1

Universidad
Pedaggica Nacional
(Unidad Ajusto)

Alumnas:
Carrillo Mrquez Anakaren.
Rangel Bez Paola.

Materia: Bases de la Orientacin

Educativa.

Profesor: Ibez Prez Raymundo.

Tema (ensayo): La importancia
de la Orientacin Educativa en
Mxico

Grupo: 256

INDICE
o Introduccin 3
o Historia de la Orientacion educativa en Mxico.. 4
o La orientacion educativa como campo desde su origen y
a lo largo del tiempo.. 5
o El papel del orientador.. 8
o Principios de la orientacin.. 10
o Anlisis histrico de la orientacion formal en Mxico.. 16
o La pedagoga Mexicana y el Nacionalismo.. 19
o Modelos de intervencin psicopedaggica en la orientacin 20
o Teoras del couseling... 22
o Conductismo. 23
o Aprendizaje social.... 25
o Cognoscitivismo 26
o Conclusiones.. 28
o Bibliografa...... 29

Introduccin.
En el presente ensayo se analizara la historia de la Orientacin
Educativa en Mxico, partiendo de distintas bibliografas que nos
aproximan a una visin de cmo ha persistido la Orientacin Educativa
en el contexto mexicano, alrededor de las distintas problemticas y
debates educativos a lo largo del tiempo. Conocer el desarrollo histrico
de la Orientacin Educativa va a permitir identificar los antecedentes
que posee, con el fin de comprender su evolucin y as tener una
perspectiva amplia sobre cmo ha progresado y que cambios que han
surgido hasta la actualidad.
La orientacin es considerada como un elemento bsico para que el
proceso educativo sea de calidad, puesto que va a permitir:

-Ajustar el currculum a la realidad del centro: caractersticas de los

alumnos y contexto.
- Prevenir posibles dificultades de aprendizaje.
- Ofrecer ayuda al alumnado desde el punto de vista: personal,
acadmico y vocacional.
Este este es motivo por el cual la importancia de nuestro ensayo. En
este sentido, la orientacin educativa es un pilar fundamental en nuestro
sistema educativo, y como tal, debe ser considerada como parte
integrante del mismo.

Historia de la Orientacion educativa en Mxico.

Los orgenes de la orientacin educativa se remontan a 1900 en Estados
Unidos, surge como solucin a los abusos cometidos a la poblacin
infantil, pues estos trabajaban desde muy temprana edad en grandes
fbricas e industrias, pero en Mxico surge despus de la Revolucin
Mexicana alrededor de 1912 en congresos de educacin verificados
defendiendo la transformacin de la escuela mexicana.
Los Congresos Higinico Pedaggicos marcaron el debate de la
Orientacin Educativa, no parece muy lgico vincular lo pedaggico con
lo mdico, pero en realidad adquiere mucho sentido en cuanto la
insalubridad de las escuelas.
En la actualidad, en nuestro pas, se han llevado a cabo diversos foros,
investigaciones y programas que han ayudado a fortalecer el rea de la

orientacin educativa, as como su vinculacin con el contexto

educativo, personal y social.
Es un rea que se ha ido transformando, tanto en Mxico como en el
mundo entero, desempearse como orientador requiere el desarrollo de
varias competencias y habilidades con el fin de alcanzar el objetivo de
favorecer el proceso de aprendizaje y ayudar a los estudiantes a su
desarrollo personal y profesional.
Pero, Qu es la orientacin?, desde su surgimiento, diversos autores
han diferido en su definicin, su funcin de objetivos y su campo de
accin. Dada dicha complejidad, la comprensin del mismo exige recurrir
a diversas fuentes y perspectivas que han surgido a lo largo de la
historia de la Orientacin Educativa.
La importancia de la Orientacin Educativa permitir comprender el
clima educativo de la poca.

La Orientacin Educativa como campo desde su origen

y lo largo del tiempo.
La Orientacin Educativa se refiere al acompaamiento del sujeto que se
le brinda en la escuela. Nace como practica en Mxico en el siglo XIX, a
raz de los debates higinico pedaggicos, tratando de convertirse en
parte de la formacin integral del sujeto en base a lo personal, educativo
y profesional laboral social.
Estos Congresos Higinico Pedaggicos, se realizaron en Mxico a
instancias de la Secreteara de Gobernacin para garantizar que las
escuelas no fuesen un centro de contagio de enfermedades y para
cuidar las enseanzas. Los debates que se generaron marcaron puntos
importantes abriendo paso al terreno mdico y educativo.

