UNIVERSIDAD TÉCNICA DE ORURO

FACULTAD DE DERECHO CIENCIAS POLÍTICAS Y SOCIALES

CARRERA DE PSICOLOGÍA

MEMORIA DE PRÁCTICA INSTITUCIONAL

FORTALECER EL EMPODERAMIENTO EMOCIONAL PARA

MEJORAR EL AUTOCONCEPTO DE LOS ESTUDIANTES DE
2do B DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
MIXTO HUANUNI EN COORDINACIÓN CON SAVE THE
CHILDREN EN LA GESTIÓN 2022.

POR: CRISTIAN FREDDY PADILLA GERONIMO

DOCENTE: M.SC. VÍCTOR HUGO BARRETO

ORURO - BOLIVIA

2022
 ÍNDICE DE CONTENIDO

Contenido
CAPÍTULO I...................................................................................................................1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................................1

1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.........................................................1

1.2. MARCO INSTITUCIONAL................................................................................................4

1.2.1. Historia........................................................................................................4

1.2.2. Misión.........................................................................................................5

1.2.3. Visión..........................................................................................................5

1.2.4. Objetivos Institucionales.............................................................................5

1.2.6. Población Beneficiaria (Directa e indirecta)...............................................7

1.2.7. Servicios......................................................................................................7

1.2.8. Localización Geográfica (Croquis)...........................................................10

1.3. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL...............................................................11

1.3.1. Aspectos metodológicos y proceso...........................................................11

1.3.3. Presentación de resultados........................................................................13

1.4. IDENTIFICACIÓN Y DEFINICIÓN DEL PROBLEMA..........................14

1.4.1. Presentación del diagnóstico situacional...................................................15

 CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El Empoderamiento Emocional podemos decir que es hacernos dueños de nuestras emociones.

Básicamente hacernos responsables de nuestros actos frente a las situaciones que día a día se
nos presentan en el ámbito emocional. Desde una perspectiva de respeto de los derechos de los
jóvenes, el empoderamiento de los adolescentes se entiende como el proceso de dotarlos de
herramientas que permiten el desarrollo pleno de sus capacidades y aspiraciones, promuevan
su participación cabal en el entorno familiar, escolar y social, mejoren su salud.

1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Según Ivana G. S. (2017) en el trabajo dirigido “Programa de fortalecimiento del

autoconcepto en niños de 8 a 11 años que asisten al aula Pankarita del cemse”. El
autoconcepto es un factor muy importante en la vida del ser humano. El nivel de autoconcepto
contribuye con gran importancia al desarrollo de la autoestima personal. Un nivel adecuado de
autoestima hará que la persona sienta confianza en sí mismo y pueda afrontar los desafíos
básicos de la vida. El presente trabajo dirigido tiene como objetivo general fortalecer el
autoconcepto en niños de 8 a 11 años de edad que asisten al aula “Pankarita” del CEMSE a
través de dinámicas y juegos lúdicos que permitirán lograr un mejor desarrollo personal y que
les ayude a desenvolverse en diferentes áreas de su vida como la escuela, la familia y la
sociedad. Se aplica como instrumento la Escala Adaptada de Autoconcepto de Piers Harris que
fue validado por el Lic. José Luis Barrios en la gestión de 1999 en la realización de su Tesis
para la carrera de Psicología de la UMSA. La escala mide seis factores dentro del desarrollo
personal de los niños que son los siguientes: comportamiento conducta, satisfacción felicidad,
status intelectual y escolar, comportamiento y conducta social, apariencia física y atributos y
popularidad. El programa de autoconcepto consta de diferentes actividades, dinámicas y
juegos lúdicos que son extraídas del libro de Jean R. Feldman con algunas modificaciones y se
dividen en cinco módulos que son los siguientes: soy una maravilla; amigos, amigas, amigos;
sentimientos y emociones; semejante y diferente y cambios. La aplicación del programa de
1
autoconcepto tuvo un efecto positivo. Se pudo evidenciar a través de los resultados obtenidos,
que existió un cambio favorable1.

