INFORME FINAL DE PRÁCTICA

Fuente: página web.

Ayda Esther Jiménez Mongui

Prácticante de psicología

FUNDACIÓN CATÓLICA DEL NORTE

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, HUMANAS Y POLÍTICAS
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
2016
 Versión 3 - 2016 1

TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN .......................................... 2

2. OBJETIVOS. ................................................. 3

3. REFLEXIÓN TEÓRICA. .................................. 4

4. ACTIVIDADES. ............................................. 7

4.1. Actividades de atención individual. .......... 15

4.2. Acciones o actividades grupales. .............. 18

4.3. Otras actividades. ..................................... 19

4.4. Síntesis. ..................................................... 19

5. CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES. .......... 20

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES PARA LA AGENCIA Y PARA FUTUROS

PRACTICANTE. .............................................................. 22

7. REGISTROS DE LA PRÁCTICA ..................... 23

BIBLIOGRAFIA ............................................................... 24

ANEXOS............................. Error! Bookmark not defined.

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1. INTRODUCCIÓN

El presente informe da cuenta de las actividades desarrolladas y los

procesos de intervención adelantados, al igual que las asesorías
psicológicas que se realizaron durante este segundo semestre de práctica
profesional, en la Institución Educativa San Alberto Magno; Institución
Educativa publica que tiene la misión de ofrecer una educación de calidad
en los niveles de preescolar, básica, media técnica, con la finalidad de
formar personas trascendentes, creativas, efectivas, competitivas y
comprometidas con su comunidad y el entorno, para poder mejorar la
calidad de vida de niños, jóvenes y adolescentes, para lo cual trabaja en la
creación de programas que conduzcan a la excelencia. (Pacto de
convivencia institucional. 2103).

Dichas actividades encaminadas a cumplir con los objetivos planteados

en el proyecto, fueron propuestos desde el enfoque cognitivo conductual,
el cual vincula el pensamiento y la conducta, favoreciendo sustancialmente
la convivencia y el ambiente escolar, además de beneficiar la salud mental,
el ambiente familiar y los proyectos de vida del estudiante. A través de la
reestructuración de los esquemas cognitivos disfuncionales, y los
pensamientos automáticos, que se van creando a lo largo de la vida y
especialmente en las primeras etapas del desarrollo humano, pensamientos
que logran modificar las conductas o comportamiento del ser humano, se
busca mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje e incidir en el
autoconocimiento que debe tener el estudiante de sí mismo, al igual que
en la adaptación al entorno educativo, lo que ayudará a potenciar las
habilidades sociales.
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2. OBJETIVOS.

De manera general es necesario esbozar el objetivo planteado para

dicho proyecto, con el cual se pudo identificar los elementos de riesgo
psicosocial y psicoemocional que están afectando el adecuado desarrollo
cognitivo y comportamental de los estudiantes, lo que posibilito la
corrección de aquellos factores que están influyendo negativamente en el
desempeño académico y el estado psico-afectivo del alumno, de igual
manera se especifican los objetivos del proyecto, los cuales son:

 Implementar programas de intervención psicológica y psicoeducativo

con fines preventivos, de desarrollo y terapéuticos.
 Realizar consultas psicológicas individuales y familiares, para la creación
de espacios sanos, donde se fortalezca el vínculo familiar y mejore su
desempeño académico.
 Desarrollar trabajos grupales, que establezcan bases sólidas para
relaciones humanas e interpersonales satisfactorias, que fortalezcan los
recursos personales facilitadores del cambio.

Para este segundo semestre de práctica, se tuvo mayor alcance en las

actividades propuestas, no obstante, no se contó con suficiente tiempo y
espacio para el desarrollo de actividades como son las actividades lúdicas,
recreativas y deportivas para integrar docente y alumnos, feria vocacional,
además de las actividades programadas para abordar la problemática familiar,
que se evidenciaron en el taller desarrollado para identificar la funcionalidad
familiar, por lo cual se dará continuidad a estas actividades en el siguiente
semestre de práctica. Entre las grandes necesidades de la agencia, se pudo
priorizar el manejo de conflicto en el aula o la resolución de conflicto, las
conductas negativista y desafiantes como agresivas que se presentaron en
algunos estudiante, situaciones específicas que afectan el ambiente en el aula,
del igual manera se realizó orientación y educación a docentes sobre la
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importancia del manejo de las conductas disruptivas en el aula, al igual que la

aplicación en sus espacio de trabajo de la inteligencia emocional y la
asertividad que debe manejar el docente a la hora de interactuar con aquellos
niños, jóvenes y adolescentes que manifiestan algún tipo de comportamientos
desadaptativos y disfuncionales. Del mismo modo se vio la necesidad de
intervenir problemas como baja autoestima, bajo estado de ánimo, bajo
rendimiento académico, conflictos entre docente-alumno y conflicto entre
padres e hijos, además participar en las actividades académicas que programa
la institución educativa.

