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NOMBRE DEL PLAN DE TRABAJO

Miembros del equipo


Docente del nivel de Primaria………………………………………………………………..
Docente del nivel de Secundaria…………………………………………………………….
Objetivo general del plan
 Lograr que los educandos de los niveles de Primaria y Secundaria desarrollen sus
capacidades del idioma de inglés en el uso de los métodos de estudio, materiales
educativos y el deletreo de las palabras en base al vocabulario.
 Alcanzar que los educandos alcancen el desarrollo de las competencias del idioma
de inglés en la expresión oral, escrita y textos
Objetivos específicos del plan
 Diagnosticar a través de una prueba sobre la situación del aprendizaje del educando
acerca del área de inglés en el uso de los métodos de estudio, materiales educativos
y el deletreo de las palabras en base al vocabulario
 Llevar a cabo la participación activa de los estucandos en el manejo de las
habilidades, conocimientos y destrezas de las competencias en relación al área de
ingles
 Usar materiales educativos en métodos activos de comunicación en relación al área
de ingles
 Organizar eventos de creatividad en base al desarrollo de las habilidades, destrezas y
conocimientos del área de idioma de inglés.
 Formar un club de educandos que demuestran el buen dominio de la expresión del
idioma del ingles
Justificación
La importancia de llevar a cabo un plan de trabajo que permite llevar a cabo una
planificación, organización, ejecución y evaluación de las actividades programadas a corto,
mediano y largo plazo. Para ello, se debe elaborar un plan de trabajo que permite prever
algunos inconvenientes, en primer lugar se intenta resolver una problemática, en cuanto a los
educandos, que muchos de ellos tienen dificultades en el aprendizaje de un segundo idioma,

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debido a una serie de circunstancias, como es el caso, que la segunda lengua no solo es
quechua, sino el aymara y otro tipo de dialectico, que sus saberes previos acerca del idioma
extranjero, son ineficientes,
Por este motivo es necesario llevar a cabo un plan de trabajo, para todo el año académico en
los estudiantes de educación Básica regular en dicha instituciones, por las siguientes razones:
Elevar la calidad de enseñanza del idioma extranjero, que los métodos de enseñanza debe ser
más flexible y de acuerdo a las necesidades del caso.
Que gracias al aprendizaje del idioma extranjero hace elevar el grado de confianza y
autoestima en el educando, en aprender a aprender el dominio de este idioma.
Matriz del proyecto
INDICADORES MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
FIN Que los estudiantes demuestran que Ficha de observación
tienen dominio en el aprendizaje
significativo respecto al idioma
extranjeros
PROPÓSITO Concretizar que los estudiantes a Lista de cotejos
través del uso de los métodos activos, Observación sistemática
logren desarrollar las competencias
del área de idioma extranjero (ingles)
COMPONENTES Expresión oral Lista de cotejos
Interpretación de imágenes Prueba 0ral
Creatividad de textos de acuerdo a su
realidad
ACTIVIDADES Desarrollo de proyecto Observación sistemática
Realización de talleres
Talleres ludo educativos

Marco conceptual

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El área de inglés responde a la demanda nacional e internacional de formar estudiantes
ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a través de diversos medios, sea vía directa
o indirecta, es decir, utilizando las herramientas tecnológicas, vía virtual. Igualmente, permite
que los estudiantes tengan acceso a los avances de la ciencia y la tecnología cuyas
publicaciones se hacen por lo general en inglés.
A través de esta área formaremos alumnos competentes en campo laboral los cuales
no solo conozcan el uso de la tecnología también dominen el Inglés como segundo idioma el
cual le brindará una ventaja en esta sociedad tan competitiva. Lograr que los alumnos y
alumnas sean capaces de usar y aplicar el idioma en diversas tareas que implican
comprensión de textos orales y escritos, y resolver situaciones simples de comunicación oral
y escrita.
De otro merece tener en cuenta los siguientes aspectos

Definición Educación

Existe una serie de definiciones acerca del concepto de Educación, siendo

el primero, la constitución política del Perú, que a través del articulo 13 donde nos

indica:

“La Educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El

estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los padres de la familia

tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de

educación y de participar en el proceso educativo.” (Autores, 1993). Evidentemente

se desprende que la educación, por su propia naturaleza , es formadora integral de

la persona, al cual se trata de alcanzar ser competitiva , frente a una sociedad que

cada vez se encuentra muy compleja, al cual se encuentra muy sumergida en una

crisis de valores, como también en un déficit en el rendimiento académico.