Según Maria Cristina O. P. (2019) en su tesis de grado “El autoconcepto, el rendimiento

académico y las alteraciones emocionales en estudiantes de 6 a 12 años. La presente
investigación busca analizar el grado de relación entre el autoconcepto, el rendimiento
académico y las alteraciones emocionales en niños (as) de 6 a 12 años, para describir la
estructura del razonamiento, en cuento a las barreras en la consolidación de las mismas, la
composición del razonamiento y del pensamiento en el ámbito educativo; a efecto del
posterior constructo de las competencias de aprendizaje relacionadas con el entorno educativo.
Por ello se plantea esta concordancia en vías de describir la relación de las tres variables como
aporte investigativo al desarrollo de la niñez. En otras palabras, la presente investigación
propone el abordaje “cognitivo y afectivo” como herramienta propositiva que apoye cualquier
iniciativa formal para mitigar de manera preventiva el rendimiento escolar asociado
principalmente al autoconcepto como base de la autovaloración y la posible incidencia en el
rendimiento escolar en un segmento de edad, dónde pareciese que el fenómeno pasara
desapercibido. Posteriormente y en base a los resultados, se ven posibles propuestas de apoyo
al clima educativo desde el punto de vista de la psicología positiva. Podría considerarse un
aporte profiláctico de incorporación institucional, antes de que la evidencia del fenómeno
hable por sí misma, tales como la marginación social o los registros de abandono escolar
(entre otros). El estudio se realizó en la Unidad Educativa San Jorge de la ciudad de Tarija con
una población en el segmento de 6 a 12 años reducida a 15 niños, justamente por la
discontinuidad de procesos educativos, que en éste caso alberga a niños en situación de
pobreza en la ciudad de Tarija; al mismo tiempo se considera la aclaración del porqué de haber
elegido un segmento o población de estudio dónde se piensa que el autoconcepto y el grado de
relación con el rendimiento académico de los niños puede ser de vital importancia2.
1
Ivana G.S. (2017). Programa de fortalecimiento del autoconcepto en niños de 8 a 11 años que asisten al aula
Pankarita del CEMSE. (Trabajo Dirigido) [Trabajo de titulación en psicología, Universidad Mayor de San
Andrés. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Carrea de Psicología].
https://repositorio.umsa.bo/bitstream/handle/123456789/14975

2
Maria Cristina O. P. (2019). El autoconcepto, el rendimiento académico y las alteraciones emocionales en
estudiantes de 6 a 12 años. (Tesis de grado) [Trabajo de titulación en psicología, Universidad Mayor de San

2
Según Nicolás S. S. (2017) en el trabajo dirigido “Inteligencia emocional y creatividad en
niños de 7 a 12 años: Unidad Educativa Bolivia o Japonés y conservatorio plurinacional de
musical“. La presente investigación se basa fundamentalmente en la creatividad y la
inteligencia emocional, en el entendido de que es necesario estudiarlas más a fondo para que
de ello se desprendan nuevos conocimientos que permitan insertarlas al ámbito educativo de
forma más eficaz. La investigación presenta cinco capítulos, el primero dedicado al problema
y objetivos de investigación, el cual permite visualizar un panorama general acerca de la
problemática social y educativa a la cual se circunscribe el estudio y los objetivos que se
requiere alcanzar para contestar la pregunta de investigación. En él se plantea como propósito
central el determinar la relación entre creatividad e inteligencia emocional en niños de 7 a 12
años del Conservatorio Plurinacional de Música y de la Unidades Educativa Boliviano
Japonés. El método que sustenta el estudio que se enmarca en una investigación cuantitativa,
donde se imponen los criterios precisos y apropiados para lograr los objetivos. Como cuarto
capítulo se presentan los resultados obtenidos a través de los instrumentos utilizados en el
trabajo de campo. La interpretación de los datos se expone de manera comparativa,
considerando el trabajo con dos poblaciones, cada una con características específicas, pero
siempre en el marco de las dos variables de estudio: la creatividad y la inteligencia emocional.
Finalmente, el quinto capítulo hace referencia a las conclusiones que resultan de un análisis
crítico entre los datos obtenidos y la teoría que sustenta el estudio; asimismo, las
recomendaciones son un efecto de todo el material teórico y empírico analizado3.

