conectores temporales son palabras (por lo general adverbios) o frases que se usan para explicitar el
momento en que ocurre un determinado hecho o acción. Estos pueden expresar:
• Anterioridad: cuando se introduce un hecho o situación del pasado (antes, hace tiempo, al principio,
inicialmente, etc.).
• Simultaneidad: cuando se hace referencia a dos situaciones que ocurren al mismo tiempo (mientras
tanto, al mismo tiempo, en ese instante, a la vez, cuando, etc.).
• Posterioridad: cuando se alude a una situación del futuro próximo (luego, después, más tarde, con el paso
del tiempo, etc.).

Taller de oralidad
La entrevista es un diálogo estructurado, pues las preguntas están preparadas con anterioridad y el en-
trevistador maneja y dirige la conversación. Identifica estas características en el modelo de entrevista que
encontrarás en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=ShGgsbc_yKM Luego, sigue estos
pasos para realizar la entrevista que planificaste:
Prepara
• Para llevar a cabo la entrevista, necesitas algún medio de grabación que sirva para registrar las
respuestas de tu entrevistado y luego poder transcribirlas. Consigue una grabadora o un celular para
grabar el audio de la conversación.
• Recuerda tener también las preguntas que elaboraste en formato impreso, para que sean fáciles de leer.
• Ponte en contacto con la persona que entrevistarás y fijen una cita. Elige un lugar tranquilo y silencioso
para que puedas grabar correctamente la conversación.
Realiza la entrevista
• Comienza agradeciendo al entrevistado por su disposición y recuérdale el tema de la entrevista. Luego,
comienza a hacer las preguntas que elaboraste.
• Haz una pregunta por vez y da el tiempo necesario para responder.
• Pon mucha atención a las respuestas de tu entrevistado para hacer preguntas de sondeo que profundicen
lo dicho. Por ejemplo, si el entrevistado dice haber presenciado un acto de discriminación producto
de un estereotipo, formula las siguientes preguntas de sondeo: ¿cuándo sucedió ese acto?, ¿podría
describirlo?
• Retroalimenta al entrevistado con una comunicación verbal y no verbal cortés, como asentir con la
cabeza, tomar notas y hacer un buen uso de los silencios y las pausas.
• Escucha con atención y da a entender al entrevistado que está siendo escuchado.
• Mantén la neutralidad sobre las respuestas del entrevistado; no discutas con él.
• Observa atentamente al entrevistado y toma nota de sus reacciones para luego incluirlas en la transcripción
de la entrevista (por ejemplo, si duda, se emociona, se muestra molesto, preocupado, etc.).
• Una vez concluida la entrevista, agradece nuevamente al entrevistado por su tiempo.
• Toma algunas fotografías del entorno y del entrevistado para acompañar el texto final de la entrevista.
Taller del editor

Ha llegado el momento de elaborar el texto final de tu entrevista. Considera los siguientes pasos:
Transcribe la grabación de la entrevista

• Escucha la grabación que hiciste de la entrevista sin tomar nota, para tener un primer acercamiento
a la conversación.
• Luego, comienza a transcribir directamente en un procesador de texto. Hazlo lentamente y asegúrate
de ser fiel al audio de la entrevista. Escribe tanto las respuestas del entrevistado como las preguntas,
puesto que, en la interacción oral, habrán cambiado y habrás incorporado preguntas nuevas de sondeo.

d
i da
4
Un
Revisa y completa
• Una vez terminada la transcripción, relee el texto completo y asegúrate de que no falte ninguna
pregunta ni respuesta.
• Incorpora algunas descripciones acerca de las reacciones o estados de ánimo que manifestó el
entrevistado, a partir de los apuntes que tomaste durante la conversación.
• Selecciona una cita de la entrevista que sea atractiva para usarla como título del texto.
• Escribe la bajada de la entrevista con información acerca del entrevistado. Finalmente, redacta un
párrafo final que sintetice las ideas más importantes abordadas durante la entrevista. Considera los
siguientes elementos y aplícalos en la edición de tu texto:
Título que comunica la opinión de la “Los jóvenes somos considerados irrespon-

entrevistada sobre el tema de los estereotipos. sables, pero esa es una generalización”
Catalina es una joven de 18 años, cursa IV° medio en el
Bajada que caracteriza y presenta Colegio Los Molinos de Quinta Normal y se prepara para
a la entrevistada. rendir la PSU a fines de año. Se define como una alumna
esforzada, pues su objetivo es entrar a estudiar Medicina
en la Universidad de Chile.
Se deben diferenciar las preguntas Catalina, ¿consideras que el estereotipo etario está pre-
con negrita. sente en los medios de comunicación chilenos?
Sí, está muy presente.
Pregunta de sondeo para profundizar ¿Podrías dar un ejemplo?
en la respuesta.
(Piensa un momento). En la publicidad, por ejemplo, se
muestra a los jóvenes siempre en carretes o pasándolo
Descripción sobre aspectos no verbales bien, pero nunca son mostrados estudiando o cumpliendo
de la entrevista. con sus responsabilidades. Los jóvenes somos considera-
dos irresponsables, pero esa es una generalización.
Reescribe y publica
• Luego de incorporar las correcciones, escribe la versión final del texto. Para esto, recuerda la estructura
de la entrevista que conociste en la página 232.
• Agrega una o dos fotografías de tu entrevistado y del lugar en que se realizó la entrevista para hacer
más atractivo el texto.
• Finalmente, imprime la entrevista terminada y pégala en el diario mural del curso.

• Considerando la conversación que estableciste con tu entrevistado, ¿qué es lo que más te costó y lo que
te resultó más fácil al momento de dialogar en una situación estructurada como la entrevista? Explica las
posibles causas de aquello.
• ¿Qué aprendizajes nuevos obtuviste de tu entrevistado acerca de los efectos de los estereotipos en la
conformación de la identidad de las personas? Menciona al menos dos.

Para
nalizar
fi
• Caracterizar a los personajes de una narración.
• Inferir el significado de palabras a partir de los prefijos y sufijos que las componen.
• Reconocer los usos figurados del lenguaje.
• Identificar y reflexionar sobre la presencia de prejuicios y estereotipos en los medios
de comunicación.
• Participar de una entrevista respetando los turnos de habla.
Lee el siguiente mito y luego responde en tu cuaderno las preguntas 1 a 5.
Mito de Narciso
Publio Ovidio
Junto a una fuente clara, no tocada por hombre ni bestias ni follaje ni calor
Conexión cultural
de sol, llega Narciso a descansar; al ir a beber en sus aguas mira su propia
En la mitología griega las imagen y es arrebatado por el amor, juzgando que aquella imagen es un
ninfas eran divinidades fe-
meninas que habitaban los
cuerpo real; queda inmóvil ante ella, pasmado por su hermosura: sus ojos,
espacios naturales. Entre su cabello, sus mejillas y cuello, su boca y su color. Y admira cuanto es en él
ellas se contaban: admirable, y se desea y se busca y se quema, y trata inútilmente de besar y
• Náyades: asociadas con abrazar lo que mira, ignorando que es solo un reflejo lo que excita sus ojos;
fuentes, manantiales, arro-
solo una imagen fugaz, que existe únicamente porque él se detiene a mirarla.
yos, pozos y otros cursos
de agua dulce. Olvidado de comer y dormir, queda allí inamovible, mirándose con
• Dríadas: ninfas de los bos- ansia insaciable, y quejándose a veces de la imposibilidad de realizar su
ques. Su vida tenía la mis- amor, imposibilidad tanto más dolorosa cuanto que el objeto a quien se
ma duración que el árbol dirige parece, por todos los signos, corresponderle. Y suplica al niño a
al que estaban unidas.
quien mira que salga del agua y se le una y, finalmente, da en la cuenta de
que se trata no más que de una imagen inasible, y que él mismo mueve el
amor de que es víctima. Anhela entonces poder apartarse de sí mismo para
dejar de amar, y comprende que eso no le es dado, y pretende la muerte,
aunque sabe que, al suprimirse, suprimiría también a aquel a quien ama.
Llora, y su llanto, al mezclar el agua, oscurece su superficie y borra
su imagen, y él le ruega que no lo abandone, que a lo menos le permita
arrebatado: conmovido, contemplarla y, golpeándose, enrojece su pecho.
apasionado. Cuando el agua se sosegó y Narciso pudo verse en ella de nuevo, no
excitar: provocar o estimular resistió más y comenzó a derretirse y a desgastarse de amor, y perdió las
un sentimiento o pasión.
inasible: que no se puede fuerzas y el cuerpo que había sido amado por Eco. Sufrió esta al verlo,
asir o tomar. aunque estaba airada todavía, y repitió sus quejas y el sonido de sus gol-
airado: alterado, enojado. pes. Las últimas palabras de Narciso lamentaron la inutilidad de su amor,

d
i da
4
Un
y Eco las repitió, como repitió el adiós último que aquel se dijo a sí mismo.
Murió así Narciso y, ya en el mundo infernal, siguió mirándose en la Estigia1.
Lo lloran sus hermanas las náyades, lo lloran las dríadas, y Eco responde a
todas. Y ya dispuestas a quemar su cuerpo para sepultarlo, encuentran en su
lugar una flor de centro azafranado y pétalos blancos.
Ovidio, P. (1983). Mito de Narciso. En Metamorfosis. Barcelona: Bruguera.
1
Estigia: diosa griega que personifica al río que cruzaba el Hades, el infierno en la cosmovisión griega.
1. Resume la historia de Narciso en tres líneas. ¿Cuál es el conflicto del relato?
2. Interpreta el siguiente fragmento y responde las preguntas a continuación:
“Y admira cuanto es en él admirable, y se desea y se busca y se quema, y trata inútilmente de besar y abra-
zar lo que mira, ignorando que es solo un reflejo lo que excita sus ojos; solo una imagen fugaz, que existe
únicamente porque él se detiene a mirarla”.
a. ¿La expresión “se quema” tiene un sentido literal o figurado en el fragmento? Explica.
b. ¿Por qué se dice que la imagen de la que Narciso está enamorado “existe únicamente porque él se
detiene a mirarla”? Justifica con una cita del texto.
3. Infiere el significado de las siguientes palabras considerando los prefijos y sufijos que las componen.
Considera el contexto en que aparecen en el mito leído: insaciable, imposibilidad, corresponder.
4. Escribe un breve texto narrativo en el que caracterices físicamente a Narciso. Usa adjetivos calificativos
y lenguaje con significado figurado.
5. Realiza una breve entrevista a tu compañero de banco sobre el tema del “amor a primera vista”. Puedes
estructurar el diálogo a partir de estas preguntas:
• ¿Crees que alguien puede enamorarse de otra persona solo por su aspecto físico?
• ¿Qué importancia tiene la belleza física en la actualidad en
relación con la belleza interior?
Lee el siguiente afiche publicitario y luego desarrolla en tu cuaderno

las actividades 6 a 10.
6. ¿Qué producto o servicio promociona el afiche?
7. ¿Qué elementos del lenguaje publicitario puedes identificar?

Describe cómo se utilizan.
8. ¿Cuál es el estereotipo que emplea el afiche publicitario? Explica.
9. Explica el uso del significado figurado en el eslogan del afiche.

¿Qué mensaje se pretende comunicar?
10. ¿Qué prejuicio se asocia con la imagen del hombre del afiche?
Relaciónalo con el eslogan.

PARA FINALIZAR
Lee la siguiente entrevista y luego desarrolla en tu cuaderno las actividades 11 a 15.
Los estereotipos negativos son

una enfermedad social
Concepto clave En una reciente visita a Ciudad de México, invitada por la Suprema
Corte de Justicia de la Nación, Rebecca Cook, especialista en derechos
En la entrevista de estas
páginas, una experta humanos internacionales y cuestiones de género, elaboró un interesante
que se ha dedicado a análisis de los estereotipos que imponen cargas morales a las personas
analizar la presencia
de estereotipos en
o les niegan beneficios sociales.
distintos ámbitos de la Por Carlos Bonfil
sociedad, analiza las
consecuencias negativas Profesora Cook, ¿cuáles son los estereotipos básicos que ubica usted en
de dichos estereotipos. la sociedad y de qué manera pueden conducir a la discriminación?
Además, plantea qué
papel deben jugar los Entre los diversos tipos de estereotipos que existen en la sociedad, figuran
medios de comunicación
para eliminar los los estereotipos prescriptivos que requieren que los miembros de dicha
estereotipos de género sociedad actúen de ciertas maneras. En lo que se refiere a las mujeres, cada
que encasillan a las
mujeres y los hombres
sociedad maneja códigos de modestia, castidad y obediencia. Algunos de
en determinados roles estos códigos son muy sutiles, otros son más explícitos. Cada sociedad
sociales. espera entonces que la mujer se comporte de un modo determinado. Y
cuando ellas no lo hacen, se exponen a menudo a una represalia. Pero es-
tos estereotipos varían mucho según se trate de mujeres jóvenes, pobres,
adolescentes o maduras.
¿Qué consecuencias pueden tener estos estereotipos sobre las personas?
Cuando los estereotipos imponen una carga o niegan algún beneficio, se
trata entonces de discriminación. Bajo el convenio internacional que marca
la eliminación de todas las formas de discriminación contra las mujeres
existe la obligación de eliminar los estereotipos negativos que imponen
una carga sobre las mujeres o le niegan beneficios. Por ejemplo, si una
mujer no actúa de una manera determinada, puede llegar a tener alguna
desventaja laboral. Esta es una forma en la que el estereotipo actúa en
contra de las mujeres.
¿Se puede considerar que establecer estereotipos es parte de la naturaleza

humana?
Sí. Todos establecemos estereotipos o hemos sido estereotipados. Lo ha-
cemos para describir, para generalizar, para juzgar muy rápidamente a las
personas; sin embargo, la vida es mucho más compleja que eso. También
prescriptivo: que prescribe,
tenemos estereotipos para prescribir identidades, como en el caso de las
ordena, manda.
represalia: castigo, mujeres, de las que esperamos cierto tipo de conducta, tienen que actuar
venganza. como madres, como amas de casa, y cuando no lo hacen se exponen al

d
i da
4
Un
castigo de la sociedad. A los hombres también los castiga la sociedad proveedor: persona que
cuando no actúan de acuerdo con el estereotipo de ser los proveedores abastece a alguien de lo
del sustento en el hogar. Si los hombres desean quedarse en casa y cui- necesario.
desmantelar: desarmar,
dar de los niños, la sociedad lo reprueba. Esto quiere decir que cuando destruir.
se actúa en sentido inverso a los estereotipos o a las normas de género,
surge una reprobación social por ese tipo de conducta.
¿Qué papel podrían jugar los medios de comunicación en esta tarea de
eliminar los estereotipos?
Los medios pueden jugar un papel muy importante en el desmantela-
miento de los estereotipos. Pueden mostrar cómo hombres y mujeres,
o subgrupos de mujeres, son tan humanos o valiosos como cualquier
individuo o comunidad. Cuando los medios muestran, en cambio, a las
mujeres en formas demasiado estereotipadas, les niegan la posibilidad
de actuar de modo no estereotipado. Por el enorme poder institucional
que tienen en la sociedad, es importante que los medios promuevan la
tolerancia, la dignidad y una ética de respeto hacia las personas.
Bonfil, C. (7 de octubre de 2010). Los estereotipos negativos son
una enfermedad social. En La Jornada. Recuperado el 23 de abril de 2015
de http://www.jornada.unam.mx/2010/10/07/ls-portada.html (Fragmento).
11. A partir de la lectura de la entrevista, ¿qué significa que un estereotipo sea “prescriptivo”?
12. Según Rebecca Cook, ¿cuáles son las características del estereotipo femenino en la sociedad actual?
13. ¿Qué estrategias o procedimientos propone la entrevistada para desarticular los estereotipos?
14. Rebecca Cook afirma: “Cuando los estereotipos imponen una carga o niegan algún beneficio, se trata
entonces de discriminación”. Piensa en una situación cotidiana que ejemplifique esta idea.
15. ¿Cómo crees que se relacionan los estereotipos con la construcción de la identidad? Explica.
Reconocer el uso de las palabras Al leer cualquier texto, identifica Explica a tus amigos el valor que tienen
con significado figurado, ¿te facilita los usos figurados y pregúntate los usos figurados del lenguaje y dales
la interpretación de los textos cuál es la intención del emisor y algún ejemplo del habla cotidiana,
literarios y no literarios? qué pretende comunicar mediante como un refrán o una frase común
esos significados. entre ustedes.
¿Qué opinas acerca de la presencia ¿Qué efectos o consecuencias Investiga acerca de la situación de
y el uso de estereotipos en los podría tener el estereotipo de las mujeres en la sociedad actual,
medios de comunicación y en la género en las mujeres? Comenta en cuanto a las diferencias que se
publicidad que estos transmiten? con tu compañero o compañera. establecen en el mundo laboral en
relación con los hombres.

Te lo cuento
en verso
LA LIRA POPULAR
Oferta de su autor
Juan Bautista Peralta
Mi lira1 bien encord Solo admitirá la lir

ada a,
se encuentra lista se si hay colaboración
ñores,
a poetas y cantores hablar sobre tradic
ión
se las ofrezco afinad sin incluir la mentir
a. a
siempre por divisa4
o mira
Si algún poeta chile sus ecolaboradores5
no
desea también cant tendrán los libros
ar mejores
en la lira popular2 que nos presente pr
ogreso
que se presente se pues mi lira para es
reno, o
trayendo en limpio se encuentra lista se
terreno ñores.
su poesía inspirad
a;
no crea el autor qu Sobre un tema cual
e en nada esquiera,
yo se la reprocharé por historia o trav
esura
en cambio le franqu llevando literatura
earé3
mi lira bien encordad puede escribir el qu
a. e quiera,
mi lira dispuesta es
pera
a todos los escritore
s
pero con verso y no
errores
como muchos de Sa
ntiago
y esta observación
les hago
a poetas y cantores.
1
lira: instrumento de
cuerda que hace so
2
lira popular: serie nar el poeta lírico
de hojas sueltas im al entonar sus canto
fines del siglo XIX presas donde los po s.
y co mi en zo s del XX. eta s populares chileno
3
franquear: conced s difundían sus cre
4
er alg o con generosidad. aciones hacia
divisa: distintivo, em
5 blema, señal.
ecolaboradores: co
laboradores.
244 Unidad 5
d
i da
5
Un
1. El texto que leíste es una composición en
verso llamada lira popular. Su autor, Juan
Bautista Peralta, y otros poetas popula-
res chilenos imprimían estas composi-
ciones en pliegos de papel y los vendían
en las calles de Santiago y otras ciudades
grandes del país. ¿Qué características del
lenguaje y del contenido del texto leído
puedes asociar con su origen popular?
2. ¿Qué advertencia hace el poeta en la
cuarta estrofa?, ¿qué característica de la
lira popular se desprende de ella?
3. En la tradición judeocristiana, se conoce
como “Cisne de Galilea” a uno de los doce
La lira que he ofer
tado, apóstoles, poeta innato, quien recibió de
no es de mucha in Jesús la misión de transmitir sus ense-
teligencia
ella no tiene más ci ñanzas. Acompañado de la lira, cantó la
encia
que la que su auto historia de Jesucristo y del naciente cris-
r le ha dado.
Mi mano nunca ha tianismo. A partir de esta información, in-
tomado terpreta la última estrofa del poema leído.
una pluma para na
da
porque una peste 4. ¿Qué manifestación actual se podría ase-
malvada mejar a la lira popular? Fundamenta.
me dejó en la cegu
edad
pero mi lira en verd
ad
se las ofrezco afinad
a.
Por fin científicam

ente
el que desee cantar En esta unidad...
en la lira popular Conocerás distintas manifestaciones de la
les espero atentam poesía popular en lengua española, analiza-
ente,
venga el más sabio rás sus orígenes, los temas que abordan y
de Oriente
si en ella cantar de reflexionarás acerca de los propósitos de los
sea poetas populares y el valor de la literatura de
y le prometo al qu
e lea origen oral.
que de verla pues
se admira
y dirá esta es la lir
a
del Cisne de Galile
a.
Peralta, J. B. (1
999). La lira po
autor. En Nav pu
arrete, M. (Com lar. Oferta de su
poesía popular p.). La lira po
impresa del sig pular:
Archivo de Li lo XIX. Santia
teratura Oral go:
Populares. Uni y Tradiciones
versitaria. Dib
am.


Identificar el ritmo, la rima y
el uso del lenguaje figurado
en obras de la poesía
popular en lengua española.
Crear un poema usando la

décima y compartirlo con
tus compañeros en una
ronda de poemas.
Comparar los recursos de la

noticia en medios impresos
y digitales.
Planificar y escribir una

carta al Director y luego
debatir para comunicar
tu opinión sobre un tema
actual.
246 Unidad 5 - Te lo cuento en verso

d
i da
15
Un

En la asignatura de Artes Visuales están revisando las tradiciones populares de distintas regiones de Chile. El
profesor ofrece una nota extra a quien encuentre un poema que refleje o describa alguna de esas tradiciones.
Diseña tu estrategia.

Quieres participar en un concurso de poesía de tu comuna. Para ello, debes escribir un poema sobre un tema
de actualidad. Diseña tu estrategia.

En tu colegio se ha organizado un torneo de debate, y tú debes participar discutiendo sobre el siguiente tema:
“La ley que obliga a las radios a emitir un 20% de música chilena es una medida efectiva para difundir nuestro
arte”. Diseña tu estrategia.

Pmaerna
zar
co

• Comprender un poema.
• Interpretar el uso del lenguaje con sentido figurado.
• Identificar el tema de un texto informativo.
• Inferir el significado de palabras desconocidas usando el contexto.
Lee atentamente el siguiente poema y luego responde en tu cuaderno las

preguntas 1 a 7.
Romance de la niña negra

Luis Cané
I
Toda vestida de blanco,
Concepto clave
almidonada y compuesta,
Sentido figurado: sentido
expresivo con que el emisor en la puerta de su casa
dota a una palabra, frase u estaba la niña negra.
oración para comunicar una
idea nueva en un contexto
Un erguido moño blanco
determinado. decoraba su cabeza:
collares de cuentas rojas
al cuello le daban vueltas.
Las otras niñas del barrio
jugaban en la vereda;
almidonado: adornado o
las otras niñas del barrio
ataviado con excesivo cuidado. nunca jugaban con ella.
cuenta: cada una de las piezas Toda vestida de blanco,
de un collar.
en un silencio sin lágrimas
lloraba la niña negra.

d
i da
5
Un
II
Toda vestida de blanco,
almidonada y compuesta, mazamorra: comida hecha a
base de maíz.
en su féretro de pino
reposa la niña negra.
A la presencia de Dios
un ángel blanco la lleva;
la niña negra no sabe
si ha de estar triste o contenta.
Dios la mira dulcemente,
le acaricia la cabeza,
y un lindo par de alas blancas
a sus espaldas sujeta.
Los dientes de mazamorra
brillan en la niña negra.
Dios llama a todos los ángeles
y dice: —¡Jugad con ella!
Cané, L. (1974). Romance de la niña negra.

En Antología poética universal. Madrid: Delfín.
1. Resume en no más de cuatro líneas el contenido del poema leído.

2. ¿Por qué la actitud de las otras niñas y la de Dios es distinta frente a la
niña negra? Fundamenta.
3. Explica, basándote en el contenido del poema, por qué se dice que la niña
no sabe si estar triste o contenta al ver a Dios.
4. ¿Por qué Dios ordena a los ángeles que jueguen con la niña negra?
5. Interpreta el sentido figurado que se expresa en los siguientes versos:
“Dios la mira dulcemente”.
“Los dientes de mazamorra

brillan en la niña negra”.
6. Infiere, a partir del contexto, el significado de la palabra destacada en el

siguiente fragmento: “Un erguido moño blanco / decoraba su cabeza”.
Explica cómo llegaste a la respuesta.
7. Relee el siguiente fragmento del poema, explica con tus palabras el estado
de ánimo de la niña y, luego, señala qué efecto producen en ti los versos:
“Toda vestida de blanco,

en un silencio sin lágrimas
lloraba la niña negra”.

PARA COMENZAR
Lee la siguiente noticia y luego desarrolla las actividades 8 a 12 en tu cuaderno.
CAMPAÑAS DE IMPACTO
Los gitanos contra la RAE

Con la campaña #YoNoSoyTrapacero, el colectivo denuncia que el Diccionario de la Lengua
Española les estigmatiza al definirles como “trapaceros” o que engañan con falsedades.
“Una definición discriminatoria genera discrimi- un ejercicio de veracidad; está reflejando usos
nación. #YoNoSoyTrapacero”. Este es el lema lingüísticos efectivos, pero no está incitando
de la campaña que lanza el Consejo Estatal del a nadie a ninguna descalificación ni presta su
Pueblo Gitano con motivo de la celebración de aquiescencia a las creencias o percepciones
su día internacional el 8 de abril. El mensaje correspondientes”, decía la nota.
hace referencia a la lucha que desde hace me- Por eso, las organizaciones del Consejo Estatal del
ses mantienen las organizaciones que represen- Pueblo Gitano han emprendido la batalla contra el
tan a este colectivo contra la quinta acepción uso peyorativo de la palabra gitano en la práctica.
de “gitano” recogida en la 23a edición del Dic- “Realmente lo que tenemos que hacer es dejar de
cionario de la Real Academia Española (RAE): identificar a la comunidad gitana con conductas
trapacero, que a su vez significa “que con astu- negativas. Hay de todo, como en todos sitios. Los
cias, falsedades y mentiras procura engañar a gitanos no son un todo homogéneo”, esgrime Fer-
alguien en un asunto”. nández contra la creencia de que todas las per-
En la versión online del diccionario todavía se sonas de esta etnia son trapaceras, como se lee
lee la definición de la 22a edición, cuya cuarta en el diccionario. Y con el objetivo de vencer ese
definición de “gitano” (“que estafa u obra con pensamiento nace la campaña de sensibilización
engaño”) ya se había pedido retirar o modificar. protagonizada por niños. “Ellos no tienen ninguna
“En la revisión que se hizo el pasado octubre, la culpa y leen en el diccionario una definición de
han cambiado por un término que parece más su comunidad con la que no se identifican para
erudito: trapacero, pero que quiere decir lo mis- nada”, detalla la representante de la fundación.
mo. Nos sentimos muy defraudados”, lamenta Así lo demuestran en el video de la campaña las
Carolina Fernández, subdirectora general de la reacciones de un grupo de niños que se indignan
Fundación Secretariado Gitano, entidad que for- y entristecen al leer en el Diccionario el significa-
ma parte del Consejo Estatal. do de “trapacero” referido a ellos mismos. “Cual-
Tras las críticas y peticiones de que se eliminase quiera puede hacer eso [engañar]”, se queja un
tal definición, que trasladó incluso el Defensor pequeño al terminar la lectura.
del Pueblo, la RAE emitió un comunicado el pa- Fernández explica que esta campaña apela a
sado noviembre en el que justificaba su decisión las emociones, porque saben que “la causa gi-
de mantenerla. “El lexicógrafo está haciendo tana no suele tener muchos apoyos”. Quieren
estigmatizar: afrentar, infamar, marcar. veracidad: verdad, sinceridad.

erudito: culto, ilustrado. aquiescencia: aceptación, consentimiento.
lexicógrafo: persona que reúne las palabras para un diccionario. peyorativo: despectivo, ofensivo.

d
i da
5
Un
recabarlos en la sociedad, para que ceje en la RAE, a cuyos miembros les hará llegar una copia
utilización de la acepción negativa de la palabra de los materiales de esta acción comunicativa:
gitano. “Todavía arrastramos el estigma de ser una chapa, volantes, un póster, un marcapági-
la minoría más rechazada y peor valorada de Eu- nas y un video. “Sabemos que la Academia tiene
ropa. Y son muchos los que contribuyen a man- sus reglas, pero esta vez podría dar la vuelta a su
tener y reforzar la imagen social negativa del actuación y contribuir a que se deje de utilizar”,
colectivo”, subraya la Fundación Secretariado demanda la responsable haciendo honor a su
Gitano en un comunicado. Entre ellos señala a la cargo. “El lenguaje no es inocente”, zanja.
Agudo, A. (8 de abril de 2015). Los gitanos contra la RAE. En El País.
Recuperado el 30 de abril de 2015 de http://elpais.com/elpais/2015/04/06/planeta_futuro/1428342679_729725.html
(Fragmento).
8. ¿Qué hecho se informa en la noticia leída? Señala en qué partes del texto recabar: recoger, recaudar.
te fijaste para llegar a la respuesta. cejar: aflojar o ceder en un
9. ¿Por qué el uso de la palabra “trapacero” generó la reacción del pueblo negocio, empeño o discusión.
gitano? Explica con una cita de la noticia leída. estigma: marca o señal.
zanjar: resolver, concluir.
10. Relee el tercer párrafo de la noticia y explica con tus palabras el comunicado
de la RAE mediante el cual defienden el uso de la palabra “trapacero” para
referirse a los gitanos.
11. Infiere, a partir del contexto en que se utiliza, el significado de la palabra
destacada en la siguiente oración: “Los gitanos no son un todo homogéneo”.
12. Con tu compañero de banco, interpreten la siguiente afirmación de la en-
trevistada, Carolina Fernández, y luego comenten y respondan con funda-
mentos las preguntas que se presentan a continuación:
“El lenguaje no es inocente”.
a. ¿Están de acuerdo con la idea anterior?, ¿por qué?

b. ¿De qué manera el lenguaje puede provocar que algunas personas se
sientan discriminadas? Ejemplifiquen.

¿Pude resumir el contenido del Reconociste que, mediante los Fíjate en el título del poema, que muchas
poema “Romance de la niña negra”? versos, se cuenta una historia que veces presenta su tema, y luego identifica
muestra un acto de discriminación en cada estrofa las ideas que se relacionan
y sus consecuencias. con dicho tema.
¿Pude inferir el significado figurado Recuerda que las palabras tienen Detente en las expresiones que usan el len-
de algunas expresiones usadas en el un significado literal, que está en guaje de manera figurada y explica con tus
poema y en la noticia? el diccionario, y un significado palabras qué quiso expresar el emisor.
figurado, que depende de la in-
tención con que las usa el emisor.

LECTURA LITERARIA
Ruta de aprendizajes Contexto de producción

¿Qué?
Leerás una selección de obras de la La poesía popular en lengua española
poesía popular.
KK KK
La poesía popular en lengua española nace en la península ibérica durante la
¿Cómo?
Edad Media, y corresponde al conjunto de manifestaciones poéticas de creación
colectiva mediante las cuales el pueblo transmitía historias y enseñanzas que
¿Para qué? se consideraban dignas de conservar. Esta poesía era de tipo oral, recitada o
Para conocer algunas manifestaciones cantada por los juglares en espacios públicos, como calles, plazas y entradas
populares de la poesía y reflexionar de iglesias, donde todas las personas podían asistir para escucharla.
acerca del origen oral de la literatura.
Los juglares eran artistas que recogían los versos desde el conocimiento po-
pular y los cantaban a cambio de dinero o comida, acompañados de algún
1. ¿Piensas que la poesía está solo en instrumento de cuerda, como el laúd o la vihuela. Ellos memorizaban versos
los libros? ¿En qué otros contextos se que transmitían historias de personajes destacados o admirados por el pueblo,
puede encontrar la poesía? sucesos y aventuras importantes que dejaban alguna enseñanza, relatos de
amor y de guerra, gestas y hazañas, leyendas, entre muchos otros.
Gracias a la labor de los juglares y a la repetición de quienes escuchaban sus
2. Luego de leer el apartado La poesía
versos, la poesía popular se mantuvo en la memoria del pueblo, de generación en
popular en lengua española, ¿qué generación. Debido a su origen y transmisión oral, la poesía popular es anónima
importancia tiene la oralidad en la y su autoría es considerada colectiva, puesto que en cada repetición las historias
historia de la literatura? sufrían cambios según los intereses y propósitos de quienes las contaban.
El estudioso español Maximiano Trapero destaca la importancia de la repeti-
ción en la conservación de la poesía popular, y afirma que esta es la fuerza que
predomina en su transmisión:
“Por eso determinados géneros orales hispánicos, como los romances, han
podido permanecer en la memoria colectiva de pueblos muy variados du-
rante cinco, seis y hasta siete siglos, con elementos cambiantes diferenciales
muy importantes, pero conservando una identidad temática esencial. Y por
eso a este tipo de género de poesía (y de literatura) se la puede llamar, con
razón, ‘poesía memorial’”.
Wikimedia Commons
Trapero, M. (2001). La décima popular en la tradición hispánica. En La décima: Su historia,

su geografía, sus manifestaciones. Santa Cruz de Tenerife: Cámara Municipal de Évora /
Centro de la Cultura Popular Canaria. (Fragmento).
Con el correr del tiempo, y gracias a la memoria del pueblo, los versos comenza-
ron a ser recogidos por personas letradas y escritos en libros y grandes pliegos
que eran vendidos en plazas y mercados. De esta manera, la poesía popular
pasó a formar parte de la cultura escrita; sin embargo, esto no significa que sus
manifestaciones orales hayan desaparecido.
• Reúnete con un compañero y realicen una breve investigación sobre los tipos de
S Escultura que representa al juglar juglares que existían durante la Edad Media. Consideren las recomendaciones
del Cid en la ciudad española de Soria.
para utilizar los motores de búsqueda en Internet y evaluar la confiabilidad
Este habría compuesto el cantar de
gesta que narra las aventuras de de las fuentes de información de la página 60 de la Unidad 1. Preparen una
Rodrigo Díaz de Vivar, el Cid. breve presentación oral para dar cuenta de sus hallazgos al resto del curso.
d
i da
5
Un
El romance y la décima
Entre los géneros de la poesía popular española de origen oral, o “poesía memo-
Wikimedia Commons
rial”, Maximiano Trapero identifica el romance y la décima, cuyas características
te presentamos a continuación.
El romance
El romance es un poema narrativo que data del siglo XIII o XVI, compuesto por
una estrofa o “tirada” de versos octosílabos (de ocho sílabas métricas) con rima
asonante en los versos pares. Una de las teorías más importantes acerca de su
origen es la del filólogo español Ramón Menéndez Pidal, cuya tesis indica que el
romancero (conjunto de romances) habría surgido a partir de los poemas épicos,
también orales. Algunos pasajes de los cantares de gesta se habrían conserva-
do como poemas independientes; la razón podría ser el gusto o el interés del
público que escuchaba los cantares de gesta en la voz de los juglares: aquellos
fragmentos que presentaban los momentos más interesantes o las situaciones
cruciales habrían sido contados una y otra vez hasta crear estos poemas que
funcionan de manera autónoma.
S Portada del Libro de los cincuenta
Según su tema, se distinguen varios tipos; entre ellos se cuentan los romances romances, de 1525. Gracias a que
épicos, que narran las aventuras de los héroes de los cantares de gesta, como la fueron fijados en la escritura, hoy
se conocen antiguos romances de
historia de Rodrigo Díaz de Vivar, el Cid; los romances caballerescos, que cuen-
la tradición medieval.
tan, por ejemplo, historias ambientadas en la corte del Rey Arturo y los caballeros
de la mesa redonda, y los romances históricos, que tratan distintos temas de la
historia de España. Estos últimos son considerados como “poemas noticieros”,
pues narran hechos contingentes y relevantes de la época, como la muerte de
un rey, la conquista de un territorio o las luchas entre cristianos y musulmanes.
La décima
A diferencia del romance, la décima es un género que se origina en la escritura
y luego pasa a ser usado en la poesía popular oral. En el año 1591 Vicente Mar-
tínez Espinel, sacerdote y escritor español, fija la estructura de la décima, que
apreciarás en los textos de esta sección.
La décima llega a América con los conquistadores y se desarrolla en casi todos
los países de habla hispana, desde la Colonia hasta la actualidad. Es adoptada por
los poetas populares para sus creaciones orales y escritas. En la poesía popular, la
décima sirve tanto para la expresión de sentimientos como para narrar cualquier
hecho de interés general, con lo que pasa a competir con el romance.
En Chile, la décima se utilizó en una manifestación muy particular de la poesía
popular que se desarrolló entre fines del siglo XIX e inicios del siglo XX: la lira
popular. Los poetas populares que escribían estos textos clasifican en dos grupos
las temáticas que abordan: el canto a lo humano incluye temas como el amor, la
política, las guerras, y temas de actualidad, como asesinatos, tragedias naturales y
otros hechos de interés público. Por su parte, el canto a lo divino trata temas reli-
giosos, como la creación del mundo y episodios del Antiguo y Nuevo Testamento.
En esta sección, leerás dos obras chilenas que utilizan la décima: un poema de
la importante artista Violeta Parra y una lira popular de la poeta Rosa Araneda. S Pliego de la lira popular, que incluía
Además, leerás dos romances: uno histórico, que narra el fin del reino visigodo, poemas en décimas acompañados
y uno épico, en el que se relata un episodio de la historia del Cid. de ilustraciones. Biblioteca Nacional
de Chile.

LECTURA LITERARIA
Familias léxicas
Una familia léxica, o familia de palabras, es un grupo de palabras que se
relacionan entre sí porque tienen el mismo origen. Es muy útil identificar las
familias léxicas, pues te ayuda a inferir el significado de palabras desconoci-
das que son similares a otras que sí conoces; además, te sirve para ampliar
el vocabulario que puedes emplear en la escritura y en la oralidad.
La etimología es la disciplina que se encarga de investigar el origen de las pa-
labras y establecer, según ese origen, las familias léxicas. La lengua española
se deriva del latín, por lo que muchas de las palabras que utilizamos diaria-
mente tienen su origen en una palabra latina. Observa el siguiente ejemplo:
Populus
Palabra latina que se refería a
un “conjunto de ciudadanos”.
Pueblo: ciudad o villa. //

Población: conjunto de Popular: perteneciente
Conjunto de personas de un
personas que habitan un lugar. o relativo al pueblo.
lugar, región o país.
Publicar: hacer notorio o visible, por

Público: conjunto de las personas reunidas
televisión, radio, periódicos u otros
en determinado lugar para asistir a un
medios, algo que se quiere dar a
espectáculo o con otro fin semejante.
conocer a todos.
Como ves, en el significado de todas las palabras que forman esta familia
léxica está presente el sentido original de la palabra latina: “conjunto de per-
sonas”, con distintos alcances.
Trabajo individual
Investiga el origen etimológico de las siguientes palabras que encontrarás en
los poemas de esta sección: cantora, juicio, consentir. Luego, construye para
cada una su familia léxica, que debe comprender entre tres y cinco palabras.
Te recomendamos los siguientes sitios para comenzar tu investigación:
Recuerda que los contenidos de los • http://dle.rae.es/
sitios web pueden cambiar.
• http://etimologias.dechile.net/

d
i da
5
Un
Anotaciones al margen
Durante la lectura, es recomendable realizar anotaciones personales en los már-
genes del texto sobre distintos aspectos que te parezcan relevantes. Por ejemplo,
registrar las palabras clave, las ideas principales de cada párrafo, tus opiniones
o apreciaciones personales sobre lo leído, las referencias a otros textos o los
conceptos que luego podrías aplicar para el análisis, entre otros.
Algunas características de estas notas son las siguientes:
• Se utilizan abreviaturas para aprovechar mejor el espacio y escribir con mayor
rapidez.
• Se emplean llaves, corchetes y marcas personales para resaltar niveles de
importancia.
• Se pueden subrayar o destacar las palabras y frases que resulten interesantes
o esenciales para la comprensión del texto.
Por ejemplo, durante la lectura del siguiente fragmento del poema de la sección
Para comenzar, podrías hacer las siguientes anotaciones al margen:
¿Qué es un “féretro”? Toda vestida de blanco,

Se repite el color blan- en su féretro de pino
co, que se puede rela- reposa la niña negra. La idea principal
cionar con el paraíso es que la niña
A la presencia de Dios ha muerto y ha
un ángel blanco la lleva; llegado al cielo.
¿Por qué la niña no
sabe si estar triste o la niña negra no sabe
contenta? si ha de estar triste o contenta.
Trabajo individual
• Aplica la estrategia en la siguiente estrofa de uno de los poemas que leerás
a continuación. Averigua y despeja todas las dudas que tengas sobre el
fragmento, lo que te ayudará a comprender mejor el poema.
“Las huestes de don Rodrigo

desmayaban y huían
cuando en la octava batalla
sus enemigos vencían;
Rodrigo deja sus tiendas
y del real se salía;
solo va el desventurado,
que no lleva compañía;
el caballo de cansado
ya mudar no se podía,
camina por donde quiere,
que no le estorba la vía”.

