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11 de noviembre de 2021
2
INTRODUCCIÓN
que la enseñanza de la escritura en la escuela aún está enfocada en replicar los métodos
significativos para los estudiantes, en la mayoría de los casos porque los maestros no fomentan
el uso de estrategias que articulen el uso habitual que el individuo le da a las habilidades
lingüísticas como escribir y leer, para Reyes, (1998) “Estudiar la lengua según como habla la
componentes enunciativos; entonces se estaría partiendo del proceso –o del uso– para llegar al
sistema” en ese sentido la adaptación de la información que se suministra en las aulas tiene
por ejemplo: pedir un producto en un supermercado virtual, tener una conversación por chat,
hacer una lista de productos del mercado, pedir un servicio a domicilio por medio electrónico;
cuenta lo anterior, este proyecto busca alcanzar en los estudiantes un nivel estándar en la
competencia escrita a través de ejercicios sintácticos referidos a la articulación entre ideas del
discurso escrito. La enseñanza de la escritura implica un reto para los actuales docentes, pues
en sincronía con la transición por la que se encuentra pasando la educación se hace necesario
modificar y reestructurar las prácticas pedagógicas; pensando en cómo y para qué se enseña a
escribir. Para referirnos a los procesos de escritura sin duda hay que mencionar a Cassany,
que en su libro Enseñar Lengua sugiere que “el acto de escribir se compone de tres procesos
básicos: hacer planes, redactar y revisar”. (Daniel Cassany, 2003, pág. 260) Estos elementos
son el hilo conductor del ejercicio escritural asertivo. Por este motivo, es deber del maestro
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inconsciente.
JUSTIFICACIÓN
como la cotidianidad del diario vivir de los estudiantes con la producción de textos, esto con el
fin de darle otro significado al acto de escribir, es decir, concebir a la escritura como un
fenómeno necesario, trascendental y rutinario. Otro de los métodos a los que apunta este
del interés por un tema que inspire al individuo a escribir, en palabras de Ortega y Gasset “No
se requiere de mucho talento ni de mucha sabiduría para indagar por algo que nos concierne,
algo que nos preocupa; sólo basta asumir esa preocupación y sentir la necesidad de hallar
MARCO CONCEPTUAL
personal y profesional, pues debe tener en cuenta los procesos que anteceden a este ejercicio,
Para Daniel Cassany “En primer lugar, hay que enfocar el trabajo de la escritura hacia la
(Daniel Cassany, 2003, pág. 98) En ese sentido, Cassany sugiriere la articulación de factores
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arraigados al estudiante; se trata de que el maestro realice una lectura general de las
necesidades de sus estudiantes a nivel social, por ejemplo, tener en cuenta la zona geográfica,
los gustos culturales y las tradiciones vivenciadas en su territorio serán elementos que faciliten
lo menciona el autor.
Otros estudios proponen que para sortear los obstáculos que ofrece la educación actual
es necesario tener en cuenta que los métodos de instrucción tradicionales no han significado
mayores avances en el campo de la enseñanza porque, en la mayoría de los casos, existe una
desconexión que existe entre la teoría y la práctica. Para Reyes, (1998) “Estudiar la lengua
según como habla la gente, intentando hacer análisis de discurso, presupone el desmonte
estructural de los componentes enunciativos; entonces se estaría partiendo del proceso –o del
uso– para llegar al sistema”. En ese sentido la adaptación de la información que se suministra
en las aulas tiene que hacer hincapié al uso de la escritura en un contexto cotidiano, por
ejemplo: pedir un producto en un supermercado virtual, tener una conversación por chat, hacer
una lista de productos del mercado, pedir un servicio a domicilio por medio electrónico; actos
simbólicos que tienen como resultado la resignificación del conocimiento y la puesta en marcha
de aprendizajes relacionados con el contexto sociocultural. En ese sentido hay que tener en
2- Cognitivas:
receptor, propósito, tema, etc.) -Ser capaz de formular con pocas palabras el
escribir?
ortográficos en el texto.
Secuencia didáctica
SESIÓN # 1
orientadora que en todo momento ha sido la estrella guía de este proyecto y es ¿Cómo
cualquier texto es necesario tener claridad sobre qué es la unidad lingüística con la que van
a construir , es decir, sentar unas bases firmes sobre la ortografía y el uso de las grafías, la
polisémicas.
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1
Ver anexo 1
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Cierre/Finalización
- Para el cierre se propone un ejercicio sustraído 15
de la página Euroinnova que consiste en minutos
reforzar el significado de algunas palabras que
pueden ocasionar confusión.
