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VIGI,

ORGANIZACIN DE LA CLASE
Blanca Moll Ferr M: Antonia Pujol Mauro

Introduccion. Objetivos. 1 Relacin entre los criterios metodolgie s ganizativos.

y ni

1.1 Influencia del ambiente del aula en ;maleen educativo. 1.2 Entorno dinmico, estimulante y fluxible 1.3 Disposicin del aula. 2 Diversas formas de organizar la actividad
nocolnr

2.1 Actividad individual y la actividad colectiva 2.2 Los rincones de trabajo y los rincones do jun go. 2.3 Los talleres y los intertalleres. Conclusin. Sugerencias prcticas. Bibliografa.

450

451

INTRODUCCIN'
bsico de actividad, (11 .he estar estrechamente relacionada con una metodologa basada en considerar al nio como agente activo en su propia educacin. Esta metodologa y esta organizacin responden al proyecto educativo elaborado conjuntamente por los profesionales de la educacin y asumido por los padres, ambos, responsables de la educacin de los nios. La clase es la forma fundamental de enseanza. Su organizacin est de\terminada de acuerdo con sus prinLa organizad( la 111 litlantll y en la clase en <DM fehr euni() ncleo
cipios pedaggicos y debe respondes y favorecer la metodologa elegida

En las primeras edades la influencia del entorno es muy grande; por ese motivo la organizacin del medio in mediato del nio, durante su estancl, en el centro escolar, debe ser equili brado, estimulante y potenciar su cre cimiento integral. Esta organizacin debe favorecer una autonoma fsica, afectiva y mental, pero no basta en organizar la clase, ni el espacio inmediato del nio, sino tener un planteamiento organizativo de todo el centro escolar.

OBJETIVOS
Conocer la importancia que tiene el entorno inmediato del nio, respecto a su educacin. Exponer algunas razones que justifican la organizacin material de la clase en funcin de las metodologas. Conocer distintos modelos de organizacin en funcin de las distintas edades. Mostrar diversas formas de organizar el espacio escolar.

l'eto adema% le In* tnlvtlin me t(ft lolgicos, es pi veis() tener en cuenta la propuesta in . tintitilo a que todo centro debe tener y los objetivos generales para consequti Ile,a nllo armnico e integral de todas las potencialidades fsicas, psquicas, afectivas, morales y sociales del nio. Si el proyecto educativo est basado slo en el trabajo individual, es obvio decir que las mesas colectivas no tienen ninguna justificacin. Si los alumnos deben decidir su actividad y elegir cul trabajo o material didctico utilizarn, ser necesario, por tanto, que stos estn a su alcance. Si el profesor fundamenta todo el aprendizaje en las lecciones que l mismo imparte, es imprescindible que su lugar est en el centro del aula y los nios dispuestos para escuchar, observar y estar atentos a lo que l disponga. En cambio, si creemos que el nio est en un proceso de socializacin, en un proceso de crecimiento, en un perodo de su mxima plasticidad, debemos ofrecerle la posibilidad de alternar las diversas formas de organizar los aprendizajes. La organizacin de la clase ha de permitir que los nios realicen trabajos individuales, actividades colectivas, ejercicios en pequeos grupos, actividades de expresin, experimentacin, observacin, comunicacin, etc. As esta alernancia de actividades provoca tambin una alternancia de comportamientos permite expresar libremente las preferencias personales, las actitudes de comportamiento, etc. Para que esta alternancia se produzca, es preciso organizar y crear un medio rico y estimulante, susceptible de permitir a cada nio el mxiiii( experiencias, en un clima de confianza y seguridad.

