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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL CREN “GONZALO AGUIRRE BELTRAN” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR CURSO:
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL CREN “GONZALO AGUIRRE BELTRAN” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR CURSO:

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL CREN “GONZALO AGUIRRE BELTRAN” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

CURSO: PENSAMIENTO CUANTITATIVO

TEMA: LA RESOLUCION DE PROBLEMAS, COMPETENCIA PARA ENSEÑAR, APRENDER Y HACER MATEMATICAS EN EDUCACION PREESCOLAR.

CORDINADOR: HERCY BAEZ CRUZ

GRUPO: 1° ¨A¨ PREESCOLAR

NOMBRE: GALICIA VALDES HILDA PALOMA

N° DE LISTA: 6

CICLO ESCOLAR: 2015 - 2016

INTRODUCCION

En este ensayo se abordara el tema acerca de la resolución de problemas en la etapa del preescolar sin dejar a un lado el papel que juega el desarrollo de las competencias al igual que los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes, para lograr que el niño aprenda sobre las matemáticas. Como ya sabemos el aprendizaje de las matemáticas en la edad preescolar es de suma importancia, así que al igual que esto la resolución de problemas durante la niñez e incluso antes de entrar al preescolar, este es un proceso que se debe desarrollar antes que los niños lleguen al aula. Nosotros como educadores debemos de idear la forma adecuada de desarrollar competencias para que al niño se le faciliten la comprensión de la aritmética de manera creativa y sin que limiten su aprendizaje y no caer en la objetividad. Aunque los problemas tienen dificultades que plantean obstáculos, estas deben ser atractivas para los niños y captar su atención hacia la búsqueda de procedimientos nuevos y técnicas que ellos mismos ideen para resolver los mismos ya que estos son significativos para un niño favorecen la comprensión, el aprendizaje y también el desarrollo cognitivo.

DESARROLLO

La resolución de problemas a una edad temprana es uno de los procedimientos más importantes de la enseñanza de las matemáticas. Al planteárseles una situación nueva en su vida cotidiana los niños aprenden a resolver problemas. Los alumnos tienden a rechazar esta área del conocimiento ya que las estrategias tradicionales hacia las matemáticas las hacen rígidas, aburridas, a los niños siempre empezamos a enseñarles a los niños como sumar, restar y demás operaciones aritméticas, normalmente empezamos a enseñarles los instrumentos que pueden usar para resolver tales problemas aunque deberíamos dejarlos a ellos crear su propio método para solucionarlos y también dejarlos cuestionarse como han llegado a esa conclusión, ellos deben crear sus maneras de solucionar dichos problemas puesto que las enseñanzas tradicionales solo les muestra una manera de cómo resolverlos, nosotros como docentes debemos mostrar interés en saber en cómo han llegado a ese resultado. Es imprescindible generar incertidumbre ya que esto provocara que el alumno utilice sus propias estrategias, las evalué y argumente acerca de ellas, y para esto es necesario que nosotros como docentes dejemos a un lado las ideas tradicionales de creernos poseedores de la verdad y de la razón, debemos mantener una mente abierta hacia nuevas ideas de cómo mejorar nuestro modo de enseñanza. El programa de educación preescolar nos plantea que las educadoras deben fomentar en los niños de edad preescolar el desarrollo de conocimientos, valores, actitudes, habilidades y destrezas que forman parte de las competencias y plantean una consigna a los niños sin decirles como se espera que resuelva una actividad para favorecer el desarrollo de la habilidad de abstracción numérica tal como lo llamaba Bruner “Ir más allá de la información dada”. Patricia Sandovsky (1996) nos dice que la clase debe ser concebida como un espacio colectivo donde se trabaja en torno al conocimiento. En este nivel inicial se asume que hacer matemáticas, entre sus funciones, la transmisión de conocimientos, es decir que retomen, amplíen y profundicen sus aprendizajes extraescolares de los niños. Se supone