LECTURA LITERARIA
A continuación, leerás un fragmento de la obra Décimas. Autobiografía en verso, de la artista chilena Violeta
Parra, quien eligió el género de la décima para cantar sobre la poesía popular y episodios importantes de su
vida. El lenguaje que utiliza Violeta es de origen popular, informal, con abreviaciones de palabras y términos y
expresiones que provienen del campo chileno.
Lee los cuatro poemas que se presentan a continuación aplicando la estrategia de lectura de la página anterior.
Haz anotaciones al margen sobre los elementos que te parezcan relevantes para la comprensión profunda de
cada obra. Con el fin de apreciar las características del lenguaje empleado, lee en voz alta los poemas.
Antes de leer
1. Comenta con tu compañero los datos que conozcas sobre Violeta Parra.
2. ¿Qué importancia crees que tiene la conservación del lenguaje popular chileno?
Pa’ cantar de un improviso

Conexión cultural Violeta Parra
Violeta Parra (1917-1967) es

un ícono de la cultura chilena. Pa’ cantar de un improviso
Gracias a su importante trabajo se requiere buen talento,
de recopilación, hoy podemos
conocer las tradiciones musi- memoria y entendimiento,
cales del campo chileno. Artis- fuerza de gallo castizo1.
ta multifacética, Violeta Parra Cual vendaval de granizos
fue intérprete, compositora y
poeta, y también se dedicó a la han de florear los vocablos,
pintura, la cerámica, las escul- se ha de asombrar hast’el diablo
turas en alambre y las arpilleras con muchas bellas razones,
bordadas con hilos de brillantes
colores. como en las conversaciones
entre San Peiro y San Pablo.
Tamién, señores oyentes,

se necesita estrumento,
muchísimos elementos
y compañero ‘locuente;
vendaval: temporal de viento y
lluvia. ha de ser güen contendiente,
florear: escoger lo mejor de algo. conoce’or de l’historia;
vocablo: en el contexto significa
quesiera tener memoria
“verso”.
tamién: también. pa’ entablar un desafío,
estrumento: instrumento. pero no me da el sentí’o
‘locuente (elocuente): que
pa’ finalizar con gloria.
habla de manera expresiva y
convincente.
contendiente: adversario,
contrincante.
1
En el campo se llama “gallo castizo” a aquel que es muy fecundo.

d
i da
5
Un
Al hablar del estrumento
cantora
diríjome al guitarrón,
con su alambre y su bordón2 Esta palabra se utiliza en Chile para refe-
rirse a los cantantes populares. La cantora
su sonoro es un portento.
y el cantor son aquellos que, como Violeta
Cinc’ ordenanzas3 le cuento Parra, rescatan las tradiciones campesi-
tres de a cinco, dos de a tres, nas y populares.
del clavijero a sus pies
l’entrasta’úra ‘legante;
cuatro diablitos cantantes
T Violeta Parra. Hombre debe su caja tener4.
con guitarra, 1960. Yute
bordado con lanigrafía.
Fundación Violeta Parra. Y pa’ cantar a porfía guitarrón: guitarra grande de 25
habrá que ser toca’ora, cuerdas, instrumento único chileno.
portento: maravilla, fenómeno, prodigio.
arrogante la cantora clavijero: pieza de madera o hierro
para seguir melodía, en que se sostienen las clavijas
galantizar alegría que ajustan las cuerdas de un
instrumento.
mientras dure’l contrapunto, entrasta’úra (entrastadura):
formar un bello conjunto, conjunto de “trastes” o partes de
responder con gran destreza. metal que sobresalen en el mango
del guitarrón, ubicadas a distancias
Yo veo que mi cabeza regulares unas de otras.
no es capaz par’ este asunto. a porfía: en competencia.
arrogante: valiente, atrevido.
galantizar: garantizar, asegurar.
Por fin, señores amables, contrapunto: desafío de dos o más
que me prestáis atención, poetas populares.
me habéis hallado razón cominillo: comentarios, habladurías.
de hacerle quite a este sable;

mas no quiero que s’entable
contra mí algún comentario,
pa’ cominillo en los diarios
sobran muchos condimentos.
Actividades
No ha de faltarm’ el momento
que aprenda la del canario. 1. Según la primera décima del
poema leído, ¿qué caracterís-
ticas debe tener quien quiera
Parra, V. (1998). Pa’ cantar de un improviso.
En Décimas. Autobiografía en verso. improvisar? Explica con tus
Santiago: Editorial Sudamericana. palabras.
2. ¿Por qué la hablante del poema
no se siente apta para “cantar
a porfía”? Básate en la cuarta
estrofa para responder.
2
El guitarrón tiene cuerdas metálicas llamadas “alambres” y otras más gruesas, llamadas “bordo- 3. Interpreta, en el contexto del
nes”, que emiten un sonido grave.
3
poema, el sentido de los dos ver-
Las cuerdas del guitarrón forman grupos llamados “ordenanzas”.
4
El guitarrón tiene cuatro cuerdas que están fuera del mástil, afirmadas en la caja, que emiten un
sos finales. ¿Qué quiere apren-
sonido agudo y son llamadas “diablitos”. der la hablante del canario?
LECTURA LITERARIA
A continuación, leerás un poema de la lira popular. Las composiciones de la lira popular se denominan “décimas
glosadas”: comienzan con una cuarteta (estrofa de cuatro versos) que anuncia el tema, seguida de cuatro déci-
mas en las que se desarrolla el tema (llamadas “glosa”), y terminan con una décima que contiene la despedida.
El último verso de cada décima de la glosa va repitiendo en orden los versos de la cuarteta inicial.
Antes de leer
• Comenta con tu compañero el significado de la palabra “plaga”. ¿En qué contextos la han escuchado o leído?
Propongan una definición en conjunto.
Dos plagas más: el volcán Calbuco

y el cambio tan bajo
Rosa Araneda
Conexión cultural El volcán vomita fuego

en la noche y en el día:
Rosa Araneda fue una importan-
te poeta popular chilena. No se ¡Ay, Jesús, Virgen María,
conocen con certeza las fechas atiende este triste ruego!
de su nacimiento y muerte, pero
se estima que vivió entre 1850
y 1894. De origen campesino, Señas del juicio final
Rosa Araneda se llamó a sí mis- son las que ya se están viendo:
ma “poetisa cronista”, pues en en todos, según lo entiendo,
sus décimas daba cuenta del
acontecer nacional, junto con es la ruina en general;
una aguda crítica social. contra el terrible mal
habrá que ponerle luego,
y así vivirá en sosiego
la gente, según se opina,
y para aumentar la ruina
juicio el volcán vomita fuego.
Se llama “juicio final” al que, según la
religión católica, serán enfrentados to-
El cambio a trece penique1
dos los hombres en el fin del mundo,
para castigar o premiar sus acciones. es otra plaga infernal,
que no podrá serle igual
el Calbuco aunque se pique;
no digan que esto es palique,
sosiego: quietud, tranquilidad, ni descaro y villanía;
serenidad. es sobre la carestía
palique: conversación de poca que reina con tal pelambre;
importancia.
carestía: falta o escasez de algo. mueren hoy los pobres de hambre
pelambre: falta, ausencia. en la noche y en el día.
1
En este verso se hace alusión al poco valor que tenía el dinero en la época.

d
ida
5
Un
Yo me admiro del Gobierno,
aunque tranquilo repose;
¿por qué diablos no conoce
que esto es un castigo eterno?
Pronto su boca el averno
abrirá por tal orgía,
viendo, pues, la tiranía
que en Chile reina en sí mismo,
Wikimedia Commons
y ábrense las del abismo...
¡Ay, Jesús, Virgen María!
El volcán es un aviso
para los hombres de ciencia
que han perdido la conciencia
S El volcán Calbuco se encuentra en la Región de Los Lagos, entre las
por la plata de improviso; ciudades de Puerto Varas y Puerto Montt. Es un volcán activo y el tercero
al pensar me aterrorizo; más peligroso de Chile. Ha entrado en erupción al menos trece veces
desde el siglo XVIII. La erupción histórica más importante ocurrió entre
y de mi patria reniego; 1893 y 1894, y es la que registra Rosa Araneda en estas décimas.
ya que a la razón me allego
a nombre de la nación, admirarse: sorprenderse de algo.
¡santo Dios de la mansión, averno: infierno.
orgía: desenfreno, inmoralidad.
atiende este triste ruego! allegarse: acercarse, adherir.
Al fin, señores, ¿por qué Conexión cultural

nos hacen tanto sufrir?
Se conoce como lira popular a
¿No piensan que han de morir, una serie de pliegos sueltos im-
que tienen tan poca fe? presos de manera más o menos
Después les acordaré, artesanal, en los que los poetas
populares publicaban sus déci-
para el año venidero; mas. A través de estos pliegos,
por si acaso antes me muero se dio a conocer gran parte de la
daré a saber sin demora: obra de los cantores rurales. La
lira popular también fue cono-
para los ricos de ahora cida como literatura de cordel,
solo es el dios Don Dinero. por la forma en que sus autores
colgaban los pliegos en un cor-
Araneda, R. (1998). Dos plagas más: el volcán Calbuco y el cambio tan bajo. En Navarrete, del amarrado entre dos árboles
M. (Comp.). Aunque no soy literaria: Rosa Araneda en la poesía popular del siglo XIX. Santiago: para ofrecerlos al público.
Biblioteca Nacional, Archivo de Literatura Oral y Tradiciones Populares.
Actividades
1. Además de la erupción del volcán Calbuco, ¿qué otra plaga atormenta a Chile según lo que se expresa en el
poema? Justifica con una cita textual.
2. ¿Cómo interpreta la hablante la erupción del volcán? Explica con tus palabras.
3. ¿Qué han perdido de improviso “los hombres de ciencia” y por qué?
4. ¿Qué advertencia hace la hablante en la última estrofa?
LECTURA LITERARIA
A continuación, leerás un romance histórico que narra la derrota de don Rodrigo, último rey de los visigodos,
frente a los musulmanes en el año 711. En este romance se describe la batalla de Guadalete, enfrentamiento
sangriento que se desarrolló durante ocho días a las orillas del río Guadalete, en el sur de España.
Antes de leer
1. ¿Cómo crees que será descrita la derrota del rey Rodrigo? Da un ejemplo.
2. ¿Por qué una batalla será de interés para la poesía de origen popular?
Conexión cultural Romance de la derrota

Los visigodos fueron un pueblo
de origen germano, que se ex- de don Rodrigo
tendió por gran parte de Europa
entre los siglos IV y V. En el si- Anónimo
glo VI crearon un gran reino que
abarcaba toda la Península Ibé- Las huestes de don Rodrigo
rica, en el que se establecieron
desmayaban y huían
por largo tiempo. En el año 711 el
reino visigodo que regía Rodrigo cuando en la octava batalla
fue vencido por los musulmanes sus enemigos vencían;
en la batalla de Guadalete. La
Rodrigo deja sus tiendas
derrota significaría el fin del rei-
no visigodo y la invasión musul- y del real se salía;
mana del territorio ibérico hasta solo va el desventurado,
la reconquista definitiva de los
que no lleva compañía;
Reyes Católicos en el siglo XV.
el caballo de cansado
Biblioteca Nacional de España.
ya mudar no se podía,
camina por donde quiere,
que no le estorba la vía.
El rey va tan desmayado
que sentido no tenía;
muerto va de sed y hambre
que de verle era mancilla;
iba tan tinto de sangre
Grabado del siglo XVII que muestra
a don Rodrigo, el último rey visigodo.
que una brasa parecía;
las armas lleva abolladas,
que eran de gran pedrería;
la espada lleva hecha sierra
hueste: ejército, tropa.
compañía: grupo de soldados.
de los golpes que tenía;
mudar: mover. el almete abollado
mancilla: lástima, compasión. en la cabeza se le hundía;
pedrería: conjunto de piedras
preciosas.
la cara lleva hinchada
almete: casco militar. del trabajo que sufría.

d
ida
5
Un
Subiose encima de un cerro,
el más alto que veía;
desde allí mira su gente
cómo iba de vencida;
de allí mira sus banderas
y estandartes que tenía
cómo están todos pisados,
que la tierra los cubría;
mira por sus capitanes,
que ninguno parecía;
mira el campo tinto en sangre,
la cual arroyos corría.
Él, triste de ver aquesto,
gran mancilla en sí tenía;
llorando de los sus ojos;
desta manera decía:
“Ayer era rey de España,
hoy no lo soy de una villa;
S Ilustración medieval que representa el Wikimedia Commons
ayer villas y castillos,
enfrentamiento entre visigodos y musulmanes.
hoy ninguno poseía;
ayer tenía criados,
hoy ninguno me servía;
hoy no tengo una almena
que pueda decir que es mía.
¡Desdichada fue la hora,
desdichado fue aquel día
en que nací y heredé
la tan grande señoría,
pues lo había de perder aquesto: esto.
almena: refugios que se ubicaban
todo junto y en un día! sobre los muros de las fortalezas
¡Oh muerte! ¿Por qué no vienes para protegerse de los ataques.
y llevas esta alma mía señoría: territorio y población que
gobierna un soberano.
de aqueste cuerpo mezquino, mezquino: desdichado,
pues se te agradecería?”. desgraciado, infeliz.
Romance de la derrota de don Rodrigo. (1992).

En Rodríguez Puértolas, J. (Ed.). Romancero. España: Akal.
Actividades
1. ¿En qué estado se encuentra don Rodrigo en el romance? Explica.
2. ¿Qué ve don Rodrigo al subir a un cerro durante la batalla? Describe con tus palabras e indica qué efecto
tiene el panorama en el lector.
3. ¿Por qué Rodrigo llama a la muerte al final del romance?
LECTURA LITERARIA
En el año 1063 Fernando I el Magno, quien reinaba en gran parte de la Península Ibérica, estableció que a su
muerte el reino se dividiría entre sus hijos Sancho, Alfonso, García, Urraca y Elvira.
Luego de la muerte de Fernando, Sancho II el Fuerte inició una serie de campañas guerreras contra sus hermanos
para unificar los territorios. En pocos años logró imponerse sobre ellos, con la valiosa ayuda de Rodrigo Díaz de
Vivar, el Cid, su amigo y oficial de su ejército. Pero en el año 1072 fue asesinado a traición por el noble Vellido
Dolfos. Tras la muerte de Sancho, Alfonso VI fue declarado rey de todos los territorios.
Cuenta la leyenda que antes de poder asumir el reinado, los castellanos obligaron a Alfonso a jurar que no había
intervenido en la muerte de su hermano. El juramento se lo tomó el propio Rodrigo Díaz de Vivar en la iglesia de
Santa Gadea, en Burgos. El romance épico que te presentamos a continuación relata este episodio.
Antes de leer
• El romance que leerás relata un hecho que no es histórico, sino que fue creado por la imaginación del pueblo.
¿Qué piensas que motivó la invención de esta historia?
Conexión cultural
Como viste en la página 253,
los romances se derivan de los
cantares de gesta medievales,
narraciones en verso de origen
Romance del juramento que
oral que relatan las hazañas de
un caballero con cualidades ex- tomó el Cid al rey don Alfonso
cepcionales, como la valentía y
Anónimo
la temeridad ante los adversa-
rios, la fidelidad a su señor y a
la patria. Un ejemplo es Rodri- En Santa Gadea de Burgos,
go Díaz de Vivar, protagonista do juran los hijosdalgo,
del Cantar de Mío Cid, obra que
comienza cuando este parte al allí le toma la jura
destierro por orden del rey Al- el Cid al rey castellano.
fonso. El romance que acá te Las juras eran tan fuertes
presentamos narra las causas
de dicho destierro. que al buen rey ponen espanto,
sobre un cerrojo de hierro
y una ballesta de palo.
hijosdalgo (hidalgos): grado —Villanos te maten, Alfonso,
más bajo de la nobleza. Aquí se villanos, que no hidalgos,
usa con el sentido genérico de
“nobles”. de las Asturias de Oviedo,
jura: juramento. que no sean castellanos.
ballesta: máquina antigua de Mátente con aguijadas,
guerra para arrojar piedras o
flechas gruesas. no con lanzas ni con dardos;
villano: vecino o habitante de una con cuchillos cachicuernos,
villa o aldea, a distinción del noble. no con puñales dorados1.
aguijada: vara larga que tiene una
punta de hierro, usada para avivar
al ganado o arar la tierra.
cachicuerno: con el mango hecho
de cuerno. 1
El Cid hace alusión al arma que habría dado muerte al rey Sancho, un dardo dorado del propio monarca.

d
i da
5
Un
Abarcas traigan calzadas,
consentir
que no zapatos con lazo;
El Cid hace jurar a don Alfonso que no
capas traigan aguaderas,
tuvo ninguna participación en el ase-
no de contray ni frisado, sinato de su hermano. Quiere asegu-
con camisones de estopa, rarse de que no fue él quien lo mató,
no de holanda ni labrados. que no planeó su muerte y que no
Caballeros vengan en burras consintió en que otros los asesinaran.
que no en mulas ni en caballos;
frenos traigan de cordel abarca: calzado que cubre solo
la planta de los pies y se asegura
que no cueros fogueados.
con cuerdas o correas sobre el
Mátente por las aradas, empeine y el tobillo.
que no en villas ni en poblado aguadera: capa para protegerse
del agua, propia de la gente de
y sáquente el corazón
campo.
por el siniestro costado, contray: paño fino procedente de
si no dijeres la verdad Courtrai, ciudad de Flandes, Bélgica.
frisado: tejido con el pelo rizado
de lo que te es preguntado:
formando borlas o pompones.
Si fuiste ni consentiste estopa: tela áspera.
en la muerte de tu hermano. holanda: tela fina procedente de
ese país.
Jurado había el rey
cuero fogueado: cuero fino,
que en tal nunca se ha hallado, tratado y embellecido con
pero aquí hablara el rey utilización del fuego.
arada: tierra labrada con el arado.
malamente y enojado:
siniestro: al lado izquierdo.
—Muy mal me conjuras, Cid; conjurar: tomar juramento a alguien.
Cid, muy mal me has conjurado.
Mas hoy me tomas la jura,
mañana me besarás la mano.
T Marcos Hiráldez Acosta. Jura de Santa Gadea, 1864.
Wikimedia Commons

LECTURA LITERARIA
Conexión cultural —Por besar mano de rey

no me tengo por honrado;
Los cantares de gesta se basan
en hechos y personajes histó- porque la besó mi padre,
ricos, cuyas características se me tengo por afrentado.
van modificando producto de —Vete de mis tierras, Cid,
la transmisión oral. Es el caso
de Rodrigo Díaz de Vivar, pro- mal caballero probado,
tagonista del Cantar de Mío Cid. y no vengas más a ellas,
Muchas de sus características se desde este día en un año.
muestran de manera exagerada
en el cantar, como su fuerza des- —Pláceme, dijo el buen Cid;
comunal, que le permitía cortar pláceme, dijo, de grado,
con su espada a un enemigo por por ser la primera cosa
la mitad. Hay quienes opinan,
basados en algunos registros que mandas en tu reinado.
históricos, que Rodrigo Díaz era Tú me destierras por uno;
en realidad un personaje cruel, yo me destierro por cuatro.
que no dudaba en invadir po-
blaciones y combatir de parte Ya se parte el buen Cid
de quien mejor le pagara. sin al rey besar la mano,
con trescientos caballeros,
todos eran hijosdalgo;
afrentado: ofendido, humillado.
de grado: voluntaria y
todos son hombres mancebos,
gustosamente. ninguno no había cano.
desterrar: echar a alguien de un Todos llevan lanza en puño
territorio o lugar.
mancebo: juvenil.
y el hierro acicalado,
cano: anciano. y llevan sendas adargas
acicalado: limpio, pulcro. con borlas de colorado;
adarga: escudo de cuero, ovalado
o de forma de corazón.
mas no le faltó al buen Cid
borla: pompón. adonde asentar su campo.
Archivo editorial
Romance del juramento que tomó el Cid al rey don Alfonso. (1996).
En Morillo Caballero, M. (Comp.). Romancero. España: Santillana.
Actividades
1. Explica por qué se dice al inicio del romance que el juramento o “las juras”
que le toma el Cid a Alfonso son “tan fuertes”.
2. ¿Qué advertencia le hace el Cid al futuro rey? Descríbela con tus palabras.
3. ¿Cómo describe el Cid a los hombres que matarían a don Alfonso si este
mintiera? Menciona al menos tres características.
4. ¿Cuál fue la primera orden que dio Alfonso en su reinado?
5. ¿Cómo eran los hombres que partieron acompañando al Cid una vez que
este fue desterrado?
6. ¿Crees que se justifica el enojo del rey con el Cid?, ¿por qué?
W Estatua del Cid en la localidad de Vivar del Cid, España.

d
i da
5
Un
1. Completa una tabla como la siguiente a partir de los cuatro poemas leídos.
Poema Tema que trata Cita textual que lo evidencia

“Pa’ cantar de un improviso”
“Dos plagas más: el volcán Calbuco y el
cambio tan bajo”
“Romance de la derrota de don Rodrigo”
“Romance del juramento que tomó el Cid
al rey don Alfonso”
2. ¿Qué importancia se le da a la poesía improvisada en el poema “Pa’ cantar de un improviso”? Explica.

3. Explica qué visión de la sociedad chilena de la época se transmite en el poema “Dos plagas más: el volcán
Calbuco y el cambio tan bajo”. Justifica tu respuesta haciendo alusión al texto.
4. En el “Romance de la derrota de don Rodrigo”, ¿por qué al final del poema el rey dice: “desdichado fue aquel
día / en que nací y heredé / la tan grande señoría”?
5. Con relación al “Romance del juramento que tomó el Cid al rey don Alfonso”, interpreta la actitud del Cid al
negarse a besar la mano del rey Alfonso, a pesar de que él juró no haber participado en la muerte del rey Sancho.
6. Lee los siguientes versos de los poemas leídos y explica con tus palabras lo que expresan. Recuerda el uso
del significado figurado que revisaste en la Estrategia de lectura de la Unidad 4 (página 194).
a. “Yo veo que mi cabeza b. “para los ricos de ahora c. “iba tan tinto de sangre
no es capaz par’ este asunto”. solo es el dios Don Dinero”. que una brasa parecía”
7. Comenta con tu compañero la siguiente pregunta, considerando el “Romance de la derrota de don Rodrigo”:
¿qué importancia tiene para los lectores actuales el género del romance histórico?, ¿cuáles son sus ventajas
y desventajas?
Comprensión oral
8. Observa y escucha atentamente el video Delirios populares de imagen, sonidos y palabras, que encontrarás
en el siguiente enlace: http://www.archivobello.uchile.cl/lira/ Luego, lee las preguntas que se presentan a
continuación, vuelve a ver el video y responde:
a. ¿Qué relación puedes establecer entre las imágenes, la música y los versos que componen el video?
b. Escribe un párrafo sobre el origen y las características de la lira popular. Emplea las tres palabras tra-
bajadas en la Estrategia de vocabulario, o elige una de cada familia léxica (cantora, juicio, consentir).

• En los poemas leídos se tratan temas históricos, épicos y contingentes. A partir de tus lecturas, ¿qué
función crees que cumplen las manifestaciones de la poesía popular?

CONTENIDO LITERARIO
Ruta de aprendizajes El lenguaje de la poesía

¿Qué?
Conocerás los elementos más Si bien su origen es oral, la poesía popular sigue reglas para su composición
importantes de la poesía. y utiliza las palabras con significados expresivos o figurados. A continuación,
KK
podrás profundizar en algunas de sus características y recursos más impor-
¿Cómo?
tantes: el ritmo, la rima y el lenguaje figurado.
Analizando los recursos que otorgan
ritmo y rima, y el uso del lenguaje
figurado en los poemas.
KK El ritmo
¿Para qué? En una composición poética, el autor dispone las palabras de manera armo-
Para apreciar la sonoridad y el ritmo de niosa, lo que genera un ritmo especial. Entre los recursos que intervienen en
los poemas e interpretar sus sentidos. el ritmo de un poema está su organización en versos y estrofas (grupos de
versos). Al leer un poema en voz alta, se debe hacer una breve pausa entre
cada verso, y una pausa mayor entre una estrofa y otra, lo cual le otorga
Antes de revisar los contenidos de estas ritmo a la composición.
páginas, te proponemos lo siguiente:
1. Visita la biblioteca y revisa varios libros La medida de los versos
de poesía. Elige el poema que más te
guste y cópialo en tu cuaderno. La medida de un verso está determinada por el número de sílabas métricas
que lo componen, lo que a su vez le otorga un ritmo determinado. Para medir
2. Reléelo en voz alta, haciendo breves un verso se han de considerar, además de las sílabas, las siguientes reglas:
pausas entre verso y verso.
• Si el verso termina en palabra aguda, se cuenta una sílaba más.
3. Reflexiona: ¿qué te gustó del poema?,
¿qué sentimientos despertó en ti?, • Si el verso termina en palabra esdrújula, se cuenta una sílaba menos.
¿por qué? ¿Cómo podrías caracteri-
zar su lenguaje? • Si el verso termina en palabra grave, no se suma ni se resta ninguna sílaba.
4. Comparte el poema y tu reflexión con Analiza los siguientes ejemplos tomados de los poemas leídos en la unidad:
tus compañeros.
Se ñas del jui cio fi nal El verso termina en palabra aguda, por
1 2 3 4 5 6 7 lo que se suma una sílaba = 8 sílabas.
Conexión cultural
en un si len cio sin lá gri mas El verso termina en palabra
Hay poemas estróficos, cu- esdrújula, por lo que se
1 2 3 4 5 6 7 8 9
yos versos están dispuestos resta una sílaba = 8 sílabas.
en estrofas, como la lira po-
pular, y poemas no estróficos, el vol cán vo mi ta fue go El verso termina en palabra grave,
como el romance, cuyos ver- por lo que no se suma ni resta
1 2 3 4 5 6 7 8
sos están dispuestos en una una sílaba = 8 sílabas.
larga “tirada”. Según el nú-
mero de sílabas, se distingue
entre versos de arte menor La sinalefa
(que tienen entre dos y ocho Entre los recursos que tiene el poeta están las licencias métricas, que le per-
sílabas) y versos de arte ma- miten modificar el número de sílabas métricas de los versos. Una de ellas es
yor (entre 9 y 12 sílabas).
la sinalefa. Analiza el siguiente ejemplo:
“son las que ya se están viendo”
Cuando una palabra termina en y, h o vocal y la siguiente comienza por y, h

o vocal, las dos sílabas se miden como una. En este caso, la sinalefa permite
convertir un verso de 9 sílabas en un octosílabo, verso propio de la décima.

d
i da
5
Un
La rima
La rima es la repetición de los mismos sonidos en dos o más versos a partir de la última vocal acentuada de la
palabra final. Es un fenómeno acústico, no gráfico, por lo que no se aplican distinciones ortográficas entre letras
que tienen el mismo sonido (por ejemplo, ce-se-ze). Hay tres tipos de rima:
• Rima consonante: coinciden todos los sonidos a partir de la última vocal acentuada.
• Rima asonante: coinciden solo las vocales a partir de la última vocal acentuada.
• Rima libre: los sonidos de cada verso no coinciden entre sí.
La décima tiene rima consonante con la estructura abbaaccddc. El romance, en tanto, tiene rima asonante en los
versos pares y rima libre en los impares. Analiza los siguientes ejemplos:
Señas del juicio final a En Santa Gadea de Burgos, 1

son las que ya se están viendo: b do juran los hijosdalgo, 2
en todos, según lo entiendo, b allí le toma la jura 3
es la ruina en general; a el Cid al rey castellano. 4
contra el terrible mal a Las juras eran tan fuertes 5
habrá que ponerle luego, c que al buen rey ponen espanto, 6
y así vivirá en sosiego c sobre un cerrojo de hierro 7
la gente, según se opina, d y una ballesta de palo. 8
y para aumentar la ruina d
el volcán vomita fuego. c
El lenguaje figurado en la poesía

Como revisaste en la página 194 de la unidad anterior, las palabras pueden usarse con un significado figurado,
que corresponde al sentido expresivo con que el emisor dota a una palabra, frase u oración. En la poesía, el len-
guaje figurado se reconoce en el empleo de las figuras literarias. Analiza los siguientes ejemplos:
Hipérbole
“se ha de asombrar hast’el diablo Se hace una exageración para destacar la calidad de las “razones” que
con muchas bellas razones” creará la cantora, que asombrarían “hasta al diablo”.
Metáfora Se sustituye un término por otro que presenta un aspecto que se quiere
“me habéis hallado razón enfatizar. En este caso, la palabra “sable” se refiere al contrapunto,
de hacerle quite a este sable” destacando su característica de “duelo” o “enfrentamiento”.
Personificación Consiste en atribuir acciones y cualidades propias de los seres humanos
“que no podrá serle igual a cosas inanimadas o animales. En este caso, se dice que el volcán
el Calbuco aunque se pique” Calbuco podría “picarse”.
Hipérbaton Se altera el orden tradicional de las palabras en la oración (sujeto-
“Ya se parte el buen Cid verbo-predicado). Este recurso es útil para lograr la rima entre los
sin al rey besar la mano” versos.
K Desafío
• Analiza el ritmo, la rima y el lenguaje figurado en uno de los poemas de la unidad u otro que sea de tu
gusto. Prepara una presentación para dar cuenta de tu análisis a tus compañeros.

creativa
Una décima y una ronda de poemas
En esta sección utilizarás los elementos de la poesía que revisaste en las
Ruta de aprendizajes páginas anteriores. Serás un poeta popular y crearás una décima, para luego
¿Qué? compartirla con tus compañeros en una ronda de poemas.
Crearás una décima y luego la
presentarás en una ronda de Taller del escritor
poemas.
KK
Para escribir tu décima, aplica las características de la poesía popular que
¿Cómo? te presentamos en las páginas 252 y 253, y los recursos de la poesía en las
Aplicando los recursos de la poesía páginas 266 y 267.
revisados anteriormente.
KK
¿Para qué? Planifica

Para expresarte creativamente a través
de una forma de la poesía popular muy • Al escribir un poema o cualquier texto literario, lo primero que necesitas
importante para la literatura hispánica. es inspiración. Observa tu entorno: tu barrio, tu colegio, las personas que
habitan estos lugares; lee las noticias, escucha radio, ve la televisión.
Busca un objeto, un hecho o una persona que te inspire a decir algo,
1. Menciona al menos dos caracte- expresar tus opiniones o tus sentimientos, y utilízalo como objeto
rísticas que debería tener un poeta. poético para tu décima.
• Recuerda que la décima es utilizada por los poetas populares tanto para
dar cuenta de hechos relevantes de su entorno como para expresar sus
sentimientos o su punto de vista sobre ellos. Elige uno de estos propósitos
para tu décima en relación con el objeto poético que seleccionaste antes.
• Una vez que tengas una idea más o menos clara de lo que quieres
2. ¿Qué importancia tiene la oralidad decir, puedes comenzar a escribir el primer borrador.
para la poesía popular? Explica.
Escribe
• Lo mejor para empezar a escribir es lanzarse con las ideas que tienes
sobre el tema y el objeto de tu décima. No intentes ponerle rimas ni un
ritmo especial aún, ya que así solo lograrás hacer la tarea más difícil.
• Trata de respetar la forma poética, esto es, escribe tus primeras ideas
en versos, haciendo pausas entre ellos.
• Recuerda que la poesía utiliza un lenguaje particular, en el cual la
elección de las palabras y los sonidos no es arbitraria, sino que apunta
siempre a transmitir un significado a quien lo lee. Elige cuidadosamente
tus palabras, buscando que la sonoridad contribuya a destacar el
sentido general de tu poema.
• Incluye algunas figuras literarias para darle expresividad a la décima.
Recuerda las revisadas en la página 267.
• Puedes usar las características del lenguaje oral y popular, como lo hace
Violeta Parra en sus décimas. Si lo necesitas, puedes abreviar o acortar
palabras usando comillas (por ejemplo: sentí’o en vez de sentido, pa’
en lugar de para).

d
i da
5
Un
• Una vez que has plasmado tus ideas, revisa la rima y la longitud que debiera
tener cada verso. Para lograrlo, puedes ir cambiando las palabras con que
termina cada verso por sinónimos que tengan la rima que pretendes. También
puedes alterar el orden gramatical de cada verso mediante el hipérbaton.
Taller del editor

En esta etapa, te podrás asegurar de que tu décima se ajusta a las características de esta forma de la poesía
popular. Observa las siguientes correcciones y aplícalas a tu creación:
Aquí les traigo mi canto Este verso tiene diez sílabas.

para todos quienes me oyen, Reemplaza algunas palabras
también a los que desoyen, para lograr el octosílabo.
Acá se pierde la rima con
el primer verso: puedes que yo pienso no son tantos;
abreviar la palabra para pa’ quien El verso tiene diez sílabas
eliminar la "s" final. al menos para quienes yo canto y se pierde la rima con el
es importante mi canción, verso anterior.
ponen atención
y si me escuchan atentamente
Reemplaza esta palabra que Resume esta idea en menos

verán por qué es importante: palabras, conservando la
se repite más adelante por
un sinónimo de tres sílabas. Sinalefa palabra final para mantener
el verso de la calle es elegante la rima.
y transmite mi pasión.
Aquí les traigo mi canto

para todos quienes me oyen,
también pa’ los que desoyen,
que yo pienso no son tanto’;
al menos pa’ quien yo canto
Décima con las correcciones incorporadas:
es valiosa mi canción,
y si ponen atención
verán por qué es importante:
este verso es elegante
y transmite mi pasión.
Manejo de la lengua
• Los dos puntos representan una pausa mayor que la de la coma y menor que la del punto. Se usan
para llamar la atención sobre lo que se va a expresar a continuación. Una de sus muchas funciones
es presentar la explicación de la oración anterior, que tiene un sentido más general. Es lo que sucede
en el siguiente ejemplo:
“verán por qué es importante: El primer verso plantea una idea general y
este verso es elegante los siguientes presentan la explicación de la
y transmite mi pasión”. idea antes planteada.

Revisa y reescribe
Una vez que hayas terminado la primera versión de tu décima, revísala con la siguiente tabla:
¿El propósito de la décima se Identifica aquellas palabras, frases o Puedes escribir un verso que
comprende claramente? versos de los que se puede inferir el exprese directamente el propósito,
propósito del hablante. como en el ejemplo anterior: “Aquí
les traigo mi canto”.
¿Se incluye al menos una Subraya el o los versos que presentan Considera incorporar una metáfora
figura literaria en la décima? una figura literaria y explica qué para enfatizar un rasgo del objeto
quieres expresar con ella. poético que elegiste.
¿La décima presenta rima Marca cada verso con la letra que Si hay un verso que no mantiene
consonante con la estructura evidencia la rima propia de la décima la rima, reemplaza la palabra final
abbaaccddc? (abbaaccddc). por un sinónimo que la conserve.
¿Los versos son octosílabos? Analiza tu décima: marca las Recuerda que la sinalefa te
divisiones entre las sílabas métricas y permite equiparar el número de
asegúrate de que todos los versos sean sílabas de los versos.
octosílabos.
¿Se utilizan los dos puntos Explica para qué utilizaste los dos Ubica los dos puntos al final
para llamar la atención sobre puntos en tu décima. de un verso para remarcar la
lo que se va a decir? importancia de lo que se va a
decir en el siguiente.
Edita y publica
• Escribe la versión final de tu décima y ponle como título el primer verso.
• Recuerda cómo los poetas de la lira popular publicaban sus creaciones. Escribe tu décima en un pliego
e incluye alguna ilustración. Con tus compañeros, cuelguen las décimas de un cordel en el patio o en
la biblioteca del colegio.
Taller de oralidad
En este taller te invitamos a participar con tus compañeros en una ronda de poemas para presentar la déci-
ma que elaboraste en el Taller de escritura. Te ofrecemos un modelo de décima cantada, en el que podrás
apreciar la sonoridad y el ritmo de este tipo de estrofa. Visita el siguiente enlace: https://www.youtube.com/
watch?v=l9mOFin_CCo
Planifiquen
• Con tus compañeros, consigan un lugar del colegio en el que puedan presentar sus décimas a otros
cursos. Puede ser el patio, la biblioteca o el gimnasio.
• Lean las décimas de sus compañeros y agrúpenlas de acuerdo con su tema o propósito.
• Según la clasificación anterior, dividan al curso en grupos de cinco compañeros que leerán sus décimas
al público, luego les seguirán otros cinco y así sucesivamente.
• Organicen la lectura de las décimas: decidan si primero van a ir las que expresan sentimientos, luego
las que manifiestan una opinión y, finalmente, las que presentan una crítica, u otro orden que decidan.

d
i da
5
Un
Ensayen y corrijan
• Los compañeros que forman cada grupo deben decidir en qué orden leerán sus creaciones y ensayar
juntos la lectura de las décimas.
• Lean en voz alta las décimas, haciendo pausas entre un verso y otro, cuidando la articulación, el
volumen, la entonación y la expresión corporal. Recuerden las recomendaciones de las páginas 179 y
211 sobre los rasgos paraverbales y no verbales de la presentación frente a una audiencia.
• Marquen la voz en la sílaba número 7 de cada verso, que es aquella en la que recae la acentuación en
los octosílabos. De esta manera, lograrán producir el efecto rítmico propio de la décima. Por ejemplo:
¬ Aquí les traigo mi canto
¬ es valiosa mi canción
• Escuchen las lecturas de sus compañeros de grupo y luego apliquen la siguiente tabla para mejorarlas:
¿La lectura de la décima La voz se carga en la sílaba 7 de Destaca en el texto escrito la sílaba
permite identificar su ritmo? cada verso, lo que produce el efecto número 7 de cada verso, para
rítmico propio de la décima. anticipar su aparición y cargar la
voz en ella.
¿Se hacen pausas entre un Haz pausas regulares, es decir, de Practica con pausas largas y otras
verso y otro, lo que evidencia la misma extensión, entre un verso más cortas, y elige la extensión que
el ritmo y la rima de la décima? y otro. creas más apropiada para destacar
la rima y el ritmo de la décima.
¿Los rasgos de la voz La lectura tiene variaciones de Ensaya varias veces la lectura,
aportan a la expresividad de énfasis y entonaciones, acordes con hasta dar con las entonaciones
la décima? el contenido de la décima. que te permitan reforzar el
contenido de la décima.
Presenten
• Si es posible, consigan que alguien acompañe la lectura de las décimas tocando una melodía simple
en guitarra. Pueden pedirle a un compañero de un curso superior que sepa tocar este instrumento o
al profesor de música.
• El día de la presentación, designen a un compañero para que explique brevemente a la audiencia las
características y el origen de la décima, para motivar la atención sobre esta forma de la poesía popular.
• Cuando le llegue su turno, cada compañero se debe parar en el centro del escenario para leer su décima.
• Una vez finalizada la lectura, pidan la opinión a algunos compañeros del público. Pueden usar esos
comentarios para mejorar futuras presentaciones orales.

• Al escribir tu décima, ¿cuáles fueron las principales dificultades que enfrentaste y cómo les diste solución?
• Al leer tu décima, ¿en qué aportó la oralidad para expresar su contenido?
• ¿Qué diferencias hay entre una décima escrita y una recitada? Explica.

Antesinudaer
cont

• Reconocer los recursos que le otorgan sonoridad y ritmo a un poema.
• Relacionar la poesía popular con su contexto de producción.
• Identificar el significado de palabras que forman parte de la misma familia léxica.
Lee el siguiente romance y luego responde las preguntas 1 a 8 en tu cuaderno.
Romance del prisionero

Anónimo
Por el mes era de mayo

cuando hace la calor,
cuando canta la calandria
y responde el ruiseñor1,
cuitado: afligido, desdichado. cuando los enamorados
albor: luz del alba o amanecer. van a servir al amor,
ballestero: hombre que usa la
ballesta, un tipo de arma que sino yo, triste cuitado,
dispara flechas. que vivo en esta prisión,
galardón: premio, recompensa. que ni sé cuándo es de día,
corvejón: parte trasera de la
rodilla. ni cuándo las noches son,
sino por una avecilla
que me cantaba al albor.
Matómela un ballestero
¡Dele Dios mal galardón!
Cabellos de mi cabeza
lléganme al corvejón,
los cabellos de mi barba
por manteles tengo yo;
las uñas de las mis manos
por cuchillo tajador.
Si lo hacía el buen rey,
hácelo como señor,
si lo hace el carcelero,
hácelo como traidor.
1
En la poesía amorosa medieval, el canto de estas aves, la calandria y el ruiseñor, simbolizan el amor
que renace con la primavera que, en España, comienza en el mes de mayo.

d
i da
5
Un
Mas quien ahora me diese tordico: tordo, ave de canto
un pájaro hablador, melodioso.
siquiera fuese calandria, avezado: experto, diestro.
embajada: mensaje que trata un
o tordico, o ruiseñor, asunto importante.
criado fuese entre damas lima: instrumento de acero para
y avezado a la razón, desgastar los metales y otras
materias duras.
que me lleve una embajada pico: herramienta de puntas
a mi esposa Leonor: aguzadas que sirve principalmente
que me envíe una empanada, para picar o romper la piedra.
torreón: torre grande, para
no de trucha, ni salmón, defensa de una plaza o castillo.
sino de una lima sorda
y de un pico tajador:
la lima para los hierros
y el pico para el torreón.
Oídolo había el rey,
mandole quitar la prisión.
Romance del prisionero. (1967). En Bergua, J. (Comp.).
Romancero español. Madrid: Ibéricas.
1. ¿De qué trata el romance leído? Resume la historia con tus palabras en un máximo de tres líneas.
2. ¿Cómo se describe al prisionero? Menciona tres características y justifica cada una citando un verso del poema.
3. ¿Qué quiere pedirle el prisionero a su esposa? Explica.
4. Interpreta el uso del lenguaje figurado en el siguiente verso: “sino de una lima sorda”. ¿Por qué se dice
que la lima debe ser “sorda”?
5. Identifica e interpreta el uso de una comparación en el poema. Cita el verso en que aparece y explica su sentido.
6. ¿Qué características del romance leído le otorgan ritmo y rima? Entrega ejemplos del poema.
7. Considerando el uso que se hace en el romance de las palabras “prisionero” y “prisión”, explica el signifi-
cado de la palabra destacada en la siguiente oración, que forma parte de la misma familia léxica: “El ave
fue aprisionada para disfrutar de su canto a todas horas”.
8. El romance que leíste corresponde al tipo “novelesco”, que no aborda un tema épico o histórico, sino una
historia más universal, de interés general. ¿Por qué crees que, en su momento, la historia del prisionero
se consideró digna de repetir y conservar en la memoria? Fundamenta tu respuesta.

¿Qué utilidad tiene interpretar el len- Marca los versos que transmiten Explica qué efecto produce en ti como
guaje figurado en un poema? un significado expresivo. lector el uso del lenguaje figurado.
¿Cuáles son las principales dificultades Enumera tus dificultades de Comenta con tu compañero de banco las
que enfrentas al leer un texto poético? acuerdo con su importancia. dificultades e intenten darles solución.