Marco

la

construccin

del

campo

de

la

Orientacin

Educativa,

definindolo como un espacio que autoriza guiar al otro en sus asuntos

educativos, morales e higinicos.
Se le concibe como un campo porque va ms all de un cumulo de
conocimientos y traspasa los lmites de la pedagoga y psicologa,
relacionndose as con la sociologa, economa, filosofa e historia.
Se han ido formando los conceptos de acuerdo al espacio de la realidad
donde se desarrolla, se ha dedicado originalmente a imponer la
disciplina sobre los sujetos que ingresaban a las escuelas, pero ha ido
modificando su campo hacia las posturas que les presentan, permitiendo
al sujeto estar acompaado durante los diferentes niveles escolares que
va viviendo, donde enfrenta problemticas de informacin, integracin,
habilidades, estilos de aprendizaje, las formas de resolver problemas y
hasta en la toma de decisiones en un contexto laboral o educativo.
La Orientacin Educativa como campo responde a diversas preguntas
que han surgido a lo largo de su construccin, tiene un cumulo de
conceptos tericos y es una estrategia de intervencin en las escuelas
de diferentes niveles. El concebirla como campo nos permite tener esa
panormica de su surgimiento y de los debates que han conformado su
historia.
En el siglo XX surgen acontecimientos importantes para la Orientacin
Educativa como la consolidacin del Sistema Educativo Nacional, la
insercin de la orientacin en las escuelas y universidades, el uso de
instrumentos de medicin, entre otros.
En este tiempo se empieza a comprender las funciones que ejerce un
orientador desde sus inicios, pues empieza desde pilmama, pasando por
aplicador de test, hasta un verdadero orientacin desde una perspectiva
social que con base en el dialogo, anlisis, reflexin, etc. pueda
acompaar al sujeto en la resolucin de sus problemticas, as como la

construccin de su proyecto de vida y la adquisicin de habilidades para

los distintos contextos en los que se desarrolla.
La orientacin se define a finales del siglo XIX, como la eleccin de
carrera y la importancia para el estudiante de formarse plenamente para
fortalecer sus estudios previos a emprender la eleccin de su futuro
profesional y es que la educacin se convierte en una prioridad nacional
y al mismo tiempo que se empiezan a gestar los proyectos pedaggicos
diversos, se fortalecen las nuevas escuelas y sobre todo se empieza a
definir el rumbo de la patria con la inversin en la educacin.
La Orientacin Educativa en Mxico se inscribe en el contexto del
desarrollo de la sociedad en su conjunto, las propuestas deben influir en
los estudiantes, obtener lo que se espera que la orientacin sea capaz
de proporcionar.
Este contexto empieza a tomar forma en diversas conferencias
definiendo la orientacin profesional, vocacional y educativa.
La Orientacin Educativa se ha ido modificando, inicialmente se
dedicaba a mejorar la salud de los escolares con base en la pedagoga y
la higiene, despus formo parte de la psicopedagoga como herramienta
de apoyo al alumno, posteriormente se considera como apoyo a la
eleccin de carrera.
La Orientacin Educativa tiene contradicciones internas y relaciona la
modificacin de su objeto de estudio con los debates que se generaron.
En el siglo XX las instituciones inician un proceso de adopcin oficial de
esta, definiendo por fin su nombre, logrando mayor coherencia entre la
teora y prctica.
La Orientacin Educativa del siglo XX llego ms all de la orientacin
clnica, de la integral, rebaso el uso exclusivo de la psicometra, el ser
parte del dispositivo disciplinario para convertirse en un acompaante
para dialogar, juzgar, reflexionar y permitir esa insercin social.

Los orientadores del siglo XXI deben seguir esta lnea reencontrando el
concepto de Bildung de la formacin del espritu en libertad, pues la
Orientacin

tiene

dos

miradas

que

conciben

al

hombre

como

esencialmente malo a quien hay que controlar con la intencin de

guiarlo, culturizarlo y liberarlo de la insalubridad y la otra, que concibe la
idea de un hombre el cual hay que educar de manera integral
comprendiendo a la vida no como lnea recta, si no donde hay
momentos difciles que requieren apoyo; esto se concibe como bildung,
entonces, como futuros orientadores, Qu mirada queremos tener?.

El papel del orientador.

En la bsqueda de la arqueologa del saber de la Orientacin Educativa
en Mxico y en proceso de construccin de la idea educativa enfocada a
las necesidades del vuelo como la castellanizacin de los millones de
mexicanos,

as

como

la

alfabetizacin

muchos

ms

rezagos

educativos, es que se empieza a definir el sentido de la Orientacin y el

convencimiento hacia la poblacin escolar de continuar con sus estudios
y as evitar la desercin y el abondo escolar por no tener oportunidades
de mejorar su calidad de vida.
Al principio los estudiantes no saban de la creacin de la Escuela
Nacional Preparatoria y mucho menos de la importancia y significado de
estos estudios para el ingreso a la universidad, entonces, se requiere de
un profesional responsable de comunicar informacin a la poblacin
sobre que implica ir a la escuela, su importancia en la formacin como
ciudadanos en el futuro, as es como se empieza a gestar la profesin
del orientador, informando y formando a la comunidad sobre las

opciones profesionales y sobre todo su importancia para el desarrollo

nacional.

Las semillas que han de germinar maana para rendir a

la patria el ms preciado fruto.

El perfil de los orientadores, entonces, se ha modificado de acuerdo al

paso del tiempo, la mayora don pedagogos o psiclogos. Realizan
labores como el revisar el aseo personal, regaar a los jvenes, aplicar
pruebas psicomtricas para apoyar la eleccin de la carrera, preclasificar a los jvenes para poder ser contratados en por empresas,
impartir talleres acorde a sus intereses, emociones, manejo de
conflictos, aprendizaje, los cuales van a sembrar en los alumnos la
semilla de la reflexin sobre la identidad global y la posibilidad de
convertirse en una herramienta transformadora de la sociedad. Sus
funciones van a variar segn la institucin, las competencias bajo las
que estn regidos, as como las necesidades que presente la comunidad
escolar y el nivel educativo donde se encuentre, pues cada nivel
requiere de un perfil determinado para cumplir adecuadamente las
funciones de orientacin de acuerdo con las caractersticas nicas de los
alumnos.
Definimos el papel del orientador a partir del sentido que le damos a la
palabra orientar. Orientar es guiar, conducir, ensear de manera
procesual para ayudar a las personas a conocerse a s mismo y al mundo
en el que viven; es auxiliar a la persona a clarificar la esencia de su vida,
a comprender que l es una unidad con significado capaz de y con
derecho a usar de su libertad, de su dignidad personal donde hay
oportunidades

equitativas

actuando

en

calidad

de

ciudadano

responsable tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre.

