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Buenas PrácTICas

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link imagen portada: http://www.flickr.com/photos/ministerio_tic/6820844506/in/photostream/

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Índice

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Editorial ¿Qué contamos en Buenas PrácTICas 2.0? “Blog Bilingüe” de Pedro José Villa López. Programa de animación a la lectura de Julio Verne. Ingredientes de un aula 2.0 Promoción de la lectura con PDI. FPentumovil.es: La FP al alcance de la mano. ¿Qué pasa en nuestras aulas? Proyecto Osito de Peluche. “Federico García Lorca” Dos talleres musicales con TIC. ¿Quieres participar en el próximo número?

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El Ministerio de Educación impulsa la extensión y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como medio didáctico, promoviendo entre el profesorado el acceso a los recursos digitales, la difusión de sus experiencias y proyectos innovadores, así como la comunicación a través de las redes sociales. Por ello el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, ha creado el portal de la Red de Buenas PrácTICas 2.0 desde el que se espera ofrecer a todos los profesores y profesoras, de cualquier nivel educativo, que participen en este lugar de encuentro, un espacio virtual público en el que poder colaborar y desarrollar comunidades de docentes que comparten recursos, experiencias y Buenas PrácTICas 2.0. Buenas PrácTICas 2.0 es la red colaborativa del profesorado de la Escuela del s. XXI, y se gestiona desde el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado del Ministerio de Educación, a través de un Equipo de Coordinación. El objetivo del portal es ofrecer a la comunidad educativa un

espacio público donde poder colaborar y desarrollar grupos de docentes que comparten recursos, experiencias, y buenas prácticas 2.0, consiguiendo promover así el aprendizaje horizontal entre iguales, de manera que cada docente prepare su entorno para la integración de las TIC en el aula. Respecto a las opciones que plantea el portal, dentro de las diferentes temáticas existentes se pueden encontrar experiencias relacionadas con todos los niveles educativos y todas las áreas de enseñanza anteriores a la universidad, incluidas las escuelas oficiales de idiomas y formación profesional. Además, el portal también ofrece experiencias que tienen que ver con el ámbito de las familias de los alumnos, con el objetivo de dar cabida a la integración de las TIC tanto en las aulas como en el entorno del hogar. En esta última área se pueden encontrar recomendaciones institucionales relacionadas con temas que pueden ser de gran utilidad para las familias. Respecto al tipo de contenido, destaca que dentro del portal se pueden encontrar post, podcast y viñetas, bajo temáticas variadas,

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que giran en torno a experiencias, explicaciones de herramientas, materiales y recursos, entre otros muchos... Es necesario resaltar el espacio colabora, puesto que constituye una vía de comunicación, en el sentido contrario. Son los propios miembros de la comunidad educativa -profesores, alumnos y padres- aquellos que se ponen en comunicación con el portal para ofrecer recursos y experiencias que han tenido lugar en el aula, para que una vez editadas se publiquen y se pongan a disposición de todos los demás. Por último, un pilar importante del portal es un espacio colaborativo y participativo llamado WikiDidácTICa. En este espacio se presentan recursos digitales catalogados siguiendo el árbol curricular y contrastados por los pro-

fesores que han hecho uso de ellos en el aula. Hay que recordar que a partir de octubre de 2011, el portal empezó a usar las redes sociales más importantes, como herramientas para garantizar la mayor difusión de los contenidos del portal. Cabe destacar que cada día son más los que siguen a la Red de Buenas PrácTICas 2.0 en las redes sociales. Respecto a los resultados -en términos de volumen y comportamiento de usuario- el portal registra en la actualidad en torno a unas 1500 visitas, siendo no este el dato más representativo de los buenos resultados sino la recurrencia de los visitantes, que está en torno al 62%. Todo esto supone un buen índice en términos de aceptación del portal por parte de la comunidad docente.

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¿Qué contamos en la Red Buenas PrácTICas 2.0?

Desde el portal de la Red de Buenas PrácTICas 2.0 se desea impulsar el uso de las TIC como medio didáctico, promoviendo entre el profesorado el acceso a los recursos digitales, la difusión de sus experiencias y proyectos innovadores, así como la comunicación a través de las redes sociales. Ver este deseo cumplido forma parte de la motivación diaria que impulsa a los colaboradores del portal a compartir y difundir con la comunidad contenidos relevantes y de calidad para la implantación e implementación de las TIC en las aulas.

En definitiva se trata de un espacio abierto, desde el que se pretende ofrecer a todos los docentes y no docentes de cualquier nivel educativo, un lugar de encuentro, donde poder colaborar y desarrollar comunidades que comparten recursos, experiencias y Buenas PrácTICas 2.0.

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¿Qué contamos en la Red Buenas PrácTICas 2.0?

