Asignatura Datos del alumno Fecha

Educación de Niños con Apellidos: Vila Alfaro 19/01/2023

Discapacidades o Nombre: Aitor
Dificultades del Desarrollo.

Actividad: Actividades para alumnado TEA basadas en el método TEACCH.

Situación del alumno: J. es un alumno de 8 años de edad procedente de Holanda. Al consultar

su expediente consta un informe psicopedagógico. Tiene acreditada una discapacidad del
40% y en su dictamen consta un trastorno del espectro autista de grado 2. Según la
especialista de PT su competencia curricular estaría situada dos años por debajo de su edad
cronológica.

Premisas de nuestra intervención: Según el dictamen de nuestro alumno, éste tiene un grado
dos de trastorno del especto autista. Esto indica que J. requiere de una atención educativa
específica notable. El grado dos del TEA se caracteriza por los siguientes puntos:

- Comportamientos restringidos y repetitivos: Opone resistencia a los cambios, se

pueden llegar a observar episodios de ansiedad o incluso ataques de ira al enfrentarse
a cambios repentinos o salidas de lo que él considera su rutina habitual. Dentro de
estos comportamientos también pueden entrar en juego determinadas estereotipias
que pueda presentar el alumno.
- Comunicación: Considerables déficits en el lenguaje verbal y no verbal. Estos déficits
tienden a afectar a habilidades lingüísticas como el léxico o el lenguaje pragmático.
Este tipo de hándicaps suelen verse reflejados en el trato social, tal y como indica el
DSM-5: “problemas sociales aparentes incluso con ayuda in situ; inicio limitado de
interacciones sociales; y reducción de respuesta o respuestas no normales a la
apertura social de otras personas”.

Estas características nos muestran cuáles son los objetivos principales a conseguir a lo largo
de nuestra atención con J. A continuación, definiré cuáles considero que son los aspectos más
importantes a trabajar con nuestro alumno. Cabe destacar que, pese a que las enumere en
un orden determinado, estas prácticas se llevarán a cabo de manera transversal.
¿QUÉ TRABAJAR?

En primer lugar, querría destacar la importancia del trabajo en el área de comunicación y

lenguaje. En coordinación con el tutor de nuestro alumno, trataremos de obtener
información acerca de su conocimiento léxico-gramatical. Debemos conocer hasta qué punto
puede este apartado suponer una dificultad para el alumno, o, si, por el contrario, el alumno
no parte con ninguna desventaja. No debemos olvidar que nuestro alumno es de Holanda y
que, por lo tanto, su conocimiento del idioma puede ser limitado, algo que supone un
hándicap adicional en sus interacciones sociales. También comenzaremos a trabajar con el
lenguaje pragmático, es decir, el lenguaje en relación con el entorno para tratar de reforzar
esa faceta social del lenguaje que hasta el momento ha presentado dificultades.

En segundo lugar, atenderemos al área actitudinal poniendo el foco en diferentes aspectos.

Atender al establecimiento de rutinas que puedan ayudar a J. ha establecer un orden lógico
de trabajo y autonomía. Además de esto, junto con estas rutinas, también debemos trabajar
los pasos a seguir cuando estas se trasgreden. Como si se tratara de una rutina adicional para
cuando falla nuestra rutina.

En tercer lugar, el área del desarrollo motor. Es conveniente evaluar la motricidad gruesa y
fina de J. y comprobar si esta le genera dificultades a la hora de expresarse por escrito,
mediante lenguaje no verbal o a la hora de jugar. También atenderemos a las posibles
estereotipias que pueda presentar nuestro alumno. En ocasiones estas estereotipias son
apenas imperceptibles, pero en otras ocasiones pueden suponer una dificultad para el
alumno en momentos determinados. Es por eso que debemos identificarlas, si es que las hay,
investigar sus horas o momentos de aparición, y tratar de regularlas, derivándolas a
movimientos más apropiados o útiles.