TEXTOS EN DIÁLOGO
Poesía narrativa
Ruta de aprendizajes Como revisaste en la sección de Contenido literario, una característica que com-
¿Qué?
parten el romance y la décima es que son formas poéticas narrativas, lo que se
Leerás poemas narrativos que explica por sus orígenes orales.
presentan recursos y temas de la La relación entre la poesía y la narración de historias es muy antigua. Según las
poesía popular.
¿Cómo?
KK investigaciones, la mayoría de las culturas orales —aquellas que no cuentan
con un sistema de escritura— se han valido de la narración para preservar su
Aplicando lo que has aprendido sobre historia, sus tradiciones y sus conocimientos. El investigador Walter Ong afirma
la poesía popular, el ritmo, la rima y el lo siguiente:
lenguaje figurado.
KK
“En las culturas orales primarias, donde no hay texto, la narración sirve
¿Para qué?
Para interpretar textos poéticos que para unir el pensamiento de manera más extensa y permanente que los otros
recogen lo popular desde variadas géneros”.
perspectivas. Ong, W. (2006). Oralidad y escritura. Argentina: Fondo de Cultura Económica. (Fragmento).
En la Antigua Grecia, el aedo conservaba en su memoria y transmitía oralmente,

acompañado de una lira, las epopeyas, poemas narrativos extensos que relataban
las historias y hazañas de héroes y dioses.
El aedo era un poeta profesional, muy valorado en su sociedad. Una caracterís-
tica notable del aedo es que no sabía un texto fijo, sino que manejaba ciertas
fórmulas o frases hechas para caracterizar a los personajes y las situaciones,
conocía episodios y temas recurrentes, y dominaba con maestría la estructura
métrica de la epopeya.
Debido a estas características, cada vez que el aedo cantaba las hazañas de un
héroe, realizaba una nueva composición, cuyos rasgos dependían de la ocasión,
del público y del episodio narrado. Así, su canto era tradicional y original a la vez.
Los poetas populares actuales se asemejan a los aedos griegos por ser a la vez
conservadores de la tradición y creadores, y porque se valen de más o menos
los mismos recursos que empleaba el aedo para cantar sus historias.
T Lawrence Alma-Tadema. A continuación, te presentamos una selección de poemas de distintas épocas,
Safo y Alceo, 1881. En esta temas y géneros, todos ellos narrativos y relacionados en su forma o contenido con
pintura Alceo, poeta de la la poesía popular. Te recomendamos leerlos en voz alta, respetando el ritmo de las
Antigua Grecia, canta su poesía
acompañado de la lira. composiciones para enfatizar la expresividad que los poetas quisieron imprimirles.
Trabajo individual
• Reúnete con un compañero y realicen
una breve investigación sobre Homero,
considerado el aedo más importante de
la Antigua Grecia. Recojan información
acerca de sus orígenes, su vida y las
distintas teorías sobre su intervención en
la creación de las dos grandes epopeyas
griegas: la Ilíada y la Odisea.

Wikimedia Commons
d
i da
5
Un
A continuación, leerás dos décimas de origen hispanoamericano. La primera
nace de una canción tradicional de las Islas Canarias, en España. La segun-
da es una décima tradicional cubana, que expresa a través de sus versos la
sabiduría popular.
Lee las décimas en voz alta, respetando las pausas entre los versos.
No hay mal que por bien no venga

Décima
desengaño: aprendizaje obtenido
No hay mal que por bien no venga de experiencias amargas.
ni bien que su mal no traiga, inoportuno: que llega en un
momento inapropiado.
edificio que no caiga
ni cosa que fin no tenga.
No hay nada que se mantenga
con el paso de los años
y hasta los mismos engaños
dejan paso a la verdad
para ver con claridad
los tremendos desengaños.
Si la experiencia viniera
Décima
Si la experiencia viniera
junto con uno a este mundo,
ni por un solo segundo
la indecisión existiera.
Entonces la vida fuera
una gloria, una fortuna;
pero es tan inoportuna
que siempre se está ocultando,
y al fin se aparece cuando
ya no hace falta ninguna.
Trapero, M. (Comp.). (2001). La décima: Su historia, su geografía, sus manifestaciones.

Santa Cruz de Tenerife: Cámara Municipal de Évora / Centro de la Cultura Popular Canaria.
Actividades
1. Explica con tus palabras qué enseñanzas o mensajes se pretenden trans-
mitir en cada décima.
2. ¿Con qué refranes o dichos populares puedes relacionar los poemas leí-
dos? Justifica tu respuesta.
TEXTOS EN DIÁLOGO
Ahora, te presentamos dos obras escritas en décimas de autores chilenos:

Amoroso Allende, poeta y cantor oriundo de Alhué, y Manuel Gallardo, poeta
popular de la Región Metropolitana. Ambas obras pertenecen al llamado
“canto por travesura”, que se caracteriza por su tono alegre y cómico. Re-
cuerda leer las décimas en voz alta; aplica lo que aprendiste en el Taller de
expresión creativa.
Vamos al planeta Marte

sinsabor: pesar, pena.
(La tierra de Jauja)
baluarte: defensa. Amoroso Allende
Vamos al planeta Marte,

hay aquellas maravillas,
las casas de bizcochuelo,
las tejas de sopaipillas.
T Peter Rubens. Abundancia, 1630.
La cornucopia o cuerno de la
abundancia es uno de los símbolos
que se usaron en la Antigua Grecia
Abandonemos la tierra
para representar la abundancia de porque hay muchos sinsabores,
alimentos y bienes. Actualmente, la
cornucopia se utiliza en el emblema y muy crueles escorpiones,
de distintos países (banderas, el mirarlos nos aterra;
escudos, etc.) para simbolizar la
fertilidad de sus tierras. hay hambre, miseria y guerra,
en una y en otra parte;
Wikimedia Commons
mejor hacer un baluarte

para pasar buena vida;
yo los invito, en seguida,
vamos al planeta Marte.
Conexión cultural
En la literatura, el tópico o tema de la tierra de Jauja corresponde a la re-
presentación de un lugar ideal, de impresionante abundancia, donde todo
lo grandioso es posible. En realidad, Jauja es una ciudad de Perú, una de las
primeras en fundarse luego de la conquista, famosa por la riqueza de su terri-
torio. Los conquistadores describieron este lugar al volver a España, donde se
lo representó como un paraíso terrenal. En las obras que presentan este tópi-
co se describen lugares paradisíacos, festines extraordinarios y abundancia
de bienes materiales, y está presente en la poesía popular latinoamericana.

d
i da
5
Un
Solo vino, leche y miel
Wikimedia Commons
es lo que en el planeta manda,
la gente, robusta y sana,
como un hermoso plantel;
los productos, a granel,
se dan sin gastar semilla;
de queso y de mantequilla
son las costas de los mares,
y por todos los lugares
hay aquellas maravillas.
De azúcar son los cimientos

de cualquier ranchito o casa,
las murallas son de masa,
adornadas con pimientos;
en la villa hay un portento
y allá vamos sin recelo, S Pieter Bruegel. El país de Jauja, 1567.
porque son de caramelo
las vigas y tijerales;
se ven, en los arrabales,
las casas de bizcochuelo.
De aguardiente son los ríos

que riegan prados y valles, plantel: grupo.
en los pueblos, por las calles, a granel: de manera abundante.
andan los chanchos cocidos, cimiento: parte de un edificio que
sirve de base para construir el
con los servicios metidos resto.
que es tenedor y cuchilla; portento: maravilla.
empedrados de tortilla recelo: desconfianza, temor.
tijerales: entablado que sostiene
los caminos de artificio; la techumbre de una edificación.
se ven, en los edificios, arrabal: barrio en las afueras de
las tejas de sopaipillas. una ciudad.
empedrado: cubierto de piedras
Allende, A. (1974). Vamos al planeta Marte. ajustadas unas con otras.
En Uribe Echevarría, J. (Comp.). Flor de canto a lo humano. artificio: objeto elaborado
Santiago: Gabriela Mistral. artísticamente.
Actividades
1. ¿Qué diferencias existen entre el mundo en el que vive el hablante y aquel al que quiere ir? Utiliza citas del
texto para responder.
2. Justifica la siguiente afirmación: “El poema leído presenta el tópico de la tierra de Jauja”. Considera, para ello,
la cápsula de Conexión cultural de la página anterior y cita versos del poema.
3. ¿Por qué piensas que el mundo de abundancia que se describe en el poema se encuentra en el planeta
Marte? Fundamenta.
TEXTOS EN DIÁLOGO
El poeta Manuel Gallardo es uno de los más importantes cantores vivos que
cultiva las formas de la poesía popular chilena, y ha transmitido su arte a las
nuevas generaciones. Lee el siguiente poema en voz alta:
Mundo al revés
Manuel Gallardo
Qué pintor tan primoroso

que pintó el mundo al revés,
la niña enamora al mozo
y el ladrón detrás del juez;
para arriba van los pies
con la cabeza, pisando,
el fuego al agua apagando,
un mudo enseñando letras;
los bueyes en la carreta
y el carretero tirando.
En el gran tiempo de invierno,

la pared sobre la barda,
los hombres llevan la carga
y los machos van de arrieros;
de cuerdo, el muy majadero,
l’agua nadando en el pato,
el ratón siguiendo al gato,
la perdiz caza al halcón;
de día claro, el chonchón,
el más amante e ingrato.
S Ilustraciones populares que muestran el tópico del mundo al revés. Fueron

recopiladas en el siglo XVIII por el editor británico John Evans y publicadas en
un libro titulado El mundo al revés o la locura del hombre. Museo Británico.
primoroso: diestro, excelente.

barda: cerca. Conexión cultural
macho: mulo.
arriero: persona que guía El tópico del mundo al revés nace durante la Edad Media y comunica una visión
animales de carga. crítica de la realidad. A través de la enumeración de situaciones imposibles, en
cuerdo: juicioso, prudente. las que se invierten los roles habituales, se va mostrando el mundo de un modo
majadero: necio, porfiado. absurdo y de manera irónica, dejando entrever que lo que se quiere representar
chonchón: farol que funciona con en realidad son problemas actuales que preocupan al autor.
bencina o parafina.

d
i da
5
Un
Qué joven se ve el anciano, res: vacuno.
qué viejo se ve el moderno, jorná (jornada): día.
con paraguas en verano, vido: vio.
desollado: sin piel.
quitasol en el invierno; cardón: espiga.
cómo será ese portento,
el trigo moliendo piedra;
la nieve se puso negra,
Conexión cultural
y el pasto comiendo reses;
doce años traen los meses, Manuel Gallardo Reyes, cantor
popular de Los Hornos, Aculeo,
y sin tarros, la conserva.
y recopilador de la tradición
campesina chilena. Nació en
Cómo será esa jorná 1931 en la localidad de Rangue,
Paine, en la Región Metropoli-
de lo que nunca se vido,
tana. En los años 50 recorrió
los animales tendidos varias provincias junto al inves-
y las culebras parás tigador Juan Uribe Echevarría
para recopilar y entrevistar a
con la lengua desollá
poetas y cantores campesinos.
en un cardón de quesillos; Don Manuel Gallardo, junto con
mamándole al corderillo, otros poetas populares, mantie-
ne la tradición de la Fiesta de la
siendo la oveja, la madre;
Cruz de Mayo, festividad reli-
se ha de llegar que la carne giosa que pervive en la zona de
ha de cortar al cuchillo. Paine desde el siglo XIX.
Gallardo, M. (1974). Mundo al revés. En Uribe Echevarría, J. (Comp.). Flor de canto a lo

humano. Santiago: Gabriela Mistral.
W Las “imágenes de Épinal”

son láminas de colores
vivos que circularon en
Francia durante el siglo
XIX. Trataban temas
o ns populares, como el tópico
o mm
e dia C del mundo al revés.
Wikim
Actividades
1. ¿Qué propósito crees que persigue el poeta al describir el mundo al revés en el poema leído? Fundamenta.
2. ¿Por qué crees que el tópico del mundo al revés está presente en la obra de poetas y otros artistas, como
los ilustradores de las imágenes de estas páginas? Considera la cápsula de Conexión cultural y justifica.
TEXTOS EN DIÁLOGO
A continuación, leerás un contrapunto realizado por dos payadores chilenos

contemporáneos, que siguen cultivando el canto tradicional.
Lee el contrapunto en voz alta con tu compañero de banco, alternando las

voces según lo indica el texto.
Contrapunto:
Tradición oral y Palabra escrita
Eduardo Peralta y Pedro Yáñez
Pedro Yáñez:
Con este acento chileno
yo defiendo algo inmortal
lo recopilo en terreno
y es la Tradición oral.
Eduardo Peralta:
Yo defiendo con mi canto
a ese verso que no grita
algo que me gusta tanto
S Eduardo Peralta que es la Poesía escrita.
Pedro Yáñez:
Yo te digo en un instante
Conexión cultural
verás que tengo razón
La paya es un tipo de poesía popula tuya está en un estante
lar en que dos cantores se desafían
en un duelo poético, acompañados la mía en el corazón.
del guitarrón o la guitarra. El tér-
mino “paya” proviene de la lengua Eduardo Peralta:
quechua y significa “dos”. Siguiendo
Amigo buen payador
una estructura métrica definida, co-
múnmente la décima o la cuarteta, veo que tienes mal brote
los poetas improvisan oralmente como no eres buen lector
sus composiciones. En ocasiones,
nunca has leído “El Quijote”.
se presenta un tema al principio y
luego, por turnos, cada cantor im-
provisa su argumentación sobre Pedro Yáñez:
este, respondiendo a su compañero. Mas yo cumplí mi papel
Otras veces, se desarrolla con una
estructura de pregunta-respuesta, mi sabiduría alcanza
en la que cada competidor intenta si yo me parezco a él
ganar con su ingenio. tú tan solo a Sancho Panza.

d
i da
5
Un
Eduardo Peralta: Conexión cultural
Tengo canto verdadero
Eduardo Peralta y Pedro Yáñez
(deberías darte cuenta) han dedicado sus vidas a la crea-
¿Qué sabrías tú de Homero ción y difusión de la poesía y el
si no existiese la imprenta? canto popular chileno. Durante
los años noventa dirigieron el
programa semanal “La noche
Pedro Yáñez: de los payadores” en Radio Um-
Homero es un primo mío bral, difundiendo por ese medio
con el que hablé yo denante el arte de la paya. El año 2015
ambos cantores cumplieron 30
ya lo echaron de una imprenta: años improvisando juntos.
¡Ahora quedó cesante!
Eduardo Peralta:
Si no fuera por los libros
se perdieran en el viento
las palabras libertarias
de Domingo F. Sarmiento1.
Pedro Yáñez:
Cuando mi guitarra vibre
diré una verdad de Dios: T Pedro Yáñez
solo los pueblos son libres

cuando levantan la voz.
Eduardo Peralta:
Se ordena la despedida
cogollito de nogal2.
Pedro Yáñez:
Yo valoro tu escritura
tú mi Tradición oral.
Peralta, E. y Yáñez, P. (1991). Contrapunto: Tradición oral y Palabra escrita.
Recuperado de http://www.eperalta.scd.cl/
1
Político, intelectual y escritor argentino, presidente de su nación en la segunda mitad del siglo XIX.
Ejerció gran influencia en el mejoramiento del sistema de enseñanza pública de Argentina y de Chile.
2
Alusión a un verso de Violeta Parra.
Actividades
1. Según los payadores, ¿cuáles son las diferencias entre la palabra escrita
y la tradición oral?
2. Considerando que los contrapuntos son creaciones orales improvisadas,
¿por qué son importantes el ritmo y la rima para improvisar? Justifica tu
respuesta con ejemplos del texto.

TEXTOS EN DIÁLOGO
Federico García Lorca (1898-1936) es uno de los poetas españoles más relevantes del siglo XX. Aunque su obra
corresponde a la llamada “poesía culta”, García Lorca utiliza formas de la poesía popular, como el romance. Esta
mezcla entre lo culto y lo popular se evidencia también en el lenguaje que utiliza en sus poemas. A continuación,
leerás un poema que forma parte del Romancero gitano, una de sus obras líricas más importantes.
Aplica la Estrategia de lectura de esta unidad, puesto que realizar anotaciones personales en los márgenes te
ayudará a comprender mejor el sentido del poema.
Romance sonámbulo
escarcha: rocío congelado.
Federico García Lorca
alba: amanecer.
garduño: gato montés.
pita: planta de grandes hojas, con espinas Verde que te quiero verde.
en la punta. Verde viento. Verdes ramas.
agrio: ácido.
El barco sobre la mar
y el caballo en la montaña.
1. ¿Dónde está la gitana y qué está
Con la sombra en la cintura
haciendo allí? Justifica tu respuesta
p
con
co
on ci
citas
cita
tass del
ta del poema.
poem
po emaa.
em a. ella sueña en su baranda,
verde carne, pelo verde,
con ojos de fría plata.
Verde que te quiero verde.
Bajo la luna gitana,
las cosas la están mirando
y ella no puede mirarlas.

Grandes estrellas de escarcha,
vienen con el pez de sombra
que abre el camino del alba.
La higuera frota su viento
con la lija de sus ramas,
y el monte, gato garduño,
eriza sus pitas agrias.
¿Pero quién vendrá? ¿Y por dónde...?
Ella sigue en su baranda,
verde carne, pelo verde,
soñando en la mar amarga. •1

d
i da
5
Un
Compadre, quiero cambiar
mi caballo por su casa,
mi montura por su espejo,
mi cuchillo por su manta.
Compadre, vengo sangrando,
desde los puertos de Cabra1.
Si yo pudiera, mocito,
este trato se cerraba. puerto: paso entre montañas.
mocito: joven.
Pero yo ya no soy yo, holanda: tela fina procedente de
ni mi casa es ya mi casa. ese país.
Compadre, quiero morir rezumar: pasar un líquido por las
grietas de algo sólido.
decentemente en mi cama. retumbar: resonar, hacer ruido de
De acero, si puede ser, tambor.
con las sábanas de holanda.
¿No ves la herida que tengo
desde el pecho a la garganta?
Trescientas rosas morenas
lleva tu pechera blanca.
Tu sangre rezuma y huele
alrededor de tu faja.
Pero yo ya no soy yo,
ni mi casa es ya mi casa.
Dejadme subir al menos 2. ¿Qué personajes entran a
hasta las altas barandas, la historia en esta estrofa?
¡dejadme subir!, dejadme Caracterízalos.
hasta las verdes barandas.
Barandales de la luna
por donde retumba el agua. •2
1
Cabra es un municipio ubicado en el centro de Andalucía. Es una zona montañosa, a unos 100 km de la costa.
Conexión cultural
Algunos símbolos de frecuente aparición en la poesía de Federico García Lorca son:
La luna: se vincula con el encanto femenino, pero también es anuncio de dolor, muerte y tragedia.
El agua: en movimiento, como el mar, simboliza nacimiento, transformación, vitalidad. Cuando
está estancada se relaciona con la muerte.
El color verde: en la poesía de García Lorca, la piel de los gitanos se describe como de color verde.
La Guardia Civil: los gitanos que habitaban la región de Andalucía, al sur de España, eran
frecuentemente reprimidos y torturados por la Guardia Civil en la época en que García Lorca
compuso el Romancero gitano, por lo que esta representa una amenaza para el gitano, e incluso
un presagio de dolor y muerte.

TEXTOS EN DIÁLOGO
Wikimedia Commons
Ya suben los dos compadres
hacia las altas barandas.
Dejando un rastro de sangre.
Dejando un rastro de lágrimas.
Temblaban en los tejados
farolillos de hojalata.
Mil panderos de cristal,
herían la madrugada.
Verde que te quiero verde,

verde viento, verdes ramas.
Los dos compadres subieron.
S John Everett Millais. Ofelia, 1852. El largo viento, dejaba
en la boca un raro gusto
de hiel, de menta y de albahaca.
¡Compadre! ¿Dónde está, dime?
¿Dónde está tu niña amarga?
¡Cuántas veces te esperó!
hiel: amargura. ¡Cuántas veces te esperara,
aljibe: estanque. cara fresca, negro pelo,
carámbano: pedazo de hielo. en esta verde baranda!
Sobre el rostro del aljibe

se mecía la gitana.
Verde carne, pelo verde,
con ojos de fría plata.
Actividades Un carámbano de luna
1. Al llegar los gitanos, ¿dónde la sostiene sobre el agua.
encontraron a la joven?, ¿qué La noche se puso íntima
había pasado con ella? como una pequeña plaza.
2. ¿Por qué en el romance se repi- Guardias civiles borrachos
te el verso “verde que te quiero en la puerta golpeaban.
verde”? Considera la cápsula
Conexión cultural para elaborar
tu respuesta. Verde viento. Verdes ramas.
El barco sobre la mar.
3. Resume la historia que se narra
en el poema en un máximo de Y el caballo en la montaña.
tres líneas.
García Lorca, F. (1967). Romance sonámbulo.
4. Plantea una interpretación para En Obras completas. Madrid: Aguilar.
el título del romance. ¿Por qué
se llama “sonámbulo”?

d
i da
5
Un
1. Vuelve a leer las seis obras de la sección y completa una tabla como la siguiente en tu cuaderno, conside-
rando su forma y contenido:
Obra Tema que aborda Género al que Citas que ilustran el

pertenece o tipo de contenido y la forma
verso que utiliza
“No hay mal que por bien no
venga”
“Si la experiencia viniera”
“Vamos al planeta Marte”
“Mundo al revés”
“Tradición oral y Palabra escrita”
“Romance sonámbulo”
2. Identifica la figura literaria utilizada en los siguientes fragmentos de los poemas leídos y explica qué efecto
expresivo tiene en el lector:
a. “Si la experiencia viniera […] b. “Bajo la luna gitana,

pero es tan inoportuna las cosas la están mirando
que siempre se está ocultando”. y ella no puede mirarlas”.
c. “con la cabeza, pisando, d. “Trescientas rosas morenas

el fuego al agua apagando”. lleva tu pechera blanca”.
3. Con relación a las décimas “No hay mal que por bien no venga” y “Si la experiencia viniera”, ¿por qué crees
que estas se han conservado en la cultura popular latinoamericana? Fundamenta con características de su
forma y contenido.
4. ¿Qué elementos de los poemas “Mundo al revés” y “Vamos al planeta Marte” te permiten afirmar que per-
tenecen a la cultura popular? Menciona al menos tres e incluye citas textuales.
5. En el “Contrapunto: Tradición oral y Palabra escrita”, ¿qué razones utiliza cada payador para defender su
postura sobre la oralidad y la escritura? Menciona dos razones de cada payador y luego explica cómo se
resuelve la discusión.
6. Como se señaló en la página 282, García Lorca incluye en su obra elementos de la poesía popular. Funda-
menta esta afirmación con una característica de la forma y otra del contenido o lenguaje usado en el poema
“Romance sonámbulo”.
7. Te invitamos a crear un breve contrapunto con un compañero, siguiendo el modelo de Eduardo Peralta y Pedro
Yáñez. Para esto, elijan un tema sobre el cual haya opiniones distintas y luego escriban cinco cuartetas cada
uno, en las que expresen su punto de vista sobre el tema, con rima abba, abab o abcb. Pidan ayuda a su profesor
para trabajar la rima. Incluyan las siguientes palabras u otras que pertenezcan a su familia léxica: cantora, juicio
y consentir. Al terminar, presenten el contrapunto en voz alta a su curso.

La historia de la prensa
La primera acepción de la palabra “prensa” se refiere a una “máquina que sirve
Ruta de aprendizajes para comprimir, cuya forma varía según los usos a que se aplica”. Debido a
¿Qué? que se utiliza una máquina de este tipo para imprimir las publicaciones perió-
Leerás noticias que provienen de dicas como diarios y revistas, la palabra “prensa” designa también al medio de
medios impresos y digitales. comunicación masiva que transmite una serie de textos de tipo periodístico
¿Cómo?
KK con distintos propósitos (como informar y formar opinión), dirigidos a un
gran número de personas.
Analizando aspectos relacionados con
la forma y el contenido de las noticias. El nacimiento de la prensa es relativamente reciente en la historia de la hu-
manidad, y está estrechamente vinculado con la invención de la imprenta
KK
¿Para qué? moderna. Hasta el siglo XV, los textos eran copiados a mano por religiosos
Para identificar las diferencias entre las en los monasterios, lo que implicaba una escasa cantidad de ejemplares y
noticias impresas y digitales. un gran esfuerzo en su producción. El año 1456 se publicó el primer libro
impreso a través de medios mecánicos, un ejemplar de la Biblia. El inventor
de la máquina que lo hizo posible fue Johannes Gutenberg, un orfebre alemán
1. ¿Qué medios de comunicación que que creó un tipo especial de prensa que permitía generar un gran número de
transmiten noticias conoces? Men- copias de un texto, en poco tiempo y con un esfuerzo mucho menor que el
ciónalos. de los copistas de los monasterios. Gracias a la máquina de Gutenberg pudo
desarrollarse el periodismo y lo que hoy conocemos como prensa: el primer
medio de comunicación masiva.
2. ¿Qué características debiese tener La influencia de la imprenta como canal de transmisión permitió el desarrollo
un hecho para ser considerado “no- de la labor del periodista como aquel encargado de dar cuenta de los sucesos
ticioso”? actuales de interés público. Como lo revisaste en la sección de Lectura litera-
ria, hacia fines del siglo XIX, en Chile los poetas de la lira popular componían
décimas en las que plasmaban acontecimientos impactantes o relevantes
para la sociedad de la época. Sobre la relación entre poesía popular y perio-
dismo en Chile, la académica Marcela Orellana señala lo siguiente:
“La intención del poeta tradicional cambia bajo la influencia del oficio
moderno por excelencia: el periodismo. Ya no pretende ser la memoria de
su comunidad oral preservando todo mensaje o relato que parece necesario
conservar. Su voluntad es ahora dar cuenta de las noticias, y es esta nueva
idea la que rige su producción poética”.
Orellana, M. (2005). Lira popular. Pueblo, poesía y ciudad en Chile. Santiago: Editorial
Universidad de Santiago. (Fragmento).
En esta sección leerás dos noticias sobre la erupción del volcán Calbuco ocu-
rrida el año 2015. Recuerda que, entre los años 1893 y 1894, la poeta chilena
Rosa Araneda daba cuenta, en una lira popular, de la más grande erupción
de este mismo volcán.
• Con un compañero o compañera, investiguen sobre el primer periódico
chileno, La Aurora de Chile. Pueden visitar el sitio www.memoriachilena.
S Grabado del siglo XV que muestra cl para elaborar una presentación con diapositivas sobre el origen del
una imprenta de la época.
periódico, sus fundadores, los propósitos que perseguía y el impacto que
Biblioteca Nacional de París.
tuvo en la época.

d
i da
5
Un
La siguiente noticia se publicó en un medio de comunicación impreso. Léela
subrayando los enunciados y frases que contienen la información más importante
que se quiere comunicar. Además, fíjate en la relación entre las infografías y el texto.
Nacional LA TERCERA Jueves 23 de abril de 2015
Volcán Calbuco entra en erupción tras 54

años y decretan estado de excepción
Más de 4 mil personas de Se ordenó toque de queda En Puerto Montt cundió el

Ensenada y Puyehue fueron entre las 23.45 y las 5.00 ho- temor al desabastecimiento.
evacuadas. El último evento ras. Gobierno suspendió clases Presidenta habló anoche al
de esta magnitud fue en 1961. en siete comunas y decretó país y esta mañana viaja a la
alerta sanitaria. zona.
C. Reyes, V. Mery, C. González y C. Espinoza
Una pluma de más de 15 km de ceniza se levantó cional de Emergencia (Onemi) dio la alerta a las
repentinamente sobre Puerto Montt. Fue la fuer- 18.41, donde se reportaba que se ordenó una eva-
za de la erupción del volcán Calbuco, que registró cuación de los habitantes en un radio de 10 km,
uno de los eventos más intensos en la Región de la que más tarde fue ampliada a 20 km, cuando
Los Lagos, tras 54 años de latencia, y el segundo la fumarola ya llegaba a cubrir varias comunas y
en magnitud después del Chaitén. generó temor en los habitantes.
El ministro del Interior, Rodrigo Peñailillo —quien
El general de brigada aérea Jorge Gebauer se
encabezó el comité en la Oficina Nacional de hizo cargo del orden en la zona y se decretó un
Emergencia (Onemi)— decretó Estado de Ex- toque de queda entre las 23.45 y 5.00 en Puerto
cepción Constitucional en la zona. Detalló que el Montt, Puerto Varas y Puerto Octay. Poco antes
proceso eruptivo se inició a las 17.50: “El área de
de medianoche, la Presidenta Michelle Bachelet
impacto inmediato corresponde a la parte supe- confirmó los antecedentes preliminares de la si-
rior del edificio volcánico y se evalúa la evolución
tuación e hizo un llamado a la población a man-
del pulso eruptivo para actualizar los escenarios tener la calma y a seguir las instrucciones de las
de peligro”. autoridades. Asimismo, confirmó que a primera
El secretario de Estado recibió la información en hora de hoy viajaría a la zona, acompañada de
base a los datos de Sernageomin, tras lo cual se los ministros de Salud, Agricultura, Economía y
decretó alerta roja. En paralelo, la Oficina Na- Obras Públicas.
toque de queda: medida gubernativa especial que prohíbe el tránsito o la permanencia en las calles de una ciudad
durante determinadas horas, generalmente nocturnas.
desabastecimiento: falta de determinados productos en un establecimiento comercial o en una población.
pluma: columna de humo y materiales sólidos que expulsa un volcán.
latencia: condición de aparente inactividad.
pulso eruptivo: variación que presenta la erupción de un volcán.
fumarola: emisión de gases y vapores procedentes de un conducto volcánico o de un flujo de lava.

Evacuación
Hasta la tarde de ayer, Carabineros y los munici- En tanto, el gobierno decretó alerta sanitaria en
pios locales lograron evacuar a más de 4000 per- la Provincia de Llanquihue. Se explicó que debi-
sonas en Ensenada y Petrohué. Lentamente, esas do a que la nube de material se desplazaría en
áreas comenzaron a sentir el efecto de la columna dirección noreste, podría haber contaminación
de ceniza y piroclastos (piedras incandescentes de aguas y material particulado en el ambiente
que surgen del macizo) emanados desde el Cal- que afecte a la población. Además, Educación
buco. Así lo aseguró el alcalde de Puerto Montt, suspendió las clases en siete comunas.
Gervoy Paredes, quien afirmó que una alarma fue En Los Alerces, a 50 kilómetros del Calbuco, se
dada “a eso de las 18 horas. La verdad, nadie supo generó temor colectivo por salir de las áreas cer-
cómo: no hubo indicios de aquello. Afortunada- canas al volcán y hubo atochamientos en Puerto
mente, ya se había hecho reuniones por una posi- Montt. Además, todos los vuelos fueron suspen-
ble erupción”. También dijo que en las provincias didos hacia la región por el evento. Incluso, al-
hay ocho albergues disponibles en Osorno, Puerto gunos pobladores indicaron que sintieron olor a
Montt, Puerto Octay y Cascadas. azufre y que vieron rastros de lava en el macizo.
incandescente: enrojecido o blanqueado por la acción del calor.

macizo: elevación del terreno, por lo común rocosa.
sanitario: relativo a la preservación de la salud de los habitantes.
material particulado: materia de tamaño muy pequeño.
atochamiento: obstrucción que dificulta la circulación de los vehículos.
azufre: elemento químico muy abundante en la corteza terrestre, de olor característico.

d
i da
5
Un
BALANCE
91
volcanes se encuentran activos a
lo largo del país, tres de ellos con
algún tipo de alerta.
X Volcán Calbuco
Presenta una alerta roja, lo que
implica una erupción en curso.
Y Volcán Villarrica
Se encuentra en estado naranja,
lo que representa un evento pro-
bable o retorno después de una
etapa eruptiva.
Z Volcán Copahue
Ubicado en la Región del Bio-
bío, el Copahue presenta alerta
amarilla: tiene cambios en su
actividad.
Además, durante la noche comenzó también a caer Pablo Osses, geógrafo de la Universidad Ca-
ceniza volcánica sobre Puerto Montt. Cerca de 300 tólica, señala que se esperaba un proceso más
agricultores están afectados por esta situación. anunciado. “Es inusual, sorpresivo, sin lugar a du-
Expertos das”, advierte. Aclara que el Calbuco no es igual
a otros volcanes como, por ejemplo, el Villarrica,
Según José Luis Palma, vulcanólogo de la Uni- pues tiene diferente composición magmática, lo
versidad de Concepción, se ha observado que la que lo hace más explosivo.
columna de material tiene un “desplazamiento
hacia el lado este de flujos piroclásticos”. “El Calbuco tiene erupciones violentas en su
historia y ahora se encontraba activo, pero en
Agrega que es una erupción similar a las regis- un estado de latencia. Su estructura y sus mani-
tradas en este macizo históricamente y, a dife- festaciones superficiales se asemejan bastante
rencia del Cordón del Caulle, donde hubo acti- al comportamiento del Chaitén y del Caulle, que
vidad sísmica previa por varios días que escaló son volcanes próximos”, sostuvo.
y se hizo más intensa —lo que ayudó a anticipar
la erupción—, en el Calbuco la actividad se pre- Ante la emergencia, la Presidenta Michelle
sentó con menos tiempo. Bachelet viajará hoy a la zona de la erupción.
“Qué viene ahora, no se puede predecir, a pesar

Volcán Calbuco entra en erupción tras 54 años y decretan
de que hay registros de que las erupciones pue- estado de excepción. (23 de abril de 2015).
den durar varias horas o días”, dijo. La Tercera, pp. 16-17.
vulcanólogo: persona que estudia los fenómenos volcánicos.

magmático: relativo al magma, masa ardiente en fusión que existe en el interior de la Tierra.
Actividades
1. ¿Sobre qué informa la noticia leída?
2. ¿Qué medidas se adoptaron ante la erupción del volcán Calbuco?
3. ¿Qué función cumplen las infografías que acompañan al texto?

La siguiente noticia se publicó en un medio de comunicación digital. Léela

identificando las características que la distinguen de la noticia leída en las
páginas anteriores.
Volcán Calbuco entra en erupción tras

permanecer 43 años inactivo
La Onemi informó que realizará en los próximos minutos un Comité Operativo de Emergen-
cia por la inesperada actividad volcánica en la Región de Los Lagos. Sernageomin declaró
alerta roja.
Emol Miércoles 22 de abril de 2015, 18:15
Hace pocos instantes hizo erupción el volcán Calbuco, en

la Región de Los Lagos, tras permanecer 43 años inactivo.
Las imágenes de la erupción se pueden ver desde 20 ki-
lómetros de distancia.
La Oficina Nacional de Emergencia (Onemi) informó que
realizará en los próximos minutos un Comité Operativo de
Emergencia en el que participará el ministro del Interior,
Rodrigo Peñailillo.
Previamente, el Servicio Nacional de Geología y Minería
(Sernageomin) había señalado que se había detectado un
enjambre en la zona y tras la erupción, declaró alerta roja
en la zona, esto quiere decir que el proceso eruptivo en
curso implica una “alta amenaza para la población”.
RELACIONADOS +
Volcán Calbuco queda con 8 El Sernageomin, a cargo de la Red Nacional de Vigilancia
cráteres tras la erupción y
autoridades bajan nivel de alerta
Volcánica, publicó un Reporte Especial de Actividad Vol-
Volcán Calbuco sigue con actividad
cánica (REAV) sobre el volcán Calbuco, listado en el lugar
baja pero autoridades mantienen número 3 del Ranking de Peligrosidad de los 90 volcanes
Alerta Roja
activos de Chile.
Dos volcanes en Nicaragua han
registrado 124 explosiones en un El Calbuco se ubica en el límite de las comunas de Puerto
lapso de 24 horas
Varas y Puerto Montt, entre los lagos Llanquihue y Chapo,
Ordenan cierre total del acceso
a la zona de exclusión del volcán
en la Región de Los Lagos, y tiene en su entorno a las loca-
Calbuco lidades de Ensenada, Alerce, Colonia Río Sur, Correntoso
Sernageomin señala que la y el camino internacional entre Puerto Varas y San Carlos
actividad del volcán Calbuco
continúa siendo fluctuante de Bariloche (Argentina).
Ver más: Erupciones volcáncas
inactivo: que no presenta actividad, acción o movimiento.

enjambre: conjunto de eventos sísmicos que tienen lugar en un área
durante un período corto de tiempo.

d
i da
5
Un
Según el reporte generado por el Observatorio Volcanoló- NOTICIAS MÁS VISTAS
gico de Los Andes del Sur (OVDAS), con base en el análisis
de la información obtenida a través de las estaciones de 1. Carrera
monitoreo instaladas en las inmediaciones del volcán, se Docente
costará
estableció que la sismicidad presentó una variación en su US$2300
comportamiento, con un enjambre sísmico de eventos tipo millones y en unos doce
años incluirá a todos los
VT (actividad asociada con ruptura de roca en la corteza profesores.
terrestre) iniciado a las 15:11 local.
El evento mayor presentó una magnitud de 2.5° Richter,
2. Aumen-
localizado a 3,3 km al oeste del cráter, y a una profundidad to de la
de 7,4 kilómetros. población del
guanaco en la
Patagonia se convierte en
Twittear 263 1 37 Me gusta 3870
_
A +
A
amenaza.
Comenta y navega en emol con tus amigos

A partir de ahora, además de comentar las noticias, podrás compartir los artículos 3. Jugar en
que leas con todos tus amigos en Facebook. la vida adulta
mejora las
Ingresa con facebook
relaciones
165 comentarios interpersonales y activa el
cerebro.
Add comment...
Marcelo Muñoz Ibarra

Barcelona 4. Los
Desde España deseos de pronta recuperación para los compatriotas afectados por las catástrofes. factores que
Like • Reply 152 24 de abril de 2015 7:50 explican el
desplome de
Elisa Ortega Sánchez Colo Colo.
Trabaja en Ibercaja
Mi cariño a todos los habitantes de la zona...
Like • Reply 152 24 de abril de 2015 5:05
5. Fuego
Francisco Cruz desatado en
panadería
un desastre
destruye
ocho tiendas comerciales
en el centro de Quillota.
María de la Fuente
Nuestro país es así, hay que estar preparados para las tragedias…
Volcán Calbuco entra en erupción tras permanecer 43 años inactivo.

(22 de abril de 2015). Recuperado el 12 de mayo de 2015 de
http://www.emol.com/noticias/nacional/2015/04/22/713812/calbuco.html
Actividades
1. ¿Qué importancia tuvo la detección de un enjambre sísmico en la zona en
que se ubica el volcán Calbuco?
2. ¿Por qué al inicio de la noticia se califica como “inesperada” la actividad
volcánica en la Región de Los Lagos?

1. Completa una tabla como la siguiente para comparar las noticias leídas. Considera tanto aspectos de
forma como de contenido.
a.
Semejanzas b.
c.
a.
Diferencias b.
c.
2. La primera noticia leída apareció publicada en un medio impreso (un diario), mientras que la segunda se
publicó en un medio digital (un sitio web). ¿Qué elementos de las noticias evidencian su origen impreso
o digital? Menciona al menos dos elementos de cada noticia.
3. En ambas noticias se cita la opinión de expertos o de instituciones especializadas. ¿Con qué propósito se
incluyen estas informaciones? Fundamenta.
4. Identifica dos hechos y dos opiniones en la primera noticia leída. Explica qué criterios utilizaste para
distinguirlos.
5. En la noticia digital, ¿qué función cumple la sección titulada “Comenta y navega en emol con tus amigos”?
6. La erupción del volcán Calbuco se produjo el día miércoles 22 de abril. ¿Qué característica de la noticia
digital permitió que se publicara el mismo día de la erupción?
7. Al comparar la extensión y profundidad de las noticias leídas, la noticia impresa es más larga y presenta
información más detallada que la noticia digital. Plantea una explicación para esta diferencia.
8. Comenta con tu compañero de banco sobre las ventajas y desventajas de la noticia impresa frente a la
noticia digital. Consideren las siguientes preguntas:
a. ¿Qué tipo de noticia informa de manera más rápida y cuál de manera más profunda?
b. ¿Qué noticia elegirían ustedes para informarse sobre un hecho contingente?, ¿por qué?
Manejo de la lengua
Los pronombres personales átonos (es decir, sin acentuación) pueden cumplir dos funciones en la
oración: la de complemento directo e indirecto, y la de constituyentes de los verbos pronominales.
Estos pronombres varían en género y número, y son: me, nos, te, os, lo, la, le, se, los, las y les. Analiza el
siguiente ejemplo:
Verbo pronominal en 3a persona singular
“El Calbuco se ubica en el límite de las comunas de Puerto Varas y Puerto Montt”.
a
Sujeto Predicado
(3 persona singular)
El pronombre “se” es parte de la forma verbal de la oración, que corresponde a un verbo pronominal
(“ubicarse”), y concuerda con el sujeto en género y número.

d
i da
CONTENIDO NO LITERARIO 5
Un
La noticia en medios impresos y digitales
Como lo revisaste en la página 286, la prensa es el primer medio de comuni- Ruta de aprendizajes
cación masiva. Entre los tipos de texto que transmite la prensa se cuentan el ¿Qué?
artículo de opinión, la crítica y la entrevista (los que revisaste en las unidades Conocerás las características de
1, 2 y 4, respectivamente). Sin embargo, el texto más abundante en los medios la noticia en formato impreso y
de prensa como diarios, revistas y periódicos es la noticia. digital.
KK
La noticia es un texto periodístico en el que se relata de manera objetiva un
¿Cómo?
suceso ocurrido recientemente, que se considera de interés público. Para
Identificando y comparando
informar de manera completa, la noticia responde a seis preguntas básicas los recursos y estructuras de
en relación con el suceso: ¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿por cada soporte.
KK
qué/para qué?
¿Para qué?
Si bien puede presentar variaciones, suele construirse con una estructura en Para reflexionar sobre los cambios que
la que se distinguen dos partes fundamentales: el titular, que comprende el han producido las nuevas tecnologías
epígrafe, el título y la bajada; y el cuerpo, cuyo primer párrafo es conocido en la prensa tradicional.
como lead o entradilla. Observa el siguiente ejemplo:
Epígrafe: aporta información complementaria al título.

Nacional
Título: anuncia el tema de la noticia y
Volcán Calbuco entra en erupción tras llama la atención del lector.
54 años y decretan estado de excepción
Titular
Más de 4 mil personas de Se ordenó toque de que- En Puerto Montt cundió el

Ensenada y Puyehue fueron
evacuadas. El último evento
da entre las 23.45 y las 5.00
horas. Gobierno suspendió
temor al desabastecimiento.
Presidenta habló anoche al
Bajada: resume el contenido de la noticia
de esta magnitud fue en 1961. clases en siete comunas y
decretó alerta sanitaria.
país y esta mañana viaja a
la zona.
o señala la información más relevante.
C. Reyes, V. Mery, C. González y C. Espinoza
Una pluma de más de 15 km de ceniza se levantó repentinamente

sobre Puerto Montt. Fue la fuerza de la erupción del volcán Cal- Entradilla: responde brevemente las seis
buco, que registró uno de los eventos más intensos en la Región preguntas básicas sobre el suceso.
de Los Lagos, tras 54 años de latencia y el segundo en magnitud
después del Chaitén.
El ministro del Interior, Rodrigo Peñailillo —quien encabezó el
Cuerpo
comité en la Oficina Nacional de Emergencia (Onemi)— de- Desarrollo: presenta la información de

cretó Estado de Excepción Constitucional en la zona. Detalló
que el proceso eruptivo se inició a las 17.50: “El área de impacto manera más extensa y detallada.
inmediato corresponde a la parte superior del edificio volcánico
y se evalúa la evolución del pulso eruptivo para actualizar los
escenarios de peligro”.
La noticia impresa
La principal característica de la noticia en los medios impresos es la profun-
didad que puede alcanzar el desarrollo de la información, puesto que, desde
el momento en que ocurre el suceso hasta el instante en que se publica la
noticia, hay un período de tiempo que es utilizado por el periodista para reca-
bar múltiples datos, como descripciones, ejemplos, testimonios de personas
relacionadas con el acontecimiento, opinión de expertos, entre otros.
En los diarios, revistas y periódicos impresos, la noticia puede ir acompañada
de imágenes que ilustran la información que se desarrolla, como fotografías,
dibujos, cuadros, gráficos o infografías.