3. REFLEXIÓN TEÓRICA.

Abordar cada una de las situaciones que se suscitan en el contexto escolar

obedece a una necesidad colectiva, la cual se encamina hacia la normalización
y el equilibrio psicoemocional y comportamental de los sujetos que integran
las comunidades educativas, favoreciendo asi ambientes más armónicos,
donde se priorice la salud mental de alumnos y docentes, sobre las situaciones
académicas y laborales. Dar continuidad a este proceso de aprendizaje desde
el campo educativo, es fundamental para mi formación profesional, porque
permite consolidar todos aquellos saberes adquiridos durante el proceso
académico.

El actuar del profesional de la psicologia en el campo educativo, debe estar

orientado a una intervención profesional competente, por lo que se hace
necesario desarrollar una serie de habilidades y competencias basado en los
conocimientos teóricos y metodológicos adquiridos durante el proceso
formativo, lo cual es determinante en el ejercicio profesional. A través de la
psicologia educativa, se logra estudiar de manera más amplia los procesos
psicológicos (cognitivos, sociales y afectivos) que se suscita en la interacción
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de los individuos y los grupos a lo que estos pertenece, sin importar el contexto
donde interactúan, de ahí que afirma Robert Roe (2003) que las competencias
profesionales propias del psicólogo se adquieren en un proceso de aprender
haciendo desde un plano real dentro del campo laboral.

Es igualmente importante dar una revisión desde la psicologia evolutiva a

las diferentes etapas del desarrollo que debe afrontar un ser humano para
llegar a la madurez y alcanzar un mayor grado de desarrollo fisiológico,
cognitivo, emocional y conductual; lo anterior permitirá mayor comprensión
ante aquellos comportamientos propios de su edad cronológica, para poder asi
diferenciar cuando estamos ante una conducta propia de la edad o ante un
trastorno que está interfiriendo en su formacion y en el proceso de enseñanza
aprendizaje del estudiante. De hecho, es durante la infancia que el niño
presenta una características psicológicas que dan inicio a sus primeros
cambios, los cuales se presentan de los 0 años a los 6 años de edad,
alcanzando logros importantes como son el desarrollo afectivo-social
(reconocer a las personas y asi mismo) desarrollo de la personalidad
(adquisición de la identidad sexual) el desarrollo perceptivo-motor
(lateralización, locomoción y control postural), además de la adquisición de la
lecto-escritura y la del lenguaje, son estas conductas las que permite
identificar el grado de desarrollo del infante y su estado psicoemocional. Del
mismo modo en la niñez la cual va de los 6 a los 12 años se presentan una
serie de comportamientos que determinan los nuevos cambios, en este periodo
el niño logra consolidar su identidad, adquirir conciencia de sus capacidades y
limitaciones, aceptar las normas, desarrollar actitudes y comportamientos de
participación, respeto y tolerancia. A razón de lo anterior cuando se evidencian
alteraciones comportamentales y conductas asociales en la infancia, los niños
en algunas situaciones son incapaces de comportarse adecuadamente con sus
compañeros, comportamientos que pueden aparecer a temprana edad.

En la adolescencia igualmente se presenta cambios fisiológicos,

psicoemocionales y conductuales que son importante identificar para poder
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tener un abordaje más oportuno, eficaz y acertado a la hora de intervenir

situaciones que se generan en el trascurso de este ciclo de la vida, lo cual
facilitará que el adolescente desarrolle nuevas capacidades que le permitan
afrontar las diferentes realidades que la vida le presenta, estas circunstancias
pueden generar gran preocupación, desmotivación y baja autoestima en el
joven, situaciones que desencadena conflictos a nivel emocional y
comportamental; como son el rendimiento escolar, el cambio de apariencia
(corporal o apariencia externa), la opinión de los demás sobre sí mismo,
establecimiento de relaciones interpersonales, ampliar su círculo de amigos, el
enamoramiento, y las relaciones sexuales. De igual manera se pueden
presentar problemas más serios que al no ser identificado e intervenidos
pueden llegar a afectar el estado mental y comportamental del alumno;
problemas como la depresión, ansiedad, agresividad, anorexia, ideas suicidas,
entre otras. (Bazaldua, R. 2013)

Existen aspectos éticos determinante en el quehacer profesional que dicta

la ley 1090, a través del código deontológico y ético del psicólogo, de los cuales
me ciño, lo que ha sido fundamental a la hora de generar empatía durante la
asesorías psicológicas, ya que en su gran mayoría los consultantes tienen
reserva a la hora de contar sus individualidades, por miedo a ser expuesta a
nivel público, por tal razón veo que este es un punto fundamental en la
práctica, lo que me ha permitido establecer un buen Rapport entre los
estudiantes y familiares atendidos. El secreto profesional, el cual es un derecho
y un deber, tanto ético como legal, que se cita textualmente como “el derecho
que tiene el usuario de que el psicólogo guarde herméticamente todo tipo de
información suministrada por él…” (Código deontológico. 2015)
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4. ACTIVIDADES.