Por último, no podemos olvidar el área de desarrollo afectivo y emocional. El desarrollo de

la autoestima y el conocimiento de las emociones como piedra angular de la interacción
social. El desarrollo del autoconcepto permitirá a nuestro alumno desarrollar de mejor forma
sus habilidades sociales.
¿CÓMO TRABAJAR?

Para llevar a cabo este trabajo nos basaremos en la metodología TEACCH. Esta metodología
aúna diferentes técnicas necesarias para el correcto desarrollo del potencial de los alumnos
con Trastorno del Espectro Autista:

- Estructuración del aprendizaje: Rutinas, división de tareas...

- Apoyos visuales: imágenes, gestos, signos...
- Habilidades y estrategias académicas: uso de colores, números, símbolos...
- Estructuración del espacio: rincones, espacios de tarea...
- Cooperación aula-hogar: coordinación con los padres.

A continuación, pasaré a definir, punto por punto, cómo podemos trabajar con nuestro
alumno de un modo más específico.

DISTRIBUCIÓN DE AULA: La distribución

del aula será por rincones, es decir,
tendremos diferentes áreas que se
dedicarán a una tarea específica
dependiendo de lo que queramos
trabajar. Siempre dependiendo de la
infraestructura con la que contemos,
procuraremos tener espacios diferenciados: un rincón donde el alumno pueda consultar el
horario, un fichero o cajón para tareas terminadas, un espacio de relajación, una mesa para
trabajar (es incluso conveniente que, si se dispone de dos mesas distintas o tres, dividir las
áreas: rincón de Matemáticas, rincón de Lengua, rincón de Ciencias...). Inciso: en mi centro
utilizan esta metodología con un alumno de mi aula. El alumno ha alcanzado tal
familiarización con cada rincón de trabajo, que hasta los decora con recortes de periódico o
cosas que le han gustado de cada una de las áreas.

Respecto al material, este se guardará en ficheros o cajas enumerados o categorizados por

colores o símbolos. Esta distribución ayudará al alumno a llevar un orden lógico a la hora de
guardar las tareas o saber distinguir cada una de las áreas que está trabajando.
 RUTINAS Y TAREAS: Una vez
explicados los espacios, me gustaría
prestar especial atención a las tareas.
En un rincón de la clase pondríamos
un panel que definiera casi todo sobre
nuestro alumno (los espacios en los
que ha estado hoy, las acciones que ha
realizado, otros datos de interés como
por ejemplo si se ha atado solo los
cordones hoy, su familia, sus
profesores, las rutinas que ha hecho
durante el día, y las propuestas). Al inicio de la clase J. deberá rellenar este panel con
pictogramas que él encontrará en una de las cajas (normalmente atribuida al número 1).
Después de esto, el maestro deberá presentar al alumno las tareas del día. Cada vez que J.
finalice una tarea deberá dejarla en el cajón de tareas finalizadas, acudir al panel que he
comentado con anterioridad y pegar el pictograma que representa dicha tarea. En cuanto a
posibles episodios de ansiedad a la hora de realizar la tarea debemos establecer una
subrutina, ya sea cambiando de tarea cuando esto suceda o utilizando el rincón de la calma.

MATERIALES: Como ya he mencionado anteriormente, los materiales a utilizar deben de ser

visuales. Por ejemplo, a la hora de clasificar palabras en singular o plural, sería conveniente
utilizar pictogramas que representen dichas palabras y clasificarlas metiéndolas en cajas de
zapatos, una que represente lo plural y otra lo singular. Respecto a esto, podemos utilizar
numerosas técnicas e instrumentos como fichas, cartas, ábaco, fichas plastificadas
reescribibles...

REFERENCIAS:

- AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (2018). DSM-5 Manual Diagnóstico y

Estadístico de los Trastornos Mentales. Madrid: Editorial Médica Panamericana.
- Zúñiga, A. H., Balmaña, N., & Salgado, M. (2017). Los trastornos del espectro autista
(TEA). Pediatría integral, 21(2), 92-108.
- Cuadrado, T. (2019). Método TEACCH. Autismo Cádiz. Extraído del enlace:
https://www.edu.xunta.gal/centros/ceipfogarcarballo/ system/files/TEACCH.pdf.