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Índice tema 23
I. Introducción.
II. I. Inicios
II. II. Institucionalización
II. III. Generalización
A) Objetivos
B) Criterios de intervención
A) Acción tutorial
B) Departamento de orientación
C) Equipos de sector
A) Delimitación terminológica.
B) Plan de orientación educativa
VII. Conclusión.
VIII. Bibliografía.
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I. Introducción
Este tema está relacionado directamente con todos los temas de Orientación,
tanto los de Escolar como los de Vocacional, e indirectamente con los temas
curriculares.
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II. Historia de la orientación en España
II. I. Inicios
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El proceso de institucionalización de la Orientación en el ámbito anglosajón y Europeo.
II.II Institucionalización
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En 1.968 se publica el denominado “ Libro Blanco de la Educación”, donde se
recogen notas y sugerencias para iniciar la institucionalización de una red de orientación
inserta plenamente en el Sistema Educativo.
Por otra parte, las funciones del tutor quedaron reducidas a la custodia de
documentos personales del alumno; redacción y cumplimentación de fichas, libros de
escolaridad, aptas de evaluación y otros documentos legales; y a realizar y mantener
entrevistas de carácter ocasional con los alumnos y sus familias.
Otras aportaciones de la L. G. E. fue el Curso Orientación Universitaria (C. O. U .). Se
entendía que dicho curso tendría tres finalidades claves:
Los primeros servicios que se crearon fueron en 1977 por medio de unas O. M.,
los S. O. E. V.(Servicios Provinciales de Orientación Escolar y Vocacional), uno en
cada provincia, formado por un reducido núcleo de pedagogos y psicólogos,
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extraídos del Cuerpo de Profesores de E. G. B., que eran destinados en exclusiva a
las actividades de Orientación en centros públicos. Tales S. O .E. V. ejercían su
actividad en coordinación con la Inspección Educativa, para lo que tenían un
Director que era un Inspector de la plantilla de Inspección Provincial.
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III. II. Generalización
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el Estado Español. Por tanto, se crean equipos para la orientación en cada una
de las Autonomías y su funcionamiento va a estar reglado por las disposiciones
del gobierno autonómico:
B) Estructura organizativa:
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A continuación desarrollaremos el sistema de orientación en las distintas
administraciones educativas. En el Estado Español diferenciamos entre el territorio
M.E.C. y las CC.AA. con competencias en materia de educación.
A) MEC.
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3. - Tercer nivel: Los Equipos de Sector. Dentro del tercer nivel es posible
diferenciar al menos los siguientes equipos:
1. A nivel de Sector:
- Coordinación de recursos y servicios de la zona e intercambio de experiencias.
- Colaboración con los CEPs y otras instituciones en actividades de
formación/asesoramiento.
- Atención a las demandas de evaluación psicopedagogica.
C) CC.AA.
La estructura organizativa es bastante similar a la llevada a cabo en el MEC; la
variación está fundamentalmente en la denominación que reciben los Equipos de Zona o
Sector, aunque las funciones a desarrollar y las competencias a cubrir son paralelas a las
que anteriormente hemos estudiado.
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El modo de acceso de estos profesionales es a través de Concurso de Méritos y es
condición imprescindible ser licenciado en Psicología o Pedagogía. Su ámbito de
actuación es indistintamente en Enseñanza General Básica (E.G.B.) o Enseñanzas
Medias (EE.MM.), según proyecto. Actúan en Equipos de Sector o Zona. Su
coordinación se realiza a través del Director de Equipo, que es elegido por la
Administración. Horario técnico-administrativo.
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hizo aconsejable la relación de los Equipos de Apoyo Psicopedagógico. Así en la
disposición adicional de dicha orden del 8 de Agosto, los Servicios de Orientación
Escolar y Vocacional y los Equipos Multiprofesionales pasan a integrarse en los
Equipos Psicopedagógicos de Apoyo que se crean por la presente Orden.
En 1986 se hace la primera convocatoria para la provisión de plazas de dichos equipos.
Según su artículo 2 podrían participar en el Concurso de Méritos quienes reunieran los
siguientes requisitos:
- Pertenecer al cuerpo de maestros de E.G.B., con un mínimo de tres años de
servicio.
- Ser licenciado en psicología o pedagogía.
Su ámbito de actuación es Educación General Básica si procede de E.G.B., Enseñanzas
Medias si procede de EE.MM. a través de Equipos de Sector o Zona. Tienen horario y
vacaciones docentes.
Orden del 30 de Abril de 1985 (Boletín Oficial del País Vasco del 10 de Mayo de
1985) por la que se amplía la actuación de los Centros de Apoyo y Recursos a las
Enseñanzas Medias, introduciendo un técnico de Orientación.
