SUPUESTO PRÁCTICO I03

HABILIDADES EMOCIONALES

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 Se encuentra destinada en un centro como tutora de 4 años, con una ratio
de 20 niño/as de los cuales dos son de origen pakistaní y desconocen el
idioma, un niño presenta un Trastorno del Espectro Autista, que dificulta
su relación con sus compañeros. ¿Cómo llevaría a cabo un trabajo de
habilidades emocionales con estos alumnos, con el fin de que este niño
mejore su relación afectiva con sus iguales.

Siendo coherente con la presentación del tema y para dar respuesta a este
supuesto presento también un mapa conceptual en el que organizo los distintos
apartados que lo componen, siendo el I. ANALISIS DE DATOS, EL II.
PLANTEAMIENTO, III. PROPUESTA DE INTERVENCION, IV. EVALUACIÓN y
por último, V. VALORACIÓN FINAL, junto con las REFERENCIAS empleadas.

Paso sin más a desarrollar el primer apartado:

1. ANÁLISIS DE DATOS
Tras la lectura y puesta en situación del enunciado del caso práctico, este
presenta como tutora de un grupo clase de 4 años, compuesta por 20 niños y
niñas. Entre ellos, dos alumnos de origen Pakistaní que desconocen la L1,
entiendo que son de reciente incorporación, así como un alumno con un
Trastorno del Espectro Autista. Para atender a estos alumnos así como al resto
de mi grupo clase, cuento con la colaboración de mi compañero de apoyo, el el
especialista en Audición y lenguaje (AyL).

Entiendo que el centro en el que desarrollo mi acción docente, cuenta con las
instalaciones y requisitos marcados por el Real Decreto 132/2010, de 12 de
febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que
impartan Segundo ciclo de E.I, Educación Primaria y Educación Secundaria,
incluyendo un aula de Comunicación y Lenguaje, para atender a aquellos
alumnos con Trastornos del Espectro autista como es el caso de mi alumno, le
llamaremos Pablo.

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 Por último destacar, que considerando la importancia del papel de las familias
en la vida del centro, estas entiendo que participan de forma directa en la vida
del centro, a través de diversos medios.
Tras este breve análisis, continuo con la resolución de este caso práctico, a
través del desarrollo del siguiente apartado:

2. PLANTEAMIENTO

Para poder dar una respuesta ajustada al supuesto, hay que tener en cuenta que
la resolución de éste implica el dominio de ciertas variables vinculadas al
conocimiento en educación, garantizando así la idoneidad de las decisiones que
se tomen en el proceso. Por ello como maestra y profesional de la educación
tengo en cuenta la legislación vigente a nivel nacional con la Ley Orgánica3/202,
de 29 de diciembre, por la que se modifica la ley 2/2006 de 3 de mayo de
Educación (en adelante LOMLOE) así como el Real Decreto 95/2022, del 1 de
febrero, por el que se establece la regulación y ordenación de las enseñanzas
mínimas de la Educación Infantil (en adelante Real Decreto 95/2022) Y a nivel
autonómico, me baso en el Decreto 38/20081 de 28 de marzo del Consell por el
que se establece el currículo para el segundo ciclo de la E.I en la CV, en el que
se establecen las áreas de aprendizaje en torno a los que tienen que girar los
mismos, siendo estas el Área 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía
personal, Área 2 Conocimiento del medio físico, natural, social y cultural y Área
3. Los lenguajes: Comunicación y Representación; el tratamiento de estas áreas
siempre será globalizador basándome así tanto en la normativa como en las
aportaciones de Decroly. Junto con esta normativa, he de tener en cuenta el
DECRETO 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los
principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano, que
concreta la respuesta educativa al alumnado a través de la ORDEN 20/2019, de
30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por

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Citar el Decreto de cada CCAA. Así como actualizar a los nuevos currículos todavía pendientes de su
publicación.
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 la cual se regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión del
alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del sistema
educativo valenciano.

Para poder llevar a cabo las acciones educativas pertinentes en relación a

conjunto diverso de mi alumnado, tengo en cuenta lo establecido en la Orden
45/2011, de 8 de junio, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, que
regula la estructura de las Programaciones Didácticas en la Enseñanza Básica;
pues dentro de mi programación se establecen las actuaciones a desarrollar y la
atención tanto personalizada como grupal del conjunto de mi alumnado, así
como para el alumno con TEA, Pablo, realizo junto con la colaboración del
especialista en Audición y Lenguaje, el Programa de Atención Personalizada,
establecido en el Decreto sobre Inclusión en su anexo IV, en el que se recogen
las medidas tomadas así como la evaluación trimestral de las mismas. Indicar
que la programación constituye el tercer nivel de concreción curricular así como
el PAP, corresponde al cuarto. Por tanto, respeta y se basa en el Proyecto
Educativo del Centro así como en la Legislación Vigente.

