UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

VICERRECTORÍA ACADÉMICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA EDUCATIVA
SEMINARIO DE INTRODUCCIÓN A LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Antecedentes de la carrera

La carrera de Orientación Educativa nace como producto del Seminario Nacional sobre
Educación Media celebrado en la ciudad de San Pedro Sula, Departamento de Cortés, en
diciembre de 1970. Como resultado de ese seminario se presentaron, entre otras, las siguientes
recomendaciones: a. Crear los departamentos de orientación en todos los institutos públicos y
privados del país. b. Formar el personal capacitado para atender los departamentos de
orientación de los centros de Educación Media existentes, ya que los profesionales que
desempeñaban tales funciones no estaban preparados técnica ni científicamente para realizar
tal actividad.

En 1971, los graduados del Departamento de Ciencias de la Educación de la Escuela Superior del
Profesorado Francisco Morazán (ESPFM) realizaron una investigación con el propósito de
identificar estrategias que permitieran atender más eficientemente la educación nacional. De la
investigación en referencia surgió la recomendación de diversificar el plan de estudios de la
carrera de Ciencias de la Educación que funcionaba hasta ese momento. Se señaló
específicamente la necesidad de crear el Profesorado en Orientación Educativa
fundamentalmente por las siguientes razones: 1. El interés nacional para la identificación y el
desarrollo del talento. 2. La creciente aceptación profesional y pública de los servicios de
orientación como funciones 3. El reconocimiento de que podría ayudarse a la estimulación de
talentos estudiantiles nacionales de la educación formal y también de la educación no formal
mediante servicios de orientación, en los cuales los docentes y orientadores trabajarán
colaborativamente, para prevenir y atender problemas juveniles, emocionales, sociales,
familiares, académicos, tales como: bajo rendimiento escolar, deficiencias no corregidas,
deserciones, objetivos poco realistas, falta de motivación y carencias económicas y culturales.

Las recomendaciones anteriormente expuestas, dieron origen a la creación y funcionamiento de

la carrera de Orientación Educativa en el segundo semestre de 1971, con un plan de estudios
que en esa época respondió a las necesidades de formación de Orientadores.
El plan diseñado en esa época además de considerar la orientación como un proceso de ayuda,
se basó en la convicción de que esta función tiene singular importancia como un servicio
educativo en la relación entre el contexto familia y el contexto social.

A partir de 1983, la ESPFM inició un proceso sistemático de evaluación curricular en todas las
carreras y, por consiguiente, en la carrera de Orientación Educativa, utilizando como fuente o
recursos, los resultados de las tesis de grado, los encuentros de egresados e informes de práctica
de los educandos de último año, este proceso se consolidó con la conversión de la Escuela
Superior del Profesorado Francisco Morazán, en la Universidad Pedagógica Nacional. Hurst,
Geoconda Lizeth, (2003). TESIS DE MAESTRÍA: De la Orientación Educativa a la Orientación
Psicopedagógica. Líneas para el rediseño de los fundamentos conceptuales de la carrera de
Orientación Educativa de la UPNFM. Tegucigalpa, Honduras. Docentes de la carrera de
Orientación Educativa, 2001, citado por Hurst, Geoconda, Tesis de Maestría (2003). Francisco
Morazán. Se implementó el Bachillerato Universitario en Orientación Educativa y se creó en
1994 el correspondiente grado de Licenciatura en Orientación Educativa.
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En el Plan de Estudio de esta época, aprobado 1995, predomina un enfoque academicista ya que
los beneficiarios del proceso de enseñanza-aprendizaje son principalmente receptores. El
proceso de enseñanza y aprendizaje se concibe como una sola unidad: docencia, investigación
y extensión, por ello la metodología sugerida en el plan es el desarrollo de contenidos a través
de la investigación y la función de extensión como un proceso continuo dentro de la actividad
académica.

