TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

limitación para optimizar su labor profesional. Lo que se debe hacer es buscar con la
mayor honestidad intelectual posible, un punto de encuentro entre ambas miradas.

Para poder llevar a la práctica un buen proceso educativo el profesorado debe

partir de una teoría que le oriente y le guíe. Una vez que éste conoce la teoría de la
educación, es momento de llevarla a la práctica. Pero es importante que esté
continuamente reflexionando e investigando sobre su propia práctica.

En relación con este proceso práctico hoy hablamos de educación igual a un

proceso permanente vinculado a las mejoras de las condiciones de vida de los
individuos y las comunidades. El concepto de educación pasa
de ser temporal para ser atemporal. La educación permanente
se entiende para mejorar las condiciones de vida del sujeto a lo
largo de toda la vida. Pero ¿de dónde y de quién recibimos la
educación que nos ayuda a desarrollarnos, a madurar, a crecer?
Todo lo que los diferentes ámbitos y agentes educativos conocen en la teoría (sus
conocimientos, sus pretensiones, sus intenciones, expectativas, etc.) se debe llevar a la
práctica para que el educando aprenda y desarrolle su personalidad. Es innegable que la
educación es una realidad compleja, dispersa, heterogénea, versátil… que no puede
encerrarse en un único ámbito de actuación. ¿Cuáles son dichos ámbitos y agentes que
influyen en la educación de los individuos?

2.- ÁMBITOS EDUCATIVOS

2.1.- EDUCACIÓN FORMAL: Recoge todo aquel proceso de enseñanza-aprendizaje

que se acomete en las primeras etapas vitales, que está fuertemente planificada,
sistematizada y jerarquizada, dirigida a la consolidación de conocimientos y destrezas
básicas y que se imparte en centros organizados específicamente para ello. Es aquella
educación que tiene carácter regulado (por los diferentes reglamentos internos dentro
del proyecto educativo de cada colegio), intencional (porque tienen como intención
principal la de educar y dar conocimientos a los alumnos) y planificado (porque antes de
comenzar cada curso, el colegio regula y planifica toda la acción educativa que va a ser
transmitida en el mismo). Se imparte en instituciones y con planes de estudios que
figuran dentro de la formación "reglada", es decir, la reconocida oficialmente por las
autoridades competentes en materia de educación. Está regulado por Leyes Educativas
que determinan los criterios de admisión, los contenidos de enseñanza, la cualificación

2
 TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

del profesorado, los requisitos de las instituciones, etc. Tiene un carácter estructurado,
es decir, se imparte según unos objetivos didácticos, una duración, unos profesionales,
etc., y concluye con una certificación. Como, por ejemplo, toda la oferta educativa
conocida como escolarización obligatoria, desde los primeros años de educación infantil
hasta el final de la educación secundaria, Universidad, etc.

El sistema escolar español: La educación española contemporánea es un fiel reflejo de

los muchos, variados y dramáticos cambios acaecidos en la escena política de nuestro
país en los dos últimos siglos. La estructura actual de nuestro Sistema Educativo es ésta:

Figura 1: Estructura y enseñanzas del sistema educativo español. Proyecto LOMLOE

(2020). (Fuente: SM).
2.2.- EDUCACIÓN NO FORMAL: Son todas aquellas intervenciones educativas y de
aprendizaje que se llevan a cabo en un contexto extraescolar. Este tipo de educación se
da en aquellos contextos en los que, existiendo una intencionalidad educativa y una
planificación de las experiencias de enseñanza-aprendizaje, éstas ocurren fuera del
ámbito de la escolaridad obligatoria. Representan actividades educativas de carácter