Junto con todo esto, el supuesto me ubica como tutora de un grupo, por ello
tengo en cuenta las aportaciones relacionadas con la metodología y el cómo voy
a trabajar con mis alumnos. Para ello, como he indicado me baso en la normativa
vigente, concretamente en el Decreto 38/2008, en su artículo 4.2 en el que se
establece que los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las
actividades que se realicen entorno a los aprendizajes y el juego, y se
desarrollarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar autoestima e
integración social; todo ello se basa en los Principios de Intervención Educativa,
recogidos en el DCB así como estudiados en los temas 6 y 12 del temario oficial.
En unión a todo esto y sirviéndome de la diversidad existente en mi aula, me
baso en una metodología inclusiva, de manera que todos y cada uno de los
alumnos forman parte de nuestro grupo aportando y trabajando para un
aprendizaje común; para ello me baso en las Actuaciones de Éxito, recogidas
por la comunidad científica así como en aportaciones tanto de López Melero así
como de Ramón Flecha, uno de los precursores de las Comunidades de
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 Aprendizaje en este país, por ello, en mi aula planteo sesiones de grupos
interactivos, en los que están presentes familiares y agentes del entorno al centro
y que por tanto forman parte de la comunidad de aprendizaje; indicar que esto
es factible ya que el centro está inmerso en proceso de transformación y
comparte la idea propuesta de abrir las puertas del centro al resto de comunidad.
Entiendo que el enunciado solicita una respuesta educativa a nivel metodológico
para un curso escolar, a través del cual, he de propiciar las relaciones e
interacciones entre mis alumnos de manera que el alumno que presenta un
Trastorno del Espectro Autista mejore sus relaciones afectivas, ya que este
ámbito resulta afectado, de manera que mi función es ofrecer las herramientas
necesarias para que se dé un Desarrollo Integral y Armónico del Niño; pero al
hablar de interacciones, no podemos olvidar que no sólo se va a propiciar y
mejorar a éste alumno de manera individual, sino que todos y cada uno de ellos
van a mejorar en el ámbito social, así como en el resto, pues de cuan feliz vaya
un niño a la escuela, va a depender la calidad de sus aprendizajes. Por ello,
propongo un proyecto de carácter anual, en el que durante dos sesiones
semanales y a través de grupos interactivos, nutriéndonos de la multiculturalidad
del grupo clase, vamos a descubrir y conocer las costumbres y raíces culturales
de las diversas culturas presentes en el grupo, de esta manera trabajamos las
habilidades sociales y emociones basados en el conocimiento del entorno, no
sólo centrándome en el alumno con Asperger si no en todos ellos y ellas, pues
al fin y al cabo el conocimiento y respeto por los demás es el primer escalón para
desarrollar las emociones positivas que busco en mi alumnado.
Destacar que para llevar todo esto acabo y atender a las individualidades de mis
alumnos, es necesaria la colaboración de mi compañero de apoyo, el cual entra
al aula durante 3 sesiones, pues dadas las características de mi aula, desde el
equipo directivo, han convenido que haya más presencia de apoyos y
especialistas, pues a decisión del centro y aprobado por el inspector educativo,
se ha decidido que a excepción de ciertas sesiones concretas, el alumnado
matriculado en el aula de Comunicación y Lenguaje, pase el resto del tiempo con
su aula de referencia, de manera que se dé una inclusión real, siempre teniendo
en cuenta las características propias del alumno; en este caso Pablo únicamente

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 sale del aula 2 sesiones para trabajar individualmente con el especialista de
Audición y Lenguaje, así como 1 con el especialista en Pedagogía Terapéutica;
pues el resto de sesiones, son los especialistas y la educadora, los que entran
al aula a trabajar con él y en consecuencia con el resto de sus compañeros.

En cuanto a la temporalización marcada para la resolución de dicho supuesto,

entiendo como he indicado anteriormente que es la delimitación de una
metodología para un curso escolar completo, pero que por motivos de
exposición, en el apartado siguiente, “propuesta de intervención”, voy a explicar
a modo general la dinámica y me centraré en el primer trimestre, puesto que es
el que marca cómo se trabaja a lo largo del curso.