que los niños resuelvan problemas, adelanten posibles soluciones, prueben, se equivoquen, corrijan intentos fallidos, consideren resoluciones o afirmaciones de otros, discutan, defiendan posiciones, y encabecen algunos acuerdos. Como ya sabemos los niños al ingresar al preescolar llegan con un conocimiento informal, para lo cual influyen sus padres, su cultura entre otros, estos conocimientos informales los ponen en práctica utilizando técnicas de conteo con lo que nosotras como educadoras tenemos la tarea de tomar como un punto de partida tal conocimiento y fortalecerlo para inducirlo a sus primera nociones de la aritmética informal, esto lo afirman Lave (1988), Rogoff (1990) “El entorno social proporciona a los niños pequeños de todas las culturas ricos sistemas; para contar, que pueden servir como una herramienta básica para el pensamiento matemático”. El tema de la enseñanza nunca fue aislado del tema de la competencia. Como ya sabemos para nosotros como docentes los juegos son una parte fundamental como material didáctico para los niños, como docentes vamos enseñando con juegos reafirmando habilidades que transmite a los niños y al mismo tiempo se retroalimentan conforme van aprendiendo cada día, con esto podemos decir que se les enseña para que ellos vayan aprendiendo. Uno de los puntos de partida de la intervención educativa en el Campo Formativo Pensamiento Matemático del programa de Educación Preescolar 2004 es la conexión entre las actividades matemáticas espontaneas e informales, como ya lo había mencionado. En esta etapa donde los niños asisten al preescolar las actividades establecidas mediante el juego la resolución de problemas contribuyen al uso de los principios de conteo (abstracción numérica) y de las técnicas para contar (abstracción numérica) y de las técnicas para contar, de modo que los niños logren construir, de manera gradual, el concepto y el significado de numero. Para favorecer el desarrollo del pensamiento matemático del niño, el trabajo en este campo se sustenta en la resolución de problemas, bajo las siguientes consideraciones:

*El trabajo con la resolución de problemas matemáticos exige una intervención educativa que considere los tiempos requeridos por los niños para reflexionar y decidir sus acciones, comentarlas y buscar estrategias propias de solución. Cuando descubren como la estrategia para resolver el problema ellos mismos identificaran la utilidad. Dicha estrategia la utilizaran en otras situaciones en las que ellos mismos identificaran su utilidad.

*Los problemas que se trabajen en educación preescolar deben dar oportunidad a la manipulación de objetos como apoyo al razonamiento; es decir, el material debe estar disponible, pero serán los niños quienes decidan como utilizarlo para resolver los problemas. Ellos siempre estarán dispuestos a buscar y encontrar respuestas a preguntas del tipo: ¿Cómo podemos saber…? , ¿Cómo hacemos para armar…? , etc.

Las capacidades de razonamiento en los alumnos de preescolar se propicia cuando despliegan sus capacidades para comprender un problema, reflexionar sobre lo que buscan, estimar posibles resultados, expresar sus ideas y explicaciones y confrontarlas con sus compañeros Esto no significa que vayamos a apresurar el aprendizaje formal de las matemáticas con los niños de preescolar, si no formas en las que ellos potencien su pensamiento matemático que poseen hacia el logro de las competencias que son fundamento de conocimientos avanzados que se irán construyendo a lo largo de su formación educativa.

CONCLUSION

Podemos decir que a la edad temprana de un niño es importante ir fomentando problemas para que en su vida diaria le sea más fácil resolver problemas de mismo contenido. Como ya sabemos el niño llega con conocimiento pero dicho conocimiento es informal y la mayoría de los niños de tres años solo saben contar hasta el número cinco, para que el niño aprenda no solo a resolver problemas si no también a contar números mayores, debemos buscar maneras en las que al niño se interese por el tema, podríamos usar juegos o material didáctico interactivo, ya que los niños a esta edad les interesa más el juego, ya que nosotros estamos acostumbrados a tener un método fijo un método rígido y tedioso, que aburren al niño y este al mismo tiempo se frustra, nosotras como educadoras debemos buscar ideas innovadoras y menos tediosas para el niño.

Los niños al mismo tiempo deben ir descubriendo por sus propios métodos como resolver dichos problemas, debemos dejar que los niños expresen sus ideas y las expongan hacia sus compañeros en el aula.

REFERENCIAS

Recuperado:

https://www.fing.edu.uy/grupos/nifcc/material/2015/teoria_situaciones.pdf

Recuperado:

http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Programa20

04PDF.PDF