FORMATO RESUMEN EJECUTIVO PROYECTO D

FONDO EDUCATIVO EN ADMINISTRACIÓN “FORMACIÓN DE MAESTRÍAS D

CONVENIO Nº20140278- ICETEX

Campos con lista desplegable

SECCIÓN A: INFORMACIÓN BÁSICA DEL BENEFICIARIO LÍDER

NOMBRES Y APELLIDOS DEL BENEFICIARIO LÍDER: MIREYA ESTH

DOCUMENTO DE IDENTIDAD: 22545328 ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:

MUNICIPIO DEL EE: PALMAR DE VARELA CARGO:

CORREO ELECTRÓNICO: mireya.dominguez26@gmail.com

PROGRAMA DE MAESTRÍA: ENSEÑANZA DEL INGLES

PERÍODO DE COMISIÓN: DEL AÑO__2
TUTOR PROGRAMA PTA: SI____ NO_X___
AÑO_2021________

SECCIÓN B: INFORMACIÓN BÁSICA DEL PROYEC

NOMBRE DEL PROYECTO: INTERACCION TEXTUAL Y LOS EFECTOS EN LA CO

LÌNEA DE INVESTIGACIÓN: BUILINGUISMO

COMPONENTES ADICIONALES QUE INTEGRAN EL PROYECTO: (Marque con una X - respuesta mú

Innovación Tecnológica Innovación Educativa Investigación
X

NÚMERO DE INTEGRANTES POR CATEGORÍA, QUE PARTICIPAN EN EL PROYECTO:

Estudiantes Docentes Directivos
140 1 X

En caso de contar con Aliados Externos para el desarrollo de este proyecto, indique por favor la siquien

NOMBRE DEL ALIADO:

TIPO DE ALIADO: Estratégico Académico
Marque con una X - múltiple

TIPO DE POBLACIÓN BENEFICIADA POR EL PROYECTO:

Madres Cabeza de Familia Niños con discapacidad Grpos Étnicos

Primera Infancia Básica Primaria Básica Secundaria

X

PARTICIPACIÓN DEL PROYECTO EN CONVOCATORIAS (Marque con una X - respuesta múltiple)

Programa Ondas COLCIENCIAS Internacionales

¿Se ha publicado algún artículo científico como resultado de este proyecto?

¿Se ha obtenido algún reconocimiento local, nacional o internacional con este proyecto?

Si su respuesta es SI, en alguna de las dos preguntas anteriores, favor adjuntar información compleme

ESTADO DEL PROYECTO

En Ideación En Desarrollo Generando Resultados Sin Documen

SECCIÓN C: RESUMEN DEL PROYECTO

RESUMEN: (en un máximo de 250 palabras, resuma su proyecto usando la forma de redacción d

Este proyecto tiene como objetivo implementar a nivel institucional la propuesta de lectura en inglés
student EFL reading comprehension ( Interacción textual y los efectos en la comprensión lectora en ing
Gómez durante su Formación en Maestría en la Enseñanza del Inglés como beneficiaria del Programa
Atlántico (2015-2017). La propuesta de lectura permite dinamizar el Enfoque Textual de Género (genre
objetivo de desarrollar la competencia lectora la adquisición de conocimiento de los recursos semántico
interpersonal a través del trabajo colaborativo. Los resultados del estudio corresponden a la investigaci
de la IETECI de Palmar de Varela respondiendo positivamente a la efectividad del enfoque en el desarr
diseño del curso de lectura son: hermenéutico, cognitivo y enfoque funcional y socio-cultural. Los temas
estándares de inglés del MEN y los derechos básicos de aprendizaje del inglés. La metodología de ens
enfoque de género (construcción del contexto de lectura, deconstrucción del texto, reconstrucción del te
apreciación del texto a través de actividades de apoyo para lectura y vocabulario. El propósito es benef
desarrollando la competencia lectora a través de este enfoque de lectura.
Palabras Clave: (incluya una lista corta, como máximo cinco palabras clave. Por ejemplo: inclusión, pr
LECTURA- ENFOQUE- GENERO-COMPETENCIA- INTERACCION TEXTUAL.

INTRODUCCIÓN: (Incluya planteamiento del problema, abordaje teórico, revisión de la literatura y alca

