Tema:

Metodología de la acción didáctica

Materia:
Didáctica General

Nombre y Apellido:
Alina Encarnación

Matrícula:
100484140

Maestra:
Margarita Reyes

Sección:
N2
 INDICE:
Contenido-------------------------------------------------------------------------------
Pag
1.1 Introducción---------------------------------------------------------------------1
1.2 A) Diseña----------------------------------------------------------------------
1.3 Mapa conceptual de metodología de enseñanza al alumno-------2
1.4 Mapa conceptual de metodología de enseñanza al contenido----3
1.5 Mapa conceptual de metodología de enseñanza al contexto
1.6 B)- Conceptualiza-----------------------------------------------------------
1.7 Situación de aprendizaje--------------------------------------------------8
1.8 Actividades--------------------------------------------------------------------9
1.9 Secuencia didáctica---------------------------------------------------------9
1.10 Diseño de estrategias según estilo de aprendizaje----------------10
1.11 C)- Argumenta----------------------------------------------------------
1.12 El método por proyecto ( MP)-------------------------------------------11
1.13 Aprendizaje basado en el problema (ABP))-------------------------12
1.14 El método de enseñanza y aprendizaje mutuo( MEAM )--------13
1.15 D)- Identifica y define-------------------------------------------------
1.16 Diseño de estrategias según estilo de aprendizaje---------------14
1.17 Estrategias de enseñanza-aprendizaje del nivel inicial----------16
1.18 Estrategias de enseñanza-aprendizaje del nivel primari---------16
1.19 Estrategias de enseñanza-aprendizaje del nivel secundario----17
1.20 Conclusión-------------------------------------------------------------------18
 Introducción
La mediación hace referencia en primer lugar al profesor,
pero cualquier acción de éste influye en los demás elementos
La mediación del profesor se establece esencialmente entre el
sujeto de aprendizaje (alumno) y el objeto de conocimiento
(contenido).
La enseñanza puede interpretarse como un “artificio” para
desarrollar lacompetencia del alumno. Las actitudes del
profesor modelan los sistemas de pensamiento del alumnado.

La otra vertiente de la mediación son los contenidos; la

mediación entre sujeto y objeto se concreta en las estrategias
de enseñanza (orientada a la formación integral)
Los recursos y organización del aula son estrategia.

Los principios metódicos de la acción didáctica

El método es el concepto más amplio

La función de la metodologia didáctica es justificar racionalmente el

método.

El método tiene que adaptarse a las exigencias de cada elemento del

proceso didáctico.

*El método también debe adaptarse al contexto.

1-
 A)- DISEÑA

Metodología de enseñanza al alumno

Adecuación

Estrategias de enseñanza Rol Docente

El docente debe
adaptarse a la
situación del
Método que es aplicado al
estudiante para así,
alumno por el maestro
adecuar su método
de enseñanza al
aprendizaje del
Método de estudiante
memorización

Formar
Repasos simple Planificar
y resumidos, Evaluar
lectura he ideas
generales
 Ejemplos de estrategias:

Debates y discusión dirigida

Fomentar la libertad de opinión, el pensamiento crítico, el

respeto y la comprensión de que existen otros puntos de
vista.

3-
 Metodología de enseñanza
al contenido

Sistema con el que los maestros

planifican sus clases

Conceptuales
Actitudinal
es
Procedimentales

Valores
Hechos
Normas
Conceptos
Actitudes
Sistemas Métodos
Técnicas
Saber Procedimientos
Aprender
Estrategias hacer
5-
 Metodología de enseñanza al contexto

Gira alrededor de las teorías de

aprendizaje

condiciones en que se desarrolla el aprendizaje

Finalidad
Interacción

Tiempos educativos y Fomentar la

Entre el sujeto y el socialización
tiempos tecnólogicos medio visual

6-
 Ejemplo:
El contexto de la enseñanza es el ambiente que envuelve la comunicación
didácticas, facilitando, o limitando, la interacción de todos los elementos de la
enseñanza y, especialmente, la interacción  entre el profesor y los estudiantes.