Las actividades programadas para este segundo semestre de práctica

profesional apuntan a dar cumplimiento a los objetivos del proyecto y cubrir
las necesidades que se presenten en la agencia. Se programaron para 14
semanas con una intensidad horaria de 336 horas totales, distribuidas entre
18 y 22 horas, 4 días a la semana y de las actividades académicas fueron
de 5 y 7 horas semanales para un total de 80 horas.

Se llevaron a cabo durante las 2 primeras semanas las siguientes

actividades en la agencia.

 Asesorías psicológicas individuales.

 Cineforo; temática: respeto y tolerancia.
 Asesorías psicológicas grupales.
 Socialización a docentes sobre las actividades programadas para
el II semestre de practica en la agencia, jornada de la mañana.
 Propuesta a docentes para realizar taller “la mesita de la abuela”
temática sobre el valor del respeto.
 Asesoría psicológica familiar.
 Revisión y firma del consentimiento informado.

En cuanto a las tareas académicas se desarrollaron en las 2 primeras

semanas las siguientes actividades con una intensidad horaria de 80 horas.

 Ajustes al proyecto general de práctica.

 Participación al foro de presentación.
 Asistencia a la catedra libre.
 Firma y envió del convenio de practica
 Primer encuentro sincronico.
 Preparación y participación en el foro temático 1.
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 Preparación de la socialización a docente sobre las actividades de

la práctica profesional II.
 Asesoría individual de práctica, via Skype.
 Preparación de la actividad Cineforo.
 Elaboración de formatos para atención de estudiantes.

Durante la 3 y 4 semana se desarrollaron las siguientes actividades en

la agencia de práctica:

 Socialización a docentes sobre las actividades programadas para

el II semestre de practica en la agencia, jornada de la tarde.
 Asesoría psicológica individual.
 Cineforo tema: para trabajar el respeto y la convivencia en el aula.
(película “la cuerda” y el “sándwich de Marina”).
 Socializar con docente la actividad del Cineforo.
 Asesoría psicológica familiar.

En cuanto a las tareas académicas desarrolladas en la 3 y 4 semana se

realizó:

 Asistencia a taller de normas APA, de la UCN.

 Segundo encuentro sincronico, Tema: experiencia significativa
de práctica.
 Investigacion y consulta de los instrumentos psicométricos para
la práctica. “asesoría vocacional”
 Investigación y estudio del test de funcionamiento familiar, FF-
SIL.
 Asistencia a catedra libre, tema: fenomenología, humanismo y
educación virtual con sentido humano.
 Preparación de la actividad para socializar con padres de familia.
 Asesoría individual de práctica via Skype.
 Desarrollo del registro control de actividades, primer corte.
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Para la semanas 5 y 6 se realizaron las siguientes actividades en la agencia

de práctica:

 Socialización a padres de familia sobre el taller de habilidades sociales,

a los grados séptimo, de ambas jornadas.
 Aplicación del test FF-SIL, para medir el funcionamiento familiar, a los
padres programados a la socialización del taller de habilidades sociales.
 Aplicación de los hábitos de estudio.
 Asesoría psicológica individual.
 Aplicación de autoregistro a estudiantes con problemas emocionales.

Igualmente se realizaron las siguientes actividades académicas para las

semanas 5 y 6:

 Diligenciamiento del formato de inducción de riesgo.

 Asistencia a encuentro para asesoría grupal.
 Lectura y preparación del foro temático 2
 Preparación para la charla sobre “salud sexual y reproductiva con
sentido humano”
 Investigacion del material para manejo de conductas disruptivas a
estudiante con antecedentes de suicidio y conducta autolesiva
(cutting).
 Catedra libre, tema: un mismo caso, tres miradas desde la psicología.
 Preparación de actividades para desarrollar el taller de habilidades
de interacción social, grado 7 jornadas mañana y tarde.
 Elaboración y envió del control de actividades.

De igual manera se realizaron para las semanas 7 y 8 las siguientes

actividades en la agencia de práctica:

 Asesoría psicológica individual a estudiantes con bajo rendimiento

académico y baja autoestima y motivación.
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 Inicio de primera sesión del taller de habilidades de interacción social.

