Tema 4: La atención a la diversidad del alumnado.

Principios y
estrategias. Medidas organizativas, curriculares y didácticas.
Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Medidas
educativas específicas.

1. Introducción

2. La atención a la diversidad del alumnado

3. Principios y estrategias

4. Medidas organizativas, curriculares y didácticas

5. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

Áreas

6. Medidas educativas específicas

Adaptaciones curriculares

Adaptaciones curriculares No Significativas

Adaptaciones curriculares Significativas

Adaptaciones de Acceso al currículo

7. Conclusión

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Para comenzar e introducir el tema, cabe mencionar que nuestro modelo
educativo se fundamenta en la escuela inclusiva, entendido como la pedagogía
que busca dar una respuesta óptima a cada niño de forma individual, ya que
cada alumno tiene sus propias peculiaridades. En el Informe Warnock se
establece la igualdad educativa para todos los niños y la definición y concepción
de la escuela inclusiva. Uno de los aspectos que tiene en cuenta dicho informe
son las necesidades especiales de apoyo educativo. Con la LOMCE pasan de
denominarse NEE a NEAE y se clasifican en seis apartados: El grupo de alumnos
con NEE (espectro autista), las dificultades específicas de aprendizaje (trastorno
del lenguaje), el TDAH, las altas capacidades intelectuales, la incorporación
tardía y las condiciones personales o de historia escolar.

Además, nuestro sistema educativo se basa en el modelo ecológico de

Bronfenbrenner, dándole importancia a la coordinación escuela-familia, y
teniendo en cuenta el ambiente en el que se mueve cada alumno.

Los decretos curriculares poseen un carácter abierto y flexible que permitirá

respetar el pluralismo cultural y dar una respuesta educativa que tenga en
cuenta la diversidad. A lo largo del tema analizaré el concepto de diversidad, así
como los mecanismos establecidos para dar respuesta a un alumnado plural y
diverso.

La Concreción Curricular entiende la diversidad de alumnos en términos de

capacidad para el aprendizaje, motivación e intereses, pero no en términos
culturales. Por ello, parece obviarse el hecho de que cada vez con mayor
frecuencia existe la diversidad cultural en la realidad escolar. Esta debe tratarse
mediante el tratamiento general, mediante adaptaciones curriculares. Además,
precisa flexibilidad cultural, acción pedagógica, materiales curriculares…

Por otro lado, el centro identifica las necesidades específicas del alumnado y
adecua el currículo básico mediante el PEC. Finalmente, somos los maestros los
responsables de diseñar la programación, reflexionando acerca de cómo
concretar las intenciones del centro y realizar las actuaciones individualizadas
según las necesidades particulares de los alumnos. Cuanto mayores son sus
dificultades, mayor nivel de adaptación curricular y mayor necesidad de
medidas extraordinarias. Cuando las dificultades no son tan importantes, las
medidas habituales de individualización son suficientes para dar respuesta a las
necesidades del alumno, ofreciéndoles de este modo un apoyo educativo
específico. Resulta fundamental que maestros y alumnos cuenten con los
recursos necesarios y medios educativos para el aprendizaje.

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Este tema resulta de vital importancia ya que hoy en día la diversidad del
alumnado en diversos ámbitos (tanto en el educativo como en el cultural,
étnico, lingüístico, de religión, sexual…) es un hecho. Ya no existe un grupo
homogéneo de alumnos. Por ello, una de nuestras labores y responsabilidades
como maestros es responder de la manera más inclusiva posible a todas las
peculiaridades de estos niños/as y establecer así un proceso de E-A
personalizado. Es necesario conocer su consideración en la EP, así como los
factores que inciden en la diversidad humana.

Comenzaré con el punto de atención a la diversidad del alumnado. La

diversidad es un elemento constitutivo de la vida y de la sociedad. Por ello, las
instituciones educativas deben adoptar un proyecto educativo que asuma las
diferencias individuales de los alumnos.

Los nuevos modelos de escuela exigen el ajuste de una respuesta educativa que
atienda a las peculiaridades de los alumnos. Se trata de adaptar y contextualizar
la atención educativa, previniendo y evitando las dificultades en el aprendizaje.

