TEMA 1 LA ORIENTACIÓN COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA.

Actualmente, se considera la Orientación como un proceso de ayuda dirigido a

todas las personas, a lo largo de toda su vida, con objeto de potenciar el
desarrollo de la personalidad integral, según Bisquerra. Tanto la Orientación como
la Educación están entendidas como dos unidades de intervención
complementarias.

Como práctica organizada con objetivos específicos se inicia a principios del siglo
XX. Sus antecedentes pueden verse en la cultura Clásica (Sócrates y Aristóteles),
La Edad Media (Santo Tomás de Aquino y Ramón Llull), El Renacimiento
(Rodríguez Sánchez de Arévalo y Juan Luis Vives como representantes
españoles); también en autores como Descartes, Locke, Kant y Marx.

Una de las razones de su surgimiento es la intención de ofrecer vías de

incorporación a puestos de trabajo relacionados con sus características
personales, a aquellos jóvenes de clases sociales desfavorecidas. A su vez, es
concebida como un camino para la corrección del desequilibrio social, para su
reivindicación.

Los primeros desarrollos importantes dentro del campo han sido: La elaboración
de la primera escala mental aplicable al campo escolar, como instrumento básico
para el diagnóstico de las potencialidades, ritmos de aprendizaje y resultados
escolares, según Bidet y Simón.

Al revisar esta escala, L. M. Terman (1916) crea el concepto de coeficiente

intelectual. Tanto Spearman y Thurstone con sus estudios factoriales de la
inteligencia, como Strang con los estudios sobre los intereses vocacionales,
posibilitan que se asuman métodos de diagnóstico, consolidándose el modelo de
rasgos y factores en la orientación.

Proctor, Bloomfield y Wrenn (1931) introducen el concepto “Counseling”, con el

que se entiende aquel proceso de ayuda al sujeto para facilitar su comprensión de
la información educativa y vocacional respecto a sus propias actitudes, intereses y
expectativas. Este modelo centra su atención en la relación directa con el alumno,
en su atención individualizada y dirigida a aquellos que tienen problemas. Gracias
a este modelo deja de verse la orientación como un simple proceso de
información sobre ocupaciones.

A partir de la década del ´30 comienza una transición de la orientación vocacional

al asesoramiento psicológico. En esta última, sobresale John Brewer que
considera ambos procesos: el orientador y el educativo como unidos. Debe darse
un proceso de ayuda al individuo, encaminado a conseguir metas que le permitan
tomar decisiones y prepararse para la vida.

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En los ´40 la prioridad será la reinserción profesional tras la Segunda Guerra
Mundial. En los años ´50, con la influencia de Ginzberg y Super, se considera la
Orientación como un proceso de ayuda a todos los individuos durante toda su
vida y en todos los aspectos. El interés comienza a centrarse en los grupos. En la
década del ´70 aparecen los movimientos de “Educación para la Carrera” y
“Educación Psicológica”.

Con este último la preocupación se centra en la ayuda al alumno en la adquisición

de las competencias psicológicas necesarias para afrontar la vida.
En los ´80 la preocupación se amplía a temas como el SIDA, la educación sexual
y las drogas, generándose la aparición del desarrollo de la carrera en las
organizaciones.

En los últimos años se da una expansión del movimiento para la carrera. La

tendencia es hacia programas comprensivos marcadamente preventivos.
Específicamente en España el recorrido histórico de la Orientación, podría
comenzar en 1802 con la creación del Museo Pedagógico Nacional, por parte de
la Diputación de Madrid. En éste se realizaban trabajos pedagógicos externos a
los centros escolares.

En Barcelona, en 1909, se crea el Museo Social y en 1914 El Secretariado de

Aprendizaje. Sus funciones eran de Orientación y selección profesional,
considerado el primer servicio de Psicología Aplicada a la orientación.
Tras la Guerra Civil surge un fuerte interés por implantar servicios de orientación
en los centros. Aunque la legislación establecida, en 1952 y 1967, no se plasma
en la práctica.

En 1970 aparece la Ley General de Educación, que considera la Orientación

educativa y profesional como un derecho a lo largo de la vida escolar. A fines de
esta década comienza a institucionalizarse la orientación educativa con la
creación de los Servicios de Orientación Escolar y Vocacional (SOEV), por orden
Ministerial del 30 de Abril de 1977 y con carácter experimental para el alumnado
de EGB.

En la década de los ´80 proliferan y se consolidan los Servicios de Orientación.

Con el Plan Experimental de Orientación de 1987 alcanzan el máximo desarrollo,
recogiendo sus intenciones en el documento del Ministerio de Educación y
Ciencia “Proyecto para la Reforma de la Enseñanza. Propuesta para debate”.
Dos documentos del MEC serán fundamentales:

“El Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo”, del año 1989 y “La
Orientación Educativa y la Intervención Psicopedagógica” de 1990.
Los contenidos de estos tres documentos se desarrollarán y concretarán en la Ley
Orgánica 1/1990, de Ordenación General del Sistema Educativo. La Orientación
será considerada como un factor que favorece la calidad y mejora de la
enseñanza.

