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RELACIÓN ENTRE RASGOS DE PERSONALIDAD Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN

ESTUDIANTES PERTENECIENTES A DÉCIMO GRADO DEL COLEGIO INSTITUTO
TÉCNICO INDUSTRIAL

SHARIF MELISSA GRANADOS BOTERO

ANGELA DANIELA GODOY ACOSTA

ANGIE DANIELA LEÓN TORRES

MARÍA PAULA ORTIZ QUINTERO

KAREN GERALDINE VILLALOBOS RODRÍGUEZ

UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

VILLAVICENCIO - META

2022
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Tabla de contenido

Introducción...............................................................................................................................................3

Planteamiento.............................................................................................................................................5

Justificación................................................................................................................................................8

Objetivos...................................................................................................................................................10

Objetivo General....................................................................................................................................10

Objetivos específicos..............................................................................................................................10

Hipótesis....................................................................................................................................................10

Marco Teórico..........................................................................................................................................12

Marco Disciplinar...................................................................................................................................12

Referencias................................................................................................................................................19
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Introducción

El presente trabajo se refiere a la investigación sobre dos temas que son los rasgos de
personalidad y el rendimiento académico en estudiantes de secundaria. Una de las variables, son
los rasgos de personalidad que parten de la personalidad, la cual es la que vincula la parte
cognitiva y afectiva. Así mismo, los rasgos son aquellas características específicas que posee un
individuo y este puede cambiar con el pasar del tiempo.

El objetivo principal de este ejercicio de investigación es la correlación que se puede

encontrar entre los rasgos de personalidad y rendimiento académico en estudiantes de bachiller.
Para analizar esta problemática es importante identificar los tipos de rasgos que influyen en los
estudiantes en disposición al rendimiento académico.

El estudio de esta problemática se propuso con el interés de averiguar si existe o no

relación entre los rasgos de la personalidad en el desempeño académico de los estudiantes, es
decir, en su rendimiento académico, con el objetivo de determinar la relación entre rasgos de
personalidad y rendimiento académico en estudiantes pertenecientes a décimo grado del Colegio
Instituto Técnico Industrial. Usando como propuesta metodológica el modelo de rasgos de
personalidad de Eysenck consta de 3 dimensiones (psicoticismo, neuroticismo y extroversión),
los cuales servirán en la recolección de datos de los rasgos de la personalidad, como información
necesaria para identificar el nivel de cada rasgo perteneciente en cada individuo. En adición al
tema, se tuvo en cuenta la indagación sobre otros tipos de rasgos que existen, (que son variados)
para ampliar el conocimiento que se tiene referente a este. Además, de usar un cuestionario para
la medición del rendimiento académico, con 3 dimensiones, teniendo en cuenta las actitudes
(positivas y negativas), y las atribuciones internas que presentan los estudiantes en el momento
que obtienen resultados y calificaciones, los cuales son analizados por el esfuerzo que realizan
para así tener un buen rendimiento académico ligado con en el aprendizaje, es decir, por como
comprenden y almacenan la información adquirida y como se desenvuelven con ella,
identificando de este modo, su disposición al aprendizaje activo, además de conocer si hay un
mal o buen rendimiento académico y como este se mantiene, altera o se relaciona respecto a los
rasgos de personalidad.
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Con lo dicho anteriormente, se puede considerar la importancia de conocer si los rasgos

de personalidad están relacionados con el rendimiento académico o no, para dar con datos
relevantes que ayuden para encontrar una mejora en la enseñanza y aprendizaje hacia los
estudiantes, teniendo en cuenta su proceso de crecimiento e integración personal, para así, forjar a
futuros profesionales de una manera más eficaz y productiva. Por ende, la investigación se
encarga de potencializar dichas variables por medio de un diseño correlacional e investigativo
para así relacionar y verificar si, los rasgos de personalidad se relacionan con el rendimiento
académico en estudiantes pertenecientes a décimo grado del colegio Instituto Técnico Industrial.
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Planteamiento

La personalidad es la unión de efectos psicológicos, cómo intelectuales, afectivos, cognitivos y

pulsionales, y de una compostura biológica, cómo la parte fisiológica y morfológica,
diferenciando a cada persona de las demás (Salvaggio, 2014). Durante un trayecto histórico, se
contempló la idea de que la personalidad era inmutable. Sin embargo, esta idea no es del todo
certera (Palacios, 2009).

Allport (1937) hizo una definición similar, pero el apuntaba a que la personalidad es
cambiante por naturaleza, siendo algo interno y no externo, en donde su estructura exige la
función de mente y cuerpo como uno solo (Salvaggio, 2014).

Desde la psicología, la personalidad es la marca psicológica única de las personas,

caracterizando un tipo distinto de sentimientos, pensamientos y conductas, en el que se refleja
una adaptación al ambiente y con ello formas de acción (Salvaggio, 2014). Para Eysenck (1995)
los rasgos de la personalidad son “factores disposicionales que determinan nuestra conducta
regular y persistente en muchos tipos de situaciones diferentes” (Blum, Casella, et al., 2010, p. 9).
Es decir, un rasgo o disposición se refiere a un comportamiento que da soporte y estabilidad a los
actos, reacciones y manera de pensar de los individuos. Entre algunas de las dimensiones de
rasgos de personalidad se encuentran el neocriticismo, la extraversión (e introversión) y el
psicoticismo, siendo estas 3 pertenecientes al modelo de rasgos de personalidad de Eysenck.

El neocriticismo (inestabilidad emocional) en la personalidad cumple una función

importante, compara la estabilidad emocional con el desajuste y emociones intensas.
Generalmente suelen tener comportamientos como: miedo, molestia, coraje, melancolía. El
neuroticismo se relaciona con la depresión clínica, también con sucesos que causen mucho estrés,
relacionado con el rendimiento negativo (Enrique, 2004).

La extraversión se distingue como una influencia del temperamento, el cual consiste en la

expresión positiva, como lo es la espontaneidad, la facilidad para socializar con los demás, las
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personas extravertidas suelen ser activas, alegres y optimistas. En cambio, las personas
introvertidas son más discretos, callados, son más propensos a estar solos o compartir con pocas
personas, por lo general son independientes, no necesitan tanto apoyo social. Está relacionado
con el rendimiento positivo (Enrique, 2004).

Por otro lado, el tema a tratar en este artículo (además de los rasgos de personalidad),
consiste en la indagación de una segunda variable, en este caso el rendimiento académico, por lo
cual, se hace necesario conocer un poco acerca del tema. La definición del rendimiento
académico se da como una expresión que es demostrada en un área o materia, como lo resultante
de los objetivos que son percibidos y los que son obtenidos (Obando, & Miles, 2017).

En general el rendimiento académico, se ha estudiado y catalogado a nivel grupal como un

constructo que está relacionado motivacional y cognitivamente. Este cuenta con una influencia
tanto directa como indirecta en los estudiantes. El alumno cuenta con la capacidad de responder a
estímulos de competencia y objetivos alcanzados. También, el rendimiento académico observa
que el alumno aprende o no, ya sea plasmado por el desarrollo de instrucción o formación
(Obando, & Miles, 2017).

El rendimiento académico es una causa que se desarrolla en el factor característico del

estudio. A partir de estos factores se desarrollan unas características de la personalidad en donde
describen y aplican el desarrollo de las distintas actividades educativas (Rodríguez, 2016). La
obligación en el acto de la responsabilidad genera que los estudiantes contengan sobre carga
académica donde indican cambiar sus rasgos de personalidad que enfrentan el estrés, como puede
ser compromisos académicos, asignaciones, presentaciones, etc. (Rodríguez, 2016).

El dominio de labores, la emoción de competencia y valía personal se manifiestan

referente del rendimiento efectivo, además el desarrollo del estudiante victorioso puede implicar
una disminución de la ansiedad y la conformidad (Watson y Lindgren, 1991). Por otra parte, una
inferioridad del rendimiento se asemeja a emociones de inseguridad, de defensa, angustia, ajuste
emocional pobre, falta de responsabilidad, actitudes negativas sobre el lugar donde se estudia y
también una oposición a quien manda (Guzmán, Calderón & Cassaretto, 2003).

La variedad de estudios que han intentado aclarar la relación que existe en la personalidad
y el rendimiento académico se ha basado en los tipos de rasgos como extraversión, neuroticismo
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y psicoticismo, pero también se ha estudiado este tema con otras variables y otros instrumentos
de medición de la personalidad (Digman, 1989). Según Farsides y Woodfield (2003), la muestra
empírica de la relación entre la personalidad y el rendimiento académico se cuestiona en
proporción al papel que tiene cada tipo de rasgo al establecer el logro académico (Plaza, 2014, p.
9).

Se puede decir que la personalidad es una variante en el rendimiento académico ya que la

persona nunca tiene una estabilidad en la personalidad, es decir, que se va desarrollando en todo
momento, por ello esto puede influir y relacionarse sobre si se llega a tener un buen rendimiento
académico o sí termina siendo algo negativo, por a los rasgos de la personalidad, sus
características en reacción a ciertos tipos de respuestas en situaciones dadas en el entorno
educativo. Por ello, es importante considerar como se desempeña el alumno de forma individual
y también desde la influencia que puede crear el grupo de amigos, el salón de clases o el
ambiente educativo (Rubén, 2003).

En los últimos años, la personalidad ha resaltado en el rendimiento académico, a través de

la inteligencia. Varios personajes llegaron a asegurar que la personalidad, la motivación y la
inteligencia expresan un 25% en la medición del rendimiento (Nacher Carda, s.f.). Por ello, es
complicado determinar cómo la personalidad logra tener una influencia en el rendimiento, por lo
que los estudios se dirigen a un estudio correlacional en función del sujeto estudiado. Además,
este tipo de investigación se ha hecho sobre todo con estudiantes universitarios, en cambio en
adolescentes y niños son muy pocas investigaciones que se han realizado acerca de la relación
existen entre la personalidad y el rendimiento académico (Plaza, 2014).

En adición a esto, hay pocas investigaciones referentes a la relación de los rasgos de

personalidad y el rendimiento académico, ya que las características de los rasgos de personalidad
no son permanentes, sino que varían según las experiencias de las personas. Así mismo, los
individuos muestran distintas maneras de aprender los contenidos de la educación y de percibir
situaciones académicas (Guzmán, Calderón & Cassaretto, 2003).

Por lo tanto, el ámbito de la personalidad tiene mucha relación con el rendimiento

académico, ya que cuenta con una tendencia bidireccional entre el auto concepto y el rendimiento
y estas dos variables se discuten por medio de cada uno de estos rasgos (Plaza, 2014). Además,
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decide motivar el éxito académico, no simplemente reuniendo factores intelectuales, debido a que
este es un impacto de diversas variables comportamentales y adaptativas (Guzmán, Calderón &
Cassaretto, 2003).

¿Los rasgos de personalidad se relacionan con el rendimiento académico en estudiantes

pertenecientes a décimo grado del colegio Instituto Técnico Industrial?

Justificación

La personalidad puede estar identificada por variables de rasgos y características relacionadas al

éxito académico. Aun así, no es un tema fácil de disolver, ya que los factores que generan este
éxito están acompañados por características puntuales de la personalidad misma del sujeto
(Martin, 1994). Estos estudios se han basado en observaciones grupales dejando de lado la del
individuo sólo (Nacher, s.f.). Pero esto no referencia que los estudios se realicen solo a entornos
grupales pues las características que acompañan la personalidad pueden ser observadas de
manera individual, ayudando a generar resultados de investigaciones más puntuales (Goff y
Ackerman, 1992).

Se consideró determinar la relación de los rasgos de personalidad con el rendimiento

académico por la importancia que este tiene para la vida escolar y posteriormente laboral de las
personas (Arango, 2021). Por otra parte, en el contexto social, la investigación permitirá que se
identifique aspectos que puedan optimizar el rendimiento académico y así mismo, conseguir el
futuro desempeño profesional, mejorando el bienestar de las personas gracias a los futuros
profesionales (Ruiz, 2017).

La investigación a nivel teórico y práctico ayuda para poder detallar las variables que
provocan un desempeño adecuado en los alumnos y también se busca poder conseguir
información que ayude a llevar a cabo programas dirigidos a mejorar su rendimiento académico
en las instituciones (Ruiz, 2017). Debido a que existen factores internos y externos que influyen
dentro del rendimiento académico del individuo de forma positiva y negativa. Para que influyan
de manera positiva las personas deben tener una estabilidad emocional la cual logra que puedan
tener un buen rendimiento académico, ya que puede afectar en su concentración. De esta manera,
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se involucran ciertas variables como la metodología que implementan en cada materia y el estilo
de vida de los estudiantes (Navarro, 2003).

Por consiguiente ¿Cómo puede estar relacionado los rasgos de personalidad (extraversión,
neuroticismo y psicoticismo) en el rendimiento académico, y mostrar la importancia de los rasgos
de la personalidad en la solución de problemas en un entorno educativo? Diferentes estudios han
demostrado que los factores de personalidad juegan un papel importante dentro de la diferencia lo
cual conlleva a una relación entre la personalidad y el rendimiento académico, por ende, no se ha
determinado si estos rasgos de personalidad (extraversión, introversión, neuroticismo y
sinceridad) tienen una relación causa efecto en la personalidad (Diman y Nácher, 2002).
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Objetivos

Objetivo General
Determinar la relación entre rasgos de personalidad y rendimiento académico en estudiantes
pertenecientes a décimo grado del Colegio Instituto Técnico Industrial.

Objetivos específicos
 Identificar los tipos de rasgos de personalidad que tienen los estudiantes pertenecientes a
décimo grado del Colegio Instituto Técnico Industrial.
 Comprender la relación entre la personalidad y el rendimiento académico de estudiantes
pertenecientes a décimo grado del Colegio Instituto Técnico Industrial.
 Determinar el sentido de correlación entre los rasgos de personalidad y el rendimiento
académico en estudiantes pertenecientes a décimo grado del Colegio Instituto Técnico
Industrial.

Hipótesis

Los rasgos de personalidad se relacionan con el rendimiento académico en estudiantes

pertenecientes a décimo grado del colegio Instituto Técnico Industrial.

H1: Los rasgos de personalidad se relacionan con el rendimiento académico en

estudiantes pertenecientes a décimo grado del colegio Instituto Técnico Industrial.
Ho: Los rasgos de personalidad NO se relacionan con el rendimiento académico en
estudiantes pertenecientes a décimo grado del colegio Instituto Técnico Industrial.
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Cuadro Operacional

Definición Definición Dimension Valor Tipo de Escal

Variable 1 Indicadores
Conceptual Operacional es final variable a
Extraversi - Flemático Alta
ón - Sanguíneo (8-
10)
Medi
- o (5-
Introversió
Melancólico 7)
n
Es la - Colérico Bajo
organización (1-
dinámica 4)
interna, de los El inventario de Alta
sistemas personalidad de (8-
Rasgos de psicofísicos Eysenck forma - Estabilidad 10)
que Neuroticis Numéric Ordi
Personalid B consta de 57 - Medi
determinan el mo a nal
ad ítems Inestabilidad o (5-
comportamien (González, 7)
to y su pensar 2007). Bajo
propio (1- 4)
(Salvaggio, Alta
2014). (8-
10)
Medi
Sinceridad - Veracidad
o (5-
7)
Bajo
(1- 4)
Cuestionario Alta
Evaluación del Valoració
CEVEAP con 3 (8-
conocimiento, n y actitud -
dimensiones y 10)
aptitudes y positiva Disposición
11 ítems, Medi
Rendimien actitudes hacia el al
diseñados con el o (5- Numéric Ordi
to adquiridas en aprendizaj aprendizaje
formato de las 7) a nal
académico el ciclo e profundo activo
escalas tipo Bajo
escolar y crítico.
Likert (1- 4)
(Navarro,
(Gargallo, - Alta
2003).
2007). Valoració Compañeris (8-
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10)
n y actitud
mo Medi
positivas
- o (5-
hacia el
Comunicació 7)
trabajo en
n Bajo
equipo.
(1- 4)
Alta
(8-
-Resultados
10)
y
Atribucion Medi
calificacione
es internas o (5-
s del propio
7)
esfuerzo
Bajo
(1- 4)
Fuente: Adaptado de Arias (2021).

Marco Teórico
Marco Disciplinar

La importancia de investigar la relación entre los rasgos de personalidad y el rendimiento

académico va más allá de identificar los resultados, por lo cual es relevante la definición de
aquellos conceptos que permitan comprender el fenómeno de estudio, para poder determinar las
variables y sus respectivas dimensiones referente a la investigación. 

Personalidad

La personalidad tiene como principio básico identificar los motivos que proceden de la acción de
un individuo (Seelbach, 2012). La personalidad es el sentir, el pensar y el cómo desenvolverse
frente a un grupo social, a partir del entorno social los individuos permiten conocer sus rasgos de
personalidad. La cual se define como una estructura unificada que caracteriza a cada individuo,
estas características parten de lo psicológico, ya sean rasgos comportamentales, emocionales o
sociales (Seelbach, 2012).

En la personalidad encontramos factores que la componen. Allí se habla del temperamento y el

carácter (Seelbach, 2012).
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Temperamento. El temperamento es una unión de rasgos que se heredan de manera

genética. Muchas veces se hereda de padres a hijos. El temperamento es un componente de
personalidad que se basa en las características comportamentales, emocionales y cognitivas
(Seelbach, 2012).

Carácter. El carácter está relacionado con las características de la personalidad ya que

estas son aprendidas en el medio que nos rodea (Seelbach, 2012).

Hogan (1973) dio uno de varios ejemplos del carácter, y menciona las emociones, ya que
esta se encuentra ubicado en los genes de los seres humanos. Se nace con ellos, pero se van
desarrollando de manera evolutiva. La manera en la que se expresan los sentimientos hace parte
del carácter que constituye la personalidad (Martínez, 2002, p. 624).

Actitudes. La manera en que las personas reaccionan o se comportan hacia un individuo

(persona o animal) está relacionado con las actitudes, las cuales hacen parte de la vida, en donde
se pueden presentar actitudes positivas y negativas (Álvarez, López y Ortega, 2011).

Las actitudes negativas pueden desfavorecer en varias situaciones de la vida, como a la

hora de formar relaciones sociales o puede afectar el crecimiento propio. Las personas con este
tipo de actitudes tienden a ser agresivas, indiferentes, manipuladores, temerosos y pesimistas
(Villafruela, 2013). En cambio, al tener una actitud positiva puede ser favorable en la vida, ya
que puede ayudar en el momento que una persona presenta un problema o dificultad. Es decir,
que aquellos individuos que piensa en positivo tienen la capacidad de analizar las situaciones de
forma objetiva, para así mismo encontrarle una solución factible a los problemas que se
presenten, lo cual ayuda a mejorar y crecer como persona (Álvarez, López y Ortega, 2011). 

Las actitudes positivas habituales son el optimismo, ser asertivo, proactivo, eficaz en la
acción y resolución, la curiosidad y la responsabilidad (Villafruela, 2013).

Es importante tener en cuenta la manera en influye la interacción social, los pensamientos

y las emociones, en la forma de interpretar al mundo. Por lo cual, las actitudes y los cambios de
estas influye en el estado de ánimo y del mismo modo contribuye en la forma como se realizará
una acción, una actividad o labor (Álvarez, López y Ortega, 2011).
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Personalidad anormal. Se determina que la personalidad anormal viene de acciones,

maneras de pensar no muy comunes y sobresale de lo cotidiano, una de las maneras para evaluar
la anormalidad es relacionarlo con algo que sí es común en nuestro diario vivir, el concepto de
personalidad anormal va ligado a emociones tales como la tristeza, melancolía, nostalgia (Diaz,
2017).   

Personalidad normal. Se caracteriza por los diferentes estilos de adaptación al ambiente,

además de eso existen varias propuestas para definir a la personalidad normal, debido porque lo
nombrado “normal” es relativo a la percepción del individuo y su entorno, es decir, que lo
normativo para unos no puede ser lo mismo que para otra persona, eso también depende de lo
cultural. En ese sentido, se tiene en cuenta las definiciones de algunos autores que hacen parte del
psicoanálisis como Simung Freud, Lawrence Kubie y Otto Rank (Sánchez y Arturo, 2013).

Para Freud la normalidad es “una ficción ideal”, es decir que se refiere a que dicha
normalidad es irrealizable a los ojos de Freud, en donde todos los seres humanos, son seres
anormales y de cierta forma patológicos. Por otra parte, Klein señala que la normalidad proviene
de la fuerza del carácter, de poder enfrentarse a una contraposición emocional y con ello
experimentar placer sin problema (Sánchez y Arturo, 2013).

Para Kubie esta se representa en la habilidad de conocer por medio de la experiencia, de

poder ser dócil y de ese modo adaptarse a los cambios del lugar (Sánchez y Arturo, 2013).

Por último, Rank lo toma como la capacidad de llegar a vivir sin angustia, ansioso o de
vivir con alguna culpa, sino más bien que cada individuo aprenda a ser responsable de los actos
propios (Sánchez y Arturo, 2013).

A diferencia de la concepción freudiana, en la cual al hablar de normalidad no tiene

sentido, por lo que va más allá de lo “real”, los demás autores logran mencionar algunas
características en retención a la personalidad, que, aunque si resulta contingente al tema carece de
información, siendo insuficiente por separado para poder dar con una definición específica sobre
la personalidad “normal” (Sánchez y Arturo, 2013).

Rasgos de personalidad 
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Un rasgo de personalidad es una característica que diferencia a una persona con la otra, y es allí
como esta genera el comportamiento de una persona (Cloninger, 2002). Si un individuo cuenta
con grados de rasgos puede que este se desenvuelva mucho o no mucho. Un ejemplo podría ser.
Una persona puede ser muy inteligente, empática y carismática mientras que la otra tiene otro
tipo de rasgos. Estos se usan mucho en las descripciones de la personalidad. Los rasgos se
utilizan en el comportamiento, ya que estos permiten interpretar y enfatizar la personalidad
(Cloninger, 2002).

Existen una gran cantidad de rasgos aproximadamente de 18.000 (Cloninger, 2002). Sin
embargo, se hará énfasis en 5 tipos en específico, como son sociabilidad, responsabilidad,
apertura, amabilidad y neuroticismo (Arango, 2015).

Sociabilidad. Este es un rasgo que observamos comúnmente, la sociabilidad es aquella

que de manera natural cuentan con un acercamiento al entorno social, también estas personas se
relacionan con alguna otra persona que tenga las mismas características de relacionarse con el
resto de las personas (Arango, 2015).

Responsabilidad. Este rasgo se centra en los objetivos esenciales del sujeto. Demuestra
la capacidad de concentración y organización para finalizar sus actividades y tomar una decisión
y no desistir del objetivo clave (Arango, 2015).

Apertura. Es un rasgo que busca experiencias a nivel personal y se visiona de una forma
creativa en un futuro, estas personas cuentan una mente abierta en la imaginación, donde se
integra con el arte y la estética. Son personas que expresan sus emociones de manera
consecuente. Están cerrados a vivir nuevas experiencias (Arango, 2015).

Amabilidad. Es un rasgo donde la persona demuestra la tranquilidad y la tolerancia,

cuando se habla de amabilidad tocamos un aspecto fundamental y es la confianza, ya que una
persona amable confía en la honestidad de otras personas. Este es un rasgo que incluye conductas
prosociales que la persona integra con los demás (Arango, 2015).

Neuroticismo. Se define como el rasgo donde las personas afrontan sin ningún problema
las situaciones complicadas de su vida. Es aquí donde se habla de la estabilidad emocional, ya
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que en este rasgo encontramos los distintos cambios de la personalidad que desequilibran al
individuo, lo que hace el neuroticismo es estabilizar las emociones (Arango, 2015). 

Modelo de rasgo Hans Eysenck

Hans Eysenck creó el modelo de rasgos de personalidad a base de unos resultados que obtuvo en
respuesta a unos formularios de personalidad. El cual, con un análisis factorial, usó una técnica
en donde agrupó una serie de comportamientos y lo denominó una dimensión, que para Eysenck
es un factor de segundo orden, que supone una relación con unos de primero rasgos, es decir, una
semejanza de atributos compartidos. (Blum, Casella, et al., 2010).

Las propuestas teóricas de Galton, Pearson, Spearman (entre otros), influyeron en la

manera como Eysenck miraba a la ciencia y la metodología que él mismo aplicaba. Con ello,
empezó a darle integridad a su modelo que consta de 3 dimensiones, Psicoticismo (P),
Extraversión (E) y Neuroticismo (N), resumiéndolo como el modelo “PEN”, las personas pueden
ser descritas y ubicadas en función de alguna de estas dimensiones a ciertos niveles. Es decir, que
el individuo no será categorizado en una sola de estas dimensiones, sino que se medirá el
porcentaje que tiene en cada una, por lo cual estos 3 factores no se consideran para trabajar de
forma excluida. Eysenck (1952), menciona dos de las dimensiones (N y P) hacen referencia a la
distribución de presentar trastornos psicóticos o neuróticos, y la tercera (E) busca explicar el
trastorno específico que pueda presentar (Blum, Casella, et al., 2010).

Psicoticismo (P). Según Eysenck (1990), los sujetos con alto puntaje en P son aquellos
con poca empatía, impulsivos, agresivos, antisociales, rígidos, egocéntricos y hasta hostiles. En
cambio, las personas que tienen puntaje bajo en P son responsables, sociables, amables y con
empatía. Siendo estas las características representadas en distintos niveles en cada individuo
(Blum, Casella, et al., 2010, p. 11).

Extraversión. Según Eysenck (1990), el modelo de Jung fue quien lo incitó a la

existencia de la dimensión E (a partir de la “introversión y la extraversión”). Por lo cual, con la
ayuda de Jung y otros autores, llegó a la conclusión de que las personas extrovertidas son activos,
positivos, vivaces, espontáneos, aventureros, despreocupados y entre estas sobresale la actividad
y sociabilidad (Blum, Casella, et al., 2010, p, 10).
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Neuroticismo. Según Eysenck (1990) es una dimensión con respecto a los rasgos que
tiene sobrellevar aquello que se percibe como trastornos neuróticos, ya sea trastornos de estado
de ánimo o de la ansiedad. Un individuo con alto N es: ansioso, deprimido, tenso, irracional,
tímido, triste, emotivo, con baja autoestima y sentimientos de culpa (Blum, Casella, et al., 2010,
p, 10).

En adición a las 3 dimensiones, la teoría de Eysenck añade otra dimensión de

personalidad, llamada “inteligencia general o factor g”, siendo una dimensión de las capacidades
cognitivas, que contiene factores especiales y distintivos en relación con las 3 dimensiones, el
carácter y el temperamento (Blum, Casella, et al., 2010).

Eysenck afirmaba que este modelo se trataba de un modelo psicobiológico de la

personalidad, ya que él tuvo en cuenta las partes fisiológicas, biológicas y genéticas, que influyen
en el comportamiento humano, considerando que los rasgos de la personalidad no están
determinados biológica y genéticamente. Con ello, Eysenck esperaba que se hallara
contraargumentos a una mejora de su metodología con propuestas más complejas (Blum, Casella,
et al., 2010).

Rendimiento académico

El rendimiento académico hace referencia a los niveles de conocimiento demostrado en las

diferentes áreas de aprendizaje, es decir, el conocimiento adquirido a través del desarrollo de
habilidades y capacidades del individuo (Navarro, 2003).

El rendimiento no es más que las capacidades intelectuales y desempeños obtenidos

durante un periodo determinado de una materia específica y el cual le permite al estudiante poner
en práctica estos conocimientos al servicio y resolución de problemáticas que vive en su entorno
(Navarro, 2003).

Según estudios realizados hay varios aspectos que influyen en el rendimiento académico,
como las calificaciones, metodología del docente, evaluaciones y factor intelectual. Así mismo,
se ve influenciado por tres factores fundamentales, la motivación escolar, habilidades sociales y
el autocontrol (Navarro, 2003). 
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Por otro lado, el rendimiento académico permite observar como el estudiante ha logrado
adquirir conocimiento a través de las capacidades que tiene, la cual presenta ciertos criterios para
evaluar, como buenas calificaciones, buen ambiente y que se encuentre un buen estimulo por
parte de los docentes. Ya que sin esto estar presente se encontrará una motivación baja, la que
estaría influenciada en sus notas y por ende su rendimiento sería negativo (Navarro, 2003).