 Aplicar de inventario de depresión de Beck, a estudiante de 8 grado
J. M.
 Asesoría psicológica familiar.
 Asesoría psicológica grupal. Conflicto en el aula.
 Se entrega a padre de familia para aplicar escala de observación de
la conducta en casa a estudiante con conflictos familiares.
 Socialización a profesores de la jornada de la tarde, sobre la
importancia del manejo de la inteligencia emocional en su labor como
docente.
 Socialización del taller sobre el respeto.
 Asesoría grupal al grado 4 de primaria J.M, tema: adecuado manejo
de los juegos entre los compañeros.

En cuanto a las actividades académicas para la 7 y 8 semana se

desarrollaron:

 Diseño y elaboración de las actividades de orientación vocacional.

 Tercer encuentro sincronico; presentación de casos clínicos y
experiencias significativas.
 Elaboración de formatos para remisión de estudiante a
psicorientacion.
 Autoevaluación de psicologia.
 Asesoría individual de práctica via Skype.
 Preparación de experiencia significativa.
 Búsqueda del inventario de depresión de Beck, para aplicar a los
estudiantes con bajo estado de ánimo, ideación suicida, intento de
suicidio en el año anterior y baja autoestima.
 Tercera asesoría grupal.
 Participación de la investigacion ¿qué te interesa sobre la sexualidad
desde la psicologia?
 Lectura de los contenidos de la unidad 1 y 2.
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 Preparación de material para la socialización a docentes sobre la

inteligencia emocional.
 Revisión de las actividades programadas para el curso de práctica.
Ingreso a la plataforma.

Además se realizaron para las semanas 9 y 10 las siguientes actividades

en la agencia de práctica:

 2 sesión del taller de habilidades sociales.

 Aplicación de test de hábitos de estudio para estudiante con bajo
rendimiento.
 Asesoría psicológica familiar.
 Participación e intervención en el día E de la excelencia educativa.
J.C y las sedes de primaria Luis Felipe Rivera y 23 de agosto J.M y
J.T
 Socialización del taller “la mesita de la abuela” sobre el respeto. Con
la docente del grado 8.01 J.M. se recoge evidencia del taller.
 Entrevista a estudiantes nuevos.
 Asesoría psicológica grupal. Tema hábitos de estudio.
 Tercera sesión del taller habilidades sociales.
 Asesoría psicológica individual.
 Terapia psicológica: musicoterapia; manejo del estado de ánimo,
modificación de pensamientos automáticos y trabajar la resiliencia.
 Se aplica test para detectar usos de sustancias psicoactivas. A
estudiante del grado 10. 01 J.C

En cuanto a las actividades académicas para la semana 9 y 10 se

desarrollaron:

 Presentación de caso grupal. Experiencia significativa.

 Investigacion de nuevos instrumentos para evaluar hábitos de
estudio
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 Elaboración de formatos para asistencia a charlas y talleres.

 Revisión de las actividades programadas para el curso de práctica.
Ingreso a la plataforma.
 Consultar y preparar participación al 2 foro temático. Estudio de caso.
 Participación en la catedra libre: lineamiento para el ejercicio de la
psicologia en Colombia, COLPSIC.

Fueron realizadas las siguientes actividades para las semanas 11 y 12 de

práctica en la agencia:

 Asesoría grupal a estudiantes de los grados 11.01 y 11.02 J.C.

temática: manejo del ambiente en el aula, bullying, y contención de
las conductas disruptivas en clase.
 Asesoría psicológica grupal, tema: manejo de conflicto. A través de
la asertividad, y la corresponsabilidad.
 Aplicación de test de autoestima.
 Visita a la sede Luis Felipe Rivera, para revisión y control de los casos
enviado a la sede principal. Reunión con docente encargada.
 Asesoría psicológica individual.
 Asesoría vocacional. Socialización del manejo del instrumento
Holland a los grados 11.01 y 11.02 J.M y 11.01 J.C
 Participación en jornada extracurricular. Actividades recreativas y
deportivas, para celebrar el día del docente.
 Asesoría psicológica de control: tema: baja autoestima; Manejo de
las críticas y potenciar el autoconcepto.

En cuanto a las actividades académicas de la semana 11 y 12 se

desarrollaron las siguientes tareas:

 Participación en el foro temático 2

 Elaboración de la guía de control de actividades práctica 2
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 Consulta e investigacion del instrumento para la asesoría psicológica

test de autoestima.
 Revisión de las actividades programadas para el curso de práctica.
Ingreso a la plataforma.
 Socializar con acudiente los hábitos de estudio; en alumnos con bajo
rendimiento académico.
 Presentación de evaluación en línea.
 Cuarta asesoría grupal de práctica profesional.
 Preparación de presentación para la socialización del día E de la
excelencia educativa.