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Pedro José Villa López
CEIP Tierno Galván Totana (Murcia). Conocimiento del medio 1º Ciclo Sciencie Bilingüe

“Blog Bilingüe para padres y alumnos de Primer Ciclo”
Objetivos: 1. Mostrar tanto a los padres como a los propios alumnos el trabajo desarrollado en clase. 2. Concienciar a los alumnos de la importancia del rigor, claridad, esfuerzo en el trabajo, ya que todas sus tareas son expuestas en el blog y presentadas por ellos mismos. 3. Introducir las nuevas tecnologías en el aula aplicadas a la enseñanza del Conocimiento del Medio en Inglés, sirviendo así para presentar los contenidos de forma audiovisual y para aumentar la motivación y participación del alumnado. 4. Servir de centro de recursos para los padres donde pueden encontrar todos los trabajos y materiales usados en clase, y que posteriormente pueden trabajar en casa reforzando así los conocimientos y sirviendo de motivación extra. 5. Mejorar el rendimiento de aquellos alumnos que no adquieran en clase los conocimientos pudiendo repasar en casa los contenidos en el idioma materno para así reforzar el contexto de los contenidos que se trabajarán en clase en la segunda lengua. 6. Dar la oportunidad a los padres de profundizar en los contenidos tanto en la segunda lengua como en su lengua nativa colgando todos los materiales en ambos idiomas y ofreciendo resúmenes de las unidades junto a ejercicios online y en papel. 7. Autoevaluar la práctica docente observando los resultados de los trabajos y teniendo en cuenta la opinión de los padres sobre los trabajos que se realizan. 8. Servir de nexo de unión entre la familia y el profesorado al utilizar el blog como forma de contacto, consulta, buzón de sugerencias, tutoría, etc. Contenidos: En el blog aparecerán todos los contenidos relacionados con la asignatura de Conocimiento del Medio. En esta unidad de ejemplo se tratan los contenidos relacionados con los paisajes: inland and coastal landscapes.

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Competencias básicas:
• Competencia en comunicación lingüística: Ya que se expondrán todos los trabajos realizados en clase tanto interacciones orales como producciones escritas.

* Competencia matemática: Según la OCDE
/ PISA la competencia matemática se entiende como la capacidad de un individuo para identificar y entender el rol que juegan las matemáticas en el mundo, emitir juicios bien fundamentados y utilizar las matemáticas en formas que le permitan satisfacer sus necesidades como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.

terna, así que para intentar no perder este tipo de conocimientos organizamos un pequeño debate para que expresen en español de qué se está hablando en clase, y aprovecharemos a estos alumnos para que refuercen en español el vocabulario que se está trabajando. Además, he elaborado un entorno virtual, un blog, con todas las unidades en español para que en casa se trabaje lo mismo que damos en clase en inglés. Por otro lado, en el área de Lengua se incluyen textos sobre los temas que se trabajan en Conocimiento del Medio para reforzar en español. En esta sesión se vincula lo máximo posible el tema a tratar con el entorno próximo y se aprovecha para motivar e implicar a los alumnos. Una vez que hemos detectado los conocimientos previos es el momento de introducir los contenidos a través de presentaciones, vídeos, canciones, juegos e interacciones orales. En este paso nos es de gran ayuda la asistente de conversación, que da a los niños el input que ellos repiten y asimilan. Una vez presentado el vocabulario y estructuras de la unidad pasamos a la sesión de práctica. En esta sesión nos interesa que los alumnos practiquen las estructuras aprendidas tanto de forma oral como de forma escrita, dando siempre preferencia a la oral. Para ello intentamos utilizar situaciones reales o simuladas. Por ejemplo, en la unidad de los alimentos hicimos un mercado en el Centro para practicar todo lo aprendido, en la unidad de los transportes aprovechamos la excursión a la playa en autobús, etc.

* Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Al tratar todas las actividades sobre la asignatura de Conocimiento del Medio.

* Tratamiento de la información y competencia digital.

Al basar la mayoría de la práctica docente utilizando las nuevas tecnologías. • Competencia social y ciudadana:
• • • Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

Descripción de la actividad: Incluir metodología, recursos utilizados, tiempo. Cuando empezamos una unidad realizamos una primera sesión de presentación donde iniciamos a los alumnos en el tema mediante una fotografía, vídeo, canción, pregunta, etc. Y, en este momento, permitimos a los alumnos expresarse en español, pues de esta forma podremos determinar los conocimientos previos y conocimientos válidos o erróneos que poseen sobre el tema. En ocasiones vemos como los alumnos no disponen del vocabulario en su lengua ma-

