6° Grado - Sesiones Del 10 Al 14 de Abril

SESION DE APRENDIZAJE N° 10
TITULO: Las emociones
1. DATOS INFORMATIVOS:
15110 José Gabriel

Institución Educativa: Docente: Rosa Luisa Valencia Pulache
Condorcanqui
Área: Personal social Fecha: 28/04/2023
Grado: 6|° “A” Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Construye su identidad - Explica las causas y - Reconoce las Juegos de Lista de
- consecuencias de sus situaciones que memoria de las cotejo
emociones y sentimientos, generan emociones.
-
en sí mismo y en los demás, nuestras
-
en situaciones reales e emociones.
éticamente
hipotéticas. Utiliza - Identifica la
- estrategias de importancia de
integral y responsable de autorregulación (respiración, expresar sus
acuerdo a su etapa de distanciamiento, relajación y emociones.
desarrollo y madurez. visualización) de acuerdo a
la situación que se presenta
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien - Los
común docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:

 Saludamos amablemente a los estudiantes y les presentamos el dado de las emociones.
 Con el dado, los estudiantes, deberán tratar de representar la emoción del dado y mencionan
que acontecimientos provocan esta emoción.
 Se dialoga y se rescata los saberes previos: ¿Qué emociones muestran el dado?, ¿Qué es una
emoción? ¿Qué situaciones provocan la alegría o la tristeza?
 Responde la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Por qué es importante saber expresar nuestras
emociones?
 El propósito del día de hoy es:
RECONOCE QUE SON LAS EMOCIONES E IDENTIFICA LAS SITUACIONES QUE LAS
PROVOCAN
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:
Analizamos la situación problemática:
 Presentamos un video sobre las emociones: Emociones Intensamente
 Responden preguntas: ¿Qué emociones se muestran en el video? ¿Son las únicas emociones
que tienen las personas? ¿Qué otras emociones conoces? ¿Por qué es importante expresar
nuestras emociones?
Analizamos información:
 Para poder responder las preguntas, leen fuentes de información sobre las emociones.
¿Qué son las emociones?
Es aquello que sentimos, cuando percibimos algo o a alguien. Son universales y comunes a todas las culturas. Sus manifestaciones
también tienen patrones de comportamiento semejantes a todos los individuos.
Se puede decir que las emociones tienen 3 funciones principales:
1. Función adaptativa: prepara al organismo para la acción siendo esta una de las más importantes. Gracias a esta capacidad
podemos actuar eficazmente.
2. Función social: expresan nuestro estado de ánimo y facilitan la interacción social para que se pueda predecir el
comportamiento. Además de la expresión oral, cobra mucha importancia la comunicación no verbal que se refleja, en muchas
ocasiones, de manera inconsciente.
3. Función motivacional: existe una relación entre motivación y emoción, ya que ambas se retroalimentan. Cualquier conducta
motivada produce una reacción emocional, a la vez que cualquier emoción impulsa la motivación hacia algo. Por ejemplo, si nos
sentimos alegres cuando quedamos con otra persona, estaremos más motivados para volver a quedar con ella.
 Planteamos la siguiente pregunta: ¿Sabías que se ha establecido un listado de 250
emociones? ¿Cuántas conoces o has experimentado?
 Por medio de lluvia de ideas los estudiantes mencionan las emociones que conocen.
 Presentamos información sobre los tipos de emociones.
1. Emociones Básicas, Primarias o Innatas:
Son aquellas que se presentan desde el momento de nuestro nacimiento. Forman parte de nuestro proceso de adaptación y existen
en todos los seres humanos, independientemente de la cultura. Se inician con rapidez y duran unos segundos. Son 6:
El enojo, La tristeza, El asco o desagrado, El miedo, La alegría, la sorpresa
2. Emociones Sociales, Secundarias o Aprendidas:
Surgen como consecuencia de la socialización y del desarrollo de capacidades cognitivas. La mayoría de autores sitúan su aparición
en torno a los dos años y medio o tres. Son posteriores a las primarias, es decir, primero surge una emoción básica y a continuación
una secundaria. Por ejemplo, el miedo surge primero y posteriormente sentimiento de amenaza, enfado…
Entre ellas podemos destacar algunas como:
Celos, culpa, orgullo, vergüenza, satisfacción, diversión, desprecio…
 Para une mejor comprensión de las emociones, los estudiantes van a elaborar un juego de las
emociones “MEMORI DE EMOCIONES”. Para ello siguen las indicaciones dadas:
Se trata del juego de mesa MEMORI, hay varias piezas con diferentes motivos (un dibujo o una fotografía), se ponen cabeza abajo y el objetivo
es encontrar las parejas o fichas con el mismo motivo. Se hacen turnos, cuando le toca a uno, gira dos fichas, si son iguales se retiran de la
mesa y el jugador continua girando fichas, si son diferentes se vuelven a poner cabeza abajo y le toca al siguiente jugador. Gana quién
consigue hacer más parejas.
Material para la manualidad:
Cámara fotográfica, cartón grueso, tijeras, pega
Procedimiento:
Sacamos fotos a los pequeños poniendo caras de diferentes emociones: alegría, tristeza, miedo, rabia, calma, amor... Procuramos hacerlas
con un fondo blanco para resaltar más la cara e identificar mejor la emoción, y siempre desde la misma distancia, así, al imprimirlas, será más
fácil que queden todas de la misma medida sin tener que editarlas.
Imprimimos las fotografías, dos de cada. Si lo hacéis en papel fotográfico, las tienen que plastificar (pues se van borrando al estar giradas y
rozar con el suelo).
Recortamos las fotografías de forma que quede un cuadrado, por ejemplo, de 7x7cm.
Recortamos el cartón de la misma medida que las fotografías.
Enganchamos las fotografías al cartón. Como opción, si tenemos la posibilidad de plastificar las fotografías, podemos saltarnos la parte del
cartón.
A jugar!!!!!
 Pueden utilizar las siguientes imágenes
 Forman equipos de trabajo y ponen a prueba su juego.

Tomamos decisiones
 Explicamos sobre la importancia de la expresión de las emociones
 Los estudiantes explican con sus propias palabras la importancia de expresar sus emociones.
 Se comprometen a expresar y explicar sus emociones, con frases como: “Estoy enojado (a)
porque …”, “Estoy feliz porque…”, etc.
 Felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado durante la sesión.

Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Criterios
Reconoce las situaciones Identifica la importancia
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes que generan nuestras de expresar sus
emociones. emociones
Lo
Lo hace No lo hace No lo hace
hace
1
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10
TITULO: Lectura de una caricatura sobre las emociones
Institución Educativa: Docente:

Área: Comunicación Fecha: 10/04/2023
Grado: Duración:
Lee diversos tipos de texto en - - Reconoce las Ficha de Lista de
su lengua materna explícita, relevante y ideas comprensión cotejo
- Obtiene información del complementaria que se principales y lectora
texto escrito. encuentra en distintas secundarias,
partes del texto. Selecciona recuperando la
- Infiere e interpreta
datos específicos e integra información de
información del texto.
información explícita cuando manera
- Reflexiona y evalúa la se encuentra en distintas ordenada.
forma, el contenido y partes del texto, o al realizar
contexto del texto. - Interpreta el
una lectura intertextual de
contenido, en
diversos tipos de textos con
relación con los
varios elementos complejos
conocimientos
en su estructura, así como
previos y sus
con vocabulario variado, de
propias
acuerdo a las temáticas
vivencias para
abordadas.
favorecer la
- comprensión.
texto, a partir de algunos
- Realiza
indicios como subtítulos,
reflexiones y
colores y dimensiones de
juicios propios
las imágenes, índice,
a partir de la
tipografía, negritas,
información,
subrayado, fotografías,
integrando
reseñas (solapa,
ideas propias.
contratapa), notas del autor,
biografía del autor o
ilustrador, etc.; asimismo,
contrasta la información del
texto que lee.
-
organización del texto, la
intención de diversos
recursos textuales, la
intención del autor y el
efecto que produce en los
lectores, a partir de su
experiencia y de los
contextos socioculturales en
que se desenvuelve

 Iniciamos la sesión, escuchando y cantando la canción: “Lo que siento”
 Después de observar el video responden las siguientes preguntas para rescatar los saberes
previos: ¿De que trata la canción? ¿En que tipo de texto podemos encontrar mensaje sobre las
emociones? ¿Consideras importante las expresiones faciales para reconocer las emociones?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Es importante saber reconocer las
emociones?, ¿Por qué?
LEER UNA CARICATURA SOBRE LAS EMOCIONES

Antes de la lectura de la caricatura
 Presentamos el título de la caricatura:
“NUESTRAS EMOCIONES”
 Pedimos que lo observen en silencio e indicamos que lean solo el título para que elaboren sus
hipótesis a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Quiénes serán los
personajes?, ¿De qué creen que tratará el texto?, ¿Qué nos dirá sobre el personaje principal?,
¿Dónde creen que ocurrirá la historia?, ¿Para qué lo habrá escrito el autor? ¿Cuál es su
propósito?
 Anota sus respuestas en la pizarra.
 Organizamos las respuestas en el siguiente cuadro.
Tipo de texto Personajes Hechos
 Comentamos que el cuadro se quedará en la pizarra durante toda la sesión con la finalidad de
contrastar sus hipótesis después de la lectura del texto.
Durante la lectura de la caricatura
 Se realiza la lectura en cadena con la recomendación que lo hagan con entonación adecuada y
en un tono de voz que pueda ser escuchado por todos.
 Entrega a las niñas y los niños la caricatura “Nuestras emociones”
 Se puede detener la lectura en los momentos que se consideren necesario para que sigan
elaborando sus hipótesis en relación al contenido que sigue en el texto. Por ejemplo: ¿Por qué
se enojó la niña?
 Solicitamos que hagan una lectura silenciosa del texto e indicamos que vayan subrayando las
partes que consideren importantes.
Después de la lectura de la caricatura

 Indicamos que pueden releer la lectura antes de contestar la información que se les pide: ¿Qué
le paso al personaje principal?, ¿Cómo era ella?, ¿Dónde sucedieron los hechos?, ¿Qué hizo
cuando llego a su casa?, ¿Qué consejo le dio la mamá a la protagonista?, ¿A qué se refiere el
texto cuando habla de gestionar sus emociones? ¿Será importante comprender nuestras
emociones?, ¿Por qué?, ¿De qué trata principalmente el texto?
 Solicitamos que observen las primeras hipótesis dadas en un inicio y las contrasten en función a
lo que han leído.
 Complementamos con una actividad de aplicación.
Metacognición:

LISTA DE COTEJOS
Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
Reconoce las Interpreta el Realiza
ideas principales contenido, en reflexiones y
y secundarias, relación con los juicios propios a
recuperando la conocimientos partir de la
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes información de previos y sus información,
manera propias integrando ideas
ordenada. vivencias para propias.
favorecer la
comprensión.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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TITULO: Prototipo del SN

