Está en la página 1de 3

El arte para los nios significa un medio de expresin que realizan naturalmente y en forma de juego en el que vuelcan sus

experiencias, emociones y vivencias. Muchas veces descubriremos que el nio se expresa grficamente con ms claridad que en forma verbal siendo una actividad de la que disfrutan enormemente. Consideraremos el juego como aquel conjunto de operaciones coexistentes e de interaccin en un momento dado por las que un sujeto o grupo en situacin logran satisfacer sus necesidades, transformando objetos y hechos de la realidad y de la fantasa. Esta conducta, para su realizacin, necesita del ms alto grado de libertad interna y externa con respecto a la persona o grupo que la ejecute. Elvira Martnez y Juan Delgado en su libro El origen de la expresin analizan el significado de la expresin plstica en el nio desde tres aspectos: Un medio de expresin y comunicacin de sus vivencias, un lenguaje del pensamiento. La expresin se vincula a su desarrollo y a su cambio. Por medio del dibujo el nio cuenta, informa sus impresiones de los objetos a veces de forma ms clara que verbalmente. Un proceso en el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga un nuevo significado. Los transforma. Entonces cada experiencia significativa le aportar nuevos datos que sern vivenciados. Estas experiencias irn modificando sus esquemas y enriquecindolos. Es aqu donde el arte interviene para contribuir al desarrollo, ya que se producir aprendizaje en la interaccin del nio y el ambiente. Una actividad ldica donde las actividades grfico plsticas representan un juego, estimulan el desarrollo motriz y se convierten en acciones tiles para la enseanza de otros conocimientos. En ellas intervienen sensaciones, percepciones, y el pensamiento. Analizados estos aspectos se puede comprender por qu el arte o la expresin artstica se convierten en una actividad con un rol potencial en la educacin de los nios. Sin embargo a partir de las significaciones y lo que representa la expresin infantil, como padres y docentes es necesario tener en cuenta las distintas evoluciones o etapas de la expresin y evolucin del nio. Se coincide en llamar la Etapa del Garabato la que comprende aproximadamente de los dos a los cuatro aos. Si tenemos en cuenta que la manifestacin artstica se nutre de la percepcin consideraremos que la expresin comienza cuando el nio empieza a explorar su mundo por sus medios: tocar, morder, chupar, escuchar, mirar. Y continuar cuando realice su primer registro en un piso, pared o papel. Investigaciones realizadas por autores como Lowenfeld y Brittain profundizan sobre el desarrollo de la expresin infantil, definiendo dentro de la etapa del garabato segn la edad y la motivacin del nio el garabato desordenado, el garabato controlado y por ltimo el garabato con nombre. Es durante esta etapa donde los grficos que realice el nio tienen que ver con sus movimientos corporales. La expresin plstica se convierte en una actividad kinestsica que disfruta por el hecho de realizarla y moverse. A los cuatro aos hasta aproximadamente los seis transcurre la etapa preesquemtica, en la cual el nio comienza a crear formas, consciente. Trata de establecer relaciones con lo que intenta dibujar. Es importante tener en cuenta que la produccin grfica del nio no puede desvincularse del proceso de percepcin. Nos nutrimos de los que vemos, miramos, tocamos, escuchamos, aprendemos, modificamos, sentimos, vivimos. Qu significa desarrollar la expresin artstica? A partir de los estmulos visuales los nios decodifican la informacin del entorno. Los grafismos y las pinturas, lenguaje por medio del cual el nio se comunica y expresa, es uno de los ejes de la expresin artstica que se nutre y viceversa con el hecho perceptivo y receptivo. Investigaciones y experiencias demuestran que la reflexin, la formulacin de hiptesis, la emisin de conceptos, la percepcin y el anlisis lgico de las imgenes se encuentran latentes en los nios pequeos. , esto nos permite replantearnos algunas prcticas pedaggicas. Propiciar actividades que coloquen al nio frente a situaciones enriquecedoras de percepcin, imaginacin, sensibilidad, juicio crtico y esttico. Las propuestas educativas que se proponen desarrollar las capacidades de creacin deben contener estos ejes, que promuevan la percepcin y la produccin al mismo tiempo, atendiendo a las etapas de desarrollo correspondientes, en un contexto de juego, teniendo en cuenta que la expresin significa todo lo que se ha expuesto anteriormente. Actividades que pueden realizarse en el Jardn de Infantes y que atienden las distintas necesidades de expresin. Acentuando la importancia de abarcar actividades que atiendan las distintas necesidades de la expresin artstica en lo concerniente a la percepcin y la creacin se sugieren algunas actividades generales que pueden proyectarse realizando los ajustes correspondientes al nio, el nivel, su particularidad, la institucin, el grupo, etc. La expresin plstica como todo lenguaje, supone un proceso creador. Para llegar a representar, comunicar creativamente a travs de la imagen, las percepciones, las vivencias, es necesario conseguir un equilibrio entre lo que se vive y lo que se expresa, entre accin y lenguaje, y es necesario adems, encontrar una forma de decir en este caso una forma prctica.

