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EQUIPO DIDÁCTICO DE AULA 21 CURSO 2007-08

TEMA 23

MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA. ADECUACIÓN A LOS


PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN PRIMÁRIA.

I. INTRODUCCIÓN.

II. MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA.

II.1.Análisis conceptual del termino “MÉTODO”.


II.2.El método como estilo de enseñanza.
II.2.1. Concepto de estilo de enseñanza.
II.2.2. Clasificación de los estilos de enseñanza.
II.3.El método como técnica de enseñanza.
II.4.El método como estrategia en la práctica de enseñanza.
II.5.El método como recurso de enseñanza.

III. ADECUACIÓN A LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA


EDUCACIÓN PRIMÁRIA.

III.1.Principios metodológicos de la Educación Primaría.


III.2.Adecuación de los métodos de enseñanza a los principios
metodológicos de la Educación Primaría.
III.2.1. Adecuación entre los estilos de enseñanza y los principios
metodológicos.
III.2.2. Adecuación entre la técnica educativa y los principios
metodológicos.
III.2.3. Adecuación entre las estrategias en la práctica de enseñanza y
los principios metodológicos.

IV. CONCLUSIÓN.

V. BIBLIOGRAFÍA.
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TEMA 23

MÉTODS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA. ADECUACIÓN A LOS


PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

I. INTRODUCCIÓN

II.MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA

1. Análisis conceptual del término “método”

En palabras de DELGADO (1994), los métodos de enseñanza o didácticos son


“caminos que nos llevan a conseguir, alcanzar el aprendizaje en los alumnos, es decir, a
alcanzar los objetivos de enseñanza.

Desde una perspectiva etimológica, Nerici, citado por MENA (1997), expresa que
método es: “Camino para llegar a un fin”.

El Diccionario de la Real Academia Española (D.R.A.E.) lo define como:


- Modo de decir o hacer con orden una cosa.
- Modo de obrar y proceder; hábito o costumbre que cada uno tiene u observa.
- Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y enseñarla; es
de dos maneras: analítico y sintético.

En la línea de la interpretación de Delgado, MENA (1997) concibe el método de


enseñanza es un conjunto de momentos y técnicas, lógicamente coordinados, para
dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. En definitiva, el método
media entre el profesor, el alumno y lo que se quiere enseñar.

En este sentido amplio, podremos comprobar que el término “método” es empleado


como sinónimo de todos aquellos términos que en Didáctica conducen, dirigen, el
aprendizaje del alumno.

Aquí trataremos los vocablos “estilo de enseñanza”, “técnica de enseñanza”,


“estrategia en la práctica” y “recurso didáctico” como actuaciones del profesor
diferentes y específicas que se pueden corresponder, imprecisamente, al vocablo o
término “método”.
MÉTODO

ESTILO DE TÉCNICA DE RECURSO DE ESTRATÉGIA

Polisemia terminológica del vocablo método (DELGADO (1994))


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Así, para la concreción del término “método didáctico” abordaremos el tratamiento


de cada uno de ellos, proponiendo una conceptualización en función de su objeto y
aplicación concreta en la enseñanza de la Educación Física.

2. El método como estilo de enseñanza

2.1. Concepto de estilo de enseñanza.

De entre las acepciones contenidas en el D.R.A.E. que definen el vocablo estilo, una
de ellas lo concibe como: “manera de enseñar; carácter especial que un profesor
confiere a sus clases, en cuanto al modo de expresar su concepción de la enseñanza y
de la educación, y que actúa como un sello de su personalidad (adaptada a la
enseñanza).”

Mosston y Ashworth, ofrecen una visión de “estilo de enseñanza” referida a la


relación que en todo proceso de enseñanza-aprendizaje se establece entre el profesor y
el alumno (1996). En palabras de Mosston, los estilos de enseñanza muestran cómo se
desarrolla la interacción profesor alumno en el proceso de adopción de decisiones y
para definir el rol de cada uno en ese proceso.

Por su parte, DELGADO (1996) afirma que el estilo de enseñanza es una forma
peculiar de interacción con los alumnos que se manifiesta en las decisiones prácticas,
durante las decisiones interactivas y también en las decisiones postactivas. Según sea el
estilo de enseñanza adoptado por el profesor, éste se relacionará con los distintos
elementos del acto didáctico de una forma que condicionará las propias relaciones con
ellos.

En definitiva, y siguiendo a este mismo autor, podemos convenir que el estilo de


enseñanza supone un modo que adoptan las relaciones didácticas entre los elementos
personales del proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto en lo referido a técnica y
comunicación como en lo relativo a la organización del grupo clase y de sus relaciones
afectivas, en función de las decisiones adoptadas por el profesor.

ESTILO DE ENSEÑANZA:
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TÉCNICA
de
ENSEÑANZA
INTERACCIÓN
SOCIO – AFECTIVA

VARIOS:
- Recurso didáctico
Estrategia en la práctica
INTERACCIÓN
de
ORGANIZACIÓN - CONTROL

Elementos constitutivos del Estilo de Enseñanza. DELGADO (1994)

2.2. Clasificación de los estilos de enseñanza.

Los estilos de enseñanza pueden ser clasificados según diferentes criterios, y entre
ellos los más comunes son:

- la actitud adoptada por el profesor.


- La dirección y organización de la clase.
- El control del profesor y las sanciones.
- El contenido y planificación de los planes de estudio.
- La técnica de motivación.
- El procedimiento de evaluación.
- La estrategia de instrucción.
- La técnica de enseñanza empleada.
- La mayor o menor emancipación del alumno.
- El objetivo pretendido.

Sea cual sea el criterio adoptado, somos conscientes de que no existen estilos de
enseñanza puros, pues siempre encontraremos alguna característica que puede aparecer
en uno y otro criterio. Así, lo más frecuente es encontrar que un profesor emplee una o
varias notas características de diferentes estilos de enseñanza durante su actuación
como docente, sin que ello suponga circunscribirlo a un estilo determinado.

Tampoco los estilos de enseñanza pueden ser extrapolables a cualquier situación con
la seguridad de que alcancen los mejores resultados. El estilo de enseñanza se ha de
adaptar a la personalidad del profesor, a los alumnos, a la materia enseñada, a los
objetivos pretendidos, al contexto de la clase, a las interacciones, etc.

A partir de la propuesta que hace Mosston, se ha ampliado la gama de los estilos de


enseñanza en la Educación Física, que quedan recopilados de la siguiente manera;
mando directo, asignación de tareas, enseñanza recíproca, grupos reducidos, programas
individuales, descubrimiento guiado, resolución de problemas y creatividad; una
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clasificación tan vigente como las premisas en las que se basó el autor, aunque poco a
poco se va ensanchando el campo de algunos y diseñando nuevas alternativas. Para
adentrarnos en este campo nos basaremos en la clasificación de Delgado de su obra:
“Los estilos de enseñanza en Educación Física propuesta para una reforma de la
enseñanza”.

• Estilos reproductivos:

1. Estilos enseñanza Tradicionales.


2. Estilos enseñanza que fomentan la individualización.
3. Estilos enseñanza que posibilitan la participación de los alumnos en la
enseñanza.
4. Estilos enseñanza que propician la socialización.

• Estilos productivos:

5. Estilos enseñanza que comportan la implicación cognoscitiva directa del alumno


en su aprendizaje.
6. estilos enseñanza que favorecen la creatividad.

A) ESTILOS DE ENSEÑANZA TRADICIONALES

• MODALIDADES

1) Mando directo (MD)


2) Modificación del mando directo (MMD)
3) Asignación de tareas (AT)

MD MMD AT
Técnica de enseñanzaInstrucción directa
Tipo de tareas Definidas
Objetivo fundamentalRepetición bajo el mando del docente
Papel del docente Control y disciplina
Papel alumnos/as Obedecen
Evaluación Docente como único responsable y centrada en el producto
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Organización de las Formal: S e m i f o r m a l :S e m i f o r m a l :


tareas G R U P O S , GRUPOS, evolución G R U P O S ,
f o r m a c i o n e s y posición no fijas p a r t i c i p a c i ó n e n
geométricas TA R E A S , m a r c a circuito de tareas
TA R E A S , m a r c a inicio y final sin TA R E A S , r i t m o
i n i c i o y f i n a l y conteo rítmico individual, en forma
conteo rítmico de circuito o
recorrido general
Relaciones afectivas No existen Aumentan El docente puede
conversar y escuchar

• APORTACIONES

- Se da a conocer rápidamente la técnica del aprendizaje (con la consiguiente


pérdida de significatividad)
- Disminuye el tiempo de aprendizaje para aprender habilidades
- Se puede mejorar el tiempo útil de práctica y atender a grandes grupos de
alumnos/as.

B) E S T I L O S D E E N S E Ñ A N Z A Q U E F O M E N T A N L A
INDIVIDUALIZACIÓN

MODALIDADES

1) Programas individuales
2) Trabajo por grupos
3) Enseñanza modular
4) Enseñanza programada

1) PROGRAMAS INDIVIDUALES

Aspectos básicos:
- Supone el máximo en cuanto a la individualización de la enseñanza. Cada
persona tiene un programa adaptado a sus características: el plan lo realiza el
docente y lo entrega el alumno/a.
- El alumno está capacitado para tomar las siguientes decisiones: cuándo
empezar, dónde, en qué orden (si no estuviese marcado en el programa)
- El programa debe de cumplir una serie de características:

 Comprensible para el alumno/a


 Acompañar con dibujos, si son necesarios.
 Dar una información general.
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 A continuación información específica e instrucciones.


 Se propone una lista o secuencia ordenada de tareas.
 Se describe el ejercicio, el número de veces que se realiza y el tiempo
del mismo.
 Debe tener un sistema de autoevaluación.