- El docente escribirá en el tablero las siguientes
oraciones dejando un espacio en blanco que
debe ser rellenado con la opción correcta.
La vaca pasta la ______ (hierba-hierva).
Cambiaron el ________de agua de la calle.
(tubo-tuvo).
La ___________es un fruto silvestre. (baya-
valla-vaya).
_____________ una mosca en la casa.
(ahí-ay-hay).
Hay un __________ en mi patio. (ciervo-
siervo).
- Posteriormente se socializará los trabajos de
algunos estudiantes que quieran participar en
el ejercicio de sustentación.
Seguimiento/Evaluación
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Se evaluará la participación y el contenido de los minutos
ejemplos presentados por los estudiantes, teniendo antes de
en cuenta su ortografía como también el correcto finalizar
uso de las palabras bajo el contexto adecuado. la sesión
ANEXO 1
¡Oye, amiguito
somos palabras
con igual pronunciación,
pero cuando me escriben
cambia toda la cuestión!
¡Vale del verbo valer
bale del verbo balar
cabo extremo de alguna cosa
y cavo del verbo cavar!
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¡Asechar, es poner artificio
acechar, es observar
acertar, es adivinar
y aseverar es asertar!
¡Asia, un continente es.
hacia, una preposición
roza, del verbo rozar
y rosa, una bella flor!
¡Fundamentar, es basar
bazar, un almacén
coces, son una patadas
coses, del verbo coser¡
¡Que bueno mi amiguito!
¡Qué bello es aprender!
¡Con palabras homófonas
escribirás muy bien!
Autora: MSc. Ingrid Chourio de Martínez
Rima Mágica para Enseñar
SESIÓN # 2
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Análisis de imagen minutos
El docente proyectará una imagen que tiene como
contenido una conversación el la que hay uso de
palabras polisémicas2
Contexto:
- ¿Usted no nada, nada?
Es que no traje el traje
Secuencia
Pregunta orientadora para los estudiantes ¿Qué
Didáctica
variaciones lingüísticas parecidas a esta conoces?
Desarrollo/Estructuración
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- Para esta intervención se va a utilizar un minutos
recurso digital con el fin de amenizar el
contenido de la sesión, el objetivo de la
actividad es identificar las palabras polisémicas
de una imagen que contenga varios
significados; el juego consiste en el tradicional
“ahorcadito” y su nivel de dificultad va
aumentando.
- Se propone hacer este ejercicio entre todos los
asistentes guiados por el docente. Para
fomentar la participación de los asistentes cada
uno tendrá su momento para intervenir durante
la actividad.
- Se sugiere a los estudiantes escribir en sus
cuadernos cada palabra polisémica que se
encuentren durante el ejercicio.
Cierre/Finalización
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Con las palabras polisémicas que los estudiantes minutos
escribieron en sus cuadernos van a escribir un
ejemplo como el que se presentó en el comienzo
de la clase en donde se ilustre con un dibujo las
palabras polisémicas.
Ejemplo:
- Siéntate en el banco mientras yo entro al
banco.
No, mientras tanto caminaré por estas
plantas de hierba con las plantas de los pies
descalzas.
2
Ver Anexo 2
10
Seguimiento/Evaluación
10
Se evaluará la socialización y el contenido de los minutos
ejemplos presentados por los estudiantes, teniendo antes de
en cuenta su ortografía y también el correcto uso finalizar
de las palabras bajo el contexto adecuado. la sesión
ANEXO 2
SESIÓN # 3
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Se plantea el ejercicio desde la imagen con la intención de que sean los estudiantes
antes de pasar con la teoría, lo que la hace más fácil de entender al estar relacionada con una
porción de la realidad.
Con el ejercicio final se pretende que el estudiante utilice las herramientas con las que
según un rol definido y siguiendo una planificación previamente expuesta en los cuadros
de la viñeta.
3
Ver anexo 3
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Desarrollo/Estructuración
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1. Oraciones simples y compuestas: minutos
(Oraciones=Oraciones simples.
Proposiciones=Oraciones compuestas.)
Cierre/Finalización
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1. Crear un microrrelato sobre la viñeta inicial minutos
desde el punto de vista de uno de los
personajes, teniendo en cuenta el uso de
oraciones simples y compuestas.
Seguimiento/Evaluación
Calificar
Se evaluará la socialización y el contenido de los durante
ejemplos presentados por los estudiantes, teniendo tiempo el
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ANEXO 3