Por ejemplo, la sociedad más pobres, con problemas de desnutricion y con

menores niveles de escolarizacion, necesitan mayor inversion en educacion
con el fin de fortalecer el capital humano que es la verdadera riqueza y fuerza
transformadora de un pais.

7-
B)- CONCEPTUALIZA

-Situacion de aprendizaje

Una situación de aprendizaje implica la realización de un conjunto de

actividades articuladas que los estudiantes llevarán a cabo para lograr ciertos
fines o propósitos educativos en un lapso y en un contexto específicos, lo que
supone distintos tipos de interacciones:

 Con los integrantes del grupo y personas externas.


 Con información obtenida de diversas fuentes: bibliografía,
entrevistas, observaciones, videos, etc.

 En diversos tipos de espacios o escenarios: aula, laboratorio, taller,

empresas, instituciones, organismos, obras de construcción, etc.

Elementos de una situación de aprendizaje

Punto de partida Estrategias de Punto de llegada

enseñanza y
aprendizaje

Problema Estrategia Aprendizaje esperado

Necesidad Producto

Conflicto cognitivo
 8-
-Actividades

Las actividades son todas aquellas tareas o labores que cada

individuo ejerce diariamente, están las actividades laborales,
las actividades escolares, las actividadesrecreativas,
las actividades físicas, etc.

Es el conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas de un

programa o subprograma de operación, que consiste en la ejecución de ciertos
procesos o tareas (mediante la utilización de los recursos humanos, materiales,
técnicos, y financieros asignados a la actividad con un costo determinado), y
que queda a cargo de una entidad administrativa de nivel intermedio o bajo. Es
una categoría programática cuya producción es intermedia, y por tanto, es
condición de uno o varios productos terminales. La actividad es la acción
presupuestaria de mínimo nivel e indivisible a los propósitos de la asignación
formal de recursos. Conjunto de operaciones o tareas que son ejecutadas por
una persona o unidad administrativa como parte de una función asignada.

-Secuencia didáctica

La secuencia didáctica es un conjunto de actividades de

aprendizaje interrelacionadas y encadenadas, orientadas a la
elaboración de un producto final que responda satisfactoriamente a la
práctica social y cultural que le da sentido.

Pautas para planificar una secuencia didáctica

1. Presentación
2. Comprensión
3. Práctica
4. Transferencia

9-
-Diseño de estrategias según estilo de aprendizaje

Es posible afirmar que cada aula es un universo al notar que cada

estudiante se caracteriza por sus particularidades y preferencias a la
hora de aprender y es posible entender esta situación cuando se
comprende que aunque todos deban compartir el mismo espacio y un
mismo profesor cada quien tiene su estilo particular de aprender y este
muy seguramente afecta el grado de afinidad que siente hacia ciertas
estrategias pedagógicas. Pero ¿qué significa en sí estilos de
aprendizaje? pues bien, según Morales (S.F.) “Los estilos de aprendizaje
se constituyen en todas aquellas características que identifican formas
concretas y particulares de enfrentarse a las tareas académicas de los
estudiantes. Cada estilo de aprendizaje por tanto tiene una connotación
cognitiva, afectiva y fisiológica.”

Como es de notarse, los estilos de aprendizaje determinan la forma en

que los estudiantes abordan las situaciones académicas para tener un
impacto positivo en la construcción de conocimiento sin desconocer las
características de orden fisiológico como edad y desarrollo, y un
componente afectivo que podría ser la motivación. Así pues, la
connotación cognitiva se centra en el proceso de construir, utilizar,
interpretar la información para resolver problemas a través de estrategias
creadas a partir del componente fisiológico en cuanto a lo visual, auditivo
y kinestésico (Programación Neurolingüistica) pero también al biorritmo
del estudiante, y por otro lado una connotación afectiva refiriéndose a las
expectativas.