2) TRABAJO POR GRUPOS

Aspectos básicos:
- Dos modalidades: modalidad intereses (contenido) o modalidad ejecución.
- Organización de la clase en subgrupos: Existen territorios que delimitan zonas
de trabajo
- Es necesario que exista madurez en el grupo en el espacio suficiente.
- El profesor tiene un papel de ayuda, guía, de persona experta que ofrece, a cada
uno/a, conocimiento de los resultados.

3) ENSEÑANZA MODULAR

Aspectos básicos:
- Combinación de las modalidades descritas: subgrupos por intereses y nueva
subdivisión por niveles en cada uno de los subgrupos.
- Necesidad de dos profesores como mínimo

4) ENSEÑANZA PROGRAMADA

Para Huertas, citado por DELGADO (1991), la enseñanza programada es la


“enseñanza” precisa y cuidadosa en sus más mínimos detalles.

Características de la enseñanza programada, DELGADO (19991):

1. Organización rigurosamente lógica


2. Individualización
3. Autoinstrucción
4. Participación activa
5. Elaboración de pasos pequeños
6. Verificación inmediata de los resultados
7. Regulación de la velocidad de asimilación propia.

Según SÁNCHEZ BAÑUELOS (1989) podemos distinguir tres tipos de programas:

1. Programa lineal
2. Programa lineal ramificado por salto
3. Programa ramificado

Programa lineal o aprendizaje sin error (Skinner):


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La enseñanza se estructura según unos pasos sucesivos que proponen a la persona


metas progresivamente accesibles para que tenga un refuerzo continuo. Se presentan,
pues, unos pasos con una dificultad diferencial muy pequeña entre los mismos de forma
que el alumno siempre pueda superar el anterior y pasar al siguiente.

Programa lineal ramificado por salto (Kay):

Si el alumno no puede superar la dificultad que plantea la secuencia principal del


programa será encaminado a la secuencia auxiliar, con pasos mucho más pequeños que
tratan de eliminar una nueva posibilidad de error. De esta forma posibilita el
aprendizaje según diferentes ritmos de progresión.

Programa ramificado (Crowder):

Se tiene en cuenta los diferentes tipos de error que ha cometido el alumno y en


consecuencia la secuencia auxiliar está pensada de acuerdo con el carácter de la
dificultad que ha encontrado el alumno en su progresión.

• APORTACIONES

- Efectivos para motivar ya que el alumno trabajo ni por encima ni por debajo de
sus posibilidades
- Mejora la relación entre práctica y aprendizaje
- Grandes posibilidades de aplicación en las actividades deportivas
extraescolares
- Se fomenta el trabajo autónomo
- Predomina la autoevaluación
- Se mejora la atención de los alumnos/as con deficiencias.

C) ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE POSIBILITAN LA PARTICIPACIÓN


DE LOS ALUMNOS/AS

• MODALIDADES

1) Enseñanza recíproca
2) Grupos reducidos
3) Microenseñanza

1) ENSEÑANZA RECÍPROCRA

- los alumnos se observan entre sí la realización de los ejercicios: la


organización de la clase […] es por parejas, asignando a cada miembro un rol
específico. Uno va a ser el ejecutante y otro el observador (MOSSTON y
ASHWORTH, 1996).
- Se deben elegir pocos puntos a observar: los más significativos.
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- Existen criterios de ejecución: correcto-incorrecto.


- La observación debe ser guiada por una hoja de tareas.

2) GRUPOS REDUCIDOS

- Prima una organización en subgrupos


- La tarea es más compleja y se amplía el número de observadores: a la tarea de
feedback se le añade la función de anotación, un segundo observador…
- Todos los miembros pasan por todos los roles o papeles de la tarea.

3) MICROENSEÑANZA

- es el nivel máximo de participación puesto que el alumno/a se convierte en


docente.
- Existe un núcleo básico central (profesores delegados) y diferentes subgrupos
de alumnos.
- El profesor principal sólo podrá ofrecer conocimiento de resultados a los
profesores delegados y estos a sus respectivos subgrupos.

• APORTACIONES

- Se fomenta el aprendizaje colaborativo entre los alumnos


- Se refuerza el aprendizaje conceptual ya que los alumnos pueden dar
conocimiento de resultados
- Se mejora la evaluación procedimental al existir un mayor número de
observadores.
- Fomentan la autogestión de las actividades extraescolares.

D) ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE FAVORECEN LA SOCIALIZACIÓN

Se basan en las ideas y teorías de autores como Durkheim y Dewey. El primero


mantiene que el docente debe tratar de comunicar a los alumnos el gusto por la vida
colectiva para lograr la inserción adecuada en la vida adulta. El segundo nos dice que la
vida comunitaria de la clase debe permitir a cada uno aumentar su experiencia social.
(DELGADO 19991).

