FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

INFORME ESTADÍSTICO

INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LAS ALUMNAS DE
4° F DEL COLEGIO NACIONAL DE MUJERES
“MODELO”

AUTORAS

 Cachay Grandez, Rosmery

 García Rodríguez, Katerine
 Moreno Delgado, Mayra
 Obeso Mercado, Pierina
 Sánchez Ávila, Katterine

ASESOR

Lc. Irma Yupari Azabache

TRUJILLO-PERÚ

2014
 INDICE

INDICE................................................................................................................. 2
RESUMEN......................................................................................................... 3
I. INTRODUCCIÓN............................................................................................. 3
II. MARCO METODOLÓGICO................................................................................. 7
2.1. VARIABLES:............................................................................................... 7
2.2. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES:.....................................................7
2.3. METODOLOGÍA:......................................................................................... 9
2.4. TIPOS DE ESTUDIO:................................................................................... 9
2.5. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:.....................................................................9
2.6. POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO.........................................................9
2.7 TÉCNICAS EN INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS...................10
2.8. MÉTODOS DE ANALISIS DE DATOS..........................................................10
III. RESULTADOS................................................................................................ 11
REGRESIÓN.................................................................................................... 17
COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS CUANTITATIVA:.............................................20
HIPÓTESIS CUALITATIVA: JI CUADRADA...........................................................22
IV. ANÁLISIS....................................................................................................... 24
V.CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………
………………………………………24
ANEXOS............................................................................................................. 25
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:........................................................................30
 RESUMEN

El objetivo principal del informe es determinar cómo influye la autoestima en el

rendimiento académico de las alumnas del 4to “F” de secundaria de la I.E
“MODELO”. La población del colegio es de 1978 alumnas, la muestra utilizada
para el estudio estadístico, fue de 36 alumnas entre 14 y 17 años, que cursan
el 4º año de secundaria. Se utilizó el inventario de autoestima de Coopersmith,
aplicado en el salón de clase, para identificar el nivel de autoestima y se
recolecto las notas en base a las calificaciones obtenidas en el 1º bimestre de
cada alumna.

Los datos se procesaron mediante las puntuaciones del test usado. Las notas y
los puntajes obtenidos se vaciaron en una base de datos para analizar
estadísticamente cada variable. El resultado obtenido fue que el nivel de
autoestima tiene correlación alta con el rendimiento académico de las alumnas
del 4º “F”. Entonces el presente llego a la conclusión de que el nivel de
autoestima influye directamente sobre el rendimiento académico de las
alumnas.

PALABRAS CLAVE: Autoestima, rendimiento.

I. INTRODUCCIÓN

En el ámbito de la educación y de la psicología existen muchos autores que se

han ocupado del estudio de la autoestima, por ser ella un factor importante en
el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el desarrollo integral de la persona.
Es un factor que determina la conducta y la forma de comportarse del individuo
ante la sociedad.

Es necesario realizar un estudio sobre la influencia de la autoestima en el

rendimiento académico de las alumnas del 4to “F” de la I.E “MODELO”, para
conocer la realidad problemática considerando si una baja o alta autoestima va
a influir directa o indirectamente en el comportamiento y actitud académica de
las estudiantes.

Por lo general, cuando hablamos de aprendizaje escolar nos referimos a un

complejo proceso en el que intervienen numerosas variables. Algunas de ellas
merecen ser destacadas como, por ejemplo, las condiciones psicológicas
(afectivas y cognitivas) del alumno para acceder al aprendizaje, la relación con

4
el docente, la metodología de la enseñanza, la valoración social del aprendizaje
y el medio socio-económico y cultural. La lista de las variables relacionadas del
desempeño escolar es muy extensa, encontramos explicaciones que van desde
las personales a las no personales y que involucran tanto lo familiar como lo
educativo y lo social. En la mayoría de los casos suelen estar combinadas, lo
que hace necesario que se tenga que hacer una valoración muy cuidadosa
para identificar las causas. Asimismo, es posible pensar que el éxito escolar
consiste en el equilibrio entre el éxito académico, social y personal, lo que en
su conjunto forma lo que llamamos la autoestima.

Rogers (1991) define la autoestima como un conjunto organizado y cambiante

de percepciones que el sujeto señala y reconoce como descriptivo de si.
Plantea que la educación debe formar estudiantes capaces de aprender por si
mismos y de adaptarse a un mundo en constante transformación. El
humanismo proclama entonces el aprendizaje por autodescubrimiento,
asimilado por el propio individuo.