-Globalizacion del conocimiento

En el centro de los cambios surgidos al interior de la estructura

socioeconómica mundial se encuentra la profundización y expansión del
conocimiento, el cual se constituye en el determinante de las ventajas
comparativas de los países.

La globalización económica, el desarrollo de las sociedades de la información

y el exceso de las redes sociales traen aparejadas una globalización del
conocimiento, una tendencia hacia un pensamiento uniforme que acecha
peligrosamente a la educación iniciando en ocasiones por un equivocado
entusiasmo por las nuevas tecnologías.

10-
C)- ARGUMENTA

-El método por proyecto ( MP )

El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los

lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una
herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades
en donde se desenvuelven.

Según la autora, Paymal (2008, Pág.242), la elaboración de un proyecto es “el

eje generador de ideas y un importante instrumento del proceso de
aprendizaje.

De la misma forma, Zabala (1995) explica que mediante

proyectosestudiantesaprenden de forma significativa y globalizadora, siendo
ellos mismos responsables y gestores de su propio aprendizaje.

Sin pretender ser exhaustivos, citaremos aquellos fundamentos pedagógicos :

1- El Aprendizaje significativo.
2-Laidentidad y diversidad.
3-El aprendizaje interpersona lactivo.
4-La vestigación sobre la práctica
5-La evaluación procesual.
6-La globalidad.

Siguiendo con Hernández, R. (2006), nos cuestionamos lo siguiente,

¿por qué lo podemos considerar como una alternativa en Educación
Infantil? Según Piaget, una de las características de los niños y las niñas
en edades de educación infantil es el sincretismo, capacidad por la que
los menores tienden a captar las cosas de forma global, es por ello por lo
que la metodología que empleamos en esta etapa, ha de ser
globalizadora, entre otras cuestiones por favorecer la manera natural de
aprendizaje de éstos.

11-
-El aprendizaje basado en problemas ( ABP )

El aprendizaje basado en problemas es un método de enseñanza innovador

en el que se utilizan problemas complejos del mundo real como vehículo para
promover el aprendizaje de conceptos y principios por parte de los estudiantes,
en contraposición a la presentación directa de hechos y conceptos.

A través del aprendizaje basado en problemas (ABP) se puede promover el

desarrollo del pensamiento crítico, la capacidad de resolución de problemas, la
empatía, la gestión de emociones y las habilidades de comunicación.

Es un sistema que sigue un esquema inverso al tradicional: primero se

presenta el problema, a continuación se identifican las necesidades, se busca
la información requerida y, por último, se vuelve al problema.

Rodríguez-Espinar (2003, en Manzanares, 2008, p. 20) plantea las

características del ABP en los siguientes pasos: 

 El aprendizaje está centrado en el alumno. 

 El aprendizaje se produce en pequeños grupos. 
 Los profesores son facilitadores o guías en este proceso. 
 Los problemas son el foco de organización y estímulo para el
aprendizaje. 
 Los problemas son el vehículo para el desarrollo de habilidades de
resolución de problemas. 
 La nueva información se adquiere a través de un aprendizaje
autodirigido.

Ejemplos de aprendizaje basados en problema

1. Economía: una compra familiar

2. Biología: plaga de insectos
3. Seguridad: evacuación de un instituto
4. Química: ardor de estómago
5. Física: matamoscas
6. Psicología: selección de personal para un hospital
7. Matemáticas: jugar con triángulos
8. Matemáticas: calculando altura
9. Escasez de agua.
10. Historia de arte: película sobre la antigua Grecia.
 12-
-El método de enseñanza y aprendizaje mutuo ( MEAM )

Son métodos en los cuales los alumnos se enseñan los contenidos de manera
autorregulada entre ellos. 
Según Hubert el EAM tiene 4 principios:

 Asistir a los estudiantes con estrategias adaptadas a sus condiciones.

