MESA REDONDA

¿Qué es la orientación?

Es un proceso de ayuda al alumno, en la toma de conciencia sobre sí mismo, sobre los demás y sobre la realidad que le
rodea para que sea capaz de ordenar su mundo interior que le permita una relación consciente y de integración consigo
mismo, con los demás y con el medio (Valdivia, 1998).

Bisquerra y Álvarez (2010) hacen referencia a la orientación educativa como un término que se utiliza con distintos
significados. En sus inicios, la orientación educativa estaba vinculada a la orientación vocacional o profesional. Esta
concepción inicial se ha ido desarrollando a lo largo del siglo XX, ampliando considerablemente su campo de
intervención: orientación educativa (que se ocupa de las dificultades de aprendizaje, estrategias de aprendizaje y de la
atención a la diversidad), prevención y desarrollo personal, educación para la carrera, educación para la vida, etc. En la
actualidad se concibe como un proceso de ayuda dirigido a todas las personas, a lo largo de toda la vida, con el objeto de
potenciar el desarrollo de la personalidad integral. En esta línea, Martínez Clares y Martínez Juárez (2011) señalan que la
finalidad de la educación y la orientación son coincidentes; ambos procesos persiguen el desarrollo integral y personal
del individuo a lo largo y ancho de la vida.

¿Cómo surgió en México? (Finales de siglo XIX)

En México la Orientación Educativa tuvo sus orígenes después de la Revolución Mexicana y se desarrolló de la siguiente
manera: En 1912 se realizó una encuesta educativa por el Ing. Alberto J. Pani, en la que se utilizan conceptos propios de
la labor orientador. De 1912-1914 se llevaron a cabo los Congresos de Educación Verificados en México defendiendo la
transformación de la escuela mexicana. En 1923 se funda el Instituto Nacional de Pedagogía contando con el servicio de
orientación profesional. Para 1925 se organiza el Departamento de Psicopedagogía e Higiene Mental, dedicado al
desarrollo físico, mental y pedagógico del niño mexicano. Ya en 1933, la Universidad Nacional Autónoma de México
(UNAM), se interesa por la orientación profesional y se organiza un primer ciclo de conferencias informativas. Así, en
1935 se fundó el Instituto Médico Pedagógico para niños anormales mentales.

Entre 1940-1942 se establece la carrera de psicología en la Facultad de Filosofía y Letras en la UNAM y se crea la
especialidad de Técnicas de la Educación. Es en 1944 cuando se estableció la Escuela Normal de Especialización, y en la
UNAM se funda el Instituto de Orientación Profesional. De 1949-1952 con la designación de la consejería en Orientación
en el nivel medio, se organizaron de manera sistemática actividades de orientación en secundarias, las que tuvieron
como objetivos descubrir y orientar aptitudes, inclinaciones y capacidades del alumnado con el fin de guiarlos
adecuadamente para elegir la profesión y la ocupación a la que deberían dedicarse. En 1952, a partir de febrero, la
orientación se practicó en las escuelas secundarias oficiales con la creación de una oficina de Orientación Vocacional, en
una fase de experimentación, atendiendo cuatro funciones: información vocacional, exámenes psicotécnicos,
entrevistas y asesoramiento. Para 1954 se propone la fundación de un Centro de Orientación en la Universidad
Iberoamericana. Es en 1956 que se crea el Departamento de Orientación en la Escuela Nacional Preparatoria (ENP),
proporcionando sus servicios en cuanto al área vocacional al implantarse el bachillerato único. En continuidad en 1959,
se fundan centros similares en el Instituto Patria, en las Universidades de las Américas, la Salle y Femenina de México, lo
mismo que en la Escuela Medico Militar y en los Colegios Tepeyac, Moderna Panamericana, etc. De 1950 -1957 se
realizaron tres Asambleas Nacionales de Educación, logrando establecer: El Servicio de Psicopedagogía; el Departamento
de Orientación Vocacional de la UNAM; el Servicio de Orientación Escolar y Profesional de la Dirección General de
Secundarias Tecnológicas, Industriales y Comerciales; y los Departamentos Psicopedagógicos de Guadalajara, Monterrey
y Guanajuato. De esta manera en 1957- 1959 se publicó el Programa de Actividades de los Orientadores de las Escuelas
Secundarias del Distrito Federal. Y es en 1967, que se crean las secundarias técnicas, en las que se cuenta con una hora
de trabajo a la semana dedicada a la orientación en todos los niveles dentro de su currículo y con un programa propio de
este servicio. En los años setenta se organiza el Primer Congreso Nacional de Orientadores en Acapulco, Guerrero, y por
su parte, se organizan, la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), el Instituto Politécnico Nacional (IPN) y la
Secretaria de Educación Pública (SEP), para la formación de la Asociación Mexicana de Profesionales de la Orientación,
A.C. (AMPO), que nace en 1979 debido a la inquietud de un grupo de orientadores encabezados por el profesor Luis M.
Ambriz Reza, por constituir una agrupación que tuviera como propósitos fundamentales, en primer término, buscar el
reconocimiento de la Orientación Educativa como una actividad profesional e indispensable para coadyuvar dentro del
sistema educativo al desarrollo integral del alumnado; otro propósito era buscar la superación profesional de
orientadores optimizando mecanismos de comunicación, cohesión, desarrollo profesional y prestación de servicios
dando por resultado, la identificación y profesionalización de actividades de la orientación tanto en sus tareas
específicas como en lo social y cultural, logrando así el reconocimiento de su importancia en la sociedad a nivel nacional.

