UNIDAD REGIONAL 303 POZA RICA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
INICIAL Y PREESCOLAR

MÓDULO

BLOQUE I
MODELOS TEÓRICOS Y PRÁCTICA DOCENTE

ACTIVIDAD INTEGRADORA NUEVOS CAMINOS HACIA EL

APRENDIZAJE

Pérez Gómez Griselda

Matricula: 203033000
4to. Cuatrimestre
Asesor: Mtro. Tomas Ramos Gonzalez

Tihuatlán, Veracruz. A 04 de Junio de 2021.

 INTRODUCCIÓN

Una gran variedad de estudios realizados en diversas disciplinas muestra que el

aprendizaje comienza en la vida misma, y que, por ello, los primeros cinco años
son críticos para el desarrollo de los niños. La etapa preescolar, entonces, funge
un papel muy importante para el ser humano pues es aquí donde se comienzan a
desarrollar diversas competencias, que le permiten saber hacer, saber ser y saber
convivir en sociedad. Para lograr lo anterior, han existido diversos planes y
programas como son el Programa de Educación Preescolar 2004 y el Programa
de Estudio 2011, que guían a la educadora o docente, a través de un marco
curricular que incluye diversos campos formativos cuya finalidad es abarcar todos
los aspectos de desarrollo. Algunos campos formativos son el de lenguaje y
comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo,
desarrollo personal y social, entre otros.
El Nuevo Modelo Educativo explicado en el libro Aprendizajes Clave para la
Educación Integral, Educación Preescolar (2017) continúa trabajando los campos
formativos, pero ahora con el nombre de ámbitos de formación. Todos los ámbitos
son importantes y cada uno de ellos tiene su particularidad y objetivo principal,
pero en esta ocasión nos enfocaremos más en el ámbito de Pensamiento
Matemático y todo lo que implica; por que cabe destacar que es muy diferente
enseñar matemáticas que desarrollar el pensamiento matemático o viéndolo de
otra manera, debemos conocer la diferencia entre desarrollar competencias y
obtener aprendizaje.
Sabemos que como parte del perfil de egreso del Nuevo Modelo Educativo (2017)
es lograr en el niño un pensamiento matemático y que sea capaz de solucionar
problemas en su vida cotidiana, pero ¿Cuál es la mejor manera de hacerlo?,
¿Cómo favorecer los procesos de desarrollo y aprendizaje de las
matemáticas en el niño de Preescolar?.
Todas las docentes de preescolar contamos con conocimientos y creencias
previas de cómo enseñar las matemáticas, ya sea porque tomamos de referencia
a maestros que hemos tenido en nuestra vida académica o leído diversos autores
que hablan al respecto; y a pesar de tener una formación distinta llegamos a la
conclusión de que el conocimiento que nos preocupa es desarrollar en los niños
competencias para la vida.

Los conceptos matemático se ha ido desarrollando y evolucionando y al igual que

las formas didácticas ara la enseñanza se ha modificado. Esta forma de
enseñanza está basada en el constructivismo, la maestra Irma Fuenlebrada nos
dice acerca del desarrollo de competencias, que estás no solo proporcionan
conocimientos sino la habilidad de aplicarlos en diferentes contextos, también nos
menciona que en la actualidad la didáctica de las matemáticas están en
condiciones de propiciar propuestas dinámicas realistas, adaptadas a preescolar,
que proporcionan una enseñanza matemática de calidad.

En lo personal al diseñar actividades con el campo formativo del pensamiento

matemático, para los niños(as) de acuerdo como nos dice el programa de Estudios
2011. Refiriéndose al pensamiento matemático, qué tiene de importante la lógica-
matemática en el desarrollo cognitivo del niño. Todo esto se explica tomando
ideas del autor Charlot y Brosseau que aclaran las dudas acerca de la idea
errónea que algunas docentes tenemos acerca de cómo enseñar matemáticas. La
representación gráfica con ejercicios como planas de números, conteo de figuras
para identificar cuantas son y donde hay más o menos, unión de conceptos de
cantidad y numero con líneas, entre otras, que es en este momento en donde se
da la idea principal acerca de cómo se puede enseñar a desarrollar actividades
para favorecer el conocimiento de las matemáticas, y que se dan a partir de sus
experiencias que los alumnos puedan tener con los objetos a su alrededor,
desarrollando su capacidad de clasificación, seriación y correspondencia,
características por tamaños, tonos de color y texturas pretendiendo propiciar un
conocimiento matemático apegado a su realidad.