En el presente plan, se trasciende del enfoque academicista del plan anterior, al enfoque basado
en competencias, que es “el saber en acción” refiriéndose específicamente a las Competencias
Educativas que en palabras de Argudín, Yolanda (2006), son las que se basan tanto en la
economía como en la administración e intentan aproximar la educación a estas disciplinas, en
un intento por crear mejores destrezas para que los individuos participen en la actividad
productiva (pág. 7). De esta manera, resultan de vital importancia los principios que propone la
UNESCO para el sustento de la educación del presente siglo: aprender a ser, aprender a pensar,
aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir, los cuales involucran
necesariamente aprender a aprender.

Con respecto a la importancia de las competencias, el Informe Final del Proyecto Piloto TUNING,
Fase 1, destaca como conclusión que… “El desarrollo de las competencias y destrezas encaja
perfectamente en el paradigma de una educación primordialmente centrada en el educando.
Este paradigma hace hincapié en que el educando, el que aprende, es el centro del proceso y
por tanto trae a discusión el cambiante papel del educador. Este se contempla más como un
compañero que dirige el aprendizaje hacia la consecución de unos objetivos bien definidos. Por
consiguiente, esto se refleja en el enfoque de las actividades educativas y en la organización del
aprendizaje que pasan a ser guiados por lo que el educando necesita lograr…” (pág. 102).

Conceptualización de la carrera

El concepto de Orientación como proceso significa, fundamentalmente, guiar, dirigir, conducir,

ayudar a conocerse a sí mismo y al mundo que le rodea. La Orientación, atendiendo su función,
ha de auxiliar al individuo para clarificar su postura ante la vida, comprendiendo sus
posibilidades y limitaciones, dentro del ámbito de la libertad y de la dignidad personal,
configurando a su vez un marco de igualdad de oportunidades tanto para la actividad laboral,
como para el tiempo de ocio.

Según las circunstancias, la orientación puede atender preferentemente a algunos aspectos, en

particular los educativos, los vocacionales, los personales, los sociales, etc. (áreas de
intervención); pero lo que da identidad a la orientación es la integración de todos los aspectos
en una unidad de acción coordinada. Argudín, Yolanda. (2006) Educación Basada en
Competencias. Nociones y Antecedentes. Editorial Trillas. México. Idem. Delors, Jacques. (1996)
La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la
Educación para el Siglo XXI, UNESCO. Ediciones Santillana, Madrid, España. Gordillo, M. V.
siguiendo la línea del proceso dinámico y permanente en la Orientación habla de ésta como
“proceso educativo” aclarando que no sólo debe limitarse a situaciones conflictivas del sujeto,
sino que, de forma paralela, debe de adecuarse al desarrollo procesual de la misma.
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Yagüe J., Gracia (en Enciclopedia de la Educación) estima que por medio de la Orientación el
sujeto debe resolver sus problemas y allanar los obstáculos, esto es, la Orientación debe
incardinarse en un proceso de ayuda permanente, definiéndola como: “la ayuda técnica desde
la actividad educativa”. En este mismo sentido Repetto, E. (2001:9) define la Orientación como
“un proceso de ayuda sistemática y profesional a un sujeto/s -mediante técnicas educativo
psicológicas y factores humanos- para que se comprenda más a sí mismo y a la realidad que le
rodea, alcance una mayor eficiencia intelectual, profesional y humana, y se relacione más
satisfactoriamente consigo mismo y con los demás”.

De forma más concisa se puede decir que la orientación es el proceso de ayuda a un sujeto para
que alcance el desarrollo y el cambio constructivo de su personalidad. Naturalmente que este
desarrollo de la personalidad conlleva que el sujeto viva el cambio del aprendizaje intelectual,
tenga la oportunidad de tomar decisiones académicas y profesionales apropiadas a sus
aptitudes, intereses y al mundo del trabajo existente, reflexione sobre sí mismo, que sepa
confrontar el significado que atribuye a sus experiencias con la realimentación que recibe de los
otros, y que se comprometa responsablemente en el proyecto de su vida individual y social.
(Repetto, 2001). En cualquier caso, estamos ante la necesidad de ayudar técnicamente al
individuo.

