Módulo 8.

Unidad 1 Semana 1 Actividad 1. Epistemología genética de Jean Piaget

Fabian Miranda Rojas

Jean Piaget manifestó inquietudes epistemológicas desde su juventud, fue biólogo

de formación, pero tenía una especial predilección por los problemas de corte
filosófico y, especialmente, por los referidos a cuestiones epistemológicas, se
interesó en la posibilidad de elaborar una epistemología biológica o científica,
dado que, según él, existía una continuidad entre la vida y el pensamiento. Para
lograrlo, decidió incursionar en la disciplina psicológica, donde realizó una serie de
trabajos sistemáticos con ese objetivo.

Desde sus primeros trabajos, Piaget se interesó en el tema de la adquisición del

conocimiento en su sentido epistemológico, las interrogantes acerca de qué es el
conocimiento y cómo es posible que el hombre conozca su realidad fueron
replanteadas por Piaget para ser estudiadas desde un punto de vista científico.

En primer lugar, Piaget insistió en estudiar la problemática epistemológica, desde

una perspectiva genética y no en forma estática, es decir, había que centrarse en
observar el proceso en el que ocurren las transformaciones y el devenir del
conocimiento desde una perspectiva diacrónica (y no únicamente estudiar el
estado final en el adulto, producto de dichas transformaciones). En segundo lugar,
esta tarea debía emprenderse tanto en el plano histórico del devenir del hombre
como en el plano ontogenético para contar con una visión global del problema.

Toda la obra Piaget y de la escuela de Ginebra está orientada a dar una respuesta
original a la problemática encerrada en las siguientes interrogantes:

 ¿Cómo construimos el conocimiento científico?

 ¿Cómo se traslada el sujeto de un estado de conocimientos inferior (de
menor validez) a otro de orden superior (de mayor validez)?
 ¿Cómo se originan las categorías básicas del pensamiento racional?
(objeto, espacio, tiempo, causalidad, etcétera).

Piaget no buscaba una respuesta especulativa, sino, más bien, una respuesta con
dos características: Científica e Interdisciplinaria

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La postura epistemológica de Piaget puede describirse como constructivista,

interaccionista y relativista: en la postura constructivista psicogenética se acepta la
indisolubilidad del sujeto y el objeto en el proceso de conocimiento. Ambos se
encuentran entrelazados, en tanto que el sujeto, al actuar sobre el objeto, lo
transforma y a la vez se estructura a sí mismo construyendo sus propios marcos y
estructuras interpretativos. En tal sentido, la postura epistemológica del
constructivismo piagetiano es relativista.

Una categoría fundamental para explicar la construcción del conocimiento es la

acción (física y mental) que realiza el sujeto cognoscente frente al objeto de
conocimiento. El sujeto no puede conocer al objeto si no aplica sobre él un
conjunto o serie de actividades; de hecho, en sentido estricto, lo define y lo
estructura. Al mismo tiempo el objeto también actúa sobre el sujeto o responde a
sus acciones, promoviendo cambios en las representaciones construidas que el
sujeto va logrando acerca de él. Por lo tanto, existe una interacción recíproca entre
el sujeto y el objeto de conocimiento en el paradigma constructivista.

El constructivismo piagetiano, a su vez, supone un tipo de realismo crítico. De

acuerdo con ello, se supone que el sujeto cognoscente no es el único responsable
del proceso de construcción, también interviene de modo importante el objeto con
el que interacciona el sujeto.

En el esquema conceptual piagetiano, la acción es esencial para el desarrollo de

la cognición. En este último ámbito, el sujeto actúa para conocer al objeto y en ello
se encierra el principio fundamental de toda interacción recíproca del sujeto y el
objeto en el proceso del conocimiento.

A las unidades de organización que posee el sujeto cognoscente, Piaget las ha

denominado esquemas. Los esquemas son precisamente los ladrillos de toda la
construcción del sistema intelectual o cognitivo. Hay esquemas y estructuras que

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intervienen directamente en la regulación de las interacciones del sujeto con la

realidad y, a su vez, sirven como marcos asimiladores a través de los cuales se
incorpora la nueva información.

Para Piaget existen dos funciones fundamentales que intervienen y son una
constante en el proceso de desarrollo cognitivo: la organización y la adaptación.

La idea de organización en el esquema piagetiano tiene tres funciones: la

conservación, la tendencia asimilativa, la propensión hacia la diferenciación y la
integración. De igual forma, la adaptación ha sido definida como una tendencia
activa de ajuste hacia el medio. Supone dos procesos igualmente indisolubles: la
asimilación y la acomodación.

Hay dos postulados relativos a los esquemas y el proceso de asimilación:

 Todo esquema de asimilación tiende a alimentarse.

 Todo esquema de asimilación tiende a sufrir un ajuste según las presiones
de los objetos asimilados, pero también a mantener su continuidad y
capacidad como marco asimilativo.

A partir de este último postulado se reconoce que la asimilación generalmente se

asocia con una reacomodación de los esquemas, lo cual es producto de la
interacción con la información nueva. A estos reajustes Piaget los llama
acomodación.

Cuando la información nueva no produce cambios en los esquemas del sujeto y

existe cierta compensación entre los procesos de asimilación y acomodación, se
dice que existe equilibrio entre las estructuras del sujeto y el medio.

Cuando ocurre un desajuste como producto de una perturbación exógena o

endógena, se produce un estado de desequilibrio que lleva al sujeto a movilizar
sus mecanismos reguladores. Los mecanismos reguladores activan complejos

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sistemas de regulaciones compensatorias con el fin de reestablecer el equilibrio

perdido, o bien para lograr una equilibración de orden superior.

El desarrollo cognitivo es producto de equilibrios progresivos cada vez más

abarcadores y flexibles, entonces debemos preguntarnos ¿qué es lo que produce
dichos estados de equilibrio dinámico? Según Piaget, son las estructuras y los
esquemas cognitivos los que definen las etapas de desarrollo cognitivo.

Referencia: