UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELAS PROFESIONAL DE:

LECTURA ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Por:
Jara Guizabalo Dampier
Vásquez Vásquez Vanessa
Villa Ramírez Marjhory

Nuevo Chimbote – Perú

2018
 LECTURA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE CARLES MONEREO
FONT

William Cueva Valverde

1. Estrategias didácticas con propósitos comunicativos Lectura “Estrategias de enseñanza-
aprendizaje de Carles Monereo” EQUIPO Dampier Jara Guizabalo, Vanessa Vásquez
Vásquez, Marjhory Villa Ramírez, Keiko Villanueva Tacanga 18/09/2018.
2.De las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje. (¿Enseñamos técnicas o
Estrategias?) Utilizar una estrategia, pues, supone algo más que el conocimiento y la
utilización de técnicas o procedimientos en la resolución de una tarea determinada.
Primer ejemplo: En el aula “Respeto” de 3 años los niños(as) aprenden a dibujar el
cuerpo humano con plumones y crayolas utilizando los mismos procedimientos de su
maestra. Logrando así dibujar su propio cuerpo, sin ayuda, pero no han aprendido cómo
y para que dibujar correctamente su cuerpo. Su actividad se limita a copiar aquello que
la maestra ha hecho para dibujar su propio cuerpo.
2.1 El Segundo ejemplo: Los niños(as) aprenden, en base a las técnicas y procedimientos
que sirven para dibujar correctamente el cuerpo humano, teniendo en cuenta cuál es
la importancia en dicha tarea, en donde la maestra pretende enseñar a representar y
reconocer cada parte del cuerpo humano, así como dos procedimientos diferentes
para dibujar.
3.Tercer ejemplo: Por lo tanto, los niños(as) del tercer grupo, además de analizar y
aprender a utilizar las técnicas y procedimientos van a planificar y realizar la actividad
correctamente, pueden aprender también a utilizar cada parte de su cuerpo a partir de
ello crea movimientos corporales que le permitirán expresarse.
4. 2. Nociones relacionadas con el concepto de estrategia: habilidades, procedimientos,
técnicas, métodos, algoritmos y heurísticos TERMINOS HABILIDADES: muchas veces
la palabra “capacidades” es confundida con estrategias, pero cabe resaltar que la
diferencia es mucha. Siendo las habilidades, capacidades que se presentan en la práctica
de la vida cotidiana a través de una conducta, siempre y cuando sea de manera
consciente e inconsciente de forma instantánea.
• CAPACIDADES: Son el conjunto genético que son desarrolladas atraves de la
experiencia que adquiere por el contacto con el entorno que lo rodea permitiendo el
desarrollo de habilidades personales.
• PROCEDIMIENTO: “Un procedimiento (llamado también a menudo regla,
técnica, método, destreza o habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y
finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta” (Coll, 1987; pág. 89).
 Consideramos 10 grupos de habilidades, las cuales son: La observación de fenómenos;
con procedimientos, como los registros de datos, los auto-informes, las entrevistas o los
cuestionarios. La comparación y análisis de datos, la ordenación de hechos, con
procedimientos como la elaboración de índices. La clasificación y síntesis de datos, La
representación de fenómenos, La retención de datos, Recuperación de datos,
Interpretación e inferencia de fenómenos, Transferencia de habilidades, Demostración y
valoración de los aprendizajes y Habilidades.
La reflexión sobre las decisiones que se toman al aprender a resolver una tarea siempre
debería seguir las actividades que el profesor plantee en sus clases. La enseñanza de
estrategias está vinculada a la metodología de enseñanza-aprendizaje utilizada por el
profesor para favorecer una dinámica en “reflexionar o pensar en voz alta sobre cómo
se piensa al aprender”. El alumno debe aplicar un procedimiento de aprendizaje de
forma pertinente, lo que supone poseer la habilidad básica que lo permita (una de las
diez enunciadas anteriormente), conocer el procedimiento en cuestión (conocimiento