La mayoría de los estudiantes en Colombia demuestra un bajo desempeño en inglés, falta de compe
este contexto, un análisis de necesidades de estudiantes de 8º de la Institución también reveló ansieda
(Mitchell&Myles,2013) cuando leen en inglés; y falta de estrategias para desarrollar efectivamente un p
implementar un enfoque de lectura para mejorar la comprensión lectora, motivación y bajar la ansiedad
al estudiante durante las etapas del proceso lector.
La enseñanza de un inglés comunicativo es vista como una actividad práctica más que una noción te
aproximación integrada de las cuatro habilidades del lenguaje a saber, lectura, escucha, expresión oral
necesarias para poder entender el idioma extranjero inglés y estar en capacidad de expresar su pensam
se ha diseñado un programa cuidadosamente especificado y organizado en unidades que combina fun
pronunciación y habilidades comunicativas. La gramática y el vocabulario son sistemáticamente catego
contenidas e n cada unidad. Pero, además, se dinamizan propuestas de aulas con resultados significat
manera institucional para lograr mayores beneficios. La propuesta “Interacción textual y los efectos en l
factores requeridos para lograr un nivel competente de lectura y aprendizaje del inglés. Con el dominio
comunicativas se rompen al tener la capacidad para acceder de manera fácil a diferentes fuentes de in
lengua diferente a la materna. Esta habilidad se convierte en una ventaja en la medida en que el individ
importantes que ocurran en otro país, los cuales son difundidos a través de los medios masivos de com
oportunidad de interactuar con el otro y compartir sus opiniones al respecto, enriqueciendo a su vez su
mundo. Lo anteriormente expuesto pone en evidencia que el mundo actual se caracteriza por la comun
avances científicos y tecnológicos y por los procesos de internacionalización. Estas circunstancias plan
permita a la sociedad internacional acceder a este nuevo mundo globalizado. El Enfoque de género (Ro
mejoramiento de la competencia lectora. La interacción con diferentes tipos de textos (Bocací, 2013; De
Rose & Martin, 2012) le da la oportunidad al estudiante de adquirir vocabulario y analizar los propósitos
inferencias, mejorando niveles de comprensión. Por esta razón, el objetivo de la propuesta fue estudiar
desarrollo de la comprensión lectora en inglés. El objetivo específico fue explorar como el enfoque de g
apreciación del texto a partir del análisis de los recursos de apreciación. Ciertamente, anticipamos que
a los estudiantes de la IETECI y a los docentes quienes pueden reflexionar sobre su práctica docente y
inglés y así alcanzar las metas establecidas por el MEN
El Plan Integral del área de Inglés se fundamenta en los principios de la Constitución Política, artícu
toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje e investigación. De conformidad con la Ley
21 literal M. debe ser objetivo de la educación en inglés "la adquisición de elementos de conversación y
Artículo 22 literal L. como objetivo específico el PIA debe integrar "la comprensión y la capacidad de ex
Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamenta
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Instituciona
numeral 7, humanidades: lengua castellana e idiomas extranjeros se encuentran en el grupo de áreas o
de 1996 señala horizontes de desarrollo integral humano tanto personal como grupal y social y tiene el
las instituciones educativas, presenta lineamientos curriculares y los indicadores de logro currículo. Est
extranjeras inglés, 2006, están enmarcados en el trabajo que ha realizado el Ministerio de Educación N
de Competencias y en su programa Nacional de Bilingüismo. El referente teórico que ofrece el texto M
Lenguas: enseñanza, aprendizaje y evaluación, describe de forma integradora lo que tienen que aprend
utilizar una lengua para comunicarse, así como los conocimientos y destrezas que tienen que desarroll
descripción también comprende el contexto cultural donde se sitúa la lengua. El marco de referencia de
permiten comprobar el progreso de los alumnos en cada fase del aprendizaje y a lo largo de su vida. C
los "Lineamientos Curriculares, idiomas Extranjeros", publicados en 1999, que son la guía para el desa
pedagogía de las lenguas extranjeras; supuestos que permitieron el diseño de los indicadores de logro
además de las competencias comunicativas propuestas en los lineamientos (lingüística, pragmática, so
generales enlazando la enseñanza del inglés con los propósitos de la educación y en los Derechos Bás
propuestos por el Ministerio de Educación Nacional.
a los estudiantes de la IETECI y a los docentes quienes pueden reflexionar sobre su práctica docente y
inglés y así alcanzar las metas establecidas por el MEN
El Plan Integral del área de Inglés se fundamenta en los principios de la Constitución Política, artícu
toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje e investigación. De conformidad con la Ley
21 literal M. debe ser objetivo de la educación en inglés "la adquisición de elementos de conversación y
Artículo 22 literal L. como objetivo específico el PIA debe integrar "la comprensión y la capacidad de ex
Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamenta
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Instituciona
numeral 7, humanidades: lengua castellana e idiomas extranjeros se encuentran en el grupo de áreas o
de 1996 señala horizontes de desarrollo integral humano tanto personal como grupal y social y tiene el
las instituciones educativas, presenta lineamientos curriculares y los indicadores de logro currículo. Est
extranjeras inglés, 2006, están enmarcados en el trabajo que ha realizado el Ministerio de Educación N
de Competencias y en su programa Nacional de Bilingüismo. El referente teórico que ofrece el texto M
Lenguas: enseñanza, aprendizaje y evaluación, describe de forma integradora lo que tienen que aprend
utilizar una lengua para comunicarse, así como los conocimientos y destrezas que tienen que desarroll
descripción también comprende el contexto cultural donde se sitúa la lengua. El marco de referencia de
permiten comprobar el progreso de los alumnos en cada fase del aprendizaje y a lo largo de su vida. C
los "Lineamientos Curriculares, idiomas Extranjeros", publicados en 1999, que son la guía para el desa
pedagogía de las lenguas extranjeras; supuestos que permitieron el diseño de los indicadores de logro
además de las competencias comunicativas propuestas en los lineamientos (lingüística, pragmática, so
generales enlazando la enseñanza del inglés con los propósitos de la educación y en los Derechos Bás
propuestos por el Ministerio de Educación Nacional.
EL MEN publica los estándares en competencia ciudadana con el propósito de habilitar a los niños, niñ
democrática y la solidaridad. Se desarrollan en los niveles de básica primaria, básica secundaria y med
Así pues, con base en los debidos sustentos legales se propone un plan de acción con el ánim
la asignatura de inglés a los fines de la educación colombiana: Este plan de estudio (área) está
mejoramiento de las habilidades comunicativas del ser humano (hablar, leer, escuchar y escribir
propuestos por la ley 115 de 1 994, los Estándares de competencias básicas en inglés y los D
necesidad de la creación y desarrollo de un proyecto que fomente la competencia comunicativa
capacidad de argumentar, interpretar y proponer diversos tipos de códigos lingüísticos tanto en l
manera puedan estar preparados en los ámbitos sociocultural y científico donde se destaca la
vida misma. Las tareas de comunicación que se pretende trabajar con este proyecto configuran un co
comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización, se activa la competencia c
estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por
el lenguaje español como en el inglés, están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (to
cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo.
La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de comuni
1. Competencia lingüística. Se refiere a la sensibilización a los dialectos o discursos. (elementos semá
2. Competencia sociolingüística (convenciones sociales, intencionalidad comunicativa, registros.) Comp
los dialectos o discursos. (elementos semánticos morfosintácticos y fonológicos),
3. Competencia sociolingüística (convenciones sociales, intencionalidad comunicativa, registros.)
4. Competencia Pragmática. Se refiere al u so de las reglas contextuales de la comunicación. (como e
significado)
5. Textual: Se refiere a los mecanismos que dan coherencia a un enunciado, al uso de conectores y a l
6. Sociolingüística: Se refiere a la sensibilización a los dialectos o discursos.
El enfoque del área de lengua extranjera (Inglés) es de carácter semántico comunicativo al cual se b
habilidades que le permita al estudiante poder hablar, leer, escribir y escuchar comprensivamente en u
enseñanza comunicativa de la lengua en donde sus principios y técnicas la ubican como un eje alreded
pedagógico comunicativo e innovador aplicándolo a través de una motivación intrínseca con inventiva y
vivencias con las cuales el estudiante se va perfilando desde lo cognoscitivo, valiéndose de competenc
argumentación y proposición llevándolo hasta el perfil de un individuo socio cultural preparado para los
capacidad de argumentar, interpretar y proponer diversos tipos de códigos lingüísticos tanto en l
manera puedan estar preparados en los ámbitos sociocultural y científico donde se destaca la
vida misma. Las tareas de comunicación que se pretende trabajar con este proyecto configuran un co
comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización, se activa la competencia c
estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por
el lenguaje español como en el inglés, están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (to
cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo.
La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de comuni
1. Competencia lingüística. Se refiere a la sensibilización a los dialectos o discursos. (elementos semá
2. Competencia sociolingüística (convenciones sociales, intencionalidad comunicativa, registros.) Comp
los dialectos o discursos. (elementos semánticos morfosintácticos y fonológicos),
3. Competencia sociolingüística (convenciones sociales, intencionalidad comunicativa, registros.)
4. Competencia Pragmática. Se refiere al u so de las reglas contextuales de la comunicación. (como e
significado)
5. Textual: Se refiere a los mecanismos que dan coherencia a un enunciado, al uso de conectores y a l
6. Sociolingüística: Se refiere a la sensibilización a los dialectos o discursos.
El enfoque del área de lengua extranjera (Inglés) es de carácter semántico comunicativo al cual se b
habilidades que le permita al estudiante poder hablar, leer, escribir y escuchar comprensivamente en u
enseñanza comunicativa de la lengua en donde sus principios y técnicas la ubican como un eje alreded
pedagógico comunicativo e innovador aplicándolo a través de una motivación intrínseca con inventiva y
vivencias con las cuales el estudiante se va perfilando desde lo cognoscitivo, valiéndose de competenc
argumentación y proposición llevándolo hasta el perfil de un individuo socio cultural preparado para los