Área: Arte y cultura Fecha: 10/04/2023
Grado: Duración:
Aprecia de manera crítica - Describe y analiza las - Aprecia la Papel mache Lista de
manifestaciones artístico- cualidades de los elementos técnica de la cotejo
culturales visuales, táctiles, sonoros y elaboración del
- kinestésicos que percibe en papel mache
artístico-culturales manifestaciones artístico-
- culturales, y establece
manifestaciones culturales relaciones entre sus
hallazgos y las ideas y
-
emociones que ellas le
críticamente
generan.
Crea proyectos desde los - Realiza creaciones - Sigue
lenguajes artísticos. individuales y colectivas, instrucciones
- Explora y experimenta los basadas en la observación y en la
lenguajes del arte en el estudio del entorno elaboración de
- Aplica procesos creativos. natural, artístico y cultural papel mache
- Evalúa y socializa sus local y global. Combina y
procesos y proyectos propone formas de utilizar
los elementos, materiales,
técnicas y recursos
tecnológicos para resolver
problemas creativos
planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes
integradas


 Invitamos a los estudiantes a observar la imagen de una maqueta elaborada con papel mache.
 Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: ¿Qué tipo de trabajo
observas en la imagen? ¿De qué material está hecha la maqueta? ¿Qué procedimientos
debemos de realizar para elaborar el papel mache?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Por qué el papel mache se utiliza la
elaboración de maquetas?
ELABORA PAPEL MACHE PARA MAQUETAS

Desafiar e inspirar:
 Presentamos a los estudiantes que observen imágenes de trabajos hechos con papel mache.
 Preguntamos: ¿Qué otros trabajos podemos realizar con el papel mache? ¿Consideran que las
imágenes representan el manejo del papel mache? ¿Qué estrategias podemos utilizar para
realizar el papel mache? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Imaginar y generar ideas
 Agrupados en equipos de tres estudiantes o en pares, se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué
materiales podemos utilizar para elaborar el papel mache?
 Colocamos un papelógrafo donde iremos escribiendo los materiales que van a utilizar, por
ejemplo: Hojas, goma, agua, etc.
 Una vez que se haya establecido los materiales que utilizarán los encargados de los materiales
repartirán los materiales necesarios para cada grupo.
 Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo. Colocan los materiales al
centro para mejor manejo de los integrantes de grupo.
Explorar y experimentar:
 Los estudiantes forman grupos y elaboran papel mache.
Fabricación de pasta de papel:
Papel maché
Trozos pequeños de Papel, en un barreño o bol con agua.
Hasta que se deshaga con ayuda de las manos.
O bien, también se puede usar una trituradora, minipimer, o vaso
mezclador como lo conozcáis.
Una vez deshecho escurrir el agua, y formar bolas las que no se
vayan a usar meter en una bolsa de plástico en el refrigerador. Qué
mantengan la humedad…
 Explicamos a los estudiantes pueden teñir el papel mache. Para ello solo deben de agregar el
color de pintura y mezcles el papel mache.
Presentar y compartir:
 Al terminar de elaborar el papel mache se les explica que deben guardarlo en un lugar fresco.
 Los estudiantes dialogan sobre las imágenes del sistema nervioso para que puedan elaborar una
maqueta en la siguiente sesión.
Reflexiona y evalúa
 Después de observar los trabajos, los estudiantes leen las sugerencias escritas de sus trabajos y
reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi trabajo?
Metacognición:

LISTA DE COTEJOS
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

- Percibe manifestaciones artístico-culturales
- Contextualiza las manifestaciones culturales
- Reflexiona creativa y críticamente
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
Criterios
Aprecia la técnica de la Sigue instrucciones en la
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes elaboración del papel elaboración de papel
mache mache
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
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10
TITULO: Sistema nervioso central

Área: Ciencia y tecnología Fecha: 11/04/2023
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - - - -
basándose en conocimientos señala que pueden ser funcionamiento organizadores cotejo
sobre los seres vivos, materia unicelulares o pluricelulares del sistema visuales del
y energía, biodiversidad, Tierra y que cada célula cumple nervioso sistema
y universo. funciones básicas o es- central. nervioso
- pecializadas. - central
conocimientos sobre los órganos que -
seres vivos, materia y conforman el
energía, biodiversidad, sistema
Tierra y universo nervioso.
- -
saber y del quehacer información
científico y tecnológico. sobre el
sistema
nervioso central


 Participan en la dinámica el frijol saltarín que consiste en formar dos equipos en hilera, el
primero lanza contra el suelo un objeto de caucho de figura octagonal y cuadradas que
provoquen saltos irregulares y sorpresivos para que el niño trate de capturarlo, hasta llegar a la
línea final ubicada a una distancia de 4 metros.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué derecho se trabajó en la dinámica? ¿Cómo se
sintieron en la dinámica? ¿Les fue difícil sujetar el objeto? ¿Cómo fueron sus reacciones?
¿Cómo creen que funciona su cerebro al momento de sujetar el objeto?
 Responden a preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué sistema permite relacionar los
estímulos con el funcionamiento del cuerpo humano? ¿Qué es el sistema nervioso? ¿Qué
relación existe entre el sistema nervioso y la piel? ¿Qué tipos de respuestas nos permite el
sistema nervioso?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué nos diferencia de las plantas y animales?
IDENTIFICAR Y RECONOCER EL FUNCIONAMIENTO DELSISTEMA NERVIOSO

Planteamiento del problema:
 Observan las siguientes situaciones y realicen lo que se indica.
a. Numeren del 1 al 4 los hechos en cada situación.
○Camilo retira el brazo. ○El encéfalo ordena a

los músculos que se
○Se hinca con una espina. muevan.
○Esta reacciona y envía una ○Se da cuenta de que va
señal inmediata a los a empezar a llover.
músculos para que se muevan.
○La información viaja
○La información viaja desde la piel hasta la desde los sentidos hasta el encéfalo
médula espinal.
○Sara abre la sombrilla.
b. Respondan.
• ¿Por qué Camilo y Sara pueden realizar estas acciones?
• ¿Cuál de los dos movimientos creen que se hace con mayor rapidez? ¿Por qué?
• ¿Qué sucedería si una de estas personas no pudiera sentir estos estímulos?
Planteamiento de la hipótesis.
 Dialogan y escriban una posible respuesta o hipótesis al problema de indagación. Pueden tomar
de ejemplo la siguiente:
“La base de nuestro sistema nervioso es capaz de recibir una o más comunicaciones que ordena
el funcionamiento de nuestros sentidos”.
Elaboración del plan de indagación
 Revisan las respuestas o hipótesis y planifican las actividades para resolverlas. Completan el
cuadro con tres actividades.
Actividades planificadas Responsables Fechas probables.
1. 1. 1.
2. 2. 2.
3. 3. 3.
 Invitamos a los estudiantes a participar en la siguiente experiencia:
1. Uno de ustedes sostendrán una regla de 30 centímetros entre sus
dedos pulgar e índice. El cero de la regla debe estar hacia abajo.
2. El otro colocará sus dedos pulgar e índice a la altura de la marca
del cero dejando un espacio de dos centímetros a cada lado.
3. El que sostiene la regla la soltará y el otro la deberá agarrar antes
de que caiga. Toman nota del tiempo en que tardan en coger la
regla.
4. Miden a que distancia atrapó la regla. Repiten la experiencia 5 veces y anotan los resultados
en la tabla.
5. Repiten la experiencia intercambiando las posiciones en la pareja.
 Anotan en la tabla los resultados de la experiencia.
Prueba Distancia
1
2
3
4
5
a) ¿Cuál fue el estímulo de la experiencia? ¿Y cuál fue la respuesta?

b) ¿La respuesta fue voluntaria o involuntaria? ¿Por qué?
c) ¿Hubo mucha diferencia entre sus resultados y los de sus compañeros y compañeras?
¿Cómo lo explican?
 Registran los datos obtenidos en el siguiente gráfico estadístico.
¿Qué tiempo se demoran en
Tiemp
reaccionar?
o
____
____
____
5s
2s
1 cm 5 cm ____ ____ ____ Distancia (cm)
¿A qué conclusión llegan después de realizar la experiencia?

 Leen información del libro sobre el sistema nervioso y elaboran un organizador visual:
El sistema nervioso
El mundo cambia constantemente y como ser vivo respondes a estos cambios. Por ejemplo, si
tienes hambre, buscas comida; si tienes frío, te abrigas; si te encuentras en peligro, gritas y
corres. Todas esas acciones son coordinadas y controladas por el sistema nervioso. Este
sistema conecta el exterior con el interior del cuerpo.
El sistema nervioso recibe, transporta, analiza y almacena información, y ordena una respuesta
adecuada. Está formado por el sistema nervioso central (SNC) y el sistema nervioso periférico
(SNP). Ambos se encuentran conectados y trabajan coordinadamente.
Las células nerviosas
El sistema nervioso está formado por células nerviosas que reciben el nombre de neuronas.
Estas células están formadas por el cuerpo o soma que tiene muchas ramificaciones llamadas
dendritas y una gran cola llamada axón o cilindro eje.
La forma de las neuronas les permite agruparse y funcionar como cables que llevan y traen
“impulsos eléctricos” hacia y desde el sistema nervioso central. En efecto, cada neurona se
coloca una tras otra dando lugar a una fibra nerviosa.
Análisis de resultados y comparación de hipótesis

 Responden: ¿Cuál fue la pregunta de indagación?; ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis)
planteadas al inicio?
 Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las de sus compañeros o compañeras. ¿Cuál
es la más acertada?
Argumentación
 Leen el texto y completan los espacios en blanco.
Los actos involuntarios son 1. El ___________ es captado por

reacciones que se ejecutan sin la piel.
pensar, independientemente de la
voluntad. Por ejemplo, retirar el pie
cuando algo nos pincha, toser al
sentir un olor muy fuerte, lagrimear 2. El estímulo llega a la por el
cuando recibimos polvo en los ojos nervio sensitivo.
o temblar cuando sentimos frío.
Los actos reflejos, controlados por
la médula espinal, son actos
3. Se genera una __________
involuntarios.
_______________
Estructuración del saber construido como respuesta al problema

 Completan el mapa conceptual:
EL SISTEMA NERVIOSO
CENTRAL
se encarga de
está formado por
El encéfalo
se encarga de se encarga de
está formado por está formado por
Evaluación y comunicación.
 Escribe dos conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades.
 Responden: ¿Cómo darían a conocer lo que saben sobre el tema a otras personas?
 Resuelven una ficha de aplicación para reforzar los aprendizajes de la sesión.