La noticia digital
La prensa digital, que corresponde a todos aquellos medios de prensa cuyo so-
porte es un sitio o página web, dispone de recursos que la distinguen de la prensa
en soporte impreso. Algunas características de la noticia en soporte digital son
las siguientes:
Contenido multimedia: archivos Volcán Calbuco entra en erupción tras

permanecer 43 años inactivo
de audio, videos y animaciones La Onemi informó que realizará en los próximos minutos un Comité Operativo de Emergen-
que aportan información cia por la inesperada actividad volcánica en la Región de Los Lagos. Sernageomin declaró
alerta roja.
complementaria. Emol Miércoles 22 de abril de 2015, 18:15 Hipertextos: palabra, frase
Hace pocos instantes hizo erupción el volcán Calbuco, en
u oración que contiene
la Región de Los Lagos, tras permanecer 43 años inactivo. un enlace con otra
Las imágenes de la erupción se pueden ver desde 20 ki-
lómetros de distancia. información; por ejemplo,
La Oficina Nacional de Emergencia (Onemi) informó que otras noticias relacionadas
realizará en los próximos minutos un Comité Operativo de
Emergencia en el que participará el ministro del Interior, con el suceso y entrevistas
Rodrigo Peñailillo.
Previamente, el Servicio Nacional de Geología y Minería
a sus protagonistas.
(Sernageomin) había señalado que se había detectado
un enjambre en la zona y tras la erupción, declaró alerta
roja en la zona, esto quiere decir que el proceso eruptivo
en curso implica una “alta amenaza para la población”.
RELACIONADOS +
Volcán Calbuco queda con 8 El Sernageomin, a cargo de la Red Nacional de Vigilancia
cráteres tras la erupción y
autoridades bajan nivel de alerta
Volcánica, publicó un Reporte Especial de Actividad Vol-
Volcán Calbuco sigue con actividad
cánica (REAV) sobre el volcán Calbuco, listado en el lugar
baja pero autoridades mantienen número 3 del Ranking de Peligrosidad de los 90 volcanes
Alerta Roja
activos de Chile.
Dos volcanes en Nicaragua han
registrado 124 explosiones en un El Calbuco se ubica en el límite de las comunas de Puerto
lapso de 24 horas
Varas y Puerto Montt, entre los lagos Llanquihue y Chapo,
Ordenan cierre total del acceso
a la zona de exclusión del volcán
en la Región de Los Lagos, y tiene en su entorno a las loca-
Calbuco lidades de Ensenada, Alerce, Colonia Río Sur, Correntoso
Sernageomin señala que la y el camino internacional entre Puerto Varas y San Carlos
actividad del volcán Calbuco
continúa siendo fluctuante de Bariloche (Argentina).
Ver más: Erupciones volcáncas
Interactividad: los medios digitales permiten al usuario interactuar con la noticia; por ejemplo, comentarla y compartirla
en las redes sociales. La opción de comentar hace posible que el lector manifieste su opinión sobre la noticia, o que
valore el suceso que se informa, lo que complementa su contenido para futuros lectores. La sección de las noticias más
vistas también evidencia la interactividad, puesto que se destacan las noticias más consultadas. Esto puede influenciar la
decisión de un lector acerca de qué contenidos son más o menos relevantes.
La influencia de las nuevas tecnologías en la manera

de informarse
La gran expansión de Internet ha producido importantes cambios en la manera
en que las personas se informan. La prensa digital, por ejemplo, se ha convertido
en muy pocos años en una fuente de información consultada a diario pues, si
se cuenta con una conexión a Internet, el acceso a los sitios de diarios, revistas,
radios y canales de televisión es muy fácil y rápido. Además, y gracias a sus
características, la prensa digital tiene la capacidad de informar de manera casi
simultánea sobre un hecho noticioso mientras este se desarrolla. Un ejemplo
de ello es la noticia digital que leíste en la página 290, publicada a minutos de
producirse la erupción del volcán Calbuco. Hay algunos sitios de prensa digital
que informan minuto a minuto la evolución de ciertos hechos noticiosos.

d
i da
5
Un
Manejo de la lengua
Como lo revisaste en la página 292, los pronombres personales átonos pueden cumplir la función de
complemento (directo o indirecto) o formar parte de los verbos pronominales.
Uno de esos pronombres, el de tercera persona singular (“se”), cumple varias funciones gramaticales
además de las mencionadas antes. Como palabra átona, se debe diferenciar de la palabra tónica “sé”, que
corresponde a la primera persona singular del presente indicativo del verbo “saber” y a la segunda persona
singular del imperativo del verbo “ser”. Observa y analiza otro de los usos de esta palabra:
“Afortunadamente, ya se había hecho reuniones por una posible erupción”.

Forma verbal de 3a persona singular
Esta es una oración impersonal, puesto que no tiene sujeto gramatical, es decir, no hay un sustantivo o
pronombre en el que recaiga la acción del verbo. En estas oraciones, la palabra “se” precede siempre a un
verbo conjugado en tercera persona singular.
Lee los siguientes fragmentos de una de las noticias leídas y luego realiza en tu cuaderno las actividades
propuestas:
Una pluma de más de 15 km de ceniza se levantó repentinamente sobre Puerto

Montt. Fue la fuerza de la erupción del volcán Calbuco, que registró uno de los
eventos más intensos en la Región de Los Lagos.
Detalló que el proceso eruptivo se inició a las 17.50: “El área de impacto inmediato
corresponde a la parte superior del edificio volcánico y se evalúa la evolución del
pulso eruptivo para actualizar los escenarios de peligro”.
En paralelo, la Oficina Nacional de Emergencia (Onemi) dio la alerta a las 18.41,

donde se reportaba que se ordenó una evacuación de los habitantes en un radio
de 10 km, la que más tarde fue ampliada a 20 km, cuando la fumarola ya llegaba
a cubrir varias comunas y generó temor en los habitantes.
Actividades
1. Identifica el uso del pronombre átono “la” y explica qué función cumple en la oración correspondiente.
2. Analiza los distintos usos de “se” en cada fragmento: ¿se utiliza como complemento, como parte de
un verbo pronominal o en una oración impersonal? Explica cada caso.
3. Escribe un breve párrafo en el que uses las formas verbales “sé” (del verbo saber) y “sé” (del verbo ser).

escrita y ora
Una carta al director y un debate

En este taller te invitamos a escribir una carta al director para manifestar tu
Ruta de aprendizajes opinión sobre una noticia de un medio de prensa impresa o digital que llame
¿Qué? tu atención. Luego, participarás en un breve debate sobre un tema derivado
Escribirás una carta al director acerca de una de las noticias comentadas.
de un tema contingente y luego
participarás en un debate sobre un
tema polémico.
La carta al director
KK
Es un texto argumentativo a través del cual un especialista o un ciudadano
¿Cómo?
expresa su punto de vista respecto de un tema generalmente polémico, es
investigar, planificar, escribir y
decir, que suscita opiniones diversas. El autor de la carta al director pretende
participar de una discusión. hacer pública su postura y, en algunas oportunidades, su propósito es insta-
lar una discusión en la sociedad. Si bien la carta va dirigida al director de un
KK
¿Para qué? medio de comunicación escrita (impresa o digital), los destinatarios finales
Para dar cuenta de tus opiniones sobre son los lectores de ese medio. Observa la estructura de la carta al director
temas contingentes de manera escrita en el siguiente ejemplo:
y oral.
El texto se inicia con la fórmula Señor Director:

de saludo y el uso de los dos Este 17 de mayo se celebra el Día Mundial del Reciclaje, que fue establecido
puntos. por la Unesco para promover y sensibilizar a las personas sobre la importancia
que tienen el cuidado y la mejora del medio ambiente a través del reciclaje de
El primer párrafo presenta el aquello que no usamos o desechamos.
tema de la carta. Hoy, muchas son las instituciones que, en distintas partes del mundo, realizan
actividades artísticas o invitan a la participación ciudadana con talleres y
charlas sobre el reciclaje. En Chile, existen acciones privadas y estatales que
están generando un cambio en la idea de lo que denominamos “basura” para
transformarla en un residuo y, esperamos que pronto, en un recurso.
En los párrafos siguientes se Una de estas iniciativas es la Ley 3R, es decir, Reducir, Reutilizar y Reciclar.
describe la situación actual, con Reducir implica comprar productos que generen una menor cantidad de
residuos; por ejemplo, llevar una bolsa para hacer las compras. Lo segundo es
datos precisos sobre el tema. Reutilizar. En casos como establecimientos educacionales o empresas, donde
se generan grandes cantidades de papeles y cartones, en vez de botarlos,
darles un nuevo uso. Para terminar está el Reciclar, que es la continuación de
los procesos antes nombrados y que consiste en permitir que otros ocupen en
su beneficio lo que para nosotros es inservible.
Como ciudadanos es fundamental que nos esforcemos en poner en práctica
las 3R y llevar nuestros desechos a los “puntos limpios” más cercanos, que
Al final de la carta se presenta sirven para separar y recoger los residuos, en vez de dejarlos en contenedores
la opinión de la emisora sobre el de basura.
tema del reciclaje. Por último, es importante que se promueva la instalación de más puntos
limpios en las comunas, ya que de esta manera también se estará apoyando a
las empresas y microempresas que reciclan.
La autora firma con su nombre Jadille Mussa C. Directora Escuela de Arquitectura del Paisaje, Universidad
completo y, a veces, menciona su Central de Chile.
profesión y lugar de trabajo.

d
i da
5
Un
Taller del escritor
Sigue los pasos que se presentan a continuación para escribir tu carta:
Planifica
• Elige el tema polémico sobre el que comunicarás tu opinión en la carta al director. Para esto, infórmate
sobre los acontecimientos recientes de tu ciudad o región, o acerca de un hecho que tenga consecuencias
a nivel mundial. Visita la biblioteca y lee diarios y revistas recientes, o navega en Internet por los sitios
de los canales de televisión, radios y prensa escrita.
Investiga
• Una vez que hayas elegido el tema, por ejemplo: “Los efectos de la contaminación ambiental”, define
qué opinión sobre él quieres comunicar, como: “Es necesario que haya educación ambiental en los
colegios chilenos”.
• Luego de definir la opinión que desarrollarás, realiza una investigación para recabar datos que te sirvan
al elaborar los argumentos que sostendrán tu opinión.
Uso de índices para encontrar información

Si realizas la búsqueda de información en un libro o en una enciclopedia, usa el índice para encontrar con
mayor facilidad los datos que te pueden ser útiles. Observa con atención el siguiente ejemplo:
Índice Este capítulo podría te-

ner información útil, pero
Introducción 9 considera que su título se
Los subtítulos indican refiere a un tema general.
Antecedentes históricos de la contaminación
los temas específicos de ambiental 12
cada capítulo
La educación ambiental 36
Ética ambiental 50
Química ambiental 63
Cada uno de estos Los recursos naturales 76 En este apartado podrás en-
títulos indica un El agua 77 contrar información específica
capítulo del libro. sobre la educación ambiental.
El suelo 81
La atmósfera 95
Revisa la bibliografía Residuos peligrosos 102
para encontrar otros El desarrollo sostenible 120
textos relacionados En este apartado encontra-
con el tema. Conclusiones 135
rás datos sobre los agentes
Bibliografía 140 contaminantes.
• Ten presente que los índices sirven como una guía para organizar los textos, así como para ubicar y
acceder a sus distintos contenidos de manera rápida.

Escribe
• Plantea el tema que motiva tu carta en el primer párrafo de manera atractiva, para captar así la atención
del lector, y luego señala claramente tu opinión al respecto. Para ello, utiliza expresiones lingüísticas que
evidencien la expresión de un punto de vista, como “Creo que...”, “En mi opinión…”, “Desde mi punto de
vista…”, “Considero que…”, etc.
• Debido a que la extensión de la carta al director es breve, desarrolla tus argumentos en los dos párrafos
siguientes. Te sugerimos recurrir a dos argumentos como máximo para poder explicarlos con detalle.
Incluye la información que recogiste en tu investigación en la elaboración de los argumentos.
• Recuerda emplear conectores causales para introducir tus fundamentos (revisa la página 90 de la Unidad 2).
• En el último párrafo sintetiza y refuerza las ideas planteadas en los párrafos anteriores.
Revisa y reescribe
• Relee tu carta y corrige los siguientes aspectos:
¿La carta aborda un tema polémico Comparte el tema con tu
Comenten en qué medios o contextos
y de interés público? compañero de banco.
han identificado ese tema.
¿Los argumentos consideran los Marca los datos incluidos en
Vuelve a la etapa de investigación y
datos recabados en la investigación? los argumentos desarrollados.
busca más datos que te sirvan para
sustentar los argumentos.
¿Se comprende claramente la Subraya la parte de la carta Reescribe el primer párrafo para que
opinión que se desea comunicar? que contiene la opinión. la opinión se comprenda con claridad.
Publica
• Imprime tu carta y pégala en el diario mural del curso. También podrías enviarla a algún medio de
comunicación y, de ser elegida, podría ser publicada en dicho medio. Consulta con tu profesor acerca
de cómo enviar la carta a un medio de comunicación.
Taller de oralidad
Un debate es una situación comunicativa en la que dos o más personas confrontan sus opiniones sobre un tema
polémico o controvertido. El debate es dirigido por un moderador, encargado de distribuir los turnos de habla
y mantener el respeto durante la discusión. Considera, para desarrollar esta actividad, las características del
debate que se presentan en el modelo de debate crítico que encontrarás en el siguiente enlace: http://www.
debate.udp.cl/links.html Luego, reúnete con cinco compañeros y sigan estos pasos para desarrollar el debate:
Planifiquen
• Elijan uno de los temas abordados en las cartas al director que elaboraron en el Taller del escritor.
Luego, establezcan dos opiniones opuestas que se puedan sostener acerca de dicho tema.
• Divídanse en equipos de tres integrantes. Cada uno defenderá en el debate una de las opiniones antes
definidas.
• Cada integrante del equipo deberá elaborar dos argumentos para defender su postura. Revisen las
indicaciones de la etapa de investigación del Taller del escritor para recabar información.

d
i da
5
Un
Ensayen y mejoren
• Cada integrante del grupo deberá exponer uno de los argumentos preparados frente a su equipo. Durante
el ensayo de cada argumento, tengan en cuenta lo siguiente:
¬ expongan de forma clara y directa el punto de vista, apoyándose en la información objetiva recogida
en la etapa de planificación;
¬ piensen en las debilidades de sus argumentos para que puedan reelaborarlos, y en los posibles
argumentos del equipo contrario para poder refutarlos o discutirlos.
• Luego de este ensayo, hagan una breve investigación para recoger datos u opiniones de expertos que
les pueden servir para discutir la postura del equipo contrario durante el debate. Tomen nota de ellos.
Participen en el debate
• Se inicia el debate cuando el moderador presenta el tema y la postura que defenderá cada equipo.
• Cada grupo expone durante diez minutos sus ideas, mientras el otro equipo toma apuntes con el fin de
usarlos en la etapa siguiente.
• Después, cada grupo tendrá cinco minutos más para discutir lo que el equipo contrario planteó.
• El resto del curso podrá hacer preguntas a los debatientes. El moderador organizará estas preguntas y,
para finalizar, resumirá los principales puntos abordados en el debate.
Evalúen
• Luego de realizado el debate, evalúen el desempeño del grupo con los siguientes criterios, e incorporen
las correcciones en futuras situaciones de discusión:
¿Las intervenciones son precisas Cada opinión y argumento Si bien puedes incorporar otras
y se relacionan con el tema en apunta directamente al tema del informaciones, es fundamental
discusión? debate, sin mezclarlo con otros que en tus intervenciones
temas. retomes el tema en discusión.
¿Las opiniones se apoyan con Los datos utilizados para elaborar Recuerda las recomendaciones
referencias a datos recogidos en los argumentos están respaldados para evaluar la confiabilidad de
fuentes de información confiables? por una institución, un trabajo o las fuentes de información en la
una investigación fidedigna. página 60 de la Unidad 1.
¿Se respetan los turnos de habla Durante el debate se produjo Al escuchar al equipo contrario,
y se discuten los argumentos del una interacción entre las dos toma nota de los argumentos que
equipo contrario? posturas. presenta para luego discutirlos
cuando llegue el momento.

• Piensa en uno de tus compañeros cuyo desempeño en el debate consideres sobresaliente. ¿Qué puedes
aprender de él o ella?
• ¿Qué importancia tiene respetar al otro al momento de debatir? Fundamenta.

Para
nalizar
fi
• Reconocer los recursos que le otorgan sonoridad y ritmo a un poema.
• Relacionar la poesía popular con su contexto de producción.
• Analizar el contenido y la estructura de la noticia impresa y digital.
• Identificar el significado de palabras que forman parte de la misma familia léxica.
• Expresar tus opiniones usando argumentos basados en hechos.
Lee el siguiente romance y luego responde en tu cuaderno las preguntas 1 a 6.
Romance del amor más

poderoso que la muerte
Anónimo
Conde Niño por amores
labrar: coser, bordar. es niño y pasó la mar;
folgar: descansar. va a dar agua a su caballo
finar: morir.
la mañana de San Juan.
Mientras su caballo bebe,
él canta dulce cantar;
todas las aves del cielo
se paraban a escuchar,
caminante que camina
olvida su caminar,
navegante que navega
la nave vuelve hacia allá.
La reina estaba labrando,
la hija durmiendo está:
—Levantaos, Albaniña,
de vuestro dulce folgar,
sentiréis cantar hermoso
la sirenita del mar.
—No es la sirenita, madre,
la de tan bello cantar,
sino es el conde Niño
que por mí quiere finar.

d
i da
5
Un
¡Quién le pudiese valer valer: amparar, proteger.
en su tan triste penar! malhaya: expresión usada para
—Si por tus amores pena, desear mal o daño a alguien.
altar: montículo, piedra o
¡oh, malhaya su cantar! construcción elevada donde se
y porque nunca los goce, celebran ritos religiosos como
yo le mandaré matar. sacrificios, ofrendas, etc.
albar: blanco.
—Si le manda matar, madre, galán: hombre.
juntos nos han de enterrar. garza: ave de plumaje blanco.
Él murió a la medianoche, gavilán: ave que se emplea
como símbolo de la energía y
ella a los gallos cantar; la voluntad.
a ella, como hija de reyes,
la entierran en el altar;
a él, como hijo de conde,
unos pasos más atrás.
Della nació un rosal blanco,
d’él nació un espino albar;
crece el uno, crece el otro,
los dos se van a juntar;
las ramitas que se alcanzan
fuertes abrazos se dan,
y las que no se alcanzaban
no dejan de suspirar.
La reina, llena de envidia,
a ambos los mandó cortar;
el galán que los cortaba
no cesaba de llorar.
Della naciera una garza,
d’él, un fuerte gavilán,
juntos vuelan por el cielo,
juntos vuelan par a par.
Romance del amor más poderoso que la muerte. (1993). En De Lama, V. (Ed.).
Antología de la poesía amorosa española e hispanoamericana. Madrid: Edaf.
1. ¿Qué visión sobre el amor se plantea en el poema leído? Fundamenta.

2. Resume la historia que se cuenta en el romance en un máximo de tres líneas.
3. ¿Qué importancia tiene el color blanco en el romance? Haz alusión a los versos en que se presenta este color.
4. Señala qué elementos del romance le otorgan ritmo y rima. Ejemplifica citando algunos versos.
5. ¿Por qué esta obra forma parte de la poesía popular? Entrega al menos dos razones, basándote en lo
revisado en la unidad.
6. Identifica la figura literaria que se presenta en los siguientes versos y plantea una explicación de su uso
en el romance: “La reina estaba labrando, / la hija durmiendo está”.

Lee las siguientes noticias y luego responde las preguntas 7 a 10 en tu cuaderno.
Mujer recibió flores de su esposo muerto

durante San Valentín
“Feliz Día de San Valentín, dulce. ¡Sé fuerte! Por siempre tuyo. Con amor, Jim”, decía la tarjeta.
Al saber que moriría de un tumor cerebral, el hombre preparó la sorpresa antes de fallecer.
Martes 17 de febrero de 2015 | Autor: Cooperativa.cl
Compártelo: Twittear 0 Compartir 492 1 Compártir 5
Una mujer de 52 años fue sorprendida este sábado, durante la celebración de San Valentín,
cuando recibió un ramo de flores de parte de su esposo muerto ocho meses antes.
“Feliz Día de San Valentín, dulce. ¡Sé fuerte! Por siempre tuyo. Con amor, Jim”, decía la tarjeta
que recibió Shelly Golay, quien en primera instancia pensó que se trataba de un plan ideado por
sus hijos.
Sin embargo, al saber que ellos no estaban involucrados en la sorpresa, llamó a la florista, informó
la cadena KCWY. Ella le explicó que poco después de que su esposo supiera que padecía un tumor
cerebral, con nulas probabilidades de seguir viviendo, el hombre quiso preparar una sorpresa para
su mujer y ordenó enviar un ramo de flores con una tarjeta el 14 de febrero.
“Es un hombre tan increíble. Su amor no tiene fronteras. Ni siquiera la muerte”, aseguró Golay,
quien estuvo casada con Jim durante 28 años.
81 comentarios Agregar un comentario
Macarena Loyola Martínez
Muy hermosa sorpresa :)
Like • Reply 1 19 de febrero de 2015 9:56
Patricio Vallejos
Igual a la película PS I Love You, qué lindo…

Catalina López Gallardo
Qué hermoso detalle. El amor nunca muere cuando es verdadero.

Melisa Pérez
El amor de este hombre permanecerá por siempre junto a su esposa. Una oda al cariño, a la entrega y al amor verdadero.
Mujer recibió flores de su esposo muerto durante San Valentín. (17 de febrero de 2015). En Cooperativa.cl
Recuperado el 17 de mayo de 2015 de http://www.cooperativa.cl/noticias/mundo/ee-uu/mujer-recibio-flores-de-su-
esposo-muerto-durante-san-valent/2015-02-17/110514.html

d
i da
5
Un
Ashley McIntyre decidió ayudar a Danny Robinson al oír su historia en la radio
Ella le donó su riñón y ahora se van a casar

La cirugía fue en abril pasado y él le pidió matrimonio a la chica de 25 años en Navidad.
Fue a través de la radio que Ashley McIntyre solo después de confirmada esta opción co-
escuchó la historia de Danny Robinson, un jo- nocer al joven.
ven electricista que necesitaba urgentemente De más está decir que los exámenes y pruebas
un trasplante de riñón, producto de una enfer- de compatibilidad dieron positivo y así la mujer
medad renal inflamatoria. conoció finalmente al hombre y a su familia. “Ella
En la fecha que la chica conoció la necesidad tenía miedo de defraudarnos”, contó luego la ma-
del muchacho, en enero de 2014, él, que traba- dre del electricista, Denise Stutzenberg, quien
jaba como electricista en Louisville, Kentucky, también comentó que al conocerla le dijo: “Tú
debía someterse a sesiones de diálisis de cua- vas a ser mi nuera, solo que aún no lo sabes”.
tro horas tres veces a la semana. El trasplante de riñón se efectuó finalmente en
Ella se conmovió y al día siguiente, cuando abril y, el día antes de la cirugía, Danny le obse-
cumplía 25 años, se contactó con la madre quió a Ashley un joyero musical con las pala-
del hombre y le dijo que no se le ocurría otra bras inscritas: “Ashley, eres un ángel… Danny”.
cosa mejor que hacer el día de su cumplea- En junio pasado el muchacho le pidió a Ashley
ños que regalarle vida a otra persona. Ashley, ser su novia y en Navidad le pidió que fuera
que tiene el mismo tipo de sangre que Danny, su esposa. Ella aceptó y, aunque aún no existe
condicionó ser donadora solo una vez que se una fecha para el enlace, la pareja tendrá a su
comprobara que era compatible. Y, por ende, primera hija en junio próximo.
Saavedra J., L. (14 de febrero de 2015). Ella le donó su riñón y ahora se van a casar.
Las Últimas Noticias, p. 16.
7. ¿En qué soporte se publicó cada noticia? Menciona en qué te basaste para realizar la identificación.
8. Señala el grado de profundidad con el que informa cada noticia: ¿cuál de ellas entrega más detalles?,
¿a qué se debe esto?
9. ¿Qué efecto podrían tener los comentarios de la segunda noticia en los lectores? Explica.
10. Escribe una carta al director en la que plantees tu opinión a partir de la siguiente pregunta: ¿qué soporte
(impreso o digital) elegirías tú para informarte sobre un hecho? Fundamenta con dos argumentos.
¿Qué aprendizajes nuevos sobre la Relaciona cada aprendizaje con lo que
literatura oral desarrollaste en la unidad? sabías sobre la literatura escrita.
¿Cuáles de los recursos de la noticia digital Haz una lista. Con un compañero, intenten explicar
facilitan o dificultan tu comprensión del por qué esos recursos hacen más fácil
hecho informado? o más difícil su comprensión.

Autént icas
ficciones
Sola y su alma
Thomas Bailey Aldrich
Una mujer está sentada sola en una casa.

Sabe que no hay nadie más en el mundo:
todos los otros seres han muerto.
Golpean a la puerta.
Wikimedia Commons
Bailey Aldrich, T. (1977). Sola y su alma. En Borges, J. L.; Ocampo, S. y Bioy Casares, A.
(Eds.). Antología de la literatura fantástica. Barcelona: Edhasa-Sudamericana.
Caspar David Friedrich. Mujer en la ventana, 1822.
304 Unidad 6
d
i da
6
Un
La sangre en el jardín
Ramón Gómez de la Serna
El crimen aquel hubiera quedado envuelto

en el secreto durante mucho tiempo si no
hubiera sido por la fuente central del jardín 1. Comenta con tu compañero de banco el efec-
que, después de realizado el asesinato, to que produjeron en ustedes los microcuen-
comenzó a echar agua muerta y sangrienta. tos de estas páginas, y a qué se deben dichos
efectos.
La correspondencia entre el disimulado
crimen de dentro del palacio y la veta1 2. Se llama “ficción” a aquello que es creado por
de agua rojiza sobre la taza repodrida la imaginación de alguien. En la literatura, la
de verdosidades2 dio toda la clave de lo ficción es la creación de mundos, personajes,
sucedido. hechos y acciones a partir del lenguaje. Según
esta información, caracteriza los mundos ficti-
cios creados en los microcuentos leídos.
Gómez de la Serna, R. (1977). La sangre en el jardín. En Borges, J.
L.; Ocampo, S. y Bioy Casares, A. (Eds.). Antología de la literatura 3. Lee la siguiente cita del escritor estadouniden-
fantástica. Barcelona: Edhasa-Sudamericana. se H. P. Lovecraft, quien cultivó el género de
terror en su obra:
“El miedo es la emoción más primitiva y
más fuerte del género humano”.
a. ¿Estás de acuerdo con esta afirmación?

Fundamenta.
b. ¿Qué situaciones, personas u objetos te
producen miedo?
En esta unidad...
Leerás textos literarios que presentan una
atmósfera inquietante o extraña, y los anali-
zarás considerando los procedimientos que
emplea el autor para producir determinados
efectos en el lector. También reflexionarás
acerca de la presencia de la ficción en la vida
cotidiana y en las redes sociales, y qué efectos
puede tener esta en el mundo real y en las
vidas de las personas.
Flickr Commons
1
veta: línea, franja.
2
verdosidad: de color verdoso.


Conocerás los recursos
que emplean los autores de
obras literarias para crear
un efecto de inquietud y
miedo en los lectores.
Escribirás un microcuento
y lo compartirás con tus
compañeros, empleando
los recursos de la voz para
comunicar su atmósfera.
Reflexionarás acerca de los

efectos que tienen las redes
sociales y los medios de
comunicación masiva en la
vida de las personas.
Planificarás y llevarás a
cabo una investigación de
campo, para luego exponer
los resultados frente a tu
curso usando recursos de
apoyo visual.
306 Unidad 6 - Auténticas ficciones

d
i da
16
Un

Tus amigos deciden contar historias de terror para entretenerse. Todos cuentan su historia preferida, pero
tú no conoces ninguna, así es que debes inventarla, por lo que debes emplear todos los recursos que puedas
para producir miedo en tus amigos. Diseña tu estrategia.

En tu colegio hay un caso de “ciberacoso”, es decir, acoso mediante Internet. Debido a que la situación te
preocupa, decides escribir un correo electrónico a la dirección de tu colegio explicando en qué consiste el
“ciberacoso”, las consecuencias que puede tener en los afectados y cómo prevenirlo. Diseña tu estrategia.

La dirección de tu colegio ha considerado que el contenido del correo electrónico que enviaste debe ser co-
nocido por todo el establecimiento, por lo que te piden preparar una presentación con diapositivas y exponer
frente a tus compañeros sobre el “ciberacoso”. Diseña tu estrategia.

Pmaerna
zar
co
• Distinguir la voz del narrador y de los personajes en un relato.
• Reconocer el conflicto de una historia y las acciones que realizan los personajes para resolverlo.
• Interpretar un cuento relacionándolo con tus experiencias personales.
• Comprender y analizar textos informativos.
Lee el siguiente relato y desarrolla las actividades 1 a 6 en tu cuaderno.
Actividad previa No se culpe a nadie

Antes de leer el cuento de Julio Cortázar
estas páginas, te invitamos a
realizar la siguiente actividad
con tu curso:
El frío complica siempre las cosas, en verano se está tan cerca del mun-
do, tan piel contra piel, pero ahora a las seis y media su mujer lo espe-
1. Consigan un pulóver
o suéter que les ra en una tienda para elegir un regalo de casamiento, ya es tarde y se
quede estrecho a da cuenta de que hace fresco, hay que ponerse el pulóver azul, cualquier
varios compañeros
y compañeras, que
cosa que vaya bien con el traje gris, el otoño es un ponerse y sacarse
intentarán ponérselo y pulóveres, irse encerrando, alejando. Sin ganas silba un tango mientras
sacárselo. se aparta de la ventana abierta, busca el pulóver en el armario y empie-
2. El resto de los compañeros za a ponérselo delante del espejo. No es fácil, a lo mejor por culpa de
observa a los que se la camisa que se adhiere a la lana del pulóver, pero le cuesta hacer
ponen y sacan el pulóver,
y anotan en sus cuadernos pasar el brazo, poco a poco va avanzando la mano hasta que al fin
las estrategias que cada asoma un dedo fuera del puño de lana azul, pero a la luz del atardecer
uno usa para lograr su
objetivo.
el dedo tiene un aire como de arrugado y metido para adentro, con una
uña negra terminada en punta. De un tirón se arranca la manga del
3. Conversen en grupo
sobre las estrategias que pulóver y se mira la mano como si no fuese suya, pero ahora que está
usaron sus compañeros fuera del pulóver se ve que es su mano de siempre y él la deja caer al
y compañeras, las
dificultades del proceso
extremo del brazo flojo y se le ocurre que lo mejor será meter el otro
y las experiencias brazo en la otra manga a ver si así resulta más sencillo. Parecería que
desagradables que no lo es porque apenas la lana del pulóver se ha pegado otra vez a la
tuvieron.
tela de la camisa, la falta de costumbre de empezar por la otra manga
dificulta todavía más la operación, y aunque se ha puesto a silbar de
nuevo para distraerse siente que la mano avanza apenas y que sin al-
guna maniobra complementaria no conseguirá hacerla llegar nunca a
la salida. Mejor todo al mismo tiempo, agachar la cabeza para calzarla
a la altura del cuello del pulóver a la vez que mete el brazo libre en la
pulóver: suéter, chomba o otra manga enderezándola y tirando simultáneamente con los dos bra-
chaleco.
penumbra: sombra débil entre
zos y el cuello. En la repentina penumbra azul que lo envuelve parece
la luz y la oscuridad. absurdo seguir silbando, empieza a sentir como un calor en la cara
aunque parte de la cabeza ya debería estar afuera, pero la frente y toda

d
i da
6
Un
la cara siguen cubiertas y las manos andan apenas por la mitad de las Conexión cultural
mangas, por más que tira nada sale afuera y ahora se le ocurre pensar que
Julio Cortázar (1941-1984)
a lo mejor se ha equivocado en esa especie de cólera irónica con que es uno de los escritores ar-
reanudó la tarea, y que ha hecho la tontería de meter la cabeza en una de gentinos más importantes
las mangas y una mano en el cuello del pulóver. Si fuese así su mano ten- del siglo XX. Considerado un
maestro del cuento breve,
dría que salir fácilmente, pero aunque tira con todas sus fuerzas no logra en su obra destaca su modo
hacer avanzar ninguna de las dos manos aunque en cambio parecería que de narrar historias cotidia-
la cabeza está a punto de abrirse paso porque la lana azul le aprieta ahora nas, que de forma simple
adquieren giros insospecha-
con una fuerza casi irritante la nariz y la boca, lo sofoca más de lo que dos, sorprendiendo al lector.
hubiera podido imaginarse, obligándolo a respirar profundamente mien-
tras la lana se va humedeciendo contra la boca, probablemente desteñirá
y le manchará la cara de azul. Por suerte en ese mismo momento su mano
derecha asoma al aire, al frío de afuera, por lo menos ya hay una afuera
aunque la otra siga apresada en la manga, quizá era cierto que su mano
derecha estaba metida en el cuello del pulóver, por eso lo que él creía el
cuello le está apretando de esa manera la cara, sofocándolo cada vez más,
y en cambio la mano ha podido salir fácilmente. De todos modos y para
estar seguro lo único que puede hacer es seguir abriéndose paso, respiran-
do a fondo y dejando escapar el aire poco a poco, aunque sea absurdo
porque nada le impide respirar perfectamente salvo que el aire que traga
está mezclado con pelusas de lana del cuello o de la manga del pulóver, y
además hay el gusto del pulóver, ese gusto azul de la lana que le debe
estar manchando la cara ahora que la humedad del aliento se mezcla cada
vez más con la lana, y aunque no puede verlo porque si abre los ojos las
pestañas tropiezan dolorosamente con la lana, está seguro de que el azul
le va envolviendo la boca mojada, los agujeros de la nariz, le gana las me-
jillas, y todo eso lo va llenando de ansiedad y quisiera terminar de poner-
se de una vez el pulóver sin contar que debe ser tarde y su mujer estará
impacientándose en la puerta de la tienda. Se dice que lo más sensato es
concentrar la atención en su mano derecha, porque esa mano por fuera
del pulóver está en contacto con el aire frío de la habitación, es como un
anuncio de que ya falta poco y además puede ayudarlo, ir subiendo por
la espalda hasta aferrar el borde inferior del pulóver con ese movimiento
clásico que ayuda a ponerse cualquier pulóver tirando enérgicamente ha-
cólera: irritación, furia.
cia abajo. Lo malo es que aunque la mano palpa la espalda buscando el
reanudar: comenzar
borde de lana, parecería que el pulóver ha quedado completamente nuevamente.
arrollado cerca del cuello y lo único que encuentra la mano es la camisa sofocar: ahogar, asfixiar.
sensato: prudente, cuerdo,
cada vez más arrugada y hasta salida en parte del pantalón, y de poco sirve
de buen juicio.
traer la mano y querer tirar de la delantera del pulóver porque sobre el pecho arrollado: enrollado.
no se siente más que la camisa, el pulóver debe haber pasado apenas por los
hombros y estará ahí arrollado y tenso como si él tuviera los hombros dema-
siado anchos para ese pulóver, lo que en definitiva prueba que realmente se

PARA COMENZAR
ha equivocado y ha metido una mano en el cuello y la otra en una manga,

con lo cual la distancia que va del cuello a una de las mangas es exacta-
mente la mitad de la que va de una manga a otra, y eso explica que él
tenga la cabeza un poco ladeada a la izquierda, del lado donde la mano
eufórico: animoso, enérgico.
sigue prisionera en la manga, si es la manga, y que en cambio su mano
utilitario: práctico, derecha que ya está afuera se mueva con toda libertad en el aire aunque
ventajoso, útil. no consiga hacer bajar el pulóver que sigue como arrollado en lo alto de
gomosidad: sensación
gomosa o pegajosa.
su cuerpo. Irónicamente se le ocurre que si hubiera una silla cerca podría
hincar: afirmar, clavar. descansar y respirar mejor hasta ponerse del todo el pulóver, pero ha
lacerado: herido, con la perdido la orientación después de haber girado tantas veces con esa espe-
carne viva.
cie de gimnasia eufórica que inicia siempre la colocación de una prenda
de ropa y que tiene algo de paso de baile disimulado, que nadie puede
reprochar porque responde a una finalidad utilitaria y no a culpables
tendencias coreográficas. En el fondo la verdadera solución sería sacarse
el pulóver puesto que no ha podido ponérselo, y comprobar la entrada
correcta de cada mano en las mangas y de la cabeza en el cuello, pero la
mano derecha desordenadamente sigue yendo y viniendo como si ya fue-
ra ridículo renunciar a esa altura de las cosas, y en algún momento hasta
obedece y sube a la altura de la cabeza y tira hacia arriba sin que él com-
prenda a tiempo que el pulóver se le ha pegado en la cara con esa gomosidad
húmeda del aliento mezclado con el azul de la lana, y cuando la mano tira
hacia arriba es un dolor como si le desgarraran las orejas y quisieran arran-
carle las pestañas. Entonces más despacio, entonces hay que utilizar la
mano metida en la manga izquierda, si es la manga y no el cuello, y para
eso con la mano derecha ayudar a la mano izquierda para que pueda
avanzar por la manga o retroceder y zafarse, aunque es casi imposible
coordinar los movimientos de las dos manos, como si la mano izquierda
fuese una rata metida en una jaula y desde afuera otra rata quisiera ayu-
darla a escaparse, a menos que en vez de ayudarla la esté mordiendo
porque de golpe le duele la mano prisionera y a la vez la otra mano se
hinca con todas sus fuerzas en eso que debe ser su mano y que le duele,
le duele a tal punto que renuncia a quitarse el pulóver, prefiere intentar
un último esfuerzo para sacar la cabeza fuera del cuello y la rata izquierda
fuera de la jaula y lo intenta luchando con todo el cuerpo, echándose
hacia adelante y hacia atrás, girando en medio de la habitación, si es que
está en el medio porque ahora alcanza a pensar que la ventana ha queda-
do abierta y que es peligroso seguir girando a ciegas, prefiere detenerse
aunque su mano derecha siga yendo y viniendo sin ocuparse del pulóver,
aunque su mano izquierda le duela cada vez más como si tuviera los dedos
mordidos o quemados, y sin embargo esa mano le obedece, contrayendo
poco a poco los dedos lacerados alcanza a aferrar a través de la manga el
borde del pulóver arrollado en el hombro, tira hacia abajo casi sin fuerza,

d
i da
6
Un
le duele demasiado y haría falta que la mano derecha ayudara en vez de fragoroso: ruidoso, intenso.
trepar o bajar inútilmente por las piernas, en vez de pellizcarle el muslo
como lo está haciendo, arañándolo y pellizcándolo a través de la ropa sin
que pueda impedírselo porque toda su voluntad acaba en la mano izquier-
da, quizá ha caído de rodillas y se siente como colgado de la mano izquier-
da que tira una vez más del pulóver y de golpe es el frío en las cejas y en
la frente, en los ojos, absurdamente no quiere abrir los ojos pero sabe que
ha salido fuera, esa materia fría, esa delicia es el aire libre, y no quiere abrir
los ojos y espera un segundo, dos segundos, se deja vivir en un tiempo
frío y diferente, el tiempo de fuera del pulóver, está de rodillas y es her-
moso estar así hasta que poco a poco agradecidamente entreabre los ojos
libres de la baba azul de la lana de adentro, entreabre los ojos y ve las
cinco uñas negras suspendidas apuntando a sus ojos, vibrando en el aire
antes de saltar contra sus ojos, y tiene el tiempo de bajar los párpados y
echarse atrás cubriéndose con la mano izquierda que es su mano, que es
todo lo que le queda para que lo defienda desde dentro de la manga, para
que tire hacia arriba el cuello del pulóver y la baba azul le envuelva otra
vez la cara mientras se endereza para huir a otra parte, para llegar por fin
a alguna parte sin mano y sin pulóver, donde solamente haya un aire
fragoroso que lo envuelva y lo acompañe y lo acaricie y doce pisos.
Cortázar, J. (2002). No se culpe a nadie. En Final del juego. Buenos Aires: Alfaguara.
© 1956, Julio Cortázar y Herederos de Julio Cortázar
1. ¿Cuál es el conflicto que se presenta en el cuento leído? Explica con tus

palabras la actitud del personaje al enfrentarse a ese conflicto.
2. ¿Cuánto sabe el narrador acerca de los hechos que relata? Justifica tu res-
puesta con dos citas textuales.
3. En este cuento, el narrador no cede la palabra al personaje, sino que ha-
bla por él usando un estilo llamado “indirecto libre”. Reescribe el siguiente
fragmento del cuento distinguiendo la voz del narrador de la del personaje:
“El frío complica siempre las cosas, en verano se está tan cerca del mun-
do, tan piel contra piel, pero ahora a las seis y media su mujer lo espera en
una tienda para elegir un regalo de casamiento, ya es tarde y se da cuenta
de que hace fresco, hay que ponerse el pulóver azul […]”.
4. ¿Qué efecto produce en el lector la descripción de las dificultades que tiene

el protagonista para ponerse el pulóver? Indica qué sentiste al leer el cuento
y acompaña tu explicación con citas textuales.
5. ¿Qué mensaje querrá comunicar el autor mediante su relato? Plantea una
interpretación basada en el cuento y en tus experiencias.
6. Reescribe el final del cuento. Inventa un desenlace que se relacione con
el desarrollo de la historia y escríbelo en un párrafo. Cuida tu redacción y
ortografía.

