DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

Unidad 3 - Paso 4

Estudiantes:

Tutor: Natalia Olave

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - ECEDU
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
2018
¿Cómo abordar temáticas orientadas al desarrollo del
pensamiento lógico-matemático en la educación infantil?
 El pensamiento lógico matemático en la educación infantil es de
mucha importancia especial mente en la primera infancia ya que es
durante esta etapa donde los niños desarrollan su máximo potencial
cognitivo, además el pensamiento lógico-matemático permite que los
niños adquieran habilidades fundamentales al momento de la
resolución de problemas tanto mentales como prácticos. Para la
Agencia de los Estados Unidos de América para el Desarrollo
Internacional (2007) “el pensamiento lógico-matemático es un
proceso que conlleva el desarrollo de destrezas que permite una
mejor interrelación con el ambiente físico, social, emotivo e
intelectual de cada persona”

Estudiante 1 Teniendo claro la importancia que representa el desarrollo del

(Ledis Casarrubia Q.) pensamiento lógico-matemático en los niños vamos a hablar de que
herramientas podemos utilizar para abordar el tema en el aula y
Coincidiendo con varios autores una de las mejores formas es por
medio del juego y las estrategias didácticas, estas actividades
didácticas se pueden entender como estrategias de enseñanza que
consisten en diversas actividades que buscan darle sentido a la
clase por medio de técnicas enfocadas a los niños teniendo en
cuenta el espacio, los recursos y herramientas para su desarrollo
efectivo.

Por ejemplo Podestá, (2009). (citado por Alessio, 2014 ) explica

como el estudio de las matemáticas contiene conceptos y
actividades que pueden ser abordadas mediante el juego creando
situaciones que generen conflicto en los niños para que ellos por
medio de la observación puedan explicar, describir e identificar
posibles soluciones, por esta razón se hace fundamental incentivar
este tipo de procesos y cuando el niño empiece a trabajar
directamente en el estudio de las matemáticas tengan la capacidad
de resolver procedimientos que exijan un mayor esfuerzo cognitivo y
para garantizar un proceso eficaz como docentes debemos hacer
uso del juego , la diversión y el análisis crítico.

Para Sirvent, (2005) este tipo de actividades deben ser adecuadas

con la edad de los niños, lo cual también facilita la labor del docente.

El papel que juega el docente en el proceso de formación también es

muy importante ya que es la guía del estudiante además de ser el
encargado del diseño de las actividades lúdicas como explica
Garzón:

“El docente es un guía en el proceso de aprendizaje del estudiante,

donde este como mediador busca las mejores formas de crear
estrategias didácticas en el aula y potencia nuevos conocimientos,
donde los recursos son primordiales a la hora de generar
aprendizajes significativos, por ende, constituye en un organizador y
mediador entre el estudiante y el conocimiento; busca la mejor
manera de abordar los procesos de aprendizaje, implementa no solo
estrategias si no también recursos didácticos en pro de un desarrollo
de aprendizajes y habilidades en los estudiantes, donde se quiere
que estos no se han solo implementados en la institución educativa
si no en el ambiente social” (Garzón, 1999).