Metacognición:

LISTA DE COTEJOS
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Criterios
Identifica el Reconoce las Organiza
funcionamiento órganos que información
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes del sistema conforman el sobre el sistema
nervioso central sistema nervioso nervioso central
1
2
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5
6
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8
9
10
SESION DE APRENDIZAJE
TITULO:
Problemas Aditivos
15110 José Gabriel

Institución Educativa: Docente: Rosa Luisa Valencia Pulache
Condorcanqui
Área: Matemática Fecha: 28/04/2023
Grado: 6°”A” Duración:
Resuelve problemas de - - - -
cantidad. datos y acciones de dividir datos del en aula cotejo
- una o más unidades en problema para
expresiones numéricas. partes iguales y las su resolución.
transforma en expresiones -
-
numéricas de medidas y estrategias de
sobre los números y las
adición, sustracción y cálculo en
operaciones
multiplicación con problemas
- expresiones fraccionarias y aditivos.
procedimientos de decimales.
estimación y cálculo. -
- respuestas
- procedimientos como los
sobre las relaciones siguientes:
numéricas y las operaciones
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo,
como el uso de la
reversibilidad de las
operaciones con números
naturales, la amplificación y
simplificación de fracciones,
el redondeo de decimales y
el uso de la propiedad
distributiva.
-
resolución y los resultados
obtenidos.


 Invitamos a los estudiantes a participar en el juego de cálculo mental.
Tira el dado y avanza por el tablero. Si caes en una escalera puedes ascender hasta la
casilla donde termina, la escalera; si caes en una serpiente, deberás descender hasta la
casilla correspondiente.
 Preguntamos a los estudiantes sus saberes previos: ¿Lograron llegar a la meta? ¿Qué
operaciones debían resolver para avanzar en el juego? ¿Podemos resolver problemas aditivos?
¿Qué procedimientos debemos seguir para resolver problemas aditivos?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Por qué es importante practicar en la
resolución de problemas aditivos?
RESUELVE PROBLEMAS ADITIVOS

 Presentar en un papelógrafo el siguiente problema:
Doña Justina es una vendedora de uniformes escolares, fue a una tienda mayorista, pagó por una
docena de pantalones S/. 550, por cuatro docenas de camisas S/. 1,200, por media docena de blazer
pagó S/. 870 y por seis docenas de calcetines pagó S/. 288.¿Cuánto debe pagar en total?
 Responden: ¿De quién se habla en el problema?,¿Qué otros datos nos da el problema?, ¿Cuál
es la pregunta del problema?¿Qué operaciones sugieres realizar para responder a la pregunta?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Proponen los estudiantes la búsqueda de la solución del problema pregunta, ¿Qué debemos
hacer con los datos para resolver el problema con facilidad.
 Para averiguar cuánto pagó en total Justina bastará con sumar todos los gastos:
Estrategia 1:
Prendas de vestir Costo
Pantalones S/. 550 +
Camisas 1,200
Blazer 870
Calcetines 288
Pago total 2.908
Estrategia 2: S/. 550 +

1,200
870
288
------------
2,908
Socializa sus representaciones
 Intercambian sus experiencias con sus demás compañeros, explican la estrategia que utilizaron
para resolver el problema, nombrando las posibles dificultades que se les presento durante la
tarea.
 Responden: ¿Qué estrategia escogerían para resolver otros problemas?, ¿Por qué?
Reflexiona
 La docente propicia un clima ameno, solicitando a los estudiantes responder: ¿Qué se debe
tener en cuenta para resolver un problema de adición?,¿En qué problemas podemos aplicar lo
que hemos aprendido, resaltando que hay mamás que venden ropas y que el problema es
cotidiano en nuestra ciudad.
 Plantea otros problemas: Resuelven problemas propuestos.
1. Resuelve los problemas realizando gráficos:

a. Rocio ahora cierta cantidad de dinero. Le da a su hermano S/. 15 de propina y ahora tiene S/.
34 ¿Cuánto dinero tenía Rocio al inicio?
Pregunta ¿?
Le da Ahora tiene
Rpta.: Rocio tenia ___________________________

b. En un comedor se preparan 100 almuerzos diarios Julia, la cocinera, anoto que el lunes
almorzaron 65 estudiantes. ¿Cuántos almuerzos sobraron ese día?
Almuerzos vendidos Sobraron
¿?
Total de almuerzos:
Rpta.: __________________________
2. Completa los datos y elabora gráficos. Luego, resuelve.

a. En un juego de camino. Paola se encuentra en el casillero 13 y Mario en el 17. Si Paola
avanza 8 casillas y luego 5 casillas. ¿Habrá superado a Mario que ha avanzado 6 casilleros
y luego 4?
b. Piura registra 36°C más que la ciudad de Ica. ¿Cuál es la temperatura registrada en Ica?
Piura
Ica
Rpta: ______________________________________
c. Miguel recibe un pago diario de S/. 55. S/. 15 menos que Eduardo. ¿Cuál es el pago diario
de Eduardo?
Eduardo
55
15
Miguel
Rpta: Eduardo recibe ______________________
d. Si Rafaela tiene S/ 84 S/ 19 más que su hermano. ¿Cuánto tiene su hermano?

84
19
Rpta: ______________________
e. Jorge compra un pastel a S/ 55. S/. 12 menos que el costo de un pye de manzana. ¿Cuál
es el precio del pye de manzana?
f. 55
12
Rpta: ______________________
 Comparten sus respuestas y se corrige si fuese necesario.

Metacognición:
______________________________ _____________________________
ROSA LUISA VALENCIA PULACHE ERASMO NAIRA CAMPOS
LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de cantidad.

- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Criterios
Organiza los Emplea Comprueba sus
datos del estrategias de respuestas
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes problema para cálculo en
su resolución. problemas
aditivos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
SESION DE TUTORIA N°2
TITULO: Escuchamos mejor

Área: Tutoría Fecha: 11/04/2023
Grado: Duración:
Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de orientación al bien común
Construye su identidad. - - - -
- Se valora a sí mismo situaciones de conflicto importancia de para la valoración
- Autorregula sus moral y se plantea la escucha práctica de la
emociones comportamientos tomando activa escucha
- Reflexiona y argumenta en cuenta las normas - activa
éticamente sociales y los principios estrategias de la
- Vive su sexualidad de éticos escucha activa.
manera integral y
-
responsable de acuerdo a
su etapa de desarrollo y -
madurez. conclusiones de
la escucha
activa
Que las y los estudiantes desarrollen la escucha activa para fomentar

¿Qué buscamos?
una comunicación de apoyo entre pares
Presentación Tiempo aproximado:

 Los niños y niñas participan en el juego: “ Levantarse si…”. Este juego consiste en escuchar y
actuar de acuerdo a las instrucciones que el profesor dará. Los niños, sentados en un círculo,
escucharán diferentes órdenes sencillas y actuarán en consecuencia. Por ejemplo: “levantarse si
eres una niña” o “levantarse si tienes un hermano”. El objetivo de este juego es que los niños
realmente tienen que escuchar y decidir si cada instrucción se aplica a ellos mismos.
 Terminada la actividad se dialoga a partir de las siguientes preguntas: ¿Les gusto el juego?
¿Cómo te sentiste? ¿Todos comprendieron el juego? ¿Qué necesitamos para participar en el
juego? Guiamos a los estudiantes para que mencionen La Escucha Activa
 Se invita a los estudiantes a participar en una dinámica de la escucha activa: “Escucha
selectiva”. Para ello hay que dividir al equipo en dos grandes grupos (A y B). El grupo A, a su
vez, se subdivide en dos subgrupos (A1 y A2). La actividad consiste en contar una historia corta
a la que deberán estar muy atentos.
 Pedimos al grupo A1 que cuente el número de veces que mencionas la palabra ‘a’ en la historia.
Por ejemplo: Érase una vez una niña rubia y pecosa a la que su madre…. En esta frase ya tienes
la primera ‘a’. [Puede ser esta palabra o cualquier otra que aparezca con frecuencia en la historia
que decidas contar.]
 Pedimos al grupo A2 que cuente el número de veces que aparece en la historia la palabra ‘una’.
Sólo en el comienzo de la historia anterior se menciona dos veces.
 Por último, se pide al grupo B que escuche la historia sin más, sin necesidad de estar pendiente
de ninguna palabra en concreto.
 Cuando se termine de leer, se realizan preguntas relacionadas con el relato que se acaba de
contar. Por ejemplo: ¿Cómo se describe a la niña? (la respuesta sería: rubia y pecosa). Se
observará que las personas del grupo A no serán capaces de responder a las preguntas
relacionadas con la historia, mientras que los del grupo B podrán responder sin problema.
 Terminada la dinámica se plantean las preguntas: ¿Por qué los integrantes del grupo A no
podían responder las preguntas planteadas? ¿Por qué creen que ocurre? ¿Es igual oir que
escuchar? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
 Expresan que significa las palabras OIR y ESCUCHAR:
OIR: Es un fenómeno que pertenece al orden fisiológico, incluido en el mundo de las sensaciones. Nuestro
sentido auditivo nos permite percibir los sonidos en mayor y menor medida.
ESCUCHAR: Es la capacidad de captar, atender e interpretar la totalidad del mensaje del interlocutor a través
del comunicado verbal, el tono de la voz y el lenguaje corporal. Escuchar es deducir, comprender y dar sentido
a lo que se oye. Escuchando añadimos significado al sonido.
 Invitamos a los estudiantes a leer información de la escucha activa:
¿Qué es la escucha activa?
Cuando hablamos de escucha activa nos referimos a una manera de comunicarnos en donde se pretende hacerle
saber a la persona que nos está comunicando algo que realmente se le está atendiendo y comprendiendo.
Cuando escuchamos de manera activa a alguien, lo hacemos de manera consciente, es decir, hacemos un
esfuerzo por centrar toda nuestra atención en aquello que nos está comunicando la otra persona.
Beneficios de la escucha activa
 Ayuda a que la persona pueda resolver los conflictos interpersonales más fácilmente.
 Aumenta la autoestima de la persona que habla ya que se le hace sentir importante y valorada.
 Se evitan los malos entendidos.
 Aumenta el nivel de empatía que se tiene hacia las demás personas.
 La persona que escucha puede aumentar su nivel de cultura general y de inteligencia al quedarse más
fácilmente con lo que le comunica el interlocutor.
 Se desarrollan más las habilidades sociales de la persona que escucha.
 Se proyecta una imagen de inteligencia hacia los demás al notar que se le presta toda la atención a la otra
persona.
 Mejoran las relaciones interpersonales.
 Luego de leer la información, se les entrega un papelógrafo y plumones a los estudiantes para
que escriban recomendaciones para una buena escucha activa. Pueden utilizar las siguientes
ideas:
 No hacer interrupciones a la persona que nos está comunicando algo.
 Centrar toda nuestra atención en lo que nos están diciendo.
 Prestar atención no únicamente en lo que nos dicen sino también en los gestos y en las
palabras.
 Mostrar una buena disposición en escuchar a los demás.
 Rectificar lo que nos dice la otra persona para estar seguros de haberlo comprendido
de manera adecuada.
 No hacer hipótesis o suposiciones acerca de lo que nos va a decir la otra persona.
 No distraerse y estar pensando en otra cosa cuando el otro nos está hablando.
 Demostrarle a la otra persona que realmente se le está prestando atención.
 Mirar a la cara a la persona que está hablando y prestar atención a sus expresiones
faciales.
 Se eligen a algunos grupos para lean sus recomendaciones sobre la escucha activa.
 Los niños y niñas escriben en sus cuadernos frases creativas sobre la importancia de la escucha
activa. Por ejemplo:
 La escucha es para comprender, no para responder.