1 (Castellanos, 1909). Magaa Vargas Hctor. El discurso de la orientacin
educativa en Mxico: la historia de los primero aos del siglo XX. 2013.

Un proceso de ayuda continua a todas las personas, en

todos sus aspectos, con el objeto de potenciar el
desarrollo humano a lo largo de toda la vida.2

La educacin es la palanca que va a impulsar el desarrollo nacional u a

este sector se le van a dedicar esos recursos econmicos y materiales
que necesita para llevar a cabo las funciones que tiene como tarea el
orientador para buscar lograr esos objetivos.
La educacin y la orientacin deben dirigirse hacia las clases populares,
hacia el pueblo que no ha tenido oportunidad de estudiar, ahora la
orientacin debe convertir en un eje central esto, para que permita que
el estudiante pueda construir un proyecto de vida alternativo, diferente
al que tuvieron sus generaciones pasadas. He aqu la importancia de
ensear, de guiar, de inducir, de orientar a las personas acerca de la
educacin.

Principios de la Orientacin

Hemos aprendido a lo largo de este ensayo, los cambios importantes en

la forma en la que se concibe la Orientacin; esta accin se concibe
como una respuesta amplia, teniendo en cuenta los constantes cambios
sociales, culturales y econmicos que sufre el mundo, as como los
nuevos protagonistas y los nuevos escenarios donde se interviene.
Hervs Avils, hace una revisin a los principios de la Orientacin, a
partir de las aportaciones de lvarez Rojo, Rodrguez Espinar, Repetto,
Rus, Puig y Martnez Clares, seala algunos principios:

Principio de prevencin.

2 Bisquerra, 1998-9.

10

Est basado en la necesidad de preparar a las personas para la

superacin de las distintas crisis del desarrollo, tiene como
objetivo

promocionar

conductas

saludables

competencias

personales, evitando as la aparicin de problemas.

[] la orientacin adquiere un carcter proactivo que se

anticipa a la aparicin de todo aquello que suponga un
obstculo al desarrollo de la persona y le impida superar
crisis implcitas en el mismo. Igualmente se considera que
el entorno, la comunicad y su accin va ms all del
contexto escolar.3

Principio de desarrollo.
Supone a la intervencin como un proceso mediante el cual se
acompaara a la persona durante su desarrollo, logrando as el
mayor crecimiento de sus potencialidades. Entiende el desarrollo
como un proceso de crecimiento personal que lleva al sujeto a
convertirse en un ser ms complejo. Tiene un doble objetivo:
pretende dotar de competencias necesarias a la persona para que
pueda afrontar las demandas de las etapas evolutivas, y por otro
ja de dar situaciones de aprendizaje vital que faciliten la
reconstruccin y progreso de los esquemas conceptuales del
mismo.

[] el principio de desarrollo encuentra su fundamento

en el movimiento a favor de la carrera, y sita la
actuacin del profesional de la orientacin en un proceso
continuo cuyo objetivo final es conseguir involucrar al
3 Hrvas Avils, 2006. Del texto Orientacin educativa: fundamentos tericos,
modelos institucionales y nuevas perspectivas.

11

alumno y la alumna en un proyecto personal de futuro, en

el

marco

de

una

intervencin

orientadora

contextualizada.4

Principio de intervencin social.

Se enfoca desde una perspectiva holstico sistemtica de la
orientacin, se deben incluir en cada intervencin de la orientacin
las condiciones ambientales y contextuales del individuo, pues
estas condiciones influyen en su toma de decisiones y en su
desarrollo personal. Va a considerar el contexto como un elemento
de referencia imprescindible de la accin orientadora. Debe estar
dirigida a modificar aspectos relativos a la organizacin y
funcionamiento del centro educativo como el contexto en el que se
desenvuelve el alumnado y debe seguir dos condiciones:
o Analizar el desarrollo y la conducta de los destinatarios en el
marco de los sistemas que actan sobre la persona
mediante los procesos de socializacin en normas, valores,
expectativas y metas.
o Disear una intervencin que tenga como objetivo eliminar
los efectos negativos de los ambientes.

4. El empowement/fortalecimiento personal.
Conocido tambin como fortalecimiento personal, es un trmino
incorporado a distintas disciplinas y se relaciona con los principios ya
mencionados. Se define como un proceso en el que las personas, las
organizaciones o los grupos que no tienen fortaleza, que no se
sienten competentes o que se encuentran marginados logran conocer
formas para poder actuar en su contexto, as como desarrollar
habilidades y capacidades para que puedan a tomar control de sus
4 Martnez Clares, 2002. Del texto Orientacin educativa: fundamentos
tericos, modelos institucionales y nuevas perspectivas.