El concepto de orientación va ligado a un proceso global en el que se incluye el desarrollo

integral de la persona con relación a los aprendizajes realizados, de manera que, partiendo de
la naturaleza multidimensional del ser humano, incite al desarrollo de la capacidad de
autodeterminación en la construcción y reestructuración de un proyecto de vida, basado en el
conocimiento de determinantes personales y situacionales. En el marco del Mejoramiento
Académico de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, para los efectos de este
plan y durante el proceso de formación que se desarrolla a través de la carrera de Orientación
Educativa, se entenderá por Orientación al “proceso de prevención, ayuda sistemática y
continua para todas las personas participantes en éste, a lo largo de su ciclo vital, para contribuir
al desarrollo integral que les permita realizar un proyecto de vida personal, familiar y social”.
(Cuerpo de docentes de la carrera, 2001).

Atendiendo los antecedentes citados, con el presente plan, la carrera Profesorado en

Orientación Educativa en el grado de Licenciatura del Departamento de Ciencias de la Educación
de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, desde su creación hasta la actualidad,
forma al profesional de la Orientación Educativa para que labore en el nivel medio de la
educación formal y en otros contextos ocupacionales relacionados con la labor, con las
competencias requeridas para este campo. No obstante, lo anterior, los encuentros de
egresados, las investigaciones en instituciones de enseñanza media y las consultas a
empleadores han revelado que los egresados de esta especialidad tienen poco desarrolladas las
competencias de investigación, trabajo en equipo y comunitario.

Los procesos de globalización mundial, las nuevas tendencias en educación y el auge de la

educación no formal, demandan que la carrera de Orientación Educativa forme un profesional
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con nuevas competencias, aprendizajes, actitudes y roles socialmente significativo, para una era
de grandes retos y desafíos profesionales.

Postura Estratégica de la Carrera

En el nuevo proyecto académico de la UPNFM, esta carrera asume un liderazgo responsable en
la formación de un profesional altamente calificado para diseñar y desarrollar programas en las
áreas de orientación, consejería, asesoría y consultoría, incorporados a realidades de diferentes
poblaciones, con competencias que habiliten al orientador/a para trabajar desde una
perspectiva inter y transdisciplinaria en educación formal y no formal en el contexto local,
nacional e internacional.

La carrera se constituye además, en un ente de apoyo científico y técnico para colaborar con la
Secretaría de Educación, con instituciones de orden gubernamental y no gubernamental que
realicen programas afines, para diseñar, ejecutar y evaluar programas y proyectos innovadores
mediante el establecimiento de convenios y alianzas estratégicas que permitan fortalecer la
investigación y la extensión para crear, innovar y ensayar modelos de orientación culturalmente
pertinentes a la población hondureña.

A partir del presente rediseño la carrera de Orientación y Consejería Educativa plantea dentro
de su plan estratégico de desarrollo, la siguiente visión y misión:

Visión
La Carrera Profesorado en Orientación y Consejería Educativa en el grado de Licenciatura, del
Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán, estará formando recursos profesionales con reconocido prestigio nacional e
internacional, capaces de desempeñar con eficacia y eficiencia las competencias y roles
pertinentes al campo de la orientación educativa, en los diferentes niveles de la educación
formal, no formal, otros sectores y ámbitos laborales, para contribuir a las demandas en
orientación de la población hondureña y apoyar la transformación de la sociedad.

Misión
La carrera de Profesorado en Orientación y Consejería Educativa del Departamento de Ciencias
de la Educación de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, está dedicada a la
formación de profesionales en el campo de la Orientación Educativa desde una perspectiva
humanista para laborar en ámbitos de la educación formal y no formal, realizando acciones de
orientación, consejería, asesoría y consultoría, con un enfoque preventivo y reflexivo, que
favorezca la calidad de vida; para ayudar a afrontar con éxito los desafíos de los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes y adultos hondureños.