JUSTIFICACIÓN: (Defina las razones por las cuales su proyecto impacta en el mejoramiento de la cali
desarrolla y/o problema a resolver).

Esta propuesta de implementación y mejoramiento “Interacción textual y sus efectos en la comprensió

de la cual el área de Inglés planifica y organiza un proceso centrado en los aprendizajes y las
los niveles de desempeño y competencias en inglés propuestos por el MEN; en ésta se establecen m
que desarrollar para alcanzarlas de manera positiva. Según los lineamientos dados por el MEN "
el reto de mejorar la calidad de la educación que brindan, para ofrecer estudiantes competentes y
humano preparado que nos permita progresar y desempeñarnos bien en un mundo cada vez m
implementación y mejoramiento “Interacción textual y sus efectos en la comprensión lectora en inglés”,
de Inglés planifica y organiza un proceso centrado en los aprendizajes y las metodologías utiliza
desempeño y competencias en inglés propuestos por el MEN; en ésta se establecen metas de apre
desarrollar para alcanzarlas de manera positiva. Según los lineamientos dados por el MEN " Las i
de mejorar la calidad de la educación que brindan, para ofrecer estudiantes competentes y seguro
preparado que nos permita progresar y desempeñarnos bien en un mundo cada vez más exige
Las recientes necesidades formativas de las y los estudiantes, surgidas en la sociedad de la informació
cambios sociales, económicos, políticos, científicos y culturales que esta sociedad está afrontando actu
plantean a la escuela y por ende al profesorado importantes y acuciantes retos a los que es preciso dar
extranjero, por ser esta un área instrumental de primer orden para la socialización y la adquisición de n
nueva realidad sociocultural en la que estamos inmersos, se plantean importantes retos para la consec
institucional y local, algunas de estas son:
* La superación de los modelos científicos lingüísticos vigentes y el auge de nuevas ciencias del lengua
comunicativo y funcional de la lengua, así como los aportes de la psicolingüística y la psicología cogniti
aprendizajes para que estos sean significativos, lo cual exige al docente una preparación científica mul
la Didáctica de la Lengua.
* El sistema educativo debe ofrecer una formación pragmática y funcional, acorde a las necesidades d
de mejorar la calidad de la educación que brindan, para ofrecer estudiantes competentes y seguro
preparado que nos permita progresar y desempeñarnos bien en un mundo cada vez más exige
Las recientes necesidades formativas de las y los estudiantes, surgidas en la sociedad de la informació
cambios sociales, económicos, políticos, científicos y culturales que esta sociedad está afrontando actu
plantean a la escuela y por ende al profesorado importantes y acuciantes retos a los que es preciso dar
extranjero, por ser esta un área instrumental de primer orden para la socialización y la adquisición de n
nueva realidad sociocultural en la que estamos inmersos, se plantean importantes retos para la consec
institucional y local, algunas de estas son:
* La superación de los modelos científicos lingüísticos vigentes y el auge de nuevas ciencias del lengua
comunicativo y funcional de la lengua, así como los aportes de la psicolingüística y la psicología cogniti
aprendizajes para que estos sean significativos, lo cual exige al docente una preparación científica mul
la Didáctica de la Lengua.
* El sistema educativo debe ofrecer una formación pragmática y funcional, acorde a las necesidades d
viven los educandos.
* Los procesos de formación permanente, e investigación con inquietudes innovadoras y creativas para
constante de la sociedad y del conocimiento, de manera que los contextos educativos se transformen e
todos.
* La implementación de modelos activos de enseñanza, en donde el aula se convierta en un espacio vi
investigador de su propia práctica pedagógica.
* La suficiente sensibilidad estética por parte de los profesores de Lengua y Literatura, de manera que
placer por la lectura.
La adopción de una actitud positiva de apertura al plurilingüismo y a la educación multicultural entre
Inglés se hace necesario ya no como idioma extranjero sino como una segunda lengua a raíz del mund
como global. Por ello se puede decir que esta tarea de aprender Inglés no es una simple asignatura má
estudio de un currículo, sino que es un área indispensable tanto para los estudiantes como para los pro
presenta un sin número de oportunidades para tener acceso al conocimiento tecnológico y científico, ad
mundo.