Si partimos de la definición de Jiménez (2000) la cual postula que el

rendimiento escolar es un “nivel de conocimientos demostrado en un área ó
materia comparado con la norma de edad y nivel académico”, encontramos
que el rendimiento del alumno debería ser entendido a partir de sus procesos
de evaluación, sin embargo. la simple medición y/o evaluación de los
rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por sí misma todas las
pautas necesarias para la acción destinada al mejoramiento de la calidad
educativa.

En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el rendimiento

académico a partir de su evaluación, es necesario considerar no solamente el
desempeño individual del estudiante sino la manera como es influido por el
grupo de pares, el aula ó el propio contexto educativo.

ANTECEDENTES:

Cruz & quiñones. México, 2012. En un estudio realizado en la universidad de

estudiantes de enfermería, llegaron a la conclusión de que el 19% de los
estudiantes tiene autoestima alta, de los cuales el 16% obtiene un rendimiento

5
académico entre bueno y excelente, y el 3%, entre regular y bajo. Lo cual
permite inferir la importancia del concepto de sí mismo y de autoestima
positiva en los procesos cognitivos y afectivos de los estudiantes. De ahí la
necesidad de incrementaren el universitario su nivel de autoestima.

Según (Gonzáles Canabach, 1976). La utilización de las teorías cognitivas en el

estudio de la motivación, las ideas sobre las metas, así como la incorporación
del auto concepto como elemento central de la mayor parte de las teorías
motivacionales son los aspectos que mejor sintetizan la teoría e investigación
motivacional en los últimos 20 años

Según la teoría atribucional, elaborada por Weiner (1985), son las atribuciones
causales que ante los resultados obtenidos realizan los sujetos los que
determinan la motivación, y por lo tanto el rendimiento. (Satisfacción escolar y
rendimiento académico).

Según (Dweck, 1986; Nicholls 1984, Ames, 1992) para explicar la motivación
del logro, se apoyan en las metas que persigue el sujeto metas que según
dicho estudio están determinadas en parte

por el concepto que el sujeto tiene de su capacidad, por su auto concepto

(satisfacción y rendimiento escolar).

Según Herrera (2000).El Rendimiento Académico es una de los factores más

preocupantes en los procesos de enseñanza-aprendizaje a nivel mundial, razón
por lo cual se encuentran con facilidad investigaciones que abordan este
constructo y que tienen como fin común identificar relaciones que permitan
establecer algunas de las causas de dicho Rendimiento.

Según Hernández (2001).La Autoestima es también un constructo que ha sido

de sumo interés en diversas disciplinas como psicología, salud y educación, ya
que está vinculado al bienestar y a la motivación. Este constructo ha sido
localizado en diversas investigaciones del año 2001 realizadas en México,
donde muestran que está relacionado con diversas variables.

Fajardo. (2001) llevaron a cabo una investigación con una muestra de 615
adolescentes preparatorianos, para buscar la relación entre Autoestima,

6
depresión y ansiedad y asertividad.Fajardo , Señala lo siguiente: "Los
resultados obtenidos a través de un análisis de regresión lineal, indicaron que
la Autoestima predice altos grados de ansiedad, así como de depresión en
adolescentes".

7
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:

¿Cómo influye la autoestima en el rendimiento académico de las alumnas del

4to “F” de la I.E “MODELO”?

HIPÓTESIS:

La autoestima influye directamente en el rendimiento académico en un ámbito

general, pares, escolar y familia-hogar.

OBJETIVOS:

 GENERAL:

* Analizar cómo influye la autoestima en el rendimiento académico

de las alumnas del 4to “F” de secundaria de la I.E “MODELO”.

 ESPECÍFICO:

*Identificar el nivel de autoestima en las alumnas del 4to “F” de la

I.E “MODELO”.

* Determinar el grado de rendimiento académico en el que se

encuentran las alumnas del 4 F de la I.E. “MODELO”.

4
 II. MARCO METODOLÓGICO
2.1. VARIABLES:
2.1.1. Independiente:

Autoestima

2.1.2. Dependiente:

Rendimiento Académico.

2.2. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES:

2.2.1. Identificación de las variables:

Definición Conceptual:

Rogers (1991) define la autoestima como un conjunto organizado y

cambiante de percepciones que el sujeto señala y reconoce como
descriptivo de si. Plantea que la educación debe formar estudiantes
capaces de aprender por si mismos y de adaptarse a un mundo en
constante transformación.