12

propias vidas y apoyan y refuerzan el fortalecimiento personal de los

componentes de su grupo y comunidad.
Se propone un modelo que implica ciertas condiciones para favorecer
el fortalecimiento personal; las 5 Cs:
o Colaboracin, para aislar los problemas y establecer un plan de
actuacin.
o Contexto, reconoce a los elementos del contexto que impiden el
fortalecimiento y dificultan la superacin.
o Conocimiento crtico, va a definir el problema, lo organizara y
clasificara eficazmente la informacin para llegar a una
solucin.
o Competencia, es necesaria para resolver los problemas.
o Comunidad, se refiere a la unin de los que comparten los
objetivos de manera similar, participando en la formacin de
identidad de cada uno de los miembros.
Bajo este modelo que se explica, el orientador adquiere un rol como
agente social.

5. Funciones del orientador desde diversas perspectivas.

As como hay diversas concepciones de lo que es la Orientacin
Educativa, tambin hay diversas concepciones acerca de las funciones
que ejerce un profesional de la orientacin.
Sealaremos distintas definiciones de diversos autores que seala el
texto

Orientacin

educativa:

fundamentos

tericos,

modelos

institucionales y nuevas perspectivas.. Partiremos la conceptualizacin

de Morril Oetting y Hurst en 1974 con su modelo El cubo de las 36
caras:

a) Los destinatarios de la intervencin orientadora. La concepcin

moderna de la orientacin seala la importancia de intervenir en

13

diferentes contextos sociales en los que la persona se desenvuelve

ya que es necesario intervenir en los grupos primarios, en el grupo
asociativo y en el marco institucional o comunitario.
b) El propsito o finalidad de la intervencin. Esta debe ser tiple:
teraputica, es decir intervencin en las dificultades en la relacin
interpersonal y social; preventiva, es decir una intervencin con
objeto de evitar problemas futuros; y de desarrollo con una
intervencin para optimizar el crecimiento personal en todos los
aspectos. En trminos generales la finalidad debe ser preventiva y
de desarrollo.
c) El mtodo de

intervencin.

Se

consideran

tres

tipos

de

intervencin directa, es la ms tradicional y ms usa a travs del

tiempo, no es la ms eficaz, ya que impide que la funcin
orientadora llegue a todos los destinos esperados y apenas
permite que se logren algunas de las funciones que se tienen, en
cambio la intervencin indirecta, puede suplir alguna de las
deficiencias que se llegan a presentar y la utilizacin de mtodos
tecnolgicos, gracias este se apoya en el uso de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin, ya que se
permiten mejorar y extender la influencia de la orientacin.
Drapela define otro modelo que implica tres funciones bsicas del
orientador: el asesoramiento, la consulta y la supervisin, y a estas se le
aaden:

Destinatarios de la intervencin.
Problemtica o temas en los que se interviene.
Estrategias de la intervencin orientadora.

lvarez Rojo en 1994, define las siguientes dimensiones:

Los contextos, ya sean educativos o no.

Los modelos de intervencin.
Los destinatarios, como pueden ser los

primarios, en asociacin, etc.

Los mtodos o estrategias de intervencin.

individuos, grupos

14

Las funciones asignadas para la determinacin de los factores

tanto externos como internos.

Rodrguez Moreno en 1995 incluye dos nuevas funciones:

Funcin de ayuda, encaminada a prevenir desigualdades y adoptar

medidas preventivas.
Funcin educativa y evolutiva, dirigida a trabajar estrategias y
procedimientos para la resolucin de problemas.

Riart Vendrell en 1996 aade:

Funcin
Funcin
Funcin
Funcin
Funcin

de coordinacin.
de mediacin.
de deteccin de necesidades y anlisis.
de organizacin, planificacin o estructuracin.
de programacin, o acciones sistemticas, planificadas y

orientadas a unas metas.

Bisquerra en 1998, propone las siguientes:

Organizacin y planificacin de la orientacin: programas de

intervencion, etc.
Diagnostico psicopedaggico; el anlisis de los individuos.
Programas de intervencion; en el proceso de enseanza

aprendizaje, de orientacin vocacional y de prevencin.

Consulta.
Evaluacin.
Investigacin; sobre estudios realizados.

Es necesario sealar todas estas funciones que ha ido adquiriendo a lo

largo del tiempo la orientacin educativa que deben cumplir en la
intervencin educativa, estas funciones le dan sentido a la prctica
orientadora.

15

Anlisis histrico de la Orientacin Formal en Mxico

Se ha estado investigando sobre la temtica histrica de la orientacin
educativa desde la dcada de los aos 80s con el propsito de mirar
desde la teora y la hermenutica histrica; esto significa eliminar la
amnesia de la gnesis y recuperar la memoria, sea recuperar el yo
histrico.
La reconstruccin de las practicas orientadoras atienda caracteriza y
documenta las formas de transicin del saber Principalmente en el
mbito de los valores.
La orientacin educativa en un principio fue llamada incidental Es decir
del tipo de orientacin que se ofrece al margen de la escuela
proporcionada por la sociedad civil y que es transmitida por los padres
de familia.
Se comenz a analizar el proceso del binomio escuela-orientacin
educativa curricular o formal, con base en un enfoque reconstructivo de
las prcticas sociales.
Los tiempos ms significativos de este anlisis de la orientacin son:
-Etapa liberal nacionalista. Esta etapa representa la gnesis de la
orientacin educativa formal y contempornea, se desarrolla muy
lentamente y se va entrelazando con la prctica pedaggica Mexicana.
Su exposicin obedece a la necesidad de realizar una bsqueda mayor
de experiencias posibles de enseanza emparentadas con la orientacion
educativa formal.
Los datos ms significativos de prcticas de orientacin educativa
pueden encontrarse en las Reglas para los estudios de los colegios,
redactadas en 1553 por el padre jesuita Jernimo Nadal. Dichas reglas

16

contiene elementos disciplinarios muy propios, las clases eran Clases o

conferencias de clases de conciencia, consistan en lecciones de
teologa moral aplicada a la prctica.