Por su parte, el Ministerio de Educación a través de la Ley General N.-

28044.en el “Artículo 2º.- da un Concepto de la educación donde lo considera como

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un (..) La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a

lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al

pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de

la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en

instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad” (Peruano, 2003)

Así podríamos mencionar una serie de definiciones, sin embargo, se

desprender algunas consideraciones acerca de estas definiciones, en primer lugar

que la Educación es inherente en el desarrollo humano, que si bien, la educación

es una necesidad que ha ido perfeccionándose a lo largo de la vida del hombre, hoy

vemos que la educación, no solo se ha constituido una arma de defensa, sino es

una herramienta de transformación en una sociedad que reclama más equidad, al

mismo tiempo es de formación integral del hombre del siglo XXI, donde hoy se habla

de competitividad , al cual el futuro estudiante debe tener el dominio de ser

competitivo en sus habilidades, destrezas y conocimientos., en cualquiera de las

áreas que se encuentra contemplada en el Programa Curricular

Fines de la Educación.

Respecto a los fines de la Educación que se encuentra plasmada en la

propia Ley General de educación N.- 28044 al cual indica

“a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística,

cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y

consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la

sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el

desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del

trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.


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b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva,

próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional

sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse

el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo

en cuenta los retos de un mundo globalizado.” (Peruano, 2003)

Esto fines o propósitos que se ha trazado la política de la educación, tiene la

intencionalidad de alcanzar que las personas alcance en todo terreno, sus

habilidades, destrezas y conocimientos tratando de promover la formación y

consolidación de su identidad y autoestima, ya que esta última se ha ido perdiendo

con el tiempo, como es el caso de la identidad de género, cultural y el grado de

autoestima que vienen siendo destruido dentro de los distintos escenarios de

aprendizaje, como es el caso del violencia dentro de clases.

Principios de la Educación.

De acuerdo a la propia ley, antes mencionada, se ha considerado que la

educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del

proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:

a ) La ética.

Que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,

libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a

las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace

posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad

ciudadana.

b) La equidad.

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Que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un

sistema educativo de calidad.

c) La inclusión.

Que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,

marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,

religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de

la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

d) La calidad.

Que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,

abierta, flexible y permanente.

e) La democracia.

Que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de

conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el

reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las

relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al

fortalecimiento del Estado de Derecho.

f) La interculturalidad.

Que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y

encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo

conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia

armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

g) La conciencia ambiental.

Que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía

para el desenvolvimiento de la vida.


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h) La creatividad y la innovación.

Que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del

saber, el arte y la cultura (Peruano, 2003)

Definición Didáctica.

Una de las definiciones acerca de este término pedagógico, es que “La

Didáctica es una disciplina reflexivo- aplicativa que se ocupa de los procesos de

formación y desarrollo personal en contextos intencionadamente organizados”. De

la Torre. (Carbajal, 2013)

Otra de las definiciones que merece mencionarlas es que “La didáctica

general puede definirse como la rama de la pedagogía que se encarga de buscar

métodos y técnicas para mejorar la enseñanza, de manera que los conocimientos

lleguen de una forma eficaz a los educados, que suelen ser los niños”. A esto

agregamos que es una disciplina que sirve de apoyo a los profesores a la hora

de seleccionar y desarrollar los contenidos que van a impartir a sus alumnos.

La didáctica general ordena y respalda los modelos de enseñanza y el plan de

aprendizaje que deben de seguir los alumnos teniendo en cuenta su edad. (IT, 2017)

De las definiciones dadas, llegamos a la conclusión que la didáctica es parte

de la pedagógica, donde el formador del aprendizaje desarrolla sus habilidades,

destrezas y conocimientos, de cómo el estudiante debe comprender asimilar,

acomodar los conocimientos en sus distintos tipos.