3
 TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

opcional, complementario, flexibles y variadas, raramente obligatorias. Son organizadas

por la escuela o bien por organismos o movimientos juveniles, asociaciones culturales o
deportivas, etc. así, aunque no se encuentra totalmente institucionalizada, sí está
organizada de alguna forma pues comprende un proceso dirigido a la obtención de
algún nivel de aprendizaje, aunque no de un título académico. No hay control externo
sobre el profesorado, los contenidos, los materiales… hay una baja burocratización.
Pueden ser promovidas, organizativa y económicamente, por organismos e instituciones
privadas y públicas, e, incluso en este último caso, no tienen por qué tener un rango de
reconocimiento oficial. Son actividades educativas y/o formativas organizadas fuera del
sistema oficial, cuyo fin general es desarrollar aprendizajes y conocimientos, incluyendo
valores, actitudes y aptitudes para la vida cotidiana y el mundo laboral. No obstante,
tiene carácter estructurado (en objetivos didácticos, duración o soporte). El aprendizaje
no formal es intencional desde la perspectiva del alumno. En general la metodología
empleada en este tipo de programas es progresiva y continúa, se avanza a través de lo
aprendido previamente y se basa en la experiencia personal directa; esto es, aprender
probando, haciendo cosas, experimentando, en vez de hacerlo de un modo academicista.

Tal y como se indica en García Aretio y Ruiz Corbella (2001, p. 240) este
ámbito educativo cobró una enorme fuerza por dos motivos, por un lado, la crisis en la
que ha estado y está la escuela como institución formal al no responder a la totalidad de
necesidades formativas que está reclamando la sociead. Y por otro, ante los cambios
sociales, la rápida evolución de las nuevas tencnologías, la proliferación de nuevos
conocimientos, los nuevos campos profesionales, la necesidad de una formación
integral a lo largo de toda la vida… Todo esto ha generado una “escuela paralela” que
se ha convertido en una auténtica industria creciente y decisiva, ya que ayuda a toda
persona, independientemente de su edad, a enriquecer su vida adaptándola a esos
cambios constantes que se producen en torno a ella, no sólo en el ámbito laboral, si no
en cualquier aspecto que se reclame para el desarrollo de sus capacidades, intereses, etc.

En la actualidad el campo de la Educación No formal, se caracteriza por su

amplitud y heterogeneidad. Algunos ámbitos de educación no formal son:

Ayuntamiento: Han sido las primeras instituciones q se han comprometido con la

educación no formal. Hay cuatro líneas de trabajo: Apoyo y complemento de la vida
de los centros docentes; Acciones educativas con grupos marginados; Acción

4
 TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

educativa de promoción de la mujer y Actividades para la protección del patrimonio,

actividades lúdicas, etc.

Centros Cívicos: Son los llamados casas de la cultura, son centros que fomentan
la educación no formal. Importancia de la pintura, del teatro, de la música, etc.

Instituciones de Animación Sociocultural: Están interesados en promover la

participación de los ciudadanos, el desarrollo cooperativo, etc. Se desarrolla en dos
ámbitos: Educación para el ocio y el tiempo libre (talleres, campamentos, etc.);
Educación para adultos (asociación de vecinos, clubs de la 3ª edad, etc.).

Instituciones de Educación para la Salud: Los educadores/as implicados en el

mundo sanitario. Son necesarios los programas específicos: Programa para Niños en
Hospitalización Continua; Programas realizados en Centros Escolares; Programa de
Salud Social; Programas Centrados en la Gestión Hospitalaria, etc.

Educación para el Consumidor.

Instituciones para la Educación Ambiental: Educar al ser humano para que

mantenga y cuide la naturaleza que le rodea.

Instituciones para la Educación Patrimonial: Conservación y valoración del

patrimonio sociocultural. Las instituciones suelen ser los servicios educativos de las
ciudades y los museos.

Instituciones de Formación Laboral Permanente: Fundamentalmente las

empresas. Mantener la continua formación de los trabajadores. Hay tres tipos de
programas: De carácter técnico-profesional, programa formativo a nivel humano y
programas referidos a las necesidades colectivas de la empresa.