Habiendo analizado todo esto es claro que las actividades

pedagógicas son un gran aliado al momento de planificar y ejecutar
temas relacionados con el desarrollo del pensamiento lógico-
matemático, y que el maestro es el orientador que facilita la eficacia
de estas actividades pedagógicas que se apoyan en el juego y la
recreación.
 Se toma como base el significado de la Educación preescolar, en
tanto que es pertinente aludir que ésta, permite el desarrollo de
competencias, con el fin de contribuir al desarrollo integral de los
educandos en edades de 2 a 3 años; así pues, es fundamental
permitir al niño integrar sus aprendizajes en la vida cotidiana, a
través del diseño de situaciones didácticas que impliquen retos para
los niños y que avancen gradualmente en sus niveles de logro, es
decir, que piensen, se expresen por distintos medios, propongan,
expliquen, cuestionen, comparen, etc. Con el fin de aprender más de
lo que saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez
más seguras, autónomas, creativas y participativas. “La educación
preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo
integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, psicomotriz, socio-
Estudiante 2 afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización
Claudia Ines Botero
pedagógicas y recreativas.” Desde esta perspectiva, es importante
mencionar que para tener una mayor comprensión del niño, se hace
totalmente necesario tener en cuenta sus dimensiones del desarrollo,
pues todas se dan de alguna u otra forma, de manera conjunta. De
ahí, es fundamental tener conocimiento acerca de la maduración
biológica de los niños de acuerdo a su respectiva edad. La noción de
clasificación según Labinowicz (1980:74) “es una operación lógica
que comprende una serie de relaciones mentales en función de las
cuales los objetos se reúnen por semejanzas y se separan por
diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y se
incluyen en ellas subclases”. Al respecto, se puede afirmar que la
clasificación es una noción matemática básica, es decir, es uno de
los conceptos previos a la matemática convencional, por decirlo de
otra manera, es uno de "los cimientos del edificio matemático" que el
niño irá formando conforme vaya aprendiendo. Así mismo, ya que el
niño aprende a distinguir las formas de los objetos y a compararlos,
encontrando semejanzas y diferencias, además de esto, empieza
también a reconocer y comparar tamaños y superficies de figuras,
colores y el grosor. Es por esto, que “La actividad de clasificar, es
decir, de agrupar objetos, es una manifestación esencial del
pensamiento lógico matemático…
 Cómo abordar temáticas orientadas al desarrollo del pensamiento
lógico-matemático en la educación infantil?

El docente en el momento de abordar una temática con sus

estudiantes y más cuando son de la primera infancia debe tener en
cuenta su nivel de aprendizaje tales como el cognitivo, la edad, y el
ritmo que tiene en realizar los trabajos, sus gustos, habilidades y
dificultades, en base a esto el docente puede realizar su planeación
partiendo de todas las características anteriores y de lo que desea
lograr en el alcance de los aprendizajes, “los maestros de Educación
Infantil necesitan: Una orientación acerca de qué expectativas sobre
el aprendizaje de los niños son apropiadas. Cuando los objetivos
suponen un desafío asumible, es decir, son apropiados desde el
Estudiante 3 punto de vista del desarrollo evolutivo, proporcionan un marco
Yamile Alejandra
teórico muy valioso y práctico para la planificación y la
López
implementación del currículum y para la individualización de la
enseñanza” (Bredekamp, 2004,p 78). Partiendo de lo anterior queda
claro que el docente debe partir de estrategias que lo lleven a la
adquicion de conocimientos por parte de los niños y niñas, dado que
el material elaborado debe ser de fácil manipulación y entendimiento
desarrollando así todas las capacidades.

(Cardoso y Cerecero, 2008) Para la Primera Infancia es necesario

que se propicien y construyan tres operaciones lógicas sustanciales
que son la base de dicho desarrollo en los niños y que son: la
clasificación, la seriación y la correspondencia, las cuales se
construyen simultáneamente y no en forma sucesiva. Estos
conceptos lógico-matemáticos son importantes introducirlos como
aprendizajes de la vida cotidiana, así obtenemos aprendizajes
significativos y así son llevados al entorno real, donde podrán
resolver cualquier pregunta o situación que se expongan.
 Como futuras docentes debemos potencializar el pensamiento
lógico- matemático en nuestros pequeños alumnos, siendo un
elemento fundamental para que los niños y niñas tengan
conocimientos y habilidades de cómo interpretar la realidad y la
comprensión de una forma de lenguaje. Ya que es el comienzo para
entrar en el mundo de la matemática, es por ellos que nosotras como
futuras docentes debemos trabajar con la primera infancia conceptos
matemáticos básicos y desarrollarlo en las primeras nociones lógicas
de los niños y niñas por esto es fundamental desde sus primeras
etapas de estudio se creen las primeras estructuras conceptuales de
la matemática, primero que todo conociendo a cada niño y niña
sabiendo cómo se les facilita más su aprendizaje ya sea por medio
Estudiante 4
del juego y métodos didácticos, teniendo en cuenta que cada niño es
Daniela Gonzales
un mundo diferente por conocer, (Garzón, 1999). Ya que por medio
del maestro los niños y niñas van logrando su desarrollo en cada
proceso lógico- matemático aprendido pasando por cada etapa, van
los niños y niñas van construyendo experiencias e interacciones con
los objetos de su entorno, nosotras como futuras docentes tenemos
la gran responsabilidad de saber llegar a todos los pequeños infantes
por medio del pensamiento lógico- matemático con actividades
creativas y que ellos sientan seguridad al momento de contar cada
experiencia vivida.
 Estudiante 5
(Nombre)