Según Rosio K. C. (2017) en el trabajo dirigido “Programa de educación emocional para el

desarrollo de la inteligencia emocional de las niñas/os de 8 a 10 años del centro San Juan
Cotahuma”. El presente Trabajo Dirigido se realizó en el proyecto “Centros de Día” del
Gobierno Autónomo Municipal de La Paz a requerimiento de la institución se plantea el

Andrés. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Carrea de Psicología].

http://repositorio.umsa.bo/xmlui/handle/123456789/25946

3
Nicolás S. S. (2017) en el trabajo dirigido “Inteligencia emocional y creatividad en niños de 7 a 12 años:
Unidad Educativa Bolivia o Japonés y conservatorio plurinacional de musical“. (Tesis de grado) Universidad
Mayor de San Andrés. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Carrea de Psicología].
http://repositorio.umsa.bo/xmlui/handle/123456789/17017

3
siguiente tema de trabajo dirigido: Programa de Educación Emocional para el desarrollo de la
Inteligencia Emocional de las niñas y los niños de 8 a 10 años del Centro San Juan Cotahuma,
con el objetivo de desarrollar la inteligencia emocional de las niñas y los niños, mediante la
aplicación del programa de educación emocional; para este fin se trabajó con las siguientes
dimensiones de la inteligencia emocional: Autoconciencia, Autocontrol, Automotivación,
Empatía y Habilidad Social. El programa se ha abordado desde una metodología activa y
lúdica a través de diez talleres, donde se transmitieron los conocimientos y manejo de
emociones, capacidad de logro, comprensión de emociones en los demás y la importancia del
trabajo en equipo, mediante dinámicas grupales, visuales, dramatizaciones y participaciones.
Para determinar el impacto del programa de Educación Emocional en las niñas y los niños, se
ha realizado una evaluación inicial, un diagnóstico y una evaluación final, mediante la
aplicación del cuestionario “Navegando por las Emociones” y la técnica de composición “Mis
Emociones”, mismos que fueron aplicados antes del programa y después del programa. Los
resultados obtenidos luego de la aplicación del programa demuestran que las niñas y los niños
adquirieron un adecuado desarrollo de la Inteligencia Emocional, logrando conocer, controlar
y expresar correctamente sus emociones. Mediante el programa de Educación Emocional
también se consiguió minimizar comportamientos agresivos, reacciones impulsivas, conductas
de aislamiento promoviendo en las niñas y los niños crecimiento emocional y bienestar
personal4.

1.2. MARCO INSTITUCIONAL

Save the Children es una ONG sin ánimo de lucro, fundó en 1919 en Londres la primera
organización Save the Children para ayudar a los millones de niños refugiados, En Bolivia,
desde hace más de 35 años, trabajamos por mejorar la vida de niños, niñas y adolescentes más
vulnerables tanto de las zonas urbanas y rurales del país. Alientan la participación activa de
niños, niña y adolescente sus familias y las comunidades y trabaja con un enfoque de género,

4
Rosio K. C. (2017) en el trabajo dirigido “Programa de educación emocional para el desarrollo de la
inteligencia emocional de las niñas/os de 8 a 10 años del centro San Juan Cotahuma”. (Tesis de grado)
Universidad Mayor de San Andrés. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Carrea de Psicología].
http://repositorio.umsa.bo/xmlui/handle/123456789/11148

4
interculturalidad y protección de la infancia, sello de nuestro trabajo tanto en el área rural
como urbana de Bolivia.

1.2.1. Historia

Save the Children surgió hace más de 90 años como una respuesta humanitaria después de la
Primera Guerra Mundial, cuando nuestra fundadora, Eglantyne Jebb, se dio a la tarea de
consolidar un equipo multidisciplinario de expertos para trabajar a favor de los niños y niñas
afectados por el conflicto. Por esta razón, somos expertos en respuestas humanitarias,
centrando nuestra atención en las necesidades especiales de la niñez.

En 1920 se crea la Unión Internacional “Save the Children” con sede en Ginebra, la cual
amplió la presencia de la organización en más países. Para 1923, Eglantyme Jebb redacta la
primera Declaración de los Derechos del Niño, antecedente histórico de la Convención sobre
los Derechos del Niño, misma que fue adoptada por los países miembros de la Organización
de las Naciones Unidas en 1089 y que entró en vigor en 1990. Desde entonces, Save the
Children se ha configurado como la mayor organización internacional en la defensa de los
derechos de la niñez.