Los factores de diversidad más presentes y que debemos tener en cuenta la

hora de atender a nuestros alumnos con NEAE son: (1) diferencias individuales:
en el ámbito de los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos,
diferencias biológicas y fisiológicas: sexo, edad genética, enfermedades…,
diferencias socio-afectivas: autoestima, equilibrio personal y familiar,
integración en el entorno… y diferencias escolares: experiencias, resultados
académicos…

También cabe mencionar la diversidad cultural. Los alumnos extranjeros

constituyen una realidad en el sistema educativo con necesidades específicas de
atención que la LOE recoge. El alumnado extranjero e inmigrante constituyen un
sector de nuestra sociedad que debe ser atendido con los mismos derechos y
respeto que cualquier otro sector. Hay que señal un conjunto de factores,
denominados “compensación educativa”, (idiomáticos, económicos, culturales,
geográficos…) que suponen una situación de desventaja para el alumno ante el
sistema educativo.

Tener en cuenta todas estas características supone dar una respuesta adecuada
que compense las desigualdades y garantice los principios de igualdad y
equidad.
En el punto de principios y estrategias, en primer lugar, no es el alumno con
necesidades quien tiene que adaptarse a la enseñanza, sino que es la enseñanza

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la que debe adecuarse a la manera de progresar del alumno, en función de sus
capacidades y arreglo de sus necesidades.

En los últimos años se ha producido una evolución conceptual, ya que se

abandona el término “integración” y su sustituye por “inclusión”. La inclusión va
más allá del ámbito educativo, manifestándose en otros sectores, referido a la
calidad de vida de las personas.

El concepto de la escuela inclusiva se puede definir en tres aspectos

fundamentales: (1) su postura respecto a las diferencias individuales, (2) sus
planteamientos respecto a la calidad de la enseñanza y (3) sus implicaciones en
el desarrollo de mejorar sociales.

Con respecto a las diferencias individuales, todos los alumnos pueden

experimentar estas dificultades. Por ello, la escuela inclusiva tiene que ver con
todos los niños, aceptando así a cualquier alumno. Con respecto a la calidad de
la educación, la inclusión es un proceso continuo de mejora de la escuela. La
escuela inclusiva se construye a partir de una comunidad solidaria y
enriquecedora, basada en relaciones positivas entre la comunidad educativa. Y
respecto a la mejora social, se trata de un medio mediante el que se potencia la
calidad de vida de los alumnos, la igualdad de oportunidades y el respeto a la
diversidad.

Además, dentro del apartado de las decisiones metodológicas, existen unos

principios metodológicos para el tratamiento de la diversidad, los cuales los
maestros deben asumir para dar cohesión y continuidad al proyecto de centro.
Por ejemplo, el principio de flexibilidad, que permite adaptarse a los diferentes
ritmos de trabajo de los alumnos, el principio de la globalización del
aprendizaje, el poder llegar a un mismo objetivo a través de diferentes
contenidos y actividades, el principio que favorece un aprendizaje funcional,
activo y autónomo, que el alumno aprenda a aprender (desarrolle estrategias de
aprendizaje) y compruebe la utilidad de lo aprendido. Para ello, debemos partir
del nivel de los alumnos, promover el aprendizaje significativo, potenciar el
aprendizaje autónomo y modificar los esquemas de conocimientos previos,
(relacionando los conocimientos previos con los nuevos aprendizajes).

En este apartado veo conveniente destacar al autor Ausubel, y su

posicionamiento respecto al aprendizaje significativo. Se trata de un tipo de
aprendizaje en el que el estudiante relaciona la info nueva con la que ya posee,
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones. La estructura de los

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conocimientos previos condiciona a los nuevos, y estos, a su vez, se modifican y
reestructuran. El aprendizaje significativo ocurre cuando la info nueva se
conecta con un concepto relevante ya existente en la estructura cognitiva. Esto
implica que las nuevas ideas pueden ser aprendidas significativamente en la
medida en que las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del alumno sean
claras y estén disponibles para que funcionen como un punto de anclaje de las
primeras. Este tipo de aprendizaje se diferencia notablemente del memorístico,
siendo este una mera incorporación de datos.

Medidas organizativas, curriculares y didácticas, comenzamos con el marco

general de la LOE, Título preliminar, Capítulo I: Principios y fines de la
educación. Art.1; Principios. Equidad, para garantizar la igualdad de
oportunidades, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades
y accesibilidad universal a la educación. Título II. Equidad en la educación.
Capítulo I: Alumnado con NEAE. Art.71; Principios. Las administraciones
educativas proporcionan recursos para NEAE. Se regirá por los principio de
normalización e inclusión. Art.72; Recursos. Las administraciones dispondrán de
profesorado de las especialidades correspondientes y promoverán la formación
del profesorado, y podrán colaborar con otras administraciones.