Aprendizaje. En psicología, el aprendizaje se establece como un proceso tradicional a la

hora de investigar y poner en práctica eso consultado. En consecuencia, se generan algunas
incógnitas, referente a sí el aprendizaje es influido o es aprendido a la hora de realizar ciertas
rutinas o actividades. Por lo cual, la experiencia influiría en el aprendizaje, el cual cambiaria
también la conducta, en relación con el aprendizaje (Rodríguez, 2017).

Aprendizaje Profundo. Es una estrategia de aprendizaje, la cual se caracteriza por añadir

ideas nuevas que se integran al conocimiento previo del tema, lo cual ayuda a comprender y
retener la información a largo plazo, logrando aplicar el aprendizaje previo en diferentes
contextos o situaciones (Fasce, 2007).

Aprendizaje crítico. Hace referencia al sujeto que forma parte de su cultura y asume una
postura crítica de forma constructiva respetando las ideologías, puede lidiar el cambio sin dejarse
influenciar frente a situaciones o procesos (Postman y Weingartner, 2005).  

Procrastinación. Esta es confundida con la pereza sin embargo es un síndrome sin

criterio diagnóstico ya que es muy común en los trastornos de salud mental, esta conlleva a una
baja autoestima y a procesos de depresión que es muchos casos los estudiantes se etiquetan como
flojos y vagos, siendo menos responsables que los demás estudiantes (Cuzcano, Ruiz, 2007).

Estudios demuestran que más del 60% de los estudiantes esperan a última hora para
entregar sus actividades académicas, unos creen que es por miedo al fracaso, por irresponsables y
otros porque no se sienten seguros o capaces (Cuzcano 2016).

Una consecuencia de esta condición es que los estudiantes no se organizan en sus

actividades diarias y no priorizan sus ejercicios, algo común en ellos, es que son personas muy
activas y creativas (Ruiz, 2007). 
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Motivación. La motivación es un estado interno que incide en la dirección, intensidad y

persistencia del esfuerzo de cada persona para la construcción de sus metas y objetivos, es
aquello que incita a una persona a llevar a cabo determinada acción para así mismo lograr el
objetivo de culminarla sin rendirse. La motivación es lo que da potencia y dirección a una
conducta, es la causa del comportamiento (Ignacio y Padovan, 2020). En primer lugar, la persona
sabe o siente si va por buen camino o no, si está superando sus expectativas, en caso de que no,
procederá a cambiar la organización y su metodología para conseguir determinada meta, por ello,
durante la realización irá autoevaluando su proceso y rendimiento, y por último la persona gozará
de su resultado. Sin embargo, hay momentos en los que no se lleguen a sentir bien y piensen en
rendirse, como hay días en que se puedan sentir motivados y con toda la actitud de continuar. Por
lo tanto, las motivaciones son individuales, es decir, cada persona tiene sus propias motivaciones
que los impulsan a seguir luchando por lo que quieren y no los dejan decaer (Ignacio y Padovan,
2020).

Según Reeve (1994), la motivación es aquella que da apertura y es el sitio de origen de la

fuerza que incita e impulsa a la persona a llevar a cabo una acción, ya sea intrínseca o extrínseca
(López, 2010).

Motivación intrínseca. Es aquella que viene del interior de cada persona, es decir, es
autónomo a cualquier estímulo externo, es la que activa a la persona hacer lo que desee, es una
motivación propia, que lleva consigo mismo y no depende del exterior y la pone en práctica
cuando lo necesite (López, 2010).

Motivación extrínseca. Es todo lo contrario a la motivación intrínseca, ya que ésta para

realizar o ejecutar dicha acción o tarea, sus motivos están fuera de sí mismo, es decir, dependen
de factores externos (López, 2010). Algunos factores que influyen en esta puede ser una
calificación extra, aumento de sueldo, viaje, etc. Los estímulos o refuerzos, tanto negativos como
positivos, están fuera del control de la persona, en otras palabras, son aquellos regalos, galardón o
recompensa que obtiene la persona al ejecutar alguna actividad (López, 2010).
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