A nivel global Save the Children es consultor permanente de la Organización de las Naciones
Unidas. En Bolivia se continúa trabajando con los garantes de los derechos de niñas, niños y
adolescentes a nivel nacional, departamental, municipal y local5.

1.2.2. Misión

Inspirar avances en la manera en que el mundo trata a las niñas y niños para lograr cambios
inmediatos y duraderos en sus vidas.

5
Save The Children (13 de Junio de 2022). Institucional.
https://www.savethechildren.org.bo/

5
1.2.3. Visión

Un mundo en el cual cada niña y niño alcance el derecho a la supervivencia, a la protección, al

desarrollo y a la participación.

1.2.4. Objetivos Institucionales

En más de 120 países alrededor del mundo, cada día Save the Children, invierte en la infancia
que está en situaciones de pobreza, lucha y emergencia. Nuestro equipo es ambicioso y aplica
los estándares más altos para brindar cambios en la vida de los niños y niñas más vulnerables
y marginados. Trabajamos con un enfoque integral para programar nuestras actividades,
trabajando por y con los niños y niñas adolescentes, jóvenes, padres y madres, maestros,
socios, aliados, instituciones gubernamentales, colegas y la sociedad civil en general.

Nuestro objetivo es proporcionar a los niños y niñas un comienzo saludable, la oportunidad de

aprender y contar con protección. Al hacer una diferencia en la vida de los niños y niñas
ahora, cambiemos el curso de su futuro como también del nuestro. Tú también puedes hacer
una diferencia.

1.2.5. Organigrama

A continuación, se presenta el organigrama de la ONG Save The Children Oruro6.

Cuadro 1: Organigrama Save The Children Oruro

6
Save The Children (2022). Manual de Funciones Refuncionalizado. 1° versión (rev.1)

6
 INDIRA HINOJOSA
RESP OFICINA ORURO

INDIRA HINOJOSA CORAL GABRIEL ANAHI ILLANES

RESP. ÁREA SOCIAL RESP. ÁREA ECONÓMICA RESP. LOGÍSTICA
PROGRAMA PROGRAMA OFICINA ORURO-
ADOLESCENTES ORURO ADOLESCENTES ORURO POTOSÍ

CONSULTORES CONSULTORES
ÁREA SOCIAL ÁREA ECONÓMICA

PASANTES ÁREA VOLUNTARIOS

PASANTES ÁREA VOLUNTARIOS ECONÓMICA ÁREA ECONÓMICA
SOCIAL ÁREA SOCIAL PROGRAMA PROGRAMA
PROGRAMA PROGRAMA ADOLESCENTES ADOLESCENTES
ADOLESCENTES ADOLESCENTES

Fuente: Adaptado de documento de Save the Children, por Padilla (2022).

1.2.6. Población Beneficiaria (Directa e indirecta)

Save the children trabaja en 7 de los nueve departamentos en Bolivia, llegando a más de 40
municipios y alcanzando entre el 2017 y 2018 a 1.072.110 beneficiarios a través de sus
programas; Protección: 6,491 beneficiarios, Educación: 229,407 beneficiarios, Salud: 28,107
beneficiarios, Gobernabilidad: 7,639 beneficiarios, Emergencias: 8,595 beneficiarios7.

7
Save The Children (13 de Junio de 2022). Institucional.

7
1.2.7. Servicios

Desde hace 34 años, trabajamos en Bolivia para proteger los Derechos de Niños y Niñas y
alcanzar de forma inmediata cambios positivos y trascendentales en su vida. Nuestros
programas se enfocan en cinco áreas temáticas: Educación, Protección Infantil, Salud, Apoyo
en Emergencias y Reducción de Pobreza Infantil. Durante 2018 pudimos alcanzar a 381,086
niños, niñas y adultos a través de nuestros programas. Trabajamos en siete de los nueve
departamentos en Bolivia, llegando así a más de 40 municipios.