PARA COMENZAR
Lee el siguiente texto y luego responde en tu cuaderno las preguntas 7 a 10.
La farsa de Internet: mentiras creíbles

que se vuelven noticia Melissa Gutiérrez
Recientemente, después del terremoto de Ne- mos que participando o ampliando el drama
pal, circuló una foto en la que se veía a un par nos conmiseramos y nos hacemos piadosos”
de niños abrazados. Un usuario de Facebook la dice Mauricio Velásquez, profesor del área
publicó en su cuenta con la frase: “La hermana de Cibermedios y Televisión del Pregrado de
de dos años y medio, protegida por su hermano Comunicación Social de la Universidad Eafit.
de cuatro años, en Nepal. Quizás una de las El cáncer que no fue
imágenes más hermosas del siglo”. La publica- Esa lluvia de “likes” o “me gusta” cayó sobre la
ción fue compartida 193 mil veces en Facebook, australiana Annabelle Gibson, quien se hizo fa-
y de allí se amplificó a otras redes sociales. mosa en su país y trascendió fronteras gracias
Al día siguiente, el fotógrafo Na Son Nguyen a la conmovedora historia que dio a conocer en
desmintió la historia en Twitter: “Esta es mi redes sociales. Madre soltera de 23 años, Gib-
foto de dos niños vietnamitas, tomada en son le contó al mundo cómo había superado un
2007 en la provincia de Ha Giang. No es de cáncer terminal al abandonar el tratamiento mé-
Nepal”, escribió. Aunque la foto era real, fue dico, cambiar su alimentación y hacer ejercicio.
viral1 con una historia que la ubicaba en un Los primeros capítulos de la historia fueron
contexto falso y coyuntural. contados en Instagram2 en 2013 y después se
Cada vez es más difícil saber si lo que circu- extendieron a un blog. Fue tal el impacto de sus
la en Internet es real o no. Hasta los medios publicaciones que salió en artículos de revistas,
tradicionales de comunicación han caído en estuvo invitada a programas de televisión, la edi-
las trampas de las falsas historias que se vi- torial Penguin Books publicó un libro sobre su
ralizan en las redes sociales: fotos sacadas de superación y sus recetas, y creó la aplicación The
contexto, montajes, personas que aparentan Whole Pantry, de comida orgánica y estilo de
tener una vida diferente a la que llevan y hasta vida, una de las pocas seleccionadas por Apple
historias de políticos. para aparecer en su primer teléfono inteligente.
¿Por qué se viralizan contenidos como la foto Su reputación empezó a tambalear a finales de
de los hermanitos abrazados? “Participamos 2014, porque había algunas incoherencias en sus
en coro dando ‘like’ o ‘fav’ a asuntos que nos relatos y porque las donaciones que prometió a
son comunes. Queremos abrazar al débil, diferentes fundaciones, con lo recaudado por las
porque nos consideramos buenos y pensa- ventas del libro, no se habían hecho efectivas.
coyuntural: que depende de una circunstancia o piadoso: benigno, blando, misericordioso.
momento específico. trascender: estar o ir más allá de algo.
montaje: aquello que solo aparentemente
corresponde a la verdad.
1
El término “viralización” alude a la forma de comunicación que permiten Internet y las redes sociales. En estos medios, la información se comparte
a gran velocidad y llega a muchos receptores en poco tiempo. Se dice que algo es “viral” cuando ha sido compartido de esta manera.
2
Red social en la que se comparten fotografías y videos.

d
i da
6
Un
En abril de este año “Belle”, como era conoci- esta historia se convirtió en un llamado de
da, confesó en la revista australiana The Aus- atención a los medios de comunicación, que
tralian Women’s Weekly que todo había sido muchas veces actúan como validadores de lo
mentira. Nunca tuvo cáncer. Los 187 mil segui- que circula en redes sociales.
dores de Instagram, los lectores de su blog, los “Los rumores o las mentiras en la prensa son
que pagaron 35 dólares por el libro de recetas efecto del pobre control y rigurosidad de al-
y los que descargaron la aplicación —con la gunos periodistas y medios, o simplemente
que recaudó aproximadamente un millón de de la intencionada manipulación por inte-
dólares— mostraron su decepción y enojo a reses”, dice Hugo Pardo Kuklinski, Director
través de las redes sociales. General de Outliers School, empresa espe-
Más allá de los motivos que haya tenido la cializada en cultura digital y pensamiento
australiana para montar esta gran mentira, disruptivo.
Gutiérrez, M. (10 de mayo de 2015). La farsa de Internet:

mentiras creíbles que se vuelven noticia. Recuperado el 19 de mayo de 2015 de
http://www.elcolombiano.com/la-farsa-de-Internet-mentiras-creibles-que-se-vuelven-noticia-CF1887411
(Fragmento).
validador: que valida, apoya o confirma algo. disruptivo: que produce una ruptura brusca.
7. ¿Cuál es el tema del texto leído? Explica.

8. ¿Con qué propósito se describe el caso de la fotografía de los hermanos y el
de Annabelle Gibson?
9. ¿Qué responsabilidad tienen los medios de comunicación en la propagación
de mentiras en Internet?
10. Comenta con tu compañero de banco: ¿qué efectos negativos podría acarrear
para las personas la invención de historias que se transmiten por Internet? Pien-
sen en un caso que conozcan y discutan con fundamentos. Luego, compartan
sus conclusiones con el resto del curso.

¿Pude describir el efecto que me Compara el cuento leído con los micro- Reflexiona: ¿qué tienen en común
produjo el cuento leído? cuentos de las páginas 304 y 305. estos textos? Comparte tus aprecia-
ciones con tu compañero de banco.
¿Qué experiencia has tenido con ¿A qué riesgos crees que podrías en- Comenta tus respuestas con tu pro-
redes sociales como Facebook, frentarte al usar estas redes sociales? fesor y familia.
Twitter, Instagram u otras?

LECTURA LITERARIA
¿Qué? La obra de Edgar Allan Poe
Leerás un cuento que relata un suceso
Edgar Allan Poe (1809-1849), escritor estadounidense, es considerado por
extraño.
KK KK
la crítica un maestro del cuento y el relato breve. Su obra, que incluye narra-
¿Cómo? tiva, ensayo, poesía y crítica, ha influido en escritores de varios continentes
Aplicando estrategias de comprensión. desde la publicación de sus primeros relatos hasta la actualidad. La técnica,
la atmósfera y los temas que desarrolló Poe han repercutido en la literatura
¿Para qué? policial (de la cual se le considera su fundador), la de misterio y terror, y la
Para apreciar y comprender los de ciencia ficción, por mencionar solo algunos géneros.
recursos narrativos que permiten
construir una atmósfera y producir un
efecto en el lector.
La literatura gótica
La obra de Poe rescata las características de la llamada literatura gótica, que
se originó en Inglaterra a fines del siglo XVIII. En esa época se vivía en Europa
1. ¿Qué recursos crees que utiliza un au-
tor para crear un ambiente de misterio el período conocido como Ilustración, que se caracterizaba por la confianza en
en un relato? la razón del ser humano para comprender y darle sentido a su entorno, y en la
fe en el progreso que aseguraría un futuro satisfactorio para la humanidad. En
dicho contexto, algunos escritores, descontentos con esta visión de mundo,
quisieron plasmar en sus obras temas que se alejaban del optimismo de la Ilus-
2. Piensa en alguna película de misterio o tración, como el miedo, las apariciones sobrenaturales, la locura y la muerte.
terror que hayas visto. ¿De qué mane- La literatura gótica dio origen al género de terror, cuyos personajes y ambien-
ra se comunican las emociones de los tes están presentes hasta nuestros días, por ejemplo en el cine. Las películas
personajes al espectador?
de terror que muestran cementerios, paisajes oscuros y tormentosos, villanos
satánicos, hombres locos y monstruos son deudoras de la literatura gótica.
Los cuentos de Edgar Allan Poe

Edgar Allan Poe escribió solo una novela, La narración de Arthur Gordon Pym.
Su obra narrativa se desarrolla en una gran cantidad de cuentos, que tienen
T Henry Fuseli. La pesadilla, 1802. como característica común producir un efecto de extrañeza e inquietud en
En esta obra se reflejan los temas el lector, mediante historias en las que este debe inferir una explicación para
de la literatura gótica.
los extraños fenómenos que se le presentan.
Wikimedia Commons
En su ensayo “La filosofía de la composición”, en el que explica el proceso

que sigue para crear una obra, Poe señala que lo primero que hace antes de
escribir es decidir qué efecto pretende producir en el lector, y luego:
“Habiendo elegido un efecto, en primer lugar, innovador y, en segundo

lugar, vívido, considero si puede ser provocado de mejor manera por un
acontecimiento o por el tono […]; después, busco a mi alrededor (o más
bien adentro mío) la combinación de acontecimientos o tonos que mejor
me sirvan para construir tal efecto”.
Poe, E. A. (1846). The Philosophy of Composition. Graham's Magazine,
vol. XXVIII, 4, pp. 163-167. (Fragmento).
En este mismo ensayo, Poe explicita una característica importante de su

creación literaria: afirma que ningún elemento de su obra es accidental o
producto de su intuición, pues al escribir procede con la precisión y riguro-
sidad de “un problema matemático”.

d
i da
6
Un
La atmósfera del miedo y el relato de terror
Uno de los elementos que constituyen una obra literaria es la atmósfera, que
se construye a partir de los diálogos y las acciones de los personajes, las
descripciones del espacio físico o lugar en que ocurren los acontecimientos,
y las emociones y sentimientos que experimentan los personajes.
La atmósfera de una obra produce cierto efecto en el lector, intencionado por el
autor y que se relaciona con el mensaje que se quiere transmitir. Por ejemplo,
en el cuento “No se culpe a nadie” que leíste en la sección Para comenzar, la
narración transmite una atmósfera sofocante e inquietante, en directa relación
con la situación en que se encuentra el personaje: el sufrimiento de no poder
liberarse del pulóver que intentaba ponerse, y que parece haberlo atrapado.
En el caso de los relatos de terror, los autores emplean recursos estilísticos
Wikimedia Commons
y temáticos que ayudan a generar una atmósfera siniestra para producir un
efecto de extrañeza, miedo o terror en el lector. Algunos de estos recursos son:
• Desarrollar la acción en lugares inquietantes, como edificios
abandonados, sitios embrujados o desconocidos para los personajes
y el lector. S Caspar David Friedrich. Abadía en
el robledal, 1809.
• Enfrentar a sus protagonistas a situaciones atemorizantes, que hacen
evidente su fragilidad y vulnerabilidad ante el peligro.
• Incluir seres extraordinarios, que rompen las reglas del mundo
cotidiano dado su carácter sobrenatural, como monstruos o fantasmas,
o que resultan amenazantes, como animales, insectos o personas
mentalmente desequilibradas o crueles.
En los relatos de terror, los elementos de la atmósfera recién detallados pueden
dar lugar a dos tipos de efectos en el lector: el terror físico y el sicológico. El
terror físico es causado por un factor externo del ambiente o de las circuns-
tancias en que se enmarca la acción. El terror sicológico, en tanto, surge en
la mente de un personaje, producto de pesadillas, traumas, alucinaciones u
otro elemento que altera su percepción de la realidad y la vuelve amenazante.
El miedo en la obra de Edgar Allan Poe

Si bien la obra de Edgar Allan Poe recoge los temas y las atmósferas de la
literatura gótica o de terror, sus cuentos presentan características particula-
res. El escritor ruso Fiodor Dostoievski, admirador de Poe, señala lo siguiente:
“Poe se limita a suponer la posibilidad aparente de un acontecimiento

sobrenatural, aunque siempre demuestra lógicamente esta posibilidad, y
a veces lo hace con una habilidad sorprendente; una vez establecida esta
premisa, procede, en todo el resto, de manera bastante realista”.
Dostoievski, F. (2008). Edgar Allan Poe: el poder del detalle.
Traducción de Ana Useros. Minerva, 8, p. 50.
• Con tu compañero, ejemplifiquen el terror físico y el terror sicológico con dos
películas que conozcan. Compartan sus respuestas con el resto del curso.

LECTURA LITERARIA
En español no existe una correspondencia exacta entre sonidos y letras. Así,
“varón” (de sexo masculino) y “barón” (título nobiliario) suenan igual, pero
se escriben diferente y no significan lo mismo. Los vocablos que presentan
este fenómeno se denominan homófonos. Existen a su vez palabras que,
teniendo un significado diferente, coinciden tanto en la escritura como en
la pronunciación; estas reciben el nombre de homógrafos.
1. Consulta en un diccionario la definición de las siguientes palabras y
completa en tu cuaderno las siguientes fichas:
Homófonos Homógrafos
Halla: Haz:
Haya: Haz:
2. Lee los siguientes fragmentos del cuento que leerás a continuación y

señala cuál de las definiciones que escribiste es la más apropiada para
cada una de las palabras destacadas.
“Fui a abrir con toda tranquilidad, pues ¿qué podía yo temer? Hallé
a tres caballeros, que se presentaron muy civilmente como oficiales
de policía”.
“Sostenía la linterna para que no se moviera, tratando de mantener

firme el haz de luz sobre el ojo”.
Trabajo individual
3. Aplica la estrategia en la siguiente palabra destacada que encontrarás
durante la lectura del cuento “El corazón delator”:
“Entretanto, el infernal latir del corazón iba en aumento. Se hacía

cada vez más rápido, cada vez más fuerte”.
a. Busca el significado de las palabras “vez” y “ves”.

b. Las palabras “vez” y “ves” ¿son homófonas u homógrafas? ¿Cómo
lo sabes?
c. Explica el sentido de la palabra “vez” en el fragmento anterior.
d. Señala en qué casos se utiliza la palabra “ves” y escribe un ejemplo
de oración.

d
i da
6
Un
Prestar atención a los detalles
Cuando leemos un texto literario extenso, como una novela, intentamos dis-
tinguir la información importante de los detalles que no aportan demasiado a
la historia. Pero los cuentos son distintos: al ser breves, toda la información
que incluyen es importante. Por eso, una estrategia de lectura útil es iden-
tificar detalles que no parecen tener demasiada importancia, preguntarse
por qué están ahí y luego, al terminar la lectura, comprobar si son útiles para
entender la historia.
Lee con atención el siguiente análisis y propón diferentes explicaciones para
cada uno de los detalles que se indican:
¿Por qué se “Sin ganas silba un tango mientras se aparta de la ventana

menciona que abierta, busca el pulóver en el armario y empieza a ponérselo
la ventana está delante del espejo. No es fácil, a lo mejor por culpa de la camisa
“abierta”? que se adhiere a la lana del pulóver, pero le cuesta hacer pasar el
brazo, poco a poco va avanzando la mano hasta que al fin asoma ¿Por qué al
¿Cómo es una uña un dedo fuera del puño de lana azul, pero a la luz del atardecer personaje le parece
“terminada en punta”? el dedo tiene un aire como de arrugado y metido para adentro,
que no es su mano?
¿Por qué puede ser con una uña negra terminada en punta. De un tirón se arranca la
¿Qué puede pasar si
manga del pulóver y se mira la mano como si no fuese suya, pero
importante que termine se tiene una mano
ahora que está fuera del pulóver se ve que es su mano de siempre”.
de este modo? que no es la propia?
Al conocer el final del cuento, te pudiste dar cuenta de la importancia de los
detalles destacados en el fragmento, que cobran sentido al ir avanzando en
la lectura. Por ejemplo, la mención de que la ventana de la habitación estaba
abierta permite interpretar el final del cuento, cuando el narrador dice “y
doce pisos”. Gracias a ese detalle, el lector puede interpretar que, dado que
el personaje está dando vueltas por la habitación, luchando por quitarse o
ponerse el pulóver, y que la ventana está abierta, ha caído por ella desde
una altura de doce pisos.
Trabajo individual
1. Aplica la estrategia a un segundo fragmento de “No se culpe a nadie”.
Léelo y marca los detalles que son relevantes para la comprensión e
interpretación del cuento:
“[…] es casi imposible coordinar los movimientos de las dos manos,

como si la mano izquierda fuese una rata metida en una jaula y desde afue-
ra otra rata quisiera ayudarla a escaparse, a menos que en vez de ayudarla
la esté mordiendo porque de golpe le duele la mano prisionera y a la vez
la otra mano se hinca con todas sus fuerzas en eso que debe ser su mano
y que le duele, le duele a tal punto que renuncia a quitarse el pulóver […]”.
2. Luego, comenta el análisis con tu compañero de banco, comparen sus tra-

bajos y agreguen aquellos detalles a los que no habían prestado atención.

LECTURA LITERARIA
Antes de leer
1. ¿Qué características tiene una persona mentalmente desequilibrada? Escribe tres adjetivos que la
definan.
2. ¿De qué manera podría defenderse una persona acusada de estar loca?, ¿qué pruebas podría presentar
para desmentir esa acusación?
Lee el siguiente cuento detenidamente, aplicando la Estrategia de lectura so-

bre prestar atención a los detalles.
El corazón delator
Edgar Allan Poe
vez - ves
¡Es cierto! Siempre he sido nervioso, terriblemente nervioso. ¿Por qué
La palabra “vez” es un sus-
tantivo que significa “tiempo dicen ustedes que estoy loco? La enfermedad había agudizado mis sen-
u ocasión”. Se usa en frases tidos, en vez de destruirlos o embotarlos. Y mi oído era el más agudo de
como “había una vez”, “cada todos. Oía todo lo que puede oírse en la tierra y en el cielo. Muchas cosas
vez”, “otra vez”. En cambio, la oí en el infierno. ¿Cómo puedo estar loco, entonces? Escuchen... y obser-
palabra “ves” corresponde a
una forma verbal, la segunda ven con cuánta cordura, con cuánta tranquilidad les cuento mi historia.
persona singular del verbo Me es imposible decir cómo la idea entró en mi cabeza por primera vez;
“ver” conjugado en presente. pero, una vez concebida, me acosó noche y día. Yo no perseguía ningún
Por lo tanto, indica una acción, propósito. Ni tampoco estaba furioso. Quería mucho al viejo. Jamás me
y se usa en enunciados como
había hecho nada malo. Jamás me insultó. Su dinero no me interesaba.
“¿ves ese árbol?”, “si me ves en
la calle, salúdame”. Me parece que fue su ojo. ¡Sí, eso fue! Tenía un ojo semejante al de un
buitre... Un ojo celeste y velado por una tela. Cada vez que lo clavaba en
mí se me helaba la sangre. Y así, poco a poco, muy gradualmente, me fui
decidiendo a matar al viejo y librarme de aquel ojo para siempre. •1
1. A juzgar por sus
Presten atención ahora. Ustedes me toman por loco. Pero los locos no
palabras, ¿crees que el
personaje está cuerdo saben nada. En cambio... ¡Si hubieran podido verme! ¡Si hubieran podido
o está loco? Subraya ver con qué habilidad procedí! ¡Con qué cuidado... con qué previsión...
los elementos que con qué disimulo me puse a la obra! Jamás fui más amable con el viejo
apoyan tu respuesta. que la semana antes de matarlo. Todas las noches, hacia las doce, hacía yo
girar el picaporte de su puerta y la abría... ¡oh, tan suavemente! Y entonces,
cuando la abertura era lo bastante grande para pasar la cabeza, levantaba
agudizar: afinar, mejorar. una linterna1 cerrada, completamente cerrada, de manera que no se viera
embotar: debilitar, disminuir ninguna luz, y tras ella pasaba la cabeza. ¡Oh, ustedes se hubieran reído al
el efecto de algo.
cordura: prudencia, ver qué astutamente pasaba la cabeza! La movía lentamente... muy, muy
sensatez, juicio. lentamente, a fin de no perturbar el sueño del viejo. Me llevaba una hora
velado: cubierto, oculto. entera introducir completamente la cabeza por la abertura de la puerta,
picaporte: instrumento
para cerrar las puertas y hasta verlo tendido en su cama. ¿Es que un loco hubiera sido tan prudente
ventanas. como yo? Y entonces, cuando tenía la cabeza completamente dentro del
1
En el siglo XIX, cuando Poe escribió este cuento, las linternas eran faroles portátiles que tenían una puer-
tecilla que se abría o cerraba para controlar la cantidad de luz que se emitía.

d
i da
6
Un
cuarto, abría la linterna cautelosamente... ¡oh, cautelosamente! Sí, cau- S Fotogramas del cortometraje
El corazón delator (1953),
telosamente iba abriendo la linterna (pues crujían las bisagras), la iba basado en el cuento de Edgar
abriendo lo suficiente para que un solo rayo de luz cayera sobre el ojo de Allan Poe. En esta secuencia
se muestra al viejo con su ojo
buitre. Y esto lo hice durante siete largas noches... cada noche, a las doce... velado, que tanto molesta al
pero siempre encontré el ojo cerrado, y por eso me era imposible cumplir protagonista del relato.
mi obra, porque no era el viejo quien me irritaba, sino su ojo maligno. Y

por la mañana, apenas iniciado el día, entraba sin miedo en su habitación
y le hablaba resueltamente, llamándole por su nombre, cordialmente, y
preguntándole cómo había pasado la noche. Ya ven ustedes que tendría
que haber sido un viejo muy astuto para sospechar que todas las noches,
justamente a las doce, iba yo a mirarle mientras dormía.
Al llegar la octava noche, procedí con mayor cautela que de costumbre
al abrir la puerta. El minutero de un reloj se mueve con más rapidez de
lo que se movía mi mano. Jamás, antes de aquella noche, había sentido bisagra: instrumento que
permite abrir y cerrar
el alcance de mis facultades, de mi sagacidad. Apenas lograba contener puertas o cajas.
mi impresión de triunfo. ¡Pensar que estaba ahí, abriendo poco a poco la resueltamente: de manera
puerta, y que él ni siquiera soñaba con mis secretas intenciones o pensa- decidida, valiente o audaz.
sagacidad: astucia,
mientos! Me reí entre dientes ante esta idea, y quizá me oyó, porque lo inteligencia.
sentí moverse repentinamente en la cama, como si se sobresaltara. Ustedes
pensarán que me eché hacia atrás... pero no. Su cuarto estaba negro, ya
que el viejo cerraba completamente las persianas por miedo a los ladrones;
yo sabía que le era imposible distinguir la abertura de la puerta, y seguí
empujando suavemente, suavemente.
Había ya pasado la cabeza y me disponía a abrir la linterna, cuando mi pul-
gar resbaló en el cierre metálico y el viejo se enderezó en el lecho, gritando:
—¿Quién está ahí?
Permanecí inmóvil, sin decir palabra. Durante una hora entera no moví 2. ¿A qué se referirá el
narrador con la frase
un solo músculo, y en todo ese tiempo no oí que volviera a tenderse en
“los taladros cuyo
la cama. Seguía sentado, escuchando... tal como yo lo había hecho, no- sonido anuncia la
che tras noche, mientras escuchaba en la pared los taladros cuyo sonido muerte”? Comenta
anuncia la muerte. •2 con tu compañero.

LECTURA LITERARIA
sobrecoger: estremecer, Oí de pronto un leve quejido, y supe que era el quejido que nace del
horrorizar. terror. No expresaba dolor o pena... ¡oh, no! Era el ahogado sonido que
perturbar: alterar, inquietar, brota del fondo del alma cuando el espanto la sobrecoge. Bien conocía
intranquilizar.
furtivo: que se hace a yo ese sonido. Muchas noches, justamente a las doce, cuando el mundo
escondidas. entero dormía, surgió de mi pecho, ahondando con su espantoso eco los
imperceptible: que no se terrores que me perturbaban.
puede percibir o ver.
resolver: tomar una decisión. Repito que lo conocía bien. Comprendí lo que estaba sintiendo el viejo
tuétano: médula de los y le tuve lástima, aunque me reía en el fondo de mi corazón. Comprendí
huesos. que había estado despierto desde el primer leve ruido, cuando se movió
erradamente: con error,
engaño o equivocación. en la cama. Su miedo fue aumentando desde ese momento. Había tratado
de decirse que aquel ruido no era nada, pero sin conseguirlo. Pensaba:
“No es más que el viento en la chimenea… es solo un ratón cruzando la
habitación” o “Fue un grillo que chirrió una sola vez”. Sí, había tratado de
darse ánimo con esas suposiciones, pero todo era en vano. Todo era en vano,
porque la muerte se había aproximado a él, deslizándose furtiva, y envolvía
a su víctima. La fúnebre influencia de aquella sombra imperceptible era
la que lo movía a sentir, aunque no podía verla ni oírla, la presencia de mi
cabeza dentro de la habitación.
3. ¿Por qué el ojo del viejo Después de haber esperado largo tiempo, con toda paciencia, sin oír que
tenía que estar abierto
volviera a acostarse, resolví abrir una pequeña, una pequeñísima ranura en
para que el protagonista
cometiera el crimen? la linterna. Así lo hice, ni pueden imaginarse ustedes con qué cuidado, con
qué inmenso cuidado, hasta que un fino rayo de luz, semejante al hilo de
la araña, brotó de la ranura y cayó completamente sobre el ojo de buitre.
Estaba abierto, abierto de par en par... y yo empecé a enfurecerme mien-
tras lo miraba. Lo vi con toda claridad, de un azul apagado y con aquella
horrible tela que me helaba hasta el tuétano. Pero no podía ver nada de
haz-has la cara o del cuerpo del viejo, pues, como movido por un instinto, había
La palabra “haz”, sustantivo orientado el haz de luz exactamente hacia el punto maldito. •3
masculino que significa “rayo ¿No les he dicho ya que lo que toman erradamente por locura es solo
de luz” (que se usa en el cuen- una excesiva agudeza de los sentidos? En aquel momento me llegó un so-
to de Poe), tiene un homógra-
nido apagado y presuroso, como el que podría hacer un reloj envuelto en
fo, “haz”, que corresponde a
una forma verbal, el imperati- algodón. Aquel sonido también me era familiar. Era el latido del corazón
vo singular del verbo “hacer”, del viejo. Aumentó aún más mi furia, tal como el redoblar de un tambor
utilizada para dar una orden a estimula el coraje de un soldado.
alguien: “Haz tus tareas”. Ade- Pero, incluso entonces, me contuve y seguí callado. Apenas respiraba.
más, existe el homófono “has”,
Sostenía la linterna para que no se moviera, tratando de mantener firme
segunda persona singular del
verbo “haber”, que funciona el haz de luz sobre el ojo. Entretanto, el infernal latir del corazón iba en
como verbo auxiliar en formas aumento. Se hacía cada vez más rápido, cada vez más fuerte. El espanto
verbales compuestas del pre- del viejo debía ser terrible. ¡Cada vez más fuerte, más fuerte! Les he di-
térito, por ejemplo: “¿Has es- cho que soy nervioso. Sí, lo soy. Y entonces, a medianoche, en el terrible
tado aquí antes?”, “Cuéntame
qué has hecho esta semana”.
silencio de aquella antigua casa, un sonido tan extraño como aquel me
llenó de un horror incontrolable. Sin embargo, me contuve todavía algunos

d
i da
6
Un
minutos y permanecí inmóvil. ¡Pero el latido crecía cada vez más fuerte,
halla-haya
más fuerte! Me pareció que aquel corazón estallaría. Y una nueva ansiedad
La forma verbal “halla” corres-
se apoderó de mí... ¡Algún vecino podía escuchar aquel sonido! ¡La hora
ponde a la tercera persona
del viejo había llegado! Lanzando un alarido, abrí del todo la linterna y singular del verbo “hallar” (que
me precipité en la habitación. El viejo clamó una vez... nada más que una significa “encontrar”), conjuga-
vez. Me bastó un segundo para arrojarle al suelo y tirarle encima la pesada do en presente: “Luis halla a su
cama. Sonreí alegremente al ver lo fácil que me había resultado todo. Pero, perro que estaba escondido”.
Esta palabra tiene dos homó-
durante varios minutos, el corazón siguió latiendo con un sonido ahogado. fonos: el sustantivo “haya”, que
Claro que no me preocupaba, pues nadie podría escucharlo a través de designa a un tipo de árbol, y la
las paredes. Cesó, por fin, de latir. El viejo había muerto. Levanté la cama forma verbal “haya”, subjuntivo
y examiné el cadáver. Sí, estaba muerto, completamente muerto. Apoyé del verbo “haber”, en primera
la mano sobre el corazón y la mantuve así largo tiempo. No se sentía el y tercera persona singular, que
se utiliza como auxiliar en for-
menor latido. El viejo estaba bien muerto. Su ojo no volvería a molestarme. mas verbales compuestas en
Si ustedes continúan tomándome por loco dejarán de hacerlo cuando pasado: “Espero que Luis haya
les describa las astutas precauciones que adopté para esconder el cadáver. visitado a su mamá”, “No creo
La noche avanzaba, mientras yo cumplía mi trabajo con rapidez, pero en que yo haya dicho eso”.
silencio. Ante todo, descuarticé el cadáver. Le corté la cabeza, los brazos
T Harry Clarke, Ilustración de
y las piernas. El corazón delator, 1919.
Levanté luego tres planchas del piso de la habitación y
Wikimedia Commons
escondí los restos en el hueco. Volví a colocar los tablones
con tanta habilidad que ningún ojo humano —ni siquiera
el suyo— hubiera podido advertir la menor diferencia.
No había nada que lavar... ninguna mancha... ningún
rastro de sangre. Yo había sido demasiado precavido para
eso. Un balde había recogido todo... ¡ja, ja!
Cuando hube terminado mi tarea eran las cuatro de
la madrugada, todavía estaba tan oscuro como a media-
noche. En momentos en que se oían las campanadas del
reloj, golpearon a la puerta de la calle. Fui a abrir con
toda tranquilidad, pues ¿qué podía yo temer? Hallé a
tres caballeros, que se presentaron muy civilmente como
oficiales de policía. Durante la noche, un vecino había
escuchado un grito, por lo cual se sospechaba la posibili-
dad de algún ataque. Al recibir este informe en el puesto
de policía, habían enviado a los tres agentes para que
registraran el lugar.
Sonreí, pues... ¿qué tenía que temer? Di la bienvenida
a los oficiales y les expliqué que yo había lanzado aquel
grito durante una pesadilla. Les hice saber que el viejo se
había ausentado al campo. Llevé a los visitantes a recorrer
la casa y los invité a que revisaran, a que revisaran bien.
Finalmente, acabé conduciéndolos a la habitación del

LECTURA LITERARIA
jadear: resoplar. muerto. Les mostré sus bienes intactos y cómo cada cosa se hallaba en
vehemencia: pasión, decisión. su lugar. En el entusiasmo de mis confidencias traje sillas a la habitación
espumarajos: saliva espumosa y pedí a los tres caballeros que descansaran allí de su fatiga, mientras
arrojada en gran cantidad por la
boca. yo mismo, con la audacia de mi perfecto triunfo, colocaba mi silla en
el exacto punto bajo el cual reposaba el cadáver de mi víctima.
Los oficiales se sentían satisfechos. Mis modales los habían convenci-
do. Por mi parte, yo me hallaba perfectamente cómodo. Se sentaron y
hablaron de cosas comunes, mientras yo les contestaba con animación.
Pero, después de un rato, empecé a sentir que me ponía pálido y deseé
que se marcharan. Me dolía la cabeza y creía percibir un zumbido en
los oídos; pero los policías continuaban sentados y charlando. El zum-
bido se hizo más intenso; seguía resonando y era cada vez más intenso.
Hablé en voz muy alta para librarme de esa sensación, pero el zumbido
continuaba y se iba haciendo cada vez más claro... hasta que, al fin,
me di cuenta de que aquel sonido no se producía dentro de mis oídos.
Sin duda me puse muy pálido, pero seguí hablando con creciente
soltura y levantando mucho la voz. Aun así, el sonido aumentaba...
¿pero qué podía hacer? Era un sonido apagado y presuroso..., un sonido
como el que podría hacer un reloj envuelto en algodón. Yo jadeaba,
K Título: tratando de recobrar el aliento y, sin embargo, los policías no habían
Los mejores
Lectura sugerida
relatos de oído nada. Hablé con mayor rapidez, con vehemencia, pero el sonido
terror llevados crecía continuamente. Me puse en pie y discutí sobre insignificancias
al cine en voz muy alta y con violentas gesticulaciones, pero el sonido crecía
Antologador: continuamente. ¿Por qué no se iban? Anduve de un lado a otro, a
Juan José grandes pasos, como si las observaciones de aquellos hombres me en-
Plans
furecieran; pero el sonido crecía continuamente. ¡Oh, Dios! ¿Qué podía
Editorial: Alfaguara Juvenil
hacer? Lancé espumarajos de rabia... maldije... juré... Balanceando la
Reseña: Esta antología reúne
silla sobre la cual me había sentado, raspé con ella las tablas del piso,
a seis importantes escritores
de los siglos XIX y XX: Robert pero el sonido lo superaba todo y crecía sin cesar. ¡Más alto... más alto...
Louis Stevenson, Edgar Allan más alto! Y entretanto los hombres seguían charlando tranquilamente y
Poe, Alexéi Tolstoi, Daphne du sonriendo. ¿Era posible que no oyeran? ¡Santo Dios! ¡No, no! ¡Claro que
Maurier, Ray Bradbury y George oían y que sospechaban! ¡Sabían... y se estaban burlando de mi horror!
Langelaan. Como señala Juan
¡Sí, así lo pensé y así lo pienso hoy! ¡Pero cualquier cosa era preferible a
José Plans, en estos cuentos "la
intriga, el misterio, el horror, el aquella agonía! ¡Cualquier cosa sería más tolerable que aquella tortura!
suspense… está oculto, presto a ¡No podía soportar más tiempo sus sonrisas hipócritas! ¡Sentí que tenía
catapultarse, tras cada palabra, que gritar o morir, y entonces... otra vez... escuchen... más fuerte... más
certeramente utilizadas para al- fuerte... más fuerte... más fuerte!
canzar agobiantes atmósferas,
—¡Basta ya de fingir, malvados! —aullé—. ¡Confieso que lo maté!
enigmáticos personajes con
los que el clímax alcanza cotas ¡Levanten esos tablones! ¡Ahí... ahí! ¡Es el latido de su horrible corazón!
pavorosas”.
Poe, E. A. (2011). El corazón delator. En Hop Frog y otros relatos.
Santiago: Pehuén.

d
i da
6
Un
1. ¿Por qué el narrador cuenta la historia de su crimen? Explica con tus palabras.
2. Caracteriza sicológicamente al narrador. Menciona al menos tres características y justifica cada una con
una cita textual.
3. Infiere qué relación tiene el protagonista con el viejo. Para ello, cita un fragmento del cuento y desarrolla
tu respuesta en función de él.
4. ¿Qué detalles del cuento permiten anticipar lo que ocurrirá en el desenlace de la historia? Analiza los
dos primeros párrafos del relato aplicando la Estrategia de lectura sobre prestar atención a los detalles.
5. Elabora un argumento que permita refutar las razones que presenta el narrador para sostener que no está
loco. Compártelo con tu compañero de banco.
6. Interpreta el cuento leído: ¿crees que el protagonista está loco? Para contestar, identifica los siguientes
aspectos de la historia e incorpóralos en tu respuesta.
a. La razón que presenta el narrador para asesinar al viejo.
b. La manera en que el narrador se defiende de quienes lo acusan de estar loco.
c. El motivo por el cual el narrador confiesa su crimen a los investigadores.
7. ¿Qué características de su contexto de producción se pueden identificar en el cuento leído? Vuelve a leer
las páginas 314 y 315 y menciona dos características, justificadas mediante citas del relato.
8. ¿Qué tipo de terror se reconoce en el cuento leído: físico o sicológico? Recuerda lo revisado en la página
315 y completa la siguiente tabla:
Tipo de terror Elementos de la atmósfera que lo originan
9. Imagina que tienes la oportunidad de entrevistar al narrador de “El corazón delator”. ¿Qué le preguntarías?,
¿en qué aspectos de su personalidad buscarías profundizar? Elabora tu entrevista ficticia considerando
lo trabajado en el Taller de expresión escrita y oral de la Unidad 4, y luego publícala en el diario mural del
curso. Utiliza las siguientes palabras: vez, haya y has.
10. Reúnete con dos compañeros y comenten las siguientes preguntas:
a. ¿Qué elementos de “El corazón delator” contribuyen a crear una atmósfera de suspenso y terror?
b. ¿Qué efecto produjeron esos elementos en ustedes como lectores?
Compartan sus respuestas con el resto del curso.

• ¿De qué manera aportó a tu comprensión del cuento de Poe el prestar atención a los detalles, aplicando la
Estrategia de lectura revisada?, ¿qué elementos del cuento pudiste comprender de mejor manera gracias
a la estrategia? Fundamenta.

CONTENIDO LITERARIO
La organización temporal en la narración

Ruta de aprendizajes Como lo revisaste en la Unidad 2 (página 90), la narración se estructura en
¿Qué?
una secuencia narrativa, en la que se identifican tres momentos principales:
Conocerás algunos recursos que la situación inicial, el conflicto y el desenlace.
emplea el narrador para producir un
determinado efecto en el lector. El tiempo de la historia y el tiempo del relato
¿Cómo?
KK Dependiendo del efecto que desea provocar en el lector, el autor de un
Analizando las características del relato puede decidir cómo organizar la secuencia narrativa. Por ejemplo,
tiempo de una narración. hay obras que comienzan revelando su desenlace, para luego relatar los
KK
¿Para qué?
acontecimientos que lo produjeron.
Para reflexionar acerca de cómo la En los relatos de misterio o terror, el autor suele modificar el orden cronoló-
organización de los hechos de una gico de los acontecimientos para causar un efecto de sorpresa o extrañeza
narración influye en el efecto que se en el lector, ordenando la secuencia narrativa de manera especial. Observa
produce en el lector.
el análisis de “El corazón delator”:
El narrador es
El narrador se defiende de quienes El ojo del viejo atormenta al Una vez realizado el crimen y en declarado loco,
lo acusan de estar loco. Cuenta que narrador, por lo que decide presencia de los investigadores, el apresado o
quería al viejo, que se llevaban bien matarlo. narrador escucha los latidos del co- Se puede internado en un
y que no le interesaba su dinero. razón del viejo y confiesa su crimen. inferir que… centro siquiátrico.
Como pudiste notar, el desenlace de la secuencia narrativa permite inferir por

qué, en la situación inicial, el narrador se defiende de quienes lo acusan de
estar loco. Esta organización de los acontecimientos produce un efecto de
extrañeza y duda en el lector, quien podría preguntarse durante la lectura:
¿por qué hay quienes piensan que el narrador está loco?, ¿por qué el narra-
dor odia el ojo del viejo?, ¿podría alguien cuerdo cometer un asesinato así?,
¿los latidos son reales o una alucinación? Estas interrogantes son aclaradas
cuando el lector vincula el desenlace con la situación inicial del relato: el
narrador ha sido declarado loco.
Lo anterior es posible debido a que en una obra narrativa, según el teórico lite-
rario francés Gérard Genette, se reconocen dos nociones distintas del tiempo:
Tiempo de la historia: corresponde al orden cronológico en que ocurren los hechos, es decir, el orden lineal
de principio a fin. Las acciones de los personajes se organizan con una estructura de causas y consecuen-
cias, tal como lo revisaste en la Unidad 2.
Tiempo del relato: es la reorganización del tiempo de la historia, con el fin de generar un determinado
efecto en el lector. Así, el autor puede alterar el orden lineal de la historia para destacar un hecho, acentuar
ciertas características de un personaje, crear un misterio o producir suspenso.
En “El corazón delator”, el orden del relato no sigue el tiempo de la historia,

pues en la situación inicial se describe un estado de cosas que es conse-
cuencia del desenlace de la historia.

d
i da
6
Un
¿Cómo identificar la organización de los hechos?
Para reconocer el tiempo de la historia y el tiempo del relato, además del orden
de las acciones y sus consecuencias, es necesario analizar la conjugación de las
formas verbales y los marcadores temporales que se utilizan en la narración.
Los tiempos verbales en la narración

Los escritores habitualmente optan por una de las siguientes formas: narrar
en presente o en pasado, lo que produce efectos diferentes en el lector.
Tiempo de las formas Ejemplo Descripción
verbales de la narración
Presente: el narrador utiliza “Sin ganas silba un tango El tiempo de la historia y el tiempo del relato coin-
este tiempo verbal para relatar mientras se aparta de la ciden. El narrador organiza la secuencia sin alterar el
aquello que sucede en el aquí ventana abierta”. orden cronológico de los hechos, lo que genera en el
y el ahora. lector el efecto de estar presenciando las acciones de
los personajes en el mismo momento en que ocurren.
Pasado: el narrador cuenta “Así lo hice hasta que un fino El tiempo de la historia y el del relato no coinciden. Hay
hechos que sucedieron en el rayo de luz, semejante al hilo una distancia entre el momento de la narración y el de
pasado, usando el pretérito per- de la araña, brotó de la ranura los hechos, lo que permite al narrador entregar más o
fecto o el imperfecto (recuerda y cayó completamente sobre menos información sobre la historia, dependiendo del
lo revisado en la página 93). el ojo de buitre”. efecto que quiere provocar en el lector.
En los relatos que emplean formas verbales en pretérito, el narrador puede

además realizar saltos temporales, es decir, detener la narración para contar
hechos ocurridos en el pasado o en el futuro, y así alterar el orden lineal de
los hechos.
Marcadores temporales
Corresponden a cualquier palabra, frase o enunciado mediante los cuales se
indica la duración de los hechos o el orden en que ocurren (antes, al mismo
tiempo o después de determinado evento). Reconocer adecuadamente la se-
cuencia de las acciones de un personaje facilita la comprensión de sus moti-
vaciones para actuar y, en última instancia, inferir rasgos de su personalidad
e interpretar el mensaje que quiere comunicar el autor. Observa los ejemplos:
“Después de haber esperado largo tiempo, con toda paciencia, sin oír
que volviera a acostarse, resolví abrir una pequeña, una pequeñísima ranura
S En el cine también se utilizan los
en la linterna”. saltos temporales para crear un
efecto en el espectador. En el filme
El adverbio temporal hace explícito el orden de las Esta frase indica la duración de la Ratatouille, el crítico culinario Anton
Ego prueba una comida que lo hace
acciones del personaje: luego de esperar, abre la linterna. acción del personaje: esperar. recordar un episodio de su infancia,
cuando su madre le preparó el
Ambos marcadores temporales permiten inferir algunos rasgos de la per- mismo plato. Este procedimiento se
sonalidad del personaje: es muy precavido y paciente. conoce como flash back.
K Desafío
• Busca en la biblioteca de tu colegio el cuento “Los crímenes de la calle Morgue”. Léelo aplicando la Estrategia
de lectura de la unidad y analiza su secuencia narrativa. Para esto, distingue el tiempo de la historia, el tiempo
del relato y luego explica qué efecto produce este último en el lector. Comparte el análisis con tu curso.

creativa
Un microcuento de terror
Ruta de aprendizajes En este taller escribirás un microcuento de terror. Luego, grabarás la narra-
¿Qué? ción del microcuento y la editarás con un programa gratuito para compartir
Escribirás un microcuento de terror y la grabación con tu familia y amigos.
grabarás su narración para compartirla
con tu familia y amigos. KK Taller del escritor
¿Cómo? Antes de comenzar, vuelve a leer los dos microcuentos que se encuentran en
Siguiendo una serie de pasos que te el inicio de esta unidad: “Sola y su alma” y “La sangre en el jardín”. Fíjate en la
permiten crear, corregir y mejorar. manera en que logran generar misterio o producir miedo en el lector.
KK
¿Para qué?
Para expresarte de forma creativa El microcuento
mediante la escritura y la oralidad. Esta forma narrativa hace un uso especial del tiempo y del espacio, los que se
presentan condensados, es decir, de manera muy breve y sintética, con el fin de
lograr un efecto en el lector. Sus principales características son las siguientes:
1. ¿Qué cosas te producen miedo?,
¿por qué? • Extensión muy breve.
• Uso preciso del lenguaje: ninguna palabra puede faltar o sobrar.
• Se desarrolla solo una historia y tiene uno o pocos personajes.
2. ¿Qué recursos de la voz podrías em- • La narración parece incompleta y fragmentada, ya que se entregan los
plear para producir una atmósfera de antecedentes mínimos y es tarea del lector completar los vacíos.
misterio en un relato oral?
Genera ideas
• Recoge la respuesta a la pregunta 1 de la Ruta de aprendizajes y anota en
tu cuaderno una lista de aquellas situaciones, objetos, personas, cosas,
etc., que te producen miedo.
• Selecciona un elemento de la lista. Este será el tema, personaje u objeto
en torno al cual girará tu microcuento.
Escribe
• Elige el lugar en que transcurrirá la acción del microcuento y escribe dos o tres adjetivos para
caracterizarlo, que comuniquen la idea de misterio, miedo o extrañeza, por ejemplo: “tenebroso”,
“ensombrecido”, “aislado”, “antiquísimo”.
• Decide quién será el protagonista del relato y escribe dos de sus características sicológicas.
• Describe cuál será el conflicto que enfrentará el personaje y luego establece sus acciones en la situación
inicial y en el desenlace. Recuerda lo revisado en la sección Contenido literario de las unidades 2 y 6.
• Recuerda que en el microcuento la narración es fragmentada, es decir, hay parte de la secuencia narrativa
que no está. Por ejemplo, en “Sola y su alma” el desenlace queda abierto: el relato termina cuando tocan a
la puerta de la mujer. Puedes seguir este ejemplo o suprimir otra parte de la secuencia.
• Reorganiza el tiempo de la historia: comienza tu narración dando cuenta del conflicto o del desenlace,
para luego revelar las otras partes.
• Escribe tu microcuento en un máximo de diez líneas y ponle un título que llame la atención del lector.

d
i da
6
Un
Reescribe y corrige
Revisa y corrige tu microcuento con la siguiente tabla:
¿El microcuento se ambienta en Subraya los adjetivos, las frases y Agrega adjetivos más precisos y
un lugar extraño o que produce las oraciones que comunican estas variados para transmitir misterio.
miedo? características. Consulta el diccionario.
¿El tiempo del relato comienza por Establece cuál es el tiempo de la Prueba distintas maneras de
el conflicto o el desenlace? historia y compáralo con el tiempo reorganizar la secuencia de acciones
del relato. para dar más misterio al relato.
¿El microcuento tiene diez líneas o Transcribe tu relato en un pro- Reemplaza oraciones largas por
menos? cesador de texto. Utiliza letra de otras más cortas y elimina detalles
tamaño 10 u 11. que no sean tan relevantes.
Publica
Imprime tu microcuento y pégalo en el diario mural junto con los de tus compañeros.
Taller de oralidad
A continuación, te invitamos a convertir tu microcuento en una narración oral, para luego grabarla y editarla.
Te recomendamos visitar el siguiente enlace, en el que encontrarás la narración oral de la novela de terror
Drácula, de Bram Stoker. Escucha el primer capítulo y fíjate en cómo se utilizan la voz y los efectos de sonido
para crear una atmósfera de misterio y terror: http://www.radioteatro.cl/dracula.html
Prepara y ensaya
• Como lo has trabajado en otros talleres de oralidad (unidades 3 y 4), los elementos paraverbales son
aquellos que acompañan a la voz, por ejemplo el volumen (desde el susurro hasta el grito), el énfasis
(la fuerza con que se dice algo), el ritmo (más rápido o más lento) y la entonación (que comunica
estados de ánimo y atmósferas, como la alegría, la preocupación, el misterio, la duda, el miedo, etc.).
• Lee en voz alta tu microcuento aplicando los elementos paraverbales adecuados para lograr un efecto
de extrañeza o miedo en el lector. Haz varias lecturas, hasta lograr una con la que estés satisfecho.
Graba
• Con una grabadora de voz o un celular haz una primera grabación y escúchala. Graba de nuevo el
microcuento si no estás conforme. La lectura debe ser clara y comprensible.
Edita
• Con la ayuda de tu profesor, edita la grabación con el programa gratuito Audacity, que se puede
descargar desde su página oficial: http://audacity.es/ Para utilizarlo, consulta el tutorial en el siguiente
enlace: https://www.youtube.com/watch?v=aC_A4j6M6sY
• Usa el programa para modificar el tono de la voz, el ritmo de la narración y para agregarle efectos.
Prueba todas las herramientas hasta conseguir una narración más terrorífica que la original.

