Asignatura: Datos del alumno: Fecha:

Educación de Niños con Apellidos: Vila Alfaro 28/12/22

Discapacidades o Dificultades Nombre: Aitor
de Desarrollo.

Actividad: El niño con discapacidad auditiva en el aula.

¿En tu opinión, los Centros de Educación Infantil y Primaria españoles están preparados para
potenciar el desarrollo de los niños con discapacidad auditiva? En caso negativo, ¿qué propuesta
de mejora sugerirías?

Los Centros de Educación Infantil y Primaria no suelen estar preparados para potenciar el
desarrollo de los niños con discapacidad auditiva, al menos por las experiencias que he podido
vivir a lo largo de mi experiencia como docente. En primer lugar, al igual que se puede observar en
el vídeo, existen diferentes detalles a nivel de infraestructura que pueden facilitar la vida escolar a
los alumnos con discapacidad auditiva y que suelen estar ausentes en algunos centros. Entre ellos
encontramos recursos digitales, señalización de espacios mediante pictogramas u otros recursos
visuales. Algunos detalles pueden ser fácilmente aplicables, sin embargo, otros requieren de
ayudas económicas que difícilmente llegan o son suficientes.
En segundo lugar, se debe de atender adecuadamente a la formación del profesorado y a su
adecuada coordinación con cada uno de los especialistas presentes en el centro.
Afortunadamente, en el día a día se pueden encontrar docentes comprometidos que estudian y no
cesan su formación continua, tratando de atender lo mejor posible a sus alumnos. No obstante, en
otras muchas ocasiones, la verdadera discapacidad comienza aquí, cuando la práctica docente,
metodología o entorno no se adaptan adecuadamente al alumno que lo necesita. También he
hablado acerca de la correcta coordinación con los especialistas de Pedagogía Terapéutica y
Audición y Lenguaje. En numerosas ocasiones se observa como en el aula se totalmente al margen
de estos especialistas, la escasa o nula coordinación e interacción entre estos agentes también
puede suponer un agravante de la situación del alumno pese a que se trabaje con él de manera
específica.

Para tratar de afrontar esta clase de problemáticas dividiré la intervención a dos niveles,
infraestructura y formación:
– Nivel de infraestructura: Sería positivo incluir en el centro apoyos visuales, tanto a nivel de
estructura como a nivel informativo. Dotación de recursos audiovisuales como pantallas, pantallas
digitales o proyectores para las aulas en las que se requieran.
– Nivel de formación: Incluir en el PAF (Plan Anual de Formación) del centro actividades
formativas para el profesorado. Estas actuaciones son de utilidad para concienciar al docente sobre
la realidad de su aula, corregir actuaciones en el aula o incluso establecer hábitos docentes como
la comunicación continua con las familias implicadas.

En este último punto, se debería atender en especial a aquellas aplicaciones a nivel de aula que
pueden ayudar y potenciar al alumno. Entre ellas encontramos el correcto uso de las TIC
(Tecnologías de la Información y la Comunicación), mediante las cuales se puede facilitar al alumno
un recurso visual sobre el cual apoyarse y reforzar el input oral adquirido. Junto con las TIC no
debemos olvidar el DUA (Diseño Universal de Aprendizaje), mediante el cual los conocimientos
transmitidos en el aula se presentan mediante diferentes modelos, o mediante un modelo
alcanzable por todos los alumnos.

Además de las estrategias mencionadas anteriormente, también se deben tener en cuenta

pequeños detalles como la disminución de ruido en el aula (algo que supone un verdadero reto
para el docente), lugar del alumno en el aula, vocalización correcta del docente mostrando su
articulación vocal en todo momento al alumnado...
Entre estas estrategias de aprendizaje, me gustaría hacer mención especial a la conocida como
Flipped Learning, mediante la cual el alumno trabaja en casa con apoyo audiovisual lo explicado en
el aula. Puede parecer algo realmente simple o un simple apoyo, pero este método va mucho más
allá. Utilizando este método se pueden generar dinámicas de aula realmente positivas como por
ejemplo, que sea el propio alumno el que explique la lección del día siguiente habiéndola
preparado un día antes con antelación. Este tipo de estrategias fortalecen las habilidades
lingüísticas, refuerzan contenidos y mejoran la autoestima (AGUIRRE Y JARAMILLO, 2021).

Durante el curso 2020/21, España contaba con un total de 9497 alumnos con discapacidad auditiva
(FERREIRO, 2021). Cabe destacar que esta estadística cuenta solo con aquellos alumnos que
disponen de un informe psicopedagógico, algo que hace pensar que muy probablemente dicha
cifra sea mayor. A su vez, el 95% de estos alumnos están escolarizados en centros ordinarios,
mientras que solo un 5% lo está en un centro específico. Estos datos nos revelan la gran necesidad
que existe de dar una atención adecuada a estos alumnos. También nos muestra que se va por un
buen camino en cuanto a educación inclusiva se refiere, aunque, sin duda alguna, todavía queda
mucho por hacer.

REFERENCIAS:

– Santillán Aguirre, J. P. ., & Jaramillo Moyano, E. M. (2021). Flipped learning como

metodología emergente e innovadora en la educación superior. Revista Imaginario Social, 4(2).
Recuperado a partir de http://revista-imaginariosocial.com/index.php/es/article/view/61
– Ferreiro, E. (15 de junio de 2021) “Infografía: ¿Cuántos alumnos y alumnas sordos hay en
España?”. Escuelas excepcionales. Recuperado a partir de:
https://escuelas.excepcionales.es/2021/06/infografia-alumnos-sordos-espana.html
– Mosquera, I. (30 de agosto de 2018) “Diez propuestas para planificar la docencia de
alumnos con discapacidad auditiva”. UNIR. Recuperado a partir de:
https://www.unir.net/educacion/revista/diez-propuestas-para-alumnos-con-discapacidad-
auditiva/