Objetivos:

Nuestro trabajo está basado en nuestra Teoría de Cambio, la cual se constituye en la base para
nuestras intervenciones. Cambiaremos el mundo para los niños y niñas al combinar todos los
elementos de nuestra Teoría de Cambio en cada programa al que nos embarcamos. Creemos
que esto nos ayudará a alcanzar mucho más para los niños y niñas, utilizando nuestros
recursos de una forma más eficiente y sostenible, así logrando inspirar los avances que
queremos ver para los niños.

Líneas estratégicas:

Buscamos ser la voz de la niñez, ser innovador, construir alianzas y lograr resultados a gran
escala. Esta es la esencia de nuestra organización, es una forma de vida para todos los que
integramos este movimiento.

- Ser innovadores: desarrollar y aprobar soluciones basadas en evidencias que aporten

alternativas significativas y replicables a los problemas que enfrentan niñas y niños.

https://www.savethechildren.org.bo/

8
 - Serla voz de niñas y niños, abogar y hacer campañas para implementar mejores
prácticas y políticas para hacer realidad los derechos de los niños y asegurar que las
voces de niñas y niños sean escuchadas (especialmente las de quienes viven en
situaciones de mayor pobreza.

- Construir alianzas, colaborar con niñas y niños, organizaciones de sociedad civil,

comunidades, gobiernos y sector privado para compartir conocimientos, influir a otros
construir capacidad para asegurar el cumplimiento de los niños y niñas.

- Lograr resultados a gran escala, apoyar la implementación efectiva de buenas

prácticas, programas y políticas para los niños y las niñas, influyendo en el
conocimiento para asegurar un impacto positivo a gran escala8.

Nuestras intervenciones educativas están orientadas a trabajar con las niñas y niños que viven
en las condiciones de mayor marginación, en donde sus derechos no están asegurados ni
reconocidos. En paralelo, buscamos el fortalecimiento de los garantes responsables de hacer
realidad estos derechos.

Save the Children trabaja sistemáticamente en proyectos en los que se abordan la

supervivencia, el desarrollo, la no discriminación y la participación teniendo como hilo
conductor el interés superior del niño y niña para generar profundos cambios de conciencia9.

8
Save The Children (13 de Junio de 2022). Institucional. https://www.savethechildren.org.bo/

9
Save The Children (2022). Manual de Funciones Refuncionalizado. 1° versión (rev.1)

9
Esto lo llevamos a cabo a través de cinco temáticas de trabajo: educación, salud y nutrición,
reducción de la pobreza infantil, protección infantil y ayuda en emergencias.

10
1.2.8. Localización Geográfica (Croquis)

La ONG Save The Children Oruro, se encuentra ubicada, en la zona norte de la ciudad de
Oruro, en las calles 6 de Octubre, entre León y Rodríguez10.

Cuadro 2. Croquis Save The Children Oruro

Fuente: Elaboración propia, Padilla

(2022) Geográfica

10
Save The Children (2022). Manual de Funciones Refuncionalizado. 1° versión (rev.1)

11
1.3. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

1.3.1. Aspectos metodológicos y proceso

La interacción y la coordinación que se logró realizar con la responsable de psicología Indira

Hinojosa del área social del proyecto niño, niña y adolescente “Programa Adolescentes
Protagonistas del Desarrollo” de la Organización Save The Children Regional Oruro, ha
permitido planificar y organizar la metodológica para la etapa diagnostica.

Los instrumentos que se aplicaran para el diagnóstico situacional fueron seleccionaron en base
a criterios de recolección de información del área de la Psicología social y enfoque de la
Educación psicosocial.

1
1.1
1.2
1.3
1.3.1
1.3.1.1. Técnicas de recolección de información

- La entrevista semiestructurada con el director y a la responsable del proyecto NNA de

la institución. El objetivo de la entrevista con el director y responsable es identificar
algunas demandas y necesidades relacionadas con la población de adolescentes de 11 a
12. Donde se pretende identificar datos sobre el empoderamiento emocional para
mejorar el autoconcepto de los estudiantes.

- Entrevista a Licenciada Indira Hinojosa (Padilla, 2022)

12
 - La observación no estructurada Para llegar de una forma natural a los adolescentes sin
someterlos a ningún tipo de presión mediante juegos y preguntas más fáciles de
reconocerlos para ellos.