En 1981 la Universidad Autónoma de Baja California (UABC) ofertaba estudios preparatorios y contaba con un
Departamento de Orientación Vocacional (DOV) para apoyar a los alumnos de las preparatorias en la selección de
carrera. En 1982 se cambia de nombre al DOV por el de Departamento Psicopedagógico y de Orientación Vocacional
(DPOV) ampliando sus servicios a los aspirantes a la UABC y estudiantes universitarios con problemas de aprendizaje,
técnicas y hábitos de estudio (Cervantes et al. 2001) Según Cervantes et al. (2001) las actividades realizadas por el DPOV
se ampliaron, en 1983 inició el Ciclo de Conferencias de Orientación Vocacional, en 1984 empiezan la aplicación del
examen psicométrico; en 1985 imparte cursos obligatorios de técnicas y hábitos de estudio a todos los primeros
semestres. En 1990 se contratan psicólogos para asignarlos en las unidades académicas y dar atención a los estudiantes.
En agosto de 1995 la Dirección General de Bienestar Estudiantil (DGBE), a través del DPOV, presentó la propuesta
titulada Desarrollo Psicopedagógico; propuesta programática para la orientación vocacional y formación intelectual en el
nivel preparatoria, formación intelectual y valoral en el de licenciatura.

3 ejes

Vertiente Personal: Desde la Orientación, debemos conseguir que el alumnado sea ante todo persona, que desarrollen y
logren adquirir habilidades sociales, que desarrollen su autoconcepto y autoestima logrando que éstos sean óptimos,
que sepan respetar a los demás, que sea más asertivo en sus decisiones, entre otras cosas.

Vertiente Académica: Desde la Orientación, aconsejaremos al alumnado o le asesoraremos acerca de las distintas
optativas existentes en cada curso y de cuáles les beneficiarán más educativamente. También se trabajarán Técnicas de
Trabajo Intelectual, les asesoraremos de los distintos itinerarios para el Bachillerato y de las modalidades del mismo. Le
asesoraremos sobre las pruebas de acceso a los ciclos formativos, y de las pruebas libres para conseguir el título de
graduado en Educación Secundaria Obligatoria, entre otras cosas.

Vertiente Profesional o Vocacional: En esta vertiente, es importante que el alumnado conozca sus intereses
profesionales, cosa que haremos que la vayan descubriendo mediante cuestionarios como el SAV-R de Rivas o el CIPP II
de García Mediavilla.