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Influencia del ambiente del aula en el proceso educativo

Relacin entre los criterios onetodolgicos y 1 organizativos

Segn los criterios metodolgicos que prevalezcan en el proyecto edu cativo del centro escolar, stos quedarn reflejados en el ambiente y en la organizacin de la actividad dentro del aula. 452

La organizacin material de la clase ha de responder a las actividades que queramos realizar con los nios. Todas las influencias del exterior son un estmulo especial que incide sobre el organismo del nio y sobre su comportamiento. Cuando esta influencia suscita una reaccin, sobre todo si se repite o consolida, posibilita y conduce al nio a la formacin de nuevas emociones; por tanto, tendremos en cuenta que la ambientacin y la organizacin material de la clase se organice de forma que los estmulos que recibe el nio, le provoquen reacciones positivas, es decir, que sean enriquecedoras desde el punto de vista educativo y que ejerciten, y, por tanto, consoliden los aprendizajes, las actitudes, los sentimientos, los hbitos, etc., pero siempre de una forma positiva. Es la misma organizacin material de la clase que posibilitar y reforzar la adquisicin de hbitos de trabajo, de orden, de aseo, de conducta, etc. El ambiente del aula influye intensamente en el desarrollo del nio, por ese 453

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Entorno dinmico, estimulante y flexible

1.n una organizacin dinmica de la clase, el elemento bsico debe se limo, y su capacidad para desarrollar todas sus potencialidades, pero no (11 . 1)1e menospreciar la influencia que ejerce el ambiente y el papel estimulado( moiivador del profesor. 1 in entorno dinmico es aquel que responde a los intereses del nio que nene ( . n cuenta sus necesidades. l'n los tres primeros aos de vida del nio, es importante organiza, k ( (Ie forma que se creen condiciones favorables para una actividad variada V Nulme todo que favorezca el movimiento del nio, y que ayude a realiza( las actividades de vida prctica. Todo el ambiente ha de favorecer la aclqui ski& de los procesos bsicos de autonoma. A partir de este momento la actividad del nio vendr caracterizada pi ,1 aprendizajes y ser el mismo entorno que alimentar sus intereses y le (.,,t1 ulular a realizar nuevos procesos. Cuando no existe un ambiente adecuado que les permita su actividad, tanto si sta es espontnea o dirigida, el nin, no acta libremente y su comportamiento no revela ni sus necesidades ni aptitudes. Es evidente que el entorno de la clase debe ser estimulante, pero preciso tambin tener en cuenta que esta estimulacin que el nio recibe .1 partir del ambiente acte positivamente, y que no distraiga la atencin del nio. Por ese motivo tendremos en cuenta que la decoracin, la distribucion (Ie los muebles, los distintos materiales, etc., no sean elementos cambiante continuos, sino que vayan cambiando a medida que las necesidades del grui as lo exijan. Estos cambios pueden venir dados por las exigencias de 1111.1 actividad, por la realizacin de unos ejercicios concretos, o simplemente poi ( . 1 placer de realizar unos cambios en la distribucin de la clase. Es evidente que cuando decimos que la clase debe ser flexible, nos re ((Timos a la actitud que debe tener el profesor en adecuar, siempre que 1.1 actividad lo exija, la clase y su mobiliario a las necesidades. Esta flexibilidad debe tener en cuenta tambin la prolongacin del aula y espacios colindantes. La utilizacin de las zonas de juego, los patios, lo., Jardines, etc., para realizar actividades que tradicionalmente slo se realizaban dentro del aula, debe ser considerado no slo como una posibilidad, sino como una realidad.