Antesinudaer
cont

• Distinguir el conflicto de una historia y las acciones que realizan los personajes para resolverlo.
• Reconocer la organización de la secuencia narrativa en un relato.
• Diferenciar el tiempo de la historia y el tiempo del relato.
• Describir el efecto que producen en el lector las alteraciones temporales en un relato.
• Escribir narraciones usando adecuadamente las formas verbales y los marcadores temporales.
Espantos de agosto
Gabriel García Márquez
Llegamos a Arezzo1 un poco antes del mediodía, y perdimos más de

dos horas buscando el castillo renacentista que el escritor venezolano
Miguel Otero Silva2 había comprado en aquel recodo idílico de la campiña
toscana. Era un domingo de principios de agosto, ardiente y bullicioso, y
no era fácil encontrar a alguien que supiera algo en las calles abarrotadas
de turistas. Al cabo de muchas tentativas inútiles volvimos al automóvil,
abandonamos la ciudad por un sendero de cipreses sin indicaciones viales,
y una vieja pastora de gansos nos indicó con precisión dónde estaba el
renacentista: perteneciente
al Renacimiento, período castillo. Antes de despedirse nos preguntó si pensábamos dormir allí, y
artístico y cultural que le contestamos, como lo teníamos previsto, que solo íbamos a almorzar.
recuperó las características
—Menos mal —dijo ella— porque en esa casa espantan.
de la Antigüedad clásica
griega y latina. Mi esposa y yo, que no creemos en aparecidos del mediodía, nos bur-
recodo: ángulo, esquina, lamos de su credulidad. Pero nuestros dos hijos, de nueve y siete años, se
recoveco.
pusieron dichosos con la idea de conocer un fantasma de cuerpo presente.
idílico: encantador, ideal,
paradisíaco. Miguel Otero Silva, que además de buen escritor era un anfitrión es-
abarrotado: lleno, atestado. pléndido y un comedor refinado, nos esperaba con un almuerzo de nunca
tentativa: intento.
olvidar. Como se nos había hecho tarde no tuvimos tiempo de conocer el
vial: relativo a la vía o
camino. interior del castillo antes de sentarnos a la mesa, pero su aspecto desde
credulidad: cualidad fuera no tenía nada de pavoroso, cualquier inquietud se disipaba con la
de quien cree ligera o
visión completa de la ciudad desde la terraza florida donde estábamos
fácilmente.
disipar: desvanecer, almorzando. Era difícil creer que en aquella colina de casas encaramadas,
esfumar. donde apenas cabían noventa mil personas, hubieran nacido tantos hom-
1
Provincia de Italia ubicada en la región de Toscana, lugar muy visitado por los turistas debido a su patri-
monio artístico, histórico y cultural. En Arezzo nacieron muchos artistas insignes del Renacimiento, como
los pintores Miguelángel Buonarroti y Piero della Francesca.
2
Escritor venezolano, amigo de Gabriel García Márquez.

d
i da
6
Un
bres de genio perdurable. Sin embargo, Miguel Otero Silva
Wikimedia Commons
nos dijo con su humor caribe que ninguno de tantos era el
más insigne de Arezzo.
—El más grande —sentenció— fue Ludovico.
Así, sin apellidos: Ludovico, el gran señor de las artes y de
la guerra, que había construido aquel castillo de su desgra-
cia, y de quien Miguel nos habló durante todo el almuerzo.
Nos habló de su poder inmenso, de su amor contrariado
y de su muerte espantosa. Nos contó cómo fue que en un
instante de locura del corazón había apuñalado a su dama
en el lecho donde acababan de amarse, y luego azuzó contra
sí mismo a sus feroces perros de guerra que lo despedaza-
ron a dentelladas. Nos aseguró, muy en serio, que a partir
de la medianoche el espectro de Ludovico deambulaba por
la casa en tinieblas tratando de conseguir el sosiego en su
purgatorio de amor.
El castillo, en realidad, era inmenso y sombrío. Pero a ple-
no día, con el estómago lleno y el corazón contento, el relato
de Miguel no podía parecer sino una broma como tantas
otras suyas para entretener a sus invitados. Los ochenta y dos cuartos que S Ludovico Sforza (1452-1508),
Duque de la ciudad de Milán, se
recorrimos sin asombro después de la siesta habían padecido toda clase de hizo famoso por ser el mecenas
de Leonardo Da Vinci, entre
mudanzas de sus dueños sucesivos. Miguel había restaurado por comple- otros artistas del Renacimiento.
to la planta baja y se había hecho construir un dormitorio moderno con En su relato, Gabriel García
Márquez toma la figura de este
suelos de mármol e instalaciones para sauna y cultura física, y la terraza de personaje histórico para crear
flores intensas donde habíamos almorzado. La segunda planta, que había una leyenda.
sido la más usada en el curso de los siglos, era una sucesión de cuartos
sin ningún carácter, con muebles de diferentes épocas abandonados a su
suerte. Pero en la última se conservaba una habitación intacta por donde
el tiempo se había olvidado de pasar. Era el dormitorio de Ludovico. caribe: picante, ácido.
Fue un instante mágico. Allí estaba la cama de cortinas bordadas con insigne: famoso, ilustre,
célebre.
hilos de oro, y el sobrecama de prodigios de pasamanería todavía acarto-
contrariado: desengañado,
nado por la sangre seca de la amante sacrificada. Estaba la chimenea con desilusionado, insatisfecho.
las cenizas heladas y el último leño convertido en piedra, el armario con azuzar: incitar, avivar, espolear.
a dentelladas: con los dientes.
sus armas bien cebadas, y el retrato al óleo del caballero pensativo en un
purgatorio: lugar donde se
marco de oro, pintado por alguno de los maestros florentinos que no tu- pasa la vida con trabajo e
vieron la fortuna de sobrevivir a su tiempo. Sin embargo, lo que más me incomodidad.
pasamanería: bordado.
impresionó fue el olor de fresas recientes que permanecía estancado sin
cebado: cargado.
explicación posible en el ámbito del dormitorio. florentino: nacido en Florencia,
Los días del verano son largos y parsimoniosos en la Toscana, y el ho- capital de la región de Toscana.
parsimonioso: calmo,
rizonte se mantiene en su sitio hasta las nueve de la noche. Cuando ter-
tranquilo.
minamos de conocer el castillo eran más de las cinco, pero Miguel insistió fresco: pintura realizada en
en llevarnos a ver los frescos de Piero della Francesca en la Iglesia de San paredes y techos.

ANTES DE CONTINUAR
Wikimedia Commons
S Vista de la región de Toscana.
Francisco, luego nos tomamos un café bien conversado bajo las pérgolas
de la plaza, y cuando regresamos para recoger las maletas encontramos la
cena servida. De modo que nos quedamos a cenar.
Mientras lo hacíamos, bajo un cielo malva con una sola estrella, los niños
prendieron unas antorchas en la cocina, y se fueron a explorar las tinieblas
en los pisos altos. Desde la mesa oíamos sus galopes de caballos cerreros
por las escaleras, los lamentos de las puertas, los gritos felices llamando a
Ludovico en los cuartos tenebrosos. Fue a ellos a quienes se les ocurrió la
mala idea de quedarnos a dormir. Miguel Otero Silva los apoyó encantado,
y nosotros no tuvimos el valor civil de decirles que no.
Al contrario de lo que yo temía, dormimos muy bien, mi esposa y yo en
un dormitorio de la planta baja y mis hijos en el cuarto contiguo. Ambos
habían sido modernizados y no tenían nada de tenebrosos. Mientras trataba
de conseguir el sueño conté los doce toques insomnes del reloj de péndulo
de la sala, y me acordé de la advertencia pavorosa de la pastora de gansos.
Pero estábamos tan cansados que nos dormimos muy pronto, en un sueño
denso y continuo, y desperté después de las siete con un sol espléndido
entre las enredaderas de la ventana. A mi lado, mi esposa navegaba en el
mar apacible de los inocentes. “Qué tontería —me dije—, que alguien siga
creyendo en fantasmas por estos tiempos”. Solo entonces me estremeció el
olor de fresas recién cortadas, y vi la chimenea con las cenizas frías y el último
malva: violeta, morado. leño convertido en piedra, y el retrato del caballero triste que nos miraba
cerrero: brusco, rudo.
contiguo: que está al lado. desde tres siglos antes en el marco de oro. Pues no estábamos en la alcoba
insomne: despierto, de la planta baja donde nos habíamos acostado la noche anterior, sino en
desvelado. el dormitorio de Ludovico, bajo la cornisa y las cortinas polvorientas y las
sábanas empapadas de sangre todavía caliente de su cama maldita.
García Márquez, G. (2006). Espantos de agosto. En Doce cuentos peregrinos. Santiago: Debolsillo.
© Gabriel García Márquez, 1992 y Herederos de Gabriel García Márquez.

d
i da
6
Un
1. ¿Cómo reaccionaron el narrador, su esposa y sus hijos ante la advertencia de la pastora de gansos?, ¿por qué?
2. ¿Qué importancia tiene la descripción de la habitación de Ludovico para el desenlace de la historia?, ¿qué
atmósfera se crea mediante su descripción?
3. Explica qué efecto produce, hacia el final del relato, la siguiente intervención del narrador:
“Fue a ellos a quienes se les ocurrió la mala idea de quedarnos a dormir”.
4. Al inicio del cuento, el narrador afirma lo siguiente sobre el castillo:

“su aspecto desde fuera no tenía nada de pavoroso, cualquier inquietud se disipaba con
la visión completa de la ciudad desde la terraza florida donde estábamos almorzando”.
• ¿Qué atmósfera se crea mediante esta descripción y cómo contrasta con los hechos posteriores de
la historia?
5. Analiza el tiempo de la historia y el tiempo del relato. Para ello:
a. Identifica el tiempo verbal que predomina. Subraya tres ejemplos.
b. Construye una línea de tiempo con el orden de la historia en un esquema como el siguiente:
Pasado Hecho 1 Hecho 2 Hecho 3 Hecho... Futuro
c. Elabora la secuencia narrativa del cuento leído completando un esquema como el que se presenta a
continuación:
6. A partir del análisis anterior, reflexiona: ¿qué efecto busca producir el autor al organizar la secuencia
narrativa de esa manera? Explica.
7. Escribe un microcuento de terror o misterio que esté protagonizado por el fantasma de Ludovico. Orga-
niza la secuencia narrativa de modo que coincidan el tiempo de la historia y el del relato. Luego, lee tu
microcuento en voz alta frente a tu curso.

¿Qué utilidad tiene para el lector Piensa y describe qué estrategia se- Cada vez que leas un cuento de mis-
identificar la secuencia narrativa de guiste para interpretar el cuento de terio, reflexiona acerca de cómo se or-
un cuento de terror? esta sección. ganizan los hechos y del efecto que
produce esa organización en el lector.
¿Qué características comunes Compara el efecto que los cuentos Comenta con tu compañero de banco:
puedes identificar entre los cuentos produjeron en ti y menciona los ele- ¿creen que los relatos de terror o mis-
de terror o misterio de la unidad y mentos de los relatos que ayudaron terio son más atractivos para los lec-
otros que conozcas? a provocar dicho efecto. tores?, ¿por qué?

TEXTOS EN DIÁLOGO
Seres sobrenaturales
Ruta de aprendizajes Se utiliza el adjetivo “sobrenatural” para señalar que un ser, objeto, hecho o
acción excede los límites de la naturaleza tal como la conocemos, es decir,
¿Qué?
Leerás obras de distintos géneros que que sobrepasa las reglas que rigen el mundo de lo cotidiano. Por ejemplo,
incorporan el misterio, el miedo, lo el monstruo de Frankenstein es un ser sobrenatural, pues la creación de un
extraño o el terror. individuo totalmente nuevo a partir de órganos y partes de diversos cadá-
KK
veres no es posible de realizarse en el mundo real.
¿Cómo?
Aplicando estrategias de comprensión. Así como el monstruo de Frankenstein, la imaginación del ser humano ha
dado vida a un sinnúmero de criaturas con características extraordinarias,
KK
las que habitualmente provocan terror en los personajes con los que interac-
¿Para qué?
túan y producen miedo e inquietud en la imaginación de los lectores o de la
Para conocer e interpretar el tema
del terror y lo extraño en distintas
audiencia. La creación de este tipo de seres tiene varios aspectos en común
manifestaciones artísticas. en las distintas culturas, los que se pueden reconocer tanto en leyendas y
mitos como en novelas y otros formatos. Algunas de las características de
los seres sobrenaturales que se manifiestan en varias culturas son:
1. ¿Qué seres cuyas características esca- • Combinan atributos humanos y animales, lo que da origen a un ser de
pan a las leyes de la naturaleza cono- características monstruosas, cuyas cualidades animales tienen gran
ces? Menciona dos y caracterízalos. importancia. Ejemplos son el Minotauro, los hombres lobo y las sirenas.
• Seres que vuelven a la vida, como Frankenstein y los zombis; o que viven
estando muertos, como los vampiros y los fantasmas.
• Animales o humanos semejantes a los conocidos en el mundo real, pero
2. ¿Te gustan las películas de terror?, ¿por que tienen cualidades extraordinarias, como el tamaño y la fuerza del
qué? lobo Fenrir de la mitología nórdica, la piel invulnerable del León de Nemea
o los poderes mágicos de brujas y brujos.
• Criaturas sobrenaturales que no pertenecen al mundo que conocemos,
como la quimera, monstruo con cuerpo de cabra, cuartos traseros de
dragón y cabeza de león, y el basilisco, criatura con cuerpo de serpiente,
cabeza de gallo y alas de murciélago, que está presente en muchos
relatos de la zona central y sur de Chile.
En las próximas páginas leerás y escucharás obras que presentan se-
res sobrenaturales y hechos extraños, los que te harán sentir miedo y
dudar acerca de la realidad de lo que se cuenta.
W Fenrir era el lobo

gigante al que los dioses
Wikimedia Commons
nórdicos tuvieron que

controlar para que no
sembrara el caos.
El Minotauro era unW

monstruo que
rial
devoraba en su
Archivo edito
laberinto a los jóvenes

atenienses que se le
daban como sacrificio.

d
i da
6
Un
Antes de leer
A continuación, leerás un fragmento de la novela Frankenstein o el moderno Prometeo, en el cual el
doctor Víctor Frankenstein relata cómo logró darle vida a la materia muerta mediante la aplicación
de electricidad, lo que le permitió crear a un monstruo. Antes de leer, te invitamos a comentar con tu
profesor o profesora de Ciencias la posibilidad de dar vida a la materia inerte mediante la aplicación de
electricidad, como lo hizo el doctor Frankenstein. Contesten las siguientes preguntas:
• ¿Qué necesitan las células para vivir?
• A partir de lo anterior, ¿sería posible dar vida a las células muertas usando electricidad?
• ¿Qué usos tiene la electricidad en la medicina actual?
Frankenstein
o el moderno Prometeo
Mary Shelley
A menudo me preguntaba de dónde vendría el principio de la vida. Era Conexión cultural
una pregunta osada, ya que siempre se ha considerado un misterio. Sin
La novela Frankenstein o el
embargo, ¡cuántas cosas estamos a punto de descubrir si la cobardía y la moderno Prometeo, de la es-
dejadez no entorpecieran nuestra curiosidad! Reflexionaba mucho sobre critora británica Mary She-
todo ello, y había decidido dedicarme preferentemente a aquellas ramas de lley, fue publicada en el año
1818. La obra presenta las
la filosofía natural vinculadas a la fisiología. De no haberme visto animado características de la litera-
por un entusiasmo casi sobrehumano, esta clase de estudios me hubieran tura gótica que conociste en
resultado tediosos y casi intolerables. Para examinar los orígenes de la la sección Lectura literaria.
Mary Shelley reinterpreta en
vida debemos primero conocer la muerte. Me familiaricé con la anatomía, su narración el mito griego
pero esto no era suficiente. Tuve también que observar la descomposición de Prometeo, dios benefactor
natural y la corrupción del cuerpo humano. Al educarme, mi padre se de la humanidad, que robó el
fuego a Zeus para entregár-
había esforzado para que no me atemorizaran los horrores sobrenaturales. selo a los hombres.
No recuerdo haber temblado ante relatos de supersticiones o temido la
aparición de espíritus. La oscuridad no me afectaba la imaginación, y los
cementerios no eran para mí otra cosa que el lugar donde yacían los cuer-
pos desprovistos de vida, que tras poseer fuerza y belleza, ahora eran pasto
de los gusanos. Ahora me veía obligado a investigar el curso y el proceso
de esta descomposición y a pasar días y noches en osarios y panteones. Los osado: atrevido, audaz.
dejadez: pereza, negligencia,
objetos que más repugnan a la delicadeza de los sentimientos humanos abandono.
atraían toda mi atención. Vi cómo se marchitaba y acababa por perderse fisiología: ciencia que estudia
la belleza; cómo la corrupción de la muerte reemplazaba la mejilla encen- las funciones de los seres
orgánicos.
dida; cómo los prodigios del ojo y del cerebro eran la herencia del gusano. anatomía: estudio de las
Me detuve a examinar y analizar todas las minucias que componen el diferentes partes del cuerpo de
origen, demostradas en la transformación de lo vivo en lo muerto y de los animales y de las plantas.
corrupción: descomposición,
lo muerto en lo vivo. De pronto, una luz surgió de entre estas tinieblas; putrefacción.
una luz tan brillante y asombrosa, y a la vez tan sencilla que, si bien me osario: lugar donde se hallan los
cegaba con las perspectivas que abría, me sorprendió que fuera yo, de huesos.
panteón: cementerio.
entre todos los genios que habían dedicado sus esfuerzos a la misma minucia: menudencia,
ciencia, el destinado a descubrir tan extraordinario secreto. insignificancia.

TEXTOS EN DIÁLOGO
Recuerde que no narro las fantasías de un iluminado; lo que digo es

Wikimedia Commons
tan cierto como que el sol brilla en el cielo. Quizá algún milagro hubiera
podido producir esto, mas las etapas de mi investigación eran claras
y verosímiles. Tras noches y días de increíble labor y fatiga, conseguí
descubrir el origen de la generación de la vida; es más, yo mismo estaba
capacitado para infundir vida en la materia inerte.
La estupefacción que en un principio experimenté ante el descu-
brimiento pronto dio paso al entusiasmo y al arrebato. El alcanzar de
repente la cima de mis aspiraciones, tras tanto tiempo de arduo trabajo,
era la recompensa más satisfactoria. Pero el descubrimiento era tan in-
menso y sobrecogedor, que olvidé todos los pasos que progresivamente
me habían ido llevando a él, para ver solo el resultado final. Lo que
desde la creación del mundo había sido motivo de afanes y desvelos
por parte de los sabios se hallaba ahora en mis manos. No es que se
me revelara todo de golpe, como si de un juego de magia se tratara.
Los datos que había obtenido no eran la meta final; más bien tenían la
propiedad de, bien dirigidos, poder encaminar mis esfuerzos hacia la
consecución de mi objetivo. Me sentía como el árabe que, enterrado
S Richard Rothwell. Retrato de Mary junto a los muertos, encontró un pasadizo por el cual volver al mundo,
Shelley, 1840. Mary Shelley solo
tenía dieciocho años cuando sin más ayuda que una luz mortecina y apenas suficiente.
escribió la historia de Frankenstein Amigo mío, veo por su interés, y por el asombro y expectativa que
que, según se dice, tuvo su origen en
una pesadilla. reflejan sus ojos, que espera que le comunique el secreto que poseo; mas
no puede ser: escuche con paciencia mi historia hasta el final y compren-
derá entonces mi discreción al respecto. No seré yo quien, encontrándose
usted en el mismo estado de entusiasmo y candidez en el que yo estaba
entonces, le conduzca a la destrucción y a la desgracia. Aprenda de mí,
si no por mis advertencias, sí al menos por mi ejemplo, lo peligroso
de adquirir conocimientos; aprenda cuánto más feliz es el hombre que
considera su ciudad natal el centro del universo, que aquel que aspira a
una mayor grandeza de la que le permite su naturaleza.•1
Cuando me encontré con este asombroso poder entre mis manos, dudé
1. ¿A qué secreto se refiere mucho tiempo en cuanto a la manera de utilizarlo. A pesar de que poseía
el narrador? la capacidad de infundir vida, el preparar un organismo para recibirla, con
las complejidades de nervios, músculos y venas que ello entraña, seguía
siendo una labor terriblemente ardua y difícil. En un principio no sabía
bien si intentar crear un ser semejante a mí o uno de funcionamiento
más simple; pero estaba demasiado embriagado con mi primer éxito
infundir: causar, inspirar. como para que la imaginación me permitiera dudar de mi capacidad para
estupefacción: estupor, pasmo, infundir vida a un animal tan maravilloso y complejo como el hombre.
asombro.
Los materiales con los que de momento contaba apenas si parecían ade-
mortecino: bajo, apagado y sin
vigor. cuados para empresa tan difícil, pero tenía la certeza de un éxito final. Me
candidez: inocencia. preparé para múltiples contratiempos; mis tentativas podrían frustrarse,

d
i da
6
Un
y mi labor resultar finalmente imperfecta. Sin embargo, me animaba ba
cuando consideraba los progresos que día a día se llevan a cabo en las as
ciencias y la mecánica; pensando que mis experimentos al menos ser- r
r-
virían de base para futuros éxitos. Tampoco podía tomar la amplitud d
y complejidad de mi proyecto como argumento para no intentarloo
siquiera. Imbuido de estos sentimientos, comencé la creación de un n
ser humano. Dado que la pequeñez de los órganos suponía un obstá-
culo para la rapidez, decidí, en contra de mi primera decisión, hacer
una criatura de dimensiones gigantescas; es decir, de unos ocho pies1
de estatura y correctamente proporcionada. Tras esta decisión, pasé
algunos meses recogiendo y preparando los materiales, y empecé.
Nadie puede concebir la variedad de sentimientos que, en el pri-
mer entusiasmo por el éxito, me espoleaban como un huracán. La
mmons
vida y la muerte me parecían fronteras imaginarias que yo rompería
Wikimedia Co
el primero, con el fin de desparramar después un torrente de luz
por nuestro tenebroso mundo. Una nueva especie me bendeciría
como a su creador, muchos seres felices y maravillosos me deberían su exis-
S Portada de un cómic
tencia. Ningún padre podía reclamar tan completamente la gratitud de sus inspirado en la novela de
Mary Shelley, Frankenstein o el
hijos como yo merecería la de estos. Prosiguiendo estas reflexiones, pensé moderno Prometeo.
que, si podía infundir vida a la materia inerte, quizá con el tiempo (aunque
ahora lo creyera imposible) pudiese devolver la vida a aquellos cuerpos que,
aparentemente, la muerte había entregado a la corrupción.
Estos pensamientos me animaban, mientras proseguía mi trabajo con in-
imbuido: convencido
fatigable entusiasmo. El estudio había empalidecido mi rostro, y el constante profundamente de algo.
encierro me había demacrado. A veces fracasaba al borde mismo del éxito, espolear: avivar, incitar,
pero seguía aferrado a la esperanza de que podía convertirse en realidad al día estimular.
inerte: sin vida.
o a la hora siguiente. El secreto del cual yo era el único poseedor era la ilusión demacrar: enflaquecer,
a la que había consagrado mi vida. La luna iluminaba mis esfuerzos nocturnos hacer perder carnes por
mientras yo, con infatigable y apasionado ardor, perseguía a la naturaleza hasta causa física o moral.
arcano: secreto muy
sus más íntimos arcanos. ¿Quién puede concebir los horrores de mi encubier- reservado y de importancia.
ta tarea, hurgando en la húmeda oscuridad de las tumbas o atormentando a impeler: impulsar, estimular.
algún animal vivo para intentar animar el barro inerte? Ahora me tiemblan los ultimar: terminar algo.
miembros con solo recordarlo; entonces me espoleaba un impulso irresistible
y casi frenético. Había instalado mi taller de inmunda creación en un cuarto
solitario, o mejor dicho, en una celda, en la parte más alta de la casa, separada
de las restantes habitaciones por una galería y un tramo de escaleras. Los ojos 2. ¿Qué cambios se
casi se me salían de las órbitas de tanto observar los detalles de mi labor. La produjeron en el
doctor Frankenstein
mayor parte de los materiales me los proporcionaban la sala de disección y el
mientras intentaba
matadero. A menudo me sentía asqueado con mi trabajo; pero, impelido por dar vida a la materia
una incitación que aumentaba constantemente, iba ultimando mi tarea. •2 inerte?
1
Medida equivalente a dos metros y medio, aproximadamente.

Conexión cultural Transcurrió el verano mientras yo seguía entregado a mi objetivo en
cuerpo y alma. Fue un verano hermosísimo; jamás habían producido los
Debido a que en ella se
describe un descubri- campos cosecha más abundante, ni las cepas mayor vendimia; pero yo
miento científico que estaba ciego a los encantos de la naturaleza. Los mismos sentimientos que
permite dar vida a la ma- me hicieron insensible a lo que me rodeaba me hicieron olvidar aquellos
teria muerta, la novela
Frankenstein es conside- amigos, a tantas millas de mí, a quienes no había visto en mucho tiempo.
rada por muchos estudio- Sabía que mi silencio les inquietaba, y recordaba claramente las palabras
sos como precursora del de mi padre: “Mientras estés contento de ti mismo, sé que pensarás en
género de ciencia ficción.
Las novelas y cuentos de nosotros con afecto, y sabremos de ti. Me disculparás si tomo cualquier
ciencia ficción describen interrupción en tu correspondencia como señal de que también estás aban-
hechos y situaciones que donando el resto de tus obligaciones”.
son posibles gracias a un
avance o descubrimiento Por tanto, sabía muy bien lo que mi padre debía sentir; pero me resul-
científico que va más allá taba imposible apartar mis pensamientos de la odiosa labor que se había
de los desarrollos existen- aferrado tan irresistiblemente a mi mente. Deseaba, por así decirlo, dejar a
tes en su época, como los
robots inteligentes y los un lado todo lo relacionado con mis sentimientos de cariño hasta alcanzar
viajes a otros planetas. el gran objetivo que había anulado todas mis anteriores costumbres.
Entonces pensé que mi padre no sería justo si achacaba mi negligencia a
vicio o incorrección por mi parte; pero ahora sé que él estaba en lo cierto al no
creerme del todo inocente. El ser humano perfecto debe conservar siempre la
calma y la paz de espíritu, y no permitir jamás que la pasión o el deseo fugaz
turben su tranquilidad. No creo que la búsqueda del saber sea una excepción.
Si el estudio al que te consagras tiende a debilitar tu afecto y a destruir esos
placeres sencillos en los cuales no debe intervenir aleación alguna, entonces
3. ¿Cuál es la relación ese estudio es inevitablemente negativo, es decir, impropio de la mente huma-
que el narrador
na. Si se acatara siempre esta regla, si nadie permitiera que nada en absoluto
establece entre
estudio y felicidad? empañara su felicidad doméstica, Grecia no se habría esclavizado, César habría
protegido a su país, América se habría descubierto más pausadamente y no se
hubieran destruido los imperios de México y Perú. •3
Pero olvido que estoy divagando en el punto más interesante de mi
relato, y su mirada me recuerda que debo continuar.
Mi padre no me reprochaba nada en sus cartas. Su manera de hacerme
ver que reparaba en mi silencio era preguntándome con mayor insistencia
por mis ocupaciones. El invierno, primavera y verano pasaron mientras yo
cepa: tronco o planta de la
continuaba mis tareas, pero tan absorto estaba que no vi romper los ca-
vid.
vendimia: recolección y pullos o crecer las hojas, escenas que otrora me habían llenado de alegría.
cosecha de la uva. Aquel año las hojas se habían ya marchitado cuando mi trabajo empezaba
negligencia: descuido.
a tocar su fin, y cada día traía con mayor claridad nuevas muestras de mi
aleación: unión de dos
componentes. éxito. Pero la ansiedad reprimía mi entusiasmo, y más que un artista de-
absorto: abstraído, sumido, dicado a su entretenimiento preferido, tenía el aspecto de un condenado
concentrado.
a trabajos forzados en las minas o cualquier otra ocupación insana. Cada
otrora: en el pasado.
insano: perjudicial para la noche tenía accesos de fiebre y me volví muy nervioso, lo que me incomo-
salud. daba, ya que siempre había disfrutado de excelente salud y había alardeado

d
i da
6
Un
de dominio de mí mismo. Pero pensé que el ejercicio y la diversión pronto rayano: que está cerca o
acabarían con los síntomas, y me prometí disfrutar de ambos en cuanto limita con algo.
hubiera completado mi creación. hálito: aliento, exhalación.
acuoso: parecido al agua.
Una desapacible noche de noviembre contemplé el final de mis esfuerzos. sudario: lienzo o tela que
Con una ansiedad rayana en la agonía, coloqué a mi alrededor los instru- se pone sobre el rostro de
mentos que me iban a permitir infundir un hálito de vida a la cosa inerte que los difuntos o en la que se
envuelve el cadáver.
yacía a mis pies. Era ya la una de la madrugada; la lluvia golpeaba las venta-
nas sombríamente y la vela casi se había consumido cuando, a la mortecina
luz de la llama, vi cómo la criatura abría sus ojos amarillentos y apagados.
Respiró profundamente y un movimiento convulsivo sacudió su cuerpo.
¿Cómo expresar mi sensación ante esta catástrofe, o describir el engen-
dro que con tanto esfuerzo e infinito trabajo había creado? Sus miembros 4. ¿Cómo crees que se
estaban bien proporcionados y había seleccionado sus rasgos por hermosos. siente el narrador al
¡Hermosos! ¡Santo cielo! Su piel amarillenta apenas si ocultaba el entramado ver el resultado de su
de músculos y arterias; tenía el pelo negro, largo y lustroso, los dientes blan- trabajo?
quísimos; pero todo ello no hacía más que resaltar el horrible contraste con
sus ojos acuosos, que parecían casi del mismo color que las pálidas órbitas
en las que se hundían, el rostro arrugado, y los finos y negruzcos labios. •4
Las alteraciones de la vida no son ni mucho menos tantas como las de
los sentimientos humanos. Durante casi dos años había trabajado infatiga-
El actor británico Boris Karloff
blemente con el único propósito de infundir vida en un cuerpo inerte. Para caracterizado como el monstruo
del Dr. Frankenstein, en la
ello me había privado de descanso y de salud. Lo había deseado con un película de 1931 dirigida por
fervor que sobrepasaba con mucho la moderación; pero ahora que lo había James Whale. R
conseguido, la hermosura del sueño se desvanecía y la repugnancia
y el horror me embargaban. Incapaz de soportar la visión del
ser que había creado, salí precipitadamente de la estancia. Ya
en mi dormitorio, paseé por la habitación sin lograr conciliar
el sueño. Finalmente, el cansancio se impuso a mi agitación,
y vestido me eché sobre la cama en el intento de encontrar
algunos momentos de olvido. Mas fue en vano; pude dormir,
pero tuve horribles pesadillas. Veía a Elizabeth, rebosante de
salud, paseando por las calles de Ingolstadt2. Con sorpresa
y alegría la abrazaba, pero en cuanto mis labios rozaron los
suyos, empalidecieron con el tinte de la muerte; sus rasgos
parecieron cambiar, y tuve la sensación de sostener entre
mis brazos el cadáver de mi madre; un sudario la envolvía, y
Wikimedia Commons
vi cómo los gusanos reptaban entre los dobleces de la tela. Me

desperté horrorizado; un sudor frío me bañaba la frente, me cas-
tañeteaban los dientes y movimientos convulsivos me sacudían
los miembros. A la pálida y amarillenta luz de la luna que
2
Ciudad alemana.

TEXTOS EN DIÁLOGO
se filtraba por entre las contraventanas vi al engendro, al monstruo mise-

rable que había creado. Tenía levantada la cortina de la cama, y sus ojos,
si así podían llamarse, me miraban fijamente. Entreabrió la mandíbula y
murmuró unos sonidos ininteligibles, a la vez que una mueca arrugaba
sus mejillas. Puede que hablara, pero no lo oí. Tendía hacia mí una mano,
como si intentara detenerme, pero esquivándola me precipité escaleras
abajo. Me refugié en el patio de la casa, donde permanecí el resto de la
noche, paseando arriba y abajo, profundamente agitado, escuchando con
atención, temiendo cada ruido como si fuera a anunciarme la llegada del
S Encuentro entre Víctor Frankenstein
(Colin Clive) y su criatura cadáver demoníaco al que tan fatalmente había dado vida.
(Boris Karloff), en la versión
cinematográfica de 1931.
¡Ay! Ningún mortal podría soportar el horror que inspiraba aquel rostro.
Ni una momia reanimada podría ser tan espantosa como aquel engendro.
Lo había observado cuando aún estaba incompleto, y ya entonces era re-
pugnante; pero cuando sus músculos y articulaciones tuvieron movimien-
to, se convirtió en algo que ni siquiera Dante3 hubiera podido concebir.
Pasé una noche terrible. A veces, el corazón me latía con tanta fuerza y
rapidez que notaba las palpitaciones de cada arteria, otras casi me caía al
suelo de pura debilidad y cansancio. Junto a este horror, sentía la amargura
de la desilusión. Los sueños que durante tanto tiempo habían constituido
mi sustento y descanso se me convertían ahora en un infierno; ¡y el cambio
era tan brusco, tan total!
Por fin llegó el amanecer, gris y lluvioso, e iluminó ante mis agotados
y doloridos ojos la iglesia de Ingolstadt, el blanco campanario y el reloj,
que marcaba las seis. El portero abrió las verjas del patio, que había sido
mi asilo aquella noche, y salí fuera cruzando las calles con paso rápido,
como si quisiera evitar al monstruo que temía ver aparecer al doblar cada
esquina. No me atrevía a volver a mi habitación; me sentía empujado a
seguir adelante pese a que me empapaba la lluvia que, a raudales, enviaba
ininteligible: incomprensible. un cielo oscuro e inhóspito.
Shelley, M. (2005). Frankenstein o el moderno Prometeo.

Argentina: Ediciones del Sur. (Fragmento).
3
Dante Alighieri, poeta italiano medieval que describió, en su obra La divina comedia, el infierno, los seres
que lo habitaban y las torturas que se padecían en ese lugar.
Actividades
1. Caracteriza la atmósfera que se crea en la narración. Para esto, relee las palabras, frases y oraciones que
subrayaste durante la lectura y utiliza dos de esos elementos para fundamentar tu respuesta.
2. ¿Por qué el Dr. Frankenstein no quiere entregar detalles sobre sus investigaciones y descubrimientos?,
¿qué efecto produce ese secreto en el lector?
3. Menciona al menos dos cambios en los estados de ánimo del narrador, indicando los hechos o acciones
que los motivan.
4. ¿Por qué el Dr. Frankenstein huye de su creación? Fundamenta.

d
i da
6
Un
Lee el siguiente poema en voz alta, respetando las pausas entre los versos
que le otorgan ritmo a la obra. Recuerda lo revisado en la Unidad 5.
Tengo miedo Conexión cultural

Pablo Neruda Pablo Neruda, poeta y escritor
chileno galardonado con el Pre-
Tengo miedo. La tarde es gris y la tristeza mio Nobel de Literatura. El poema
que te presentamos forma parte
del cielo se abre como una boca de muerto.
de su primer libro, Crepusculario,
Tiene mi corazón un llanto de princesa que se publicó cuando Neruda
olvidada en el fondo de un palacio desierto. tenía 19 años. En este poemario se
destacan la subjetividad y el tono
Tengo miedo. Y me siento tan cansado y pequeño melancólico de la voz lírica.
que reflejo la tarde sin meditar en ella.
(En mi cabeza enferma no ha de caber un sueño
así como en el cielo no ha cabido una estrella).
Sin embargo en mis ojos una pregunta existe

y hay un grito en mi boca que mi boca no grita. Actividades
¡No hay oído en la tierra que oiga mi queja triste 1. Interpreta los siguientes versos y res-
abandonada en medio de la tierra infinita! ponde: ¿cuál es la causa del miedo
del hablante lirico?
Se muere el universo de una calma agonía
“¡No hay oído en la tierra que
sin la fiesta del sol o el crepúsculo verde. oiga mi queja triste / abandonada
Agoniza Saturno como una pena mía, en medio de la tierra infinita!”.
la tierra es una fruta negra que el cielo muerde.
2. ¿Qué imágenes vienen a tu mente al
Y por la vastedad del vacío van ciegas leer los siguientes versos? Explica.
las nubes de la tarde, como barcas perdidas a. “La tristeza del cielo se abre
que escondieran estrellas rotas en sus bodegas. como una boca de muerto”.
Y la muerte del mundo cae sobre mi vida. b. “Hay un grito en mi boca que mi
boca no grita”.
Neruda, P. (1926). Tengo miedo. En Crepusculario. c. “La tierra es una fruta negra que
Santiago: Nascimento. el cielo muerde”.
© Fundación Pablo Neruda, 2015.