Para estas últimas 2 semanas (13 y 14) se realizaron las siguientes

actividades de práctica en la agencia:

 Asesoría vocacional. Socialización del manejo del instrumento

Holland a los grados 10.01 y 10.02 J.M y J.C y 11.02 J.C
 Asesoría psicológica individual.
 Participación en el taller sobre afroncolombianidad: temática
sensibilización.
 Visita a la sede 23 de agosto para revisión y observación de conducta
en el aula de estudiante remitido a la sede principal.
 Socialización a docentes de primaria J.C tema: identificación y
manejo de conductas disruptivas en el aula.
 Asesoría individual.
 Relajación guiada para docente.

En cuanto a las actividades académicas de la semana 13 y 14 se

desarrollaron las siguientes tareas:

 Revisión de las actividades programadas para el curso de práctica.

Ingreso a la plataforma.
 Elaboración de presentación para participación del taller
afroncolombianidad.
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 Evaluación de docente de práctica.

 Elaboración y entrega de informe final de práctica.
 Revisión de grabación de la catedra libre cultura postconflicto y
educación.
 Asistencia al conversatorio preparación al mundo laboral.

Se presentaron algunos problemas que dificultaron la ejecución de la

totalidad de las actividades del proyecto, además de dar continuidad a algunas
actividades que fueron programadas para este semestre de práctica,
actividades como: Cineforo sobre el bullying y consumo de sustancias
psicoactivas, la técnica del grupo focal, dirigida a las familias con problemas o
disfuncionalidad, continuar el taller de habilidades de interacción social, el cual
se proyecta su realización y cierre para el próximo semestre. Dado las
restricciones del tiempo y las necesidades propias de la agencia, fue difícil
desarrollar el taller de habilidades con todos los grados desde 7 a 9 grado, de
ambas jornadas; después de haber iniciado pude constatar que fue muy
ambicioso el alcance de esta actividad ya que los grados son muy números y
las actividades del programa igualmente abarcan muchos aspectos
importantes de intervenir dentro de la comunidad educativa, por tal razón se
busca dejar a la institución los hallazgos en cuanto a este tema de la
habilidades sociales para que sean abordadas por los docentes en las
direcciones de grupo, además se les socializara su importancia e intervención.
Del mismo modo desde la parte de los recursos se evidencia la falta te mucho
material para diagnóstico o evaluación, especialmente en los casos de
identificación de estudiante con consumo de sustancia psicoactivas.

La familia como grupo primario en la formacion del ser humano cumple un

papel fundamental en el proyecto de vida de los hijos, por lo cual debe ser
igualmente objeto de atención y acompañamiento dentro de las instituciones
educativas, por ello es conveniente el fortalecimiento de las escuelas de padre
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y no dejar solo su contacto a la entrega de informes, debe ser más un tema

de periodicidad, donde se le brinde asesoría psicológica u orientación, en el
afrontamiento de situaciones conflicto, los mecanismo de resolución de
problemas psicoemocional, potenciar sus capacidades en la formacion de sanos
hábitos de vida, identificación de cambios comportamentales de sus hijos,
entre otras necesidades que manifiesten los mismo padres de familia durante
estos espacios saludables de formacion familiar.

Para el siguiente gráfico se tomó como referencia y apoyo de los resultados

arrojados de la investigacion del trabajo de grado, en el cual se aplicó un
cuestionario para evaluar los sucesos de vida, en los adolescente, estudio que
dejar ver como al interior de algunas familias se presentan una serie de
situaciones particulares que al no ser tratada o manejada de manera oportuna
generan conflictos psicoemocionales en los adolescente, al igual que en niños
que a temprana edad son víctima de abuso de autoridad, malas pautas de
crianza, crisis de autoridad por la mala definición de los roles, etc.

Grafico 1

INFORMACIÓN DE RESULTADOS DE LA PRACTICA

90.00% 84%

80.00% 4.1. Actividades de atención individual.

71% 71% 71%
70.00%
62.50%
58.30%
60.00% a. Se realizaron un total de 95 Asesorías psicológicas individuales
50.00%
50%
aproximadamente entre (asesorías, entrevistas, consejerías)
41.70%
40.00%
b. Características de la población atendida. 33.40%
29.20%
30.00%
21% 21% 21%
20.00%
Población Hombres Mujeres Total
8.30% 8.30% 8% 8% 8% 8% 8% 8.30%
10.00% Adultos 7 19 26
0.00% Jóvenes(19-25) 0 0 0
Adolescentes
Área Familia (12-17)Área Personal 19
Área Social 29logros y
Área problemas de Área Área 48
de salud Área escolar.
Niños (4-11) 10 conducta 12
fracasos 21
Riesgo Alto Riesgo Medio Sin Riesgo.
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Los resultados de la gráfica evidencian que en el área familiar con un

41,70% se presenta mayor riesgo en comparación de las otras áreas de
funcionamiento, seguida del área escolar con un 33,40%. La prueba recoge
una serie de sucesos vividos en los adolescentes, que se especifican en donde
los sucesos malos en el área familiar son mayores que los sucesos buenos.