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En la tercera fase intentamos realizar algún tipo de experiencia en la que los alumnos vivan de cerca los contenidos que estamos trabajando, por ejemplo, en la unidad de los animales y sus hábitats trajimos al aula peces y tortugas y las usábamos para contextualizar los conceptos que tratábamos, en las plantas los alumnos sembraron lentejas y habichuelas, al igual que hicimos experimentos con flores y tinta; en la unidad de “landscapes” los alumnos realizaron un paisaje de interior y costa con distintos materiales, etc. Todos estos proyectos se graban y se cuelgan en el blog, lo que motiva muchísimo a los alumnos. El blog es una parte muy importante del proceso. En el blog publicamos todo el trabajo que se realiza en clase. Además, en cada unidad realizamos un esquema para que los alumnos estudien, y posteriormente damos una ficha de práctica de examen en la que aplican los conocimientos básicos de la unidad. Todos los ejercicios están colgados en el blog y algunos de ellos son rellenables online. Las fichas de estudiar están grabadas para que los padres que quieran puedan ayudar en casa a sus hijos. Todo esto supone para los alumnos un extra de motivación, ya que les encanta aparecer en el blog realizando actividades, y también les gusta jugar y realizar los ejercicios directamente desde el blog. Para las familias esto supone una ventana al aula para que los padres puedan seguir el trabajo de sus hijos. Por último, ha mejorado notablemente la comunicación entre familia y profesor, realizando la mayoría de tutorías de forma elec-

trónica. Evaluación (valoración de los resultados obtenidos): Los resultados obtenidos hasta ahora son muy positivos. Ha aumentado la motivación de los alumnos considerablemente tanto por el uso del blog como por la metodología CLIL que nos permite acercar la materia al alumnado realizando experimentos y proyectos colaborativos en los que la implicación del alumnado es total. Además, la comunicación con los padres ha aumentado al aprovechar las nuevas tecnologías. Enlaces y descargas: (5) · BLOG 1º: · BLOG DE CLASE: · BLOG DE PADRES: · VÍDEOS DE CLASE:

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¿Qué contamos en la Red Buenas PrácTICas 2.0?

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Josefina Barba Gómez
CEIP Campo de la Cruz, Ponferrada (León).

Mª Encina Santiago Franesqui
CEIP Campo de la Cruz, Ponferrada (León).

Programa de animación a la lectura Julio Verne

Programa elaborado para el 5º nivel del CEIP “Campo de la Cruz” de Ponferrada. LEÓN. Realizado por un total de 45 alumnos, correspondientes a dos grupos, bajo coordinación de Josefina Barba Gómez y Mª Encina Santiago Franesqui, tutoras de dichos cursos. A.- Objetivos generales:
• Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.

• • •

Formar lectores capaces de desenvolverse en el ámbito escolar. Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como elemento de disfrute personal. Fomentar el uso de las TIC como un instrumento más de aprendizaje aprovechando todas las posibilidades educativas que nos brindan.

Descubrir valores compartidos en nuestra sociedad a través de la lectura de textos.

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¿Qué contamos en la Red Buenas PrácTICas 2.0?

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B.- Objetivos específicos
• Descubrir las posibilidades que ofrece la lectura como fuente de placer, disfrute y saber que les ayuda a organizar su tiempo libre. • Aumentar el interés por la lectura de libros o textos a través del conocimiento de sus protagonistas. • • Despertar la imaginación de los niños/as a través de historias leídas. Adquirir estrategias de búsqueda de datos, hemedio para ampliar conocimientos. • • • • • Descubrir en la lectura una alternativa para disfrutar del tiempo de ocio. Desarrollar el hábito lector en los niños/as. Intercambiar opiniones y manifestar preferencias sobre los libros leídos. Utilizar las TIC como elemento motivador y como instrumento de aprendizaje. Acercar al alumnado al uso de las TIC como fuente de información, saber y aprendizaje, buscando datos relacionados con eventos literarios, obras, autores, personajes… • Utilizar las TIC como instrumentos de trabajo para la realización de actividades relacionadas con la expresión y comprensión escrita.

LITERATURA JUVENIL: JULIO VERNE. 1. Trabajo de investigación sobre la figura (biografía y obra) de Julio Verne.Tic y nachos o conceptos en un texto. • • Desarrollar destrezas para la mejora de la lectura y de la comprensión lectora. Enriquecer el vocabulario de los niños/as favoreciendo la expresión, comprensión oral y expresión escrita. • • Descubrir la lectura como fuente de información del mundo que le rodea. Desarrollar hábitos de consulta de textos como

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¿Qué contamos en la Red Buenas PrácTICas 2.0?

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vegación, elección de las fuentes de información (sugerencias: libros, buscador de Internet, página web, enciclopedia digital), selección de la más adecuada. Elaboración de trabajos personales escritos para que se ejerciten en la planificación de procesos; búsqueda, selección y organización de la información y redacción de discursos informativos extensos. Se desarrollará la capacidad de síntesis, esquema-resumen y presentación adecuada. Lectura de la obra “Viaje al centro de la Tierra” y “De la Tierra a la Luna”, Serán facilitadas en formato E-book a través del Blog de aula. Visitando la sección Experiencias TIC. Resumen de la obra seleccionada Viaje al centro de la Tierra, De la Tierra a la Luna y Dibujos de Julio Verne.