Por lo tanto, debe tenerse en cuenta los enfoques, estándares y sugerencias del
M.E.N., en los lineamientos curriculares, prácticas educativas, enseñanza de idiomas adicionales de la
Considerándose además que el conocimiento del Idioma Inglés es uno entre los requisitos para ingresa
De la misma manera es indiscutible adoptar una propuesta innovadora con metodología y estrategia
conocimiento y apropiación del Idioma tanto oral como escrito, en una forma descomplicada para el ma
actividades escolares además de enseñar y aprender, maestros y estudiantes se disfruten de esta

OBJETIVOS: (Defina el propósito y resultados medibles y alcanzables esperados con el desarrollo del

Objetivo General
Estudiar la efectividad de usar el enfoque de género en el desarrollo de la comprensión lectora de la
Objetivos Específicos

1. Explorar como el enfoque de género ayuda a los estudiantes a motivarse en el proceso lector en ingl
2. Analizar el impacto de usar el enfoque de género en el desarrollo de los sentimientos e intereses hac
3. Explorar como el enfoque de género ayuda a los estudiantes a desarrollar su apreciación del texto a
apreciación discursiva).
1. Explorar como el enfoque de género ayuda a los estudiantes a motivarse en el proceso lector en ingl
2. Analizar el impacto de usar el enfoque de género en el desarrollo de los sentimientos e intereses hac
3. Explorar como el enfoque de género ayuda a los estudiantes a desarrollar su apreciación del texto a
apreciación discursiva).

METODOLOGÍA: (Detalle los procedimientos, técnicas, actividades y demás estrategias metodológicas

incluir calendario cronológico de las actividades desarrolladas).

La metodología de la implementación de la propuesta se desarrolla según el ciclo de investigación prop

de diagnóstico, exploración respuesta inicial, creación de un plan, realización del plan, evaluación y rep
oportunidad de involucrarse en un proceso de resignificación de sus prácticas pedagógicas para la ens
lector.

Según Feez (1998), la meta principal de este enfoque es ayudar a los aprendices a ser conscientes de
organización y las características de los textos. El enfoque de género es integrado en el aula de clase a
estudiantes a ser independientes al usar el lenguaje involucrando discusiones de análisis e integrando
A continuación se definen las etapas del ciclo de lectura:
Etapa 1. Construcción del contexto: los estudiantes son introducidos en el contexto social de un model
identificando el registro del texto.
Etapa 2. Modelando y deconstrucción el texto: los estudiantes son introducidos en el patrón estructura
Etapa 3: Reconstrucción del texto: los estudiantes comienzan a contribuir en la construcción del ejempl
Etapa 4. Construcción independiente del texto: los estudiantes trabajan independientemente con el text
Etapa 5. Relaciones textuales. Los estudiantes estudian otro texto en el mismo o contexto similar. Las
lectura basado en enfoque de género se detallan en la planeación de unidad y planes de clase desarro
a esta propuesta .
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Las actividades para la implementación de la propuesta de lectura se realizaran en tres fases brindand
la mañana que se sensibilicen de la propuesta, adquieran conocimiento pedagógico del enfoque de lec
ejecuten el plan de acción y presenten sus resultados. Se hace necesario 1 hora semanal exclusiva al p
realizada para cada grado. Los materiales y textos deben ser textos genuinos y conectados a la tipolog
Los docentes deben diseñar sus planeaciones siguiendo los formatos establecidos para evidenciar las
organización y las características de los textos. El enfoque de género es integrado en el aula de clase a
estudiantes a ser independientes al usar el lenguaje involucrando discusiones de análisis e integrando
A continuación se definen las etapas del ciclo de lectura:
Etapa 1. Construcción del contexto: los estudiantes son introducidos en el contexto social de un model
identificando el registro del texto.
Etapa 2. Modelando y deconstrucción el texto: los estudiantes son introducidos en el patrón estructura
Etapa 3: Reconstrucción del texto: los estudiantes comienzan a contribuir en la construcción del ejempl
Etapa 4. Construcción independiente del texto: los estudiantes trabajan independientemente con el text
Etapa 5. Relaciones textuales. Los estudiantes estudian otro texto en el mismo o contexto similar. Las
lectura basado en enfoque de género se detallan en la planeación de unidad y planes de clase desarro
a esta propuesta .
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Las actividades para la implementación de la propuesta de lectura se realizaran en tres fases brindand
la mañana que se sensibilicen de la propuesta, adquieran conocimiento pedagógico del enfoque de lec
ejecuten el plan de acción y presenten sus resultados. Se hace necesario 1 hora semanal exclusiva al p
realizada para cada grado. Los materiales y textos deben ser textos genuinos y conectados a la tipolog
Los docentes deben diseñar sus planeaciones siguiendo los formatos establecidos para evidenciar las
RECURSOS: (Liste los recursos humanos y materiales utilizados en el desarrollo del proyecto).

Para la realización de la implementación de la propuesta de este proyecto de inglés se hace neces

como libros en inglés, diccionarios, computadores, tablero digital, video beam, fotocopias, carteleras,
Cartulinas, marcadores, resaltadores, conexión a internet. La institución cuenta con la mayoría de estos
Entre el recurso humano, los docentes y estudiantes, coordinadores y Rector que deben asumir co
PRESUPUESTO.
Para la implementación de la propuesta se elaborará un presupuesto con base en las actividades p
de inglés y las jornadas de socialización experiencias significativas incluyendo algunos estímulos para
elaborado al inicio de cada año escolar y direccionado a al Consejo Directivo de la IETECI de Palmar d

DESAFIOS: (Describa los mayores desafíos ó retos a los que se ha enfrentado en el desarrollo del pro
gestión de recursos, limitaciones de tiempo, etc.).