Sección Primera. Alumnado que presenta NEE. Art.73; Ámbito. Alumnado con
NEE es aquel que requiera determinados apoyos y aee derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta. Art.74. Escolarización. 1.
Principio de normalización e inclusión. 2. Identificación y valoración se realizará
lo más tempranamente posible. 3. Al final de curso se evalúan los resultados
obtenidos. 4. Las Administraciones educativas desarrollan programas para su
adecuada escolarización en los centros.

Sección Segunda. Alumnado con altas capacidades intelectuales. Art.76; Ámbito.

Las Administraciones educativas adoptan medidas para identificar, valorar e
integrar a alumnos con altas capacidades y adoptar planes de actuación y
programas de enriquecimiento curricular. Art. 77; Escolarización. Normas para
la flexibilización de la duración de las etapas del sistema educativo.

Sección tercera. Alumnos con integración tardía en el sistema educativo

español. Art. 78; Escolarización. Las administraciones educativas favorecen que
se incorpore alumnos de otros países u otro motivo, de forma tardía al sistema
educativo. Art.79; Programas específicos. Para alumnos que presenten graves
carencias lingüísticas o en sus competencias. Art.79 bis. Medidas de
escolarización y atención. Principios de normalización, inclusión, no

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discriminación e igualdad. La intervención se realizará de la forma más
temprana posible.

Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, podemos diferenciar

las capacidades psíquicas y las capacidades físicas. Dentro de las capacidades
psíquicas encontramos las dificultades de aprendizaje; se trata de alumnos que
sin tener ninguna deficiencia presentan dificultades para el aprendizaje escolar.
Evolutivas o madurativas; dificultades que aparecen en las primeras etapas del
desarrollo y que afectan a las áreas madurativas, pueden ser (perceptivas,
motrices, atencionales, mnemotécnicas o verbales). Académicas, dificultades en
los inicios de la alfabetización (lectura, escritura y cálculo) como consecuencia
de las dificultades madurativas anteriores (dislexia, discalculia, disgrafía,
disortografía). Deficiencias intelectuales. Deficiencia mental; procesos
cognitivos poco elaborados, en especial los procesos de inducción-deducción,
generalización… La deficiencia mental puede ser ligera, media, severa y
profunda. Deficiencias emocionales, afectivas y sociales; dificultades para la
relación interpersonal y para la convivencia. Encontramos el autismo, trastornos
de conducta, inadaptación social…

Dentro de las capacidades físicas encontramos las sensoriales; visuales

(invidencia, ambliopía) y auditivas (sordera, hipoacusia). Motrices; dificultades
que afectan al movimiento y coordinación de los miembros corporales
superiores, inferiores u otros miembros. Fisicorgánicas. Enfermedades crónicas;
Sida, diabetes, epilepsia…

Las NEE se presentan asociadas a condiciones personales particulares. En EP se

intentan alcanzar tres grandes finalidades; socialización, autonomía y
adquisición de aprendizajes básicos, que son la base del trabajo de etapas
posteriores.

En las áreas de Lengua y Literatura y Lenguas extranjeras, cabe destacar el

lenguaje oral, fundamental para el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Respecto a él, también pueden aparecer problemas comunicativos, como la
timidez y los bajos niveles de comunicación. Mediante la lectura y escritura
usarán de forma nueva los recursos lingüísticos que se han desarrollado
escuchando y hablando, así como adquirir una de las capacidades básicas. La
lengua extranjera puede presentar dificultades de aprendizaje, ya que supone
un sistema nuevo. En el área de matemáticas, el estudio prematuro de ciertos
contenidos puede ser causa de bloqueos o fracasos. Hay que partir de la propia
experiencia, buscando apoyos que faciliten la tarea. El área de Conocimiento

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del Medio, donde las dificultades en la autonomía personal provienen de
ambientes en los que ha existido sobreprotección. Muchas de estas dificultades
tienen su origen en la ausencia de hábitos personales como el autocontrol, el
orden, relaciones personales, etc. Por último, el área de Educación Artística y
Educación Física, es un área que no suele generar problemas, excepto en los
alumnos con dificultades motoras y perceptivas.