El siniestro Dr. Mortis es un personaje creado por el escritor y músico chileno Juan Marino Cabello. Originalmente, sus
historias se transmitían mediante un radioteatro, representación de una historia por medio de las voces de los actores,
música y efectos de sonido, que tuvo gran éxito en Chile desde la década de 1940 hasta los años 80. En 1966, la serie se
adaptó al formato del cómic.
A continuación, leerás un fragmento de una de las historias del Dr. Mortis. Al leer, imagina las voces de los
personajes y la música que sería adecuada para acompañar la historia.

TEXTOS EN DIÁLOGO
¿Por qué tenemos que ir

Que Dios nos
ahora, Padre, y no esperar
proteja, hijo
mañana?
mío.
Porque jamás podríamos abrir la puerta
de esa cripta. Ahora, sí. Pero escúchame
bien, hijo mío…
Te he entregado ese Estoy en gracia de Dios,

revólver cargado con balas comisario. Jamás el
de plata. Es lo único que demonio se ha atrevido a
puede destruir a la bestia. atacar físicamente a un
Úsalo, úsalo antes de que siervo del Señor. ¡Ajá!
ella te destruya. ¡Ya estamos llegando!
¿Usted no corre el
mismo peligro?
Los dos hombres entraron
al camposanto. El comisario
empuñaba la pistola con
balas de plata mientras el
sacerdote acariciaba la cruz
que llevaba al pecho.
¡Nos esperan!... ¡Mire… ahí!
¿Sabían que
íbamos a venir?
¡Cielo bendito!
cripta: tumba subterránea.

siervo del Señor: persona que sirve a Dios.
camposanto: cementerio.

d
i da
6
Un
¡Ja, ja, ja! Son zombis, padre Atrás… en nombre de Dios… atrás. Si
McMilland. Voy a no obedecéis, seréis destruidos por este
disparar. símbolo de Cristo.
No. No malgastes los proyectiles

en ellos. Es a Mortis a quien
debemos destruir. Ve a la cripta,
yo detendré a estos seres
sin alma.
Nada podrá detenernos, sacerdote.

No podemos volver a morir.
¡Nooo… nooo…! ¡Estamos siendo Entonces, cuando el policía estaba

destruidos! en medio de la cripta, emergió de
alguna parte infernal la cabecita
de Daisy.
Daisy…
Mientras ¿eres tú?
tanto…
En el nombre del Padre, del Hijo

y del Espíritu Santo… Sí, comisario. El barón
espera…
Mientras la puerta de la cripta se

cerraba, el policía sentía que la mirada
de la niña le quitaba la voluntad,
la fuerza. Supo que estaba siendo ¡Comisario, por Dios, no se
hipnotizado… deje llevar a ese antro!
Tú vendrás
donde debes
estar,
comisario…
¡Ja, ja, ja!
barón: título de dignidad.

antro: lugar de mal aspecto o reputación.

TEXTOS EN DIÁLOGO
Pero al parecer ya era tarde. Una figura ¡Mortis… Vade retro! ¡Te lo ordeno
amorfa, maligna, siniestra, emergía de un en nombre de Dios!
ataúd…
¡Padre McMilland!
¿Qué ha sucedido?
¡Dispare, comisario!
¡Destrúyalo antes de que sea
demasiado tarde!
¡JA, JA, JA!
Y a los impactos de las balas de plata, la ¡Salgamos de aquí, comisario!

silueta maligna emergida del ataúd pareció ¡Que Dios nos asista!
diluirse.
¡Esto es horrendo!
amorfo: sin forma determinada.

vade retro: expresión latina que expresa rechazo a algo o a alguien.

d
i da
6
Un
¡OOUUUUGHHHH!
Mientras los
dos huían de
aquel antro, el Al día
silencio de la siguiente…
noche fue roto
por un alarido
aterrador,
espantoso,
salido de las
entrañas de los
avernos.
Una cuadrilla de obreros dio comienzo a los Gracias a Dios pude descubrir a tiempo
trabajos de demolición de la cripta de Sitmor. que Sitmor y Mortis eran una misma
cosa, pero ellos, los zombis, no conocían
mi descubrimiento, por eso pudimos
llevarlo a cabo sin contratiempos. Ellos
estaban seguros de que caeríamos en
sus garras sin las armas
convenientes.
De todas maneras, Padre, hemos ¿Quiere decir entonces que jamás la humanidad
destruido a ese ente de los avernos. podrá verse libre de él?
Vaya uno a saber,

Quizá, quizá, comisario. Mortis señor comisario. Vaya uno a saber.
es algo que nadie conoce. Es la Todo está en manos de Dios.
esencia del propio mal de todos
los hombres. Fin
averno: infierno.
cuadrilla: grupo. Marino, J. (1966). El siniestro Dr. Mortis. Buenos Aires: Zig-Zag. (Fragmento).
ente: ser, entidad.

TEXTOS EN DIÁLOGO
Antes de leer
¿Qué características le atribuirías a un “viejo terrible”? Escríbelas en tu cuaderno y, al término de la
lectura, compáralas con las del personaje de Lovecraft.
Howard Phillips Lovecraft (1890-1937) es considerado uno de los maestros de

la literatura de terror, especialmente por darle vida a seres sobrenaturales cuyas
cualidades inquietantes siguen cautivando a los lectores. Muchos de sus relatos
se ambientan en la ciudad ficticia de Kingsport, incluyendo el que leerás a conti-
nuación.
El viejo terrible
H. P. Lovecraft
Fue una ocurrencia de Ángelo Ricci, Joe Czanek y Manuel Silva el pasar
visita al viejo terrible. Este anciano vivía solo en una casa realmente anti-
gua de Water Street, cerca del mar, y tenía fama de ser sumamente rico y
sumamente achacoso, lo que resultaba una situación de lo más atractiva
para los señores Ricci, Czanek y Silva, ya que su profesión no era ni más
ni menos que la del latrocinio.
Los habitantes de Kingsport dicen y piensan muchas cosas sobre el viejo
terrible, que suelen ocultar al conocimiento de gentes como el señor Ricci
y sus colegas, a pesar del hecho casi probado de que guarda una fortuna de
magnitud indefinida en algún lugar de su mohosa y venerable morada. Se
trata, verdaderamente, de un personaje muy extraño, que se supone que fue
en su día capitán de los clípers de las Indias Orientales, tan viejo que nadie
puede recordar ya cuándo fue joven, y tan taciturno que pocos conocen
su verdadero nombre. Entre los nudosos árboles del patio delantero de su
vetusta y abandonada morada alberga una extraña colección de grandes
piedras, curiosamente agrupadas y pintadas de tal forma que recuerdan a
los ídolos de algún oscuro templo oriental. Esta colección ahuyenta a los
achacoso: que padece
muchas enfermedades. muchachos, que acostumbran a burlarse del viejo terrible a causa de sus
latrocinio: hurto o robo. largos cabellos y barbas blancas, o a romper las ventanas hechas de peque-
mohoso: cubierto de moho. ños cuadrados de cristal de su casa con sus crueles proyectiles; pero hay
venerable: respetable.
clíper: buque de vela, fino, otra cosa que espanta a personas más viejas y curiosas, que a veces rondan
ligero y muy resistente. la casa para atisbar a través de los cristales polvorientos. Esas personas
taciturno: retraído, dicen que, en una mesa, en una habitación desnuda, en la planta baja, se
reservado.
vetusto: muy viejo. halla una multitud de curiosas botellas, cada una con un trozo de plomo
ídolo: imagen de una deidad suspendido de un cordel en su interior, a manera de péndulos. Y dicen que
objeto de culto. el viejo terrible habla con esas botellas dirigiéndose a ellas por nombres tales
atisbar: espiar, escudriñar.
oscilar: moverse de un lado como Jack, cara marcada, Long Tom, Spanish Joe, Peter y oficial Ellis, y que
a otro. cada vez que habla con una botella el pequeño péndulo del interior oscila
claramente a modo de respuesta. Aquellos que han visto al viejo terrible,

d
i da
6
Un
alto y enjuto, en esos peculiares diálogos, no han vuelto a espiarle. Pero enjuto: delgado.
Ángelo Ricci, Joe Czanek y Manuel Silva no tenían sangre de Kingsport; carcamal: vejestorio.
pertenecían a ese contingente nuevo y forastero que vive fuera del encantado de casta: especializado en
algo.
círculo de la vida y tradiciones de Nueva Inglaterra, y en el viejo terrible metálico: dinero en oro,
tan solo veían a un carcamal tambaleante y casi indefenso, que no podía plata, cobre u otro metal.
dar un paso sin ayuda de su nudoso bastón, y cuyas manos enflaquecidas finca: terreno, campo,
parcela.
y debilitadas temblaban de forma patética. A su manera, se compadecían faena: trabajo.
sinceramente de aquel viejo solitario e impopular, al que todos evitaban y testarudo: porfiado, terco.
a quien los perros ladraban de una forma especial. doblegar: torcer, doblar.
pueril: infantil, trivial.
Pero el negocio es el negocio, y para un ladrón de casta resulta una aprensivo: desconfiado,
tentación y un reto un tipo tan viejo y débil, que no tiene cuenta en el receloso.
banco y que paga sus pocos gastos en el almacén del pueblo con plata
y oro españoles acuñados dos siglos antes. Los señores Ricci, Czanek y
Silva eligieron la noche del 11 de abril para girar su visita. El señor Ricci
y el señor Silva cambiarían unas palabras con el desdichado y anciano
caballero mientras el señor Czanek esperaba por ellos y por su presumible
cargamento en metálico en un coche cubierto, en Ship Street, junto a la
puerta del muro trasero de la finca de su anfitrión. El deseo de no tener
que dar innecesarias explicaciones en caso de una inesperada intrusión
policial aceleró los preparativos de una retirada tranquila y discreta.
Como habían planeado, los tres aventureros obraron por separado para
evitarse posteriores sospechas maliciosas. Los señores Ricci y Silva se reu-
nieron en Water Street, frente a la puerta del anciano, y aunque les disgustó
la forma en que la luna iluminaba las piedras pintadas a través de las ramas
de los nudosos árboles, cubiertas de brotes, tenían cosas más importantes en
qué pensar que en simples supersticiones ociosas. Temían que el desatar la
lengua del viejo terrible acerca de su provisión de oro y plata les resultase una
faena desagradable, ya que los viejos capitanes de barco son notablemente
testarudos y perversos. Pero, aun así, él estaba muy viejo y achacoso, y ellos
eran dos a visitarle. Los señores Ricci y Silva eran exper-
tos en doblegar la voluntad de gentes poco dispuestas,
y los gritos de un hombre tan excepcionalmente débil y
venerable podían ser fácilmente silenciados. Así que se
allegaron a una ventana iluminada y escucharon al viejo
terrible hablar de manera pueril con sus botellas de pén-
dulos. Entonces se enmascararon y llamaron cortésmente
a la deslucida puerta de roble.
La espera resultó muy larga para el señor Czanek
mientras se removía inquieto en el coche cubierto, junto
Flickr Commons
a la puerta trasera del viejo terrible, en Ship Street. Era

más aprensivo de lo ordinario, y no le habían gustado
los espantosos gritos que había oído en la vieja casa

TEXTOS EN DIÁLOGO
escondrijo: escondite. momentos antes de la hora fijada para el asalto. ¿No les había dicho a
exhaustivo: minucioso, sus colegas que fueran lo más considerados que pudieran con el patético
detallista. y anciano capitán? Observó muy nervioso la estrecha puerta de roble en
tabalear: balancear, mecer.
herrumbroso: oxidado. el muro alto y cubierto de hiedra. Con frecuencia consultaba el reloj,
revuelo: agitación entre extrañado por el retraso. ¿Había muerto el viejo sin revelar el escondrijo
personas. de su tesoro, obligando a una búsqueda exhaustiva? Al señor Czanek no
trivial: común y ordinario.
chismorreo: acción de le gustaba esperar tanto tiempo en la oscuridad en un sitio así. Entonces
contar chismes. sintió un ruido amortiguado de pasos o un tabaleo en el sendero tras la
reservado: discreto, puerta, escuchó un leve manipular del herrumbroso pestillo y vio cómo
silencioso.
la puerta pesada y angosta se abría. Y al pálido resplandor de una única y
débil lámpara callejera aguzó la vista para distinguir qué habían logrado
sus colegas en esa casa siniestra que parecía amenazarle tan de cerca. Pero
cuando vio algo, no fue lo que esperaba; ya que sus colegas no estaban allí,
sino solo el viejo terrible, apoyado tranquilamente en su nudoso bastón y
sonriendo de forma horrible. El señor Czanek, que no se había fijado nun-
ca antes en el color de ojos de ese hombre, vio ahora que eran amarillos.
Los pequeños incidentes despiertan considerable revuelo en las poblacio-
nes pequeñas, por lo que la gente de Kingsport habló toda la primavera y el
verano sobre los tres cuerpos imposibles de identificar que la marea había
arrojado a la costa; horriblemente acuchillados, como por multitud de cor-
tes, y horriblemente destrozados, como pateados por multitud de tacones,
y algunos aún comentaban sucesos tan triviales como el coche abandonado,
descubierto en Ship Street, o sobre ciertos gritos especialmente inhumanos,
probablemente de algún animal perdido o un pájaro migratorio, escuchados
durante la noche por algunos ciudadanos insomnes. Pero el viejo terrible no
prestaba ninguna atención a todo este ocioso chismorreo pueblerino. Era de
natural reservado, y, cuando uno es viejo y enfermizo, la reserva se hace aún
mayor. Además, un capitán tan anciano debía haber asistido a montones de
cosas mucho más interesantes en los lejanos días de su olvidada juventud.
Lovecraft, H. P. (2004). El viejo terrible. En El intruso y otros cuentos fantásticos.

Madrid: Edaf.
Actividades
1. Resume la historia narrada en el cuento en no más de tres líneas.
2. ¿Qué sucedió con Ángelo Ricci y Manuel Silva mientras Joe Czanek los esperaba en el coche? Funda-
menta con una cita textual.
3. ¿Por qué el narrador interrumpe el relato de las acciones de Ángelo Ricci y Manuel Silva?, ¿qué efecto
produce en el lector?
4. ¿Qué crees que eran las botellas del viejo terrible?, ¿por qué el viejo terrible hablaba con ellas? Plantea
una interpretación incorporando lo revisado en la página 332 sobre los seres sobrenaturales.
5. Escribe un microcuento de terror sobre lo que les sucedió a Ángelo Ricci y Manuel Silva en la casa del viejo te-
rrible. Comienza la narración con el siguiente enunciado: “Llamaron cortésmente a la deslucida puerta de roble”.

d
i da
6
Un
1. Completa la siguiente tabla para caracterizar a los seres extraños de los textos leídos:
Ser extraño Características Cita del texto
Frankenstein o el moderno Prometeo
El viejo terrible
2. Elige dos de los seres extraños de la actividad anterior y compáralos considerando los siguientes criterios:
• Origen • Acciones que realiza • Efecto de sus característi-
cas y acciones en el lector
• Aspecto físico • Consecuencias de sus
acciones
• Rasgos sicológicos
3. ¿Qué elementos del poema de Neruda producen un efecto de miedo en el hablante lírico y en el lector?
Refiérete a dos figuras literarias presentes en el poema y explica sus sentidos.
Comprensión oral
4. Escucha el radioteatro del Dr. Mortis, llamado “Cuidado, el loco anda suelto”. Para ello, visita el siguiente
enlace: http://www.radioteatro.cl/mortis1.html Luego, lee las preguntas que se presentan a continuación,
vuelve a escuchar el radioteatro y responde:
a. ¿Qué recursos del radioteatro contribuyen a crear una atmósfera de misterio?
b. Por qué el final de la historia “Cuidado: El loco anda suelto” resulta sorprendente? Explica.
c. ¿Experimentaste una sensación de extrañeza, inquietud o miedo al escuchar el radioteatro?, ¿por qué?
5. Comenta con tu compañero de banco las siguientes preguntas de manera fundamentada, y luego com-
partan sus respuestas con el resto del curso:
a. ¿Cuál de los textos leídos en la sección te pareció más inquietante o te produjo más miedo o extra-
ñeza?, ¿por qué?
b. ¿Con qué recursos específicos cuentan el cómic, la narración, la poesía y el radioteatro para comunicar
la idea de algo misterioso? Menciona al menos un recurso para cada género y explica el efecto que
producen en el receptor.
Trabajo individual
6. Imagina que eres el ser revivido por el Dr. Frankenstein. Escribe un microcuento en el que describas tus
sensaciones frente a tu regreso a la vida, las dificultades para moverte y para hablar, tu apariencia extraña
y lo primero que harías al despertar. Utiliza tres de las siguientes palabras: vez, ves, has, haz, halla, haya.
Publica tu microcuento en el diario mural del curso.

Ruta de aprendizajes El radioteatro de Orson Welles

¿Qué?
Leerás un texto informativo sobre la El 30 de octubre de 1938 quedó marcado en la historia como el día en que la
difusión de información falsa a través ficción, transmitida a través de un medio de comunicación masiva, produjo
de las redes sociales. consecuencias tangibles en el mundo real. Ese día, el actor, guionista y direc-
KK
tor de cine norteamericano Orson Welles llevó al radioteatro una adaptación
¿Cómo?
Aplicando estrategias de de la novela del escritor británico H. G. Wells, en la que se narra una invasión
comprensión. extraterrestre. La consecuencia fue la siguiente: el público auditor creyó
KK que la invasión era real y se produjo temor e incluso pánico en la población.
¿Para qué?
Para reflexionar acerca de los efectos que La guerra de los mundos de H. G. Wells, uno de los precursores del género
tiene en la realidad la información que se de la ciencia ficción literaria, fue publicada el año 1898 y está ambientada
transmite mediante las redes sociales. en Gran Bretaña a comienzos del siglo XX. Orson Welles situó la historia de
su radioteatro en el pueblo norteamericano de Grovers’ Mill, lo que ayudó
a acrecentar el realismo del programa radial. Durante la hora que duró la
1. ¿Cómo crees que influyen los medios transmisión, los auditores contaron la noticia a quienes no habían sintoni-
de comunicación en la vida cotidiana de zado la radioemisora, llamaron a las estaciones de policía y a los periódicos,
las personas? Considera medios como e incluso hubo familias que huyeron de sus hogares.
los diarios, la televisión e Internet.
El radioteatro comenzó con una entrevista a un astrónomo, personaje ficticio
encarnado por el mismo Orson Welles, que opinaba sobre la imposibilidad
de la vida en Marte. Luego, un flash informativo reportaba la llegada de los
marcianos en máquinas gigantescas de tres pies, similares a pulpos, arma-
dos de rayos pulverizadores que acabaron desintegrando al reportero. A
2. ¿Cuál es el riesgo que se corre al repetir
una información que proviene de una continuación, otro periodista describía el avance de las máquinas marcianas
fuente poco confiable? por el río Hudson de Nueva York y cómo estas eliminaban a la población
mediante un gas letal. El desenlace del radioteatro, tal como en la novela de
H. G. Wells, narraba cómo los marcianos morían al infectarse con un virus
terrestre, lo que dio fin a la invasión.
En un especial sobre el radioteatro de Orson Welles, Emol señala que:
“Según estudios posteriores, se calcula que esa noche unos 6 millones

T Escultura de Michael Condron de personas escucharon la transmisión, de los cuales 1,7 millones cre-
de una máquina marciana de la yeron que efectivamente había una invasión extraterrestre en progreso,
novela de H. G. Wells. Surrey,
Inglaterra. y 1,2 millones posteriormente reconocieron que se habían aterrado ver-
daderamente”.
Wikimedia Commons
Emol (2008). Cuando Estados Unidos se detuvo. Recuperado el 2 de junio de 2015

de http://www.emol.com/especiales/2008/musica_cine_espectaculos/war_of_worlds/
imagenes/flash.swf (Fragmento).
Comenta con dos compañeros y luego compartan sus respuestas con el
resto del curso:
• En la década de 1930 la radio era uno de los medios de comunicación
masiva más importantes del mundo, y su influencia se hace evidente al
conocer las consecuencias del radioteatro de Orson Welles. Considerando
esta información, ¿qué medio de comunicación creen que es el más
influyente en la población del siglo XXI? Fundamenten su respuesta con
ejemplos y casos reales que conozcan.

d
i da
6
Un
Lee la siguiente noticia subrayando las ideas principales de cada párrafo,
y luego desarrolla las actividades propuestas.
La cita de Steve Jobs que

terminó siendo una canción
de Digimon
La frase la inventó un chileno, que ahora confesó su engaño. Miles de
personas y entidades “cayeron” en lo que comenzó como una simple
broma tras el fallecimiento del magnate tecnológico.
Martes 28 de abril de 2015 Cooperativa.cl
“Si tú lo deseas puedes volar, solo tienes que confiar mucho en ti y magnate: personaje muy
seguir, puedes contar conmigo, te doy todo mi apoyo”. La frase pare- ilustre y principal por su
cargo y poder.
cía una más dentro de los inspiradores discursos que el cofundador bloguero: persona que crea
de Apple1, Steve Jobs, liberaba al mundo cuando hacía declaraciones o gestiona un blog.
públicas o presentaba alguno de los nuevos productos de la firma. tótem: ídolo, emblema.
fútil: de poco aprecio o
Sin embargo, la realidad era distinta. Nicolás Sanhueza, un bloguero importancia.
finado: persona muerta.
y usuario de Twitter2, ahora se adjudicó la responsabilidad de haber urticaria: rechazo físico,
propagado tal frase, tras el fallecimiento de Jobs en 2011, la que no era irritación.
nada más ni nada menos que un extracto de la letra del tema principal
de la serie animada Digimon3.
“Desde hace tiempo que Jobs se había convertido en una especie de
tótem para ciertos fanáticos de la tecnología y, de forma más fútil,
para cierta serie de personas que solo lo admiraban por sus habilidades
empresariales”, escribió Sanhueza en su Tumblr4 .
A ello añadió que “conectado a Twitter, veía cómo fluían frases moti-
vacionales de Steve Jobs, de esas como ‘Ser el más rico del cementerio
no es lo que más me importa... Acostarme por la noche y pensar que
he hecho algo genial. Eso es lo que más me importa’. Frases llenas 1
Apple es una empresa estadouni-
de consejos e iluminación para emprendedores, de cómo motivarte, dense que diseña y produce soft-
ware y equipos electrónicos, como
cómo vivir tu vida”. computadores y teléfonos móviles.
Las intervenciones de su fundador,
“Trolleo masivo” Steve Jobs, eran recibidas por la
prensa y el público como consejos
acerca de cómo lograr el éxito.
Es en ese punto en que las cosas comienzan a desviar su norte y el 2
Red social que permite a sus usua-
también conocido como @hdur en Twitter, cuenta que “respetando rios compartir mensajes breves, de
un máximo de 140 caracteres.
al finado, me provocaba urticaria la contradicción de querer fomentar 3
Serie japonesa de animé creada en
1997, que se ha transmitido en más
la innovación y la creatividad compartiendo con un clic toneladas de de treinta países.
frases hechas”. 4
Plataforma que permite publicar
textos, imágenes, videos, enlaces,
citas y audio.

refrito: cosa rehecha o “Viendo la avalancha de citas refritas llegó a mi mente la idea: la gente
recompuesta.
tuitear: publicar algo en la va a compartir cualquier cosa si suena suficientemente inspirador y
red social Twitter. lleva el nombre de Steve Jobs. Compartí la idea con mi hermano y nos
mamón: palabra usada dedicamos a tuitear frases falsas de Steve Jobs, provocando varios
especialmente entre los
jóvenes para referirse a algo intentos fallidos”, sostuvo más adelante en su confesión.
excesivamente sentimental.
Pero en la tarea de este “trolleo masivo”5 no estuvo solo, ya que fue su
motivacional: que sirve para
motivar o animar a alguien amiga Alexia Oñate quien le dio el material principal para la broma, o
a hacer algo o a pensar de sea, la letra de la canción. “Era la frase perfecta, era intrínsecamente
determinada manera.
mamona y al mismo tiempo lo suficientemente motivacional como
link: enlace a una página o
sitio web. para calzar perfecto”, detalló Sanhueza.
legitimar: convertir algo en
legítimo, es decir, cierto,
Lo que siguió fue hacer caer a la Internet completa, sobre todo modifi-
genuino y verdadero. cando Wikipedia6 para que la frase fuera incorporada en la plataforma.
viralización: término médico “Solo un detalle faltaba para que no durara treinta segundos antes de
relacionado con el contagio
de los virus y que se aplica
que la borraran: necesitaba una referencia, una fuente de respaldo para
a los contenidos publicados la frase. Agregué como referencia falsa una supuesta entrevista hecha
en Internet que se propagan en 2002 para Newsweek7, con un link roto”.
rápidamente.
En ese momento cayó El País8, lo cual le dio pie para cambiar ese otro
enlace inexistente que había dejado en Wikiquotes9 y legitimar aún
más la frase, gracias a la publicación en el medio español. Algo que
fue solo el primer paso de la viralización.
Maestro
El uso de la cita que Sanhueza califica como “mi favorita de todas”, es
que hasta un local de comida rápida nacional utilizó la frase falsa en
el muro de uno de sus locales.
“El restaurante de comida rápida Juan Maestro inauguró como deco-
ración un mural llamado ‘El rincón de los maestros’ donde aparecían
grandes personajes de la historia acompañados de frases notables. En
5
el local de calle Agustinas, en Santiago, está por supuesto... ¡la frase
La palabra “troll” se refiere a una
persona que publica mensajes pro- de Steve Jobs!”, celebró @hdur.
vocadores o irrelevantes en Internet
o en redes sociales, con el propósito Los responsables de Wikiquotes declararon que se dieron cuenta “del
de provocar una respuesta positiva
o negativa en los demás usuarios. engaño de la frase hace rato” y la supuesta declaración de Jobs fue
En este contexto, “trolleo” se refiere
a las acciones de un “troll”.
borrada de su plataforma.
6
Enciclopedia digital cuyos conteni-
dos pueden ser creados y editados “No sé si lo que resultó al final fue bueno o malo. Pero sin duda fue
por cualquier usuario de Internet,
siempre y cuando este respalde los
muy entretenido”, finalizó Nicolás Sanhueza.
datos que entrega con referencias a
fuentes de información válidas. La cita de Steve Jobs que terminó siendo una canción de “Digimon”. (28 de abril de
7
Revista estadounidense. 2015). Recuperado el 18 de mayo de 2015 de http://www.cooperativa.cl/noticias/
8
Importante diario español. tecnologia/Internet/la-cita-de-steve-jobs-que-termino-siendo-una-cancion-de-
9
Sitio web en que, de manera cola- digimon/2015-04-28/082111.html#vtxt_cuerpo_T0
borativa, se recopilan citas célebres
de personajes. Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.

d
i da
6
Un
1. En relación con el contenido de la noticia, responde las siguientes preguntas:
a. ¿Qué hecho informa? b. ¿Quién lo llevó a cabo? c. ¿Cuándo y dónde?
2. ¿Qué propósito perseguía Nicolás Sanhueza al difundir mediante Twitter una cita falsa de Steve Jobs?
Justifica con una cita del texto.
3. ¿Por qué Nicolás eligió un fragmento de la canción de Digimon para atribuirla a Steve Jobs? Explica.
4. ¿Qué hecho es el que le produjo “urticaria” a Nicolás? Para responder, relee el quinto párrafo de la noticia
y considera que una “frase hecha” es una frase de uso común que expresa un consejo moral.
5. ¿Qué tuvo que hacer Nicolás para incorporar la frase de Steve Jobs en Wikipedia?, ¿qué característica
de esta enciclopedia virtual se desprende de ello?
6. Considerando que la muerte de Steve Jobs se produjo el 2011 y que la noticia leída se publicó en 2015,
¿qué crees que motivó a Nicolás a confesar su engaño tanto tiempo después? Fundamenta tu respuesta
con al menos un argumento.
7. ¿Qué efectos concretos tuvo en el mundo la invención de la frase de Steve Jobs? Menciona dos y explícalos.
8. Tomando en cuenta que Nicolás llevó a cabo su invención utilizando la red social Twitter, reflexiona y
responde con fundamentos:
a. ¿Qué beneficios y peligros encierra esta red social?
b. ¿Qué consecuencias negativas puede tener el hecho de repetir información que se comparte en las
redes sociales?
c. ¿Qué precauciones debería tomar un usuario de Internet al momento de buscar información sobre
un tema o una persona?
9. Comenta con dos compañeros qué les parece la siguiente declaración de Nicolás Sanhueza: “No sé si lo
que resultó al final fue bueno o malo. Pero sin duda fue muy entretenido”. Respondan:
a. ¿Qué actitud asume Nicolás Sanhueza respecto de su invención?
b. ¿Creen que esa actitud es correcta?, ¿por qué?
Manejo de la lengua
La tilde diacrítica sirve para diferenciar la función y el significado de algunas palabras homógrafas,
como las que conociste en la página 316. Mira los ejemplos tomados de la noticia leída:
• “Frases llenas de consejos e iluminación para emprendedores, de cómo motivarte, cómo vivir tu
vida”. (Adverbio interrogativo que significa “de qué modo, de qué manera”).
• “Agregué como referencia falsa una supuesta entrevista hecha en 2002”. (Preposición que
significa “en calidad de”, “con el carácter de”).
• “Ahora se adjudicó la responsabilidad de haber propagado tal frase”. (Componente de la forma
verbal pronominal “adjudicarse”).
• “No sé si lo que resultó al final fue bueno o malo”. (Primera persona singular del verbo “saber”).

Los efectos de la información que se divulga

en Internet
Ruta de aprendizajes Internet es uno de los más importantes medios de comunicación masiva en
la actualidad. En su calidad de “medio” permite transmitir una gran cantidad
¿Qué?
Conocerás las características más de contenidos distintos y alberga múltiples y variados sitios web, como los
importantes de Internet y las redes pertenecientes a diarios, revistas y canales de televisión; plataformas colabo-
sociales. rativas como Wikipedia; motores de búsqueda de contenidos como Google;
KK
servidores de correo electrónico; enciclopedias, diccionarios y bibliotecas
¿Cómo?
virtuales; sitios de juegos en línea y salas de chat, entre muchísimos otros.
Reconociendo sus funciones,
usos y peligros. Entre sus principales características están la conectividad, que permite acceder
KK
a contenidos y comunicarse con personas de cualquier lugar del mundo; la si-

¿Para qué?
multaneidad de las comunicaciones, pues los mensajes transmitidos mediante
Para reflexionar acerca de los efectos
que puede tener la información que se los chat, el correo electrónico y las redes sociales, por ejemplo, son recibidos de
comunica por medio de Internet. manera inmediata, y la creación colaborativa de contenidos en los que puede
intervenir cualquier usuario con una conexión a Internet, como los blogs y los
servicios que permiten subir a la red videos creados por los mismos usuarios.
Las redes sociales

Las llamadas “redes sociales” son servicios que se alojan en Internet y que
permiten a los usuarios establecer distintos tipos de contacto con otros
usuarios. Algunas de ellas son Facebook, Instagram (servicio que permite
compartir fotografías) y Twitter (en el que se difunden mensajes de un máxi-
mo de 140 caracteres). Este último servicio ha adquirido una gran influencia
en el último tiempo por la capacidad que ofrece de “viralizar” contenidos,
es decir, de comunicar una información a una gran cantidad de personas y
de manera muy rápida. Debido a que todo usuario de esta red social puede
publicar cualquier contenido, estos no siempre son verdaderos, tal como el
caso que presenta la noticia de las páginas anteriores.
Los peligros de Internet

En Internet no todo es lo que parece. La denominada “red de redes” esconde
peligros que están a solo un clic de distancia. Perfiles falsos abundan en las
redes sociales, y los usuarios que los crean engañan a todos quienes aceptan
sus solicitudes de amistad. Cuando agregas a alguien a tu lista de “amigos”,
esa persona puede conocer detalles importantes sobre ti o tu familia, ya sea
a través de una conversación privada o simplemente con la información que
tú mismo compartes. La única forma responsable de usar estas herramientas
es controlando con quién te comunicas y qué datos publicas.
Lamentablemente, los perfiles y cuentas falsas en Internet han dado pie para
que millones de niños y niñas en el mundo se hayan visto afectados por un
fenómeno llamado grooming. Este consiste en acciones que un adulto desa-
rrolla a través de Internet para ganarse la amistad y confianza de un niño o
niña. Una vez que lo consigue, lo incentiva u obliga a presenciar o compartir
material de características sexuales por esta vía. En nuestro país, el grooming
es considerado un abuso sexual y es un delito. Para protegerte, debes adoptar
una actitud precavida y no confiar en personas que no conoces cara a cara.
Gentileza Jefatura Nacional de Delitos Contra la Familia. Departamento
de Acción Comunitaria (Dacom). Policía de Investigaciones de Chile.
d
i da
6
Un
Manejo de la lengua
Como lo revisaste en la página 351, la tilde diacrítica sirve para diferenciar algunos homógrafos. Te
presentamos algunos otros a continuación:
el él si sí
Artículo definido Pronombre personal de Conjunción que expresa Adverbio que expresa
singular masculino. 3a persona. condición o suposición. afirmación.
mas más porque porqué
Conjunción que equivale Adverbio de cantidad. Conjunción causal que Sustantivo que significa
a “pero”. responde a “¿por qué?”. “causa, razón o motivo”.
Lee el siguiente fragmento de una entrevista y luego realiza en tu cuaderno las actividades.
“La viralización no depende de la

tecnología sino de la humanidad”
En cuanto a las herramientas tecnológicas, ¿Esta posibilidad sería una de las ventajas
¿cuáles son las más recomendables para que tiene la viralización como forma de di-
viralizar contenidos? fusión?
Lo más interesante es que la viralización no Sí, pero hay que tener en cuenta que no
depende de la tecnología sino de la huma- existe una garantía de la viralización. Es de-
nidad. Puedes tener en cuenta las cuestio- cir, nadie puede asegurar que determinado
nes técnicas: ahora es más fácil retuitear un mensaje llegue a ser viralizado entre cierta
tweet porque hace poco incorporaron un bo- cantidad de personas. Nadie puede prome-
tón que te permite hacerlo de manera au- ter, pronosticar ni prever con seguridad todo
tomática en lugar de hacerlo del modo malo que pueda suceder con un mensaje. Yo lo
nual como era anteriormente. Sin embargo, relaciono con el pronóstico del clima. Si bien
lo que importa es el contenido creado y el cada día hay más modelos climatológicos
momento en que se publique el mensaje que aproximados y estamos hablando de algo
se quiere viralizar. Uno puede viralizar usan- que se estudia hace muchos años, muchas
do cualquier medio y cualquier herramienta, veces pasa que en la mañana dicen “va a llo-
pero lo que nos permite Twitter es la ins- ver en la tarde” y después no llueve, porque
tantaneidad y el hecho de poder registrarlo. es un sistema muy complejo.
Marchi, D. (11 de enero de 2015). La viralización no depende de la tecnología sino de la humanidad.
Recuperado el 4 de junio de 2015 de http://esviral20.com/feuer-la-viralizacion-no-depende-de-la-tecnologia-
sino-de-la-humanidad/ (Fragmento).

Actividades
1. Explica qué funciones cumplen, en su contexto, las palabras destacadas.
2. Escribe un párrafo sobre los beneficios y peligros de la viralización en el que emplees los siguientes
homófonos de los utilizados en el texto: porqué, él, si, mas.

escrita y ora
Una investigación de campo y una exposición
con apoyo visual
Ruta de aprendizajes En este taller aplicarás lo que aprendiste en la Unidad 3 sobre el informe
de investigación y en la Unidad 4 sobre la entrevista, para desarrollar una
¿Qué?
Realizarás una investigación de investigación de campo sobre los hábitos lectores de las personas que te
campo sobre hábitos lectores y luego rodean, y luego realizar una exposición oral con apoyo de material visual.
expondrás los resultados utilizando Los resultados de tu investigación te ayudarán a formular propuestas que
material visual de apoyo. sirvan para incentivar la lectura en tu colegio.
KK
¿Cómo?
Taller del investigador
investigar, escribir y comunicar La investigación de campo se basa en la recopilación de datos y evidencia
oralmente.
KK
de la realidad. Para su realización, el investigador trabaja directamente en

¿Para qué? el ambiente o campo que pretende conocer, y establece contacto con las
Para desarrollar tus habilidades como personas que pueden proporcionar datos relevantes para su investigación.
investigador y expositor.
A continuación, te presentamos una secuencia de pasos para desarrollar
una investigación de campo, la que luego plasmarás en un informe de inves-
tigación, con las características y estructura que trabajaste en la Unidad 3.
Planifica
• Durante esta etapa, se formulan las preguntas que guiarán tu investigación. Para ello, debes poner por
escrito, en un borrador o en un esquema, los siguientes elementos:.
Preguntas Posibles respuestas

Sobre el objeto de la investigación: se trata de • El perfil lector de un grupo: qué, cuánto y para
aquello que vas a investigar, es decir, el tema de la qué leen.
investigación. Esta pregunta sirve para delimitar tu • El índice de lectura de una población: encuestar
propósito. acerca de la cantidad de libros o de horas por
¿Qué quiero conocer, mes y construir un índice numérico de lectura en
comprender o aprender? una comunidad (escuela, barrio, comuna, etc.).
• Identificar los libros más prestados en una
biblioteca en el período de un año.
Sobre las fuentes de la investigación: se trata de a • Un grupo acotado: tu curso, los cursos de tu
quiénes vas a investigar. De este grupo de personas nivel, las familias de tus compañeros, todo el
saldrán tus informantes. colegio.
¿Cuál es la población o grupo de • Un grupo geográfico: los habitantes de la villa o
personas que me interesa investigar? población; los habitantes de un pasaje o calle.
Sobre las variables de la investigación: se trata de • Edad, sexo, nivel educacional. Por ejemplo,
los aspectos del tema que vas a considerar. Estos te separar el grupo en hombres y mujeres para
permitirán ordenar la información en diferentes grupos comparar sus preferencias lectoras.
para observar similitudes y diferencias. • Tipos de texto. Por ejemplo, novelas de ficción,
cómics, novelas gráficas, libros de autoayuda, etc.
¿Qué aspectos quiero
• Usos de la lectura. Por ejemplo, si se usa la lectura
observar en detalle?
para entretenerse, trabajar, aprender o estudiar.

d
i da
6
Un
Investiga
• Debido a que en la introducción del informe de investigación debes dar cuenta de los antecedentes del
problema, la relevancia de la investigación y su motivación, revisa estudios sobre los hábitos lectores en
Chile. Para elaborar la bibliografía de tu informe, registra los datos de la fuente que consultes, además
de una o más citas que te sirvan para escribir la introducción. Mira el ejemplo:
Estudio sobre el comportamiento lector a nivel nacional. Centro de Microdatos, Departamento de

Fuente
Economía de la Universidad de Chile. Santiago, 2011.
“[…] los chilenos no tienen la lectura entre sus principales preferencias al momento de elegir sus
Cita actividades favoritas. Dicha alternativa aparece en el sexto lugar de preferencias, después de ver
televisión, escuchar música, hacer tareas domésticas y navegar en Internet”.
¿Cómo escribir la referencia bibliográfica?
Sigue este modelo:
Autor. (Año). Título. Ciudad de edición: Editorial.
Mira el ejemplo:
Centro de Microdatos (2011). Estudio sobre el comportamiento lector a nivel nacional. Santiago:
Departamento de Economía de la Universidad de Chile.
Elabora los instrumentos

• Dependiendo del objeto, las fuentes y las variables que hayas decidido para tu investigación, debes
crear los instrumentos mediante los cuales recogerás la información. En este taller, elaborarás una
encuesta y una entrevista.
• La encuesta es un instrumento compuesto de varias preguntas que se pueden responder fácilmente
con sí, no o marcando una alternativa. Sirve para recoger información puntual de una gran cantidad
de personas. Observa el ejemplo:
Edad: años
Sexo: Hombre Mujer
¿Qué tipos de libro lee?: Literatura Cómic Novela gráfica
Otro (¿cuál?):
¿Cuántas horas a la semana invierte leyendo?:
¿Para qué lee?: Aprender Entretenerme Trabajar
Otro (¿cuál?):
¿Qué libro le recomendaría a una amistad y por qué?:
• Elabora una entrevista aplicando lo revisado en la Unidad 4. Delimita la información que necesitas
obtener para tu investigación. Utiliza este instrumento para profundizar en algunos aspectos que la
encuesta no logró abarcar, por ejemplo las causas de que el entrevistado lea mucho o poco, o las
razones por las que elige determinado género por sobre otro.
• Aplica la encuesta y la entrevista al grupo que hayas decidido como fuente de tu investigación.