Evidentemente, dentro del campo de la enseñanza en las distintas

instituciones, existen dos tipos de docentes, aquellos que tuvieron una formación

didáctica, que se formarían en calidad de formadores y aquellos que tiñen un badajo

de conocimientos, pero no tienen la didáctica previa, pues muchas veces estos


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últimos a veces son cuestionados por parte de un sector de los estudiantes, que

suelen decir: puede que este docente conoce mucho de conocimientos, pero no se

le comprende

Definición Enseñanza

La enseñanza es parte del proceso del trabajo de la labor del formador del

aprendizaje, que está relacionado con el agente educativo, que es el docente debe

actuar como mediador en el proceso de aprender de los alumnos; debe estimular y

motivar, aportar criterios y diagnosticar situaciones de aprendizaje de cada alumno

y del conjunto de la clase, clarificar y aportar valores y ayudar a que los alumnos

desarrollen los suyos propios, por último, debe promover y facilitar las relaciones

humanas en la clase y en la escuela, y, ser su orientador personal y profesional.

Ante las exigencias educativas actuales, la labor docente se reorientará hacia una

actitud tutorial, semejante a la de coordinar, asesorar y facilitar experiencias

educativas en las que el alumno logre aprender.

Asimismo, en las aulas se privilegiará un clima de libre expresión y las

experiencias educativas serán iniciadas por el uso planeado, intencional y

significativo de la pregunta como activadora de procesos integradores.

Por otro lado, se aprovechará al máximo el trabajo grupal para la

construcción y reconstrucción del conocimiento a través de la interacción con los

otros, a su vez se trabajará por el desarrollo de capacidades cognoscitivas

específicas como son la comprensión del lenguaje, el análisis y la síntesis.

De otro lado, compartimos la opinión de Roger Cousine al cual considera

Enseñar es presentar y hacer adquirir a los alumnos conocimientos que ellos no

poseen. Esos conocimientos no se confunden con cualquier tipo de informaciones,


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que serían igualmente nuevas para los alumnos. Se distinguen de estas porque

tienen un valor utilitario (útiles para la adquisición de otros conocimientos) y cultural

(útiles para la formación del espíritu de quienes los adquieren). De este modo el

conocimiento de los principios de la física es útil para adquirir el conocimiento de los

principios de la hidrostática o de la electricidad; "el conocimiento del latín -como

escribía recientemente un pedagogo suizo- ha constituido una notable escuela del

pensamiento". (Cousinet, 2014)

Área de ingles

Dentro del plan de estudios de la Educación Básica Regular se encuentra el

área de inglés como lengua extranjera. en el cual está considerada, una de las

lenguas universales que se habla en distintos escenarios , en esta área de inglés

se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural , al

promover y facilitar que los estuiantes deben desarrollar la siguiente competencias,

de acuerdo a la última Programación Curricular Nacional, que se va a poner en

práctica en el año 2018

 se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

 lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

 escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera (Educacion

M. d., 2016 ),

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas

sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte

de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias

comunicativas a través de las cuales las estudiantes comprenden y producen textos

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orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos,

en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.

Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones

comunicativas no están aisladas; forman parte de las interacciones que las

personan utilizan cuando participan en su vida social y cultural. A partir de estas

prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos y

posibilidades del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.

Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas

en contextos sociales y culturales diversos y generan identidades individuales y

colectivas. Es así que, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características

propias en cada uno de esos contextos, lo que implica tomar en cuenta cómo se

usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus

características socioculturales.

Aspecto que toma mayor relevancia en un país donde se hablan 47 lenguas

originarias, además del castellano. Desde nuestro enfoque hay un énfasis en la

interacción como medio para lograr la comprensión y para desarrollar las

competencias comunicativas en inglés. Así, las estudiantes establecen relaciones

sociales a través de las cuales construyen sus identidades, reconocen y valoran las

diferentes formas de comunicación, participan en comunidades basadas en el

acuerdo y el diálogo.

Nuestro enfoque señala la importancia de comunicarse, enfatizándose el

uso que se hace de la lengua extranjera y no en el conocimiento teórico que se

tenga de ella. Resalta la noción de que una lengua se aprende de manera eficaz

cuando se emplea en situaciones reales, con propósitos determinados. Lo que


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requiere el uso del idioma en situaciones contextualizadas que reflejen lo que

sucede en una comunicación real.

Es así que se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para

optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero,

considerando las posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar

en inglés fuera de la institución educativa.