6. Exposición oral sobre vida del autor y obras leídas. 7. Reparto de capítulos y tareas. Instrucciones para que sea homogéneo. 8. Elaboración de los capítulos e ilustración de los mismos. Creaciones plásticas. 9. Nuestra propia versión de las obras. Trabajos de expresión plástica, dibujos, murales, figuras según texto instructivo. 10. Visionamos las películas 11. Nuestro punto de vista. Crítica de la película, adaptación al texto, nuestras preferencias. 12. Recogida de trabajos.

13. Grabación de textos orales sobre la vida y obra del autor en el aula de informática. Alojamiento en ivoox. 14. Asistencia al teatro para ver la representación “20000 leguas de viaje submarino”. 15. Exposición de trabajos en formato papel en las dependencias del colegio. 16. Exposición de trabajos en formato digital a través del cartel Glogster publicado tanto en el Blog de aula como de Recursos. Cartel Gloster.
Nota: “Los trabajos realizados por el alumnado se han publicado en forma de revista digital, usando la herramienta Calaméo, con las denominaciones Julio Verne, Julio Verne I, Julio Verne II”

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¿Qué contamos en la Red Buenas PrácTICas 2.0?

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Ingredientes de un aula 2.0

Es indudable que la escuela está cambiando. Hoy vivimos en medio del fenómeno de la revolución tecnológica y su influencia en los métodos de educación está siendo notoria, dejando ver que cada día son más las aulas en las que el docente ha conseguido una incorporación generalizada de las TIC, y otras en las que son usadas como un recurso más para la consecución de una enseñanza más efectiva. La evolución tecnológica ha supuesto un cambio significativo para el profesorado. Anteriormente, los recursos más tradicio-

nales como las pizarras y las tizas eran los recursos más utilizados por algunos de ellos. El Estado, con el fin de conseguir la transformación de las aulas en un lugar en el que la integración de las TIC sea absoluta, ha puesto en marcha diferentes programas exclusivamente para esta causa como; “SELLO ESCUELA 2.0”, entre otros, cuyo objetivo es textualmente: “Acelerar la asimilación, adopción y utilización, por parte de los estudiantes y profesores, de las herramientas de la sociedad de la información como elemento habitual del entorno en que vivimos en todas sus facetas.”

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Ingredientes de un aula 2.0

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José Hernández Ortega
www.apuntesdelengua.com Colegio El Valle (Madrid)

“Promoción de la lectura con PDI”

Las prestaciones que ofrece la Pizarra Digital Interactiva (PDI) en el fomento de la lectura son complementarias a la propuesta didáctica que se haga de ésta en el aula. Por sí misma una PDI no ofrece un trabajo inherente de mejora: se necesita de un plan estratégico para que ésta cuaje los resultados deseados.

Como material tecnológico, suscita toda la atención del alumnado, adquiriendo un nexo de unión entre éste y los contenidos de cada materia. En el caso que aquí propiciamos, la PDI es una herramienta de uso diario en el aula, no sólo como herramienta docente, sino como pieza fundamental de la adquisición del conocimiento por parte

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discente. A raíz del trabajo que realizamos en el aula física como también en el aula 2.0 (www.apuntesdelengua.com), los alumnos reflejan sus actividades y propuestas para crear ambientes de trabajo que satisfagan sus necesidades y voluntades. A continuación, mostramos algunos ejemplos que consideramos que son tangibles y que, por su consecución de objetivos, recomendamos a los docentes de cualquier área, pero

de personajes que aparecen en los libros, hacer lecturas de textos multimedia, exponer trabajos no sólo a sus compañeros sino también al resto de alumnos del país, compartir experiencias a través de las redes sociales con lectores y los propios lectores... A modo de ejemplo, de cómo se puede fomentar la lectura a través de las redes sociales, comentaremos una actividad que realizamos en el aula. La sesión anterior les

en especial de Lengua y Literatura, que son susceptibles de ser llevados (y adaptados a cada situación) del aula. Como decíamos, por sí misma la PDI no ofrece ninguna novedad que no ofrezca una pizarra tradicional. Ahora bien, la interacción del alumno con la PDI y las herramientas que ésta conlleva es el verdadero valedor de lo que puede hacer el alumnado y el profesorado con esta herramienta. Salir al mundo exterior, conocer sitios remotos, biografías

solicité a los seguidores (docentes en su mayoría) del perfil de Twitter del blog que me enviasen un twitt con el hashtag #hayqueleerporque, en el que ellos comentasen sus motivos para leer. Al llegar a clase al día siguiente, les comenté a mis alumnos la actividad que había realizado en Twitter y les mostré a través de la PDI el resultado con los comentarios y valoraciones obtenidas: No tardaron en mostrar su asombro y dar sus versiones. Comentamos cada una de las intevenciones y decidieron dar su versión

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particular. El resultado es más que satisfactorio, puesto que en tiempo real estaban comentando sus experiencias lectoras (tanto individuales como grupales) no sólo con docentes de todo el país, sino también de puntos de Sudamérica e incluso, Australia.