Las dificultades o desafíos han sido las comunes a las condiciones de ambientes de aprendizaje de
estudiantes por aula de clase (45-48 estudiantes), lo cual amerita un mayor esfuerzo para la dinamizac
didácticos especialmente la falta de acceso al internet el cual límita una interación dinámica con el cono
Y la baja intensidad horaria de la asignatura, contando sòlo con 4 horas semanales. La falta de capacit

RESULTADOS: (Describa los resultados alcanzados con el desarrollo del proyecto y la proyección a fu

Los logros y el impacto de la experiencia en los estudiantes ha sido muy significativa en el sentido q
habilidades lectoras en inglés. Se obsevan estudiantes menos ansiosos al leer en inglés y mayor partic
tipos de textos y disfrutan leyendo con el maestro. El vocabulario en inglés cada vez mejora y su creativ
motivación hacia la lectura ha aumentado y el interés por el aprendizaje del idioma. A nivel institucional
obteniendo promedio global de 50- 53 en la prueba icfes de ingles que posicionan a la institución entre
comunidad educativa reconoce la efectividad de la propuesta al ver la participación de los estudiantes e
excelente desempeño y el reconocimiento de otras instituciones sobre el trabajo que se realiza.
Esta propuesta de implementación y mejoramiento “Interacción textual y sus efectos en la compre
través de la cual el área de Inglés planifica y organiza un proceso centrado en los aprendizajes
alcanzar los niveles de desempeño y competencias en inglés propuestos por el MEN; en ésta se esta
que habrá que desarrollar para alcanzarlas de manera positiva. Según los lineamientos dados po
colombianas tienen el reto de mejorar la calidad de la educación que brindan, para ofrecer estudian
tenga un recurso humano preparado que nos permita progresar y desempeñarnos bien en un m
Personalmente mucha satisfacción , la experiencia significativa ha transformado mi práctica de enseña
sobre las necesidades con respecto al aprendizaje del idioma inglés de los estudantes y plantear estrat
enseñanza de la metodología del inglés y participar en eventos de socialización de la enseñanza del id
mejorando cada vez mi desempeño y logrando nuevas oportunidades de interaccion social. La maestrí
conocimiento y las habilidades para dinamizar con éxito esta propuesta de enseñanza de la lectura en
tenga un recurso humano preparado que nos permita progresar y desempeñarnos bien en un m
Personalmente mucha satisfacción , la experiencia significativa ha transformado mi práctica de enseña
sobre las necesidades con respecto al aprendizaje del idioma inglés de los estudantes y plantear estrat
enseñanza de la metodología del inglés y participar en eventos de socialización de la enseñanza del id
mejorando cada vez mi desempeño y logrando nuevas oportunidades de interaccion social. La maestrí
conocimiento y las habilidades para dinamizar con éxito esta propuesta de enseñanza de la lectura en

CONCLUSIÓN:

Esta propuesta de implementación y mejoramiento “Interacción textual y sus efectos en la compren

través de la cual el área de Inglés planifica y organiza un proceso centrado en los aprendizajes
alcanzar los niveles de desempeño y competencias en inglés propuestos por el MEN; en ésta se esta
que habrá que desarrollar para alcanzarlas de manera positiva. Según los lineamientos dados po
colombianas tienen el reto de mejorar la calidad de la educación que brindan, para ofrecer estudian
tenga un recurso humano preparado que nos permita progresar y desempeñarnos bien en un m
Mejorar es una necesidad humana y, al igual que las personas, las instituciones educativas mejoran
clara del camino que van a seguir, cuando se evalúan y cuando fijan horizontes y metas claras. Las bu
después de un trabajo dedicado de padres, estudiantes y docentes. Con estas instituciones comprobam
implica soñar una realidad necesaria y posible; igualmente creer en los estudiantes que son su desafío
resultados esperados a pesar de las dificultades que se presenten." En nuestra institución y más es
tema del mejoramiento continuo, pues tenemos como meta convertirnos en el área con los mejores pro

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: (Utilice el estilo de citación de las normas APA, para citar as refer
su proyecto, libros, revistas, artículos académicos, etc.)
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ELABORADO POR: __MIREYA ESTHER DOMINGUEZ GOMEZ___
Firma
N EJECUTIVO PROYECTO DE AULA
RMACIÓN DE MAESTRÍAS DEPARTAMENTO DEL ATLÁNTICO”
ENIO Nº20140278- ICETEX

Campos con lista desplegable Campos para diligenciar manualmente

SICA DEL BENEFICIARIO LÍDER DEL PROYECTO

MIREYA ESTHER DOMINGUEZ GOMEZ

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA COMERCIAL E
LECIMIENTO EDUCATIVO:
INDUSTRIAL DE PALMAR DE VARELA

DOCENTE JORNADA ÚNICA: SI__X

@gmail.com CELULAR: 3004916369

L INGLES UNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD DEL NORTE

DO DE COMISIÓN: DEL AÑO__2015______ AL
021________

RMACIÓN BÁSICA DEL PROYECTO

UAL Y LOS EFECTOS EN LA COMPRENSION LECTORA EN INGLES.

BUILINGUISMO

(Marque con una X - respuesta múltiple)

Emprendimiento

N EN EL PROYECTO:
Padres de Familia Miembros de la Comunidad
X X

oyecto, indique por favor la siquiente información:

Técnico Financiero Otro, ¿Cuál?

 NO

Victimas de violencia ó conflicto armado Menores trabajadores

Básica Secundaria Media Otro, ¿Cuál?

X X

con una X - respuesta múltiple)

Otras, ¿Cuáles?
CORPOEDUCACION-PREMIO DOCENTE BBVA

SI__X___ NO____
con este proyecto? SI_____ NO_X___

or adjuntar información complementaria al respecto.

nerando Resultados Sin Documentar Generando Resultados Documentados

X

RESUMEN DEL PROYECTO

usando la forma de redacción de artículos para publicación.

la propuesta de lectura en inglés - Text interaction and the effects on eight grade
s en la comprensión lectora en inglés) realizada por la docente Mireya Domínguez
s como beneficiaria del Programa Maestrías del departamento del
nfoque Textual de Género (genre based approach and text –based syllabus) con el
imiento de los recursos semánticos del discurso construyendo significado
udio corresponden a la investigación realizada con los estudiantes de 8º grado 2016
ectividad del enfoque en el desarrollo de la competencia lectora. Los enfoques del
ncional y socio-cultural. Los temas de enseñanza están conectados con los
del inglés. La metodología de enseñanza corresponde al ciclo de enseñanza del
ción del texto, reconstrucción del texto y trabajo independiente); los recursos de
vocabulario. El propósito es beneficiar a todos los estudiantes de la IETECI
tura.
 s clave. Por ejemplo: inclusión, primera infancia, TICs, emprendimiento, etc.)
TEXTUAL.

rico, revisión de la literatura y alcance)

empeño en inglés, falta de competencia lectora (Estrada Velasco, 2016,p.53). Desde