El trabajo pedagógico del área de inglés considera la diversidad cultural,

social, étnica, religiosa, de estilos de aprendizaje y el nivel de dominio lingüístico

asociada a los desafíos que esto le demanda al docente de inglés a cargo, quien

debe plantear actividades y utilizar recursos educativos que promuevan el respeto,

la tolerancia y la apertura entre todas las estudiantes. Es la diversidad un importante

factor que enriquece el proceso de aprendizaje en el aula y el docente debe contar

con diferentes alternativas para desarrollar sesiones motivadoras que resulten

significativas y al mismo tiempo, desafiantes para las estudiantes.

Asimismo, en el área de inglés, la interculturalidad está referida a la

interacción entre personas, con las que se comparten conocimientos y prácticas

culturales diferentes a fin de construir metas comunes. En este sentido, la

interculturalidad no es la mezcla de culturas, ni exclusiva de los pueblos originarios,

es decir, no es un producto sino un proceso dinámico de negociación y

confrontación constante que contribuye a la construcción de comunidades. Por ello,

se deben promover aprendizajes significativos en Inglés que alienten el desarrollo

de la interculturalidad en todas sus formas y generen condiciones propicias para

mantenerlas vigentes en contextos de globalización e intercambio cultural,

asumiendo el reto de construir una didáctica intercultural que recoja las formas
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propias de aprender de las estudiantes en su cultura y que se articule con los

métodos y técnicas que aporta el aprendizaje de esta lengua extranjera.

Desde el área de Inglés se plantea incorporar en la planificación,

actividades y proyectos que promuevan el desarrollo de prácticas que permitan una

relación armoniosa con el ambiente, que generen una adecuada conciencia de

pertenencia de los estudiantes con su medio desde una cultura de conservación,

valoración del ambiente y prevención frente a riesgo de desastres en el marco de

una educación para el desarrollo sostenible. También se promoverá la importancia

de aprender inglés para acceder a información de primera fuente sobre la situación

ambiental local, nacional y global, en beneficio de la gestión sostenible del ambiente,

y así contribuir a que el enfoque ambiental sea un componente transversal de los

procesos educativos.

Nuestro modelo de aprendizaje por niveles está homologado a los

estándares internacionales del Marco Común Europeo de Referencia para las

lenguas (MCER) y busca que nuestras estudiantes al término del año escolar 2017

logren conocer un amplio vocabulario que les sirva para poder comunicarse.

De otro lado, es importante considerar que el aprendizaje del inglés

comporta una educación intercultural es decir que responda a superar las barreras

idiomáticas. El concepto de interculturalidad, definido como el conjunto de

actividades y disposiciones destinadas a superar los aspectos y resultados

negativos de las relaciones de los pueblos. También esto contribuye al

establecimiento de relaciones pacíficas, al mutuo entendimiento, al derecho de

disfrutar las culturas, a la tolerancia.

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La interculturalidad significa, culturas en constante diálogo de saberes,

implica hacer interpretación y decodificación, es decir, comprensión de las culturas

involucradas. Dentro de los fines contemplados en la ley general de educación once

tienen que ver con la formación de la persona y sólo dos con la transmisión de

saberes. Comunicarse en una lengua extranjera es una habilidad indispensable en

el mundo de hoy, porque facilitan el acceso a oportunidades educativas y laborales

que ayudan a mejorar la calidad de vida. Ante todos estos aspectos es fundamental

que el inglés se convierta en una herramienta de comunicación, de compartir donde

se interactúa con otros.

Es indispensable el dominio de valores: al interior de la persona para

facilitar la comunicación. El área de inglés propone y se acoge a los valores

propuestos por la escuela como: Tolerancia, responsabilidad, respeto, honestidad,

buen trato. Desde un comienzo se viene afirmando que la finalidad del Área de

Idiomas es la de incentivar a los estudiantes para que utilicen el inglés de manera

apropiada, en las actividades de la vida cotidiana, científica o literaria, a través de

la práctica continua y permanente del lenguaje como un instrumentos con el cual,

conoce, significa y comunica sus ideas y sentimientos respecto a la realidad con la

cual interactúa. (Rodriguez, 2007)

Competencias y capacidades del área de idiomas para la enseñanza

De acuerdo a las competencias y capacidades que deben desarrollar los

estudiantes en el dominio del idioma extranjero debe tener en cuenta los siguientes

aspectos:

 Importancia del manejo de idiomas y por tanto empoderamiento de los

docentes de idiomas para el desarrollo del área.