Para (Branden, 2012) la autoestima es la suma d la confianza y el

respeto por uno mismo.

Jiménez (2000) postula que el rendimiento escolar es un “nivel de

conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la
norma de edad y nivel académico”, encontramos que el
rendimiento del alumno debería ser entendido a partir de sus
procesos de evaluación.

Definición Operacional:

La variable de estudio de autoestima se medirá con el inventario

de autoestima de Stanley Cooper Smith. Su administración es
individual y colectiva y tiene un tiempo de 20 minutos, aunque no
hay tiempo límite.

5
 Los indicadores de esta variable son niveles de autoestima:

1-5 Muy bajo

10-25 Moderadamente bajo

30-75 Promedio

80-90 Moderadamente alto

95 – 99 Muy alto

Siendo su escala de mediación según el inventario cuantitativa, luego para el

informe final se tomara los resultados cualitativos ordinales, mencionados
anteriormente.

Para la variable del rendimiento académico, se va determinar mediante el

promedio bimestral de las alumnas, obtenido por la tutora participante del
proyecto de investigación.

Luego se usaran como indicadores:

0-11 Malo

12-15 Regular

16-20 Bueno

Siendo su escala de medición cualitativa ordinal. (ANEXO 1).

5
2.3. METODOLOGÍA:
- Método observacional

2.4. TIPOS DE ESTUDIO:

- Aplicativo explicativo

2.5. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:

No experimental: Estudio Causal cuyo esquema es el
siguiente:

X M Y

Donde se analizará la influencia de la variable autoestima (x) y rendimiento

académico (y) de las alumnas.

M: Muestra, estudiantes de colegio.

X: Autoestima.

Y: Rendimiento Académico.

2.6. POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO

Población: 1978 de la I.E “MODELO”

Muestra: 36 alumnas del 4° F

Muestreo: Determinístico.

Unidad de análisis: Cada estudiante de 4º “F” del colegio Modelo.

Criterios de Inclusión: Estudiante que se encuentran disponible en todas

sus facultades mentales, personas con alguna discapacidad física pero que
puedan realizar el inventario de manera adecuada.

Criterios de Exclusión: Personas con alteraciones mentales, alumnas que no

asistieron al día de la aplicación del inventario a clases.

5
2.7 TÉCNICAS EN INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
DATOS

 Instrumento: Cuestionario de autoestima de STANLEYN COOPERSMITH

Forma Escolar
 Técnica de recolección de datos: Promedio trimestral de las alumnas de
4to “F”.

2.8. MÉTODOS DE ANALISIS DE DATOS

a. Análisis descriptivos: Media, varianza, moda.

b. Analisis Correlacional: Regresión.
c. Analisis Inferencial:,
Prueba de hipótesis T-STUDENT
- Como t= 262,7 pertenece a la región de rechazo entonces rechazo H0: µ1 =
µ2 y acepto Ha: µ1 > µ2.
Esto quiere decir que el grupo de alumnas que tienen nota mayor a 11 tiene un
nivel de autoestima más alto que las alumnas que tienen nota inferior a 11.
Prueba de independencia (JI)
- Como X02 = 51,84 pertenece a la región de rechazo entonces rechazo Ho y
acepto H1:
Esto quiere decir que el nivel de autoestima y el rendimiento académico de las
alumnas encuestadas se relacionan.

5
III. RESULTADOS

TABLA 1: EDAD DE LAS ALUMNAS ENCUESTADAS EN EL COLEGIO MODELO

EDAD CANTIDA CANTIDAD PORCENTA PORCENTAJE
D ACUMULADA JE ACUMULADO (Hi)
(fi) (Fi) (hi)
14 7 7 19,4 19,4
AÑOS
15 23 30 63,8 83,2
AÑOS
16 3 33 8,4 91,6
AÑOS
17 3 36 8,4 100
AÑOS
TOTA 36 100
L
FUENTE: CUESTIONARIO DE AUTOESTIMA COOPERSMITH

INTERPRETACIÓN

fi:

- De las 36 alumnas encuestadas, 7 de ellas tienen 14 años.

- De las 36 alumnas encuestadas, 23 de ellas tienen 15 años.

- De las 36 alumnas encuestadas, 3 de ellas tienen 16 años.