La puesta en acción de los estilos socializadores deben atender a una serie de


premisas:

- Las actividades o trabajos que se proponen son un motivo o pretexto para


desarrollar la sociabilidad.
- El diseño que guiará el plan tendrá un carácter abierto, ya que las propuestas de
actividades y situaciones no llevan a una solución única.
- Se establecen una serie de condiciones para regular el plan:
1. Reunión inicial informativa. En la que se explica el trabajo y los
objetivos que se pretenden.
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2. Actuación del docente. Dar información conocer el trabajo de los


grupos, orientarles, sacar conclusiones y hacer la memoria.
3. Actuación del grupo. Trabaja independientemente, elige sus normas y
reglas de actuación. Y, como mínimo, hay un jefe de grupo.
4. Existen reuniones periódicas para analizar el trabajo realizado.
5. La evaluación se hará de forma grupal
6. Los grupos podrán proponer sus actividades.

• APORTACIONES

- Fomentan la cooperación y comunicación.


- Permiten la organización de actividades interdisciplinares que incluyen a todo
el centro; gymkhanas, carreras de orientación…

E) ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE IMPLICAN COGNOSCITIVAMENTE


AL ALUMNO

MODALIDADES

1) Descubrimiento guiado
2) Resolución de problemas

1) DESCUBRIMIENTO GUIADO

Es un estilo situado entre los que utilizan una técnica de enseñanza por instrucción
directa e indagación.

Aspectos básicos:

- La docente plantea una o varias tareas en progresión donde se va descubriendo


la ÚNICA SOLUCIÓN.
- Las soluciones menos adecuadas se van desechando
- Por lo tanto el problema es único, es decir, existe un solo resultado final.
- Algunas reglas son: no decir nunca la respuesta, esperar siempre la respuesta
del alumno, ofrecer feedback frecuente y mantener un clima de aceptación y
paciencia.

2) RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Es el estilo más representativo de la técnica de enseñanza basada en la indagación.

A diferencia del anterior:


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- El objetivo no es declarado
- Por lo tanto no hay una sola respuesta válida y tampoco se persigue un modelo.
Lo importante es que el alumno experimente y resuelva problemas, siendo
válidas todas las respuestas.

• APORTACIONES

- El estilo de descubrimiento ayuda más en el aprendizaje de un modelo o


habilidad concreta ya que el alumno/a es guiado hacia la respuesta única, que es
la idónea.
- La resolución de problemas tiene mayor aplicación en el terreno de la táctica.
- En general saben promover la implicación cognitiva del alumnado, provocando
el diálogo y la puesta en común a cerca de las soluciones o alternativas puestas
en práctica.

F) ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE PROMUEVEN LA CREATIVIDAD

Según Torrance citado por DELGADO (1991), las características esenciales de los
estilos creativos son:

- El carácter incompleto y abierto de las experiencias de aprendizaje.


- El papel activo y espontáneo de la exploración.
- La oportunidad de hacer preguntas

Tales estilos están capacitados para fomentar el pensamiento divergente, facilitar la


libre expresión del individuo, impulsar la creación de nuevos movimientos, posibilitar
la innovación tanto del profesor como de los alumnos y dejar libertad al alumno.

Una de las formas utilizadas para el desarrollo de la creatividad en la enseñanza es la


sinéctica. Fue William Gordon quien adaptó la sinéctica a la escuela, basándose en dos
procedimientos: la metáfora y la analogía.

• APORTACIONES

- Provocan respuestas creativas, espontáneas y variadas ante determinadas


situaciones motrices que se les plantean a los alumnos.

3. El método como técnica de enseñanza

La técnica de enseñanza tiene como objeto la comunicación didáctica, los


comportamientos del profesor relacionados con la forma de verter la información, la
presentación de las tareas y actividades que han de realizar los alumnos y todas aquellas
reacciones del profesor referidas a la actuación y ejecución de los alumnos. Todas
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aquellas intervenciones del profesor que están relacionadas directamente con la


transmisión de las habilidades y conocimientos a los alumnos son objeto de la técnica
de enseñanza.

El objetivo fundamental de la técnica de enseñanza consiste en seleccionar el modo


más adecuado de transmitir lo que pretendemos que realicen nuestros alumnos. Por
consiguiente, son objetivos de la técnica de enseñanza la forma técnicamente correcta
de actuar del profesor a la hora de dirigir la atención hacia la actividad que se ha de
realizar, de motivar y mantener el interés de los alumnos, de proporcionar el modelo
esperado de realización, de proporcionar retroalimentación, de evitar el fracaso, etc.

Así, la significación del término técnica de enseñanza representa la forma más


efectiva de llevar a cabo la comunicación y representación del contenido de nuestra
enseñanza. DELGADO, (1994).

Toda técnica de enseñanza está constituida por la información inicial o instrucciones


y el conocimiento de los resultados o ejecución (feed-back).

Vannier y Fait, citados por DELGADO (1994), afirman que las dos modalidades de
técnica de enseñanza son la técnica de enseñanza por instrucción directa –basada en el
modelo- y la técnica de enseñanza por indagación -mediante la resolución de
problemas, el descubrimiento y la enseñanza mediante la búsqueda.