Es evidente que en el transcurso del tiempo, la preocupacin por la oposicin del aula y por la distribucin del espacio, ha sido siempre motivo especial atencin. Pero muchas de las veces esta preocupacin slo ha nido en cuenta los requisitos mnimos con respecto a elementos que slo lijan indirectamente sobre la educacin de los nios, como pueden ser el nao, la iluminacin, la calefaccin, el grado de higiene, los tipos de muela es, etc. Es evidente que esos aspectos son tambin muy importantes, pero (le no bastan para una correcta disposicin del aula, ya que stos no tienen n cuenta las diferencias que existen o pueden existir entre el grupo de nios, lo ms importante que no tienen en cuenta las variables pedaggicas, el y esarrollo psquico, ni las peculiaridades sociales de cada nio en concreto. La disposicin del aula, por tanto, debe responder a todos los requisitos ue conlleva una educacin integral del nio, y a las distintas actividades que n el aula se deben realizar. En el proceso de enseanza se comprueba la eficacia de variar la forma organizar el entorno en funcin de las necesidades puntuales que exige e c ada actividad. Existen tres formas generales de organizar la clase: la enseanza frontal, a enseanza individualizada y el trabajo en grupo. Todas ellas tienen sus ventajas, ya que cada una de ellas responde a un ipo de actividad y exig la vez del nio diversas formas de comportamiento. a alternancia de cada una de ellas ofrece al nio la posibilidad de responder de formas diversas. Segn las edades y las actividades a realizar, unas son ms apropiadas que las otras, de lo que resulta que ninguna de ellas puede ser considerada como universal. El profesor debe conocer sus posibilidades de aplicacin, de manera que est en condiciones de elegir la forma ms idnea de organizacin segn las necesidades, tanto a nivel de edad de los nios como las distintas actividades a realizar. Es obvio decir que en una clase que rene a los nios en su primer ao de vida, esta divisin es gratuita, ya que en este perodo la comunicacin, la adquisicin de autonoma, el descubrimiento de su cuerpo y de su entorno, pasa por la relacin individual con el adulto. Para ello la clase deber responder a estas necesidades, y organizarse de tal modo que esta relacin individual entre el nio y el adulto se den de manera fcil y espontnea. El ambiente deber tener en cuenta los cambios en el crecimiento del nio. Un elemento muy importante en este perodo es el suelo de las aulas, ste debe ser acogedor y debe facilitar el que los pequeos puedan andar a gatas. Es importante que los suelos puedan ser limpiados fcilmente, pero que a la vez ofrezcan una superficie caliente, agradable y compacta para poder dejar a los pequeos tumbados o gateando. (Ver Fig. 1). 455

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Fig. '1. 1. colchoneta 2. alfombra 3. sala de cambios 4. cunas 5. mesas especiales para los pequeos 6. cristales

1 ao.
7. 8. 9. 10. 11. 12. cajones con ruedas hamacas con el respaldo rgido espejo punto de agua silla o balancn para el profesor cajones individuales para guardar las pertenencias

Fig. 2. 2 aos.

1. 2. 3. 4. 5.

tumbonas lavabo casita disfraces mesas colectivas

6. 7. 8. 9. 10. 11.

caballetes de pintura alfombra pizarra estantes para el material individual msica silla para el profesor

Pero no slo el suelo es importante en este perodo, sino tambin el vntorno del nio. Por ese motivo es preciso plantearse los estmulos visuales los estmulos sonoros que puedan haber en la clase (mviles de colores, de papel de estao, de espejos, de cascabeles, etc., plantas, jarrones de flores, wceras, etc.) En el segundo ao de vida, el nio tiene como objetivo bsico la conquista 1e la autonoma y de las actividades, por este motivo el ambiente y la clase debe favorecer y complacer las necesidades que de este objetivo se deriven. clase estar organizada de forma que estimule el desplazamiento, la autonoma, la coordinacin motora, y para que as sea, es preciso que la distribucin de la clase tenga los elementos necesarios situados en los espacios pertinentes; un espejo al final de una rampa, un pequeo tobogn, la casita, construcciones con tres peldaos, un suelo que sea agradable (en este perodo todava pasan muchos ratos en el suelo) y un espacio dedicado a la comunicacin, ste puede ser una alfombra o cojines situados en una esquina de la clase para que el profesor pueda sentarse con los nios a su alrededor y explicarles cuentos, actividades, cantar canciones, realizar juegos, etc. (Ver Fig. 2).