- De las 36 alumnas encuestadas, 3 de ellas tienen 17 años.

Fi:

- De las 36 alumnas encuestadas, 7 de ellas tienen 14 años

- De las 36 alumnas encuestadas, 30 de ellas tienen entre 14 y 15 años.

- De las 36 alumnas encuestadas, 33 de ellas tienen entre 14 y 16 años.

- El total de las alumnas encuestadas tienen entre 14 y 17 años.

hi:

5
- Del 100% de las alumnas encuestadas, 19,4 % tienen 14 años.

- Del 100% de las alumnas encuestadas, 63,8% tienen 15 años.

- Del 100% de las alumnas encuestadas, 8,4 % tienen 16 años.

- Del 100% de las alumnas encuestadas, 8.4 % tienen 17 años.

Hi:

- Del 100% de las alumnas encuestadas, 19,4 % tienen 14 años.

- Del 100% de las alumnas encuestadas, 83,2 % tienen entre 14 y 15 años.

- Del 100% de las alumnas encuestadas, 91,6 % tienen entre 14 y 16 años.

- El 100% de las alumnas tiene entre 14 y 17 años.

MEDIDAS ESTADISTICAS:

MEDIA: = 15. 1

MEDIANA: = 15

MODA: = 15

VARIANZA: = 0,61

DESVIACIÓN ESTANDAR: = 0,78

COEFICIENTE DE VARIACION Cv = s x 100 = 5,17 =

muy homogéneo.
x
INTERPRETACIÓN.

MEDIA: La edad promedio de las encuestadas es 15,1 años.

MEDIANA. El 50% de las encuestadas tienen una edad inferior a los 15 años y
el otro 50% superior a este valor.

5
MODA: La mayoría de las encuestadas tiene 15

DESVIACIÓN ESTANDAR: La variación de las edades de las alumnas

encuestadas con respecto a su edad promedio es de 0.78. O la tendencia a
variar por encima o por debajo de su edad promedio es 0.78.

TABLA 2: NOTAS DE LAS ALUMNAS DE 4° F DEL COLEGIO MODELO

CANTID CANTIDAD PORCENT PORCENTAJE
NOTAS AD ACUMULADA AJE ACUMULADO
(fi) (Fi) (hi) (Hi)
10 2 2 5,6 5,6
PUNTOS
11 5 7 13,9 19,5
PUNTOS
13 1 8 2,7 22,2
PUNTOS
15 20 28 55,6 77,8
PUNTOS
16 5 33 13,9 91,7
PUNTOS
18 3 36 8,3 100
PUNTOS
TOTAL 36 100
FUENTE: BASE DE NOTAS DEL COLEGIO

INTERPRETACIÓN:

fi:

- De las 36 alumnas encuestadas, 2 de ellas tienen 10 puntos.

- De las 36 alumnas encuestadas, 5 de ellas tienen 11 puntos

- De las 36 alumnas encuestadas, 1 de ellas tienen 13 puntos

- De las 36 alumnas encuestadas, 20 de ellas tienen 15 puntos.

- De las 36 alumnas encuestadas, 5 de ellas tienen 16 puntos.

- De las 36 alumnas encuestadas, 3 de ellas tienen 18 puntos.

Fi:

- De las 36 alumnas encuestadas, 2 de ellas tienen 10 puntos

- De las 36 alumnas encuestadas, 7 de ellas tienen entre 10 y 11 puntos.

- De las 36 alumnas encuestadas, 8 de ellas tienen entre 10 y 13 puntos.

5
- De las 36 alumnas encuestadas, 28 de ellas tienen entre 10 y 15 puntos.

- De las 36 alumnas encuestadas, 33 de ellas tienen entre 10 y 16 puntos.

- Las 36 alumnas encuestadas tienen entre 10 y 18 puntos.

hi:

- Del 100% de las alumnas encuestadas, 5,6 % tienen 10 puntos

- Del 100% de las alumnas encuestadas, 13,9 % tienen 11 puntos

- Del 100% de las alumnas encuestadas, 2,7 % tienen 13 puntos

- Del 100% de las alumnas encuestadas, 55 ,6 % tienen 15 puntos

- Del 100% de las alumnas encuestadas, 13,9 % tienen 16 puntos

- Del 100% de las alumnas encuestadas, 8,3 % tienen 18 puntos

Hi:

- Del 100% de las alumnas encuestadas, 5,6 % tienen 10 puntos

- Del 100% de las alumnas encuestadas, 19,5 % tienen entre 10 y 11 puntos

- Del 100% de las alumnas encuestadas, 22,2 % tienen entre 10 y 13 puntos

- Del 100% de las alumnas encuestadas, 77,8 % tienen entre 10 y 15 puntos

- Del 100% de las alumnas encuestadas, 91,7 % tienen entre 10 y 16 puntos

- Del 100% de las alumnas encuestadas tienen entre 10 y 18 puntos.