procedimental) y ser capaz de aplicarlo adecuadamente cuando las condiciones lo
aconsejen, en función de un objetivo (uso estratégico del procedimiento).
La programación de los contenidos mediante el diseño de diversas unidades didácticas
centradas en temas globalizadores que conecten con la realidad cotidiana del escolar,
puede contribuir a la integración curricular de las estrategias de aprendizaje. El proceso
de enseñanza-aprendizaje de las estrategias está vinculado a cómo se enseña lo que se
debe aprender. El tratamiento curricular de la conducta estratégica que debe desarrollar
el alumno está relacionado con el tipo de actividad que el profesor plantee en el aula y,
por lo tanto, con los métodos, recursos y modalidad de discurso que utilice para
interactuar con sus alumnos y lograr que éstos capten el sentido y el significado del uso
estratégico de uno u otro procedimiento, y lo apliquen posteriormente de forma
autónoma y eficaz.
17. Diseño de estrategias:
Se deberían contemplar, cuatro componentes esenciales:
1. El área o las áreas y los contenidos curriculares afectados
2. Los objetivos y las habilidades cognitivas implicadas
3. La actuación estratégica que pretende enseñarse
 4. La descripción de las actividades de enseñanza-aprendizaje y de evaluación, con el
explicitación de las distintas acciones, tareas y ejercicios que realizarán el profesor y
los alumnos.
18. Diseño de estrategias; Para poder enseñar estrategias de aprendizaje en los alumnos,
es necesario:
A. Plantear actividades que, debido a su complejidad, requieran por parte de los
estudiantes una regulación consciente y deliberada de su conducta.
B. Evitar la enseñanza de técnicas de estudio simples en relación a objetivos concretos.
C. Enseñar estrategias de aprendizaje en contextos en los que éstas resulten funcionales
D. Crear un “clima” en el aula en el que se tolere la reflexión, la duda, “la exploración
y la discusión sobre las distintas maneras como puede aprenderse y pensarse sobre un
tema”. Facilita la transferencia de las estrategias de aprendizaje utilizadas a otras tareas,
materias y, si es posible, a otros contextos, promoviendo referencias explícitas a
diferentes situaciones y recordando los aspectos referentes a cuándo y por qué decidimos
que es útil una determinada estrategia. Esto favorece que alumnos y profesores puedan
“pensar en voz alta” en las clases y explicitar los procesos cognitivos que les han llevado
a aprender o resolver una tarea.
19. 5. Algunas interrogantes cruciales
Proceso mental: Conjunto de operaciones que se encargan de gestionar los
conocimientos de distinta naturaleza que intervienen en la realización de una tarea,
es decir, lo que pensamos y hacemos para clasificar unos datos, comparar unas
reglas, observar unos cambios, representar un fenómeno, etc., entonces el proceso
puede ser consciente.
Proceso cognitivo: El funcionamiento de los mecanismos mentales que se activan
automáticamente cuando atendemos, comprendemos o memorizamos, entonces
no podemos hablar de conciencia respecto a cómo funcionan dichos mecanismos.
En definitiva, sólo es susceptible de hacerse consciente la que en su día fue
elaborado conscientemente por nuestro sistema cognitivo.
20. Proceso cognitivo
Se puede llegar a la experiencia y automatización de un procedimiento y, por
extensión, de su uso estratégico, mediante dos vías distintas.
Una primera vía supone una repetición constante de la actuación, en diferentes
situaciones y ante distintas condiciones, que llega a producir un enorme dominio del
 conjunto de decisiones y operaciones implicadas, con un bajo control y desgaste
cognitivo (vía baja).
Pero también es posible alcanzar esa experiencia y fluidez en la ejecución de una
forma más rápida, mediante un análisis consciente y pormenorizado de las
actuaciones mentales que dicha actuación conlleva (vía alta). Únicamente requieren