La población que se atendió durante este segundo nivel de práctica se

caracteriza por ser niños y niñas en edad escolar entre los 4 hasta los 11 años
de edad, los cuales cursan los grados de preescolar, básica primaria y 6 de
bachillerato de las jornadas de la mañana y la tarde. De igual manera se
atendieron en consulta adolescente hombre y mujeres escolarizados entre los
12 hasta los 16 años de edad. Y adultos hombres y mujeres aproximadamente
de 35 años en adelante, con ocupaciones varias como ama de casa,
comerciantes, trabajador independiente, agricultor, etc.

c. Motivos de consulta:

Motivo de consulta IDx CIE 10 o DSM V Nº

Consultantes
Problemas de bajo rendimiento Problemas educativos. 16
académico. V62.3 (Z55.9) problemas académicos o
educativos.
Problemas con las pautas de crianza. Negligencia, infantil sospechada 10
995.52 (T76.02XD).

Trastorno por déficit de Trastorno del neurodesarollo. 2

atención/hiperactividad e
impulsividad.
Conflicto interpersonales, baja
competencia en las habilidades
sociales.
Conflictos a nivel familiar.
V61.03 (Z63.5) Ruptura familiar por separación o
Baja autoestima.
Alteración en los estados de ánimo.
314.01 (F90.2) presentación combinada.
314.01 (F90.9) Trastorno por déficit de
atención/hiperactividad no especificado
Sin diagnostico en el cie 10 y dsm v 20
Otros problemas que pueden ser objeto de
atención clínica.
V61.20 (Z62.820) problemas de relación entre
padres e hijos.
6
V61.29 (Z62.898) Niño afectado por relación
parental conflictiva.
divorcio.
No se evidencio diagnostico en el cie 10 y dsm v 6
No se identificó diagnostico en el cie 10 y dsm v 4
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Baja motivación. Sin diagnostico en el cie 10 y dsm v 4

Problemas de agresividad. Maltrato psicológico infantil, sospechoso. 12
995.51 (T76.32XD)
Conflicto en el aula de clase Problemas educativos. 15
V62.3 (Z55.9) problemas académicos o
educativos.

Durante el tiempo de la práctica profesional no se presentó la urgencia de

remitir a algún estudiante a otra área.

Motivos de Remisión Ninguno.

Áreas de remisión ninguna
Nº de Remisiones cero
realizadas

d. Análisis cualitativo de la información.

El abordaje realizado a cada una de las situaciones que sé han

identificado durante el proceso de práctica son el resultado de las
necesidades del contexto social y familiar de los estudiantes, razón por
la cual se buscó potenciar en el alumno la resiliencia y la capacidad de
adaptación a las condiciones del medio, generando a través de la
comunicación asertiva espacios más favorables y amigables para su
vida, en todos los espacios donde estos interactúan llámense hogar o
escuela. La edad es un factor protector en los estudiantes ya que están
un una etapa de formacion y aprendizaje lo cual favorece la
reestructuración de las cogniciones erróneas que afectan su conducta y
la precepción que tienen de la vida. Como factor de riesgo se puede
mencionar la poca vinculación de la familia en los espacios de formacion
y orientación en la escuela y la falta de programas enfocados en
identificar e intervenir situaciones propias del contexto familiar.
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e. Dificultades presentadas en el proceso.

Durante el proceso se presentaron algunas dificultades que obedecen

a problemas de disponibilidad de tiempo y espacio para desarrollar los
talleres y actividades programadas para este semestre de práctica,
igualmente en algunos casos aislados la poca colaboración de algunos
docentes en el proceso, lo cual impide avanzar y alcanzar los objetivos
del proyecto, además por el cese de actividades durante 1 semana por
problemas administrativo afectaron las actividades programadas, lo que
llevo a aplazarlas para el próximo semestre y poder dar el cierre al
proceso de intervención.
Del mismo modo se presentaron dificultades con la obtención de un
instrumento psicométrico para la asesoría vocacional.