MEDIDAS ESTADISTICAS:

MEDIA: = 14,5

MEDIANA: = 15

MODA: = 15

5
 VARIANZA: = 4,5

DESVIACIÓN ESTANDAR: = 2,1

COEFICIENTE DE VARIACION Cv = s x 100 = 14,5 = regularmente

variable.
x

TABLA 3: PUNTAJE TOTAL DE AUTOESTIMA DE LAS ALUMNAS ENCUESTADAS EN

EL COLEGIO MODELO
PUNTAJ CANTID CANTIDAD PORCEN PORCENTAJE
E AD (fi) ACUMULADA TAJE (hi) ACUMULADO
(Fi) (Hi)
1a9 2 2 5.55555 5.555555556
5556
10 a 29 7 9 19.4444 25
4444
30 a 79 19 28 52.7777 77.77777778
7778
80 a 94 5 33 13.8888 91.66666667
8889
95 a 3 36 8.33333 100
100 3333
TOTAL 36 100
FUENTE: INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE LAS ALUMNAS DE 4to F "MODELO"

INTERPRETACIÓN:

fi:

- De las 36 alumnas encuestadas, 2 de ellas tienen entre 1 y 9 puntos.

- De las 36 alumnas encuestadas, 7de ellas tienen entre 10 y 29 puntos

- De las 36 alumnas encuestadas, 19 de ellas tienen entre 30 y 79 puntos

- De las 36 alumnas encuestadas, 5 de ellas tienen entre 80 y 94 puntos.

- De las 36 alumnas encuestadas, 3 de ellas tienen entre 95 y 100 puntos.

Fi:

5
- De las 36 alumnas encuestadas, 2 de ellas tienen entre 1 y 9 puntos

- De las 36 alumnas encuestadas, 9 de ellas tienen entre 1 y 29 puntos.

- De las 36 alumnas encuestadas, 28 de ellas tienen entre 1 y 79 puntos.

- De las 36 alumnas encuestadas, 33 de ellas tienen entre 1 y 94 puntos.

- De las 36 alumnas encuestadas, 36 de ellas tienen entre 10 y 100 puntos.

hi:

- Del 100% de las alumnas encuestadas, 5,6 % tienen entre 1 y 9puntos

- Del 100% de las alumnas encuestadas, 19.4 % tienen entre10 y 29 puntos

- Del 100% de las alumnas encuestadas, 52,8 % tienen entre 20 Y 79 puntos

- Del 100% de las alumnas encuestadas, 13,9 % tienen entre 80 y 94 puntos

- Del 100% de las alumnas encuestadas, 8,3% tienen entre 94 y 100 puntos

Hi:

- Del 100% de las alumnas encuestadas, 5,6 % tienen entre 1 y 9 puntos

- Del 100% de las alumnas encuestadas, 25 % tienen entre 1 y 29 puntos

- Del 100% de las alumnas encuestadas, 77.8 % tienen entre 1 y 79 puntos

- Del 100% de las alumnas encuestadas, 91.7 % tienen entre 1 y 94 puntos

- Del total de las alumnas encuestadas el 100 % tienen entre 1 y 100 puntos

MEDIDAS ESTADISTICAS:

MEDIA: = 52,4

MEDIANA: = 52.5

5
MODA: = 40

VARIANZA: = 745,5

DESVIACIÓN ESTANDAR: = 27,3.

COEFICIENTE DE VARIACION Cv = s x 100 = 52 = Muy variable.

x

TABLA 4: INTERPRETACIÓN CUALITATIVA DE LAS

NOTAS
NOTAS CANTIDAD PORCENTAJE
BUENO 8 22,22222222%
REGULAR 21 58,33333333%
MALO 7 19,44444444%
TOTAL 36 100
FUENTE: BASE DE NOTAS DEL COLEGIO

INTERPRETACION:

En la tabla 4 podemos apreciar que la mayoría de alumnas encuestadas tiene

un promedio bimestral regular. (58,3%).