La expresin plstica, adems de su valor como lenguaje expresivo, es el cauce para la expresin de contenidos mentales de ndole esttica y emocional y tambin para la expresin de contenidos cognitivos acerca de configuraciones visuales y espaciales, haciendo posible la materializacin de las ideas junto con la formacin y desarrollo de la propia motricidad, afectividad y cognicin del nio. Asimismo, la expresin plstica tiene un fuerte valor procedimental como recurso didctico para la comprensin de los contenidos de otras reas. Con respecto a su valor actitudinal, la expresin plstica es el medio idneo para propiciar actitudes como sentir percibiendo, ver interiorizando, comprendiendo, descubriendo,... gracias al placer derivado de los estmulos visuales, tctiles, de experimentacin, etc. Todo ello nos obliga a darle un peso especfico a la expresin plstica dentro del proceso de enseanzaaprendizaje en la etapa de la Educacin Infantil. FUNDAMENTACIN DE LA EDUCACIN PLSTICA Entre los argumentos que justifican la necesidad de la educacin plstica y la expresin artstica en la Educacin Infantil, destacaremos: Su valor intrnseco, ya que el arte aparece, junto a las ciencias y la tecnologa, como una de las facetas fundamentales del ser humano; por tanto, debe aparecer en la formacin inicial del nio. Su adecuacin al desarrollo madurativo. La psicologa evolutiva pone de manifiesto que desde la adquisicin del lenguaje oral hasta la culminacin de las operaciones concretas, el perodo comprendido entre los 2 y los 6 aos est dominado por la funcin simblica, cuyas manifestaciones bsicas son el dibujo, el juego y el lenguaje verbal. Las tres se hallan ntimamente relacionadas y son justamente la base sobre la que se desarrollar la experiencia artstica. Forma de desarrollar la sensibilidad. La pedagoga cognitiva defiende que el conocimiento se origina y fundamenta en la percepcin sensorial. La educacin de la sensibilidad es la va idnea para potenciar todas las operaciones mentales del sujeto. El desarrollo de la sensibilidad implica aumentar la capacidad de reconocimiento y discriminacin de formas, colores, volmenes,... y sus relaciones. Como desarrollo de la capacidad creativa. Para el fomento de la creatividad, la actividad artstica tiene un papel destacado, ya que requiere ejercitar el impulso creador y no la reproduccin mecnica de lo ya conocido. Como medio de autoexpresin. Las actividades plsticas son idneas para dar rienda suelta a todo lo que el nio necesita manifestar. Medio para desarrollar la autoestima, ya que en la actividad plstica el nio se siente implicado completamente en la tarea que realiza por tanto, esta implicacin debe ser potenciada y valorada positivamente para inducir al nio a confiar en sus propios recursos expresivos y hacerle comprender el inters que tienen sus trabajos cuando son verdaderamente personales. Como multiplicador de los recursos expresivos. Junto a los lenguajes verbal y matemtico, el lenguaje grfico, as como el musical y el corporal, constituyen instrumentos bsicos de comunicacin. Como medio de democratizacin de la cultura. Lo heterogneo de los ambientes familiares y socioculturales que rodean al nio hacen que no todos lleguen a la escuela con el mismo bagaje cultural ni con la misma motivacin hacia las experiencias artsticas. La Educacin Infantil debe equilibrar desde el principio estas desigualdades con el fin de universalizar y democratizar el bagaje cultural. EVOLUCIN DE LA EXPRESIN PLSTICA EN LOS NIOS Y NIAS. La evolucin de la expresin plstica en los nios/as pasa por varias etapas: ETAPA DEL GARABATEO (2-4 aos). El primer registro permanente de la expresin grfica, por lo general, toma la forma de garabato alrededor de los 18 meses. El garabato no tiene intencin representativa. Son estructuras lineales que muestran las variaciones de tensin muscular que est atravesando el nio y que no requiere control visual. Esa etapa del garabateo atraviesa los siguientes pasos:

Garabateo desordenado. No tiene ninguna finalidad representativa. Son trazos largos, sin sentido ni orden, desarrollados a partir de movimientos kinestsicos, puramente gestuales, como juego, que generalmente dan lugar a dos tipos de garabatos: longitudinales y circulares. An no tiene el nio control visual.