 Para saber hablar es preciso saber escuchar.
 Aprende a escuchar y sonríe al hablar, si quieres agradar.
 Escuchar es un acto de amor.
Después de la hora de tutoría.

 Los estudiantes resuelven actividades propuestas
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Convive y participa democráticamente

Construye su identidad.
- Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
Criterios de evaluación
Identifica la Propone estrategias Establecen
importancia de la de la escucha conclusiones de la
escucha activa activa. escucha activa
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
SESION DE APRENDIZAJE N°15
Autorregulación de las emociones

TITULO:
Autoestima

Área: Personal social Fecha: 12/04/2023
Grado: Duración:
Construye su identidad - Explica las causas y - Reconoce las Técnica de Lista de
- Se valora a sí mismo. consecuencias de sus situaciones que autorregulación cotejo
- Autorregula sus emociones. emociones y sentimientos, generan de emociones
- Reflexiona y argumenta en sí mismo y en los demás, nuestras
éticamente en situaciones reales e emociones.
- Vive su sexualidad de manera hipotéticas. Utiliza - Participa en
integral y responsable de estrategias de técnicas de
acuerdo a su etapa de autorregulación (respiración, respiración
desarrollo y madurez. distanciamiento, relajación y para la
visualización) de acuerdo a autorregulación
la situación que se presenta de emociones.


 Lee los siguientes casos:
Ana recibió la noticia de Juan fue elegido capitán del

que este año su papá, por equipo de futbol de quinto
motivos de trabajo, saldría grado de primaria. Él espera
de viaje y no estaría en su ganar todos los partidos.
cumpleaños.
Cecilia entró a la cocina y vio El grupo de Lucas debe exponer

una araña grande que bajaba en el curso de Personal Social,
del techo. pero uno de sus compañeros
olvidó traer la maqueta que
elaboraron juntos.
 Realizamos las siguientes interrogantes para rescatar los saberes previos: ¿Qué emoción
sintieron las niñas y los niños de los casos presentados? ¿Cómo podemos regular nuestras
emociones?, ¿Será importante saber regular nuestras emociones?, ¿Por qué? ¿Qué estrategias
se pueden aplicar para regular nuestras emociones? ¿La respiración es una estrategia para
regular nuestras emociones?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Creen que es importante manifestar nuestras
emociones? ¿Por qué?
APLICA ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN DE EMOCIONES
Problematización
 Observan la siguiente imagen.
 Realizamos las siguientes interrogantes. ¿Cómo crees que debería actuar Carlos? ¿Qué
emociones está experimentando Carlos? ¿Cómo reaccionarias tú? ¿Qué creen que debería
hacer Carlos? ¿Cómo se sentirá su abuelo? ¿Qué podemos hacer para regular nuestras
emociones?; ¿Es posible que un niño tenga diversas emociones? ¿qué emociones
experimentan? ¿Qué se puede hacer para que las emociones no afecten el rendimiento escolar?
Análisis de la información.
 Se observa el siguiente organigrama.

Jerarquía de Emociones
 Se indica que en estas sesión son los estudiantes obtienen información de su propia persona.
 Luego señalamos que se aplicarán una estrategia de autorregulación de emociones y que al
finalizar analizarán lo experimentado.
AUTORREGULACIÓN DE EMOCIONES
Para aplicar esta estrategia, primero se explica a los estudiantes, de forma sencilla respiran y sienten cómo el aire “limpio”
entra por la nariz y va hasta los pulmones, que se hinchan igual que un globo cuando se llenan de aire. Después, cuando se
exhala, sale aire “sucio” y los pulmones quedan limpios.
Luego, indicamos lo siguiente:
 Que se recuesten en una colchoneta o manta, boca arriba, con los brazos y piernas estirados y relajados.
 Que coloquen sus libros sobre su barriga, de modo que al respirar sientan que el libro se eleva mientras inhalan y
desciende mientras exhalan. Les servirá para tomar consciencia del proceso de inhalación y exhalación del aire.
 Se coloca música relajante, suave, en un volumen bajo.

 Pedimos que cierren los ojos, que inhalen y con el aire inflen el estómago como un globo.
Pedimos que retengan el aire el mayor tiempo posible en su estómago y que luego exhalar por la
boca, en tres tiempos.
 Pedimos que repitan el ejercicio de respiración, pero que esta vez, mientras inhalen, se
concentren en un momento feliz que hayan tenido.
 Culminado el ejercicio de respiración, solicitamos a los estudiantes que abran los ojos
lentamente, sigan recostados sobre la colchoneta o manta y levanten los brazos como queriendo
tocar el techo o el cielo; después, que bajen los brazos y se abracen a sí mismos. Se estiran y
que se sientan lentamente.
Toma de decisiones
 Organizar a los estudiantes sentados en círculo. Retomamos las preguntas de la
problematización y se dialoga con ellos: ¿Qué sucede cuando las personas actúan con ira?,
¿saben o han escuchado casos en los que las personas no han podido contener o regular esa
emoción? ¿Qué podemos hacer para regular nuestras emociones?; ¿es importante aprender a
regular nuestras emociones?, ¿por qué lo creen así?
 Después de reflexionar sobre lo aprendido plantear esta pregunta ¿Cuál será nuestro
compromiso personal? Indicamos que escriban su compromiso personal en las siguientes
tarjetas.
 Orientamos su compromiso hacia la regulación de emociones.
ME ENFADO…… ME ALEGRO……
ME PONGO TRISTE……. ME EMOCIONO…….
Metacognición:

LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
Criterios
Identifica los Participa en técnicas
cambios físicos, de respiración para la
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes emocionales y autorregulación de
psicológicos en la emociones.
pubertad
Lo No lo
No lo hace Lo hace
hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TITULO: Planificación de la caricatura

Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - - Elabora una Lista de
textos en su lengua materna. situación comunicativa estructura de caricatura sobre cotejo
- Adecúa el texto a la considerando el propósito su historieta el manejo de las
situación comunicativa. comunicativo, destinatario y - emociones.
- Organiza y desarrolla las las características más esquemas
ideas de forma coherente y comunes del tipo textual. propuestos
cohesionada. Distingue el registro formal para la
- Utiliza convenciones del del informal; para ello, redacción
lenguaje escrito de forma recurre a su experiencia y a
-
pertinente. algunas fuentes de
historieta
- Reflexiona y evalúa la información
siguiendo la
forma, el contenido y complementaria.
estructura.
contexto del texto escrito. -
forma coherente y
cohesionada. Ordena las
ideas en torno a un tema y
las desarrolla para ampliar
la información, sin
contradicciones,
reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece
relaciones entre las ideas,
como adición, causa-efecto
y consecuencia, a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
-
y ortográficos que
contribuyen a dar sentido a
su texto, e incorpora
algunos recursos textuales
para reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras
retóricas para caracterizar
personas, personajes y
escenarios, o para elaborar
patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir
efectos en el lector.


 Se presenta en un papelógrafo con una caricatura o historieta sobre la importancia de expresar
nuestras emociones.
 Se pregunta ¿Qué les parece las instrucciones que da el ratoncito en la caricatura o historieta?
¿Creen que los animales son fáciles de amar? ¿Consideran que la caricatura o historieta es un
texto fácil de comprender? ¿Podemos utilizar historietas o caricaturas para enseñar el cuidado y
protección de los animales?
 Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué debemos de tener en cuenta
para redactar las historietas o caricaturas?; ¿Qué partes tiene una historieta? ¿Qué esquemas
podemos utilizar para elaborar las historietas o caricaturas?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Es necesario hacer una planificación para
redactar una historieta?
 El propósito del día:
PLANIFICA Y REDACTA SU HISTORIETA.
 Recordamos con los estudiantes el concepto de una historieta.
¿Qué es la historieta?
Concepto:
Es una forma narrativa cuya estructura no consta de un solo sistema sino de dos: lengua e imagen.
Elementos:
1) Viñeta
2) Explicación de la escena
3) Personajes
4) Llamadas
5) Escenario o ambiente
¿Cuáles son los elementos de una historieta?

 Viñeta → Consiste en el cuadro que representa cada instante de la historieta.
 Explicación de la escena o cartela → Recuadro ubicado en la parte superior de la viñeta, contada por el narrador.
 Personajes → Son seres ficticios que interactúan y dialogan en una historieta.
 Escenario o ambiente → Es el lugar ficticio donde dialogan e interactúan los personajes de la historia.
 Llamadas o bocadillo → Consiste en el espacio donde se escribe lo que dicen o piensan
los personajes.
Globo de línea continua Globo de línea Globo de línea quebrada Globo de línea temblorosa Globo en forma de
interrumpida nube
Es el más común Indica suspenso Sugiere mayor volumen Indica dolo o miedo Contiene
de la voz pensamientos del
personaje
 Se incentiva a los estudiantes a elaborar sus propias historietas del cuidado de los animales.
PLANIFICACIÓN
 Indicamos que dialoguen entre ellos sobre cómo realizar su historieta. Luego, se elabora el
cuadro de planificación.
¿Qué escribiré?, ¿Para qué escribiré? ¿Quiénes leerán el ¿Cómo será el lenguaje
¿sobré qué texto que que utilizaré?, ¿por
tratará? escribiré? qué?
Una historieta o Para que el lector conozca Nuestros padres y Debe ser sencillo,
caricatura. la importancia de expresar familiares, cercano y familiar
y autorregular nuestras compañeros y el o la (coloquial).
emociones. docente
 Explicar la importancia de tener en cuenta los aspectos leídos para elaborar la historieta. Se
señala que si antes de escribir la historieta tienen determinados los personajes, el narrador, los
hechos que se producirán, y cómo será el inicio, el nudo y el desenlace, la redacción de la
historieta será más fácil.
 Indica que el esquema que se presenta en el cuadro anterior los ayudará a que el desarrollo de
estos aspectos, importantes para la redacción de la historieta, sea más simple.
 Pedimos que conversen en grupo sobre estos aspectos y determinen cuáles tomarán en cuenta
para escribir su historieta; luego, a partir de ello, completarán el esquema.
Secuencia narrativa Elementos de la narración
Inicio Lugar y tiempo
Nudo Personajes
Desenlace Acciones
 Se monitorea la realización de esta actividad de cada grupo.