Tambin es importante mencionar que destacaban los consejos o los

pasos a seguir para el aprendizaje; especialmente figuran las reglas para
las costumbres y su cumplimiento estuvo a cargo de los correctores
(Prefectos u orientadores).
El objetivo de su funcin apuntaba a que los escolares entendieran y
asistieran que el fin de los estudios es buscar en toda la honra y la gloria
de dios. Que a diferencia de estos tiempo ya no se hace por que el
artculo tercero marca en la educacin una laicidad.
Otro documento cercano a las funciones de una prctica orientadora es
el que contiene un discurso pronunciado en las juntas generales de la
real sociedad vascongada de los amigos del Pars en 1783 llamado
Discurso en el cual se propone crear la profesin de instructor de la
juventud.
La propuesta de crear la carrera de instructor de la juventud propona un
profesionista que enriqueciera las practicas docentes, con la inclusin de
contenidos dirigidos a fomentar los valores sociales, ticos y morales de
los jvenes. El objetivo de la carrera era La verdad y el bien de la
comunidad; como hasta nuestros das lo sigue siendo
El instructor de la juventud como el orientador de nuestros das no solo
se centraba en desempearse como un gua en la formacin de los
valores encaminados a la convivencia social, tambin en la promisin de
carreras profesionales que eran necesarias como hasta hoy para el
desarrollo social y del conocimiento cientfico y humanstico.
Lo que enriqueci de manera muy importante a la historia de la
orientacion

en

nuestro

pas

fue

la

aportacin

de

la

escuela

17

Lancasteriana, un grupo filantrpico privado fundado en Mxico en 1822,

aceptado en nuestro pas despus de su experiencia pedaggica en
Francia e Inglaterra.
A

los

pedagogos

del

auge

industrial

que

aplicaron

el

mtodo

lancasteriano se les atribuyeron mtodos importantes en los avances del

desarrollo industrial europeo.
Los liberales lo adoptaron por que el mtodo lancasteriano se lig al
mtodo de la democracia en vista que promova la participacin de los
alumnos en el proceso educativo y eliminaba algo del papel autoritario
del maestro.
Otra innovacin que ayudo a la orientacion hasta nuestros das fue la
preparacin y el papel de los monitores o Instructores ayudantes del
orden en el proceso de aprendizaje de los educandos.
Lancaster empricamente nos propona que Cada nio tiene que tener
algo que hacer, en cada momento y una razn para hacerlo, con base
en esto la participacin del alumno era un requisito importante.
Los profesores lancasterianos como muchos de nuestros das afirmaban
que este mtodo al contrario de la educacin tradicional disminua el
papel autoritario del maestro, que se converta en el gua de la actividad
escolar; que es lo que se pretende con estas nuevas reformas, permita
que cada nio avanzara en las asignaturas de acuerdo a su progreso
individual; sostenan que los nios terminaban sus estudios en menos
tiempo que la escuela tradicional.
Esta experiencia se tiene que aislar los rasgos que la identifican como
una prctica de orientacin educativa formal:
1er rasgo. La disciplina en la aplicacin de este mtodo
2do rasgo. La psicopedagoga y el fomento de autoestudio.
3er rasgo. La experiencia en el aprendizaje y la enseanza

18

4to rasgo. Contener en su currculo la enseanza del catecismo.

Rasgo que hasta hoy en da de manera directa o indirecta los
orientadores buscan, el ltimo rasgo es la causa principal del cierre
definitivo de las escuelas lancasterianas.

La pedagoga Mexicana y el nacionalismo.

A partir de la Rev. De Ayutla la educacin e delineada en Mxico con
mayor seguridad y energa por el estado. Mientras que en Europa la
Orientacin educativa estuvo precedida por condiciones cientficas y
tecnolgicas, en Mxico surgi de la concepcin liberal teniendo una
mayor correspondencia con los intentos de crear una pedagoga que
contribuyera en el arduo y difcil proceso de la implantacin solida de
una ideologa legitimadora del estado liberal.
Existieron dos influencias directas que contribuyeron en la prctica
educativa curricular o formal en Mxico. La primera fue a partir de la
toma del poder absoluto de los liberales quieres confiaron a construccin
de un pedagoga donde la formacin nacionalista figuro en el currculo
de la educacin bsica.
La segunda influencia procede de las concepciones de la relacin saludenfermedad.
En este contexto el origen de la orientacion educativa tiene que ver con
el proyecto de:
-Organizar el sistema educativo nacional
-Imprimir una ideologa nueva
-Vincularlo con las necesidades productivas del pas.
Estas caractersticas que hasta ahora estn vigentes en el programa
nacional de educacin que colaboran con la educacin y por ende con la
orientacion educativa en todos los niveles.