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 El currículo 2017 es el documento base para la elaboración de nuestros

documentos curriculares.

 El área de idiomas se constituye de vital importancia en el perfil del egreso

del estudiante.

 El enfoque transversal propuesto por el currículo está enfocado y mejorado

por el diseño L y V.

 En el área de idiomas consideramos que la competencia es un conjunto de

capacidades que se desarrollan constantemente y que se evaluará al final

del ciclo.

 Las capacidades son recursos que son conocimientos, habilidades y

actitudes.

 Los conocimientos son los contenidos y procedimientos, las habilidades con

las capacidades operacionales y las actitudes son las ganas del estudiante

que tiene por aprender.

 Las competencias que corresponden al área de idiomas son la 13, 14 y 15.

13) Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

14) Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.

15) Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

respectivamente.

 Los estándares de aprendizaje se constituyen en un referente para articular

la formación docente y la elaboración de materiales educativos a los niveles

de desarrollo de la competencia que exige el Currículo.

Los desempeños son los estándares de aprendizaje (indicadores) que ayudan a los
docentes en la planificación y evaluación.
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Métodos de estudio
Entre los que mencionaremos El subrayado Según Cuenca (2000), “Esta técnica
tiene por objeto resaltar, mediante el subrayado con trazos diferentes o colores, las
palabras del texto que contienen o representan las ideas o conceptos
fundamentales y los enlaces (y, ni, pero…) que puedan favorecer la comprensión o
estructura del texto escrito” (p.211). Que logra Identificar la idea principal, realizando
una lectura general y después una detenida. Considerar que la idea principal puede
estar al inicio del párrafo, en el centro o al final del párrafo. La idea secundaria
complementa a la principal.
Notas o anotaciones al margen es cuando se realizan siempre después de la
prelectura o lectura rápida de un texto, estas anotaciones devienen de las ideas
principales que se van descubriendo en cada párrafo, para ello se lee párrafo por
párrafo con ayuda de un diccionario, cuando sea necesario. Se puede elaborar las
notas al margen haciendo preguntas, como por ejemplo: ¿De qué trata este párrafo?
¿Qué dice realmente? Y las respuestas se escriben en el margen izquierdo del
texto.
El resumen Es una de las técnicas más utilizadas por el estudiante pues orienta el
sentido y comprensión del texto que analiza. Muchos aún consideran que el
resumen es la sumatoria de las ideas principales de un texto ordenadas con lógica
y coherencia, lo cual es válido. Según Bernardo (2000): … consiste en la reducción
de un texto respetando su sentido y empleando las palabras del autor (…) como su
objetivo es reducir el texto a la información fundamental, con respeto fiel a las
palabras del autor, esta técnica es considerada como una de las más sencillas y,
por tanto, la más apropiada en las primeras etapas del estudio. (p.47). Un buen
resumen notas

Materiales didácticos
En un nivel general, respecto a los materiales didácticos, Ander-Egg (2000:
192) menciona que estos comprenden el “conjunto de utensilios, objetos y aparatos
que facilitan y hacen más provechoso el proceso de enseñanza / aprendizaje”.
Monrroy y Almanza desarrollan este concepto describiendo el mecanismo que estos

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recursos educativos provocan en el educando. Es así que material didáctico: ...es
todo objeto concreto (de existencia natural o elaborado) o representativo de carácter
instrumental, que al entrar en contacto con el educando o aprendizaje le provoca un
cúmulo de sensaciones visuales, auditivas, táctiles, gustativas y olfativas, de lo que
se vale el docente para comunicar mensajes y hacer vivir experiencias de
aprendizaje, permitiendo la adquisición de conocimientos, el desarrollo de
habilidades y destrezas y practicar actitudes y valores. (1998: 107)