INSTRUCCIÓN DIRECTA INDAGACIÓN


- Gran claridad comunicativa para - Claridad comunicativa
informar qué hacer y cómo pero sin presentar
- Es recomendable presentar el modelo o solución.
INFORMACIÓN modelo con demostración. - Es mejor no hacer
INICIAL - Presentación adecuada, demostración, pero
estructurada y suficiente. puede haberla sobre
- Situación destacada del juego, no del modelo.
profesor/a. - P r e s e n t a c i ó n
significativa.
- Posición del profesor/a
no destacada.
- Posición y evolución del - Posición y evolución del
profesor/a muy importante profesor/a no destacada.
CONOCMIENTO - Gran importancia del C.R. - Gran importancia del
DE externo. C.R. interno.
RESULTADOS - Dar los más eficaces: - B u s c a r l o s m á s
prescriptito, descriptivo, adecuados: afectivos e
evaluativo. interrogativos.
Información inicial y conocimiento de resultados en cada técnica de enseñanza. (SÁENZ-LÓPEZ, P., 1997)
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La técnica de enseñanza por instrucción directa se basa, según SÁNCHEZ


BAÑUELOS (1989), en los siguientes supuestos:
1. El profesor/a es el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. Existencia de una solución de probado rendimiento y bien definida.
3. Comunicación por parte del profesor/a al alumno/a de esa solución.

Respecto a la técnica de enseñanza por indagación, el citado autor la fundamenta en


las siguientes premisas:
1. El mejor aprendizaje es el que uno descubre. El nivel de retención es mayor que
cuando se lo enseñan directamente.
2. Favorece la implicación cognitiva en la actividad motriz. El proceso de
enseñanza es más individualizado y el alumno/a se emancipa de la acción del
profesor/a.
3. El papel del alumno/a es activo, convirtiéndose en el protagonista del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
VENTAJAS INCOVENIENTES

INFORMACIÓN - Mas eficiente y rápido - Más difícil individualizar.


- Más fácil la organización y el - Papel del alumno/a receptivo
DIRECTA control. y más pasivo.
- Aprendizajes técnicos más
perfectos.

- Mayor implicación cognitiva. - Aprendizajes más lentos.


- Mayor retención. - Técnicamente menos
INDAGACIÓN - Libertad, creatividad y perfectos.
espontaneidad. - Requiere mayor preparación
- Mayor individualización del profesor/a
Ventajas e inconvenientes de las técnicas de enseñanza. (SÁENZ-LÒPEZ, P., 1997)

En definitiva, la técnica de enseñanza consiste en la interacción de tipo técnico, referida


a la manera o modo de comunicación de lo que se pretende transmitir o enseñar, tanto
en las instrucciones como en las correcciones que se realizan.

4. El método como estrategia en la práctica de enseñanza.

La estrategia de práctica es la forma particular de abordar los diferentes ejercicios


que componen la progresión de la enseñanza de una determinada habilidad motriz.

El objetivo evidente de la estrategia de práctica reside en la presentación y en la


dirección de las operaciones referidas al modo de abordar el aprendizaje de una
habilidad motriz desde el punto de vista de la progresión didáctica.

Abordamos, a continuación, las estrategias generales que con mayor frecuencia se


utilizan en las sesiones de Educación Física.

4.1.Estrategias en la práctica global.


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Cuando presentamos el modelo o la actividad de forma completa, es decir, la


totalidad de la tarea propuesta, estamos hablando de estrategia global. SANCHEZ
BAÑUELOS (1989) clasifica esta estrategia en la práctica en: global pura, global
polarizando la atención y global modificando la situación real.

A) Global pura:

Sería la aplicación fiel de la estrategia global, es decir la ejecución en su totalidad de


la tarea propuesta.

B) Global polarizando la atención:

Es la ejecución en su totalidad de la tarea propuesta pero solicitando al alumno/a que


se fije o ponga atención especial en algún aspecto de la ejecución.

C) Global modificando la situación real:

Se puede definir como la ejecución en su totalidad de la tarea propuesta, pero las


condiciones de ejecución se modifican. Normalmente, se hace para que se vea
facilitada, pero también puede utilizarse para dificultar la situación real.

4.2. Estrategia en la práctica analítica.

Cuando la tarea se puede descomponer en partes y se enseñan por separado estamos


aplicando la estrategia analítica. SÁNCHEZ BAÑUELOS (1989) cita tres tipos: pura,
secuencial y progresiva.

A) ANALÍTICA PURA:

La tarea se descompone en partes y la ejecución comienza por la parte que el


profesor-entrenador considera la más importante. Así, sucesivamente, se irán
practicando aisladamente todos sus componentes para al final proceder a la síntesis
final.

Esquemáticamente podríamos presentarlo de la siguiente forma. Si la tarea se


dividiera en cuatro partes:

Partes: A, B, C, D
Analítica pura: B/ D/ A/ C/ A+B+C+D
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B) ANALÍTICA SECUENCIAL

La tarea se descomprime en partes y la ejecución comienza por la primera parte en


orden temporal. En este orden se practican aisladamente para proceder al final a la
síntesis.