 Se refuerza las ideas sobre algunos elementos de la historieta como “viñetas”, “carteles” y
“bocadillo o globo”, así como de sus características.
Textualización
 Comentar que como ya realizaron la planificación de sus historietas, ahora deberán escribirlas,
para lo cual se organizarán en pares.
 Entregamos dos hojas bond a cada estudiante e indicamos que ambos escribirán una historieta.
 Pedimos que doblen cada hoja en ocho partes iguales y, luego, con un lápiz y una regla, repasen
sobre las líneas marcadas producto del doblado. Señalar que los recuadros que realicen serán
las “viñetas” de su historieta.
 Invitamos a escribir el borrador de su historieta. Se señala que en los recuadros (viñetas) deben
diseñar los personajes o escenarios de la historieta y también escribir los textos.
 Se recuerda que tomen en cuenta las ideas generadas en la planificación, ya que estas les
permitirán organizar mejor su historieta. Que tengan en cuenta también el acontecimiento inicial,
desarrollo y final de su historieta; pueden utilizar el siguiente esquema.
Inicio Inicio Nudo Nudo
Nudo Nudo Desenlace Desenlace

 Si deseas puedes utilizar los siguientes esquemas:
Metacognición:

LISTA DE COTEJOS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
- - -
estructura de esquemas historieta
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes su historieta propuestos siguiendo la
para la estructura.
redacción
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Los 10 mandamientos
TITULO:
I Parte

Área: Educación religiosa Fecha: 12/04/2023
Grado: Duración:
Construye su identidad como - - Reconoce los Fichas de Escala de
persona humana, amada por revelada en la Historia de la trabajo valoración
mandamientos
Dios, digna, libre y trascendente, Salvación y en su propia
comprendiendo la doctrina de su
de la ley de
historia, que respeta la Dios
propia religión, abierto al diálogo
dignidad y la libertad de la
con las que le son cercanas. - Identifica los
- Conoce a Dios y asume su persona humana.
mandamientos
identidad religiosa y espiritual para con Dios
como persona digna, libre y
trascendente - Reconoce la
- Cultiva y valora las importancia del
manifestaciones religiosas de cumplimiento de
su entorno argumentando su fe los
de manera comprensible y mandamientos
respetuosa


 Invitamos a los estudiantes a observar una imagen de una familia cumpliendo con sus deberes.
 Acompañamos la imagen con la frase: “Honrarás a tu padre y tu madre”.
“HONRARÁS A TU PADRE Y A
TU MADRE”
 Preguntamos: ¿La frase se relaciona a la imagen? ¿Al cumplir con tus deberes estas honrando a
tus padres? ¿Lo escrito en el cartel es una enseñanza de Dios? ¿Por qué debemos seguir las
enseñanzas de Dios? ¿Qué otros mandamientos debemos de seguir?
 Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un mandamiento? ¿Cuántos
mandamientos pertenecen a la Ley de Dios? ¿Quién fue el encargado de recibir los
mandamientos de la Ley de Dios?
 Responde la pregunta del conflicto conflictivo: ¿Por qué es importante respetar los
mandamientos de la Ley de Dios?
CONOCE Y PRACTICA LOS MANDAMIENTOS DE LA LEY DE DIOS
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
Ver
 Observan la siguiente historieta.
 Responden: ¿Por qué Zaith y Altair están parados en el cruce de dos caminos? ¿Ellos abran
pasado sin problemas? Si estuvieran con José Manuel y David, ¿Qué hubieras pensado de Zaith
y Altair?
 Leen la cita bíblica: Mt 22, 34-40:
 Se explica que los mandamientos nos ayudan a valorar a nuestro prójimo como hermanos en el
camino hacia la civilización del amor.
Juzgar
 Presentamos carteles con los mandamientos en desorden.
1° Amarás a Dios sobre todas 3° Santificarás las fiestas.
las cosas.
5° No matarás. 7° No robarás.
9° No consentirás pensamientos ni 2° No tomarás el nombres de Dios en

deseos impuros. vano.
4° Honrarás a tu padre y a tu 6° No cometerás actos impuros.
madre.
8° No dirás falso testimonio ni 10° No codiciarás los bienes ajenos.

mentiras.
 Solicitamos que los ordenen en una fila los MANDAMIENTOS PARA CON DIOS y en otra los
MANDAMIENTOS PARA CON EL PROJIMO.
 Leen información sobre los diez mandamientos.
Los Diez Mandamientos o Decálogo son las «diez palabras» que recogen la Ley dada por Dios al pueblo de Israel
durante la Alianza hecha por medio de Moisés (Ex 34, 28). El Decálogo, al presentar los mandamientos del amor a Dios
(los tres primeros) y al prójimo (los otros siete), traza, para el pueblo elegido y para cada uno en particular, el camino de
una vida liberada de la esclavitud del pecado.
 Se explica: “Estos mandamientos debemos verlos desde la consideración del prójimo como hijo
de Dios y hermano nuestro. Debemos ser conscientes de que Dios es el Padre de todos. Por
ello, su mayor alegría, como la de todos los padres, es ver que sus hijos se quieren. Por eso hay
que relacionar siempre el amor a los hombres con el amor a Dios. El que de verdad ama a Dios
ha de amar también a los hombres; este amor a los hombres es señal de que amamos a Dios”.
 Explicamos el significado de los tres primeros mandamientos de la Ley de Dios.
1. Amaras a Dios sobre todas las cosas.
Nos manda:
Amarlo sobre todad las cosas para aumentar nuestra fe. Debemos tenerlo presnte y servirlo a Él sobre todas las cosas que podemos
hacer o pensar.
Prohibe:
No creer en superticiones.
No adorar a otros dioses.
2. No pronunciaras el nombre de Dios en vano.
Nos manda:
Se respeta el monbre de Dios.
Se nombra a Dios para bendecirlo, alabarlo y glorificarlo.
Prohibe:
No para hacer juramento en su nombre para qye tengan asi más peso.
El nombre de Dios no se debe tomar a la ligera. No hacer juramentos falsos.
3. Santificaras las fiestas.
Nos manda:
Dios, hiozo el mundo en 6 dias, y el septimo día descanso, este día se le debe ofrecer a Dios.
Utilizarlo para estar en familia, participar de la Eucaristia.
Prohibe:
Faltar a Misa.
No hacer acciones buenas para nuestro Señor.
 Forman parejas y resuelven una ficha de aplicación de los MANDAMIENTOS PARA CON DIOS.
 Comparten sus respuestas.
Actuar
 Elaboran un organizador visual de los MANDAMIENTOS PARA CON DIOS

 Felicitamos la labor realizada.
 Cada niño escribe en su cuaderno un compromiso personal con Dios dispuesto a cumplirlo.

 Reflexionan respondiendo las preguntas de metacognición:
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa
Criterios de evaluación
- Reconoce los - Identifica los - Reconoce la importancia
mandamientos mandamientos para del cumplimiento de los
de la ley de Dios con Dios mandamientos
Nº Nombres y Apellidos de los
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Lo estoy superando
estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TITULO: Resolvemos problemas con esquemas

Grado: Duración:
Resuelve problemas de - - Organiza los - Lista de
cantidad. datos y acciones de dividir datos del en aula cotejo
una o más unidades en problema en
- Traduce cantidades a
partes iguales y las esquemas.
expresiones numéricas.
transforma en expresiones
- Comunica su comprensión - Emplea
numéricas de medidas
sobre los números y las estrategias de
longitudinales y adición,
operaciones cálculo en
sustracción y multiplicación
problemas con
- Usa estrategias y con expresiones
esquemas
procedimientos de fraccionarias y decimales.
estimación y cálculo. - Comprueba sus
-
respuestas
- Argumenta afirmaciones procedimientos como los
sobre las relaciones siguientes:
numéricas y las operaciones • Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo,
como el uso de la
reversibilidad de las
operaciones con números
naturales, la amplificación y
simplificación de fracciones,
el redondeo de decimales y
el uso de la propiedad
distributiva.
-
resolución y los resultados
obtenidos.


 Invitamos a los estudiantes a participar en el juego de cálculo mental.
Instrucciones:
- Tira el dado y avanza por el tablero.
- Realiza la operación que aparezca en la
casilla que te ha tocado: Si la realizas correctamente, sigues jugando; si te equivocas, pierdes turno y juego otro participante.
- Si caes en una casilla con escalera, debes
avanzar o retroceder a la casilla correspondiente.
 Preguntamos a los estudiantes sus saberes previos: ¿Lograron llegar a la meta? ¿Qué
operaciones debían resolver para avanzar en el juego? ¿Podemos resolver problemas aditivos?
¿Podemos utilizar esquemas para poder resolver problemas?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Cómo debemos de proceder al utilizar
esquemas en la resolución de problemas?
RESUELVE PROBLEMAS CON ESQUEMAS

Paúl decidió ahorrar 250 soles desde el mes de enero, hasta fines de marzo. En enero
ahorró 85 soles; en febrero, 18 soles menos que enero, y en marzo, 25 soles más que en
febrero. ¿Cuánto ahorró Paúl en el mes de febrero? ¿Cuánto ahorró en marzo?
¿Logró Paúl ahorrar la cantidad que se propuso?
¿Qué tipo de esquema podemos utilizar para resolver el problema?
 Proponen los estudiantes la búsqueda de la solución del problema pregunta, para ello siguen los
siguientes pasos:
Organiza y completa los datos e incógnita en el esquema
 Observa el esquema e interpreta la relación entre los datos e incógnita.
a) ¿Qué representa la barra amarilla?
b) ¿Qué representa la barra verde?
c) ¿Qué representa la barra de líneas cortadas?
d) ¿Cómo se relacionan los datos y la incógnita?
 Escribe la operación que ayude a resolver la pregunta: ¿Cuánto ahorró Paúl en el mes de
febrero?
 Ahora, averigua cuánto ahorró Paúl en el mes de marzo.
Organiza y completa los datos y la incógnita en el esquema.
 Observa el esquema e interpreta la relación entre los datos y la incógnita.

¿Qué representa la barra verde?
¿Qué representa toda la barra azul?
¿Qué representa la pequeña barra azul?
¿Cómo se relacionan los datos y la incógnita?
 Escribe la operación que ayuda a resolver la pregunta: ¿Cuánto ahorró Paúl en el mes de
marzo?
 Averigua el dinero que recaudó Paúl hasta fines de marzo.
 Organiza y completa los datos y la incógnita en el esquema.
 Observa el esquema e interpreta la relación entre los datos e incógnita.

a) ¿Qué representa la barra amarilla?
b) ¿Qué representa la barra verde?
c) ¿Qué representa la barra azul?
e) ¿Qué representa la barra rosada?
f) ¿Cómo se relacionan los datos y la incógnita?
 Escribe la operación que resuelve la pregunta: ¿Cuánto ahorró Paúl hasta fines del mes de
marzo?
Responde:
a. ¿Cuánto ahorró Paúl hasta fines del mes de marzo?
b. ¿Logró Paúl ahorrar la cantidad que se propuso? Explica
Resuelve los siguientes problemitas
Luego de la inundación que ocurrió en el distrito de Chao debido al fenómeno “El Niño”, los
vecinos de las zonas alta y baja del distrito decidieron colocar costales de arena cerca al cauce
del río para evitar que el agua volviera a salir con fuerza. Los vecinos de la zona alta colocaron
70 costales de arena y los de la zona baja 13 costales menos que los de la zona alta ¿cuántos
costales colocaron en total los vecinos del distrito?
Respuesta: Colocaron en total ______________________ costales
Don Felipe y don Raúl aprovechando que estamos en temperadas de lluvia fueron a sembrar
máiz a sus respectivas chacras, don Felipe sembró 262 semillas y don Raúl sembró 97
semillas más que don Felipe. ¿Cuántas semillas sembraon en total entre los dos?
Respuesta: Sembraron en total ___________________ semillas

Metacognición:


LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de cantidad.

- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Criterios
- Organiza los - Emplea Comprueba sus
datos del estrategias de respuestas
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes problema en cálculo en
esquemas. problemas
con esquemas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TITULO: Sistema Nervioso periférico

Área: Ciencia y tecnología Fecha: 12/04/2023
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - Describe los organismos y - - Lista de
basándose en conocimientos señala que pueden ser funcionamiento organizadores cotejo
sobre los seres vivos, materia unicelulares o pluricelulares del sistema visuales del
y energía, biodiversidad, Tierra y que cada célula cumple nervioso sistema
y universo. funciones básicas o es- periférico. nervioso
- pecializadas. - periférico
conocimientos sobre los órganos que -
seres vivos, materia y conforman el
energía, biodiversidad, sistema
Tierra y universo nervioso
- periférico.
saber y del quehacer -
científico y tecnológico. información
sobre el
sistema
nervioso
periférico


 Saludamos amablemente a los estudiantes y Une la figura con su nombre respectivo. Señala
cada ruta con un color diferente.
 Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas para rescatar los saberes
previos: ¿Cómo se conecta el cerebro con los sentidos?, ¿Qué relación existe entre los sentidos
de nuestro cuerpo y las ordenes que nos da nuestro cerebro?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Cómo se relacionan los nervios y el cerebro?
EXPLICAR EL FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA NERVIOSO PERIFÉRICO
Planteamiento del problema:
 Observan la secuencia de imágenes. Luego, organiza la información de acuerdo a las imágenes:
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿Por qué consideran que la secuencia de imágenes
planteadas es correcta? ¿Qué otras actividades cotidianas necesitan la relación entre el cerebro
y las reacciones? ¿Qué sucedería si no pudieran sentir los estímulos del ambiente?
 Después de responder las preguntas, ¿Cuál sería el problema?
Planteamiento de la hipótesis.
 Solicitamos a los estudiantes mencionen algunas posibles soluciones a las preguntas

planteadas. Luego, que las escriban en sus cuadernos. Pueden tomar en cuenta la siguiente
hipótesis.
Posiblemente el Sistema Nervioso del Cuerpo Humano tiene relación con los estímulos que
ocurren en el medio.
 Planteamos la necesidad de reformular preguntas que puedan ayudar a responder las preguntas
que se han planteado.
Elaboración del plan de indagación
 Elaboran un cuadro en el que registren las actividades que se realizarán, los responsables de
cada actividad y las fechas probables que emplearán para desarrollar la indagación. Completan
el cuadro.
Actividades Responsables Fechas probables.
Buscar información en libros o
internet.
Participan en la experiencia
propuesta.
Traer láminas ó videos.
Preguntan a un especialista
(neurólogo)
 Invitamos a los estudiantes a observar un video: Los reflejos.
 Invitamos a los estudiantes a participar en la experiencia propuesta sobre el funcionamiento del
sistema nervioso: estimulo-respuesta.
 Para ello los estudiantes realizan el reflejo en la rodilla. Forman parejas de trabajo y
experimentan con los reflejos.
Resultados:
Anotan en la tabla los resultados obtenidos.
Reflejo
Situación
SI NO
1 golpe
2 golpes
3 golpes
…
 Comparan los resultados obtenidos. Aprovechamos para explicar cómo se comunica el cerebro
con el resto del cuerpo a través de los nervios.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al
inicio? ¿Encontraron respuestas a las preguntas planteadas al inicio? Justifiquen.
 Comparan las respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las
actividades.
Estructuración del conocimiento
 Presentamos información para que contrasten lo experimentado.
El S.N.P. controla las actividades de carácter involuntario y también las actividades que
permiten a nuestro cuerpo mantenerse informado de lo que ocurre en el mundo exterior y
responder a dichos cambios.
Está formado por nervios que se ubican fuera del S.N.C. y por ganglios (que están en el
trayecto de los nervios). Estos nervios se dividen en 12 pares de nervios craneales y 31 pares
de nervios espinales.
Estos nervios llevan la sensibilidad del cuerpo hacia el S.N.C y, a su vez, conducen las
respuestas de este hacia el cuerpo.
Los nervios craneales se ubican a lo largo de la cabeza y cuello, y los espinales están ubicados
en el resto del cuerpo
Los reflejos
Los reflejos son respuestas innatas e involuntarias frente a un determinado estímulo. Esta
actividad refleja, afecta solo a determinadas partes del cuerpo a las que llega el estímulo.
Los reflejos no solo se observan en los animales más simples, sino también en el hombre.
Por la acción de los reflejos, este puede llevar a cabo una serie de actividades que no
implican un control voluntario y son vitales para el buen funcionamiento del organismo. Por
ejemplo: la tos, el estornudo, los movimientos respiratorios, los movimientos cardíacos -o del
corazón-, la variación del grado de abertura de la pupila, el diámetro o calibre de las arterias, el
parpadeo, etc.
Argumentación y comunicación
 En grupo clase opinan sobre la afirmación: “Las reacciones de nuestro cuerpo dependen del
funcionamiento de las células nerviosas”. Redactan un texto breve fundamentando sus
respuestas.
 Leen la pregunta y anotan tres razones que fundamentan su respuesta: ¿Cuál es la relación
entre las reacciones de nuestro cuerpo y el funcionamiento de las células nerviosas?
 Se induce a que los estudiantes hagan preguntas sobre las respuestas dadas y si hay
discrepancias, que se generen breves debates y nuevas conclusiones si fuera necesario.
 Para finalizar los estudiantes resuelven una actividad de aplicación.
Metacognición:

LISTA DE COTEJOS
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Criterios
Identifica el Reconoce las Organiza
funcionamiento órganos que información
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes del sistema conforman el sobre el sistema
nervioso sistema nervioso nervioso
periférico periférico periférico
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TITULO: Elaboramos prototipos del sistema nervioso

Área: Arte y cultura Fecha: 13/04/2023
Grado: Duración:
Crea proyectos desde los - Realiza creaciones - Combinas - Lista de
lenguajes artísticos. individuales y colectivas, materiales y sistema cotejo
- Explora y experimenta los basadas en la observación y elabora nervioso con
lenguajes del arte en el estudio del entorno maquetas. papel mache
- Aplica procesos creativos. natural, artístico y cultural - Combina y
- Evalúa y socializa sus local y global. Combina y propone colores
procesos y proyectos propone formas de utilizar para la
los elementos, materiales, elaboración de
técnicas y recursos su maqueta.
tecnológicos para resolver
- Combina
problemas creativos
materiales y
planteados en su proyecto;
herramientas en
incluye propuestas de artes
la elaboración
integradas
de maqueta.


 Se presenta parte de una secuencia de elaboración de una maqueta.
 Responden a preguntas de los saberes previos: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué pasos
debes seguir para la elaboración de una maqueta? ¿Podemos utilizar el papel mache elaborado
en la sesión anterior?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Qué materiales y herramientas debemos
utilizar para la elaboración de una maqueta del sistema nervioso?
ELABORAR MAQUETAS CON PAPEL MACHE
Reacción inmediata:
 Observa la imagen y responde: ¿Qué material se está utilizando en la elaboración de la
maqueta? ¿Qué necesitarían para la elaboración de una maqueta del sistema nervioso?
Desafíos e inspirar
 Agrupados en equipos de tres estudiantes o en pares, se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué
materiales vamos a utilizar para realizar las maquetas del sistema nervioso?
 Colocamos un papelógrafo donde iremos colocando los nombres de los materiales, por ejemplo:
Cartón, papel mache, colores, hojas de colores, plumones, goma, etc.
 Una vez que se haya establecido los materiales que utilizarán los encargados de los materiales
repartirán los materiales necesarios para cada grupo.
 Preparan sus lugares de trabajo con periódicos para evitar ensuciarlas. Colocan los materiales al
centro para mejor manejo de los integrantes de grupo.
Imaginar y generar ideas
 Presentamos los pasos a seguir en la elaboración de maquetas.
Ahora aquí está el "cómo hacer una maqueta del sistema nervioso ":
Herramientas necesarias:
Stickers (se utilizó un uno de tres colores)
Papel (Uno que tenga que ser capaz de trazar el cuerpo del niño de los muslos hacia arriba)
2 colores diferentes de hilo fino (actos como los nervios que corren a través del cuerpo)
papel mache de colores (azul, amarillo, púrpura, verde, rojo, negro, blanco)
2 paquetes de tubo transparente del acuario (por lo menos 10 pies) (tiendas de mascotas)
5 contenedores y verter el líquido coloreado colorante para alimentos
Pequeño embudo (se utilizó un émbolo oreja y cortar la parte superior.)
bolsas Ziploc
Cinta adhesiva transparente (opcional)
Palillos de dientes (opcional)
Paso a paso:
1. Seguimiento calque el cuerpo de su hijo en hoja de papel.
2. Pegue el recorte en pantalla
3. Pídale a su niño a hacer el molde de arcilla del cerebro (el mío utiliza un libro como un diagrama y luego hicieron el cerebro en pedazos.
Añadió detalle con palillos de dientes)
4. No olvide el tronco cerebral y la médula espinal (ella usa en blanco y negro para ellos)
5. Ahora tendrá el color del cerebro para insertar tubos a través de él.
Azul: lóbulo frontal (pensamientos)
Amarillo: lóbulo parietal (sensaciones en la piel)
Púrpura: lóbulo occipital (ver)
Rojo: Cerebelo (equilibrio y coordinación)
Verde: Lóbulo Temporal (informes información de los sentidos, como la sed y el hambre)
Negro: tronco encefálico (movimientos regulares y comunes)
Blanco: la médula espinal (donde se unen 31 pares de nervios)
6. Medir y cortar los tubos de acuerdo con las mediciones de su hijo
7. Tubos de correr a través de cada sección del cerebro código de colores (se hicieron 4 secciones que estaban trabajando (morado, amarillo,
verde y rojo
8. Solíamos pegamento caliente para pegar en todas partes. (Cerebro y médula espinal)
9. Asegúrese de no pegar los tubos. Tienen que ser empujado a través del cerebro así que vienen por la parte trasera de la pantalla. (se
utilizó un lápiz para hacer los agujeros) A continuación, ejecute desde el cerebro hasta la parte del cuerpo que está unido a través de la
pantalla y donde termina el tubo. (mano, muslo, boca, ojos).
 Así quedó
Planificar.
 Una vez elegido la imagen (sistema nervioso central y sistema nervioso periférico) que van a
realizar y proceden a elaborar la maqueta.
 Deben ser muy cuidadosos en el uso de los materiales, ya que su trabajo debe mantenerse con
orden y limpieza.
Revisar y afinar los detalles del trabajo