La acción de la Orientación Educativa está organizada en tres niveles: alumno, pretendiendo la individualización del
proceso enseñanza aprendizaje; grupo, favoreciendo la potencialización del proceso educativo integral; y comunidad, a
través de la mediación y la coordinación del proceso educativo

Líneas de trabajo

Representan los campos de acción de la Orientación Educativa en el SEMS, fueron definidas en 1999, con la creación del
Colegio de Orientadores Educativos (COORED), para favorecer el desarrollo integral de los estudiantes; las cuales son:
orientación académica, orientación vocacional, orientación para el desarrollo humano del alumno, orientación familiar y
tutorías, cabe señalar, que ésta última se posicionó como una línea independiente, dada su trascendencia en el servicio
de acompañamiento de alumnos, quedando a cargo del orientador sólo las cuatro primeras líneas. 1. Orientación
académica. 2. Orientación vocacional. 3. Orientación para el desarrollo humano. 4. Orientación familiar

Modelos de intervención Página 24 de

modelo_de_orientacion_educativa_en_el_sistema_de_educacion_media_superior.pdf
Modelos de intervención De acuerdo con Bisquerra (1998), se entienden como modelos básicos de intervención a
aquellos que todo orientador educativo deberá conocer, puesto que son la unidad básica de intervención dentro de su
contexto laboral. En esta categoría se incluyen el modelo clínico, de programas y de consulta.

Etapas

 Etapa de reafirmación vocacional general.

 Etapa de preparación para la selección profesional.
 Etapa de formación y desarrollo de intereses y habilidades profesionales.
 Etapa de consolidación de los intereses, conocimientos y habilidades profesionales.

Beneficios

 Amplio conocimiento del alumnado: mediante el trabajo de la orientación educativa, el profesorado obtiene

información de las familias y viceversa, permitiendo una atención más personalizada del alumnado y ofreciendo
los elementos necesarios para su desarrollo. Así mismo, los estudiantes también aumentan el conocimiento de
sí mismos, sobre sus posibilidades y sus cualidades.

 Identificación de dificultades de aprendizaje: mediante la obtención de información y el trabajo en el centro y

la familia, se consigue identificar las dificultades, detectar las necesidades educativas especiales, en el caso de
haberlas, pudiendo establecer las adaptaciones curriculares necesarias. Este trabajo también contribuye a la
prevención del fracaso escolar.

 Asesoramiento: desde la orientación se ayuda a las familias a saber cómo trabajar desde casa con sus hijos para
colaborar en su educación y desarrollo.

 Toma de decisiones: favorece la elección del alumnado en cuanto a su futuro educativo y profesional.

 Resolución de problemas: la orientación escolar permite trabajar con los estudiantes para que desarrollen las
habilidades necesarias para resolver los conflictos que puedan surgir, consiguiendo un ambiente adecuado en el
aula y en el hogar.

 Adaptación de la enseñanza: mediante el conocimiento del alumnado se consigue adaptar el proceso de

enseñanza-aprendizaje con el objetivo de favorecer el desarrollo educativo y personal. A través de la
comunicación con las familias y el trabajo con el menor se consigue información importante que permite
conocer las necesidades y cualidades de cada uno para personalizar la educación.
ImModelos Educativos (UNAM Y POLI), Media Superior, USAER, O. en básica, Técnicas de intervención.

Nivel superior

El modelo de orientación educativa del Instituto Politécnico Nacional consiste en:

•Primeramente, brindar herramientas para el desarrollo • Orientación para la salud, que ofrece una cultura de
de habilidades prevención y auto
capacidades y competencias. cuidado para el desarrollo de hábitos para una vida
saludable.
• Atender la demanda de los alumnos en materia de
orientación educativa • Orientación psicológica: brinda atención
individualizada a los estudiantes
psicosocial como fomento a la salud y psicopedagogía y
psicológica. para el auto conocimiento y la toma de decisiones que
mejoren su calidad de
• Crecimiento personal social y profesional.
vida.
• Orientación educativa y profesional.
• Programas de educación: cursos y talleres de
• Orientación psicosocial, que favorece la mejora de las desarrollo profesional y
relaciones
personal.
interpersonales del alumno con su medio social.
• Programa de escuela para padres
.
El modelo de orientación educativa de la UNAM consiste en:
Aprendizaje
• Como fomentar el aprendizaje significativo en los • Estrategias de uso de la información profesiografica
estudiantes. para apoyar la zona de
• Estrategias para desarrollar aprendizajes autónomos decisión exitosa.
en los estudiantes.
• Economía educación y mercado laboral de los
• Estrategias innovadoras centradas en el aprendizaje. profesionistas de México: la
• Herramientas para el docente o tutor para apoyar el elección de carrera en la sociedad del conocimiento.
rendimiento académico.
• Orientación y asesoría para la elección de una carrera.
• Herramientas para mejora del ejercicio docente.
• Orientación vocacional y profesional en bachillerato.
• Identificación de los estilos de aprendizaje como
Orientación y asesoría
herramienta para la
enseñanza. • Modelo de orientación y asesoría para la atención
personalizada para los
• Aplicación de estrategias de lectura y escritura para
potenciar los alumnos.
• Proceso de acompañamiento psicopedagogía en las
aprendizajes.
tutorías.
Desarrollo y construcción social
• Toma de decisiones: formación de instructores.
• Autoestima y asertividad.
• Bases metodológicas para la formación de tutores.
Proyecto de vida y elección de carrera
• Estrategias de asesoría psicopedagógica para la
• Elaboración de proyecto de vida. tutoría.
• Tutoría para alumnos en riesgo