19

Mediante las leyes de reforma (1862) la educacin se convirti en un

proyecto liberal; sin embargo no existan las condiciones ni la fuerza y
estabilidad poltica para comprenderlo; accin de muchos aos despus
sigue sin presentar el sistema educativo mexicano de hoy en da.
Una vez clausurada la educacin lancasteriana en la segunda mitad del
siglo XIX fueran las escuelas normales quienes se abocaron a la
construccin de currculo y la prctica de una educacin ligada al
liberalismo como la vivimos en estas pocas.
Unos de los mtodos que deben de ser estudiados por los orientadores
es el que s refiere a la enseanza objetiva, propuesta por el maestro
Manuel Flores como mtodo pedaggico en las que afirma: la
observacin y la experimentacin personales del nio, eh aqu las
fuentes naturales de sus conocimientos y eh aqu tambin las que l
maestro debe aprovechar.
El papel del maestro debe de ser d subministrar los materiales con los
que el nio debe de trabajar.

Modelos

de

Intervencin

Psicopedaggica

en

orientacin.
En la bsqueda de fundamentacin terica para la orientacin,
encontramos montaas de teoras, todas dignas de ser escaladas.
Cada una de ellas ofrece una perspectiva diferente, pero todas ellas
interesantes para ayudar al ser humano.
Hablar de enfoques tericos en nuestro campo obliga, pues, a retomar el
tema de la pluralidad de principios provenientes de otras disciplinas
como la Psicologa, la Pedagoga, la Sociologa o la Filosofa, sobre los
que fundamentar la intervencin. El hecho de querer ofrecer un marco
de referencia, que haga posible una aproximacin global y coherente a
los procesos de desarrollo y de aprendizaje, puede parecer pretencioso y

20

podra conllevar algunos riesgos: riesgo de caer en un eclecticismo fcil,

seleccionando de cada teora los elementos no contradictorios; riesgo de
desgajar los elementos seleccionados del contexto epistemolgico,
metodolgico y conceptual en el que han sido elaborados y riesgo de
dejar al margen elementos que pueden ser de inters (Coll, 1991b: 436).
No obstante, consideramos importante llevar a cabo el reto de resumir
las

posturas

tericas

que

para

nosotros

son

relevantes

en

la

fundamentacin de la orientacin, teniendo presentes los riesgos,

porque no hay mejor prctica que una buena teora y si queremos que
la actuacin de los profesionales de la orientacin sea adecuada
conviene que sta tenga siempre como referencia la teoras que la
guan.
Siguiendo esta ltima definicin, podramos agrupar las diversas teoras
elaboradas en Psicologa, Pedagoga, Filosofa, etc., en modelos tericos
o enfoques, que recogen los componentes esenciales de dichas teoras.
Autores (citados por Martnez Gonzlez, 1998: 34) que en los ltimos
tiempos han intentado realizar esta labor son:
o Nisenholz (1983), quien recopil ms de cien teoras que
fundamentaban el modelo de intervencin teraputica.
o Ewing (1977) que encontr veinte enfoques distintos, agrupados
en

cinco

categoras:

la

psicoanaltica,

la

experiencial-

fenomenolgica, la cognitiva, la conductista y mindbody.

o Patterson (1973), tomando como criterio directividad

no

directividad y racionalidad / afectividad, diferenci los siguientes

enfoques tericos: racionalista (Ellis, Williamson), del aprendizaje
(Dollard-Miller,

Wolpe),

psicoanaltica

(Bordin,

Alexander),

fenomenolgica (Kelly, Grinker, Rogers) y existencialista (Frankl);

adopt adems la posicin eclctica de Thorne.
o Hutchins (1979) y L Abate (1981) propusieron una clasificacin en
tres categoras: racionales, afectivas y conductuales.

21

o Frey y Raming (1979) elaboraron una taxonoma de objetivos y

procesos

tomando

como

fundamento

catorce

teoras

del

counseling.
A pesar de la diversidad de enfoques tericos en todos ellos se dan
elementos

comunes;

por

ejemplo,

todos

admiten,

implcita

explcitamente, la interconexin entre los componentes filosficos: cul

es la naturaleza humana (Metafsica), cmo se adquiere el conocimiento
(Epistemologa), cul es la naturaleza de la persona (Antropologa) y
cmo debera ser la persona (Axiologa). Todos los enfoques tericos
asumen, adems, que el cambio es posible, que dicho cambio ha de ser
coherente con los objetivos de logro y que la interaccin orientadororientado es fundamental en la consecucin de dicho cambio (Martnez,
1998: 35).
Teoras del Counseling.
Este enfoque supone la consolidacin de la aplicacin de la psicometra
a la orientacin. Su principal representante es Edmund Griffith
Williamson (1900-1979) y, con l, la llamada Escuela de Minnesota. Los
supuestos bsicos que defienden son:
-Cada individuo tiene unos rasgos y unos factores individuales.
- Estos rasgos y factores pueden ser medidos y evaluados.
- Estos rasgos y factores pueden quedar estancados o desarrollarse en
funcin de las interacciones del individuo con el ambiente.
- El ejercicio de una ocupacin requiere de unos rasgos.
- La orientacin debe ayudar al individuo para que ajuste los rasgos
personales con los requisitos ocupacionales.
- Cuanto mayor sea la adecuacin entre los rasgos individuales y los
requisitos ocupacionales, mayor ser la satisfaccin en la ocupacin
elegida.