Al utilizar materiales didácticos en los procesos áulicos, el educando puede


en efecto aprender manipulando, observando y trabajando todos sus espacios
sensoriales y motores. Flores, del Plan Nacional de Capacitación Docente
(PLANCAD), expresa además que los materiales didácticos, al estar en contacto
con los educandos, favorecen: el acercamiento a la realidad a través de modelos
similares a ésta, promueven y/o apoyan procesos de enseñanza y aprendizaje;
despiertan el interés por aprender; permiten el desarrollo de habilidades
intelectuales, motoras y/o sociales; facilitan la comprensión de contenidos que
pueden ser complejos o muy teóricos; posibilitan la participación activa de los
estudiantes comprometiéndolos con su proceso de aprendizaje; permiten el
desarrollo de la creatividad; y, en fin, poseen una gran riqueza de posibilidades,
todas ellas desde la perspectiva de una educación integral. (Flores 2001: 10)
Otro aspecto importante en el aprovechamiento de la potencialidad que
permiten los materiales didácticos es el factor docente: “Los materiales por sí solos,
no producen los efectos esperados y son los maestros quienes con sus mediaciones
pedagógicas, pueden potenciarlos como herramientas de conocimiento. Esto
implica el dominio de las didácticas por parte de los maestros” (Dirección General
de Educación Indígena. 1996: 40).

Materiales didácticos para la enseñanza del inglés en ciencias de la educación


El material didáctico se suele emplear como nexo o elemento de unión entre el
docente y/o discente y la realidad. Lo ideal sería que toda enseñanza y aprendizaje
se realizara en contacto con la vida real, pero no siempre es posible ni aconsejable

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y por eso recurrimos a una serie de medios, recursos o materiales que nos sirven
de puente entre lo que se enseña y se aprende y el mundo real. Por eso, el material
didáctico sustituye a la realidad y trata de representarla de la mejor forma posible,
facilitando su objetivación (Nerici, 1973). Los especialistas en este tema suelen
emplear una terminología variada para referirse a los materiales. Hay quien habla
de “medios” o “recursos didácticos”, “ayudas didácticas”, “medios educativos”,
“material didáctico” o “material curricular”.

Para Prats (1997:85), el material curricular más adecuado es el que “facilita el


aprendizaje de habilidades intelectuales, el dominio de las técnicas usadas en las
disciplinas y el planteamiento de prototipos que simulen la construcción del
conocimiento (metodología) de los distintos saberes”.
En contextos de aula, los medios y recursos didácticos que empleen profesores y
alumnos para la enseñanza y aprendizaje son de vital importancia porque
condicionan la eficacia del programa didáctico y el aprendizaje que experimenta el
alumnado. En opinión de Blázquez (1989:381) los materiales también crean
"condiciones para que los maestros y los estudiantes interactúen como seres
humanos dentro de un clima donde los hombres dominan el ambiente".
En estas situaciones, el material didáctico desempeña un papel crucial: Aproxima
al alumnado a la realidad de lo que se quiere enseñar.

o Motiva la enseñanza y el aprendizaje, si el material es idóneo y se emplea


de forma adecuada.
o Facilita el aprendizaje de conceptos, el desarrollo de procedimientos y
estrategias, y la formación de actitudes y valores, relacionados con lo que
se enseña y se aprende.
o Representa e ilustra, de forma intuitiva, lo que se explica verbalmente
para facilitar su enseñanza y aprendizaje.
o Contribuye a una mejor fijación del aprendizaje.
El resumen Es una de las técnicas más utilizadas por el estudiante pues orienta el
sentido y comprensión del texto que analiza. Muchos aún consideran que el

17
resumen es la sumatoria de las ideas principales de un texto ordenadas con lógica
y coherencia, lo cual es válido. Según Bernardo (2000): … consiste en la reducción
de un texto respetando su sentido y empleando las palabras del autor (…) como su
objetivo es reducir el texto a la información fundamental, con respeto fiel a las
palabras del autor, esta técnica es considerada como una de las más sencillas y,
por tanto, la más apropiada en las primeras etapas del estudio. (p.47). Un buen
resumen no
Deletreo de palabras en base al vocabulario
El objetivo que deletrear es pronunciar separadamente las letras de cada sílaba, cada una de
las sílabas de la palabra y luego la palabra entera y que este acto permite mejorar el
vocabulario, aprender conceptos y a desarrollar un uso adecuado del idio El objetivo que
deletrear es pronunciar separadamente las letras de cada sílaba, cada una de las sílabas de la
palabra y luego la palabra entera y que este acto permite mejorar el vocabulario, aprender
conceptos y a desarrollar un uso adecuado del idioma.ma.