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Sus ámbitos de actuación se verán reducidos por la Ley Orgánica de Calidad de
la Enseñanza (LOCE) del 2002, restringiéndose a la Orientación académica y
profesional.

Por último la Ley Orgánica de Educación del 2006 (LOE), considera la Orientación
educativa como uno de los principios que la inspiran.

Considerar la Orientación con objetivos educativos e integrada en el Sistema

educativo nace intrínsecamente con éste concepto.

Puede considerarse a Jesse Davis (1871-1955) como el primero en proponer la

integración de la actividad orientadora en el currículo escolar en introdujo en las
escuelas secundarias el primer programa de Orientación. Por esto, se le puede
considerar el padre de la Orientación educativa.

En cuanto a las leyes más importantes que contextualizan la educación en el

Sistema educativo español, encontramos:

La LOGSE que resalta la dimensión educativa de la orientación, como:

 El concepto de la propia educación como orientación para la vida, es la

propia educación bajo el aspecto de maduración de la personalidad de
cada alumno concreto y de la concreción de su camino en la vida.
 Orientación como asesoramiento sobre caminos diferentes y las opciones
que pueden emprender las personas.
 La Orientación significa educar en la capacidad para tomar decisiones
propias. Esta tarea, aunque parte de la acción del tutor, implica a todo el
profesorado.
 Y, la Orientación psicopedagógica como instrucción y capacitación de los
alumnos para sus procesos de aprendizaje.

Por otra parte, la LOE considera la Orientación educativa como un medio para
lograr la formación personalizada que posibilite una educación integral.

Según las Cajas Rojas del MEC los objetivos de la Orientación son:

 Contribuir al desarrollo de todos los aspectos de la persona, con la

personalización de la educación, contribuyendo a una educación
individualizada, con aptitudes e intereses concretos.
 Ajustar la respuesta educativa a las necesidades específicas del alumnado,
mediante adaptaciones curriculares y metodológicas.
 Favorecer la adquisición de aprendizajes funcionales, atendiendo al
contexto real de los alumnos: “Educación para la vida”
 Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia
identidad y sistema de valores.

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  Prevenir dificultades de aprendizaje y asistirlas.
 Contribuir, e incluso, negociar conflictos, a la adecuada relación entre los
integrantes de la comunidad educativa (profesorado, alumnado, familias
comunidad educativa, entorno social).

 
La Orientación interviene en los siguientes ámbitos:

 Orientación Personal, a través del proceso de ayuda para que el sujeto

llegue a un conocimiento de sí mismo y de su entorno, para ser capaz de
resolver sus propios problemas.
 Orientación Escolar para mejorar el rendimiento académico, el desarrollo
de aptitudes y la adaptación al centro.
 Orientación Profesional que ayuda al alumno a elegir y prepararse para una
profesión.
 Orientación Familiar para asesorar y colaborar con la familia en la
educación de sus hijos, haciéndoles más partícipes en el proceso
educativo.

Las fases en las que se divide la Orientación educativa son:

 La evaluación inicial: con el fin de lograr una primera evaluación del

problema, debe recabarse la información necesaria.
 El período exploratorio: pretende un completo conocimiento de las múltiples
facetas que integran la personalidad del individuo.

En éste último período se distinguen dos fases:

 La diagnóstica, en donde el orientador se preocupa por el rendimiento

académico y madurez general del alumno; dominio de los materiales
instrumentales y técnicas; procesos de pensamiento y lenguaje; mundo de
intereses, actitudes, valores y rasgos personales; procesos de habituación
y adaptación; anomalías y trastornos del aprendizaje.
 La predictiva, en la que debe determinarse qué queremos predecir: éxito en
determinadas materias, mayor ajuste emocional, cambio de conductas; y
luego, cómo efectuaremos el pronóstico, con qué datos y qué criterios de
referencia o validez.

Actualmente se establecen cuatro modelos de intervención en Orientación

educativa:

 Modelo de servicios: de tipo terapéutico. Su objetivo principal es satisfacer

necesidades de carácter personal, educativo y socio profesional del
individuo.
 Modelo de servicios actuando por programas: en el que se parte del

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 análisis del contexto. La unidad de intervención es el grupo-clase. Los
objetivos son preventivos y de desarrollo.
 Modelo de programas: en este se analiza el contexto para detectar
necesidades, se formulan objetivos, se planifican actividades, se pone en
marcha y se evalúa el programa.
 Modelo de consulta: en el que la intervención es indirecta, individual y/o
grupal. Se parte de una información y clasificación del problema. Se diseña
un plan de acción, se ejecuta y, posteriormente se evalúa y se dan
sugerencias al consultante.
 Modelo tecnológico: este último ha sido propuesto por Rodríguez Espinar.
Se basa en sistemas y/o programas auto- aplicables. Se centra en la
información y orientación vocacional, en presencia del orientador que actúa
como consultor.