TABLA 5: INTERPRETACIÓN CUALITATIVA DEL PUNTAJE DE

AUTOESTIMA
NOTAS CANTIDAD PORCENTAJE
MUY ALTA 3 8.333333333
MODERADAMENTE ALTA 5 13.88888889
PROMEDIO 19 52.77777778
MODERAMENTE BAJA 7 19.44444444
MUY BAJA 2 5.555555556
TOTAL 36 100
FUENTE: INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COPERSMITH

INTERPRETACIÓN:

En la tabla 5 podemos apreciar que la mayoría de alumnas encuestadas tiene

un promedio de autoestima. (52.78%).

5
REGRESIÓN
X = Percentil de autoestima
Y = Nota bimestral (rendimiento académico)

ƩX ƩY ƩXY ƩX² ƩY²

1888 522 29116 125108 7726

X= 52,4
Y= 14,5

1º Paso:

SCXY = 29116 - (1888) (522)

36
SCXY = 29116 – 27376
SCXY = 1740

2º Paso:

2
SCX = 125108 – (1888)
36

SCX = 125108 – 99015,1

SCX = 26092,9

SCy = 7726 – (522)2

36

5
SCy = 7726 – 272.484
36
SCy = 7726 – 7569

SCy = 157

3º Paso:

 SCXY
1=
SCX


1= 1740

26092,9


1= 0,0667

4º Paso:

 0 = 14,5 – (0,0667)(52,4)

 0 = 14,5 – 3,5


0 = 11

5º Paso:

Y= + X
0 1

5
Y = 11 + 0,0667 x

INTERPRETACIÓN

Por cada punto en la nota de las alumnas el percentil del puntaje de

autoestima aumenta en 0.0667.

6º Paso: COEFICIENTE DE CORRELACIÓN DE PEARSON

R= 1740

2024,0023
R= 1740 R = 0,86
(26092,9)(157)

INTERPRETACIÓN:
La correlación entre la variable autoestima (x) y la variable rendimiento
académico (y) es muy alta.

COEFICIENTE DE DETERMINACIÓN O BONDAD DE AJUSTE:

R2 % = (0,86)2 x 100

R2 = 0,74 x100

R2 = 74%

INTERPRETACIÓN: Este resultado indica que la variable autoestima (x),

influye un 74% sobre la variable rendimiento académico (Y). El 16% es la
influencia de otras variables no incluidas en el modelo.

COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS CUANTITATIVA:

Grupo 1: Alumnas que tienes rendimiento académico mayor a 11

5
Grupo 2: Alumnas que tienen rendimiento académico menor a 11

GRUPO 1
X1 58,68965
517
S² 546,1502
GRUPO 2
1 463
n1 X
28 16,375
2
S 107,98214
²2 29
n2 8

1º PASO:

HIPÓTESIS CASO II: T- STUDENT

H0: µ1 = µ2: El grupo de alumnas que tienen un rendimiento mayor a 11

tiene el mismo nivel de autoestima que las alumnas que tienen un
rendimiento menor a 11.

Ha: µ1 > µ2: El grupo de alumnas que tienen un rendimiento mayor a 11

tiene mayor nivel de autoestima que las alumnas que tienen un
rendimiento menor a 11.

2º PASO:

NIVEL DE SIGNIFICACIÓN:

ᶛ = 0.05

3º PASO:

FÓRMULA: t= (58,68 –16,375)

S2P= (n1 - 1) S21 + (n2 –
1) S22 198,22 x (1/28 + 1/8)

S2P= (28- 1) 108 + (8 – 1) 546,2

t= 42,305
28 + 8 - 2 0,161

S2P= 2916 + 3823,4

34

5
S2P= 6739,4
34

S2P= t=

4º PASO:

GRÁFICA
R.A
R.R ᶛ=
0.95 0.05

0 T= 1,697

t=
262,7
5º PASO:

DESICIÓN

Como t= 262,7 pertenece a la región de rechazo entonces rechazo H0: µ 1 = µ2

y acepto Ha: µ1 > µ2.

Esto quiere decir que el grupo de alumnas que tienen nota mayor a 11 tiene un
nivel de autoestima más alto que las alumnas que tienen nota inferior a 11.

