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05/11/2022
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Educación Especial

Actividad 1: Caso práctico: modalidades de

escolarización, derechos fundamentales y
atención a la diversidad.
 ¿Crees que se han respetado los derechos fundamentales de Marcela?
La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1984) establece en su artículo
26 el derecho a la educación y al igual que la Organización de las Naciones Unidas,
nos hablan de que los padres tienen preferentemente el derecho a escoger qué tipo
de educación debe darse a sus hijos. Aquí se declara que se ha de dar una
educación que favorezca la cultura general de los alumnos, las condiciones de
igualdad de oportunidades, el desarrollo de aptitudes y su juicio individual, su
sentido de responsabilidad moral y social para ser un miembro útil de la sociedad.
Si nos fijamos en la Convención Internacional sobre Derechos de Personas con
Discapacidad, nos encontramos con el compromiso de asegurar el disfrute de los
Derechos Humanos por parte de las personas con discapacidad, quedando fijado en
el artículo 24 que los Estados Parte asegurarán un sistema educativo inclusivo a
todos los niveles, así como la enseñanza a lo largo de la vida. En este caso, la
LOMLOE (2020) alude a esta convención en su preámbulo y hace énfasis en que
adoptar estos enfoques tiene como objetivo reforzar la equidad y la capacidad
inclusiva en el sistema.
Por su parte, la Constitución Española también establece en su artículo 27.1 que
‘’Todos tienen el derecho a la educación’’. Por lo que todos coincides en que deberá
hacerse efectivo sobre la base de igualdad de oportunidades y la no discriminación.
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En base a todas estas leyes y convenciones, anteriormente mencionadas, que son

documentos básicos legislativos que respaldan una educación de calidad basada en
la inclusión, podemos decir que en el caso de Marcela, no se están respetando los

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derechos fundamentales, ni de la alumna, ni de su familia, ya que no se han

agotado todos los recursos posibles para que Marcela siga cursando sus estudios en
un centro ordinario, no han realizado adaptaciones curriculares significativas o no
significativas y no están respetando el derecho de sus padres a elegir la educación
que creen que más le puede convenir a su hija, con argumentos válidos para
postularse en su creencia sobre ello.

 ¿Cómo debiera haber actuado el centro educativo para concretar los principios
de normalización e inclusión educativa en el caso de Marcela?
Marcela tiene un diagnóstico donde presenta TEA, TDAH y discapacidad intelectual,
por lo tanto, posteriormente a este informe, y en base a las leyes establecidas y sus
derechos básicos, se debe adaptar la enseñanza a sus necesidades individuales. La
normalización consiste en la incorporación a la existencia ordinaria de la persona
con discapacidad intelectual, de unas pautas y condiciones de vida lo más similares
posibles a las consideradas como habituales en la sociedad ‘’normal’’. Por lo tanto,
entran en juego una serie de medios y métodos que no se han empleado y que
algunos de ellos podrían ser los que mencionamos a continuación.
El tiempo y su organización es un elemento clave, muy importante para alumnos de
estas características, necesitan pautas, rutinas y horarios muy marcados que no le
lleven a confusión, y por ello los cambios se los deben anticipar.
Al igual que el tiempo, la organización espacial, tanto la que sitúa a la alumna
dentro del aula, como la del propio aula también es muy importante. Se puede
ordenar el aula por zonas diferenciadas (un rincón para el material, otro para la
biblioteca, otro para jugar…) y así quedaría dispuesta para no generar confusión.
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Además, podríamos añadir al aula un rincón de la calma, que ayudaría a la
hiperactividad del alumno, pudiendo hacer uso de este, también el resto de sus
compañeros.

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Por otro lado, los sistemas de premios son bastante utilizados, ya no solo con
alumnos con cualquier tipo de trastorno, si no con el alumnado en general, por lo
tanto, es una medida que puede favorecer el clima de aula y la inclusión de todos
los educandos. Una de las técnicas más utilizadas sería la economía de fichas, para
que cada vez que se generen actitudes condicionadas a premio, se les recompense
positivamente.