Partes: A, B, C, D.
Analítica secuencial: A/ B/ C/ D/ A+B+C+D

C) ANALÍTICA PROGRESIVA

La tarea se descompone en partes. La práctica comenzaría con un solo elemento; una


vez dominado se irán añadiendo, progresivamente, nuevos elementos hasta la ejecución
total de la tarea.

Partes: A, B, C, D.
Analítica progresiva: A/ A+B / A+B+C / A+B+C+D

El orden podrá alterarse, según interese en cada caso.

4.3. ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA MIXTA

Consiste en combinar ambas estrategias, tratando de sacar lo positivo de cada una.


Debido a que todas las progresiones deben finalizar de forma global, la estrategia en la
práctica mixta, comienza siempre con un ejercicio global; después se practica una parte
analíticamente para terminar volviendo a la estrategia global.

GLOBAL – ANALÍTICA – GLOBAL

Por último, dentro de los factores que pueden decidir el tipo de estrategia a utilizar,
citaremos:

a) El nivel de complejidad de la tarea. Cuanto más difícil sea más complicado será
aprenderla de forma global. Así la técnica del salto con pértiga es lo
suficientemente compleja como para que abordemos su aprendizaje desde una
estrategia global.
b) Singer, citado por BAÑUELOS (1989) propone otro factor para decidir la
estrategia a utilizar: que las tareas sean de alta o baja organización:

• Alta organización: Ejecución estructurada en torno a una secuencia estable.


Ejemplo: salto de longitud.
Según Singer, las tareas de alta organización, por su carácter estable, son
más susceptibles de ser aprendidas de forma analítica.
• Baja organización: su ejecución no se atiene a una secuencia estable y por lo
tanto puede ser tan variable como las circunstancias externas lo requieran.
Por tanto el tipo de estrategias más adecuadas para conseguir su aprendizaje
serían las de carácter global.
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5. EL MÉTODO COMO RECURSO DE ENSEÑANZA

Para DELGADO (1991) constituye el concepto metodológico mas práctico:


“Artificio que se utiliza puntualmente en la enseñanza”. Estos recursos didácticos se
pueden utilizar para:

a) Presentar actividades. A la hora de presentar la sesión o cada actividad, podemos


utilizar recursos materiales como fotos, póster, videos o pizarra u otros como la
forma de comunicar, contando anécdotas o utilizando comunicación no verbal.
b) Organización. Se trata del modo peculiar de plantear un determinado paso en una
progresión de enseñanza. Por ejemplo, cómo colocar el material, cómo distribuir
al grupo o cómo evolucionar a lo largo de la sesión.
c) Control. Recurso comunicativo y organizativo para prevenir o solucionar
problemas. Por ejemplo, sentar a los niños al darles la información inicial,
colocarse en lugares estratégicos o formar algunas parejas evitando conflictos.
d) Motivación. Ofrecer incentivos (verbales o materiales), preparar actividades
significativas o crear un clima positivo en clase.

Son, pues, recursos didácticos que facilitan la comunicación de lo que se pretende


enseñar, adaptándola al repertorio y a la edad de los alumnos.

III.ADECUACIÓN A LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA


EDUCACIÓN PRIMARIA.

3.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA


(MEDINA 2003).

El Real Decreto 1344/1991 de 6 de septiembre, que establece el currículo para la


Educación Primaria, aparece, en su anexo, el epígrafe titulado “Principios
Metodológicos de la Etapa” (MEC, 1992). Comienza el desarrollo del mismo
manifestando que en un currículo abierto los métodos de enseñanza son, en amplia
medida, responsabilidad del profesor y no deben ser completamente desarrollados por
la autoridad educativa. Igualmente se afirma que tal consideración es compatible con la
existencia de una serie de principios pedagógicos cuya función o finalidad es la de
regular la práctica docente de los profesores en la Educación Primaria.

En consecuencia en el mismo Real Decreto se citan tales principios, válidos para


todas las áreas de esta etapa, y que se resumen en las siguientes categorías:

a) CONTENIDOS
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En esta etapa la organización de los contenidos exige un enfoque globalizador que


permita abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un
contexto y en su totalidad.

b) EL ALUMNO

Debe representar un papel activo, decisivo en la realización de los aprendizajes. Es


él quien, en último término, modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, hasta
el punto de construir su propio aprendizaje.

c) EL PROFESOR

Es la persona que proporciona las oportunidades para poner en práctica los nuevos
conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar la utilidad y el interés de lo
aprendido. Por lo tanto, actúa como guía y mediador para facilitar la construcción de
aprendizajes significativos que permitan establecer relaciones entre los conocimientos y
experiencias previas y los nuevos contenidos.