Selección del rol de trabajo

Rango de
edad
Rol dentro del Eje de
seleccionado
Nombre del estudiante trabajo pensamiento a
para la
colaborativo implementar
planeación
DPLM
1 Ledis Casarrubia Quintero Entrega 4 a 5 años Espacial
2 Claudia Ines Botero compilador 2 a 3años Métrico
3 Yamile Alejandra López revisor 3 a 4 años Numérico
4 Daniela Gonzales cardona alertas 5ª 6 Geométrico
5
 Implementación de las actividades para el desarrollo del pensamiento lógico-
matemático

Nombre del Ledis Casarrubia Quintero.

estudiante 1
Rango de edad 4 – 5 años
Tipo de Espacial
pensamiento
URL de la https://youtu.be/LkvpI2QDqtk
actividad
Contenido Se trabajara con los niños el desplazamiento de objetos en relación a uno
mismo, en relación de uno con otro, de uno mismo en relación con los
objetos, lo que indica las representaciones mentales que realizan los niños
de los objetos en el espacio y la forma de desplazarse en él.
Comprensión de los conceptos abajo, arriba, a un lado, detrás, lejos, cerca,
dentro y fuera.
Propósito  Que los niños identifiquen las diferentes posiciones de los objetos
en el espacio por medio de la colocación de objetos en diferentes
ubicaciones.
 Trabajar la capacidad de desplazarse en el espacio por medio del
movimiento.
 Lograr que los niños se ubiquen de manera espacial midiendo las
distancias.

Tiempo 45 minutos
Lugar Salón o lugar al aire libre.
Recursos Cajas, peluches, mesas, balones.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Inicio: Se conduce a los niños al lugar de la actividad, el maestro deberá dar la
bienvenida a las olimpiadas del conocimiento matemático, que consiste en
una competencia donde cada niño demostrara sus conocimientos. El
docente deberá hacer la demostración explicando cada concepto.
  En primer lugar se les indica a los niños el concepto de arriba y
Desarrollo: abajo, el docente le dará a cada niño un objeto (oso de peluche) el
cual deben ubicar arriba de una mesa, se hace una línea de partida y
cuando el maestro cuente 3 ellos saldrán corriendo y colocaran el
objeto donde le indique la docente, sea arriba de la mesa o debajo
de la mesa, el niño que lo logre recibirá un punto.
 Para el segundo momento se trabajara el concepto de lejos y cerca,
cada niño tiene un balón y la docente deberá indicarle a los niños
que pateen el balón lo más lejos que puedan, los niños deberán de
decir que balones están lejos y cuales están cerca, el maestro les
dará un punto a los balones que lleguen más lejos.
 Para el tercer momento vamos a utilizar las cajas de cartón, el
docente les indicara a los niños que cuando ella de la señal los niños
entraran en la caja y cuando les indique saldrán de la caja, se dará
puntos a los niños que lo hagan bien.

Finalización: Al finalizar se contaran los puntos que tienen los niños para ver quiénes son
los ganadores y el docente preguntara a los niños si comprendieron los
conceptos de arriba-abajo, lejos-cerca, dentro-fuera.
Evaluación de la Durante el desarrollo de la actividad se notó mucha disposición en los niños
actividad para realizar las actividades, todos participaron con energía y estuvieron
atentos. Al final cuando se les hace las preguntas se evidencio una buena
apropiación de los conceptos trabajados ya que ellos fueron capaces de
describir en que consiste y hacer los ejemplos relativos de cada tema.
Anexos N/A.