Medio Superior
En el SEMS, la Orientación Educativa es concebida como un proceso de apoyo a la formación integral de los estudiantes,
como personas comprometidas consigo mismas y con la sociedad, con mente crítica y con habilidades para conseguir la
auto orientación y trabajar para adquirir y difundir los valores humanos.
La Orientación Educativa ha cobrado especial relevancia en el nivel medio superior en México debido a las
modificaciones curriculares que han hecho énfasis en los procesos de acompañamiento de alumnos; al respecto, en el
Acuerdo Secretarial 442 del Comité Directivo (2008) se le considera una estrategia para hacer frente a los retos de la
Educación Media Superior (EMS) de manera exitosa, tales como la reprobación y el abandono escolar a través de la
atención a las necesidades de los estudiantes, además de ser un mecanismo de apoyo para el logro de las competencias
en el bachiller.
La Secretaría de Educación Pública (SEP: 2003), en los lineamientos psicopedagógicos para la elaboración de programas
de estudio del componente de formación básica, señala que el estudiante de bachillerato debe ser capaz de manejar
algunas herramientas adecuadas para el análisis y la resolución de problemas, al tiempo que se le ofrece una formación
que corresponda a las necesidades de su edad. Asimismo, promover que el bachiller asimile y participe en los cambios
que acontecen en su entorno, en su país y en el mundo; aspectos que son promovidos desde la Orientación Educativa.
La Orientación Educativa da respuesta a la propuesta hecha por la Comisión Internacional sobre la Educación para el
siglo XXI, presidida por Jacques Delors, ante la UNESCO (1997), en la que se hace énfasis en que la educación debe
apoyarse en cuatro pilares: 1) aprender a conocer, 2) aprender a hacer, 3) aprender a vivir juntos y 4) aprender a ser.
La Orientación Educativa se divide en cuatro líneas de acción: Orientación para el Desarrollo Humano, Orientación
Académica, Orientación Vocacional y Orientación Familiar SEMS
Funciones del orientador educativo de escuela
1. Planear, coordinar y desarrollar actividades en las cinco líneas de trabajo de la Orientación Educativa. 2. Colaborar en
la prevención, detección y atención remedial del las problemáticas académicas, psicológicas y sociales, que afectan a los
estudiantes. 3. Fomentar la vinculación con profesionales e instituciones de apoyo. 4. Gestionar recursos que apoyen a
las actividades de Orientación Educativa. 5. Participar en el Colegio Departamental. 6. Realizar investigación. 7. Elaborar
material didáctico como apoyo a sus actividades. 8. Brindar y recibir capacitación y actualización continua. 9. Estar en
vinculación constante con la Unidad de Orientación Educativa. 10. Elaborar y entregar informes al Coordinador
Académico y a la Unidad de Orientación Educativa.
USAER
Para la USAER, la Educación Inclusiva constituye un referente central para orientar su intervención, toda vez que le
permite detonar de manera colaborativa con los docentes de la Educación Básica, un proceso que tiene como punto de
partida la realización de un análisis, evaluación y sistematización de información, para reconocer las situaciones o
condiciones que limitan el aprendizaje y la participación del alumnado; en otras palabras, se recurre a estrategias para
identificar aquellas barreras para el aprendizaje y la participación presentes en los contextos.
Función tutorial:
Asumir como tarea propia de los docentes la orientación y la acción tutorial de los alumnos. Este objetivo se concreta en
las tareas inherentes a la función tutorial que establecen los reglamentos. En concreto se centrarían en las siguientes:
Tareas implicadas en la función tutorial Colaborar en la elaboración del plan de orientación y tutoría. Conocer
anualmente las actividades del plan y compro m e t e r s e a llevarlas a la práctica. Promover actitudes favorables hacia la
función tutorial.
a) Colaborar en la elaboración del plan de orientación y tutoría: Esta colaboración puede establecerse de diferentes
