INCLUSIÓN DE PROGRAMA DE BILINGÜISMO EN PROYECTOS TRANSVERSALES POR ÉNFASIS

JUSTIFICACIÓN

A partir del plan nacional de bilingüismo, las instituciones educativas se han esforzado por incluir
dentro de los planes curriculares un mayor número de horas de trabajo en lengua extranjera y
dinamizar las clases a través de distintos modelos pedagógicos. Sin embargo, pese a los esfuerzos
institucionales, se encuentra como una constante en los diseños curriculares y de más
instrumentos, un modelo tradicional donde prima el contenido temático, descontextualizado, con
un vocabulario aislado, que desaprovecha los referentes contextuales que la realidad y el trabajo
extracurricular ofrecen.

Una de las dificultades más evidentes es la enseñanza de contenidos como objetivo principal en el
aprendizaje de lengua extranjera, olvidando desarrollar las competencias comunicativas
propuestas por el MEN, a esto se suma el desconocimiento de las herramientas que permiten
articular el inglés con los contextos reales y engranar el proceso de inmersión bilingüe en
diferentes áreas.

Los proyectos transversales, tanto obligatorios como propios de cada institución educativa,
muestran un afán asertivo en la inclusión transversal de otras áreas del conocimiento, con todo,
incluir el inglés como segunda lengua resulta complejo o poco significativo para los estudiantes y
profesores. Por tal razón, es necesario desarrollar estrategias que liguen, de manera efectiva, la
lengua extranjera con los proyectos transversales más avanzados de cada IE, realizando un trabajo
conjunto y articulado que sirva como herramienta comunicativa entre los diferentes entes de la
comunidad.

Tomar contextos reales y naturales permitirán al estudiante aumentar sus producciones en las
diferentes habilidades propias de la lengua, adquirir seguridad y naturalidad en el uso de la misma
y apropiarse de competencias propias de la lengua extranjera.
 OBJETIVOS

Implementar herramientas y estrategias pedagógicas desde la formación en segunda lengua, para

que los docentes puedan hacer un proceso de transición y adaptación dentro del proyecto
transversal más desarrollado en su IE.

Fomentar el uso de lengua extranjera en espacios diferentes a los estrictamente académicos y de

aula.

Trabajar activamente en la naturalización del proceso de indagación y construcción del

conocimiento, a partir de proyectos pedagógicos fortalecidos en segunda lengua.
 GESTIÓN EMPRESARIAL

Las instituciones educativas que desarrollan con mayor énfasis gestión empresarial están
apoyadas por instituciones que facilitan los procesos de formación técnica, tales como el
SENA, CORPOAMAZONIA, CUN entre otras. Esto facilita el desarrollo del plan sugerido
para los énfasis empresariales, incluyendo dentro de ellos el aprendizaje del inglés como
lengua extranjera.

PROPUESTA AGROINDUSTRIAL CON DIFERENTES PRODUCTOS.

FASE # BIMESTRE DESCRIPCIÓN

DEFINIDO
POR CADA
INSTITUCIÓN

Fase 1. “SEARCHING BACHILLERATO: How can I contribute to the

ANSWERS” development of the subsistence products in my
community?
PLANTEAMIENTO DE LA
PREGUNTA PROBLÉMICA
PARA EL ÁREA DE INGLÉS
DE ACUERDO AL NIVEL O
GRADO.

Fase 2. “KEY WORDS TO En la presentación de los proyectos técnicos o

REMEMBER” empresariales de cada institución se establecerá el
material necesario para el adecuado desarrollo del
A partir de la pregunta, el proyecto y los estudiantes trabajaran desde el área de
estudiante indagara inglés el vocabulario relacionado.
sobre el vocabulario
requerido, tal como, Para proyectos que sean desarrollados con entidades
productos, insumos, fuera del colegio, será necesario que los docentes a
herramientas. cargo establezcan el vocabulario necesario a manera
de glosario del proyecto.

Fase 3: “What to do and Desarrollar la descripción del proceso paso a paso

how to do it” utilizando comandos y frases sencillas.

Formalización de los El propósito es dejar material escrito formal a manera

procesos en inglés. de guía de la forma en la que el proceso se va
 desarrollando.

Fase 4. “I Help My Promover entre los estudiantes los procesos y difundir

Community” la forma en la que estos ayudan al desarrollo de la
comunidad por medio de folletos informativos ,
titulados en español y en inglés

Los estudiantes de bachillerato iniciaran la campaña

con los estudiantes de primaria enseñando los roles de
las personas de la comunidad y su importancia en el
desarrollo de las actividades diarias, promoviendo el
uso de segunda lengua.

Fase 5: “Communication” Carteleras, posters, volantes en inglés que

Realizar campaña de promocionen con imágenes que faciliten la
difusión de los productos comprensión del resto de la comunidad a manera de
obtenidos en inglés. publicidad del proyecto productivo.

Presentación de los proyectos , manuales y respuestas de las preguntas problémicas del proceso
a la comunidad