Según Rodríguez Espinar, en el año 1993, son tres los principios que sustentan la
intervención orientadora:

 Principio de Prevención primaria: La orientación es esencialmente

preactiva, prioriza las etapas de transición del alumnado. Es necesario el
conocimiento de las características y circunstancias personales del alumno
para anticiparse a posibles dificultades. Se considera muy importante el
entorno social.
 Principio de Desarrollo: facilitar el crecimiento del sujeto a lo largo del
proceso de enseñanza- aprendizaje.
 Principio de Intervención social: en este se considera el contexto o marco
social para la intervención. Que el alumno conozca y reconozca los factores
que le impiden el desarrollo personal. Las discrepancias entre valores y
objetivos del alumno y de la institución se resuelven más con el cambio del
contexto.
 Principio Antropológico: según Bisquerra, en el año 1998, este principio se
justifica debido a que el progreso social como generador de cambios y
necesidades puede desbordar a las personas.

Hay una serie de técnicas utilizadas por el orientador en su labor.

Aquellas específicas para la evaluación psicopedagógica pueden ser:

 Técnicas Objetivas, si limitamos las alternativas de respuestas, son muy

sistemáticas y estructuradas. Valen para evaluar aspectos concretos de la
personalidad (cuestionarios, inventarios, escalas de estimación).
 Técnicas Subjetivas, en las que por el contrario dan más libertad de
respuesta (lista de adjetivos, técnicas de clasificación Q, entrevistas).
 Técnicas Proyectivas que también dan amplia libertad de respuesta y se
utilizan para complementar u obtener información, que de otra forma no
hemos alcanzado.

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  Técnicas Psicométricas miden aspectos del comportamiento humano a
través de tests.

En el caso de las entrevistas encontramos las de diagnóstico para recoger

información y elaborar el historial personal del alumno, averiguando las causas
del problema y preparando la intervención. También están aquellas entrevistas
enfocadas en relación de ayuda.

Otra técnica empleada son los materiales curriculares para la orientación, que
actúan como mediadores entre la currícula y la práctica educativa. Están aquellos
relativos al profesorado, elaborados por la Administración o por especialistas, que
sirven de soporte al profesorado para su ejercicio profesional, y los elaborados
para facilitar las tareas de orientación en el aula. Entre ellos destacamos:

 Proyecto para la Reforma de la enseñanza.

 El Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo.
 La Orientación Educativa y la Intervención Psicopedagógica.
 Orientación y Tutoría: ESO (1992)
 Orientación para el tratamiento de la Diversidad: ESO (1995)

También están los materiales curriculares relativos al alumnado. Estos últimos

ejemplifican formas concretas de implementar tareas de orientación con los
alumnos bajo la supervisión del profesor. Algunos serían:

 Programa “Tengo que decidirme”, de Álvarez en 1991.

 Programa Decide en la ESO, de Rodríguez Moreno en 1992.
 Programa de Exploración y Planificación de la Carrera y el Empleo (EPCE).
 Programa de Formación y Orientación Profesional: Técnicas de búsqueda
activa  de empleo e iniciativa empresarial, de García Vidal, Vallés y Núñez
en 1995.
 Programa Orienta, 2009.

Con las técnicas de observación accedemos a información a través de

anecdotarios, relatos, informes, listas de control, cuestionarios.

Continuando con las técnicas empleadas por el orientador hay también distintos
tipos de Programas:

 Aquellos que tratan sobre técnicas de estudio, a través de la adquisición de

estrategias integradas y a desarrollar en el propio proceso enseñanza-
aprendizaje.
 Para la toma de decisiones, a través del desarrollo de capacidades como
podrían ser la localización, selección y uso de la información.
 Los Programas de Desarrollo Vocacional y Profesional para que el sujeto
conozca sus posibilidades para el estudio y su desempeño profesional.

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  Los Programas de Orientación para el Desarrollo Personal ofrecen
estrategias y técnicas referidas al alumno, al profesor y al grupo de
compañeros.

Dentro de las técnicas de grupo encontramos los sociogramas, para analizar la

estructura informal de la clase (líderes, aislados, rechazados); el diagnóstico de
roles que permite conocer los distintos papeles o funciones desempeñados por
los alumnos dentro de la clase y la dinámica de grupo que es para desarrollar
actitudes cooperativas y promover el aprendizaje de toma de decisiones
consensuada.

Por último, podemos hablar de los Programas de orientación asistidos por

ordenador. Estos sirven de soporte en los ámbitos personal, académico y
profesional. El aspecto más desarrollado es la orientación para la carrera.
Los tipos de programas pueden ser de perfiles ocupacionales; tests
psicométricos; sistemas de obtención de información (bases de datos); juegos y
simulaciones relacionadas con el trabajo; sistemas de adecuación; programas
para el proceso de toma de decisiones e instructivos de búsqueda de empleo.