Taller del escritor
Luego de planificar, investigar y elaborar los instrumentos, escribe el informe de investigación, respetando la
estructura que conociste en la página 176 de la Unidad 3 y siguiendo las instrucciones que te presentamos
a continuación:
Planifica
• Para organizar tu informe, elabora primero el índice. Esto te permitirá visualizar el trabajo de escritura
y anticipar qué secciones requerirán mayor trabajo. Recuerda las características de un índice en la
página 297 de la Unidad 5. Sigue esta estructura para tu informe de investigación de campo.
Antecedentes del problema (con I. Introducción Explicación de los métodos

citas textuales) y motivación de que usaste en la investigación.
II. Descripción del estudio
la investigación.
III. Resultados de la encuesta aplicada
En estas secciones debes IV. Análisis de los resultados de la encuesta En estas secciones se
dar cuenta de los datos que interpretan los datos
recogiste. V. Resultados de la entrevista aplicada recogidos.
VI. Análisis de los resultados de la entrevista
Sintetiza los principales VII. Conclusiones
Registra las referencias
hallazgos y plantea una bibliográficas de las fuentes
reflexión sobre ellos. VIII. Bibliografía consultadas.
• Antes de redactar tu informe, es fundamental que consideres las características de tus destinatarios
y el género que vas a escribir. Debido a que tu trabajo está dirigido a tu comunidad escolar y se trata
de un informe, debes emplear un registro formal, usando un vocabulario adecuado. Recuerda lo que
revisaste en la página 173 de la Unidad 3.
• Utiliza un vocabulario preciso. Reemplaza los sustantivos ambiguos como “cosa”, “gente” o “libros” por
palabras que designen ideas, personas u objetos de forma específica, como “entrevista”, “adolescente”
y “novelas”.
• Usa oraciones impersonales, utilizando la palabra “se” (recuerda lo revisado en la página 295 de la
Unidad 5). Por ejemplo, en lugar de “Analicé los resultados de la encuesta”, prefiere “Se analizaron
los resultados de la encuesta”.
• Destina cada párrafo para el desarrollo de una idea que se relacione con el tema de la sección.
• Elabora una conclusión que resuma la idea principal de tu investigación y que proponga una reflexión
sobre la misma. Por ejemplo, formula preguntas que sirvan de base para investigaciones futuras.
• En el último párrafo de la conclusión, formula una propuesta que contribuya a solucionar alguno de
los problemas identificados durante la investigación.
• Una vez que hayas escrito el informe, numera las páginas y agrégalas al índice. Debes consignar el
número de la página en que comienza cada sección.
Utiliza interlineado de 1,5 para que la lectura sea más fácil y separa los párrafos con doble espacio. Para
configurar el interlineado haz clic con el botón derecho sobre el documento y selecciona la opción Párrafo.

d
i da
6
Un
Taller del editor
Observa y analiza los cambios aplicados al borrador de una conclusión escrita por un estudiante de 7° básico.
Aplica en tu trabajo los cambios que sean pertinentes.
Prefiere la forma impersonal construyendo se analizó a
oraciones con “se”. En este informe de investigación hemos hablado sobre los lecto-
Los resultados de la investigación indican
res jóvenes de la comuna de Maipú. Es interesante destacar que
novelas
Destaca que lo que se afirma está respaldado el lector de entre 12 y 18 años lee libros en español de autores
por la investigación. extranjeros. El tiempo que invierte en la lectura es de una a dos
horas por semana, con el propósito de entretenerse. Respecto al
Utiliza palabras precisas. lugar en el que desarrolla la lectura, el hogar es el espacio preferido.
Este informe permite conocer más sobre los hábitos de lectura
Desarrolla esta parte y destaca la
importancia de la investigación realizada.
en adolescentes.
Podría ser de ayuda abrir o mejorar espacios para la lectura dentro
Reflexión sobre los resultados de la de la comuna (como bibliotecas o cafés literarios) para lograr que
investigación y aplicación de sus resultados.
la gente converse y comparta sus gustos literarios.
Revisa y reescribe
Una vez concluido el borrador, reléelo y aplica los siguientes criterios para mejorarlo:
¿El índice presenta de manera or- Verifica que el índice establezca un Corrige el orden del índice y de las
denada las secciones del informe? orden lógico entre las partes del in- secciones del informe si es necesario.
forme.
¿La introducción contiene antece- Destaca los enunciados que pre- Agrega la información que falte. Re-
dentes sobre el tema investigado? sentan esta información. cuerda citar las fuentes consultadas.
¿Cada párrafo del informe desarrolla Anota al margen de cada párrafo la Separa en dos los párrafos que
una idea relacionada con la sección información que contiene. abordan dos ideas y combina
a la que pertenece? aquellos que tratan la misma idea.
¿La conclusión presenta una re- Subraya el enunciado que exprese Agrega una oración que enuncie una
flexión sobre los resultados de la una pregunta o reflexión sobre lo pregunta o reflexión sobre el tema
investigación? investigado. principal de tu texto.
¿En el informe se usan palabras es- Encierra en un círculo cualquier sus- Reemplaza los sustantivos am-
pecíficas para nombrar personas, tantivo que sea muy amplio. biguos por otros más precisos y
cosas e ideas? específicos.
Publica
Comparte tu informe con el resto de la comunidad escolar. Para ello, puedes enviarlo por correo electró-
nico o imprimir algunas copias y hacerlo circular por el colegio.

Taller de oralidad
Como lo revisaste en la Unidad 3, la exposición oral es una presentación en voz alta de un tema sobre el cual
el expositor ha investigado. Corresponde a una situación formal, por lo que se debe emplear un registro de
habla también formal, con un vocabulario preciso, enunciados claros y un tono y ritmo de voz que permitan
a toda la audiencia escuchar y comprender lo expuesto.
En esta oportunidad, utilizarás recursos visuales que apoyarán la exposición de los resultados de la investiga-
ción de campo que llevaste a cabo. Para elaborar el material visual que apoyará tu presentación, visita el si-
guiente enlace, en el que encontrarás un tutorial para utilizar las diversas herramientas que ofrece el programa
para crear presentaciones con láminas o diapositivas: https://www.youtube.com/watch?v=CbkYvZ_GxxA
Planifica
• La organización de la información debe ser coherente con el tema central de tu investigación. Como
viste en la Unidad 3, es recomendable que esboces un esquema con las ideas principales de tu
informe y los datos (encuestas, estadísticas, ranking) que respaldan esa información. Por ejemplo, si
tu investigación tiene como principal resultado que la mayoría de los estudiantes de tu colegio leen
libros de manga, debes planificar tu presentación para comunicar esa información.
• Una herramienta efectiva para acompañar una exposición es el uso de diapositivas. El programa
computacional de diapositivas te permitirá jerarquizar y graficar los contenidos a partir de una secuencia
de láminas. Sigue este modelo para elaborar un material de apoyo visual eficiente:
• Elabora un índice temático para

guiar a la audiencia respecto de la
información que vas a presentar.
• Crea diapositivas con enunciados

generales que te ayuden a recordar la
información esencial de tu exposición.
• Usa imágenes o gráficos que respalden la

información que entregues.
• Los gráficos deben tener etiquetas simples,
en tamaño legible. Usa una tipografía fácil de
distinguir sobre fondos planos.

d
i da
6
Un
Ensaya y evalúa
• Antes de realizar la exposición, es importante que ensayes lo que vas a decir ante la audiencia. Dado
que dispones de un tiempo limitado para exponer, utiliza este ensayo para cronometrar tu presentación.
• Define cuánto tiempo vas a dedicar a la explicación de cada diapositiva y, según ese cálculo, añade,
resume o elimina información de tu presentación.
• Procura memorizar las ideas centrales de tu presentación, no las palabras. Las palabras se olvidan,
los contenidos no.
• Evalúa tu desempeño con la siguiente tabla y corrige lo que sea necesario.

¿La presentación tiene un mensaje El contenido de la presentación Formula una o dos oraciones que sin-
central claro? puede resumirse en un párrafo breve. teticen el tema de tu presentación.
Úsalas para organizar la exposición.
¿Existe un índice que señala el hilo El expositor desarrolla el tema de Repasa tus diapositivas fijándote en
conductor de la presentación? manera organizada, sigue un orden que sigan el orden del índice que hi-
lógico que confirma la existencia de ciste.
un índice o hilo conductor.
¿El material de apoyo contiene imá- La información de los gráficos e Selecciona imágenes que sirvan
genes y gráficos que siempre se rela- imágenes complementa y amplía para ejemplificar lo que estás di-
cionan con lo dicho por el expositor? lo que dice el expositor. ciendo. Procura que tus gráficos
sean claros y aporten una cantidad
adecuada de datos.
¿El material de apoyo tiene poco Las diapositivas no están sobrecar- Quita toda la información que no
texto y siempre es legible? gadas de texto. Los colores y tipo- sea fundamental. Reformula la infor-
grafías usados permiten leerlas sin mación restante en una frase que la
dificultades. contenga, como un titular de noticia.
Presenta
Una vez que hayas definido los contenidos y elaborado el material de apoyo, es momento de presentar
ante tu curso el trabajo. Para ello, toma en consideración los siguientes consejos:
Elementos • Sé cuidadoso con la dicción y articulación de las palabras. Pronuncia la “s” al final de los sus-
verbales tantivos plurales y las consonantes intermedias.
• Utiliza un vocabulario preciso y variado para referirte a personas, ideas o acciones.
• Evita el uso de muletillas como “eh”, “cachái”, “poh”, etc.
Elementos • Mantén una postura corporal correcta y erguida.
no verbales • No te apoyes en la pizarra de manera que no bloquees la visibilidad del material de apoyo.
• Mientras expones, dirige tu mirada hacia las distintas personas de la audiencia.

• ¿Qué dificultades enfrentaste al momento de realizar la investigación de campo?, ¿a qué se debieron y
qué aprendiste de ellas?
• ¿Qué crees que necesitas mejorar al momento de presentarte ante una audiencia?, ¿cómo podrías hacerlo?

Para
r
finaliza
• Diferenciar el tiempo de la historia y el tiempo del relato.
• Escribir narraciones usando adecuadamente las formas verbales y los marcadores temporales.
• Reflexionar acerca del uso y las consecuencias de la información que se transmite por medio de las
redes sociales.
Lee el siguiente fragmento de la novela El fantasma de Canterville y luego de-

sarrolla en tu cuaderno las actividades 1 a 4.
El fantasma de Canterville
Oscar Wilde
Cuando míster Hiram B. Otis, el ministro de los Estados Unidos, ad-

quirió el castillo de Canterville, todo el mundo le dijo que cometía una
gran necedad, porque aquella finca estaba embrujada. Incluso el propio
lord Canterville, caballero de la más escrupulosa honradez, se creyó en
el deber de advertírselo a míster Otis cuando trataron de las condiciones.
—Nosotros mismos —dijo lord Canterville— nos hemos resistido en
absoluto a vivir allí desde la época en que mi tía abuela, la duquesa viuda de
Solton, contrajo una dolencia de la que no se repuso nunca del todo, cau-
sada por el espanto que experimentó al sentir que dos manos de esqueleto
se posaban sobre sus hombros cuando se vestía para cenar. Creo mi deber
decirle, míster Otis, que el fantasma ha sido visto por varios miembros de
mi familia que viven aún, así como por el párroco del pueblo, el reverendo
padre Augusto Dampier, rector del King’s College de Cambridge. Después
del deplorable accidente ocurrido a la duquesa, ninguno de los sirvientes
quiso seguir en nuestra casa, y lady Canterville no pudo ya conciliar el sueño
a causa de los ruidos misteriosos que sonaban en la galería y en la biblioteca.
—Milord —contestó el ministro—, adquiriré el inmueble con el fantasma
por el mismo precio. Vengo de un país moderno en el que podemos tener
necedad: acción imprudente todo cuanto puede proporcionar el dinero, y como nuestros jóvenes son
o falta de razón. muy avispados y recorren divirtiéndose todo el viejo continente, quitándoles
finca: terreno, campo, a ustedes sus mejores actrices y primas donnas1, estoy seguro de que si queda
parcela.
escrupuloso: preciso, todavía un auténtico fantasma en Europa, vendrán a buscarlo para colocarlo en
minucioso. uno de nuestros museos públicos o para exhibirlo como un fenómeno de feria.
deplorable: lamentable,
triste. 1
Se llama prima donna a la cantante que interpreta los papeles principales en los espectáculos de ópera.

d
i da
6
Un
—Me temo que el fantasma existe —dijo lord Canterville sonriendo—,
aunque se haya resistido hasta hoy a las ofertas de los decididos empresa-
rios yanquis. Hace más de tres siglos que se le conoce; data con precisión
de mil quinientos ochenta y cuatro, y no deja de aparecer nunca cuando
va a ocurrir alguna defunción en la familia.
—¡Bah! Los médicos de cabecera hacen lo mismo, lord Canterville.
Amigo mío, los fantasmas no existen ni creo que las leyes de la naturaleza
admitan excepciones en favor de la aristocracia inglesa.
—Realmente son ustedes apasionados por la naturalidad —replicó lord
Canterville, que no acababa de comprender la última observación de
míster Otis—. Ahora bien: si le gusta a usted tener un fantasma en casa,
mejor que mejor; acuérdese únicamente de que yo le previne.
Unas semanas después se cerró el trato, y al terminar la temporada el
ministro y su familia se trasladaron al castillo de Canterville. […]
Como el castillo de Canterville está a siete millas de Ascot, la estación
más próxima, míster Otis telegrafió que salieran a buscarlos en un coche
abierto; y emprendieron la marcha en medio de la mayor alegría. Era una
noche deliciosa de julio y el aire estaba aromado de olor a pinos. De cuando
en cuando oíase a las palomas arrullándose con su más dulce voz, o divisá-
base entre la maraña rumorosa de los helechos la pechuga de oro bruñido
de algún faisán. Ágiles ardillas los espiaban desde la copa de las hayas, a su
paso; y los conejos corrían como exhalaciones a través de los matorrales o
por los collados herbosos, tiesos sus rabos blancos. Sin embargo, no bien
embocaron en la avenida del castillo de Canterville, el cielo se encapotó
repentinamente; un extraño silencio parecía invadir la atmósfera; una gran
bandada de cornejas cruzó silenciosamente por encima de sus cabezas y, datar: dicho de una cosa:
antes que llegasen al castillo, ya habían caído algunas gruesas gotas. haber tenido principio en el
tiempo que se determina.
En la escalinata hallábase para recibirlos una anciana pulcramente ves- telegrafiar: enviar
tida de seda negra con cofia y delantal blancos. Era la señora Umney, el mensajes con un aparato
ama de llaves, que mistress Otis, ante los vivos requerimientos de lady que transmite mensajes
codificados mediante
Canterville, había accedido a conservar en su puesto. Hizo una profunda señales eléctricas; era muy
reverencia a la familia a medida que se acercaba y dijo con la singular utilizado en el siglo XIX.
cortesía de los buenos tiempos antiguos: collado: tierra que se
levanta como un cerro,
—Doy la bienvenida a los señores al llegar al castillo de Canterville. menos elevada que el
La siguieron, cruzaron un hermoso vestíbulo de estilo Tudor2, hasta la monte.
biblioteca, largo y espacioso salón, con un amplio ventanal acristalado al encapotar: cubrir, nublar.
corneja: ave similar al
fondo. Estaba preparado el té, y una vez que se quitaron los abrigos de cuervo.
viaje, sentáronse todos, curioseando en torno suyo, mientras la señora cofia: gorra femenina.
Umney iba de un lado para otro, sirviéndolos.
2
Tudor: tipo de arquitectura medieval.

PARA FINALIZAR
De pronto la mirada de mistress Otis cayó sobre una mancha de color

verter: derramar. rojo oscuro que había sobre el suelo, precisamente al lado de la chimenea;
en un periquete: en muy y sin fijarse en lo que significaba, dijo a la señora Umney:
poco tiempo.
entarimado: entablado del —Veo que se ha vertido algo en ese sitio.
suelo. —Sí, señora —contestó aquella en voz baja—, se ha vertido sangre...
—¡Es espantoso! —exclamó mistress Otis—. No me gustan las manchas
de sangre en un salón. Es preciso limpiar eso inmediatamente.
La anciana sonrió y, con la misma voz baja y misteriosa, añadió:
—Es sangre de lady Leonor de Canterville, que fue asesinada en ese
mismo sitio por su propio marido, sir Simón de Canterville, en mil qui-
nientos setenta y cinco. Sir Simón la sobrevivió nueve años, desapare-
ciendo repentinamente en circunstancias muy misteriosas. Su cuerpo no
se encontró nunca, pero su alma en pena sigue embrujando el castillo.
La mancha de sangre ha sido muy admirada por los turistas y por otras
personas, pero es imposible hacerla desaparecer.
—¡Tonterías! —exclamó Washington Otis, el mayor de los hijos—.
El producto quitamanchas marca Campeón, de la casa Pinkerton, hará
desaparecer eso en un periquete.
Y antes que el ama de llaves, aterrada, pudiese intervenir, se había
arrodillado ya y frotaba vivamente el entarimado con una barrita de una
sustancia parecida al cosmético negro. A los pocos instantes, la mancha
había desaparecido sin dejar rastro.
—¡Ya sabía yo que el Pinkerton la borraría! —exclamó en tono triunfal,
paseando una mirada circular sobre su familia llena de admiración. Pero
apenas había pronunciado aquellas palabras, un relámpago formidable
iluminó la estancia sombría, y el retumbar del trueno levantó a todos,
menos a la señora Umney, que se desmayó.
Wilde, O. (2003). El fantasma de Canterville. En Obras completas, Tomo I.
Madrid: Aguilar. (Fragmento)
1. ¿Qué hecho extraño o inquietante motiva la historia? Fundamenta con una cita textual.
2. Analiza el siguiente fragmento del texto leído e identifica y explica qué detalles construyen una atmósfera
de misterio en la narración:
“el cielo se encapotó repentinamente; un extraño silencio parecía invadir la atmósfera; una gran bandada
de cornejas cruzó silenciosamente por encima de sus cabezas”.
3. Analiza el tiempo de la historia y el tiempo del relato. Para ello:

a. Identifica el tiempo verbal que predomina. Subraya tres ejemplos.
b. Construye una línea de tiempo con el orden de la historia.
c. Explica cómo se organiza el tiempo del relato.
4. A partir del análisis anterior, reflexiona: ¿qué efecto pretende producir en el lector la organización del
tiempo del relato? Fundamenta.

d
i da
6
Un
Lee la siguiente noticia y luego responde las preguntas 5 a 8 en tu cuaderno.
Las mentiras de las redes sociales nos

trastocan la memoria
Sicólogos sostienen que las redes sociales cambian nuestra realidad mental debido a que a
menudo los usuarios mienten sobre sus vidas, lo que puede provocar problemas sicológicos.
Casi dos tercios de los usuarios de redes sociales. El deseo de compartir y la rivalidad con
ciales (el 68%) mienten para embellecer la los demás son normales, dicen los expertos. Sin
realidad y hacer que su vida parezca más in- embargo, al final los recuerdos realmente están
teresante de cara a los demás, informa Daily cambiando y aparecen problemas sicológicos.
Mail. Según los sicólogos, esta es una práctica La nueva encuesta, encargada por la red social
negativa que puede provocar “amnesia digital”, Pencourage, mostró que una de cada diez per-
al hacer que la gente recuerde solo una versión sonas recordaba un acontecimiento publicado
ficticia de los acontecimientos. en la red de forma errónea. Con más frecuencia
Por otra parte, casi el 50% sufre de paranoia, esto sucede con los jóvenes de entre 18 y 24
tristeza y vergüenza por el hecho de que no en- años. Las personas mienten a menudo sobre
cajan en la imagen inventada para las redes so- sus aficiones, relaciones y carrera.
Las mentiras de las redes sociales nos trastocan la memoria (31 de diciembre de 2014). Recuperado el 4 de junio de 2015 de
http://actualidad.rt.com/sociedad/161934-redes-sociales-cambiar-acontecimientos-memoria
paranoia: perturbación mental fijada en una idea o en un orden de ideas.
5. ¿De qué manera las redes sociales pueden ser perjudiciales para las personas? Fundamenta con una cita textual.
6. ¿Por qué las personas mienten en las redes sociales, según lo que se informa en la noticia?
7. Comenta con tu compañero, de manera fundamentada, qué riesgos conllevan las mentiras comunicadas
por medio de Internet. Den al menos dos ejemplos.
8. Escribe un microcuento de máximo cinco líneas que transmita un mensaje de alerta sobre el uso irres-
ponsable de Internet. Utiliza formas verbales en pasado y un marcador temporal que indique la duración
de una acción o hecho de la historia. Comparte tu creación con tus compañeros.
¿Te resultó fácil comprender las Describe tu desempeño en las Comenta con tu compañero acerca de
historias de terror o misterio de actividades de comprensión de los tipos de relatos que más te atraen y
esta unidad?, ¿por qué? cada uno de los textos literarios de reflexionen sobre las causas de ello.
la unidad.
¿Qué estrategias o acciones se Comparte tu respuesta con tus compa-
deben tomar para resguardarse de Menciona dos. ñeros y fundaméntala con casos reales
los peligros de Internet? que conozcas.

GLOSARIO
A • Conflicto: oposición de dos fuerzas, cada una de

las cuales aspira a lograr un objetivo.
• Acento: elemento articulatorio mediante el cual
se destaca una sílaba dentro de la palabra o grupo • Convención: norma o práctica admitida tácita-
de palabras. Representación gráfica de ese ele- mente entre dos o más personas que responde a
mento articulatorio. precedentes o a la costumbre.
• Acotación: instrucción para la representación de • Conversación estructurada: forma discursiva en que
una obra dramática. Se presenta en cursivas o dos o más interlocutores interactúan y se interpelan,
entre paréntesis. siendo sus turnos de habla regulados por alguien.
• Afiche: texto que articula imagen y palabras para • Correferencia: procedimiento de cohesión que
comunicar un mensaje. consiste en repetir ideas dentro de un texto usan-
do distintos recursos lingüísticos.
• Argumento: razonamiento que se emplea para pro-
bar o demostrar una proposición, o bien para con- D
vencer a alguien de aquello que se afirma o se niega.
• Delimitar: determinar o fijar con precisión los lí-
• Artículo de opinión: texto periodístico en el cual
mites de algo.
el autor expresa sus puntos de vista sobre un
• Descripción: forma básica expositiva que con-
tema determinado.
siste en señalar características de un animal u
• Audiencia: público que atiende los programas
objeto.
de radio y televisión, o que asiste a un acto o un
• Desenlace: situación final de una obra dramática
espectáculo.
o narrativa, en la que se elimina el obstáculo y una
C fuerza se impone a la otra.
• Coherencia: orden y sentido que deben guardar • Diálogo: conversación entre personas que expo-
las ideas en el conjunto del texto. nen alternativamente sus ideas u opiniones.
• Cohesión: relación gramatical, semántica y léxica E
que se establece entre los enunciados que com-
• Énfasis: fuerza de la voz aplicada a una palabra o
ponen un texto.
frase para realzar su importancia.
• Complemento circunstancial: palabra o grupo de
• Entonación: intención que se da al sonido de una
palabras que detallan las circunstancias en que
palabra, frase u oración para matizar su sentido,
ocurre la acción verbal.
emoción e, incluso, su significado.
• Comunicación no verbal: forma de expresión que
• Entrevista: conversación con una persona para
se vale de señas, símbolos, dibujos, gestos o mo-
obtener información sobre un tema.
vimientos del cuerpo para transmitir un mensaje.
• Espacio narrativo: lugar físico en el que ocurren
• Comunicación kinésica: tipo de comunicación
los hechos en una obra narrativa.
que incluye los gestos corporales y faciales.
• Estructura básica: división básica de un texto, que
• Comunicación paraverbal: tipo de comunicación
consta de introducción, desarrollo y conclusión.
que incluye los elementos de la voz, como tono,
volumen y pausas. • Exposición oral: discurso expositivo en el que
un emisor transmite oralmente información a un
• Comunicación verbal: tipo de comunicación hu-
público.
mana en la que los interlocutores usan la palabra.
• Concordancia gramatical: coincidencia entre las F
categorías que se refieren entre sí, como adjetivos
• Función apelativa: función del lenguaje en la que
y sustantivos; verbo y sujeto, entre otros.
el mensaje busca generar una respuesta o influir
• Conector: elemento que relaciona ideas dentro en el receptor.
de un texto.
364 Glosario
io
ar
os
Gl
• Función emotiva: función del lenguaje en la que el • Lenguaje: capacidad humana para comunicar
emisor manifiesta sus sentimientos y emociones, ideas o sentimientos mediante sonidos articulados.
sus opiniones y juicios. • Leyenda: narración de carácter tradicional y
• Función referencial: función del lenguaje en la popular, de corta extensión, que refiere hechos
que el emisor se centra en transmitir una infor- maravillosos o extraordinarios, relacionados con
mación sobre el entorno. hechos y personajes ligados a un lugar específico.
• Línea de tiempo: técnica de aprendizaje gradual
G
del tiempo histórico, en la que se ubican hechos
• Género dramático: género literario destinado a la relevantes en un período histórico determinado.
representación sobre un escenario y que incluye • Literatura: arte que utiliza la palabra como su
a las obras que representan un conflicto humano principal medio de expresión. También, conjunto
mediante el diálogo de los personajes. de obras literarias que se han producido en un
• Género lírico: género literario al cual pertenecen país, en una lengua o en una época determinada.
las obras compuestas en verso o prosa en las • Literatura contemporánea: entendida como el
que el hablante expresa sus sentimientos, ideas conjunto complejo y diverso de obras literarias
o creencias, empleando un lenguaje connotativo. producidas en los continentes europeo y ameri-
• Género narrativo: género literario que agru- cano en los últimos tiempos, especialmente de la
pa todas las obras ficticias que relatan sucesos segunda mitad del siglo veinte en adelante.
ocurridos a personajes en un espacio y tiempo
determinados. M
• Guion: texto que contiene los diálogos y todas • Metáfora: figura retórica que consiste en sustituir
las indicaciones técnicas necesarias para guiar la un término por otro que presenta un aspecto que
realización de un texto audiovisual u obra teatral. se desea enfatizar.
H • Mito: narración que presenta una explicación
para algún aspecto de la vida humana. En su ori-
• Hablante lírico: voz que habla en el poema y ex- gen, estos relatos tienen carácter sagrado.
presa su mundo interior.
• Modalizador discursivo: expresión que permite
• Hecho: acontecimiento que puede ser descrito distinguir hechos de opiniones.
de manera verificable y objetiva.
• Homófonos: palabras que tienen distintos signi- N
ficados, pero que se pronuncian igual. • Narración: obra literaria en la que se cuenta una
• Homógrafos: palabras diferentes que se escriben historia. Discurso oral o escrito de un suceso, ge-
de igual manera. neralmente, contado en forma cronológica.
• Narrador: voz que narra y describe las acciones
I
y el ambiente de una historia.
• Infografía: medio a través del cual se transmite • Nivel de habla: aspecto del lenguaje que califica
información combinando texto e imagen. los usos de la lengua, diferenciando los usos cul-
• Informe: descripción, oral o escrita, de las carac- tos de los incultos.
terísticas y circunstancias de un suceso o asunto. • Novela: narración en prosa cuya extensión es ma-
yor que la del cuento, género con el que comparte
L
la trama narrativa.
• Lengua: sistema de comunicación verbal de un
grupo de personas basado en un conjunto deter- O
minado de reglas.
• Oración: palabra o conjunto de palabras con que
se expresa un sentido gramatical completo.

GLOSARIO
• Oratoria: arte de hablar con elocuencia para con- R

vencer, persuadir, exponer o conmover por medio
• Registro de habla: aspecto del lenguaje que atien-
de la palabra hablada.
de a los estilos de la lengua y que se clasifica en
P formal e informal.
• Resumen: versión breve de otro texto, en la que
• Palabra aguda: palabra que tiene el acento en la
se registran sus ideas centrales.
última sílaba.
• Palabra esdrújula: palabra que tiene el acento en S
la antepenúltima sílaba.
• Sintagma: conjunto de palabras.
• Palabra grave: tipo de palabra cuya sílaba tónica
• Sintaxis: parte de la gramática que enseña a coor-
está en la penúltima sílaba.
dinar y unir las palabras para formar oraciones.
• Párrafo: cada una de las divisiones de un escrito
• Situación retórica: se refiere a la organización
limitadas por un punto y aparte. También se define
mental que realiza un escritor antes de escribir.
como una unidad del texto escrito en la que se
Se trata de determinar los tres componentes bá-
desarrolla una idea y se presenta una información
sicos de un escrito: tema, audiencia (receptores)
de manera organizada y coherente.
y propósito (finalidad).
• Personajes: seres que intervienen en la historia
• Sufijo: se dice del afijo que va pospuesto y, en par-
de una narración. Ellos son el soporte básico del
ticular, de los pronombres que se juntan al verbo
relato, quienes realizan los actos o padecen los
y forman con él una sola palabra.
sucesos que conforman la trama.
• Sujeto: elemento acerca del cual se afirma o niega
• Personificación: recurso literario a través del cual
algo en una oración.
se atribuyen acciones o cualidades humanas a los
objetos inanimados o a los animales. T
• Poesía: género literario, principalmente en verso,
• Tecnicismo: palabra técnica empleada en el len-
cuya expresividad se basa en el ritmo y la armo-
guaje de un arte, de una ciencia o de un oficio.
nía de las palabras, y en la creación de imágenes
mediante el uso de figuras literarias. • Texto: conjunto de enunciados orales o escritos
que transmiten un mensaje.
• Predicado: parte de la oración en la que se expre-
sa lo que se dice del sujeto. • Texto argumentativo: texto en prosa que desarro-
lla una tesis, unos argumentos y una conclusión.
• Prefijo: partículas o morfemas que se anteponen
Su finalidad es convencer sobre una tesis.
a una palabra para cambiar su significado.
• Texto expositivo: texto cuya finalidad principal es
• Pronominalización: tipo de correferencia en la
transmitir información.
que se sustituyen por pronombres expresiones
ya mencionadas. • Trama: conjunto de actos llevados a cabo por los
personajes y los hechos que les ocurren.
• Prosa: forma natural de expresión lingüística, sin
rima ni medida. V
• Publicidad: término utilizado para referirse a cual- • Verso: palabras sujetas a medida, ritmo y rima, o
quier anuncio destinado a un determinado público solo a ritmo, que constituyen una unidad y que en
y cuyo objetivo es convencer al receptor de adqui- los poemas se disponen en una sola línea.
rir un bien o servicio.
• Volumen: intensidad aplicada a la emisión de so-
• Puntuar: poner en la escritura los signos ortográ- nidos (desde susurrar hasta gritar).
ficos necesarios para distinguir el valor prosódico
• Vulgarismo: palabra o expresión alejada de la nor-
de las palabras y el sentido de las oraciones y de
ma y que denota poco dominio de la lengua.
cada uno de sus miembros.
366 Glosario
BIBLIOGRAFÍA
• Academia Chilena de la Lengua. (2010). Diccionario de uso del español de Chile. Santiago:
MN Editorial.
• Adam, J. M. (1995). Hacia una definición de la secuencia argumentativa. Comunicación,
Lenguaje y Educación, 25, pp. 9-22.
• Alles, M. (2004). Elija al mejor. Cómo entrevistar por competencias. Buenos Aires: Granica.
• Alliende, F., Fuentes, C. y Martínez, O. (2003). Gramática y conocimiento del lenguaje.
Santiago: Ministerio de Educación.
• Álvarez, M. (2002). Tipos de escrito. Cuadernos de lengua española. Madrid: Arco libros.
• Bajtín, M. (1982). Estética de la creación verbal. Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
• Bartolomé, A. (2004). Nuevas tecnologías en el aula. Barcelona: Graó.
• Brioschi, F. y Di Girolamo, C. (2000). Introducción al estudio de la literatura. Barcelona:
Ariel.
• Briz, A. (Coord.). (2008). Saber hablar. Madrid: Instituto Cervantes-Aguilar.
• Carney, T. H. (1992). Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: Morata-Ministerio
de Educación y Ciencia.
• Cassany, D., Sanz, G. y Luna, M. (2007). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
• Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
• Calsamiglia, H. y Tusón, A. (1999). Las cosas del decir. Barcelona: Ariel.
• Casasús, J. y Núñez, L. (1991). Estilo y géneros periodísticos. Barcelona: Ariel.
• Chadwick, M. y Condemarín, M. (1990). La enseñanza de la escritura: bases teóricas y
prácticas. Madrid: Visor.
• Enciclopedia de la literatura (1991). Barcelona: Ediciones B.
• Estébanez, D. (2001). Diccionario de términos literarios. Madrid: Alianza.
• Genette, G. (1989). Figuras III. Barcelona: Lumen.
• Genette, G. (1998). Nuevo discurso del relato. Madrid: Cátedra.
• Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras: teoría y práctica de la
educación lingüística. Barcelona: Paidós.
• López, R. y López, B. (2009). La entrevista y la crónica. Proyecto Mediascopio Prensa. La
lectura de la prensa escrita en el aula. España: CIDE.
• Ministerio de Educación. (2004). Debates estudiantiles. Manual de apoyo a la docencia.
Santiago: Unidad de apoyo a la transversalidad.
• Pérez, M. y Vega, O. (2003). Técnicas argumentativas. Santiago: Ediciones Universidad
Católica de Chile.
• Parodi, G. (Coord.). (2010). Saber leer. Madrid: Santillana Ediciones.
• Pavis, P. (1998). Diccionario del teatro. Madrid: Paidós.
• Pozuelo, J. M. (1989). Teoría del lenguaje literario. Madrid: Cátedra.
• Real Academia Española (2001). Diccionario de la lengua española. XXII ed. Madrid:
Espasa-Calpe.
• Real Academia Española (2006). Diccionario panhispánico de dudas. 2a ed. Madrid:
Santillana.
• Real Academia Española (2010). Manual de la Nueva gramática de la lengua española.
Madrid: Espasa.
• Real Academia Española (2011). Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa.
• Sánchez L., J. (Coord.). (2006). Saber escribir. Madrid: Santillana.

AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a los autores y a las agencias literarias e instituciones que autorizaron la publicación
de las siguientes obras:
Vicente Huidobro (1995). Mío Cid Campeador. En Vicente Huidobro. Obra selecta. Caracas: Biblioteca
Ayacucho.
©Fundación Vicente Hidobro
Nelson Mandela (Compilador) (2008). La madre que se convirtió en polvo. En Mis cuentos africanos.
Madrid: Siruela.
© 2002 in this selection Tafelberg Publishers, Ltd.
© De la traducción, María Corniero
© Ediciones Siruela, España, S. A.
Mario Benedetti (2000). El Otro Yo. En La muerte y otras sorpresas. Buenos Aires: Sudamericana.
© Herederos de Mario Benedetti
c/o Schavelzon Graham Agencia Literaria
www.schavelzongraham.com
Jorge Luis Borges (2012). Junín. En Poesía completa. Barcelona: Random House Mondadori.
© 1995 María Kodama
Julio Cortázar (2002). No se culpe a nadie. En Final del juego. Buenos Aires: Alfaguara.
© 1956, Julio Cortázar y Herederos de Julio Cortázar
Gabriel García Márquez (2006). Espantos de agosto. En Doce cuentos peregrinos. Santiago: Debolsillo.
© Gabriel García Márquez, 1992 y Herederos de Gabriel García Márquez.
Neruda, P. (1926). Tengo miedo. En Crepusculario. Santiago: Nascimento.

© Fundación Pablo Neruda, 2015.
368 Agradecimientos
Edición especial para
el Ministerio de Educación
Prohibida su comercialización

Lylsa19g7b PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Lylsa19g7b PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Guía didáctica del docente

Patricia Lobato Concha • Jorge Zárate Soriano

Incluye Texto del estudiante

Edición especial para el

Patricia Lobato Concha

Jorge Zárate Soriano

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIÓN EDITORIAL ÁREA PÚBLICA La realización gráfica ha sido efectuada bajo la

EDICIÓN COORDINACIÓN GRÁFICA

ASISTENCIA DE EDICIÓN DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN

© 2015, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

Fundamentación teórica del modelo didáctico ................................................................... 4

Unidad 1. Héroes y heroínas

Unidad 2. Compañero del alma, compañero

Unidad 3. Voces del origen

Unidad 4. La sombra del yo

Unidad 5. Te lo cuento en verso

Unidad 6. Auténticas ficciones

Anexos .................................................................................................................................... 216

Bibliografía ............................................................................................................................ 223

Lengua y Literatura 7º básico 3

Fundamentación teórica del modelo didáctico

4 Fundamentación del modelo didáctico

Horas pedagógicas 39 horas 39 horas 39 horas 39 horas 39 horas 39 horas

Lengua y Literatura 7º básico

Las actuales Bases Curriculares de la asignatura de Lengua y Literatura “adoptan

En la actualidad, diversas investigaciones han mostrado la necesidad de que los

6 Fundamentación del modelo didáctico

Lengua y Literatura 7º básico 7

Las Bases Curriculares establecen la “enseñanza gramatical en función de la compren-

El eje de investigación establecido en las Bases Curriculares se orienta al desarrollo

8 Fundamentación del modelo didáctico

Lengua y Literatura 7º básico 9

• Contexto de producción: entrega información sobre el contexto de producción o de recepción

10 Fundamentación del modelo didáctico

Estructura de la Guía didáctica del docente

Lengua y Literatura 7º básico 11

Unidad 1 • Héroes y heroínas

OA 21. +PHSVNHY JVUZ[Y\J[P]HTLU[L WHYH KLIH[PY  3SLNHUHHJ\LYKVZJVUSVZJVTWH|LYVZZVIYLHSNUHZ

OA 9.(UHSPaHY`L]HS\HY[L_[VZKLSVZTLKPVZKL  4LUJPVUHU J\mSLZ ZVU SVZ WYVW}ZP[VZ PTWSxJP[VZ KL \U

OA 19. ,ZJYPIPY JVYYLJ[HTLU[L WHYH MHJPSP[HY SH  4LQVYHUSVZ[L_[VZX\LLZJYPILUJVYYPNPLUKVLYYVYLZKL

OA 21. +PHSVNHY JVUZ[Y\J[P]HTLU[L WHYH KLIH[PY  -\UKHTLU[HUZ\ZHZL]LYHJPVULZJVULQLTWSVZKL[L_

Lectura OA 2.9LMSL_PVUHYZVIYLSHZKPMLYLU[LZKPTLUZPV  9LSHJPVUHUSHZVIYHZSLxKHZJVULS[LTHLULZ[\KPV 10 horas

OA 12.,_WYLZHYZLLUMVYTHJYLH[P]HWVYTLKPVKLSHLZJYP[\YHKL  ,ZJYPILU [L_[VZ WHYH [YHUZMVYTHY V JVU[PU\HY \UH OPZ[VYPH

Taller de OA 12.,_WYLZHYZLLUMVYTHJYLH[P]HWVYTLKPVKLSHLZJYP[\YHKL  ,ZJYPILUJ\LU[VZ 5 horas

OA 19. ,ZJYPIPY JVYYLJ[HTLU[L WHYH MHJPSP[HY SH JVTWYLUZP}U HS  *VYYPNLUSHW\U[\HJP}UKLSVZ[L_[VZWYVWPVZ`KLZ\ZJVT

Lengua y Literatura 7º básico

Unidad 1 • Héroes y heroínas

Textos en OA 2.9LMSL_PVUHYZVIYLSHZKPMLYLU[LZKPTLUZPVULZKLSHL_WL  3LLU\UH]HYPLKHKKL[L_[VZYLSHJPVUHKVZJVU\U[LTHKL 8 horas

Textos de los OA 8.(UHSPaHY`L]HS\HY[L_[VZJVUMPUHSPKHKHYN\TLU[H[P]HJVTV  ,_WSPJHUJ\mSLZSHWVZ[\YHKLSH\[VY`X\tHYN\TLU[VZ\[P 4 horas

OA 19. ,ZJYPIPY JVYYLJ[HTLU[L WHYH MHJPSP[HY SH JVTWYLUZP}U HS  *VYYPNLUSHW\U[\HJP}UKLSVZ[L_[VZWYVWPVZ`KLZ\ZJVT

OA 11.(WSPJHYLZ[YH[LNPHZKLJVTWYLUZP}UKLHJ\LYKVJVUZ\Z  0KLU[PMPJHU X\t LSLTLU[VZ KLS [L_[V SLZ WYVK\JLU KPMPJ\S[H

Total: 39 horas pedagógicas

Lengua y Literatura 7º básico

Unidad 1: Héroes y heroínas

Fundamentación de la unidad ciudad, el país; con lo cual se desarrolla el Objetivo

16 Unidad 1 • Héroes y heroínas

Para comenzar Lectura literaria

El propósito de esta sección es activar los conoci-

Lengua y Literatura 7º básico 17

18 Unidad 1 • Héroes y heroínas

Lengua y Literatura 7º básico 19

¿Por qué es necesario enseñar estrategias de ESQUEMA ACTANCIAL

OA 21. +PHSVNHY JVUZ[Y\J[P]HTLU[L WHYH KLIH[PY 3SLNHUHHJ\LYKVZJVUSVZJVTWH|LYVZZVIYLHSNUHZ

OA 9.(UHSPaHY`L]HS\HY[L_[VZKLSVZTLKPVZKL 4LUJPVUHU J\mSLZ ZVU SVZ WYVW}ZP[VZ PTWSxJP[VZ KL \U

OA 19. ,ZJYPIPY JVYYLJ[HTLU[L WHYH MHJPSP[HY SH 4LQVYHUSVZ[L_[VZX\LLZJYPILUJVYYPNPLUKVLYYVYLZKL

OA 21. +PHSVNHY JVUZ[Y\J[P]HTLU[L WHYH KLIH[PY -\UKHTLU[HUZ\ZHZL]LYHJPVULZJVULQLTWSVZKL[L_

Lectura OA 2.9LMSL_PVUHYZVIYLSHZKPMLYLU[LZKPTLUZPV 9LSHJPVUHUSHZVIYHZSLxKHZJVULS[LTHLULZ[\KPV 10 horas

OA 12.,_WYLZHYZLLUMVYTHJYLH[P]HWVYTLKPVKLSHLZJYP[\YHKL ,ZJYPILU [L_[VZ WHYH [YHUZMVYTHY V JVU[PU\HY \UH OPZ[VYPH

Taller de OA 12.,_WYLZHYZLLUMVYTHJYLH[P]HWVYTLKPVKLSHLZJYP[\YHKL ,ZJYPILUJ\LU[VZ 5 horas

OA 19. ,ZJYPIPY JVYYLJ[HTLU[L WHYH MHJPSP[HY SH JVTWYLUZP}U HS *VYYPNLUSHW\U[\HJP}UKLSVZ[L_[VZWYVWPVZ`KLZ\ZJVT

Textos en OA 2.9LMSL_PVUHYZVIYLSHZKPMLYLU[LZKPTLUZPVULZKLSHL_WL 3LLU\UH]HYPLKHKKL[L_[VZYLSHJPVUHKVZJVU\U[LTHKL 8 horas

Textos de los OA 8.(UHSPaHY`L]HS\HY[L_[VZJVUMPUHSPKHKHYN\TLU[H[P]HJVTV ,_WSPJHUJ\mSLZSHWVZ[\YHKLSH\[VY`X\tHYN\TLU[VZ\[P 4 horas

OA 19. ,ZJYPIPY JVYYLJ[HTLU[L WHYH MHJPSP[HY SH JVTWYLUZP}U HS *VYYPNLUSHW\U[\HJP}UKLSVZ[L_[VZWYVWPVZ`KLZ\ZJVT

OA 11.(WSPJHYLZ[YH[LNPHZKLJVTWYLUZP}UKLHJ\LYKVJVUZ\Z 0KLU[PMPJHU X\t LSLTLU[VZ KLS [L_[V SLZ WYVK\JLU KPMPJ\S[H