5
 TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

2.3.- EDUCACIÓN INFORMAL: La educación informal es el

aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida cotidiana
relacionadas con el trabajo, la familia, los amigos, el ocio… Es
espontánea, no está organizada, no está estructurada (en objetivos
didácticos, duración ni soporte) y no conduce a una certificación.
El aprendizaje informal puede ser intencional, pero en la mayoría
de los casos, no lo es (es fortuito o aleatorio). No ocupa un ámbito curricular dentro de
las instituciones educativas y por lo general no es susceptible de ser planificada. De la
misma forma se caracteriza por ser del tipo de educación que se recibe en lugares de
vivencia y de relaciones sociales desorganizadas, de modo que el sujeto es parte activa
tanto de su educación como de la de los demás.

Los contextos que pertenecen a este tipo de educación son: la familia, el grupo
de amigos, los medios de comunicación, etc. En cuanto a estos últimos podemos
destacar Internet, la televisión, la radio, los libros, el diario, las revistas, la telefonía
móvil, los radios transmisores, etc., como medios que influyen en la educación del
niño/a o del adolescente.
Es importante hacer una profunda reflexión acerca del uso de
los medios de comunicación como recursos para la educación.
Existe una contraparte muy fuerte, es decir, estos medios
suelen ser destructivos y a la vez constructivos. Cuando
mencionamos destructivos nos referimos a la repercusión de la
mala información que se dan en los medios en la personalidad
del niño. Pero también mencionamos que puede llegar a ser constructiva formando,
informando y ayudando al individuo a construir su personalidad.

Los tres tipos o modalidades educativas forman parte de un continuo espectral

que va de la educación formal en un extremo, a la educación informal, en el otro, con
una franja intermedia que es la educación no formal. Sin embargo, en la vida cotidiana
encontramos mezcla de procesos educativos y de aprendizaje. Cada uno tiene su
función, su contenido imprescindible en la formación de cada persona, pero ninguno de
los tres ámbitos es capaz por sí solo de satisfacer todas las necesidades de aprendizaje
que envuelve la vida del niño o adolescente en la sociedad actual. Por lo tanto, son

6
 TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

3.- AGENTES EDUCATIVOS

Los agentes educativos son aquellas personas, grupo de personas o cosas que
ejercen un efecto educador en los demás. Es decir, a todo lo que educa, a lo que ejerce
influencia, a lo que posee energía educadora, es decir, educatividad. A continuación,
destacamos los agentes educativos más importantes:

3.1.-LA FAMILIA: Entre los múltiples agentes socializadores del individuo, el primero
cronológicamente es la familia. En su seno se da la llamada socialización primaria. Los
efectos diferenciales producidos por las primeras experiencias del niño/a, por las
diferentes maneras de crianza, como por otros factores de su contexto, etc., van dando
forma a ese tejido de comportamientos, que llamamos personalidad. Todo este proceso
de socialización familiar, en el que el niño/a interioriza los valores, actitudes, papeles,
etc., conduce a la configuración de su personalidad. En este ámbito es donde surgen, de
modo espontáneo o intencional los primeros y más profundos influjos educativos de la
vida humana. Las funciones que cumple la familia en su triple vertiente:
a) Funciones para con el individuo: Éstas son histórica y culturalmente variables.
Sin embargo, en sus aspectos generales, la familia decide, con un grado variable
de conciencia, el nacimiento del individuo; asume la dependencia biológica del
nuevo ser y lo culturiza. Es en el seno familiar, donde el individuo comienza su
formación en materia de conciencia moral tan importante para el desarrollo de su
personalidad; el desarrollo de su autonomía personal e independencia con
respecto al adulto, y la forja de la libertad personal.
b) Funciones para consigo misma: Para que persista la relación individuo- familia-
sociedad, es necesario que cada una de las partes mantenga su propia coherencia.
La familia tiene que mantenerse como tal en el espacio; debe promover el
surgimiento de otras familias semejantes, es decir, debe perpetuarse en el
tiempo…
c) Funciones para con la Sociedad: La perpetuación de las normas sociales se
realiza fundamentalmente a través de los pequeños grupos, como es el caso de la
familia. Ésta actúa como factor estabilizador de la sociedad; y como elemento
sensibilizador para las futuras influencias sociales que irá recibiendo el
individuo.
Con el cambio de funciones en la familia, es un hecho que la educación
intelectual, cívica, estética, técnica… de los hijos ha sido transferida a otras

8
 TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

instituciones sociales, sobre todo, a la escuela. No obstante, en la familia comienza la

educación y socialización del niño/a, pero al mismo tiempo es la base de un apoyo
emocional y de un intercambio de afecto y sentimiento de amor. Por ello se puede decir
que la educación afectiva es una función intransferible de la familia.