maneras, algunas más directas que otras. Es importante que todos los tutores vean el plan como algo propio y que sea
personalmente asumido. Esto es más viable cuando los tutores se han implicado y han colaborado en la realización del
plan.
b) Conocer anualmente las actividades del plan y comprometerse a llevarlas a la práctica: El centro debe garantizar que
todos los tutores conozcan las actividades programadas para el curso respecto a la orientación y la acción tutorial, sobre
todo cuando se trata de tutores de nueva incorporación al centro.
c) Promover actitudes favorables hacia la función tutorial: No se trata de una tarea específica, sino más bien de un
talante con el que se hacen todas las tareas. Tiene que ver con la credibilidad que un tutor transmite a la Comunidad
Educativa de su labor educadora y tutorial.
Necesidades educativas: Pagina 35 orien_educ basica.pdf
 Atender a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales buscando la optimización de los
recursos y la máxima integración del alumnado. Atender a los alumnos con necesidades educativas especiales
supone llevar a efecto las siguientes tareas :
 Tareas implicadas en la atención de alumnos con N.E.E. Identificar las necesidades educativas del alumnado.
Tomar decisiones sobre su modalidad de escolarización.
 Organizar la respuesta educativa, tanto en los aspectos curr i c ul a res como organ i z a t i v o s .
 Realizar un seguimiento de los alumnos.
 Coordinar recursos .
 Evaluar la respuesta educativa.
Técnicas de Intervención
2.1 Clasificación de técnicas estandarizadas y no estandarizadas.
Las pruebas estandarizadas
Permiten identificar las fortalezas y debilidades de un sistema educativo. Las pruebas o exámenes estandarizados son
instrumentos de evaluación que miden las fortalezas o debilidades particulares de los alumnos, detectan grupos de
población con necesidades de mejoras educativas, identifican factores que impactan en el desempeño de los
estudiantes y observan cambios o progresos en el nivel educativo. Existen diversos tipos de pruebas estandarizadas
como las de aprovechamiento, psicometría, conocimientos o habilidades, las cuales se aplican frecuentemente en el
área educativa o profesional, y se encargan de medir los sistemas de enseñanza, a partir de las capacidades de los
individuos. Estos instrumentos de evaluación se pueden aplicar a una parte de la población (muestrales) o a toda una
población (censales), permitiendo analizar estadísticamente factores de contexto como las zonas geográficas, edades,
género o las condiciones socioeconómicas de los participantes.
Este tipo de pruebas se componen de reactivos que generalmente se presentan en un cuadernillo impreso o bien, en
soportes digitales. Todas ellas parten de objetivos generales y específicos a evaluar, a partir de los cuales se integran
preguntas que miden conocimientos, habilidades, competencias, actitudes, entre otros. Por medio de estas evaluaciones
es posible obtener un panorama acerca del nivel y calidad de los sistemas educativos o de las poblaciones participantes,
de tal forma que se identifiquen las áreas de mejora y los retos que se presentan a las comunidades escolares para
impulsar el desarrollo académico de los estudiantes. Al identificar los retos, los docentes podemos reorientar nuestras
estrategias pedagógicas para que los estudiantes alcancen niveles de aprendizaje satisfactorios.
TECNICAS NO ESTANDARIZADAS.
La evaluación de las características personales del orientado depende, en gran medida, de la consideración de los
aspectos externos (aptitudes, intereses, sociabilidad) e internos de su personalidad, (emociones, pensamientos,
impulsos). Desde una dimensión cualitativa de la orientación las técnicas usadas son la observación, registros
anecdóticos, escalas, cuestionarios, técnicas sociométricas, autobiografías, diarios de clase, registros acumulativos,
entrevistas y estudios de casos. Estas técnicas tratan de meterse en la dinámica de la situación a analizar, siendo su
carácter mucho más abierto y amplio, puesto que toda situación (información) tiene cabida y debe ser recogida para su