Nombre del Claudia Inés Botero Ramírez

estudiante 2
Rango de edad Edad entre 2 y 3 años
Tipo de Pensamiento métrico
pensamiento
URL de la https://www.youtube.com/watch?v=Qiuc0YH6MLQ
actividad
Contenido En este proceso identificamos que el niño adquiere conocimientos delos
procesos métricos se le indica a la niña a partir de una serie de preguntas
con base a las medidas y Tamaños y ella responde en forma de juego
haciendo divertida la enseñanza que se le da
Propósito Que la niña identifique la forma de medida que hay en los diferentes
contestos
Que con los objetos que se le mostro la niña aprenda a diferenciar entre lo
largo, corto, ancho, de cada cosa
Tiempo 30 min
Lugar En la casa
Recursos Se usa una cuerda , colores , morral, cartuchera, la bicicleta, la muñeca
entre otros
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Inicio: se le da la bienvenida a la niña , se explica de que se trata la actividad
(La redacción demostrándole que es interesante aprender a base del juego , se realiza en
debe ser en el salón donde hay varios objetos de distintos tamaños
tercera persona)
● Se da instrucciones a la niña de como es el juego de una manera
Desarrollo: divertida para que ella aprenda a identificar los objetos y el tamaño de
(La redacción ellos ,se le muestran varios objetos con el acompañamiento para que
debe ser en ella identifique cual es más largo ancho , gordo entre otros duro, blando
tercera persona) etc

Se va a premiar a la niña por sus respuestas , dándole un incentivo para

Finalización: que a ella le guste aprender a base del juego, las matemáticas y la lógica
(La redacción
debe ser en
tercera persona)
Evaluación de la A la niña se le ve animada con ganas de aprender nuevas estrategias para
actividad el estudio de las medidas y en mi concepto se ve gratificante poderle
anseñar a la niña las diferente formas métricas que existen en nuestra vida
cotidiana
Anexos N/A
Nombre del Yamile Alejandra Lopez Perez
estudiante 3
Rango de edad Niños 3 a 4 años
Tipo de Pensamiento numérico
pensamiento
URL de la
actividad
Contenido El pensamiento numérico abarca todo concepto con números y operaciones
matematicas. Tal conocimiento va adquiriendo habilidades apartir de que
los niños analicen y conozcan como desenvolverse en diferentes
situaciones en diferentes situaciones numéricas.
Propósito Reconocer los números con su respectiva cantidad
Tiempo Duración 10 minutos
Lugar Se realizara en el aula de clase
Recursos Números y fichas con cantidad Montessori
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Inicio: La docente les explica los nuñeros y la cantidad, luego les muestra como se
(La redacción trabaja el material de números para relacionarlos con su cantidad
debe ser en
tercera persona)
● La actidad se realiza en el salón y de manera individual, los demás
Desarrollo: compañeros observan lo que esta haciendo el amigo, el profesor esta
(La redacción como guía ayudando al a encontrar la respuesta correcta
debe ser en
tercera persona)

Finalización: La actividad se termina al momento en que los niños terminen de realizar la

(La redacción actividad. Se le piude al ultimo niño que coloque la bandeja de la actividad
debe ser en en el lugar que corresponde y se siente nuevamente en su luigar
tercera persona)
Evaluación de la
actividad
Anexos
Nombre del Incluya su nombre
estudiante 4
Rango de edad No se debe repetir el rango de edad
Tipo de No se debe repetir el eje de pensamiento
pensamiento
URL de la Incluir el enlace de vídeo de la implementación de la actividad. Tenga en
actividad cuenta las indicaciones compartidas en la plantilla de trabajo.
Contenido Realizar correcciones en la planeación, teniendo en cuenta las
orientaciones dadas por el tutor y los compañeros de grupo.
Propósito Qué quiere que el niño logre en el desarrollo de la actividad.
Tiempo Cuánto tiempo va a durar la actividad
Lugar Dónde se implementaría la actividad (salón, parque, cancha, piscina, sala
de la casa, etc).
Recursos Qué materiales van a usar en el desarrollo de la actividad (pinturas,
balones, bloques lógicos, etc)
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Inicio: Describa el desarrollo de este momento de la actividad, con los ajustes que
(La redacción haya considerado realizar.
debe ser en
tercera persona)
● Se aborda el contenido atendiendo al propósito.
Desarrollo: ● Las actividades deben detallar la formulación de preguntas y diseñar
(La redacción muy bien las instrucciones detalladas (paso a paso).
debe ser en
tercera persona)

Finalización: Describa cómo cierra la actividad y se evalúa el propósito.