Institución también reveló ansiedad, desmotivación, falta de confianza
ara desarrollar efectivamente un proceso lector. Por esto, la necesidad de
ora, motivación y bajar la ansiedad del estudiante ofreciéndole apoyo (Vygotsky,1978)

ad práctica más que una noción teórica. Se pretende que, a través de una
r, lectura, escucha, expresión oral y escritura el estudiante adquiera las herramientas
capacidad de expresar su pensamiento en un nivel básico e intermedio. Para tal fin,
ado en unidades que combina funciones, estructuras gramaticales, vocabulario,
lario son sistemáticamente categorizados y presentados de acuerdo con las temáticas
de aulas con resultados significativos que se hacen necesarias implementar de
teracción textual y los efectos en la comprensión lectora en inglés” dinamiza los
ndizaje del inglés. Con el dominio de una lengua extranjera, las barreras
era fácil a diferentes fuentes de información que se encuentre codificada en una
taja en la medida en que el individuo se mantiene actualizado sobre hechos o eventos
vés de los medios masivos de comunicación, los cuales hoy en día le brindan la
specto, enriqueciendo a su vez sus esquemas conceptuales y conocimiento del
actual se caracteriza por la comunicación intercultural, por el creciente ritmo de los
ización. Estas circunstancias plantean la necesidad de un idioma común que le
alizado. El Enfoque de género (Rose & Martin, 2012) es un medio para el
s tipos de textos (Bocací, 2013; Derewianka, 2003; Feez, 1998; Martin & Rose, 2007;
cabulario y analizar los propósitos de los autores; así como indagar contextos e
jetivo de la propuesta fue estudiar la efectividad de usar el Enfoque de Género en el
fue explorar como el enfoque de género ayudo a los estudiantes a desarrollar su
ón. Ciertamente, anticipamos que los resultados de esta implementación beneficiarán
xionar sobre su práctica docente y la importancia de motivar el proceso lector en

s de la Constitución Política, artículo 67, sobre el derecho a la educación que tiene

ación. De conformidad con la Ley General de Educación, Ley 1 15 de 1994: Artículo
n de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera”.
comprensión y la capacidad de expresarse en una lengua extranjera".
n áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
el Proyecto Educativo Institucional. Según lo establecido por la ley 115, artículo 23,
encuentran en el grupo de áreas obligatorias y fundamentales. La resolución 2343
nal como grupal y social y tiene el propósito de orientar los procesos pedagógicos en
ndicadores de logro currículo. Estándares Básicos de Competencias de lenguas
zado el Ministerio de Educación Nacional para la formulación de Estándares Básicos
rente teórico que ofrece el texto Marco Común Europeo de Referencia para las
egradora lo que tienen que aprender a hacer los estudiantes de lenguas con el fin de
estrezas que tienen que desarrollar para poder actuar de manera eficaz. La
lengua. El marco de referencia define, asimismo, niveles de dominio de la lengua que
endizaje y a lo largo de su vida. Cabe anotar como orientaciones al proyecto se tienen
999, que son la guía para el desarrollo curricular (conceptos básicos, enfoques,
diseño de los indicadores de logro; nuevas tecnologías); los "Estándares 2006" , que
mientos (lingüística, pragmática, sociolingüística), incorpora las competencias
educación y en los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), recientemente
acta en el mejoramiento de la calidad de la educación en la institución dónde lo

ual y sus efectos en la comprensión lectora en inglés”, es una oportunidad a través

ado en los aprendizajes y las metodologías utilizadas con el propósito de alcanzar
el MEN; en ésta se establecen metas de aprendizaje y las acciones que habrá
neamientos dados por el MEN " Las instituciones educativas colombianas tienen
cer estudiantes competentes y seguros, para que el país tenga un recurso
bien en un mundo cada vez más exigente y globalizado. Esta propuesta de
a comprensión lectora en inglés”, es una oportunidad a través de la cual el área
izajes y las metodologías utilizadas con el propósito de alcanzar los niveles de
sta se establecen metas de aprendizaje y las acciones que habrá que
ientos dados por el MEN " Las instituciones educativas colombianas tienen el reto
tudiantes competentes y seguros, para que el país tenga un recurso humano
un mundo cada vez más exigente y globalizado.
as en la sociedad de la información y del conocimiento del siglo XXI ; los importantes
sta sociedad está afrontando actualmente y deberá hacer frente en los próximos años
ntes retos a los que es preciso dar respuesta, especialmente al profesor de idioma
socialización y la adquisición de nuevos conocimientos. Como consecuencia de la
n importantes retos para la consecución de metas que trascienden el ámbito

uge de nuevas ciencias del lenguaje, que confluyen en su preocupación por el uso
colingüística y la psicología cognitiva que permiten conocer cómo se producen los
nte una preparación científica multidisciplinar, acorde con los nuevos objetivos de

onal, acorde a las necesidades de la comunicación y de la sociedad en la que

 s esperados con el desarrollo del proyecto y/o estudio del problema planteado).

lo de la comprensión lectora de la IETECI de Palmar de Varela.

ivarse en el proceso lector en inglés.

de los sentimientos e intereses hacia la lectura en inglés.
arrollar su apreciación del texto a partir del análisis del lenguaje (recursos de
 demás estrategias metodológicas utilizadas en el desarrollo de su proyecto. Puede

egún el ciclo de investigación propuesto por Griffe, 2012 y el cual dinamiza las etapas
alización del plan, evaluación y reporte de resultados. Los docentes tendrán la
prácticas pedagógicas para la enseñanza del inglés y mejoramiento del proceso

s aprendices a ser conscientes de los géneros y explicándoles el propósito del texto, la

es integrado en el aula de clase a través del ciclo curricular el cual guía a los
cusiones de análisis e integrando construcción individual de textos- escritura genuina.

en el contexto social de un modelo autentico de un tipo de texto para ser estudiado,

troducidos en el patrón estructural y rasgos del lenguaje del modelo textual.