posterior análisis.
REGISTROS ACUMULATIVOS: son la información organizada y completa, además de evolutiva, de todos aquellos datos
que distinguen a una persona de otra.
ESTUDIO DE CASOS: es una metodología comprensiva que consiste en la recogida y resumen de datos acerca de una
persona, con la intención de presentar una visión acumulada tanto de su desarrollo como de las interrelaciones entre
diferentes aspectos de su vida.
OBSERVACIÓN: es una de las técnicas más utilizadas en la orientación. La observación para ser científica ha de ser
continua (ya que ha de realizarse a lo largo de un tiempo más o menos extenso, según sea necesario, pero no de forma
esporádica) y sistemática (ya que ha de realizarse con un objeto concreto, de forma rigurosa y debidamente planificada.
ENTREVISTAS: es otra de las técnicas más usadas en cualquiera de los modelos de orientación educativa para conocer,
informar, orientar y aconsejar al alumno.
Técnicas para la intervención en el área de Desarrollo Humano:
De juego, de trabajo grupal e individual.
El juego es una actividad que ha estado presente en toda nuestra existencia, es algo natural que la gente tanto niños
como adultos realizan para pasar ratos agradables junto con otras personas. El juego nos prepara para las funciones que
realizamos en la etapa adulta, de ahí que se juega a la mamá, al papá, a la cocinita, así otros ejemplos más que se
podrían enumerar. Lo hacen las personas e incluso los animales.
Individual
La atención individualizada, como relación dual, permite dedicar mayor atención al interlocutor dándole mas
participación en el tiempo. Facilita una atención personalizada al dedicar todo nuestro espacio y tiempo a lo que le
interesa a nuestro interlocutor, sin distracciones o concesiones a otros que esperan intervenir y puede que no estén
muy interesados en ser meros espectadores.
Técnicas para la intervención en el área de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad;
 Diagnostico De acuerdo con Marín, M. y Busaín, C. los elementos que se requieren en el diagnóstico de un
paciente comprenden todos los que engloban al sujeto y no se centran exclusivamente con los elementos del
proceso de enseñanza aprendizaje. Por ello, el diagnóstico de la pedagogía operatoria constituye un método
pertinente para diagnosticar las dificultades de aprendizaje. La metodología propuesta es de corte clínico,
entendiendo por ello que el objetivo es conocer los mecanismos cognitivos que subyacen en el niño.
 Apoyo psicopedagógico Implementar el enfoque psicopedagógico en la atención a los niños y niñas con NEE, no
es otra cosa que considerar los procesos normales del niño o la niña en el proceso de aprendizaje, ya que las
dificultades siempre obedecen a una causa que interfiere en el Si existe una interferencia en algún proceso
psicofisiológico por ejemplo: Si una niña o niño tiene pérdida de la capacidad auditiva, ésta interfiere en los
aprendizajes que se adquieren a través de la vía sensorial auditiva, los que van a estar relacionados con los
contenidos del lenguaje y la comunicación en general.
 Caso especifico Implementar la intervención psicopedagógica para superar las dificultades específicas en el
aprendizaje. Implementar el enfoque psicopedagógico en la atención a los niñas y niños con Necesidades
Educativas, no es otra cosa que considerar los procesos de desarrollo Infantil de la niña o el niño en el proceso
de aprendizaje, puesto que las dificultades en el aprendizaje casi siempre se originan por alguna situación que
interfiere o afecta el desarrollo típico o común de las habilidades para el aprendizaje.
 Canalización de problemas especiales. Cada área específica del grupo de apoyo valora una situación específica,
como se comentó, los principales proveedores de la integración educativa son el profesor de aula regular y el
profesor de apoyo, ellos detectan y diseñan en conjunto, con el equipo de apoyo, un plan llamado DIAC (Diseño
Individual de Adecuación Curricular), con el cual determinan los procesos de inclusión e integración de los
alumnos con NEE.