22

Las caractersticas de la prctica guiada por este enfoque son:

- La utilizacin de tests.
- La necesidad de un orientador que ayude al sujeto a sentirse capaz de
realizar sus potencialidades de forma autnoma.
- La creencia, por parte de los orientadores, de que el sujeto llegar, por
s mismo, a resolver sus propios problemas.
- La consideracin del orientador como un modelo para el cliente.
- La tarea del asesor es ayudar al asesorado a conocerse mejor a s
mismo y a su ambiente. Para ello ha de diagnosticar, informar,
esclarecer cuestiones
Conductismo
Las teoras del aprendizaje basadas en el conductismo sostienen que las
conductas problema son aprendidas. Despus del condicionamiento
clsico de Pavlov, el aprendizaje por ensayo y error de Thorndike y el
condicionamiento operante de Skinner, algunos autores como Patterson
(1974) y Ackerman (1976) ofrecieron teoras que pretendan ayudar a
modificar la conducta controlando los refuerzos asociados a sta.
Ackerman destaca cuatro pasos importantes a seguir:
- Identificar la conducta que se desea eliminar.
- Identificar los reforzadores que mantienen la conducta anmala.
Eliminar sistemticamente los reforzadores que mantienen la conducta
no deseada.
- Ensear conductas nuevas y deseables que sirvan a la persona,
haciendo que la nueva conducta vaya seguida de reforzadores.

23

Algunas de las tcnicas ms utilizadas en este enfoque son:

- El refuerzo con fichas: se refuerzan comportamientos deseados con
fichas que posteriormente sern intercambiables por reforzadores - El
coste de respuesta: un comportamiento no deseado ocasiona la prdida
de puntos anteriormente adquiridos.
- La modelacin: que consiste en ir desarrollando de forma progresiva
comportamientos que cada vez se aproximan ms al deseado, mediante
adecuados programas de reforzamiento.
- Los contratos de contingencia: en los que se establece un acuerdo para
desarrollar determinadas conductas que sern gratificadas de acuerdo al
convenio establecido.
- El entrenamiento asertivo: que consiste en ayudar a los alumnos a
saber expresar de forma apropiada, directa, abierta y honesta sus
sentimientos, opiniones, necesidades y preferencias.
- La desensibilizacin sistemtica, de Wolpe (1977): que utiliza tres
categoras

de

condicionamiento

operante:

contracondicionamiento

(elimina la ansiedad mediante otra respuesta que compita con ella),

condicionamiento positivo (slo se refuerza la conducta deseada, la no
deseada no slo no se refuerza sino que incluso se castiga) y la extincin
experimental (al no aplicar refuerzos, la conducta se extingue); adems,
se utiliza el entrenamiento de la relajacin profunda, la determinacin de
las situaciones que generan ansiedad y la posterior presentacin
emparejada de situaciones de ansiedad y procedimientos de relajacin,
siendo la secuencia: relajarse-imaginar relajarse-dejar de imaginarrelajarse.

24

Aprendizaje social
La teora del aprendizaje social intenta ir ms all de la consideracin
de la conducta humana como respuesta a estmulos, que haca el
conductismo. El aprendizaje de conductas se produce siempre, segn
esta teora, en un marco social. Esto implica que, adems de aprender
las normas de conducta por medio de las reacciones que los dems
tienen

ante

sus

actos,

los

nios

adquieren

los

modelos

de

comportamiento adecuados por observacin, viendo a los otros actuar.

Este ltimo medio de aprendizaje se ha llamado tambin imitacin o
modelado, ya que los nios copian el comportamiento de aquellas
personas que, por su aceptacin social, lugar importante en su mundo,
etc., se convierten en modelos de conducta apropiada.
Desde el momento en que introduce la imaginacin en particular, deja
de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognitivistas.
Funciones del modelamiento (Bandura, 1987):
- Facilitacin de la respuesta: los impulsos sociales crean alicientes para
que los observadores reproduzcan las acciones.
- Inhibicin y desinhibicin: las conductas modeladas crean en los
observadores expectativas de que ocurrirn las mismas consecuencias si
imitan las acciones. - Aprendizaje por observacin: este se divide en:
-Atencin: el observador presta atencin a los acontecimientos
relevantes del medio. Retencin: requiere codificar y transformar la
informacin modelada para almacenarla en la memoria.
- Ejecucin motora: consiste en traducir las concepciones visuales y
simblicas de los sucesos modelados en conductas abiertas. Motivacin:
influye puesto que la gente es ms proclive a atender, retener y producir
las acciones modeladas que creen que son importantes.