Antes de finalizar con este punto y valorando lo expuesto hasta ahora, me

planteo un objetivo global que he de alcanzar al finalizar la resolución del
supuesto y darlo por resuelto, este objetivo global del supuesto, es:

• Favorecer las interacciones entre mi alumnado, de manera que todos y

cada uno de ellos mejoren sus habilidades sociales y emocionales.

Sin más paso ya al tercer apartado que conforma la resolución de este supuesto
práctico,

3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Al llevar a cabo mi propuesta de intervención, me refiero con ello a una

intervención pedagógica, que es la acción intencional que desarrollo en la tarea
educativa ordenada y coherentemente a realizar, CON, POR y PARA el niño. Por
ello y como he indicado en el planteamiento, entiendo que la actividad solicitada
se encuentra enmarcada dentro de una dinámica anual y que por motivos de
exposición, voy a exponer a nivel general la metodología a lo largo del curso y
me centraré en el primer trimestre.

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 La metodología que llevo a cabo, se basa en una dinámica surgida de las
actuaciones de éxito , tal y como he planteado en el punto número 2,
planteamiento. A través de los grupos interactivos, pretendo que a través de las
interacciones y los diálogos entre los alumnos, no sólo se favorezca la
socialización entre alumnos, si no que al tener que ser ellos los que entre sí de
manera colaborativa den soluciones, creen aprendizajes, entre otros muchos
aspectos.

Para ello y que esta dinámica se desarrolle de manera correcta, como he

indicado, se plantea no únicamente desde mi propia práctica y compromiso
docente, si no desde el ciclo de Educación Infantil así como del compromiso y
apoyo de las familias, pues de este trabajo entre las mismas y el centro se
favorecen estas dinámicas. Una vez todas, las partes están dispuestas y creadas
las bases, planteo dos sesiones de grupos interactivos a la semana; ambas por
las tardes, de manera que se facilita por horario la intervención de los
familiares/adultos voluntarios.

A lo largo del curso, pretendo trabajar a través de los grupos interactivos, las
diferentes culturas presentes en nuestro grupo clase, por ello para el primer
trimestre, trabajamos la cultura pakistaní y española; para el segundo trimestre
las culturas rumana y rusa y para el tercer trimestre la cultura árabe y china. De
esta manera, pretendo no sólo trabajar el conocimiento de las características
propias de cada una de las culturas, si no fomentar las habilidades y capacidades
de aprender a aprender, del diálogo, aquellas que a través de las interacciones
que se dan entre los propios niños y niñas van a ir desarrollando; por tanto
pretendo llevar a cabo una dinámica inclusiva de todos y cada uno de los
alumnos.

A lo largo de los tres trimestres, van cambiando los adultos voluntarios, de

manera que se amplíen las interacciones entre adultos y niños así como ampliar
las oportunidades de participación al mayor número de familiares y/o adultos
pertenecientes a la comunidad educativa, de manera que esta inclusión sea lo
más universal e integral posible.

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 Para el primer trimestre y siendo este el momento de partida, en la reunión inicial
de curso, planteo la dinámica a seguir, en qué consiste nuestro proyecto y solicito
voluntarios para participar en nuestras sesiones de grupos dialógicos, pudiendo
ser familiares, e incluso contamos también con la colaboración de una de las
monitoras del comedor que acude como voluntaria. Una vez, cuento con los
voluntarios, paso a formar los grupos que van a trabajar durante las dos
sesiones, creando cinco grupos de cuatro alumnos y un voluntario; para ello
tengo en cuenta las características propias de cada uno, teniendo muy en cuenta
a los alumnos que desconocen la lengua, pues a cada uno lo ubico en un grupo
diferente así como al alumno con Asperger procuro ubicarlo con el alumno/as
empáticos, tranquilos y comunicativos, el fin que pretendo alcanzar al formar los
grupos es que sean lo más heterogéneos posible, pues de esta manera se
propicia la interacción entre los alumnos, dando lugar a aprendizajes y sobre
todo a la creación y formación de valores y sentimientos como la solidaridad, la
empatía, la cooperación, amistad, entre otros. Pero, ¿qué papel va a desarrollar
el adulto voluntario en el grupo? Bien, el adulto no tiene el rol de profesor, por
ello no ha de explicar nada, simplemente debe dinamizar el grupo, facilitando el
intercambio entre los niños/as, promover la cooperación entre ellos, evitando que
cada uno se centre en su tarea de forma individual; pues coordinar y supervisar
la actividad, estamos los maestros, tanto mi compañero de apoyo y Audición y
Lenguaje que están presentes cada uno en una sesión y por supuesto yo.

Una vez conformados los grupos y establecidos los papeles, para este primer
trimestre se trabaja la cultura pakistaní y española, pues de esta manera les
ofrecemos a los nuevos alumnos una vía de conexión con sus nuevos
compañeros, maestra y su nuevo entorno.