HIPÓTESIS CUALITATIVA: JI CUADRADA

AUTOESTIMA/RENDIMI Bueno Regular Malo TOTAL

ENTO
Muy Alto O11: 3 3
Mod. Alto O21: 4 O22: 1 5
Promedio O31: 1 O32:19 20
Mod. Bajo O42: 1 O43: 5 6
Muy Bajo O53: 2 2
TOTAL 8 21 7 36

1º PASO
HIPÓTESIS.
HO: El nivel de autoestima y el rendimiento académico son independientes.
H1: El nivel de autoestima y el rendimiento académico se relacionan.

2º PASO

NIVEL DE SIGNIFICACIÓN.

ᶛ = 0.05

5
3º PASO

FÓRMULA

Hallamos las frecuencias esperadas de cada

observada. 0,6666666
E11 7
Eij: total de la fila 1,1111111 trabajada x total de la columna
trabajada E21 1
2,9166666
n
E22 7
4,4444444
E31 4
11,666666
E32 7
E42 3,5
X02 = (3-0.667)2 / 1,1666666 0.667 + (4-1,11)2 /1,11 + (1-2,92)2 /
2,92 + (19- 11,67)2 E43 7 /11,67 + (1-3,5)2 /3,5 + (5-
1,167)2/1,167 + (2- 0,3888888 0,39)2 /0,39
E53 9
X02 = 8,167 + 7,51 + 1,26 +2,67 + 4,61+ 1,79 +
19,167+ 6,67
X02 =

4º PASO:

GRÁFICA

Grado de libertad = (5-1)x (3-1) = 8

Probabilidad = 0.95
X2 = 15,507

R.A
R.R
0.95
0.05

X2 =
15,507 X02=51,
5º PASO: 84

DECISIÓN

Como X02 = 51,84 pertenece a la región de rechazo entonces rechazo Ho y

acepto H1:

5
Esto quiere decir que el nivel de autoestima y el rendimiento académico de las
alumnas encuestadas se relacionan.

IV. ANÁLISIS

Nuestros resultados nos revelan que la autoestima tiene una relación

significativa con el rendimiento académico de las alumnas del cuarto grado
“F” del nivel secundario de la I. E. “MODELO” entre la Av. El ejército y España –
este resultado nos indica que existe una asociación directa entre la autoestima
y el rendimiento académico, es decir, cuando la autoestima se encuentra en
nivel alto, el rendimiento académico es alto, y si la autoestima se encuentra en
un nivel bajo, el rendimiento académico es bajo.

Este resultado guarda relación con lo que nos dice Cruz & Quiñones (2012), en
un estudio realizado en la universidad de estudiantes de enfermería, llegaron a
la conclusión, que el 19% de los estudiantes tiene autoestima alta, de los
cuales el 16% obtiene un rendimiento académico entre bueno y excelente, y el
3%, entre regular y bajo. Lo cual permite inferir la importancia del concepto de
sí mismo y de autoestima positiva en los procesos cognitivos y afectivos de los
estudiantes. De ahí la necesidad de incrementaren el universitario su nivel de
autoestima.

Como menciona este autor la autoestima, interfiere en los problemas de

aprendizaje, e inclusive con el fracaso escolar. Consideramos que esto es
acertado pues, la autoestima en definitiva produce cambios en quien la recibe.

IV. CONCLUSIONES

- La autoestima influye directamente en el rendimiento académico de las

alumnas del 4to “F” de secundaria de la I.E “MODELO”.

5
 - La mayoría de las estudiantes del 4to “F” de la I.E “MODELO”.se encuentran
con un nivel de autoestima promedio. (52,8%)

- La mayoría de estudiantes tienen un nivel regular en su rendimiento

académico.(58,3%)

ANEXOS
ANEXO 1:

VARIABLES DEFINICIÓN
DEFINICIÓN INDICADORE ESCALA DE
OBJETIVOS DE OPERACION
CONCEPTUAL S MEDICIÓN
ESTUDIO AL
Determinar Autoestim La 0-24 Bajo
cómo Identificar a Rogers (1991) variable 25-49 Cualitativa
influye la el nivel de define la de estudio Medio Bajo ordinal
autoestima como
autoestima autoestim de 50-74
un conjunto
en el a en las organizado y autoestim Medio Alto
rendimiento alumnas cambiante de a se 75-100Alto
académico del 4to percepciones medirá
de las “B” de la que el sujeto con el
alumnas I.E señala y inventario
del 4to “B” “MODELO” reconoce como de
de descriptivo de sí. autoestim
secundaria Plantea que la a de
de la I.E educación debe Stanley
formar
“MODELO”. Cooper
estudiantes
capaces de
Smith. Su
aprender por sí administra
mismos y de ción es
adaptarse a un individual
mundo en y colectiva
constante y tiene un
transformación. tiempo de
El humanismo 20
proclama minutos,
entonces el

5
 aprendizaje por aunque no
autodescubrimie hay
nto, asimilado tiempo
por el propio límite.
individuo.