3.2.- EL PROFESORADO: La escuela se considera el contexto donde se produce el

proceso de socialización secundaria y como institución responde a la necesidad social
de transmitir cultura, socializar al individuo y prepararle para desempeñar un papel en la
sociedad. La institución escolar poco a poco se consolida como un modelo alternativo
de lo que hasta entonces era pura transmisión oral de padres/madres a hijos/as. Ahora
bien, las antiguas escuelas sólo educaban a las minorías que debían recibir una
educación especializada, sin embargo, el pueblo no necesitaba esa especial preparación
y, además tampoco podían pagarla. El carácter elitista de la educación fue una realidad
en lo que se refiere no sólo a la formación de actitudes y al espíritu de clase, sino
también en el aspecto instructivo. La escuela hasta bien avanzado el siglo XX no ha
abierto sus puertas a todos los hombres.

La escuela se ha entendido de diversas formas según

las distintas épocas históricas y las distintas culturas. Por
ejemplo, para los romanos la schola era el lugar donde se
enseñaba y aprendía los rudimentos de la doctrina, así como
a leer y escribir. La Scholé griega se asociaba al descanso, al
ocio, donde podían acudir los hombres libres que tenían cubiertas sus necesidades
primarias. En la Edad Media las escuelas fueron patrimonio casi exclusivo de los
clérigos. Al llegar la Revolución Francesa se organiza el sistema escolar de forma
similar al que funciona actualmente. A partir de estos momentos como consecuencia de
la Revolución Industrial de los siglos XIX y XX, del desarrollo socio- económico de los
pueblos, del avance de los conocimientos en los campos de la ciencia y de la técnica, de
los nuevos planteamientos y demandas sociales de igualdad y libertad, etc., se va
configurando un modelo de escuela libre y democrática a la que todos pueden acceder.

Tras este breve recorrido histórico por la Escuela, es necesario destacar que ésta
no sólo transmite conocimientos, sino que también persigue la formación de actitudes,
hábitos, destrezas y, sobre todo, la formación integral de la persona.

Según Dewey (1976, p. 30) la escuela debe cumplir con las siguientes funciones:

9
 TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

• Facilitar la asimilación de la cultura social: como ésta es muy compleja, la

escuela la divide en asignaturas, en cursos, en temas, según un horario, etc., y así el
individuo puede asimilarlas.
• Eliminar, en lo posible, los riesgos perjudiciales del medio o contrarrestar los
elementos del medio social, para que cada individuo se libre de las limitaciones del
ambiente en que ha nacido y se ponga en contacto vivo con un medio social amplio.
Esta función la denomina Nassif (1958) función amplificadora de la escuela porque abre
al individuo a horizontes diferentes a los de su grupo social. Hoy se habla de la función
compensatoria de la educación en determinados grupos y sectores sociales (inmigrantes,
colectivo gitano, niños/as con dificultades de aprendizaje, etc.). Esta función tiene como
objetivo el ofrecer a los individuos posibilidades, medios y recursos que les pongan en
condiciones de superar ciertos hándicaps procedentes de su medio cultural.
• Coordinar, dentro de cada individuo, las influencias de los diversos ambientes
sociales en que se mueve la familia. La coordinación de las distintas influencias en el
individuo es una función importante de la escuela si se busca una educación integral y
armónica.
Dentro de las aportaciones de la escuela como
agente y ámbito educativo hay que destacar la importancia
del currículo escolar. Implica toda actividad que se realiza
en contextos educativos con una intencionalidad más o
menos manifiesta. No sólo es un plan de estudio o el
contenido de los programas de las distintas asignaturas que
se imparten en un centro educativo, sino también todo el conjunto de experiencias,
actividades y proyectos que se ofrecen y realizan, previstas o no, en el contexto y
ambiente de un centro escolar concreto, así como los condicionantes explicativos de las
mismas (por qué se realizan, quiénes las realizan, cómo, cuándo, por qué se enseña,
para qué, qué se pretende evaluar, etc.)