4.2. Acciones o actividades grupales.

Actividades Nº Tipo de Nº Personas

Realizados o Talleres Población Atendidas
Temáticas
trabajadas
Socialización a padres sobre 1 Padres de familia 20
el taller de habilidades
sociales.
1 Estudiantes
Taller de habilidades de Padres de Familia 37
interacción social

Socialización a docentes de 2 Docente y

la segunda práctica coordinadores 31
profesional.
Charlas a padres de familia, 3 Padres de familia Más de 100 padres de
intervención corta de 20 y acudientes. familia o acudientes,
minutos. de las sedes y ambas
jornadas.
Charla a docentes, sobre el 2 Docentes
manejo de las conductas 18
disruptivas en el aula.
Asesoría grupal, a 1 Docente y
patinadores. Potenciar la estudiantes 6
autoconfianza y motivación. (patinadores)
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a. Descripción de la población atendida en las actividades grupales.

En cuanto a la población atendida en las actividades grupales se

programaron adolescentes entre los 12 a los 16 años de edad, para
trabajar un tema de habilidades sociales y potenciar la autoconfianza y
la motivación. Además a docentes de la institución, como también a
padres de familia y acudientes de los estudiantes.

b. Análisis cualitativo de la información

De igual manera en la realización de las actividades grupales aunque fueron

pocas se pudieron abordar las situaciones puntuales referentes a las
habilidades sociales las cuales son claves para mejora los ambientes del aula
de clases, los logros fueron pocos ya que no se pudo concluir dichos talleres
por la poca disponibilidad de los alumnos de parte de algunos docente, además
por las diversas actividades que surgen dentro de la agencia de práctica.

4.3. Otras actividades.

Igualmente se realizaron actividades académicas propias de la institución

las cuales no estaba dentro del proyecto de práctica, como son: entrevistas a
estudiantes nuevos, participación en el día E de la excelencia educativa,
participación en la celebración del docente con una jornada recreativa y
deportiva y por ultimo participación en la celebración de la afroncolombianidad.

4.4. Síntesis.
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Síntesis de los Resultados Cantidad

Número de consultantes atendidos 95
Número de consultantes que desertaron 5
Número de Casos remitidos 0
Terminación Por Cierre de práctica 0
Terminación Por Inasistencia 5
Número de Actividades grupales 5

5. CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES.

A continuación se detallan las actividades grupales, charlas y talleres

realizados, la actividades individuales de asesoría psicológica se detallan
en el control de actividades.

Semana Fecha Hora Actividades Realizada

 Cineforos a los grados 3, 4 y 5 de primaria.
17/02/2016 3:00 pm Jornada tarde Tema a trabajar: el respeto y
la tolerancia para mejorar la convivencia.
2 Películas. “ el puente y tolerancia”
 Socialización a docentes de la jornada de la
23/02/2016 11:00 am mañana sobre las actividades a desarrollar
en el II semestre de práctica.
 Socialización a docentes de la jornada de la
01/03/2016 5:00 pm tarde sobre las actividades a desarrollar en
el II semestre de práctica.
3  Cineforo. Película “la cuerda” y el
sándwich de mariana estudiantes de 3 de la
03/03/2016 10:00 am jornada de la mañana. Para trabajar el
respeto y la convivencia en el aula.
 Socialización a padres de familia de los
grados 7 de la jornada de la mañana y tarde.
15/03/2016 8:00 am Tema: taller de habilidades sociales,
técnicas de estudio y aplicación del test FF-
5 SIL.
 Socialización a padres de familia de los
grados 7 de la jornada de la mañana y tarde.
16/03/2016 2:00 pm Tema: taller de habilidades sociales,
técnicas de estudio y aplicación del test FF-
SIL.
6 29/03/2016 10:00 am  Charla de asesoría en educación sexual y
reproductiva: con sentido humano. A las
estudiantes de los grados 11 de la jornada
de la mañana.
 Versión 3 - 2016 21

05/04/2016 9:00 am  Taller de habilidades de interacción social

grados 7 de ambas jornadas. Primera sesión.
7
06/04/2016 3:00 pm  Taller de habilidades de interacción social
grados 7 de ambas jornadas. Primera sesión.
8 11/04/2016 5:00 pm  Socialización a docentes de la jornada de la
tarde: Tema: potenciando la inteligencia
emocional, para mejorar la empatía en el aula.
9 18/04/2016 3:00 pm  Participación e intervención en el día E. (día de
la excelencia educativa jornada de la tarde)
tema: la importancia que tiene la familia en el
buen desempeño académico y en el éxito de los
niños y adolescentes en su proyecto de vida.
10 25/04/2016 7:30 am  socialización a padres de familia de la sede Luis
Felipe Rivera jornada mañana y tarde. Tema día
de la excelencia educativa. Como contribuir o
mejorar el ambiente en el aula desde casa.
11 03/05/2016 8:30 am  Visita a la sede Luis Felipe Rivera para control y
revisión del caso remitido a la sede principal.
 Psicoeducación sobre el instrumento de
evaluación y Aplicación del test de Holland. A los
grados de decimo jornada tarde.
10/05/2016 8:30 am  Psicoeducación sobre el instrumento de
12 evaluación y Aplicación del test de Holland. A los
grados de once jornada mañana.
11/05/2016 4:05 pm  Psicoeducación sobre el instrumento de
evaluación y Aplicación del test de Holland. A los
grados de once jornada tarde.
17/05/2016 8:40 am  Psicoeducación sobre el instrumento de
evaluación y Aplicación del test de Holland. A los
grados de decimo jornada mañana.
17/05/2016 10:00 am  Visita a la sede 23 de agosto para control y
13 revisión de algunos casos remitidos a la sede
principal
19/05/2016 8:30 am  Participación en taller sobre
afroncolombianidad. Tema sensibilización