En el tercer ao de vida el ambiente debe favorecer los objetivos que caracterizan este nivel. La adquisicin del lenguaje, el dominio manual, las pautas de comportamiento, los hbitos higinicos, son objetivos bsicos a conseguir en este perodo y para ello tendremos en cuenta una organizacin que los facilite y potencie. En este momento es necesario que los lavabos estn en la clase y los aseos muy cerca, as se facilita la autonoma de los nios. Es tambin importante disponer de una mesa o varias, agrupadas, para as poder reunir a todo el grupo tanto para realizar una actividad como para explicar un cuento o cantar una cancin. Los materiales y juguetes han de estar situados a la altura de los nios, en estantes bien colocados y que tengan un sitio especfico, esto ayudar a conseguir que los nios adquieran un orden prctico pero sobre todo mental. (Ver Fig. 3). En esta etapa pueden organizarse diversas reas: el rea de juego simblico, el rea de biblioteca, el rea pictrica, el rea del trabajo sensorial, etctera. Es importante tambin tener en cuenta los elementos visuales de su entorno, ya que stos tambin educan. Las paredes, por tanto, no estarn car457

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Fig. 3.
1. 2. 3. 4. 5. pizarra mesas colectivas mesa del profesor estantes para el material manipulativo alfombra

3 aos.
6. 7. 8. 9. 10. caballetes de pintura disfraces biblioteca cocinita (juego simblico) msica mesas colectivas mesa del profesor biblioteca pizarra msica juego simblico

Fig. 4.

4 aos.
7. 8. 9. 10. 11. 12. lavabo caballete de pintura recortado disfraces estantes para el material manipulable observacin y experimentacin

1. 2. 3. 4. 5. 6.

!lacias de dibujos, posters o elementos gratuitos, sino que su decoracin res ponder a las actividades que se organicen. Una pared forrada de corcho, trwilitar el poder colgar trabajos o ilustraciones puntuales y a la vez se con iir no estropear las paredes. Hay que tener en cuenta que los elemento,. n os, como un rincn de plantas, un pjaro o una pecera, estimulan la ob s&'rvacin de los nios y hace crecer su inters por lo que les rodea. A partir del cuarto ao de vida del nio, la organizacin material de la clase tiene que tener en cuenta la metodologa que se seguir en el centro sin olvidar nunca las necesidades individuales de los nios. (Ver Fig. 4). Si la metodologa elegida obliga a organizar la disposicin del aula en Talleres, stos tendrn que ofrecer al nio todas las posibilidades necesarias para adquirir los conocimientos programados si se elige una metodologa globalizada, la disposicin ha de responder y facilitar la observacin, la experimentacin y el trabajo en pequeos grupos, etc. La distribucin de los espacios en el aula se planificarn teniendo en cuenta: 458

Que la distribucin permita una buena circulacin por toda la clase. Que asegure un acceso fcil a los objetos y materiales que el nio deba utilizar. Que respete las necesidades que exige un trabajo colectivo o un trabajo individualizado. Esto implica que en el momento de realizar actividades colectivas el mobiliario ser lo suficientemente gil para que los propios nios puedan cambiar la disposicin, siempre que la actividad lo requiera, o respetar la organizacin que facilita un trabajo personalizado, siempre que el programa lo exija. Tener una estructura y una distribucin gil para realizar y favorecer las distintas actividades que requiere una correcta programacin. En un momento se deben poder mover las mesas para realizar una actividad rtmica o motriz, o agruparlas todas para confeccionar un gran mural, o simplemente agruparlas de una forma no habitual, para as descubrir nuevas formas y potenciar la imaginacin de los nios. 459

