TIPO DE INVESTIGACIÓN

La Investigación ACCIÓN: aportará elementos para caracterizar el proceso en los

dos objetivos primordiales: Los prácticos, que son aquellos que se plantean como

propuesta de solución y acciones correspondientes para atender el problema deben ser

reales y presentar con claridad los tiempos de su posible ejecución y los objetivos de

conocimientos que son aquellos que permiten obtener informaciones difíciles de

obtener por medio de otros procedimientos que aumentan el conocimiento de

determinadas situaciones.

Según las reflexiones de Lovanovich (2006): metodológicamente, la investigación –

acción supone un proceso sencillo pero profundo, al alcance de todos los participantes .

Pero éste debe llevar a una participación en proceso, la asunción crítica y estructural

de la realidad, la reflexión profunda de sus causas y tendencias:

• Estrategias concretas y realizables.

• Planeamiento participativo.

• Una praxis (acción renovada y transformadora) en la que vaya interviniendo toda

la comunidad.
 • La continua reflexión sobre la praxis para hacerla cada vez más liberadora y

transformadora de la realidad que inicialmente se planteó como problemática (citado

por Muñoz, 2012, p.29).

La investigación se adscribe a la línea de calidad de la educación infantil en

Colombia. Y a los núcleos de investigación:

• Infancia y desarrollo

• Práctica pedagógica y aprendizaje

• Socialización y educación

• Se menciona de más que se realiza la implementación de los proyectos de aula

como medio para realizar la intervención pedagógica desde aprendizajes significativos

e innovadores.

Investigación acción participación: es un postulado que implica patrones a beneficio

de sectores que lo requieren, Método de investigación y aprendizaje colectivo de la

realidad, con la participación activa de los grupos implicados, que se orienta a estimular

la práctica transformadora y el cambio social.

INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE

INFORMACIÓN

Para el desarrollo de la investigación se hizo necesario el uso de algunas

herramientas como la observación directa y la encuesta didáctica a estudiantes.

La Observación Directa. Se utilizará para determinar el modelo pedagógico

 utilizado por la docente en la orientación de las clases de matemáticas teniendo en
cuenta las actividades y materiales utilizados para la orientación de las matemáticas
con respecto al aprendizaje de los niños del grado transición, también se utilizara
para identificar la aplicabilidad de los estándares de competencia y los lineamientos
curriculares de matemáticas, dependiendo de esta información nos da los indicios del
planteamiento del problema.

Encuesta Didáctica a Estudiantes. En ésta se establece una actividad con el fin de

conocer las dificultades y fortalezas que tienen los estudiantes en el área de

matemáticas.
 MUESTRA

La población estudiantil con quienes se realizó el proyecto, eran niños entre los 4 y 6

años, de los cuales 6 eran niñas y 4 eran niños, de 2 grupos, en la jornada de la

mañana y tarde, se caracterizaban por ser casi todos niños alegres, creativos,

independientes, cariñosos, sociables, de buenos hábitos comportamentales,

expresivos, con grandes y diversas habilidades (no todos son niños activos y

participativos); a su vez la maestra participa directamente en la formación de todas

estas cualidades, a través de la estimulación constante y la aplicación de buenas

metodologías claves para un satisfactorio alcance de sus metas propuestas.

 ENCUESTA

ME DIVIERTO JUGANDO Y APRENDIENDO CON LOS

NUMEROS

Nombre y Apellidos:

_______________________________________________________________________

Edad: Sexo:

______________________ _______________________

Marque con una X la puntuación que considere más acorde (1 no le gusta, 5 si le

gusta)

PREGUNTA 1 ¿qué te gusta de las matemáticas?

1 2 3 4 5

Los números

Los conteos
Las formas o figuras

Las operaciones

No sabe

No responde

PREGUNTA 2 ¿ Qué tema de las matemáticas te gusta más?

1 2 3 4 5

Números

Figuras

Operaciones

Conjuntos

No sabe

No responde

PREGUNTA 3 ¿te interesa saber de matematicas?

1 2 3 4 5

Si

No

Tal vez

Me gusta otra materia

No sabe

No responde
 CONCLUSION

Los estudios sobre el aprendizaje y la enseñanza han demostrado que los niños
no son simplemente receptores que acumulan información que les dan los adultos,
sino que aprenden modificando ideas anteriores al interactuar con situaciones
problemáticas nuevas. Desde esta perspectiva, las matemáticas deben ser para los
educandos una herramienta que ellos recrean y evoluciona frente a la necesidad de
resolver problemas.

La educación matemática para el nivel inicial debe ser adecuada al desarrollo de

los niños y niñas. Las practicas adecuadas al desarrollo de los niños y niñas son
aquellas en las que el ambiente de aprendizaje de la matemática toma en cuenta,
las necesidades sociales, emocionales, física e intelectuales de los y las estudiantes.

Dado que los niños y niñas construyen su conocimiento de manera activa, el

proceso educativo debe concentrarse en facilitar el aprendizaje a través de la
exploración y de la interacción con materiales y con otras personas. En la
enseñanza de la matemática a niños y niñas, el cómo y cuándo se enseña son tan
importantes como el qué se enseña.

Recocer y construir sobre el conocimiento acumulado de los niños y niñas

mediante la inclusión de experiencias y del lenguaje dentro del contexto del mundo
real.
 Incorporar el aprendizaje activo e interactivo. La comprensión de la matemática
del estudiante se desarrolla cuando explora, investiga y discute conceptos
matemáticos. Las interacciones físicas y mentales del estudiante con el ambiente
que le rodea, con materiales y con otros individuos le dan la oportunidad de
construir, modificar e integrar sus ideas.

Orientar el aprendizaje a la conceptualización y a la resolución de problemas. El

ambiente de la clase debe ser tal que el aprendizaje regular de la matemática se
concentre en el desarrollo y la integración del pensamiento matemático, el
razonamiento,

a comprensión y las relaciones matemáticas a través de experiencias concretas de

resolución de problemas. Los conceptos matemáticos deben integrarse entre sí
articulando con todas las dimensiones y con otras asignaturas, utilizando las
conexiones naturales donde quiera que estas ocurran.

Para aprender, los estudiantes necesitan “hacer matemáticas”, es decir, precisan

enfrentar numerosas situaciones, un reto, y generar sus propios recursos para
resolverlas, utilizando los conocimientos que ya poseen. Sus recursos serán
informales al principio, pero poco a poco, con la experiencia, la interacción con sus
compañeros y la ayuda del maestro, evolucionarán hacia la formalización del
conocimiento. En consecuencia, los conocimientos matemáticos y las necesidades
educativas del niño y de la niña no pueden separarse. No se trata de “aprender”
matemáticas para después “aplicarlas” a la resolución de problemas, sino de
aprender matemáticas al resolver problemas.

Como docentes en formación debemos ampliar más nuestros conocimientos,

sobre los contextos y las habilidades en el aprendizaje de los números naturales que
dan significado a los contenidos de matemáticas que se trabajan en los
preescolares, y motivarnos a utilizar materiales didácticos, espacios libres entre
otras, para la adecuada enseñanza de las matemáticas y así darle la oportunidad a
nuestros educandos de que experimenten, creen, analicen y sean capaces de
relacionar lo aprendido en clase, con lo que viven diariamente en su entorno
obteniendo así aprendizajes significativos.
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