- También la entrevista no estructurada con el objetivo de acceder con más facilidad a

obtener resultados deseados que se asemejen a su realidad y evitando los engaños o
falsedades en sus respuestas.

1.3.1.2. Instrumentos de recolección de datos

- Tennessee Self Concept Scale (TSCS) Fitts (1965)

Es un inventario psicométrico, consta de 100 items con respuesta tipo Likert de cinco puntos.

Administración individual y colectiva a partir de los 12 años, tiene la duración de 13 a 20

minutos. Se puntúa en 4 dimensiones: Autoestima, Autoconcepto, Autoeficacia y
Empoderamiento.

- Cuestionario AFA, Autoconcepto Forma-A de Musitu, García y Gutiérrez (1997).

En él se evalúa la percepción que el individuo tiene de sí mismo en los aspectos familiar,

escolar, de relaciones sociales y emocionales. Consta de 36 ítems en una escala de 1 (siempre),
2 (algunas veces) y 3 (nunca). Se puntúa en 4 dimensiones: Académica, Social, Emocional y
Familiar. La dimensión académica está conformada por 11 ítems; la social, por 5; la emocional
por 9 y; la familiar por 6.

1.3.2. Grupos participantes / Selección de casos

13
Son estudiantes de la Unidad Educativa Mixto Huanuni beneficiarios de la ONG Save The
Children Oruro que asisten a los talleres de capacitación con el objetivo de hacer proyecto
social, emprendimiento e inserción laboral.

Están compuesto con un grupo de 10 a 20 estudiantes cuyas edades oscilan en un rango de 11

a 12 años de edad.

1.3.3. Presentación de resultados

- La entrevista semiestructurada con la profesora y a la responsable del proyecto NNA

de la institución.

Debido a que los adolescentes son mucho más independientes y móviles de lo que eran
cuando eran niños, a menudo están fuera del control físico directo de los adultos. En estas
circunstancias, el comportamiento de los adolescentes se determina por su propio código
moral y de comportamiento. Los padres guían en lugar de controlar directamente las
acciones de sus hijos. Los adolescentes que sienten la calidez y el apoyo de sus padres son
menos propensos a involucrarse en comportamientos de riesgo, como lo son aquellos cuyos
padres transmiten expectativas claras sobre el comportamiento de sus hijos y muestran un
establecimiento de límites y control consistentes.

- Entrevista a Licenciada Indira Hinojosa (Padilla, 2022)

Según la entrevista a la psicóloga de la institución le comentó que su persona trabaja con el

área Social que cuenta con 536 adolescentes con el objetivo de fortalecer el empoderamiento
personal, salud sexual y salud sexual reproductiva.

14
1.3.3.1. Técnicas de recolección de información

A continuación, se presentan los instrumentos que fueron parte de la etapa de diagnóstico

situacional:

- La entrevista semi estructurada con la profesora Hilda Mamani Yucra (Padilla, 2022)

Los resultados encontrados a través del análisis de la entrevista fueron algunas demandas y
necesidades relacionadas con la población adolescente y sus familias. Se pretende identificar
datos sobre el empoderamiento emocional para mejorar el autoconcepto.

A través de la entrevista se identificó que en la U.E. Mixto Huanuni cuenta con formación
técnica tecnológica productiva. Debido a que los adolescentes son mucho más independientes
y móviles de lo que eran cuando eran niños, a menudo están fuera del control físico directo
de los adultos. En estas circunstancias, el comportamiento de los adolescentes se determina
por su propio código moral y de comportamiento. Los padres guían en lugar de controlar
directamente las acciones de sus hijos. Los adolescentes que sienten la calidez y el apoyo de
sus padres son menos propensos a involucrarse en comportamientos de riesgo, como lo son
aquellos cuyos padres transmiten expectativas claras sobre el comportamiento de sus hijos y
muestran un establecimiento de límites y control consistentes.

- Entrevista semi estructurada a Licenciada Indira Hinojosa (Padilla, 2022)

15
Según la entrevista a la psicóloga de la institución le comentó que su persona trabaja con el
área Social que cuenta con 536 adolescentes con el objetivo de fortalecer el empoderamiento
personal, salud sexual y salud sexual reproductiva.