, nr y t' irania ' Ins tunas fsicas del edificio, pala as poder apio ve.. a todas sus posibilidades que nos ofrece. puntos (le luz, ventana). puntos de agua, armarios, columnas, rincones, etc, Planificar la ubicacin de los distintos talleres o rincones, teniendo en cuenta los espacios que requieren las distintas actividades a realizar en ellos. I I espacio dedicado a la biblioteca o a la pintura, puede ser ms reducido en cambio el espacio dedicado a los disfraces o al juego simblico debern %el mayor, ya que stos implican movimiento y desplazamiento. uso flexible del espacio de la clase mejorar notablemente las actividades qui , en l se realicen. Cuidando la mejor distribucin de los muebles y vl posible uso de las paredes, el suelo y espacio libre en relacin con la alba., de los nios, se conseguirn oportunidades didcticas y metodolgicas ina amplias y mucho ms renovadoras y activas. I lay dos elementos que requieren una especial atencin en una buena dihpoNicin del aula que son: los percheros y los aseos. Los percheros: Es preciso prever un lugar cmodo y de fcil acceso pala colocar el perchero, ya que es justamente el cambio de ropa y el manejo de sus pertenencias personales lo que ayuda a la adquisicin de los hbitos de (mien y de autonoma personal. Cada una de las perchas debe tener uno.. distintivos lo suficientemente claros para poder ser identificada con facilidad por los nios. Para esta sealizacin e identificacin posterior, se debe tenel en cuenta las distintas edades de los nios, ya que su desarrollo individual lo exige. Los aseos: La cercana de las instalaciones sanitarias se hace ms necesar 1.1 Tratndose de nios pequeos y que han de conseguir el control de los esfin ieres y la autonoma del cuidado personal. Pero no slo la cercana es nc cesada, sino que tambin como est resuelto el espacio, las dimensiones de las piezas sanitarias, la higiene, etc., hay que tener en cuenta que todo espaci, debe educar y que esta educacin debe ser positiva y estimulante.

I .a actividad pedmgica definida corno un conjunto (14. , medios cientincos, tcnicos y afectivos, ba de contemplar en este perodo la posibilidad de organizar el espacio y la actividad de tal manera que se puedan desarrollar dos procesos bsicos para el crecimiento armnico del nio: la individualizacin sociabilizacin. y

2. 1

Actividad individual y actividad colectiva

Diversas formas de organizar la actividad escolar

La enseanza slo puede ser fructfera con un trabajo activo por parte del escolar en el plano docente. De ah que el maestro deba sentir la necesidad de crear unas condiciones ptimas para que sus alumnos realicen el proceso de aprendizaje de una manera satisfactoria. No siempre se consigue estimular las energas motrices de la enseanza, lo cual suele conducir a la falta de atencin, de inters y, por tanto, al fracaso en el proceso de aprendizaje. Es deber del maestro recoger y encauzar el deseo de aprender de los nios, motivndoles, pero sobre todo organizando su actividad y rodendolos de un ambiente rico y estimulante. 460

La actividad individualizada es la que se caracteriza por la libre eleccin del trabajo y por el esfuerzo espontneo que realiza el nio. En la verdadera individualizacin o autoactividad el motivo que causa la accin se origina en el propio nio. No debe confundirse esta actividad con la que resulta de rdenes o sugerencias del maestro, ni aun cuando sta exija del nio un trabajo individual, ya que ste viene caracterizado por las rdenes o normas que propone el profesor. La intervencin del adulto debe consistir en organizar el entorno y ofrecer tantas posibilidades como se pueda, para poner a su alcance todo tipo de materiales para que se puedan desarrollar todas las potencialidades del nio. El trabajo individualizado permite respetar los ritmos de trabajo de cada uno de los nios y a la vez les permite hallar soluciones diversas para resolver un mismo trabajo. Tambin le ayuda a conseguir un mejor grado de autonoma y adquirir seguridad en el trabajo, a la vez que una mayor capacidad de concentracin, Este tipo de organizacin favorece la capacidad de programar, de organizar y de realizar el trabajo ms libremente y de aprovechar las condiciones per sonales de cada uno de los nios. Para que se pueda realizar este tipo de trabajo individualizado, es preciso que el profesor prepare materiales manipulables, fichas de trabajo o reas de actividad para que el nio pueda ir realizando las tareas que le exigen los diversos aprendizajes que ha de realizar. Es importante tambin que tenga en cuenta cmo realizar la observacin y la evaluacin de los progresos que el nio va realizando y que para ello tenga preparado de antemano un buen sistema de control. La actividad colectiva ofrece un enriquecimiento entre unos y otros, ya que la actividad conjunta y las vivencias comunes son condiciones indispensables para una correcta aceptacin dentro del grupo. Esta actividad propone formas sociales de trabajo y de convivencia. Es tambin compensador de desigualdades, ya que recae sobre el educador el papel de animador y responsable del trabajo colectivo y de conseguir un buen equilibrio entre el grupo y cada uno de los alumnos. El trabajo colectivo nos ofrece la posibilidad de realizar y asegurar unos aprendizajes, ya que es el maestro el que tiene la responsabilidad de controlar esta actividad y de asegurar mediante explicaciones, pautas o normas los quehaceres de los nios. 461