Hace mención del conteo, en actividades que se desarrolla en el niño trabajando

conceptos básicos de clasificación, seriación y correspondencia con la intención
de lograr un aprendizaje abstracto en el reconocimiento del número y su valor. Por
lo tanto el niño es un activo constructor de conocimiento e interactivo con el medio
familiar y social, ellos aprenden matemáticas enfrentando situaciones
problemáticas que impliquen un desafío, en el cual él tenga que encontrar
alternativas para resolverlo. El niño preescolar de 4 años se encuentra en la etapa
de las pre operaciones y busca la manera de representarlo y es cuando aparece la
función simbólica, que consiste en la capacidad cognitiva que permite representar
un objeto a través de otro, que favorece la curiosidad por darle un significado a
cada objeto que cuenta y de esta manera, pasa de una representación gráfica
dibujando palitos o bolitas hasta llegar al número.

Tener actividades a través del juego tiene un papel importante para el desarrollo
del conocimiento infantil, pues a partir de éste, el niño construye los conocimientos
esenciales que serán el apoyo de las operaciones lógico- matemáticas. Sabemos
que el aprendizaje infantil es un mundo lleno de sorpresas y saberes que le
ayudan a comprender su entorno, para abstraer características y cualidades.

El Programa Estudio 2011 y el Nuevo Modelo nos menciona también aprenden

mucho menos cuando las estrategias en problemas planteadas tienen sentido
para los niños(as), desarrollando a si su capacidad para encontrar estrategias que
se les está presentando. En la Guía de la Educadora aprendí que es de total
importancia planificar y diseñar situaciones didácticas que sean interesantes y a la
vez un reto en los niños(as), movilizando sus saberes previos.

Al igual nos menciona el programa que tenemos que tener un plan de clase bien
elaborado y estructurado, observar para evaluar los saberes alcanzados y darnos
cuenta de que manera hacer tus diseños de acuerdo a sus conocimientos y
aptitudes.

La guía nos da el conocimiento de los elementos que debe contener una

planeación, esta debe de llevar un inicio, desarrollo y cierre, con el inicio podemos
darnos cuenta y explorar los saberes previos en los niños(as) despertando el
interés al mostrar el material didáctico, conocer mediante el inicio lo que saben
acerca del tema y lo que se espera que aprendan. El desarrollo se plantea el
problema, las interrogancias y las consignas para que la actividad se lleve a cabo.
En el cierre evaluamos las dificultades presentadas durante la situación del plan
de acción, donde los niños(as) expresaron sus experiencias con conocimientos y
logros de aprendizajes alcanzados.

Durante la acción del plan de acción debemos observar el comportamiento y el

desarrollo que tienen los niños(as) durante dicho proceso ya que tanto El
programa de Estudios y la maestra Irma Fuenlebrada en su texto, nos dice que es
mucho más valioso tanto para los niños como para nosotros que el resultado
obtenido.

Mediante la observación podemos darnos cuenta de lo que hacen para resolver el

problema que se les está presentando.
 CONCLUSIÓN

Con los niños(as) en lo que respecta a este campo formativo de pensamiento

matemático a través de las lecturas, videos y todas las herramientas de
aprendizaje que obtuve en este módulo del pensamiento matemático en
preescolar y en la primera infancia, pude darme cuenta mediante la observación
como cada niño toma diferentes estrategias, por ejemplo: Al utilizar la
correspondencia del conteo donde unos utilizan sus deditos de la mano, y como
cada uno analiza de acuerdo con su experiencia en el dominio del conteo que trae
de su vida cotidiana. Cada niño(a) hace su análisis diferentes en busca de obtener
el resultado cada uno con su capacidad cognitiva.

Durante el tiempo que llevo trabajando con niños(as) de educación preescolar,

siempre he tenido en cuenta el trabajo en equipo tanto en los alumnos como en mi
practica como agente educativo, ya que ayuda a socializar, dialogar, compartir
experiencias, siempre he pensado que el trabajo en equipo ayuda y se facilita a
resolver diferentes acciones, cualquier problema que se nos presente.

En lo personal y en conclusión creo, si favorecemos los procesos de desarrollo y

aprendizajes correctamente como nos aconseja la maestra Irma, el programa de
Estudios 2011 y el Nuevo Plan de Estudios, en el campo de las matemáticas en
los niños(as) de preescolares e iniciales, con situaciones didácticas que ayuden a
favorecer competencias y por supuesto aprendizajes que les ayudaran a los
niños(as) a lo largo de toda su vida, tanto académica como en la vida cotidiana.
De tal forma nosotros como ´personal educativo mantenemos con nuestros
alumnos una actitud reflexiva, para detectar sus debilidades y fortalezas para
hacer de ellos seres humanos capaces y triunfadores.
 BIBLIOGRAFÍA

 Capítulo 1 del libro de Chamorro, C. (2008). Didáctica de las

matemáticas. Pearson Prentice Hall: México. Pp 11 – 26

 Plan de estudios 2011.

 ¿Hasta el 100?... ¡No! ¿Y las cuentas?...TAMPOCO Entonces...¿QUÉ?,

Irma Fuenlabrada.