- Equipo de trabajos con los estudiantes

Observación de sus emociones

Las observaciones que se llevaron a cabo a los estudiantes enfocándonos más en las edades de
11 y 12 años fue su empoderamiento emocional donde se empezara a hacer una evaluación
objetiva del margen de actuación con el que contamos de encontrar el equilibrio, detectar las
oportunidades de mejora, actuar, evaluar y corregir para mejorar el autoconcepto donde el
estudiante tenga un rendimiento exitoso ya sea en lo académico, social, emocional y familiar.

- Equipos de trabajo

La actividad que se conformó con los estudiantes del 2do B de la U.E. Mixto Huanuni para
saber si ellos tenían conocimiento sobre el empoderamiento emocional y autoconcepto, con la
finalidad de brindarles información sobre el tema mediante técnicas e instrumentos.

1.3.3.2. Instrumentos de recolección de datos

Instrumentos de recolección de datos

- Ficha de inscripción

16
 - Evaluación integral de riesgos de salvaguarda desde "el diseño hasta entrega y salida"
para todos los programas, proyectos y respuestas humanitarias. Identificar el nivel de
contacto con los adolescentes, y los riesgos únicos asociados con el grupo objetivo de
niños y niñas (p.e. edad, género, discapacidad, etnia, con traumas previos o
experiencias adversas en la niñez). Plan de recursos además de acuerdos para mitigar y
gestionar los riesgos; Monitoreo de cualquier plan de acción y/o acuerdo vigente
dentro del programa, proyecto o socio.

1.4. IDENTIFICACIÓN Y DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

1.4.1. PRESENTACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

Estos son los principales problemas psicológicos vinculados con el empoderamiento

emocional.

- En qué consiste el empoderamiento

En el caso del crecimiento personal, el empoderamiento implica la capacidad para tomar el

control de nuestra vida, para tomar las decisiones que nos permitan cambiar y llegar a estar así
donde queremos estar.

En la actualidad, este término se usa con frecuencia para referirse al empoderamiento de las
mujeres o el empoderamiento laboral. El empoderamiento de la mujer se refiere al proceso por
el cual las mujeres, dentro de un contexto en el que se encuentran en desventaja, refuerzan sus
capacidades, participación y protagonismo, con el fin de alcanzar una igualdad en la toma de
decisiones, acceso a los recursos y el reconocimiento. Por su parte, el empoderamiento
laboral consistiría en una estrategia de gestión en la que los empleados poseen el conocimiento
y la libertad para trabajar dentro de los límites adecuados a su experiencia, de tal forma que su

17
implicación con el servicio que ofrecen y su responsabilidad sobre los resultados que obtienen
es mayor.

- El empoderamiento emocional

Significa que voy a fortalecer de alguna manera mis capacidades emocionales y aprender a
manejar nuestras emociones, tomar control y asumir la responsabilidad de lo que sentimos. Es
darnos el permiso de sentir nuestras emociones, sin reprimirlas. Para lograr el empoderamiento
emocional son importantes tres elementos: el autoconocimiento, establecer límites y regresar a
ti. “Debemos procurar ser conscientes de quiénes somos para gestionar nuestras emociones, y
nuestros pensamientos. La mayoría de las emociones no son biológicas, son psicológicas, lo
que significa que nacen de nuestros pensamientos. El pensamiento genera la emoción. Lo
interesante es que la mayoría de lo que pensamos no es cierto. Por lo tanto, se siente esa
emoción como si viviera esa experiencia. Entonces nos hacemos una película sobre el miedo”,
añadió la psicóloga.

Destacó que el tema de los límites es muy importante para las mujeres, quienes han sido
socializadas para servir.

La sociedad nos ha enseñado que tenemos que ser complacientes, tenemos que estar cien por
ciento para los demás, para los esposos, para los hijos, para la familia, para los amigos. Al
establecer límites, estamos estableciendo la forma en que los demás nos tratan. Le dejo saber a
la otra persona qué puede esperar de mí, enfatizó.

Cuando los límites son personales, puedes parecer invisible. Pueden ser de tiempo, de espacio,
materiales o intelectuales. No los establecemos porque tenemos miedo a que nos rechacen, a la
confrontación o la culpa, puntualizó.