Definir el currículum supone establecer las intenciones que un sistema educativo

tiene para su alumnado; es decir, supone seleccionar de entre todo lo que es posible
aprender, aquello que se va a aprender en las instituciones educativas (MEC, 1992). Y
todo ello se va a conseguir a través de sus elementos: objetivos a conseguir, contenidos
a enseñar, metodología a seguir, recursos (materiales y personales) a utilizar y
evaluación a realizar. Por ello, también se puede definir el currículum como “el

10
 TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de

cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo.”

Pero en la escuela, los niños/as no sólo aprenden el currículum escolar, si no

otro tipo de aprendizajes que están bajo la denominación de currículum oculto. Que son
aquellos aprendizajes que son aprendidos por los estudiantes ,aunque dichos aspectos no
figuren en el curriculum oficial. Según las circunstancias y las personas en contacto con
los estudiantes dichos contenidos pueden o no, ser "enseñados" con intención expresa.
Cualquier entorno, incluso actividades sociales pueden brindar aprendizajes no
buscados ya que el aprendizaje se vincula no sólo a las escuelas sino también a las
experiencias por las que pasa una persona (sean estas escolares o no). Por ejemplo, la
acción de personas asociadas a corrientes ideológicas determinadas que utilizan su
posición para influir sobre el desarrollo de sus estudiantes e inducirlos a adherir a
puntos de vista afines a su posición ideológica. El curriculum oculto puede hacer
referencia también a la transmisión de normas, valores y creencias que acompañan a los
contenidos educativos formales y a las interacciones sociales en el seno de estos centros
educativos. Siguiendo a García Aretio, Ruiz Corbella y García Blanco (2009, p. 197) “el
currículum oculto presenta una especial fuerza educativa porque actúa sobre el plano
afectivo de cada educando, y a través de él se aprendre valores, ideas, actitudes,
destezas, etc., cercanas, apetecidas y significativas para ese sujeto.”

Tras saber que la Escuela y la Familia son los dos principales agentes educativos
para un niño/a, es necesario que exista una relación continua, cooperativa y positiva
entre ambos ámbitos. Desde un enfoque sistémico (escuela y familia como sistema) la
relación estrecha de cooperación entre familia y escuela requiere que se trabaje hacia un
mismo objetivo: la formación de la personalidad del niño/a. La familia y la escuela
comparten la responsabilidad de madurar las personalidades infantiles y juveniles, con
el nuevo protagonismo de los compañeros/as y profesores/as.
3.3.- EL GRUPO DE IGUALES: El grupo de iguales es un ámbito en el que el niño /a
y el/la adolescente se retroalimentan con sus iguales, y el contexto donde el adolescente
vive la tensión rompedora de su necesidad de afirmarse, definirse a sí mismo y frente al
mundo, y todo ello revuelto por los continuos cambios a todos los niveles que está
experimentando el adolescente. Los adultos, viven esta etapa con desconocimiento y
desinformación y en muchos casos no muestran las habilidades necesarias para tratar a
los adolescentes de manera positiva y adecuada. Por lo que éstos encuentran en sus