Mostramos a continuación una muestra de las actividades realizadas a través de la PDI dentro de la didáctica de la Lengua y la Literatura, con especial atención a la promoción de la lectura, no sólo de textos literarios, sino también de textos que conviven con los alumnos dentro de las distintas tipologías textuales:

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Manuel Alonso Rosa Daniel Irazola Bernat Llopis
http://www.fpentumovil.es

FPentumovil.es: La FP al alcance de la mano.
Los últimos años están siendo de una gran transformación en nuestras aulas, están pasando de ser analógicas a digitales, pero además del cambio tecnológico de nuestras aulas, simultáneamente, nuestro alumnado está dentro de ese proceso de transformación desde otra perspectiva, cuentan con dispositivos móviles con cada vez mayor número de prestaciones. La educación puede valerse del potencial que ofrece la utilización de estos dispositivos, la utilización de dispositivos móviles en procesos de enseñanza y aprendizaje se conoce con el nombre de mobile learning. El objetivo de este proyecto es explorar e identificar las posibilidades que ofrecen los dispositivos móviles y su filosofía #mobile en el entorno educativo, principalmente de la formación profesional. El proyecto FPentumovil se basa en los resultados del Horizon report 2012 que nos indican las tendencias y tecnologías que parece que cambiarán el panorama de las organizaciones dedicadas al aprendizaje durante los próximos años. La presencia de dispositivos móviles con grandes prestaciones es una realidad en nuestras vidas y en nuestras aulas. Pretendemos que nuestro alumnado sea capaz de sacarle rendimiento educativo y técnico a los dispositivos móviles que siempre les acompañan. Incorporar estos dispositivos a las aulas como herramienta de trabajo, al igual que un cuaderno o una calculadora. Se ha apostado por el aprendizaje en movilidad y el trabajo en red, respondiendo al enfoque abierto y colaborativo que se puede implementar en las aulas, participando activamente en impulsar una formación profesional de mayor calidad, según se plasma en el Programa Estrategia Europa 2020. FPentuMovil.es consiste en la formación de nuestros alumnos sobre la adopción del software libre,   apostar por la web social y el manejo de las diferentes herramientas digitales adaptadas al sistema educativo en Centros de Formación Profesional.  En definitiva, la utilización de los distintos recursos que los dispositivos móviles conectados a internet brindan a la Enseñanza. La correcta gestión de la identidad digital se

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torna un elemento clave a la hora de incrementar la empleabilidad de los jóvenes de Formación Profesional en estos momentos de grave crisis y creciente paro juvenil. Por ello, queremos evaluar la utilización de distintos recursos de m-learning en la docencia en centros de FP con los dispositivos de última generación con software libre Android.  #fpentumovil nació tras el germen que dejó Tiscar Lara (@tiscar) en nosotros al ver como en la EOI utilizaban el MOBILE LEARNING. Nos convenció la idea de cómo formar distinto para gente distinta en una economía distinta. Daniel Irazola @Dirazola  decía que en los centros de FP tenemos suficiente capacidad y suficiente competencia para poder aumentar la competitividad de nuestras comarcas a través del desarrollo de proyectos de transferencia hacía las empresas de nuestro entorno, principalmente PYMEs, pero además de esta labor, hay que aplicar claves de innovación a nuestro producto estrella,

la propia educación a nuestros alumnos, el día a día. Aparecieron las palabras mágicas, aquellas competencias que la sociedad y las empresas piden de nuestros alumnos, su adaptación y puesta en valor sobre un equipo de trabajo (trabajo en equipo), el espíritu de aprendizaje permanente (tienen que aprender a aprender en la era de la sociedad de la información) y su espíritu creativo e innovador en la resolución de retos y problemas (resolución de problemas de manera creativa). Daniel preguntó: ¿Qué ideas os sugiere todo esto? Animaros y escribirlo como comentario. Y claro, no me pude resistir como tampoco Bernat Llopis ni Gaizka Bilbao, Jose Ramón Gomez, Antonio Alhambra, Xabier Ametzazurra, etc… Este proyecto gira en torno al alumnado. Hay que darle lo mejor. Todo tipo de proyectos que buscan detectar y adaptar tecnolo-

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gías, métodos y experiencias vanguardistas a las enseñanzas de Formación Profesional. A partir de ahí mucho trabajo, esfuerzo, ilusión, ganas y colaboración.  La Escuela de Organización Industrial, se ofreció a enseñar su modelo Mobile-Learning en proyectos de innovación aplicada en la Formación Profesional.  Hicimos un magnífico curso, en los que han colaborado @aulablog, Mar Camacho @maret, @rocapal, etc… con la gestión de Beatriz Espinosa.