18
De acuerdo con la conferenciante, el regresar a uno, implica reconocer las situaciones de las
que se tiene control y las que no. “Tenemos muy poco control sobre lo que nos rodea”.

Pensar que todo lo podemos, que somos responsables de todo, puede traer un carga bien
fuerte. Ese tipo de pensamiento agobia y agota. Al creernos súper mujeres nos podemos
cargar, sostuvo, al hacer el llamado de enfocarse en lo que se puede lograr efectivamente.11

- Basar el autoconcepto en lo que dicen los demás

Este es un problema de autoconcepto que se da más en jóvenes, y ocurre cuando lo que

pensamos de nosotros mismos es una prolongación de lo que el resto expresa acerca de
quiénes somos. Esto tiene varios aspectos negativos. Por un lado, hace difícil desarrollar un
autoconcepto consistente y definido, porque cada persona nos verá desde su perspectiva. Por
el otro, hay aspectos de nosotros mismos que acaparan más la atención del resto a pesar de no
ser las más importantes.

1.4.3. Presentación del diagnóstico situacional

Institucionales:

- Dentro la ONG Save the Children se identifican los problemas en la población de

adolescentes del presente proyecto que son respecto a la autoestima, comportamientos
violentos, de agresión, falta de liderazgo, resiliencia, entre otros que son agravantes
para su desarrollo. No tomar una acción apropiada cuando existe una preocupación
con respecto al bienestar de la niñez no es una opción. Los miembros de la Junta

11
Empoderamiento emocional https://www.uprm.edu/portada/2022/03/18/empoderamientoemocional-2/#:~:text=
%E2%80%9C%C2%BFQu%C3%A9%20es%20el%20empoderamiento%20emocional,sentir%20nuestras
%20emociones%2C%20sin%20reprimirlas.

19
 Directiva y todos los demás involucrados en el trabajo de SCI, incluidos, entre otros,
los empleados en comisión de servicio, los voluntarios, pasantes y terceros
relacionados con SCI reconocen que el hecho de no presentar un reporte constituye un
incumplimiento de la Política de Salvaguarda de la Niñez.

Organizacionales:

- Internamente bajo la coordinación directa con nuestra líder de Oruro en la ONG, se

debe tomar una capacitación previa además de preparación de materiales para nuestro
objeto de estudio en busca de resultados, lo cual en cuestión de tiempos de
organización resulta un inconveniente. de organización respecto al momento de
coordinar con el colegio de estudio dentro de éste directamente coordinar con la
población dentro del rango de edad que establecimos. Por lo cual una vez coordinando
con la autoridad educacional pudimos resolverlo y comenzar a trabajar con los
adolescentes.

20
BIBLIOGRAFIA

(s/f) Empoderamiento emocional

https://www.uprm.edu/portada/2022/03/18/empoderamientoemocional-2/#:~:text=
%E2%80%9C%C2%BFQu%C3%A9%20es%20el%20empoderamiento
%20emocional,sentir%20nuestras%20emociones%2C%20sin%20reprimirlas.

Ivana G.S. (2017). Programa de fortalecimiento del autoconcepto en niños de 8 a 11 años que
asisten al aula Pankarita del CEMSE. (Trabajo Dirigido).
https://repositorio.umsa.bo/bitstream/handle/123456789/14975

Maria Cristina O. P. (2019). El autoconcepto, el rendimiento académico y las alteraciones

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http://repositorio.umsa.bo/xmlui/handle/123456789/25946

Nicolás S. S. (2017) en el trabajo dirigido “Inteligencia emocional y creatividad en niños de 7

a 12 años: Unidad Educativa Bolivia o Japonés y conservatorio plurinacional de
musical“. (Tesis de grado).

http://repositorio.umsa.bo/xmlui/handle/123456789/17017

Rosio K. C. (2017) en el trabajo dirigido “Programa de educación emocional para el desarrollo

de la inteligencia emocional de las niñas/os de 8 a 10 años del centro San Juan
Cotahuma”. (Tesis de grado).
http://repositorio.umsa.bo/xmlui/handle/123456789/11148

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Save The Children (13 de Junio de 2022). Institucional.
https://www.savethechildren.org.bo/

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