Estudiante práctica profesional 1: Debe cumplir con 252 horas de práctica

en el semestre, de las cuales 192 son en la agencia y 60 son horas académicas
para preparación de actividades, investigación, estudio de casos y actividades
académicas que desde el programa de psicología se indiquen a través del
asesor de prácticas.
Estudiante práctica profesional 2 y 3: Debe cumplir con 336 horas de
práctica en el semestre, de las cuales 256 son en la agencia y 80 son horas
 Versión 3 - 2016 22

académicas para preparación de actividades, investigación, estudio de casos y

actividades académicas que desde el programa de psicología se indiquen a
través del asesor de prácticas.

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES PARA LA AGENCIA Y PARA

FUTUROS PRACTICANTE.

En la realización de la segunda práctica es importante como primera medida

agradecer a Dios por permitirme desarrollar mis competencias y fortalecer mi
proceso de formacion profesional, igualmente agradezco a la Institución
Educativa San Alberto Magno y al cooperador de la agencia porque me ha
brindado su apoyo y colaboración en todo lo que respecta a el ejercicio de mi
quehacer profesional. Cabe mencionar que se identificaron situaciones
importantes que de una u otra manera afectan el proceso de intervención y
por ende impiden a futuro el alcance de los objetivos plantados, como son el
poco interés y colaboración de algunos docentes en participar en los proceso
que se adelantan en la I.E, desde el área de psicorientacion, para mejorar los
ambientes de convivencia en el aula y encontrar solución a las dificultades que
está presentando el estudiantado, al igual que establecer una vinculo
comunicativo entre docente-alumno. Además dado a el aumento de las
asesorías y consultas de padres de familia y estudiantes, se requiere
acondicionar otro espacio de manera alternativa en los casos en que el
Psicorientador actual y el estudiante de práctica se encuentren atendiendo
asesorías simultáneamente, ya que los mismo consultantes solicitan un poco
de privacidad a la hora de manifestar su motivo de consulta o su situaciones
individuales.
Además es importante fortalecer las escuelas de padres para trabajar de la
mano del padre de familia, identificando situaciones familiares particulares que
pueden estar afectando el desempeño del estudiante y su estado
 Versión 3 - 2016 23

psicoemocional y orientarlos en las dificultades actuales del contexto social y

ayudarlos a encontrar las mejores estrategias de afrontamiento en los
conflictos familiares o con sus hijos, los cuales se presentan al interior de
muchos grupos familiares.

Igualmente dado a lo riguroso de esto proceso de práctica es conveniente

que la Universidad en algunas ocasiones coordine mejor los encuentros ya que
en algunas ocasiones se cruzan con otros cursos de igual importancia, además
dar más tiempo para la presentación de este último trabajo ya que su
realización no es solo un protocolo sino una reflexión muy profesional de
nuestro proceso de formacion y por lo cual se requiere mucho más análisis,
lectura y redacción para su desarrollo.

7. REGISTROS DE LA PRÁCTICA

Se adjunta los siguientes registros de práctica:

Carta de presentación del practicante.

Convenio de prácticas firmado por el representante legal de la agencia y la
Universidad
Proyecto de práctica
Constancia ARL del practicante
Guías de control de actividades
Informe final de prácticas
Evaluación final del cooperador (en caso de no hacerse a través del enlace
dispuesto por el CPV)
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BIBLIOGRAFÍA

Bazaldua, R. (2013) psicologia educativa. Recuperado el día 17 de mayo

Del 2016 de: http://es.slideshare.net/reneiei/psicologa-educativa-

28386343

El portal del educador. (s.f.) Características psicológicas en la infancia y

Niñez. Recuperado el 20 de mayo de 2016:

http://www.teocio.es/portal/ed-no-formal/para-
salud/caracteristicas-psicologicas-en-la-infancia-y-ninez