Ejes Curriculares
Los ejes curriculares representan los elementos que orientan los aprendizajes; y contribuyen a
proveer y conservar la integración, la articulación y la interdisciplinariedad del currículo. Por
tanto, son imprescindibles ya que se convierten en sustentadores y articuladores del mismo.
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El abordaje de los ejes en cada una de las áreas curriculares se concretiza en el nivel más
desconcentrado, es decir, en el aula, en el momento del aprendizaje; relacionando las
competencias y contenidos con el uso de metodologías activas que permitan una relación
estrecha con la y el educando. Es por tanto a través de los ejes curriculares, que se promueve
la formación integral del educando, repercutiendo así directamente en el proceso de la
formación de la personalidad del educando (FONAC, 2000).

La intencionalidad del proceso educativo a desarrollarse en la UPNFM, se afianza sobre la

constitución de la tipología asumida del enfoque basado en competencia, en la cual se plantean
dos ejes curriculares interdependientes y fundamentales tal como se plantean a continuación:
Competencias Genéricas, dentro de las cuales se encuentran las Instrumentales,
Interpersonales, y las Sistémicas, Competencias Específicas Profesionales.23

De modo descriptivo estos ejes pueden comprenderse de la manera que sigue:

Competencias Genéricas Son las que hacen referencia a los desempeños comunes o
compartidos por cualquier profesión o titulación. Se consideran competencias transversales que
deben ser adquiridas independientemente de la carrera que se estudie y se adquieren a lo largo
del proceso de formación. Dentro de estas competencias se establece una subdivisión de las
mismas tal como sigue:

Competencias Instrumentales: Suponen destrezas y habilidades relacionadas con la

comprensión de la totalidad de un sistema o conjunto. Requieren de una combinación de Tuning
América Latina: http//tuning, unideusto.org/tuningal, imaginación, sensibilidad y habilidades
que permitan a las personas ver como se relacionan y conjugan las partes en un todo.

Competencias Interpersonales: Son las competencias a través de las cuales se tiende a facilitar
y favorecer los procesos de interacción social y de cooperación. Se refieren entonces a las
capacidades personales relativas a expresar los propios sentimientos y las destrezas sociales
relacionadas con las habilidades interpersonales, que permiten a las personas lograr una buena
interrelación con los demás.

Competencias Sistémicas: Son las que conciernen a los sistemas como totalidades y permiten a
la persona tener una visión de un todo, anticiparse al futuro y comprender la complejidad de un
fenómeno o realidad.

Cabe destacar que las competencias genéricas o transversales resultan para la UPNFM, áreas de
gran valor ya que algunas de ellas abordan la búsqueda de alternativas de solución a necesidades
y problemas sociales actuales en la sociedad hondureña, razón por la cual en el presente plan
de estudio se han incorporado como parte integral del currículo y para efectos del mismo se
entenderán en cada una de ellas lo siguiente:

Análisis y síntesis Capacidad de comprender un fenómeno a partir de diferenciar y desagregar

sistemáticamente sus partes, estableciendo su jerarquía, relaciones y secuencias entre las
partes.
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Comunicación oral y escrita en su lengua materna Capacidad de expresarse con claridad

adaptándose al contexto, y la capacidad de comprender las ideas, conceptos, instrucciones y
sentimientos expresados tanto de forma oral como por escrito por otros. Lengua o lenguas
maternas.

Comunicación en una lengua extranjera Capacidad de entender el lenguaje oral y escrito de un

idioma extranjero al propio.

Trabajar en equipo Capacidad de integrarse y de colaborar de forma activa en la consecución

de objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones.

Convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los derechos

humanos. Capacidad de comprender y aceptar la diversidad física, psicológica, social y cultural,
como un componente enriquecedor personal y colectivo con el fin de promover la convivencia
en paz entre las personas sin incurrir en distinciones de género, edad, religión, etnia, condición
social y política.

