S TITULO OBJETIVO/ PROPOSITOs DESARROLLO ACTIVIDADES RECURSOS T EVALUACIÓN

E I
S E
I M
Ó P
N O
PRE- 1. Los jóvenes puedan identificar las Teniendo el dibujo de una persona, se van narrando distintas 1. Pedir que se sienten en • En una hoja tamaño carta se Lista de cotejo con los siguientes
ACTIVIDAD: emociones, y relacionar en qué parte situaciones, donde los alumnos iran identificando en que parte del círculo. entregan los dibujos. criterios:
1 Gestión de del cuerpo se concentra. cuerpo la sienten. En la misma hoja encontran unos cuadritos con los 2. Contar cuales son las • Lápices de colores • Se logró el dialogo
emociones 2. Contextualizar lo que puede estar nombres de cada emoción, y podrán elegir el color que representará a emociones,y la • Lapiceros • Mostraron su necesidad de
sintiendo el otro a través de lo que se cada una. importancia en 30 expresarse, y entender que todos
interpreta de su lenguaje no verbal. De esta forma se va plasmando un mapa emocional, por ejemplo si la nuestras vidas. mi experimentamos la sensaciones
3. proponer acciones donde los situación narrada denota tristeza, puede que alguien coloree las 3. En la hoja del dibujo ir n. existentes.
estímulos exterioeres no alteren la manos y los pies, y explique que se le dificulta moverse, o querer hacer coloreando cada • escucharse por turnos sin
tranquilidad individual. cosas. Es una manera de decirles que el cuerpo avisa con relación a emoción y narrar interrupción.
•
4. Dar espacio de diálogo a los lo que sintamos, y la manera en que debemos actuar. porque la siente en la • Lograron identificar elementos
jóvenes, y niños a que aprendan a parte del cuerpo que positivos y negativos para
validar sus emociones, y la de los eligió. ( anotar en la construir una mejor relación con
demás. parte de atrás de la consigo mismo y con los demás.
hoja)

2 Caras y 1. Adquirir consciencia sobre las En este punto se les muestra a los chicos las imágenes de 1. Se organizan dos • El biblioparque de San Francisco. 40
Gestos emociones expresiones, para que mencionen que emoción transmite cada filas, que puedan min
imagen, y que puedan imaginar sobre lo que estaría pasando para mirarse de frente. • Una mesa
2. Regulación emocional que se estampe dicha expresión. Estas expresiones estarán 2. Escogen las • Imágenes de ojos y boca, en cartulina
recortadas, para colocar en ojos y boca; así las fichas de recortes se imágenes de ojos y
3. Razonar y sobrellevar van pasando desde un alumno que este frente a otro compañero: boca, y el
situaciones de forma asertiva. cuando uno se coloque las expresiones de la boca y los ojos, el compañero del frente
compañero de enfrente deberá imitar la expresión dada, mientras el lo imita
4. resto opina al respecto.(puede ser muy gracioso el hecho de 3. Dejar que opinen y
Concluir con relajación de los gesticular) fluya la imaginación
músculos del rostro, y la cálidez sobre las situaciones
de un abrazo La siguiente actividad consiste en alinearse dentro de un círculo: los que se puden inferir
chicos permanecen en el centro de círculo, que será rodeado por de cada imagen.
tarjetas que indiquen cada emoción, ellos se moverán hacía la tarjeta 4. Un compañero
que elijan, cuando escuchen una situación que se narre, y luego se escoge a quien
dan ideas d que se puede hacer para regresar al centro del círculo, preguntarle: qué
que viene siendo el centro de uno mismo, un lugar de calma, donde hace para salir de
los estímulos una emoción
externos no nos alteren. Pues en este ejercicio podemos ir a todas desagradable? Por
las direcciones emocionales, sin olvidar lo necesario que es volver al ejemplo enojo.
centro. Y justo en este punto, haremos un abrazo grupal 5. Preguntar que
recordándoles que siempre van a haber personas que les importe su aprendieron
bienestar. Así finalizaríamos.

6.
 Construcción de la comunidad de caimaneros

Entonces, los niños escriben en un cuarto de cartulina cortado el

nombre de un animal, así: LUIS-SALTAMONTE.

Se les pregunta a los chicos, ¿Por qué crees que LUIS-

SALTAMOENTES, escogió ese animal o planta? Su compañero
debe verificar la respuesta, si es correcta o no.

Los chicos se le entregan un conjunto de letras que al armarla de la

pregunta: ¿Cómo se llamara nuestro jardín para lucecita?
Se le propone al grupo que propongan un procedimiento para
seleccionar el mejor nombre. Luego, lo seleccionan.

¿Se les pregunta que aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron?

Se evalúa las dificultades y logros en el proceso de escoger el

nombre del jardín a través de una figuro-analógica.

4. •