(La redacción
debe ser en
tercera persona)
Evaluación de la Describa el cómo se desarrolló la actividad, teniendo en cuenta las posibles
actividad variaciones realizadas en cada momento (Inicio, desarrollo, finalización).
Es importante dar cuenta de las actitudes de los niños y niñas participantes,
sus logros, retos y los suyos cómo guía en el desarrollo de la actividad.
Anexos En este espacio se deben presentar los anexos generados de las
actividades gráficas que se hayan desarrollado (en imagen), si así lo
requería la actividad. Si la actividad no lo desarrollaba escribir en el espacio
N/A.

Nombre del Incluya su nombre

estudiante 5
Rango de edad No se debe repetir el rango de edad
Tipo de No se debe repetir el eje de pensamiento
pensamiento
URL de la Incluir el enlace de vídeo de la implementación de la actividad. Tenga en
actividad cuenta las indicaciones compartidas en la plantilla de trabajo.
Contenido Realizar correcciones en la planeación, teniendo en cuenta las
orientaciones dadas por el tutor y los compañeros de grupo.
Propósito Qué quiere que el niño logre en el desarrollo de la actividad.
Tiempo Cuánto tiempo va a durar la actividad
Lugar Dónde se implementaría la actividad (salón, parque, cancha, piscina, sala
de la casa, etc).
Recursos Qué materiales van a usar en el desarrollo de la actividad (pinturas,
balones, bloques lógicos, etc)
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Inicio: Describa el desarrollo de este momento de la actividad, con los ajustes que
(La redacción haya considerado realizar.
debe ser en
tercera persona)
● Se aborda el contenido atendiendo al propósito.
Desarrollo: ● Las actividades deben detallar la formulación de preguntas y diseñar
(La redacción muy bien las instrucciones detalladas (paso a paso).
debe ser en
tercera persona)

Finalización: Describa cómo cierra la actividad y se evalúa el propósito.

(La redacción
debe ser en
tercera persona)
Evaluación de la Describa el cómo se desarrolló la actividad, teniendo en cuenta las posibles
actividad variaciones realizadas en cada momento (Inicio, desarrollo, finalización).
Es importante dar cuenta de las actitudes de los niños y niñas participantes,
sus logros, retos y los suyos cómo guía en el desarrollo de la actividad.
Anexos En este espacio se deben presentar los anexos generados de las
actividades gráficas que se hayan desarrollado (en imagen), si así lo
requería la actividad. Si la actividad no lo desarrollaba escribir en el espacio
N/A.

Reflexión

Como docentes debemos estar preparados al momento de dar una clase de

pensamiento matemático, esto quiere decir que es necesario planear y diseñar el
contenido temático así como las actividades lúdicas que acompañaran este
mismo, Ansaldo indica que “La planificación es, sin duda, uno de los estadios más
importantes en el proceso educativo. Es el primer paso para lograr el aprendizaje
completo y eficaz de los contenidos que requieren los alumnos. Es más, con una
buena planificación los resultados son mucho más previsibles y por ende es un
buen augurio para una evaluación satisfactoria”(Ansaldo, S.F.) El docente no
puede improvisar en el aula ya que esto genera desorden y lo más probable es
que los niños no capten el mensaje, el docente debe estar preparado para resolver
las inquietudes y problemas que pueden surgir en el aula.
El conocimiento de lógica matemáticas es básico para el desarrollo cognitivo del
niño y la niña, este conocimiento comienza con la formación de los primeros
esquemas perceptivos y motores para la manipulación de los objetos el juego,
dela repetición que le ayudan a consolidar los nuevos esquemas de la enseñanza

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