de Abril. ¡La FP se mueve, algo está cambiando a la vista de los ecos que estamos recibiendo y este equipo de trabajo está preparado! Entretanto llegaron los dispositivos móviles a las manos de los verdaderos protagonistas:
• • Entrega de tablets a alumnos en Escuelas San Jose - Valencia  Entrega de Tablets a alumnos del IES Blas Infante de Córdoba

Nuestro alumnado ha usado las tablets para 

Varias semanas de trabajo online, a través de las cuales, profundizamos en las diferentes herramientas y aplicaciones que nos ayudaron a conseguir los objetivos de aprendizaje marcados a través de dispositivos móviles, una auténtica experiencia #mlearning. Cada centro ha elegido un dispositivo móvil diferente para realizar una comparación y abarcar más posibilidades. Este curso está en abierto para el que quiera realizarlo en #fpentumovil. En febrero realizamos una jornada de coordinación en Durango y en Valencia a finales

poder utilizar: 
• Herramientas web 2.0 para desarrollar su trabajo diario.

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• •

La cámara de fotos y video para crear su portfolio. Herramientas de medida como regla, nivel de burbuja, verticalidad, ángulos, calculadora para realizar montaje de instalaciones. El GPS, brújula y geoposicionamiento para localizar instalaciones. Códigos QR para ampliar la información sobre posibles síntomas y diagnósticos de averias en instalaciones o como lectura de datos en un almacén de repuestos.

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tos que ya no imaginan poder estudiar sin los dispositivos móviles. Es una actividad normal, por ejemplo, documentar en un blog cada etapa de la construcción de un pequeño robot programado en un tablet y comandado a distancia por un móvil. P r e s e n t a c i ó #fpentumovil:Fpentumoviliesbi.pptx n

• •

El ebook reader para libros, revistas y manuales técnicos. Herramientas de comunicacion gratuitas como whatsapp, viber, walkie talkie para realizar montajes y o reparación de averías entre un equipo de montaje.

Los sensores incorporados a estos dispositivos móviles para usarlos como sonómetro, tacómetro, vibrómetro, etc…

La linterna, cámara de visión nocturna, lupa para realizar trabajos de montaje o reparacion en lugares de dificil acceso.

Etc……

Y son ellos los que nos han enseñado de verdad el concepto de #mlearning. Esta generación está enterrando el concepto de “aula” que hemos tenido hace más de dos siglos. Estos adolescentes aprenden estén donde estén y son capaces de producir contenido educativo con sus propios dispositivos móviles, una oportunidad que tenemos que aprovechar.
• • • • • • • Servidor HTML con Arduino Uno.  Acceso remoto a un PLC desde Tablet con Team Viewer Reseña del proyecto  Reflexiones inicio acción formativa Desafio robot 2012 Robots de clase preparados Esquemas eléctricos con el tablet

El proyecto FP en tu móvil nos ha llevado a conocer otras realidades de Formación Profesional en nuestro país y el trabajo que están desarrollando en estos centros educativos merece que se conozcan y difundan. La ilusión en este proyecto nos ha llevado a desarrollar el FP Market para Android para recopilar aquellas aplicaciones que hemos experimentado en las fases anteriores. Puedes descargarte el FPmarket desde aquí. He conocido a profesores dispuestos a introducir las TIC en el aula, a introducir dispositivos móviles en su clase, a profesionales motivados y entregados a sus alumnos, que han luchado y trabajado conjuntamente para que este proyecto sea una realidad en los centros de FP. Lo que más me ha llenado ha sido esta frase de un alumno: “Es admirable ver que aún hay docentes que lo que les interesa es la enseñanza y buscan la manera de llegar al alumno” “La era del móvil apagado dentro del aula se acabó”

Alumnos como Kevin Bau y Juan Pablo Velásquez se involucraron tanto en los proyec-

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¿Qué pasa en nuestras aulas?

Son muchos y diferentes los usos que los docentes hacen de las TIC en el aula. Desde hace tiempo se han convertido para los docentes en un recurso indispensable a la hora de preparar sus clases diarias o actividades puntuales. La aplicación de estas herramientas en las tareas educativas, tal y como demuestran los testimonios y experiencias de algunos docentes del portal de Buenas PrácTICas proporciona resultados muy positivos. De acuerdo a los testimonios recogidos ,por lo general, el alumnado acoge mejor el mensaje y se implica mucho más con la actividad en

cuestión si se ha hecho un uso acertado de la tecnología para este fin . Este y otros muchos más efectos de las TIC en el área de la educación dejan ver la importancia de las mismas para este sector.

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¿Qué pasa en nuestras aulas?