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Jis preciso que esta actividad se combine y complete con el trabajo in Ilvidualizado ya que de no ser as siempre queda menguada su capacidad (Ie avanzar o si no lo hace ms lentamente.

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I

Los rincones de trabajo y los rincones de juego

NociAbilv.14 I. in Estos rincones exigen a qInativd, ieddorn, que se favorezca la interrelacin y la comunicacin, que se formulen normas y formas de actuacin entre los propios nios, etc. Es importante reflexionar sobre el ambiente que se precisa para cada uno de los tipos de rincones, los de trabajo y los de juego. En los rincones de juego el ambiente debe ser alegre, debe permitir el movimiento y el desplazamiento, debe favorecer la comunicacin, la expresin, la imaginacin, etc., en cambio, en los rincones de trabajo el ambiente que se exige es de silencio, de concentracin, de estudio, de experimentacin, de investigacin, de trabajo, etc. Por tanto, si se tiene en cuenta las exigencias de unos y de otros no se deben realizar los rincones de trabajo y los de juego simultneamente.
Itib 11111( /3 U1141 ....

I a organizacin de la actividad a partir de los rincones de trabajo surge

de la necesidad que tiene el nio de basar sus aprendizajes a partir de la III ioshind y de la experimentacin, pero sobre todo de la actividad. I os rincones de trabajo responden a una actividad individual y personalilada. La actividad cognitiva resulta ms positiva cuando contiene elementos de investigacin, despertando el pensamiento autnomo y el enfoque creador para hallar soluciones a las distintas incgnitas ante las que se puede encontrar el alumno. La organizacin de los rincones de trabajo se caracteriza precisamente por el hecho de que cada paso que realiza el nio le incita a una actividad individual consciente, activa y, muy a menudo, creadora. De tal manera que la actividad cognitiva se convierte en laboratorio de un trabajo mental, racionalmente organizado y creativo. Cada uno de los distintos rincones de trabajo llenen que ser estructurados de forma que se consiga reforzar los objetivos que se han formulado en el momento de la programacin de los contenidos. Cada uno de ellos tendr todo aquello que cada nio necesite para conseguir los objetivos concretos, organizados y preparados de tal manera que la eleccin de los materiales as como su distribucin en el espacio fsico del rincn, sirvan de estmulo positivo hacia los trabajos a realizar. Las pautas que el nio recibir para poder trabajar en los rincones han (14 . ser de tipo general; de comportamiento y de trabajo, pero nunca ser el maestro el que decida qu hacer y cmo hacerlo, sino que ser el propio nio. Una de las caractersticas de los rincones de trabajo es que es un espacio Individual, por ese motivo slo asiste a l un solo nio. Puede, en cambio, haber muchos rincones, tantos como materias o aspectos a trabajar: de lenguaje, de matemticas, de observacin, de pintura, de recortar, de preescritura, etctera. En el rincn el nio debe comparar, asociar, investigar, observar y realizar todos los procesos manipulativos que exige la experimentacin. Los rincones de juego responden a la necesidad del nio de encauzar sus deseos a partir de la actividad ldica y as llegar a un mayor grado de integracin en el grupo-clase y adquirir las conductas exigidas para una correcta 462