Para la
Jiménez (2000) variable
postula que el del
rendimiento rendimien
escolar es un to
Analizar “nivel de académic
el grado conocimientos o, se va
de demostrado en determina
rendimien un área ó r
to materia mediante
académic comparado con 0-10 Malo
Rendimien el
o en el la norma de 11-15
to promedio Cualitativa
que se edad y nivel Regular
Académic bimestral ordinal
encuentra académico”, 16-20
o de las
n las encontramos Bueno
alumnas,
alumnas que el obtenido
del 4 B de rendimiento del por la
la I.E. alumno debería tutora
“MODELO” ser entendido a participan
. partir de sus te del
procesos de proyecto
evaluación. de
investigaci
ón.

ANEXO 2:

Nro. APELLIDOS Y NOMBRES EDAD PUNTAJE PERCENTIL

ORDEN TOTAL
1 ALAYO FLORIANO KATTERIN 15 38 20
2 ASTO CONTRERAS TAIRI 16 52 40
3 ASUNSION RODRIGUEZ 15 36 15
MARYORITH
4 BACILIO MARIÑOS ALEXA 15 66 65
5 CABANILLAS PASTOR MAYRA 15 62 60
6 CABALLERO MALQUI LEIDY 15 52 40
7 CASTILLO SATARE 15 45 45
ELIZABETH
8 CASTRO CABOS LIDIA 14 78 85
9 DE LA CRUZ OTINIANO 17 52 40

5
 VILMA
10 ESPIRITU MALLQUI 15 56 45
ALGELICA
11 FERNANDEZ GALVEZ 17 68 70
ALEXANDRA
12 GARCIA ALAYO ROSITA 15 72 80
13 GAMBOA GARCIA BLANCA 15 72 75
14 GONZALES CAMPOS 15 86 96
NICKOLE
15 MEJIA PORTILLA CHRISTINA 15 52 40
16 MOLINA DE CRUZ KIARA 15 48 35
17 NUÑEZ ZARE ALICIA 15 50 40
18 OBESO SICCHA ANITA 17 82 95
19 POMA VILCA KASSY 14 42 25
20 RIVERA PELAEZ SUORI 15 76 85
21 RODRIGUEZ CRUZ YANINA 15 86 96
22 RODRIGUEZ HUAYLLUS 15 62 55
DELIA
23 ROSAS MARCELO JULISSA 15 24 5
24 SAAVEDRA ROMERO 14 44 25
CAROLAY
25 SANCHEZ RODRIGUEZ 15 66 65
ANGIE
26 SANTISTEBAN ALAYO GISELL 14 78 90
27 SAONA ACOSTA LUZ 15 66 65
28 TINEO ZAVALETA ERIKA 14 42 25
29 ULLOA CRUZADO LEIDY 16 70 75
30 URIOL LUJAN ALEXANDRA 15 74 80
31 VALLE PONCE LUZ 15 62 60
32 VALVERDE HORNA 15 48 50
33 VASQUEZ LOZANO 15 66 65
ESPERANZA
34 VERGARAY AGUILAR MARIA 16 38 25
35 VILLANUEVA DURAN 14 32 10
SANDRA
36 ZAVALETA ROSADO DIANA 14 12 1

ANEXO 3:

GRÁFICOS

5
5
FOTOGRAFIAS:

5
5
5
5
5
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
 Cruz & quiñones. México, 2012. La adolescencia. Bilbao: Ega.
 Según (Dweck, 1986; Nicholls 1984, Ames, 1992) Asertividad y
autoestima en estudiantes de primer semestre de la facultad de ciencias
de la salud en una universidad pública de la ciudad de Santa Marta.
 Según Herrera (2000). Tendencias psicológicas en la investigación sobre
inteligencia emocional. Revista de psicología social aplicada.
 Según Hernández (2001). El autoconocimiento y la autoestima como
factores protectores ante los trastornos psicológicos.
 Fajardo. (2001) Revista de psicología social aplicada.