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METODOLOGÍA
Variable Objetivo Estamentos Acciones Descripción Recursos Responsables Riesgos
En el desarrollo No todos
de las sesiones los
de aprendizaje, estudiantes
los agentes tienen el
educativos agrado de
interactúan los asimilar los
Los docentes diferentes métodos de
tendrán métodos de estudio.
conocimiento hacia estudio.
Usar en forma de los métodos de En cada una de
eficaz y eficiente estudio. las sesiones de
los métodos de Los estudiantes aprendizaje el
Docentes y Papelote.
estudio utilizaran los docente
estudiantes de Papel bond.
Método de relacionados con métodos de estudio identificará el
los niveles de Útiles de Docentes del área
estudio el área de inglés en base a las método de
primaria y escritorio.
para los técnicas de estudio
secundaria.
estudiantes de la subrayado, mapas apropiado para
comunidad conceptuales, el desarrollo del
educativa. mapas concéntricos, tema.
identificación de Los estudiantes
ideas principales y se les brindará
secundarias. hojas de trabajo,
con la finalidad
que demuestren
la capacidad del
uso de los
métodos de
estudio.

19
El docente Algunos
efectuará una estudiantes
combinación no toman
entre la teoría y conciencia
la práctica con el sobre la
uso de los importancia
Se identificara los
materiales del uso de
tipos de materiales
educativos. los
educativos
Aplicar en forma Los estudiantes materiales
apropiados a los
correcta los Docentes y harán uso de los educativos.
temas del desarrollo
Uso de materiales estudiantes de materiales
de las sesiones de Videos
materiales educativos que los niveles de educativos de Docentes del área
aprendizaje. Láminas
educativos permitan afianzar primaria y forma abstracta
Se hará uso de las
el aprendizaje secundaria. como por
laminas.
significativo. ejemplo laminas,
Uso de videos
videos.
didácticos.
Los alumnos
Títeres.
extraerán sus
conclusiones al
final de cada
sesión.
Interpretarán las
imágenes.
Los estudiantes a Desinterés
través de las letras Los estudiantes de
Demostrar la móviles formarán demostrarán con aprender el
Docentes y
Deletreo de capacidad de los palabras, oraciones. habilidad acerca deletreo de
estudiantes de Letras
palabras en estudiantes en el Los estudiantes del manejo de las
los niveles de sueltas. Docentes del área
base a deletreo en las hace uso del las palabras palabras en
primaria y Abecedario
vocabulario. palabras en base abecedario. Como móviles base al
secundaria.
al vocabulario. también Ampliar el juntamente con vocabulario
vocabulario imágenes.
cotidiano.

20
2 Conocer
y practicar normas
ortográficas, también
ayuda a los niños en
los conceptos de
aprendizaje.
3 Lograr cambios
significativos en la
expresión verbal y
escrita.

Mejorar la
comprensión y el
desarrollo de
habilidades de
estudio.
5 Aprender jugando
6 Divertirse con los
disparartes que a
veces se dicen y
aprender a
reconocer el error
para corregirlo
7 Mejorar la dicción.
8 Trabaja la
habilidad de hablar
en público.

21
Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto

ACTIVIDADES TOTAL TOTAL DE


COSTO FUENTES DE
POR RUBROS DE GASTO CANTIDAD TOTAL DE LA CRONOGRAMA
UNITARIO FINACIAMIENTO
RESULTADO RUBROS ACTIVIDAD
RESULTADO 1 RUBROS ESPECIFICACIONES OTROS IE MAY JUN JUL AGS SET OCT NOV DIC
ACTIVIDAD Autofinanciado
1.1. Útiles de escritorio 20 20.00 400 por la Apáfa
Usar en Libros 6 10.00 60
forma eficaz Diapositivas
y eficiente
los métodos
de estudio
relacionados 1
con el área
de inglés
para los
estudiantes
de la
comunidad
educativa.

ACTIVIDAD
Autofinanciado
1.2. Videos 2 5 10 por la Apáfa
Aplicar en Laminas 10 3 30 1
forma Imágenes
correcta los

22
materiales
educativos
que
permitan
afianzar el
aprendizaje
significativo.
Plantilla de abecedario 1 50 50
Autofinanciado
Letras móviles 24 35 35 por la Apáfa
Demostrar
la capacidad
de los
estudiantes
en el 1
deletreo en
las palabras
en base al
vocabulario.

23