 Estimular que se enseñen uno al otro.
 Reconocer y retroalimentar los rendimientos del equipo.
 Negociar reglas e iniciar procesos de reflexión.
Se recomiendan 4 apoyos:

 Proveer de pautas y practicas específicas de aprendizaje que contengan

diferentes grados de libertad y autoorganización. 
 Entrenamiento de las destrezas necesarias en el mismo contexto de
aprendizaje.
 Reflexión y evaluación de las formas disponibles de aprendizaje, mediante
diarios de aprendizaje, porfolios, etc...
 Modificación de las perspectivas subjetivas de las competencias que cada
alumno se atribuye, para mostrar que todos deben participar de igual modo.
Se utilizan técnicas como:
Puzzle de grupos
Puzzle en parejas dentro de un grupo de 4.
Discurso de problemas, en grupos de 3 se reparten fichas con preguntas clave
que se deben investigar.
Rally de grupos

Existen cuatro tipos de apoyos para asegurar que los alumnos

desarrollen rutinas aptas de interacción y trabajo común:

1. Promover pautas y prácticas específicas de aprendizaje

2. Entrenamiento de las destrezas necesarias
3. Reflexión y evaluación de formas disponibles de aprendizaje
4. Modificación de las perspectivas subjetivas de las competencias
 13-
D)- IDENTIFICA Y DEFINE

-Estrategias de enseñanza-aprendizaje del nivel inicial

a) Estrategia de recuperación de percepción individual

La estrategia permite describir los elementos de la vivencia de los niños y niñas,

opiniones, sentimientos, nivel de comprensión, se concretizan mediante:
Paseos, excursiones, visitas, encuentro de grupos, juegos, diálogos, experimentación
con diferentes texturas, experimentación con diferentes temperaturas, experimentación
con diferentes saberes, experimentación con diferentes colores, experimentación con
diferentes sonidos, caracterización de los objetos, observación y exploración, juegos
simbólicos, etc.

b) Estrategia de problematización.
 En esta estrategia se pone en cuestionamiento lo expuesto, lo percibido,
la observación en el entorno y las soluciones propuestas se enfatizan las
divergencias a través de debates y discusiones
.
 El juego espontaneo, debates, diálogos, observación y exploración,
juego trabajo.

c) Estrategia de descubrimiento e indagación

Es utilizada para el aprendizaje de búsqueda e identificación de formación, a

través de diferentes medios en especial de aquellos que proporciona la
inserción en el entorno.
Observación exploración, diálogo, clasificación, juegos didácticos, juego de
prácticas y aplicación cuestionamientos, indagaciones en el entorno.

d) Estrategias de proyecto

Proyectos un proceso que conduce a la creación, clasificación o puesta en

realización de un procedimiento vinculado a la satisfacción de una necesidad o
resolución de un problema se concretizan mediante:
Diálogo, juegos plásticos y de aplicación, juego trabajo, juego en grupos, armar
y desarmar objetos, observación, experimentación, exploración, clasificación,
etc
 14-

e)  Estrategia de inserción del maestros maestras, alumnos y alumnas

en el entorno

se procura que se logre percibir, comprender promover soluciones para los

problemas naturales, ambientales y sociales, se concretizan mediante:
Paseos
Visitas
Excursiones
Observación
Exploración
Diálogo, etc.

f) Estrategias de socialización centrada en actividades grupales.

Le permite al grupo la libre expresión de las opiniones, la identificación de
cooperación y solidaridad.
Juegos dramáticos
Juegos simbólicos
Exposiciones
Danzas
El juego de práctica y aplicación
Dramatizaciones, etc.
 15-

Estrategias de enseñanza-aprendizaje del nivel primario

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son las que atienen los procesos
cognitivos y pedagógicos del aprendizaje. Estas se adecuan a la capacidad que
se busca lograr y a las características de, los estudiantes con quienes se
trabajará . Por ello apelo a la flexibilidad y creatividad de las docentes para
SeLas estrategias de enseñanza - aprendizaje  son las que atienden los
procesos cognitivos y pedagógicos del aprendizaje. Estas se adecuan a la
CAPACIDAD que se busca lograr y a las características  de ,los estudiantes
con quienes se trabajará . Por ello apelo a la flexibilidad y creatividad de las
docentes para la aplicación en el aula..
Según el PELA (2 011) las recomendaciones sobre las habilidades  docentes
que debemos activar en las sesiones de aprendizaje:

 Formular preguntas que produzcan conflicto cognitivo

 Generar dudas en el alumno motivándolo a comprender o resolver
problemas
 Administrar silencios
 Orientar la acción mental sin interrumpirla
 Facilitar la interiorización de conocimientos  y su aplicación en diversos
contextos
 Identificar estrategias metacognitivas del alumno
 Estar atento a los bloqueos mentales de los alumnos
  Motivar al estudiante a pensar en voz alta


Estrategias Metacognitivas

 Introducir actividades que promuevan la regla del alumno sobre

sus mecanismos de aprendizaje.
 Ofrecer la oportunidad de reflexionar y debatir sobre los
procesos y tácticas de aprendizaje de otros.
 Facilitar la aplicación selectiva de estrategias identificadas
como eficaces, con prácticas en la clase.
 Apoyer la implementación de nuevas habilidades y estrategias a
lo largo de mi área curricular.
 16-
Estrategias de enseñanza-aprendizaje del nivel secundario

Estrategias preinstruccionales: . Establecen un contexto para el alumno en

el que éste se aproxima a lo que va a aprender y al método que va a emplear
para ello. Es el punto en el que se marcan los objetivos a conseguir al final del
proceso de estudio, ya sea un ciclo educativo, un curso completo o un periodo
de tiempo menor. También se incluyen aquí métodos como por ejemplo el
‘brainstroming' o lluvia de ideas, que cumple una función de generación de
ideas previas.

Estrategias coinstruccionales: Es el núcleo del proceso de enseñanza, la

parte en la que el estudiante accede a la información y en la que hay que
motivarle y lograr que mantenga una atención constante. En ellas se
conceptualizan contenidos gracias a ilustraciones, preguntas intercaladas, etc. 

Estrategias posinstruccionales: . Aquí tienen cabida resúmenes de la

materia, mapas conceptuales, análisis de lo aprendido e incluso una visión
crítica de los conocimientos que se han adquirido. Es el momento en el que se
resuelven dudas finales y se proponen formas de ampliar los conocimientos ya
incorporados. 

La dinámica de la enseñanza se apoya en determinadas estrategias:

 Definición de objetivos del aprendizaje.

 Uso de resúmenes.
 Elaboración de ilustraciones e infografías.
 Orientación con guías.
 Turnos de preguntas intercaladas para conservar la atención.
 Empleo de referencias discursivas.
 Establecimiento de analogías.
 Presentación de mapas conceptuales y de estructuras de texto.

17-
 Conclusión
La metodología de acción didáctica
Se trata de tener en cuenta las condiciones en que se desarrolla el
aprendizaje y por ello es necesario conocer el entorno del alumnado.
El aprendizaje se concibe como una interacción entre el sujeto y su medio
vital.
En este principio se fundamenta el enfoque cuya finalidad es fomenta
socialización
.
Se debe fomentar el aprendizaje socializado: Conocer las características
del contexto en el que se desenvuelven Selección de contenidos en
función del contexto Selección de estímulos ambientales adecuados a la
situación E-A Compensación de deficiencias originadas por el entorno
sociofamiliar

La mediación hace referencia en primer lugar al profesor, pero cualquier

acción de éste influye en los demás elementos
La mediación del profesor se establece esencialmente entre el sujeto de
aprendizaje (alumno) y el objeto de conocimiento (contenido).

Principios metódicos de la acción didáctica

El método es el concepto más amplio

La función de la metodologia didáctica es justificar racionalmente el método.

El método tiene que adaptarse a las exigencias de cada elemento del proceso
didáctico.
*El método también debe adaptarse al contexto .

18-