Respecto a las medidas educativas específicas, si las medidas generales no son

suficientes para resolver las necesidades educativas de los alumnos, existen
medidas que tienen un carácter más especializado. Estas medidas específicas se
toman previa realización de la evaluación psicopedagógica, por parte del
departamento de orientación. Esta evaluación es complementaria a la
evaluación educativa de la competencia curricular.

Las adaptaciones curriculares son una estrategia de planificación y actuación

docente para tratar de responder a las necesidades de aprendizaje de cada
alumno. El proceso de estas adaptaciones se utiliza cuando algún alumno
precisa de alguna modificación en la ayuda pedagógica. Además de
adaptaciones de carácter general, existen otro tipo de adaptaciones más
específicas para aquellos alumnos con NEAE. Las adaptaciones curriculares no
significativas, suponen ajustes en la programación, que no la modifican
substancialmente. Pueden tratarse de adaptaciones metodológicas, en las que
el maestro ayuda más individualizadamente a un alumno o grupo mientras que
el resto completa la tarea por sí solos. Las adaptaciones curriculares
significativas, consisten en la eliminación de contenidos esenciales o
modificación de los objetivos generales básicos en las diferentes áreas. Se trata
de una medida excepcional que tiene repercusiones para el alumno. La
intención de dichas adaptaciones es que los alumnos adquieran las mismas
capacidades que reflejan los objetivos a través de los contenidos programados.
Las adaptaciones de acceso al currículo, existen alumnos con dificultades de
aprendizaje ya que tienen problemas para acceder a las experiencias de E-A.
Estos problemas podrían clasificarse en dificultades físicas, materiales o de
comunicación. A través de estas adaptaciones, se persigue que estos alumnos
puedan participar en las actividades de E-A con el resto de sus compañeros y
por tanto, se espera que puedan alcanzar los mismos objetivos.

Dentro de los medios de acceso se encuentran los medios personales (ayuda de

otros profesionales, profesores de apoyo, logopedas, fisioterapeutas…), los
medios materiales (los materiales utilizados en el proceso de E-A) y las

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condiciones de acceso físico a la escuela (las modificaciones arquitectónicas,
construcción de rampas, ascensores, etc. y la mayor funcionalidad de los
espacios.

Según la modalidad de apoyo, encontramos el refuerzo pedagógico previo a la

explicación del tema; realizados fuera del aula, para que el alumno aborde los
temas con más seguridad. Útil para alumnos con deficiencia auditiva o con
dificultades moderadas de aprendizaje, refuerzo pedagógico simultáneo dentro
del aula; el tutor y el profesor de apoyo pueden repartirse las tareas, refuerzo
pedagógico posterior a la explicación del tema en el grupo clase; similar al
refuerzo previo pero más selectivo, útil para los alumnos con problemas de
aprendizaje leves o moderados, deficientes visuales o motóricos, refuerzo
pedagógico previo y posterior a la explicación del tema en clase; adecuado para
alumnos con modificaciones significativas (dificultades de aprendizaje severas),
refuerzo pedagógico máximo; se imparte en aulas de EE para alumnos cuyas
necesidades exigen un alto grado de individualización.

A modo de conclusión, las medidas de atención a la diversidad que se adopten

en los centros comienzan siendo medidas de carácter general, y afectan al
segundo y tercer nivel de Concreción Curricular, es decir, al PEC y a las
programaciones de aula.

En otras ocasiones, las necesidades educativas de nuestros alumnos serán

menos usuales y precisaremos estrategias más especializadas para atenderlas.
Son los alumnos que presentan NEAE, y que normalmente son escolarizados en
un centro ordinario.

En resumen, la atención a la diversidad se ha convertido en uno de los pilares

básicos y más innovadores del sistema educativo. Su resolución eficaz
constituirá la garantía de una educación de calidad que favorecerá una
educación personalizada y la igualdad de oportunidades para todos los
alumnos/as.

La escuela inclusiva destaca los valores positivos de la diversidad: por un lado,

descubre y analiza las diferencias étnicas, culturales, de género, religiosas,
sociales…, así como las de destreza y capacidad; por otro lado, enseña a
comprender esas diferencias y a respetar y valorar la enorme riqueza que
encierra la diversidad.