Garabato controlado. Hacia los 6 meses de haber empezado a garabatear existe ya en el nio una coordinacin viso-motora y goza practicndola. El nio no pretende dibujar nada concreto. Es capaz de copiar un crculo, pero no un cuadrado y se interesa por el uso de los colores. Garabato con nombre. Hacia los 3-4 aos empieza a conectar los movimientos que ejercitaba con el mundo que le rodea, le da nombre a los garabatos que dibuja, aunque en realidad la representacin es irreconocible como tal. Esto supone que el nio transforma el pensamiento kinestsico anterior en un pensamiento de imgenes. En esta etapa aumenta el tiempo que les dedica a sus dibujos y es cuando ms disfruta de los colores. Sus garabatos empiezan a evolucionar rpidamente. En poco tiempo los crculos y lneas comienzan a combinarse formando unos burdos pero reconocibles esquemas de la figura humana. Puede resultar perjudicial que los adultos interpreten los garabatos o impulsen al nio a que le d nombre o encuentre explicacin a lo que ha dibujado, puesto que el garabato tiene ms que ver con el desarrollo fsico, motriz y psicolgico del nio que con una motivacin puramente artstica. El maestro debe inculcar confianza y entusiasmo en esta etapa y abstenerse de hacer interpretaciones o de intentar ensear a dibujar o a copiar al nio. Es ms importante la participacin del adulto en la experiencia del garabato que en el dibujo en s. ETAPA ESQUEMTICA (4-6 aos). La frontera entre el garabato y el esquematismo es la aparicin de la intencionalidad, y empieza a elaborarse lo que se denomina vocabulario grfico del nio, constituido por una serie de esquemas con valor representativo. Estos esquemas al principio son muy simples: lneas, crculos, curvas, etc. Se repite constantemente introduciendo pequeas modificaciones que con frecuencia se incorporan al dibujo. En esta etapa los trazos y garabatos se van haciendo controlados y se refieren a objetos visuales. El nio trata de establecer una relacin entre el dibujo y lo que intenta representar:

A los 4 aos ejecuta formas reconocibles. A los 5 aos pueden ser reconocibles personas. A los 6 aos los dibujos se distinguen claramente. Las caractersticas del esquematismo grfico que estn relacionadas con el sincretismo del pensamiento preoperacional son: Ejemplaridad, utiliza el mismo esquema para representar cosas distintas. Dificultad para coordinar los distintos subconjuntos del dibujo. Distintos puntos de vista coexistiendo. Transparencias: dibujos en rayos X. Desproporciones: aumenta el tamao del dibujo que para l es ms llamativo.

Entre los 5-6 aos aparece la lnea de tierra o lnea base, sobre la que va a situar los elementos del dibujo. Cuando quiere representar cosas sucedidas en tiempos diferentes, las separa en escenas. Con respecto a la evolucin del dibujo de la figura humana, la primera representacin que el nio hace es lo que se conoce por renacuajo. Esta representacin consiste en un crculo por cabeza y dos lneas verticales que representan las piernas. Con 5 aos representan la figura humana con cabeza, ojos, nariz, boca, cuerpo, piernas, y las nias adems dibujan los brazos. A los 6 aos ya es capaz de lograr un dibujo bastante elaborado de la figura humana. En esta etapa existe poca relacin entre el color elegido por el nio para pintar un objeto y el objeto representado. Siguiendo a Piaget, una vez finalizada la etapa del garabato, el nio pasa por lo siguientes estadios:

Imagen defectuosa: el nio no dibuja el objeto mismo, sino la representacin que de l se ha hecho (renacuajo). Imagen intelectual: no dibuja el objeto como lo ve, sino que dibuja todo lo que sabe de l. El dibujo esquemtico termina hacia los 6-7 aos, cuando supera el tipo de pensamiento preoperacional. Aparece entonces el realismo grfico.