 Observan cómo están quedando sus maquetas y la docente les induce a que mejoren decoren
las maquetas con mayor creatividad.
Presentar y compartir
 Presentan en plenaria sus maquetas. Los niños indican el proceso que siguieron para crear sus
maquetas.
Metacognición:

LISTA DE COTEJOS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

- Explora y experimenta los lenguajes del arte
- Aplica procesos creativos
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
Criterios
Combinas Combina y Combina
materiales y propone colores materiales y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes elabora para la herramientas en
maquetas. elaboración de la elaboración
su maqueta. de maqueta.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Revisión y publicación de la caricatura
TITULO:
Punto y coma, dos puntos

Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - - Presentación de Lista de
textos en su lengua materna. gramaticales y propuestos para la su caricatura cotejo
- Adecúa el texto a la ortográficos que redacción
situación comunicativa. contribuyen a dar sentido -
- Organiza y desarrolla las a su texto, e incorpora caricatura
ideas de forma coherente y algunos recursos siguiendo la
cohesionada. textuales para reforzar estructura.
- Utiliza convenciones del dicho sentido. Emplea
-
lenguaje escrito de forma algunas figuras retóricas
y estructura de su
pertinente. para caracterizar
caricatura .
- Reflexiona y evalúa la personas, personajes y
forma, el contenido y escenarios, o para
contexto del texto escrito. elaborar patrones rítmicos
y versos libres, con el fin
de producir efectos en el
lector.
-
permanente el texto, para
determinar si se ajusta a
la situación comunicativa,
si existen digresiones o
vacíos de información que
afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso
de conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados y
la pertinencia del
vocabulario, para mejorar
el texto y garantizar su
sentido.


 Solicitamos observar la siguiente caricatura.
 Responden las preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué sucede en la caricatura?,
¿Consideran que la caricatura tiene que ver con las emociones? ¿Reconocieron las
características de la caricatura?; ¿Les fue útil realizar las imágenes y los diálogos de la
caricatura?, ¿Por qué? ¿Cómo podemos mejorar nuestras caricaturas? ¿Es necesario que se
realice una adecuada revisión de sus caricaturas?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Consideran que las caricaturas son las más
idóneas para proporcionar información sobre las emociones?
 El propósito del día:
REVISA Y PUBLICACIÓN SU CARICATURA
 Repasamos con los estudiantes el proceso de planificación para producir sus caricaturas. Se
interroga a los estudiantes: ¿Qué hicimos antes de escribir? Mostramos el cuadro de
planificación elaborado la sesión anterior.
¿Qué escribiré?, ¿sobré ¿Para qué escribiré? ¿Quiénes leerán el texto ¿Cómo será la estructura y fondo que
qué tratará? que escribiré? utilizaré?, ¿por qué?
Una caricatura. Para que el lector conozca la Nuestros padres y Debe ser sencillo, cercano y familiar
importancia de expresar y familiares, compañeros y el (coloquial).
autorregular nuestras emociones. o la docente
Revisión
 Forman parejas de trabajo y dan una revisión simple a sus caricaturas, sobretodo que analicen
cada viñeta. Se indica a los estudiantes que lean los diálogos y las expresiones como las
onomatopeyas.
 Se entrega a cada par de estudiantes una ficha donde escribirán un comentario acerca del
borrador de la caricatura de los compañeros o las compañeras que les tocó revisar.
Su caricatura ha sido interesante porque:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
También queremos felicitarlos por:
________________________________________________________
________________________________________________________
Puedes mejorar:
________________________________________________________
________________________________________________________
 Finalmente, completan la ficha de evaluación.

Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado. SÍ NO RECOMENDACIONES
01 La caricatura habla sobre la importancia de expresar y regular nuestras

emociones.
02 Se han considerado viñetas para el inicio, el nudo y el desenlace de la historia

sobre las emociones.
03 Tiene imágenes, diálogos, globos y cartuchos.
04 La caricatura cumple el propósito de dar el mensaje necesario.
05 Las viñetas utilizan onomatopeyas, aumentando el valor expresivo de su

historieta.
Revisa si se ha empleado los recursos ortográficos básicos (punto y coma, los dos
puntos) y tildación para dar claridad, corrección y sentido al texto.
06 Si los personajes se muestran sorprendidos o hacen preguntas, se utilizan signos

de admiración o interrogación.
 Finalizada la revisión, se pide a los estudiantes que devuelvan los borradores con las fichas de
evaluación a los compañeros o compañeras que correspondan.
 Se reflexiona junto con los estudiantes la importancia de que ellos mismos hayan revisado sus
trabajos y que, a partir de las observaciones realizadas, los mejorarán.
Publicación
 Invitamos a los estudiantes a comentar libremente sobre la actividad y la importancia de la
revisión de los textos que producimos.
 Pedimos a los estudiantes que elijan un compañero o compañera y expresen su opinión sobre
las presentaciones de las caricaturas.
 Después de las participaciones felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado durante la
sesión y solicitamos que archiven sus caricaturas en su portafolio.
 Para finalizar se explica que en la redacción de nuestros textos debemos de cuidar la cohesión y
coherencia de los mismos y por lo tanto considerar las palabras que se relacionan entre si, como
las PUNTO Y COMA, LOS DOS PUNTOS.
Uso del Punto y Coma y los Dos Puntos
El punto y coma representa una pausa mayor que la coma, pero menor que el punto.
1. Usos del punto y coma
Para separar los elementos de una enumeración que ya están separados entre sí por comas.
Ejemplo:
❖ Mi madre es profesora; la de Sandra, arquitecta; la de Antonio, cirujana.
❖ Antes de la palabra sin embargo
Ejemplo:
❖ Nancy estudió mucho para el examen; sin embargo, desaprobó.
Los dos puntos (:) son un signo de puntuación que detienen el discurso para llamar la atención
sobre lo que sigue.
2. Usos de los dos puntos
Se emplea para presentar una enumeración; es decir, va antes o al final de una secuencia de
elementos análogos.
Ejemplo:
❖ Tres son las ciudades que visité: Piura, lea y Cusco.
❖ Para presentar una cita textual
Ejemplo:
❖ Ya lo dijo Descartes: «Pienso, luego existo».
❖ Para determinar el caso nominado efecto - causa.
Ejemplo:
❖ La señora está de luto: ha muerto su esposo.
 Los estudiantes completan una ficha de aplicación del punto y coma, los dos puntos.
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
1. Lee las siguientes oraciones y coloca los punto y coma donde corresponda.
Rodolfo será médico Mauricio, profesor, Beatriz, ingeniera y José,

abogado.
Resolución:
Debemos colocar dos punto y coma, después de médico y profesor para separar
expresiones que incluyen comas.
Harold estudia alemán Liseth, inglés y Yasmina, francés
Buscó a su perrito toda la noche sin embargo, no lo encontró.
Aldo baila merengue Rosita, salsa y Federico, cumbia.
Su actuación fue desastrosa sin embargo, la aplaudieron
2. Presenta uso correcto del punto y coma.

a) Me quedaré unas horas más, sin embargo; iré a tu fiesta en la noche.
b) Marcelo escribe una carta, Rocío; un libro.
c) Fernanda viajará a París; Hildebrando, a Italia.
d) Solo tiene hambre; tomará desayuno lo más pronto posible.
e) Patricia compra blusas, Gustavo; pantalones.
3. En "Mi hermano trabajó mucho en el proyecto sin embargo no ganó el premio”, el punto y
coma debe ir después de la palabra.
a) hermano
b) trabajó
c) mucho
d) proyecto
e) ganó

Metacognición
LISTA DE COTEJOS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
Utiliza los Elabora su Revisa la
esquemas caricatura ortografía y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes propuestos para siguiendo la estructura de su
la redacción estructura. caricatura.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TITULO: Producto cartesiano

Grado: Duración:
Resuelve problemas de forma, - - Aplica Ficha de trabajo Lista de
movimiento y localización. datos de ubicación y adecuadament en aula cotejo
- recorrido de los objetos, e las
geométricas y sus personas o lugares, y las propiedades
transformaciones. expresa en un croquis o pla- características
no sencillo teniendo en de las figuras
-
cuenta referencias como, elementales
sobre las formas y
por ejemplo, calles o del plano, los
relaciones geométricas
avenidas procedimientos
-
- y fórmulas para
procedimientos para
heurísticas, estrategias de resolver
orientarse en el espacio.
cálculo, la visualización y los problemas
- procedimientos de geométricos
sobre relaciones composición y
geométricas descomposición para
construir formas desde
perspectivas, desarrollo de
sólidos, realizar giros en el
plano, así como para trazar
recorridos. Usa diversas
estrategias para construir
ángulos, medir la longitud
(cm) y la superficie (m2,
cm2), y comparar el área de
dos superficies o la
capacidad de los objetos, de
manera exacta o
aproximada. Realiza
cálculos numéricos para
hacer conversiones de
medidas (unidades de
longitud). Emplea la unidad
de medida no convencional
o convencional, según
convenga, así como
instrumentos de dibujo
(compás, transportador) y
de medición, y diversos
recursos.

 Invitamos a los estudiantes a formar parejas utilizando tarjetas de las emociones. Las cuales
deberán de emparejar buscando la misma emoción.
 Preguntamos a los estudiantes sus saberes previos: ¿Lograron encontrar su pareja con la
tarjeta de emoción correcta? ¿Consideran que encajarían la emoción de la felicidad y la
vergüenza?, en Matemática ¿Qué nombre recibe el par ordenado por dos elementos
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Qué propiedades se debe respetar en el plano
cartesiano?
RESUELVE EJERCICIOS EN EL PLANO CARTESIANO
Karina y Sofía deciden ir de viaje y no deciden qué medio de transporte utilizar: por
avión, barco y ómnibus. ¿Cuántas posibilidades tienen?
Tienen ...................... posibilidad
¿Qué tipo de esquema podemos utilizar para resolver el problema?

