ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL

MAGISTERIO POTOSINO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

MATERIA: INNOVACIÓN Y TRABAJO DOCENTE

MAESTRA: ANA RODRIGUEZ

5°A

ALUMNAS:
AGUIRRE SORIANO JESSICA APOLONIA
LEYVA REGALADO ALESSANDRA
PONCE SALAZAR NOELIA YELANEZY
RAMOS MARTÍNEZ MARÍA ASUNCIÓN
REYNA REYNA LIZETH MONSERRAR

PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

 1. ¿Cuáles son los enfoques de enseñanza de “Pensamiento matemático”?

Pedagógico:

la actualidad el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas se enfoca

en el desarrollo de las competencias matemáticas de los alumnos, fortaleciendo
las competencias para la vida, y el logro del perfil de egreso a través de los
estándares curriculares.
Para primaria y secundaria se consideran tres ejes: Sentido numérico y
pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la información.
ralizadas con el álgebra. La puesta en juego de diferentes formas de representar y
efectuar cálculos. geométricos.

2. ¿Cómo se desarrollan los enfoques de enseñanza?

A lo largo de las tres últimas décadas la investigación sobre los enfoques de
enseñanza se ha incrementado considerablemente. En los estudios se han
identificado dos perfiles de enfoques, el enfoque basado en el aprendizaje y el
enfoque basado en la enseñanza. El primero se centra en la enseñanza como
facilitadora del aprendizaje de los estudiantes, mientras que la segunda se centra
en la enseñanza como una transmisión del conocimiento. Por otro lado, la
correlación entre las subescalas del cuestionario, intenciones y estrategias. La
teoría de enfoques de enseñanza no es concluyentes ya que algunos profesores
combinan subescalas del enfoque basado en el aprendizaje con subescalas del
enfoque basado en la enseñanza, haciendo la coherencia dentro de los enfoques
disonante.
En un estudio llevado a cabo por Kember y Kwan (2000) sobre los enfoques de
enseñanza y su relación con las concepciones, el procedimiento fue también la
entrevista semiestructurada entorno a su idea de buenas prácticas de enseñanza,
las estrategias motivacionales que utilizaban en clase, el tipo de actividades que
los estudiante llevaban a cabo dentro y fuera del aula y las estrategias más
efectiva para realizar su docencia.
Tradicionalmente las investigaciones sobre aprendizaje se han centrado en su
mayoría desde la perspectiva del estudiante, pero los complejos modelos
educativos actuales integran multitud de variables a tener en cuenta. Una de ellas
es la concepción o el enfoque que el profesorado tiene sobre su enseñanza.

3. ¿En qué ayudan los enfoques al docente?

 Fomentan para una aplicación de metodologías didácticas que potencien la
capacidad de los niños y niñas del desarrollo lógico matemático, ya que las
matemáticas son la asignatura con más dificultades de aprendizaje que se
evidencia,
 Permite claridad al docente para utilizarlos como instrumento a través del cual se
asegura la interacción humana, de allí la importancia del desarrollo de
competencias de pensamiento lógico esenciales para la formación integral del ser
humano.
 Participan como propósito de dirigir la atención o el interés que pretende obtener
hacia la enseñanza del pensamiento lógico matemático, de manera que permita
resolver acertadamente, por lo cual se expone con claridad, para poder desarrollar
las actividades adecuadas para el campo a estudiar.
 Por otro lado, permite al docente ejemplificar: el trabajo colaborativo y autónomo,
desarrollar habilidades para pensar, plantear y resolver problemas usando
herramientas matemáticas. De manera que innove la concepción de las
matemáticas “como una construcción social en donde se formulan y argumentan
hechos y procedimientos matemáticos.
4. ¿Cómo influyen en la educación primaria en los niños?
Se trata de que los estudiantes usen de manera flexible Conceptos, técnicas,
métodos o contenidos en general, aprendidos previamente; Y, los estudiantes
desarrollan procedimientos de resolución que ,No necesariamente les han sido
enseñados con anterioridad. Además que los estudiantes analizan, comparan y
obtienen conclusiones con ayuda del profesor; defienden sus ideas y aprenden
a escuchar a los demás; relacionan lo que saben con nuevos conocimientos,
de manera general; y le encuentran sentido y se interesan en las actividades
que el profesor les plantea, es decir, disfrutan haciendo matemáticas. La
autenticidad es crucial para que la resolución de problemas se convierta en
una práctica más allá de la clase de matemáticas. Los fenómenos de las
 ciencias naturales o sociales, algunas cuestiones de la vida cotidiana y de las
matemáticas mismas, así como determinadas situaciones lúdicas pueden ser
contextos auténticos, pues con base en ellos es posible formular problemas
significativos para los estudiantes. Una de las condiciones para que un
problema resulte significativo es que represente un reto que el estudiante
pueda hacer suyo, lo cual está relacionado con su edad y nivel escolar.

Es importante insistir como docente en Que ellos asuman la responsabilidad de

reflexionar sobre sus propios avances y Ofrecerles acompañamiento para
decidir estrategias de mejora o fortalecimiento. En este sentido, los errores de
los alumnos son una oportunidad de aprendizaje para ellos y también para el
maestro, en la medida en que estos se analicen, Discutan y se tomen como
base para orientar estrategias de aprendizaje. Teniendo más elementos para
describir el avance de los alumnos. En matemáticas, se establecen estas
líneas de progreso que definen el punto Inicial y la meta a la que se puede
aspirar en el desempeño de los alumnos.

5. ¿Qué propone lograr respecto a los alumnos?

1. Concebir las matemáticas como una construcción social en donde se formulan y
argumentan hechos y procedimientos matemáticos.
2. Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar confianza en sus
propias capacidades y perseverancia al enfrentarse a problemas; disposición para el
trabajo colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por emprender procesos de
búsqueda en la resolución de problemas.
3. Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando
herramientas matemáticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.

En la educación básica, la resolución de problemas es tanto una meta de aprendizaje como un

medio para aprender contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitudes positivas hacia su
estudio.

En el primer caso, se trata de que los estudiantes usen de manera flexible conceptos, técnicas,
métodos o contenidos en general, aprendidos previamente; y en el segundo, los estudiantes
desarrollan procedimientos de resolución que no necesariamente les han sido enseñados con
anterioridad.

En ambos casos, los estudiantes analizan, comparan y obtienen conclusiones con ayuda del
profesor; defienden sus ideas y aprenden a escuchar a los demás; relacionan lo que saben con
nuevos conocimientos, de manera general; y le encuentran sentido y se interesan en las
actividades que el profesor les plantea, es decir, disfrutan haciendo matemáticas. La autenticidad
de los contextos es crucial para que la resolución de problemas se convierta en una práctica más
allá de la clase de matemáticas.

Los fenómenos de las ciencias naturales o sociales, algunas cuestiones de la vida cotidiana y de las
matemáticas mismas, así como determinadas situaciones lúdicas pueden ser contextos auténticos,
pues con base en ellos es posible formular problemas significativos para los estudiantes. Una de
las condiciones para que un problema resulte significativo es que represente un reto que el
estudiante pueda hacer suyo, lo cual está relacionado con su edad y nivel escolar.

Por lo general, la resolución de problemas en dichos contextos brinda oportunidades para hacer
trabajo colaborativo y para que los estudiantes desarrollen capacidades comunicativas.