Pero, ¿qué objetivos pretendo que alcancen los alumnos al finalizar este
trimestre?

• Dialogar e interaccionar con el resto de los alumnos.

• Conocer las características propias de la cultura pakistaní y española.
• Respetar las diferencias propias y del resto de sus compañeros.
• Colaborar en la resolución de las actividades propuestas.
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 Destacar que el carácter de estos objetivos son acumulativos y cíclicos, pues a
lo largo del curso, a través de los tres trimestres se siguen trabajando y
ampliando.

Sin más y tras exponer cómo trabajo lo solicitado por el supuesto, paso a detallar
cómo lo voy a evaluar.

4. EVALUACIÓN

Para poder llevar a cabo una evaluación adecuada a mi alumnado, me baso

fundamentalmente en la ORDEN de 24 de junio del 20082, de la Conselleria de
Educación sobre la evaluación en la etapa de EI. Siguiendo esta orden, la
evaluación en esta etapa ha de ser continua, global y formativa.

Pero, ¿Cómo evalúo teniendo en cuenta la Orden de Evaluación y la Metodología

desarrollada?

Como se indica en la misma, es la observación directa y sistemática del proceso

la herramienta fundamental, por ello y debido a la facilidad de observación de los
grupos interactivos, he podido ir observando desde el inicio hasta el final de los
talleres, así como a lo largo de los trimestres cómo se han ido desarrollando las
actividades, el grado de interacción de los alumnos, las estrategias que han
puesto en práctica para poder plantear entre todos soluciones o la mera
participación en las mismas, entre otros. Por ello, en este caso la técnica principal
la puedo poner en práctica a través de estas metodologías pues, al tener cada
grupo un adulto encargado de fomentar las interacciones y supervisar que todo
vaya correctamente, puedo detenerme en mayores detalles y aspectos que me
interesa evaluar.

Pero, ¿Qué voy a evaluar?

Como he indicado voy a evaluar tanto aspectos cualitativos como cuantitativos,

si bien es cierto y teniendo en cuenta tanto la metodología empleada, como los

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Se debe ajustar a la nueva normativa autonómica, pendiente de publicación.
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 objetivos marcados, son aspectos en mayor medida cualitativos. Para poder
establecer un punto de partida en la evaluación tengo en cuenta los criterios de
evaluación planteados para dicha dinámica:

• Dialoga e interacciona con el resto de los alumnos.

• Conoce las características propias de la cultura pakistaní y española.
• Respeta las diferencias propias y del resto de sus compañeros.
• Colabora en la resolución de las actividades propuestas.

Junto con estos criterios de evaluación, también he de valorar otros aspectos

fundamentales, como es el proceso de enseñanza aprendizaje, en este caso he
de evaluar si la metodología propuesta es la indicada para el grupo de alumnos,
así como para Pablo. En este caso, y teniendo en cuenta las características de
mi alumnado tanto para el grupo clase, como para mis alumnos de origen
pakistaní así como para Pablo, estas dinámicas grupales, les favorece no sólo la
inclusión educativa, factor fundamental, si no la calidad de sus aprendizajes,
tanto a nivel individual, pues ellos buscan los métodos con los que interactuar,
aprender y hacerse comprender.

Junto con todo ello, no debo olvidar que al finalizar el trimestre, evaluaré junto
con mi compañero de AyL, el Anexo IV del Decreto 104/2018, de inclusión
educativa, es decir el Programa de Atención Personalizada.

Además de esto, he de destacar que la evaluación no solo es de los niño/as si

no que evalúo mi propia práctica docente, pues la considero fundamental para
adaptar mi tarea a las necesidades y situaciones que se plantean en mi aula, por
ello realizo unas preguntas que me ayudan a reflexionar sobre mi propia tarea;
entre otras son:

• ¿He creado grupos heterogéneos que favorezca la interacción entre sí?

• ¿Me he coordinado correctamente con mi compañero de apoyo así como
con el resto de especialistas?

De estas reflexiones, surgen propuestas tanto individuales como docente, así

como grupales de mejora, lo que favorece el enriquecimiento del proceso de
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 Enseñanza - Aprendizaje, ofreciendo una enseñanza de calidad y fomentando
en los alumnos emociones y sentimientos positivos y básicos para una sociedad
humana.

Destacar que a la hora de evaluar todos los aspectos citados en este apartado,
correspondiente a la evaluación, no sólo evalúo yo si no que mi compañero de
apoyo como maestro, así como el resto de especialistas y colaboradores aportan
opiniones, experiencias de manera que también participan en dicho proceso
evaluador.