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de 1977 (B.O.E. de 3 de Mayo), fueron creados con carácter experimental los Servicios
de Orientación Escolar y Vocacional.
Por otro lado, mediante R. D. 2689/1980, de 21 de Noviembre (B.O.E. 16-12-80) y la
O.M. de 20 de Septiembre de 1982 (B.O.E.6-10-82), se regularon los Institutos de
Orientación Educativa y Profesional, que recibían la exclusiva función de realizar tareas
de orientación en los institutos de Bachillerato y Formación Profesional.
Posteriormente, la Ley 8/1985, de 3 de Julio, reguladora del derecho a la Educación,
confirmó como derecho básico de los alumnos el de recibir orientación.
La Unión Europea ha demostrado desde hace tiempo un gran interés por animar a
los diferentes Estados miembros a crear servicios efectivos de orientación educativa y
profesional, las decisiones más significativas son:
- Decisión del Consejo 63/266/CEE que estableció los principios generales de
una política común de formación profesional.
- Recomendación de la Comisión 63/484/CCE sobre orientación profesional.
- Informes sobre las actividades de orientación en los estados miembros.
- Programas de acción como el PETRA para mejorar la calidad de la formación
profesional inicial de los jóvenes.
- Resoluciones del Consejo en otras áreas políticas que también se relacionan con
la orientación.
- Implantación de las reformas del Sistema Educativo en algunos países.
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- Los informes WATTS y cols (200 y 2002) marcan las nuevas directrices de la
Comunidad sobre Orientación.
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- FRANCIA: Aparece una clara distinción entre los Servicios dirigidos al
ámbito de la Enseñanza Primaria y enfocados a la ayuda del alumno en su
proceso de aprendizaje o con dificultades especiales y los Servicios dirigidos a
la Secundaria y Universidad centrados en una orientación académica y
profesional.
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SEGÚN LOS OBJETIVOS DE LOS SERVICIOS.
- Algunos países, como Alemania, tienen muy bien desarrollados los servicios de
información. En otros países aún debe implementarse y desarrollarse mucho
más, como es el caso de España, Grecia, Irlanda y Portugal. En otros como
Bélgica, Alemania, Francia y España, la orientación educativa se basa mucho
en el diagnóstico.
- En Bélgica, Francia y Luxemburgo la entrevista individual tiende a basarse en
dar recomendaciones basadas en el diagnóstico. En cambio en Dinamarca,
Portugal o Reino Unido se usa la entrevista más para el counseling.
- Por lo que se refiere a la educación para la carrera, Alemania, Dinamarca,
Grecia, Portugal y Reino Unido integran los programas de educación para la
carrera en los currículos educativos.
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C) Tendencias actuales.
- Atender diferencias individuales (no dar a todos los alumnos lo mismo, sino lo que
cada uno necesita)
- La organización profesional
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De todos estos factores, los dos primeros determinan el nuevo marco de
referencia en el que se ubicará en un futuro inmediato la acción orientadora, destacando
y tratando aspectos como:
Para conseguir esta meta hay que modificar roles y funciones de los agentes
educativos (profesores y padres, ...), el profesional de la orientación debe liderar este
cambio.
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CRECER
SABER
QUERER
HACER
PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN
- Secuenciales y progresivos
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IV. Objetivos y criterios de orientación en el sistema de orientación.
A) Objetivos.
3.- Cooperar con los aspectos orientadores de la educación, como favorecedora de los
aprendizajes más funcionales.
7.- Asegurar la continuidad educativa a través de las diferentes áreas, ciclos, etapas, y,
en su caso, transiciones de un centro educativo a otro.
9.- Contribuir a toda clase de factores de innovación y de calidad que redunden en una
mejor educación.
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- Anticipadora y preventiva.
- Compensadora y /o completadora ante los posibles déficits.
- Favorecedora de la diversidad y del desarrollo individual de los alumnos, así
como la capacidad y cualificación de los profesores.
B) Criterios de intervención.
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La elección académica profesional ha constituido históricamente la más clara señal de
identidad del profesional de la orientación.
La orientación para la toma de decisiones es el proceso que se diseña para asistir a las
personas a realizar decisiones satisfactorias. Las competencias necesarias para una
adecuada elección son el resultado de un proceso de aprendizaje debidamente planeado
y conducido a lo largo de todo el periodo de formación de las personas. De esta forma
entra en escena uno de los más prometedores planteamientos de la orientación, la
orientación vocacional.