Demostrar compromiso ético. Capacidad de demostrar un compromiso consecuente con los

valores personales y el código deontológico.

Promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo
de toda la vida. Capacidad de orientar el estudio y aprendizaje de modo cada vez más
independiente, desarrollando iniciativa y responsabilidad en el propio aprendizaje.

Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.

Capacidad de contribuir mediante la formación educativa a la prevención de la vulnerabilidad
de que la población sufra de algún riesgo biospsicosocial y natural, a nivel personal o colectivo.

Competencias Específicas Profesionales: Son las competencias que se relacionan con los
conocimientos y herramientas metodológicas específicas y fundamentales en una profesión y
por tanto un profesional competente en determinada disciplina debe manejar de manera
eficiente y eficaz. Además, confieren identidad y consistencia a cualquier programa académico.
Entre las competencias específicas pedagógicas didácticas que se asumen en el proceso de
formación en la UPNFM, están las siguientes:

Capacidad de gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de investigación

cuantitativa y cualitativa. Capacidad de conocer, analizar y aplicar los fundamentos teóricos y
los procedimientos fundamentales del método científico dentro de la lógica general del proceso
de investigación educativa.

Capacidad de diseñar operacionalizar estrategias de enseñanza aprendizaje según los

contextos y niveles. Capacidad de ser competente para diseñar y poner en marcha planes de
acción que permitan la mejora de la calidad, procedimientos e iniciativas de la enseñanza.
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Capacidad de aplicar la evaluación en su función pedagógica, para la mejora de la calidad

institucional, educativa y profesional. Capacidad de ser capaz de identificar, planificar y
desarrollar en contextos evaluativos diversos, los aspectos claves de cualquier proceso de
evaluación referido por programas, centros, instituciones y sistemas educativos.

Capacidad de planificar, organizar y evaluar su práctica profesional en función del desarrollo

del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y comunitario.
Capacidad de desarrollar proyectos educativos que promuevan el mejoramiento de la calidad
educativa de acuerdo a las necesidades del contexto y los actores involucrados en el proceso
educativo.

Capacidad de gestionar proyectos socios educativos que vinculen a las instituciones educativas
con la comunidad de forma interactiva, permanente y sostenible. Capacidad de interactuar con
su entorno social, asumiendo liderazgo y protagonismo en la implementación, evaluación y
sistematización de los proyectos.

Por otra parte, las competencias específicas disciplinares que se asumen en la carrera de
Orientación Educativa, son las siguientes:

Capacidad de diseñar, ejecutar y evaluar programas institucionales de Desarrollo Estudiantil.

Capacidad de diseñar, ejecutar y evaluar programas de desarrollo estudiantil que faciliten los
procesos de aprendizaje y crecimiento personal de los educandos con base en el contexto y las
necesidades de la institución a la que pertenecen.

Capacidad para desarrollar procesos de ayuda en las distintas modalidades de la consejería

aplicando un enfoque integrativo contextualizado. Capacidad de prestar ayuda idónea a los
miembros de la comunidad educativa que la necesiten, haciendo uso de procesos de consejería
asertivos y eficientes al caso presentado.

Capacidad crítica, propositiva, no directiva y participativa para la toma de decisiones en los

procesos de ayuda. Capacidad de realizar la labor de orientación de forma ética y profesional;
sin imponer los criterios y valores personales en los demás, con una actitud crítica propositiva
que permita el desarrollo exitoso de los procesos.

Capacidad para organizar y dirigir procesos de asesoría y tutoría académica. Capacidad de

dirigir procesos de asesoría y tutoría académica que facilite los procesos de toma de decisiones
y logro de metas de los asesorados.

Capacidad para diseñar, aplicar y evaluar procesos de consultoría colaborativa atendiendo a

la multiculturalidad. Capacidad de realizar procesos de consultoría que permitan el crecimiento
y apoyo profesional entre personas e instituciones estableciendo redes para el logro de metas
en común y apoyo a las necesidades de cada parte.