 Proponen los estudiantes la búsqueda de la solución del problema pregunta, para ello siguen los
siguientes pasos:
Relaciona los datos del problema con flechas
Cuenta las flechas

Tres flechas
Tres flechas
TOTAL Seis flechas
Enumeramos los elementos de los conjuntos y los organizamos en pares ordenados
(A, 1) (B, 1)
(A, 2) (B, 2)
(A, 3) (B, 3)
 A partir de las operaciones realizadas se formaliza el aprendizaje sobre el plano cartesiano.
PRODUCTO CARTESIANO
Par ordenado. Un par ordenado es un ente matemático formado por dos elementos “a” y “b”,
con un orden establecido y que se denota así:
(a; b) Donde: a, se denomina primera componente b, segunda componente.
PROPIEDADES:
1°) (a;b)  (b;a),  a  b
2°) (a;b) = (c;d)  a = c  b = d
Ejemplo 1:
Los pares ordenados (3a + b ; 17) y (11; a + 3b)
son iguales, hallar “ab”
(3a + b ; 17 ) = (11 ; a + 3b )  3a + b = 11 a + 3b = 17
resolviendo: a = 2 y b = 5 por lo tanto, ab = 10
REPRESENTACIÓN GRAFICA EN EL PLANO CARTESIANO
Sobre el plano de la hoja de papel, tomemos dos rectas numéricas mutuamente
perpendiculares y que coincidan en el “0”.
Generalmente una de las rectas que se toman es horizontal a la cual se le llama eje abscisas o
eje x y la otra (lógicamente vertical) se le llama eje de ordenadas o eje y este es el plano
cartesiano y en él, un par ordenado se representa mediante un único punto y recíprocamente, a
cada punto de ese plano se le asigna un único, par ordenado. Así:
(5;4)
(-4;2)
(;)
(-1;-5)
NOTA: Si dos pares ordenados representa uno mismo punto en el plano cartesiano, entonces
dichos pares son iguales.
Producto cartesiano de dos conjuntos.
IMPORTANTE
EL PRODUCTO CARTESIANO DE
DOS CONJUNTOS A y B
es el conjunto formados por todos los pares
ordenados (a,b) de modo que
a  Ay b  B se simboliza así : A x B
Aprende:
A = {1; 2; 3}  B = {a, b}
A x B = {(1,a); (1,b); (2,a); (2,b); (3,a); (3,b)}
Observan(A) = 3 elementos
 3 x 2 = 6 pares ordenados
n(B) = 2 elementos
Simbólicamente tendremos: n(AxB) = n(A) x n(B)

1. Dados A = {x  / x ≤ 3 } B = {x + 2/x  y 2 ≤ x ≤ 5 } C = { a, e }
Efectúa y construye los tres gráficos:
a) A x B = { .................................................................................................
Diagrama de flechas Diagrama Cartesiano Tabla de doble entrada
b) B x C = { …………………………………………………………………………..
c) C x C = { …………………………………………………………………………….
2. Dados los conjuntos: M = {1; 3; 5} N = {2; 4; 6; 8} R = {10; 12} . Hallar:
n (M x N) = .................................. n (M x M) = .....................................
n (N x R) = ................................... n (N x N) = .....................................
n (M x R) = ................................... n (R x R) = .....................................
3. Dada la igualdad de pares ordenados: ( a + b ; 5 ) = ( 9 ; a – b ). Hallar el valor de : 2a – b
a) 10 b) 11 c) 12 d) 13 e) 14
Metacognición:

LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

- Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse
en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas
Criterios
Aplica adecuadamente las propiedades características
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes de las figuras elementales del plano, los
procedimientos y fórmulas para resolver problemas
geométricos
Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TITULO: Realiza juegos de relajación

Área: Educación fisica Fecha: 14/04/2023
Grado: Duración:
Asume una vida saludable - - - Escala de
- cambios físicos propios de posturas y grupo la valoración
entre la actividad física, la edad y la repercusión en ejercicios medición de
alimentación, postura e la higiene, en la práctica de contraindicados las medidas
higiene personal y del actividad física y en para la antropométric
ambiente, y la salud. actividades de la vida relajación. as al aire libre.
cotidiana; practica actividad -
-
física y explica la práctica
mejoran su calidad de vida.
importancia que tiene en su ejercicios de
vida cotidiana. relajación.
-
juegos de
relajación.


 Se da la bienvenida a los estudiantes, dialogando con ellos.
 Se reune a todos los estudiantes en el aula para dar indicaciones para la clase de educación
física.
 En forma ordenada se dirigen al campo deportivo o al espacio para realizar las clases de
educación física.
 Realizan las siguiente actividad: “Carrera cooperativa con sacos”
 La Carrera cooperativa con sacos es Ideal para alumnos de Primaria

 Material a utilizar: Sacos
 Objetivo: Desarrollar la agilidad y la cooperación entre compañeros del salón
 Organización: Parejas
Desarrollo: Cada niño/a metido en su saco. Saltan y corren en grupos de dos agarrados de las
manos. El objetivo es llegar al otro lado del campo antes que las otras parejas compitiendo.
Saberes previos
 ¿Dónde pueden realizar esta dinámica?

 ¿Te pareció divertida la dinámica?
 ¿Crees con que con esta dinámica te puedes relajar?
 ¿Qué grupo ganó a realizar la dinámica?
Conflicto cognitivo
 ¿Puedes crear otros ejercicios de relajamiento grupales e individuales?

EN ESTA SESIÓN REALIZAREMOS JUEGOS DE RELAJAXIÓN EN GRUPOS

 Se reúnen en un círculo en la parte central de campo deportivo.
 Reunidos en grupo dialogaran sobre los juegos de relajación. Practicar juegos de Relajación con
niños es fundamental para aprender a gestionar determinadas emociones y sentimientos, como
el enfado, la frustración, la tristeza o la inseguridad… Actualmente, el estrés y la ansiedad
forman parte de la vida de la mayoría de las personas y también de los niños y niñas, por lo que
enseñar a tus hijos a practicar ejercicios de relajación infantil, favorecerá su bienestar emocional
y físico desde muy pequeño.
 Responden a las preguntas: ¿Saben para que sirven los juegos de relajación?, ¿Qué ejercicios
de relajación te agradan?, ¿Cómo nos damos cuenta estamos haciendo ejercicios de relajación?
 Participan de las siguientes actividades en grupo, respetando indicaciones y reglas de juego
Soplar la Vela
La finalidad de este juego es que el niño aprenda a respirar profundamente. El pequeño deberá
coger aire por la nariz y expulsarlo por la boca poco a poco mientras intenta apagar una vela.
Estará sentado en una silla, de la cual no podrá moverse, y tendrá justo en frente una vela que
tendrá que apagar. En un principio, lo situamos a un metro aproximadamente de la vela y lo
vamos acercando poco a poco hasta que consiga apagarla.
Es fundamental cuidar que no intente apagar la vela bruscamente, sino que el juego consistirá
en apagar la vela soplando lentamente y con tranquilidad. De esta forma, aprenderán a
controlar la respiración.
El Juego de la Semilla
El juego de la semilla consiste en la simulación del crecimiento de un árbol. Se aconseja poner
música relajante y utilizar un lugar en el que el pequeño se sienta cómodo y relajado. Además,
se recomienda realizar el ejercicio con ellos para que les resulte más divertido.
Al comienzo, nos pondremos de rodillas en el suelo con la cabeza agachada y los brazos
extendidos hacia adelante. Simularemos que somos una semilla que, poco a poco, va
creciendo y convirtiéndose en un árbol. Para ello, iremos levantándonos poco a poco del suelo,
haciendo cómo si nuestros brazos fueran las ramas del árbol y el resto de nuestro cuerpo el
tronco. De esta forma, tensaremos y relajaremos los músculos de una forma muy atractiva para
los peques.
Hacer Burbujas
Hacer burbujas es un juego muy sencillo, pero a la vez muy estimulante. Consiste en hacer
pompas de jabón, por lo que es un método ideal para mejorar la capacidad pulmonar y
aprender a controlar la respiración. Durante el juego, le podemos pedir que haga pompas más
grandes y a continuación más pequeñas, de forma que tenga que regular su respiración para
crear pompas de diferentes tamaños. Esto le ayudará a controlar su respiración y a relajarse.
El Robot y el muñeco de trapo

En este juego, en primer lugar, le pediremos al pequeño que se imagine que es un robot. El
niño tendrá que imitar los movimientos rígidos y tensos de un robot. Para que le resulte más
divertido, puedes decirle que ha de hablar de forma mecánica. A continuación, le pediremos
que simule que es un muñeco de trapo, relajando sus músculos al máximo. De esta forma, los
pequeños pueden aprender a relajarse a través de la tensión y relajación de sus músculos de
una forma muy divertida.
 Se hidratan después de la actividad y juegos de relajación, realizan ejercicios de respiración para
relajarse.
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
¿Qué tema tratamos?
¿Qué les pareció?
¿Cómo podemos explicar el test de valoración?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal en forma ordenada.
Metacognición:

Competencia/Capacidad
Asume una vida saludable
- Comprende las relaciones entre la actividad
física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de
vida.
Criterios
Descubre posturas y Ponen en práctica Participa en juegos de
ejercicios ejercicios de relajación. relajación.
contraindicados para la
relajación.
Nombres y Apellidos de los
Nº
estudiantes
Necesita ayuda
Necesita ayuda
Necesita ayuda
correctamente
correctamente
correctamente
Lo hace con
Lo hace con
Lo hace con
dificultad
dificultad
dificultad
Lo hace
Lo hace
Lo hace
10

6° Grado - Sesiones Del 10 Al 14 de Abril

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SESION DE APRENDIZAJE N° 10

TITULO: Las emociones

15110 José Gabriel

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Pueden utilizar las siguientes imágenes

 Forman equipos de trabajo y ponen a prueba su juego.

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Institución Educativa: Docente:

Inicio Tiempo aproximado:

Desarrollo Tiempo aproximado:

Después de la lectura de la caricatura

Cierre Tiempo aproximado:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

Desarrollo Tiempo aproximado:

○Camilo retira el brazo. ○El encéfalo ordena a

a) ¿Cuál fue el estímulo de la experiencia? ¿Y cuál fue la respuesta?

1 cm 5 cm ____ ____ ____ Distancia (cm)

¿A qué conclusión llegan después de realizar la experiencia?

Análisis de resultados y comparación de hipótesis

Los actos involuntarios son 1. El ___________ es captado por

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

está formado por

está formado por está formado por

Cierre Tiempo aproximado:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

15110 José Gabriel

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

Desarrollo Tiempo aproximado:

Búsqueda y ejecución de estrategias

Estrategia 2: S/. 550 +

 Plantea otros problemas: Resuelven problemas propuestos.

1. Resuelve los problemas realizando gráficos:

Rpta.: Rocio tenia ___________________________

Almuerzos vendidos Sobraron

2. Completa los datos y elabora gráficos. Luego, resuelve.

Rpta: Eduardo recibe ______________________

d. Si Rafaela tiene S/ 84 S/ 19 más que su hermano. ¿Cuánto tiene su hermano?

 Comparten sus respuestas y se corrige si fuese necesario.

Cierre Tiempo aproximado:

Resuelve problemas de cantidad.

Institución Educativa: Docente:

Competencias y Criterios de Instr. de

Que las y los estudiantes desarrollen la escucha activa para fomentar

Presentación Tiempo aproximado:

 La escucha es para comprender, no para responder.

Después de la hora de tutoría.

Competencia: Convive y participa democráticamente

Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Autorregulación de las emociones

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

1 cm 5 cm Distancia (cm)