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Conchita López Conesa
Tutora de 5º de primaria en el CEIP Virgen de Belén de Jacarilla (Alicante)

Proyecto Osito de Peluche.
El proyecto Ositos de Peluche  pone en contacto  dos escuelas  de diferentes  lugares (ciudades o países) y las hermana según las edades de los grupos participantes. Las dos escuelas hermanadas se envían mutuamente un osito de peluche a través del correo postal. Una vez que el osito llega a destino su misión es contar a los niños de su lugar de  origen todas sus vivencias a través de un medio digital (correo electrónico, foro o blog). Este proyecto nació en Australia y está coordinado en español por la red TELAR (Red Telemática Educativa Argentina) abierta a todas las escuelas del país que promueve la utilización pedagógica de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, mediante el trabajo en proyectos colaborativos nacionales e internacionales. ACTIVIDADES: Tarea previa
• Compromiso  para un intercambio semanal o quincenal por medios electrónicos y acuerdo para la duración de la experiencia (se recomiendan prever por lo menos 3 meses). • Presentación de los docentes a cargo de las aulas hermanadas y acuerdos para la participación (calendario común, duración de la experiencia, frecuencia de comunicación, etc.)

Actividad 2. Comienza el intercambio y enviamos nuestro osito a la escuela par
• • • • Los alumnos se presentan vía foro o email y comienza el intercambio. Cada escuela consigue un osito para enviar a la escuela par. Preparación del envío con el osito y los mensajes de los niños. Envío.

Actividad 3: Recibimos el osito de la escuela par y ¡comienza su paseo!
• Con ojos de osito: ¿qué cosas de nuestro lugar le llaman la atención? ¿qué particularidades de nuestras costumbres?  • Diario del osito: Organizar la visita del osito al hogar de cada niño. Registrar, a modo de diario del osito, lo que vive y observa en cada hogar visitado para compartir con la escuela par.

Actividad 1. Estableciendo contacto y acuerdos

Estas tareas se ajustarán de acuerdo a los contenidos curriculares que el docente quiera profundizar. Las clases hermanadas preguntan y responden libremente en el foro acerca de la vida de su osito en otro lu-

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¿Qué pasa en nuestras aulas?

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gar. Esto asegurará un diálogo enriquecedor y una experiencia verdaderamente inolvidable para los estudiantes. Se puede establecer además una comunicación por videoconferencia o skype. Actividad 4: El osito vuelve a su lugar de origen (optativa – evaluar costos)
• Una vez finalizada la visita a cada hogar el osito está listo para volver a su casa. Los niños preparan tarjetas o mensajes, realizan dibujos o imprimen fotos de las aventuras del osito en su viaje para adjuntar en el envío.  • • • Una vez que el osito llega a casa, se avisa la recepción a la escuela par. Actividad 5: Cierre y despedida Envío de mensajes de despedida que permitan dar cierre a esta actividad o bien con propuestas para emprender otro desafío juntos.

es un ejemplo: Aquí os mostramos la llegada del osito argentino Cada alumno/a del proyecto se llevó a casa el peluche durante tres días y escribió un diario de la vida en España con ojos de osito. Se hicieron fotos y vídeos para subir al blog. Aquí tenéis un ejemplo. Queda pendiente la videoconferencia con el instituto Tomás Devoto de Buenos Aires (Argentina) en la plataforma de la red Telar y tener contactos más frecuentes a través del foro de la misma. Se están cumpliendo los objetivos previstos:
• • • • Desarrollar la escritura creativa. Iniciarse en la alfabetización digital. Generar vínculos con personas de otros ambientes y culturas. Tomar conciencia de las pautas culturales de nuestro lugar, sus características (que serán contadas a través del osito). • Conocer otras realidades, culturas y costumbres.

Este fue el osito que enviamos a Argentina con el broche del avatar de Blogmaníacos, nuestra cartera: En nuestro blog de aula Blogmaníacos, iniciamos el proyecto con cuñas publicitarias para crear expectación sin desvelar lo que nos traíamos entre manos. Este vídeo

Y se está fomentando la escritura creativa de una manera muy significativa. La profesora Cristina Velázquez con la que realizo el proyecto, ha creado para el mismo el blog Proyecto Ositos de peluche, donde las dos escuelas subimos nuestras producciones e intercambiamos opiniones y comentarios. Para participar en el proyecto el docente a cargo, completa el formulario disponible o envía un mensaje amariaridao@telar.org  consignando: su nombre, correo electrónico de contacto, nombre de escuela, lugar, curso. En los próximos días de enviado el formulario o el mensaje, el facilitador del proyecto se pondrá en contacto para orientarlo en los primeros pasos a seguir.Con motivo de la celebración del día del libro, en el CEIP Ntra.

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¿Qué pasa en nuestras aulas?

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Emi López
CEIP Nuestra Señora de la Fuencisla (Madrid).