Estos tres niveles deben poseer algunas características que consideramos básicas
para que puedan contribuir conjuntamente al logro de los objetivos educativos, en
general, y a los específicos de la orientación que hemos mencionado antes. Estas
características son:
A) Acción Tutorial.
Este primer nivel está constituido por la labor de todos los profesores coordinada
por el profesor tutor
B) Departamento de Centro.
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El Departamento de Orientación de los centros, tiene la misma base legal que la
acción tutorial, ya que la LOCE, establece que: “La tutoría y orientación de los alumnos
formará parte de la función docente. Corresponde a los centros educativos la
coordinación de estas actividades.”
Los centros de Primaria no cuentan con este nivel, este solo estará disponible, para los
centros de Secundaria, mientras que los anteriores serán atendidos por los Equipos de
Sector.
En el citado documento del MEC se cita expresamente la responsabilidad, en este nivel
del sistema de orientación, del Equipo Directivo y del Equipo de Sector.
2.- Organización.
Aunque existen matices entre las diferentes administraciones educativas, podemos
afirmar que, generalmente, la estructura del Departamento de Orientación de Centro, es
la siguiente:
- Orientador.
- Equipo de Tutores.
- Profesores de Apoyo y especialistas.
- Profesores de Orientación Laboral.
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C) Equipo de Sector o Zona.
Las funciones de este nivel son las mismas que las establecidas en los niveles
anteriores, diferenciándose por el tipo de tareas que desempeña. La asistencia que este
nivel de la orientación debe prestar a los otros dos anteriores, se concreta en un conjunto
de tareas relativas a las funciones básicas de la orientación.
1.- Características.
1.1- interdisciplinariedad.
Los equipos deben actuar desde una visión global de las necesidades de la zona
educativa, desde la Educación Infantil al Bachillerato o la FP. En este sentido, los
equipos zonales deben mantener una estrecha relación con los CEPs y la Inspección
Educativa, debiendo estar articuladas las intervenciones de estas tres instancias de modo
coherente.
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- Elaborar y divulgar materiales de apoyo.
- Asesorar en el diseño e implementación de proyectos curriculares.
- Asesorar en el diseño e implementación de planes de acción tutorial.
- Colaborar en programas de formación de padres.
3.- Organización.
4.-Areas de Trabajo
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Hace referencia a las actuaciones dirigidas a los alumnos con n.e.e de carácter
<más permanente>, incluyendo la evaluación multidisciplinar en cada caso, la
elaboración de informes orientadores, el asesoramiento de las familias y el profesorado
a este respecto, etc... Las funciones que se asignan son:
- Atender a las demandas de evaluación individual de alumnos, proponiendo las
modalidades de escolarización oportunas en cada caso.
- Asistir técnicamente a los profesores respecto a la elaboración, desarrollo,
seguimiento y evaluación de adaptaciones curriculares.
- Asesorar a profesores y familias en relación con las necesidades educativas de
los alumnos.
- Llevar a cabo los tratamientos personalizados.
- Elaborar, adaptar y difundir materiales e instrumentos psicopedagógicos de
utilidad para la atención a las diversas necesidades educativas especiales de los
alumnos.
- Asesorar en el desarrollo de actividades de proacción para aquellos alumnos
que la requieran.
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Abarcaría a todas las actuaciones que se dirigen a favorecer la madurez vocacional
de los alumnos, la toma de decisiones vocacionales coherentes y realistas y la transición
a otras etapas educativas o al mundo del trabajo.
A) Delimitación terminológica.
Una función es una característica o acción que define un objeto o estructura y los
diferencia respecto a otros. De esta manera cuando hablamos de la función/funciones de
la Enseñanza o de la Inspección educativa, se le asignan aquellas que los definen frente
a otros y no una lista de actividades que han de desarrollar habitualmente. En este
sentido, entendemos que las funciones de la orientación no pueden ser más que aquellas
que los definen: la función escolar y la vocacional.
Estas funciones se operativizan a través de actividades que suelen ser las más
habituales, que se denominan tareas, que pueden ser similares en funciones y ámbitos
diferentes.
Entendemos que los programas de orientación deberían figurar como uno de los
elementos de las medidas de atención a la diversidad que todo proyecto curricular
debería tener: Plan de Orientación Educativa (POE).
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Deberían de adoptar una perspectiva preventiva con la finalidad de disminuir el número
de incidencias. Algunos ejemplos:
VII. Conclusión.
naturaleza de los alumnos, etc... El reto de estos modelos de orientación tiene que
responder a las necesidades de los usuarios. Se hace necesario que los orientadores
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VIII. Bibliografía.
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