Con la evaluación finalizada, paso ya a los últimos apartados,

5. VALORACIÓN PERSONAL

El enunciado del supuesto exponía una situación escolar multicultural y con

alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, en la que se debía
trabajar y potenciar en los alumnos habilidades sociales y emocionales,
especialmente con el alumno con Trastorno del Espectro Autista; en definitiva se
plantea una situación que fomente la inclusión de todos y cada uno, desde los
alumnos que entran dentro de lo actualmente considerados normales, como el
alumno con Trastorno del Espectro Autista, así como los alumnos con
desconocimiento de la lengua y originarios de otro país y cultura. Por ello,
considero que las emociones y sentimientos no se enseñan, se vivencian, se
observan, se sienten. Y qué mejor manera que sean ellos mismos los que a
través de la colaboración y de su interacción se planteen situaciones en las que
desarrollen sentimientos como la solidaridad, la empatía, la colaboración así
como las habilidades comunicativas que al fin y al cabo es el canal a través el
cual se muestran emociones y sentimientos.

Por ello y tras hacer balance de lo desarrollado, considero que he alcanzado el

objetivo que me propuse en el planteamiento y que por tanto he llevado a cabo
una dinámica que favorece la comunicación, el desarrollo de destrezas y
habilidades sociales y con ellas, emociones y sentimientos, sea cual sea el
alumno, sus características, posibilidades o debilidades. Por tanto considero que
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 he dado por resuelto el supuesto práctico, desde un enfoque innovador e
inclusivo.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Para dar respuesta a este supuesto, me he basado en las aportaciones tanto de

referencias bibliográficas, webgráficas así como legales, entre las que cito:

Bibliografía

Actuaciones de éxito en las escuelas europeas. (2011). Ministerio de Educación,

Cultura y Deporte-Área de Educación.
Bona, C. (2015). La nueva educación. Los retos y desafíos de un maestro de
hoy. Barcelona: Plaza & Janés
Bueno I Torrens, D. (2017) Neurociencia para educadores. Col. Rosa Sensat.
Octaedro.
Gopnik, A. (2010). El filósofo entre pañales. Madrid: temas de hoy.
L’Ecuyer, C. (2012). Educar en el asombro. Barcelona: Plataforma actual.
Mora, F. (2013). Neuroeducación. Solo se puede aprender aquello que se ama.
Madrid: Alianza.
Rocosa Alsina, B., Sangrà, A., & Cabrera Lanzo, N. (2018). La organización
escolar y el desarrollo de la competencia de Aprender a Aprender: Un enfoque
globalizador singular. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 2(1),
31–51. https://doi.org/10.21703/rexe.especial2_201831512
Siegel, D. J., & Bryson, T. P. (2011). El cerebro del niño. Alba.

Recursos digitales

Intef. (2022). Experiencias educativas inspiradoras. https://intef.es/recursos-

educativos/experiencias-educativas-inspiradoras/

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 Legislación

LEY ORGÁNICA 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

REAL DECRETO 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación

y las enseñanzas mínimas en la Educación Infantil

REAL DECRETO 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los

requisitos mínimos de los centros que impartan Segundo ciclo de E.I, Educación

Primaria y Educación Secundaria.

DECRETO 38/20083 de 28 de marzo del Consell por el que se establece el

currículo para el segundo ciclo de la E.I en la CV.

DECRETO 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los

principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano, que

concreta la respuesta educativa al alumnado a través de la ORDEN 20/2019, de

30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por

la cual se regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión del

alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del sistema

educativo valenciano.

ORDEN 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación,

Cultura y Deporte, por la cual se regula la organización de la respuesta educativa

para la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos

públicos del sistema educativo valenciano.

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Citar el Decreto de cada CCAA. Así como actualizar a los nuevos currículos todavía pendientes de su
publicación.
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 ORDEN 45/2011, de 8 de junio, de la Consellería de Educación, Cultura y

Deporte, que regula la estructura de las Programaciones Didácticas en la

Enseñanza Básica.

ORDEN de 24 de junio del 20084, de la Conselleria de Educación sobre la

evaluación en la etapa de EI.

Con todo esto, espero que haya sido de su agrado y me gustaría hacer una breve

reflexión sobre nuestra práctica docente y la resolución del día a día en los centro

escolares. Y es que los maestros, como dijo Henry Adams trabajamos para la

eternidad: nadie puede decir dónde acaba nuestra influencia.

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Se debe ajustar a la nueva normativa autonómica, pendiente de publicación.
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