d) EL PROCESO DE ENSEÑANZA

Teniendo en cuenta que deberemos partir, siempre que sea posible de las
experiencias que los alumnos posean, el proceso de enseñanza ha de estar presidido por
la necesidad de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que pueden
ser utilizados en las circunstancias reales en las que el alumno se mueve.
Reconoceremos que aprendizaje funcional es, no sólo la posibilidad de aplicación
práctica del conocimiento adquirido, sino también la adquisición de habilidades y
estrategias de planificación útiles para que ellos puedan aprender a aprender.

e) EL PROCESO DE APRENDIZAJE

La concepción educativa que subyace a la Reforma (constructivismo) propone una


serie de principios que apoyan la necesidad de considerar la educación como un
proceso de construcción, en el que profesor y alumno comparten papeles activos que
permitan aprendizajes significativos. Tales principios básicos se resumen en los
siguientes:

- Partir del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus aprendizajes previos


- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Esto, según DÍAZ
LUCEA (1999), sólo será posible si las tareas y habilidades que solicitamos a
los alumnos reúnen las dos condiciones siguientes:
1. El contenido propuesto debe ser potencialmente significativo, o sea, ha
de vincularse con los conocimientos de los alumnos y estar dentro de su
órbita cultural.
2. Tiene que existir una actitud favorable por parte del alumno, es decir, el
alumno debe estar motivado e interesado por aprender.
- Posibilitar que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes significativos por si
solos. Según el mismo autor, esto requiere una situación en donde los alumnos
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aprendan a solucionar problemas, experimenten, descubran y pongan en juego


estrategias personales de aprendizaje.
- Proporcionar situaciones en las que los alumnos tengan que actualizar sus
conocimientos. (modificar sus esquemas de conocimiento).

f) RELACONES ENTRE IGUALES

Es necesario que el docente promocione las relaciones entre iguales, proporcionando


pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación
de intereses, la toma de decisiones colectivas, organización de grupos de trabajo, la
distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superación de los
conflictos mediante el diálogo y la cooperación, superando con ello toda forma de
discriminación.

g) LA EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de


aprendizaje. Su finalidad principal es la adecuación del proceso de enseñanza al
progreso real del aprendizaje de los alumnos. En ningún caso deberá quedar reducida a
simples situaciones aisladas de examen o prueba, ni identificarse con las calificaciones
o la promoción. La información que proporciona la evaluación también sirve para que
el equipo de profesores disponga su propia intervención educativa y tomar decisiones al
respecto.
Consecuentemente, es objeto de evaluación tanto la programación del proceso de
enseñanza como la intervención del docente, en su papel de organizador de tales
procesos.

3.2. Adecuación de los métodos de enseñanza a los principios metodológicos de


la Educación Primaria. (EDINA, 2003).

Demostrar la adecuación de los métodos de enseñanza, del área de Educación Física


a los principios metodológicos de la LOGSE consiste en señalar que aspectos de tales
métodos están impregnados por las consignas o pautas básicas que emanan de
principios. Veamos, a continuación, cómo se expresa la adecuación en cada uno de los
tipos de métodos descritos en el presente tema:

3.2.1. Adecuación entre los Estilos de Enseñanza y los principios


metodológicos.

Ya se expresó que los estilos de enseñanza constituyen una forma peculiar de


interaccionar con los/as alumnos/as y que se manifiesta tanto en las decisiones
preactivas, como durante las interactivas y decisiones post activas. Los estilos de
enseñanza que más se acercan a los nuevos presupuestos metodológicos que orientan la
acción didáctica del docente en la Educación Primaria, participan de las siguientes
características (DELGADO, 1996):

- participación del alumnado en el propio diseño de la enseñanza.


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- Diseño de aprendizajes significativos para el alumnado.


- Fomento de una técnica de enseñanza basada en la indagación.
- La implicación activa en la enseñanza por parte del alumnado, que conlleva
una menor dirección del aprendizaje por parte del docente.
- Desarrollo de la implicación cognoscitiva del alumnado en sus aprendizajes.
- Favorecedor del aprendizaje en grupo como medio de socialización y logro
de los objetivos sociales y actitudinales hacia el ejercicio y la actividad física.
- Promotor de la creatividad del alumnado en todas sus facetas.
- Posibilidad del alumnado de intervenir en la propia evaluación de los
aprendizajes, favoreciendo la autoevaluación.

A continuación vamos a establecer una propuesta que justifique y aclare qué estilos
de enseñanza reflejan mejor los principios metodológicos de la Educación Primaria:

A) SOCIALIZADORES

Promueven, tales estilos, el desarrollo de la dimensión comunicativa. Favorecen un


clima estimulante basado en la interacción solidaria y cooperadora que enriquecerá
tanto el conocimiento social como el desarrollo intelectual del alumnado.