el empleo de estrategias, las tareas que supongan un mayor grado de exigencia,
complejidad o incertidumbre y que, por consiguiente, no puedan realizarse de forma
óptima mediante la aplicación mecánica e inmediata de una técnica simple.
Proceso cognitivo:
Es la capacidad que permite desarrollar al alumno en la toma de sus decisiones sobre los
conocimientos que aplica en dicha tarea que se le asigna, en donde va utilizar diferentes
estrategias para que así sea posible complementar con los objetivos establecidos.
Mediante la percepción del estudiante que se dan través de los sentidos existe una
relación entre los resultados obtenidos y la eficacia de las estrategias que se realizan.
Entonces una estrategia de aprendizaje se da en función a los objetivos del alumno.
Cuando se utilizan estrategias se van adquirir decisiones que se adecuan a cada situación
que se presenta y que esto van orientar hacia dicho objetivo y que los conocimientos
resulten accesibles. Por lo tanto, que las alternativas más razonables de enseñar
estrategias deben ser en función a los contenidos específicos de las diferentes áreas
curriculares.
Síntesis reflexiva:
Se dan cambios y mejoras que puede introducir en las unidades didácticas que planifico
especialmente en algunas áreas para así favorecer una mejor comprensión (Matemáticas,
ciencias naturales, educación por el trabajo). En un trabajo en donde se explica de
manera detallada de cómo elaborar metáforas y analogías en la enseñanza de
fenómenos complejos es el de Veerle (1986) con la finalidad de facilitar la comprensión
concepto de estrategia de aprendizaje y favorecer la síntesis, y que la utilización de una
analogía puede resultar muy buena. Por ejemplo, la tarea de recortar distintos materiales
con un solo objetivo de obtener una pieza óptima para una determinada función (un
sastre, carpintero, vidriero, profesor).
Aspectos de estrategias:
Cada estrategia cumple con los siguientes aspectos: El material se requiere de algunas
herramientas que van a ser utilizadas para diferentes tipos y estos cumplen un
procedimiento en dichas áreas. Las herramientas de corte: se define como la calidad del
producto y que tan complejo puede ser y esto va modificar el dominio y la modalidad
que requiere dicha aplicación. Finalmente podemos decir que se pueden elegir diferente
marcas y calidad de objeto y que sean más efectivo y que facilite más el trabajo.
Aspectos de estrategias:
También se puede aplicar en la demanda que dicho operador de corte es decir en la
situación o en el contexto del aprendizaje y que esto va influir notablemente en cada
decisión que efectué un corte.
Por otro lado, se debe realizar en un determinado tiempo y un corte más artesanal o de
lo contrario cambiar y poner en practica al momento de la elaboración de un
determinado corte.
Finalmente, un corte debe de tener una medida aproximada o como realizar un corte,
y que herramientas va utilizar.
Aspectos de estrategias:
Se basa en las preferencias del profesor en donde se va observar un trabajo finalizado.
El Trabajo en equipo que se realiza en dicho lugar de hecho va tener diferentes manera
o formas que el trabajo individual.
En conclusión, se hace con una finalidad por qué y para qué y si esto va ayudar en el
aprendizaje.
Metáfora: la educación es como una flor.
Nunca se termina de estudiar, hay que mejorar cada dia y buscar el motivo ¿para qué
educarnos? ¿Por qué estudiar? ¿Qué nos motiva? ¿Qué podemos aportar en la sociedad?
Talvez la más simple y la más difícil. Ya que educar va paralelo a vivir, y que a veces la
vida no da para más cuentas que los números, comprometámonos con esa parte de
nuestras vidas destinada para ello colectivamente. La escuela, el colegio, la universidad.
El resto va por nuestra cuenta. Busquemos cambiar un mundo diferente otra metáfora
es La de la serpiente terca que se muerde la cola mientras busca el equilibrio entre la
responsabilidad y la libertad.