2 3

Los talleres y los intertalleres

El objetivo que se debe proponer con la organizacin de los talleres es que los nios realicen actividades y aprendizajes tiles, tanto en el aspecto social como en el aspecto cognitivo. Se deben crear espacios para que los nios reunidos en pequeos grupos puedan ejercer su capacidad de trabajar juntos, planificar y organizar la actividad que debern realizar en el taller. Trabajo conjunto y ayuda recproca hacen que se fortalezcan las normas de convivencia; a partir de aqu, los aprendizajes podrn responder a necesidades tanto individuales como colectivas. Los talleres no deben programarse como una tarea para llenar un hueco dentro de la actividad escolar, sino que deben responder a un planteamiento didctico. Los talleres, al igual que los rincones de trabajo, no slo son susceptibles de ser utilizados para tcnicas plsticas o de ciencias naturales, sino cualquiera de las materias curriculares que caracterizan las distintas edades de la Escuela Infantil. Es importante dotar de todo el material que el grupo necesitar para desarrollar la actividad en cada uno de los talleres, ya que es preciso que sea a partir de lo que encuentra y le ofrece el taller que debern resolver y realizar las actividades. En el taller los nios deben ponerse de acuerdo, deben discutir, deben de colaborar, deben de aprender a vivir en democracia, ya que cada uno de ellos ha de respetar a los dems, y participar en una convivencia positiva. As como los talleres, agrupan a nios de una misma clase pero con intereses distintos, los intertalleres agruparn a nios de distintas edades, agrupados por intereses. El aprendizaje mediante talleres o intertalleres implica hbito de investigacin, trabajo colectivo, planificacin de la actividad por parte del grupo, realizacin de un proyecto grupal; adems se puede dar un trabajo interdisciplinario que favorezca las dems adquisiciones. Todos ellos han de responder 463

qui . nene ( tivtito Ina i 11111141.11 . s tb . los obJvtlyos rtpri q uilinlv gue svan pvtlInvolvs, lOgIt os, po l tlsos, tvalizablvs, obsvrvablv., y vv,ilt

IIIBLIOGRAFIA
I1ASSEY, M.

CONCLUSIN'
La este captulo se han tenido en ('lenta los aspectos generales que inIlliyen en una correcta distribucin del enhielo del aula, para que sta ejerza 11,111 motivacin en el desarrollo de la tividad en una clase de la Escuela Elegir cuidadosamente los elementos que hay en el aula (mesas, sillas, materiales didcticos, elementos metodolgicos, etc.) ms apropiados para realizar la actividad escolar. Aprovechar al mximo el espacio, tanto en el interior de la clase como en los espacios colindantes, patios, pasillos, etc. Asegurar una buena.actividad edu cativa tanto a nivel individual com() colectiva y que a la vez facilite la docencia de las distintas reas, te niendo en cuenta los distintos ni veles de madurez que son caractersticas en este perodo de cero a seis aos. La flexibilidad y la imaginacin son importantes para realizar una correcta distribucin del espacio del aula, ya que es preciso tener en cuenta tanto los intereses de cada nivel educativo como el desarrollo madurativo de los nios a nivel individual.

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SUGERENCIAS PRCTICAS
1. Sealar los elementos no habituales de una clase de nios de cinco aos, que favorezcan y estimulen el desarrollo afectivo y cognitivo. Distribuir los espacios de una clase, teniendo en cuenta las necesidades de un nio de dos aos. Realizar un proyecto para programar un rincn de juego y un rincn de trabajo para una clase que agrupe nios de cuatro aos. Planificar los intertalleres que se podran realizar en la agrupacin de nios de tres, cuatro y cinco aos.

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