buir en la construcción del ejemplo del tipo de texto.
an independientemente con el texto.
n el mismo o contexto similar. Las actividades de cada una de las etapas del ciclo de
unidad y planes de clase desarrollados durante la investigación, documento adjunto

e realizaran en tres fases brindando a los docentes del área de inglés de la jornada de
nto pedagógico del enfoque de lectura, planeen sus actividades de proceso lector,
sario 1 hora semanal exclusiva al plan lector de inglés a partir de la planeación
genuinos y conectados a la tipología textual establecida por el MEN para cada grado.
s establecidos para evidenciar las actividades pedagógicas en cada grado.
el desarrollo del proyecto).

proyecto de inglés se hace necesario la disponibilidad de recursos pedagógicos tales

eo beam, fotocopias, carteleras,
ón cuenta con la mayoría de estos recursos.
ores y Rector que deben asumir compromiso frente a la implementación.

esto con base en las actividades programadas por cada uno de los docentes del área
cluyendo algunos estímulos para docentes y estudiantes. Este presupuesto será
Directivo de la IETECI de Palmar de Varela.

enfrentado en el desarrollo del proyecto. Ej. Camibos en el alcance, trabajo en equipo,

s de ambientes de aprendizaje de las instituciones públicas: la numerosidad de

mayor esfuerzo para la dinamización de la propuesta. La escasés de recursos
na interación dinámica con el conocimiento y falta de textos de inglés en la biblioteca.
as semanales. La falta de capacitación en el idioma para los docentes de inglés.

o del proyecto y la proyección a futuro).

do muy significativa en el sentido que se observa mejor desempeño en sus

os al leer en inglés y mayor participación durante el proceso lector. Logran identificar
nglés cada vez mejora y su creatividad al escribir textos similares es significativo. La
aje del idioma. A nivel institucional el desempeño en las pruebas de inglés mejora,
e posicionan a la institución entre las mejores del departamento a nivel oficial. La
a participación de los estudiantes en eventos intercolegiales a nvel de inglés con
e el trabajo que se realiza.
extual y sus efectos en la comprensión lectora en inglés”, es una oportunidad a
o centrado en los aprendizajes y las metodologías utilizadas con el propósito de
stos por el MEN; en ésta se establecen metas de aprendizaje y las acciones
Según los lineamientos dados por el MEN " Las instituciones educativas
ue brindan, para ofrecer estudiantes competentes y seguros, para que el país
y desempeñarnos bien en un mundo cada vez más exigente y globalizado.
nsformado mi práctica de enseñanza en un sentido positivo. He logrado reflexionar
de los estudantes y plantear estrategias innovadoras. Explorar la literaratura de la
cialización de la enseñanza del idioma y la lectura. He crecido profesionalmente
s de interaccion social. La maestría de la enseñanza del inglés me facilitó el
ta de enseñanza de la lectura en inglés.
extual y sus efectos en la comprensión lectora en inglés”, es una oportunidad a
o centrado en los aprendizajes y las metodologías utilizadas con el propósito de
stos por el MEN; en ésta se establecen metas de aprendizaje y las acciones
Según los lineamientos dados por el MEN " Las instituciones educativas
ue brindan, para ofrecer estudiantes competentes y seguros, para que el país
y desempeñarnos bien en un mundo cada vez más exigente y globalizado.
s instituciones educativas mejoran cuando se lo proponen, cuando tienen una visión
horizontes y metas claras. Las buenas instituciones han llegado a ser buenas
Con estas instituciones comprobamos que el mejoramiento se puede hacer, que
os estudiantes que son su desafío, y actuar en forma persistente para obtener los
n." En nuestra institución y más específicamente en el área de inglés es prioritario el
nos en el área con los mejores promedios en las pruebas de estado.

as normas APA, para citar as referencias que haya utilizado para dar apoyo teórico a
 , M. K.
art teaching.

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an curriculum:

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de evidencias de la implementación del proyecto, tales como fotografías, imágenes,
Z GOMEZ___ FECHA: ___04___/__18____/__2021________
MM DD AAAA
CARGO LÍNEA
Docente Agropecuaria
Coodinador Bilinguismo
Rector Cátedra de la Paz
Director Rural Construcción de Ciudanía
Democracia
Derechos Humanos
Educación
Educación Financiera
Educación Sexual
Estilos de Vida Saludable
Inclusión
Medio Ambiente
Movilidad Segura
Pedagogía
Pruebas Saber
Recreación y Deporte
Robótica
STEM
TICs
Turismo
Otra
 PROGRAMA DE MAESTRÍA
ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
CIENCIAS AMBIENTALES
CIENCIAS FÍSICAS
CIENCIAS MATEMÁTICAS
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN CON ENFASIS EN EDUCACIÓN INFANTIL
ENSEÑANZA DEL INGLÉS
HISTORIA
LINGÜÍSTICA
LITERATURA HISPANOAMERICANA Y DEL CARIBE
NEUROPEDAGOGÍA
PSICOLOGÍA CON ENFASIS EN CONVIVENCIA ESCOLAR
 UNIVERSIDAD MUNICIPIO
UNI. SERGIO ARBOLEDA BARANOA
UNIATLÁNTICO CAMPO DE LA CRUZ
UNINORTE CANDELARIA
UNIV. SIMÓN BOLÍVAR GALAPA
UNIVERSIDAD DE LA COSTA -CUC JUAN DE ACOSTA
LURUACO
MALAMBO
MANATÍ
PALMAR DE VARELA
PIOJÓ
POLONUEVO
PONEDERA
PUERTO COLOMBIA
REPELÓN
SABANAGRANDE
SABANALARGA
SANTA LUCIA
SANTO TOMÁS
SOLEDAD
SUAN
TUBARÁ
USIACURÍ
 ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
CENTRO EDUCATIVO ALPES DE SEVILLA
CENTRO EDUCATIVO DE ARROYO NEGRO
CENTRO EDUCATIVO DE JUARUCO
CENTRO EDUCATIVO LA RETIRADA
CENTRO
CENTRO EDUCATIVO
EDUCATIVO SAN JUAN
SANTA DE TOCAGUA
VERÓNICA