Principios más relacionados:

• El que posibilita, en el proceso de enseñanza, el aprender a


aprender
• El que permite diferentes tipos de relaciones entre iguales

B) INDIVIDUALIZADORES

Es necesaria una metodología que partiendo de lo que conocen, sea capaz de


conectar con sus intereses y necesidades y les proponga, de forma atractiva, una
finalidad y utilidad clara para aplicar los nuevos aprendizajes que se desarrollan.
Principios más relacionados:

• el que defiende la necesidad de partir del nivel de desarrollo de


los alumnos y de sus aprendizajes previos
• el que asegura la construcción de aprendizajes significativos

C) PARTICIPATIVOS

Los alumnos demuestran la participación activa en el proceso de enseñanza


aprendizaje. Comparten junto al docente la toma de decisiones y consecuentemente se
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convierten en paradigma de un nuevo modelo de enseñanza donde el protagonismo


recae sobre ellos.
Principios más relacionados:

• El alumno/a como mediador/a


• El docente como mediador

D) COGNOSCITIVOS

Establecen una estrecha relación entre la actividad física y la actividad cognoscitiva.


Con ellos se pretenden que los alumnos/as exploren, descubran y crean en sus
posibilidades de movimiento.

Principios más relacionados:

• el alumno/a como mediador/a


• el docente como mediador
• aprendizaje significativo

E) CREATIVOS

El alumno/a se convierte en parte decisiva del proceso. Es el protagonista de sus


movimientos y de sus creaciones. Sugiere, crea y sabe autoevaluar sus propuestas y
acciones.
Principio más relacionado:

• Papel activo/a del alumno/a

3.2.2. Adecuación entre la técnica de enseñanza y los principios metodológicos

Se manifiesta adecuación con la técnica basada en la indagación. Desde la misma se


otorga a los alumnos y alumnas un papel activo desde el momento en que se les permite
tomar decisiones para idear el mejor camino hacia el objetivo de la tarea.

3.2.3. Adecuación entre las estrategias en la práctica de enseñanza y los


principios metodológicos.

Sobre todo la adecuación se manifiesta entre aquellas estrategias que presentan la


tarea en su totalidad y aquellos principios que promueven la organización de los
contenidos desde una visión globalizadota o entienden que el docente tiene un papel de
guía o mediador y que los alumnos y alumnas son personas capaces de construir su
propio aprendizaje. Y ello porque las estrategias globales son las más acordes con un
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modelo de sesión donde el juego, en su “totalidad”, se convierte en protagonista de la


acción educativa. Un juego, si el docente o la docente lo deciden, siempre podrá
permitir tanto la producción de relaciones interdisciplinares como el desarrollo de
actitudes más indagadoras y participativas por parte de los y las aprendices.

TEMA 23

MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA. ADECUACIÓN A LOS


PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN PRIMÁRIA.

VI. BIBLIOGRAFÍA.

• CONTE, L. (1193): Métodos de enseñanza en Educación Física. Recursos y


medios didácticos. Desarrollo curricular para la formación de maestros
especialistas en Ecuación Física. Gymnos. Madrid.
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• CONTRERAS, O. (1998): Didáctica de la Educación Física. Un enfoque


Constructivista. Inde. Barcelona.
• DELGADO, MA. (1996): Aplicaciones de los Estilos de Enseñanza a la
Educación Física en la enseñanza Primaria obligatoria. Estrategias
metodológicas para el aprendizaje de los contenidos de la Ecuación Física
escolar. Universidad de Granada.
• DELGADO, MA. (1994): Los métodos didácticos en la Ecuación Física.
Fundamentos de Educación Física para educación Primaria. Vol II. Inde.
Barcelona.
• DELGADO, M.A. (1991): Los estilos de enseñanza en la Educación Física.
Propuesta para una reforma de la enseñanza. I.C.E. de la Universidad de
Granada.
• DELGADO, M.A. (1991): Hacia una clarificación conceptual de los terminos
didacticos de la Educación Física y el deporte. Revista de Educación Física.
Renovación de Teoría y práctica, número 40 (número especial).
• DIAZ, J. (1999): La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas
motrices básicas. Inde. Barcelona.
• M.E.C. (1992): Orientaciones Didácticas: Primaria. M.E.C. Madrid.
• MEDINA, J (2003): Manual de Educación Física para maestros y maestras.
http://personal.telefonica.terra.es/web/efprimaria
• MENA (1997): Didáctica y currículum escolar. Anthema. Salamanca.
• MOSSTON, M. Y ASHWORTH, S. (1996): La enseñanza de la Educación
Física. La reforma de los estilos de enseñanza. Hispano Europea. Barcelona.
• SÁENZ-LÓPEZ, P. (1997): La Educación Física y su Didáctica. Wanceulen.
Sevilla.
• SÁNCHEZ, F. (1989): Bases para una Didáctica de la Educación Física y el
Deporte. Gymnos. Madrid.
• VICIANA, J Y DELGADO, M.A. (1999): La programación en intervención
didáctica en el deporte escolar (II). Aportaciones de los dirfernetes estilos de
enseñanza. Revista APUNTS, nº 56, 2º trimestre. Barcelona.
• Real Decreto 1344/1991, de 6 de septiembre, por el que se establece el curriculo
de la educación Primaria.
• Decreto 105/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.