 ¿Qué medidas de atención a la diversidad podría haber adoptado el centro

educativo según el caso de Marcela?
Centrándonos en las medidas ordinarias, cuya puesta en marcha no requiere ningún
informe psicopedagógico, ya que no alteran el desarrollo competencial, los
contenidos y criterios de evaluación curriculares, ni los objetivos, podemos
referirnos por un lado a las medidas organizativas, que son las relativas a la
organización general del centro educativo o el aula donde se elaboran estrategias
que posibilitan la accesibilidad universal y la participación activa del alumnado,
además de otras medidas como la acción tutorial o el uso igualitario de espacios.
Podrían realizarse también adaptaciones de acceso a los diferentes recursos
materiales, espaciales o personales que permitan adaptar dicha diversidad, como
los profesionales especializados, barreras arquitectónicas, o sistemas alternativos
de comunicación. Por último, dentro de estas medidas ordinarias, habría que
realizar adaptaciones metodológicas, que son las que modificarían la práctica
docente, flexibilizando tiempo, actividades de dificultad graduada o el uso de
materiales evaluativos alternativos.
En el caso de agotar las medidas ordinarias, se debería pasar a proceder con las
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medidas extraordinarias, que son las que tienen como objetivo dar respuesta a las
necesidades más complejas que presenta el alumnado, como adaptaciones
curriculares significativas.

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 ¿Consideras que está justificado el dictamen de escolarización de Marcela en un

centro de educación Especial, teniendo en cuenta las conclusiones del informe
psicopedagógico?
Con todos los argumentos expuestos anteriormente, y considerando que en el
enunciado del supuesto indica ‘’sin realizar previamente los ajustes necesarios para
lograr su inclusión en el aula ordinaria y sin justificar por qué las adaptaciones
constituyen una sobrecarga desproporcionada para el centro’’, podemos decir de
manera clara, que no está justificado el dictamen de escolarización impuesto, ya
que no se han tomado las medidas adecuadas. Podemos añadir también que según
el Real Decreto 334/185, del 6 de marzo, de Ordenación de la Educación Especial, se
debe evaluar a partir de la evolución para comprobar qué recursos, apoyos y ayudas
pedagógicas requieren los alumnos con discapacidad para su acceso y promoción al
sistema educativo.

 ¿Qué opinas de la postura de los padres? ¿En qué sentido crees que la legislación
podría de apoyar o rechazar su demanda?
Si nos apoyamos en la LOMLOE (2020), donde se garantiza la libertad de elección de
centro por parte de los padres, y la nula acción por parte del profesorado a la hora
de tomar medidas para la inclusión de su hija en el centro ordinario, tiene todo el
sentido que los padres adopten esa postura, ya que la Ley regula que la modalidad
de escolarización en centros de Educación Especial, solo se establecerá en los casos
en los que el alumno requiera atenciones especializadas.
La legislación debería apoyar a los padres puesto que, en este caso, no se están
cumpliendo los principios de normalización e inclusión educativa, además de, como
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dice la LOMLOE, una educación basada en los principios de inclusión, participación,
calidad, equidad, no discriminación e igualdad afectiva.
En el caso de Marcela, lo más adecuado sería estudiar las medidas a adoptar según
sus necesidades, y decidir finalmente cuál sería su mejor dictamen de

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escolarización, que por ejemplo podría ser un aula de Educación Especial integrada
en un centro ordinario o escolarización combinada.

Bibliografía:
- Constitución Española. Boletín oficial del estado, núm. 311, de 29 de diciembre de
1978, 29313-29424.

- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE, 340, 122868-122953.

- Nirje, B. (1969). The normalization principle and its human management

implications. Changing patterns in residential services for the mentally
retarded, 938.

- ONU (1948). Declaración universal de derechos humanos. ONU.

- ONU (1959). Declaración de los derechos del niño. ONU.

- ONU (2006). Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad. ONU.

- Parreño, M. J. A., & de Araoz Sánchez-Dopico, I. (2011). El impacto de la

Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad en la
legislación educativa española. Brussels, Belgium: CERMI.
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- Universidad Internacional de La Rioja (2022). Implicaciones del marco legislativo

actual en la Educación Especial y la atención a la diversidad. Material no publicado.

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- Universidad Internacional de La Rioja (2022). Derechos y libertades en el ámbito

de la Educación Especial y la atención a la diversidad. Material no publicado.

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