25

Cognitivismo
En esta categora se engloban todas aquellas teoras que consideran que
las dificultades emocionales y comportamentales de las personas se
deben a la forma en que stas piensan sobre s mismas y sobre el
mundo que las rodea. Ya en el siglo I Epicteto deca: No son las cosas
las que atormentan a los hombres, sino las opiniones que se tienen de
ellas. La realidad se puede ver desde distintos ngulos y, cada persona
elige el ngulo desde el que enfoca su propia realidad. En ocasiones, los
sujetos necesitan del orientador para ser conscientes de cul es el
propio punto de vista y cmo esta interpretacin afecta a nuestros
sentimientos y a nuestra actuacin. El orientador puede ayudarnos a
reconocer la existencia de otras maneras de pensar y de entender la
vida. La terapia en este caso consistira en cambiar el pensamiento para
poder superar las dificultades. Las principales teoras que conforman
este modelo son:
El profesor ejerce como lder de la discusin, en la cual no se buscan las
razones de los fracasos sino que se centran en la solucin de los
problemas.
o La terapia conductual cognitiva de Meichenbaum. Dos de las
aportaciones

ms

importantes

de

Meichenbaum

son

el

entrenamiento en autoorientacin cognitiva, que se ha utilizado

en nios con impulsividad y el entrenamiento de inoculacin del
estrs (Meichenbaum, 1987).
o La terapia cognitiva de Beck. Sostiene que los trastornos
psicolgicos se centran en aberraciones del pensamiento. El
tratamiento supone identificar los conceptos falsos y sustituirlos
por otros ms adecuados
o Teora cognitiva de Ruiz. Basndose en los planteamientos
desarrollados por el pueblo mexicano tolteca, Ruiz (2005) afirma
que la persona puede llegar a conseguir un verdadero ajuste

26

psicolgico y la felicidad, aplicndose a s misma cuatro acuerdos,

que han de regir su vida: 1) S impecable con las palabras, que
stas no te ofendan a ti mismo ni a los dems. 2) No hagas
suposiciones ni te dejes guiar por ellas, ante cualquier duda, lo
mejor es preguntar, nunca suponer. 3) No te tomes nada
personalmente, las ideas de los dems son exactamente eso: sus
ideas. T has de guiarte por tus propias ideas, no por lo que
piensen los dems. 4) Haz el mximo posible, de esa manera te
desarrollars en un nivel ptimo y tu contribucin ser la mejor
que se pueda dar.
Como hemos podido ver se estn produciendo muchas aportaciones,
tericas y prcticas, que apuestan por cambios sustanciales en la forma
en que se entiende y se desarrolla la educacin. Algunos de los enfoques
aqu expuestos se solapan y complementan mutuamente. Tal como
indicbamos, hacer una categorizacin precisa no es tarea fcil, ya que
unos planteamientos reclaman a otros.

27

Conclusiones
Con este ensayo podemos concluir que la orientacin educativa como
bien lo hemos venido reiterando es un rea que se ha ido transformando
a lo largo de la historia, Mxico como en el mundo entero, el
desempearse como orientador educativo no es tarea fcil, requiere el
desarrollo de diversas competencias con la finalidad de alcanzar el
objetivo de favorecer el proceso de aprendizaje y ayudar a los alumnos
en su desarrollo personal y profesional.
En dicho labor existen diferentes mtodos o tcnicas que el orientador
puede adoptar para darle solucin a la problemtica referida o para la
prevencin de las reas donde su labor tambin es muy importante.
Entre los principales retos el sexenio anterior se estableci la necesidad
de propiciar a travs de diversas acciones el fortalecimiento de los
programas de Orientacin Vocacional, como una estrategia para
contribuir a elevar los indicadores de eficiencia terminal en el nivel
superior y medio superior de educacin, sino que tambin a lograr un
mayor equilibrio en la matricula por reas de conocimiento en el nivel
superior de educacin, promoviendo con lo anterior que se d un mejor
aprovechamiento del recurso educativo en el pas; sin dejar a un lado
que el trabajo del orientador no solo es en el mbito vocacional sin
embargo en Mxico solo se favorece esta rea particular de la
orientacin

ya

que

al gobierno solo le interesa el mbito laboral y la perdida que se da, si n

estudiante no devenga la educacin pblica; es por eso que despus de
todo este recorrido a lo largo del ensayo nos podemos dar cuenta que
Mxico tiene el conocimiento y muy posiblemente a las persona
correctas laborando en el rea de orientacin; pero no se tiene el apoyo
necesario.

28

Bibliografa
lvarez M. (1991) Proyecto Docente e investigador. Barcelona:
Universidad Barcelona.

Arnau.

J.

(1990)

Metodologa

de

la

investigacin

del

comportamiento. Murcia: Universidad de Murcia

Benavent. J. y Fonssati. R. (1998), El modelo clnico y la

entrevista. En R. Bisquerra (coord.) Barcelona: Praxis

Magaa H. (2013) El discurso de la orientacion educativa en

Mxico: la historia de los primeros aos del siglo XX.
Revista Mexicana de Orientacion Educativa. Vol. X (25). PP.
2-12.
Magaa H. (2013) Orientacin educativa: fundamentos tericos,
modelos institucionales y nuevas perspectivas. Revista
Mexicana de Orientacion Educativa Vol. X (25).

PP.

35-45.

Muoz B. (2013) Apuntes y pincelazos sobre sobre la prctica de

la orientacion educativa curricular en Mxico durante los
siglos XVIII y la magra modernidad de los siglos XIX y XX. .
Revista Mexicana de Orientacion Educativa. Vol. X (25). PP.
14-23

29

Pacheco A. (2013) La conformacin del campo de la orientacin

educativa siglos. XIX y XX en Mxico. Revista Mexicana de
Orientacion Educativa. X, (25). PP. 24-32.