CENTRO EDUCATIVO SIMÓN BOLÍVAR DE COLOMBIA

ESC. NORMAL SUPERIOR DE MANATÍ
ESC. NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DE FATIMA
ESC. NORMAL SUPERIOR SANTA ANA
I. E. ADOLFO LEÓN BOLÍVAR MARENCO
I. E. ADOLFO LEÓN BOLÍVAR MARENCO
I. E. AGROINDUSTRIAL ORIENTAL DE SANTO TOMÁS
I. E. AGROPISCICOLA LAS COMPUERTAS
I. E. ALBERTO PUMAREJO
I. E. ALGODONAL
I. E. ANTONIA SANTOS DE MOLINEROS
I. E. ANTONIA SANTOS DE MOLINEROS
I. E. ANTONIO NARIÑO DE PALUATO
I. E. ANTONIO RAMÓN MORENO
I. E. BELLAVISTA
I. E. BOHORQUEZ
I. E. CAMPO DE LA CRUZ
I. E. COMERCIAL NUESTRA SEÑORA DE LAS MISERICORDIAS
I. E. DE LEÑA
I. E. DE SABANALARGA
I. E. DE SIBARCO
I. E. DOLORES MARÍA UCROSS
I. E. EL CONCORDE
I. E. EUSTORGIO SALGAR
I. E. EVA RODRÍGUEZ ARAUJO
I. E. FERNANDO HOYOS RIPOLL
I. E. FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
I. E. FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
I. E. FRANCISCO JOSE DE CALDAS
I. E. FRANCISCO JOSE DE CALDAS
I. E. FRUTOS DE LA ESPERANZA
I. E. GUAIMARAL
I. E. INEM MIGUEL ANTONIO CARO
I. E. JESUS MAESTRO
I. E. JHON F. KENEDDY
I. E. JHON F. KENEDDY
I. E. JOSÉ AGUSTIN BLANCO BARROS
I. E. JOSÉ CONSUEGRA HIGGINS
I. E. JOSÉ CONSUEGRA HIGGINS
I. E. JOSÉ DAVID MONTEZUMA
I. E. JUAN JOSÉ NIETO
I. E. JUAN V PADILLA
I. E. JULIO PANTOJA MALDONADO
I. E. LUIS R. CAPARROSO
I. E. MANUELA BELTRÁN
I. E. MARÍA AUXILIADORA
I. E. MARÍA INMACULADA
I. E. MARÍA INMACULADA PITAL DE MEGUA
I. E. MARIA MANCILLA SÁNCHEZ
I. E. MARTILLO
I. E. MÁXIMO MERCADO
I. E. NIÑO JESÚS DE PRAGA
I. E. NOROCCIDENTAL DE SOLEDAD
I. E. NUESTRA SEÑORA DE LA CANDELARIA
I. E. NUESTRA SEÑORA DE LA CANDELARIA
I. E. NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN DE PENDALES
I. E. NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO DE PITALITO
I. E. NUESTRA SEÑORA DEL TRÁNSITO
I. E. PALMAR DE CANDELARIA
I. E. PANFILO CANTILLO MENDOZA
I. E. PLAYA MENDOZA
I. E. POLICARPA SALAVARRIETA
I. E. POLITECNICO
I. E. PRIMERO DE MAYO
I. E. PRIMERO DE MAYO
I. E. ROQUE ACOSTA ECHEVERRIA
I. E. SAN ANTONIO DE PIOJÓ
I. E. SAN JOSÉ DE AGUADA
I. E. SAN JOSÉ DE AGUADA DE PABLO
I. E. SAN JOSÉ DE LURUACO
I. E. SAN JUAN BOSCO
I. E. SAN LUIS BELTRÁN
I. E. SAN NICOLÁS DE TOLENTINO
I. E. SAN PEDRO CLAVER DE CASCAJAL
I. E. SAN SEBASTIÁN
I. E. SANTA LUCIA
I. E. SIMON BOLIVAR
I. E. SIMÓN BOLÍVAR DE COLOMBIA
I. E. TAJAMAR
I. E. TEC. COMERCIAL DE SANTO TOMÁS
I. E. TEC. AGROPECUARIA
I. E. TÉC. AGROPECUARIA DE CAMPECHE
I. E. TEC. AGROPECUARIA DE PUERTO GIRALDO
I. E. TÉC. AGROPECUARIA DE SANTA CRUZ
I. E. TÉC. AGROPECUARIA DE TUBARÁ
I. E. TEC. AGROPECUARIA DE VILLA ROSA
I. E. TÉC. AGROPECUARIA LA CADELARIA
I. E. TEC. AGROPECUARIA SAN CAYETANO DE GALLEGO
I. E. TÉC. AGROPECUARIO
I. E. TÉC. AGROPISCICOLA DE ROTINET
I. E. TÉC. COMERCIAL ALBERTO PUMAREJO
I. E. TÉC. COMERCIAL DE PALMAR DE VARELA
I. E. TÉC. COMERCIAL DE SABANAGRANDE
I. E. TÉC. COMERCIAL DE SABANALARGA
I. E. TÉC. COMERCIAL LA INMACULADA
I. E. TÉC. COMERCIAL NUESTRA SEÑORA DE LAS MISERICORDIAS
I. E. TÉC. INDUSTRIAL BLAS TORRES DE LA TORRE ITIDA
I. E. TÉC. INDUSTRIAL DE SABANALARGA
I. E. TÉC. INDUSTRIAL DE SOLEDAD MARÍA AUXILIADORA
I. E. TÉC. INDUSTRIAL PEDRO A. OÑORO
I. E. TÉC. INDUSTRIAL SAN ANTONIO DE PADUA
I. E. TÉC. JUAN XXIII
I. E. TÉC. LA PEÑA
I. E. TÉC. LA PEÑA
I. E. TÉC. MANUELA BELTRÁN
I. E. TÉC. SAGRADO CORAZÓN
I. E. TÉC. SAN JOSÉ DE SACO
I. E. TEC. SAN PABLO DE POLONUEVO
I. E. TÉC. TURISTICA SIMÓN BOLÍVAR
I. E. TÉC. TURÍSTICA SIMÓN BOLÍVAR
I. E. TÉC. VILLA MARÍA
I. E. TÉCNICA COMERCIAL DE PONEDERA
I. E. TÉCNICA TAJAMAR
I. E. VILLA CAMPO
I. E. VILLA ESTADIO
I. E. VISTA HERMOSA
INOBASOL
ITISOL MARIA AUXUILIADORA
MICROEMPRESARIAL DE SOLEDAD