11
 TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

iguales su “otro yo”, estableciendo fuertes lazos de amistad. Si bien en la etapa infantil,
los niños necesitan de sus iguales para experimentar y descubrir el mundo (juegan a la
pelota con un compañero, le quita el lápiz a una compañera, etc.) en la etapa
adolescente, el individuo continúa necesitando de otro con el que vivir aventuras,
experimentar, comunicarse, descubrirse a sí mismo, al sexo opuesto, etc.
El grupo forma una malla reticular que sirve y da estructura para la
comunicación educativa, facilita la comunicación y el aprendizaje de tipo horizontal, y
propicia ocasiones para el diálogo indicadas para mejorar la autoestima, la motivación,
consolidar la socialización de los medios, desarrollar habilidades sociales, etc. Por ello,
desde el aula el profesor debe favorecer comunicación y contacto entre sus alumnos a
través de la cooperación, trabajos en grupo, tutoría de iguales, etc.
Es pues en la pertenencia a un grupo lo que hace posible el crecimiento
intelectual y moral necesarios para la construcción del yo personal y del nosotros como
grupo.
3.4.- LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS: Se puede decir que son los
grandes mediadores de nuestra cultura actual y son, en parte, los responsables de las
transformaciones que afectan a nuestro mundo. ¿Cómo debe
transformarse la escuela para responder al reto lanzado por la
“Escuela Paralela”? Es necesario replantearnos la influencia
positiva o negativa que los medios de comunicación tienen
sobre los niños ¿de quién es la culpa? ¿qué debemos hacer
como educadores? Debemos enseñar y transmitir el uso
crítico y responsable de los medios de comunicación de masas, si no queremos que
nuestros hijos vean y aprendan: obesidad infantil, violencia, conductas agresivas, déficit
de atención, inadecuados métodos de utilizar el ocio, etc.

4.- LA EDUCACIÓN ACTUAL ANTE LOS AGENTES EDUCATIVOS

La educación siempre ha sido un tema complejo porque trata de conciliar los

intereses particulares de los sujetos con las restricciones que impone el mundo social.
Hasta hace pocas décadas había cierta unanimidad entre los valores sociales, los
familiares y los valores que se transmitían desde la institución educativa por excelencia,
esto es, la escuela. Los fenómenos de la globalización han hecho que los cambios
sociales en estos últimos tiempos sean vertiginosos: las configuraciones familiares

12
 TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

cambian, emergen otras formas de vida, otros intereses, diferentes culturas conviven por
fenómenos como la inmigración... Todo ello desemboca en que los niños y jóvenes
contemporáneos no forman un grupo homogéneo.
La educación de los jóvenes del siglo XXI no puede estar en manos de una sola
institución, es necesario trabajar en red con otros estamentos educativos, definiendo
roles, especificando funciones, abriendo lugares sociales donde los niños y jóvenes
aprendan implícita y explícitamente los valores que una sociedad democrática como la
nuestra pretende impartir.1
Las influencias que los diferentes ámbitos educativos y los diferentes agentes
educativos tienen en los niños y adolescentes de nuestra sociedad actual se ve
condicionada por los continuos cambios y transformaciones que se están dando en
nuestra sociedad.

Sabemos que el ser humano vive en sociedad. Tal y como indican Medina Rubio,
García Aretio y Ruiz Corbella (2001, p. 312):

A lo largo de su existencia siempre se ha organizado en grupos, en comunidades, con el

fin de afrontar de la mejora manera la satisfacción de sus necesidades. Este grupo siempre
se ha visto determinado por el entorno en el que vive. En primer lugar, fue la propia
naturaleza hasta que el hombre aprendió poco a poco a dominarla. En segundo lugar, el
proceso de industrialización que aportó un nuevo orden en la propia organización social,
y en el modo de afrontar la resolución de los diferentes problemas vitales. Ya en tercer
lugar, las nuevas tecnologías introducen un nuevo cambio en toda relación humana,
trastocando todo el orden social hasta el momento vigente, con todo lo que esto supone.

Por tanto, el gran reto de la educación que se imparte en los diferentes ámbitos o
a través de los diferentes agentes educativos estriba en enseñar a saber actuar en cada
entorno y situación, ayudar a desarrollar herramientas, conocimientos, actitudes… para
desenvolverse en la sociedad y desarrollar su personalidad.

5.-COMENTARIO FINAL

La educación constantemente y a diario la recibimos en cualquier contexto y

entorno, ya sea planeada o no pero siempre nos enseña cosas nuevas que sirven para
nuestra formación.

1
(Silvia Lorente, Directora académica de ISEP Formación (Instituto Superior de Estudios Psicológicos)
18/07/2005)

13