“Federico García Lorca”. Dos talleres musicales con tic.
Sra. de la Fuencisla de Madrid, se realizaron distintos talleres en torno a la figura de Federico García Lorca (pintado de camisetas, Lorca en vivo y en vídeo, caligramas, Lorca in inglish, Rapeando a Lorca y Podcast poéticos). Dos de estos talleres se realizaron utilizando las TIC y desde el área de Educación Musical. TALLER RAPEANDO A LORCA Este taller estuvo dirigido por el profesor de múEs inútil callarla. Es imposible callarla Llora monótona como llora el agua, como llora el viento sobre la nevada. Es imposible callarla.” “La guitarra”pertenece al poemario titulado Poema del cante jondo que García Lorca escribió aproximadamente a lo largo de 1921 y que terminó publicando diez años después. Para los más mayores (tercer ciclo), elegimos el poema “Llagas de amor”: “Esta luz, este fuego que devora. Este paisaje gris que me rodea. Este dolor por una sola idea. Esta angustia de cielo, mundo y hora. Este llanto de sangre que decora lira sin pulso ya, lúbrica tea. Este peso del mar que me golpea. Este alacrán que por mi pecho mora.

sica Javi de la Calle y Beatriz López. En él, los niñ@s más pequeños (1º y 2º ciclo de primaria) rapearon un fragmento del poema de Lorca “La guitarra” “Empieza el llanto de la guitarra. Se rompen las copas de la madrugada. Empieza el llanto de la guitarra.

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¿Qué pasa en nuestras aulas?

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http://soundcloud.com/javimusic-1/grabando-24 http://youtu.be/N04qTPXxzE4 http://youtu.be/dqjezya0eRU

Son guirnaldas de amor, cama de herido, donde sin sueño, sueño tu presencia entre las ruinas de mi pecho hundido. Y aunque busco la cumbre de prudencia me da tu corazón valle tendido con cicuta y pasión de amarga ciencia.” Utilizamos como fondo rítmico una base musical encontrada en Youtube. ¿Cómo extrajimos el audio? ListenToYoutube permite extraer el audio de los vídeos de Youtube. Tan solo hay que indicarle la dirección Url del vídeo.

• •

TALLER PODCAST POÉTICOS En este taller, realizado por Emi Pérez y Nuria Luján, los niñ@s descubrieron lo que es un PODCAST . Un PODCAST es un archivo de audio gratuito que puedes descargar y oir en un PC o en un reproductor mp3. Los archivos se distribuyen mediante un archivo rss, por lo que te permite suscribirse y utilizar un programa para descargarlo y escucharlo cuando el usuario quiera. ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se distribuyen entre los alumn@s poemas troceados. Los alumn@s, tienen que encontrar a los compañeros que tienen los trozos que faltan para completar el poema. Una vez juntos, ensayan y practican la lectura del poema para proceder después a la grabación del Podcast. HERRAMIENTA UTILIZADA: La herramienta utilizada para grabar los podcast fue Sound cloud (http://soundcloud.com/). Soun Cloud es un fantástico sitio que nos permite compartir sonidos por internet. Es gratuita y de fácil portabilidad, ya que tiene aplicaciones para Android y iPhone, lo que hace que la podamos llevar en el bolsillo y utilizarla con nuestros alumnos en cualquier momento. Los alumnos grabaron los podcast poéticos en iPhone y android (dispositivos móviles de las profesoras).

Aquí tenéis en enlace que os llevará a la página http://www.listentoyoutube.com/

Una vez extraído el sonido, se grabó en un CD para poder utilizarlo en el directo con los niños. Algunos de los raps se grabaron en vídeo y otros se exportaron como archivo de sonido a Sound Cloud . Estos son algunos ejemplos del resultado:
• http://soundcloud.com/javimusic-1/grabando-26

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Las condiciones acústicas, indudablemente no eran las mejores, ya que estábamos en el patio, sitio donde se encontraban a la vez el resto de alumnos/as de primaria en sus respectivos talleres, pero no quisimos realizar el taller en un aula, para no perder el sentido de taller /gymkhana de este día. Posteriormente, algunos de ellos, fueron subidos al blog de música http://algosuenaenlafuencisla. blogspot.com para que los alumn@s los pudieran escuchar y/o descargar.

Estos son algunos de los trabajos:
• • http://soundcloud.com/emimusi/sounds-at-noeliay-hector http://soundcloud.com/emimusi/sounds-at-georgepamela-y

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¿Quieres participar en el próximo número?

Envíanos una descripción detallada de tu experiencia de aula, con tu peculiar forma de incorporar las TIC a la práctica docente en etapas educativas no universitarias, con tus procesos metodológicos, estrategias didácticas, valoración y conclusiones, incluyendo enlaces a los materiales empleados, imágenes y los recursos multimedia que estimes oportuno. Envíanoslo a: bptic20@ite.educacion.es

La recepción de un original no presupone la aceptación para su publicación. Siguiendo los sistemas habituales de publicación en revistas, la aportación será sometida al dictamen de varios especialistas a quienes INTEF y E.P.E. Red.es pedirá su participación para ello.

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