INSTITUCION EDUCATIVA MISAEL PASTRANA BORRERO

PLAN DE AREA DE EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES

LIC.JOSE DAVID CALDERON

RODRIGUEZ LIC.FRANCISCO ANDRES

GARCIA NIÑO LIC.CIRO RAMON

RAMIREZ LEON

SAN JOSE DE CUCUTA

2023
IDENTIFICACION

INSTITUCION EDUCATIVA MISAEL PASTRANA

BORRERO. ANO DE ELABORACION: 2019.

DOCENTES RESPONSABLES: Lic. José David Calderón Rodríguez

Lic. Francisco Andrés Garifa Nino

Lic. Ciro Ramon Ramírez León

ELABORADO POR: Docentes del área de Educaci6n

Física. ANO DE ACTUALIZACION: 2023.

ACTUALIZADO POR: Docentes del Área de Educación Física.

 1. INTRODUCCION

La Educación Física, Recreaci6n y Deporte puede ser considerada una disciplina

privilegiada para la formaci6n Integral de los individuos, en la medida en que tiene gran
acogida en la poblaci6n estudiantil como área fundamental del currículo y por ello al
área de Educaci6n Física, Recreaci6n y Deporte corresponde la formaci6n de
estudiantes competentes para vivir humanamente, teniendo como referente las
dimensiones antropol6gicas del cuerpo, el movimiento y el juego. En esta concepci6n
formativa, lo corporal es la condici6n de posibilidad de ser, estar y actuar en el mundo.
El juego es la condici6n de posibilidad de lo lúdico como ejercicio de la libertad y de la
creatividad humana.
La actuación humana en el mundo, mediada por lo corporal, implica ser competente en
lo motriz, en procesos de adaptaci6n y transformaci6n; en lo expresivo, en procesos de
autocontrol y comunicaci6n; y en lo axiol6gico, para el cuidado y la preservaci6n de las
condiciones vitales del individuo, en concordancia con el entorno social y natural.

Dentro de las líneas de acci6n establecidas como acuerdos en el área de educaci6n

física
El quehacer pedag6gico se orienta con base en el modelo cognitivo social del PEI
institucional y para ello se platean las siguientes estrategias de trabajo en todos los
grados y niveles.
1. Desarrollo del pensamiento crítico.
2. Trabajo Colaborativo.
3. Manejo de preguntas problematizadoras.
4. Juego Limpio
5. Respeto por su propio cuerpo y el de sus compañeros.
6. Manejo de reglas deportivas.
7. Transversalidad con los proyectos pedag6gicos transversales (PRAE, PESSCC,
PEGIR, DEMOCRACIA Y MIPABO ES LECTOR).
2. JUSTIFICACION

La Educación Física, la Recreaci6n y el Deporte, son bases s6lidas que

proporcionan a los estudiantes herramientas fundamentales en las
dimensiones cognitiva, física y emocional; por lo tanto, es necesario que reciban
formaci6n en ellas desde sus primeros años de vida, ya que apuntan
básicamente al desarrollo del cuerpo, la motricidad, la toma de decisiones, las
capacidades físicas, las habilidades, las destrezas y al proceso de relaciones e
integraci6n con el entorno. La Educaci6n Física en la básica primaria contribuye,
a través del movimiento, al proceso de formaci6n integral, social y corporal del
ser escolar en la vida cotidiana. Si la Educaci6n Física se organiza como proceso
pedag6gico y permanente, se pueden cimentar bases s6lidas que le permitan la
integraci6n y socializaci6n que garanticen continuidad para el desarrollo y la
especializaci6n deportiva en vidas futuros. (Fernández, 2009). De ahí, la
importancia de la Educaci6n Física para el ser humano, puesto que
Su desarrollo intelectual está íntimamente relacionado con el proceso de su
desarrollo corporal que incide en el comportamiento psíquico, físico y social (IEAI
, 2008). A través de la clase de Educaci6n Física los niños aprenden, ejecutan y
crean nuevas formas de movimiento con la ayuda de diferentes formas jugadas,
lúdicas, recreativas y deportivas. En estas clases el niño puede desenvolverse,
ser creativo y mostrar su espontaneidad como un ser que quiere descubrir
diversas alternativas que puedan ser aplicables en un futuro en su vida social y
que no lo podrán lograr en otras asignaturas (Fernández, 2009). Se destaca así
la importancia de contar con un docente específicamente para esta labor, ya que
son escasos en la básica primaria.
3. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE

3.1. OBJETIVOS GENERALES

• Orientar la formación de niños y niñas, potenciando, las expresiones de

movimientos y alegra que son vitales en el desarrollo del niño(a) para
favorecer el desarrollo sus dimensiones físicas y motrices, cognoscitivas, y
afectivas.

• Aportar a los actores del proceso educativo, en el contexto de sus intereses,

necesidades de salud, derechos, deberes y responsabilidades individuales y
sociales, a través del conocimiento, valoraci6n, expresi6n y desarrollo de la
dimensi6n corporal, la dimensi6n lúdica y la enseñanza de la diversidad de
prácticas culturales de la actividad física.

• Contribuir al desarrollo de procesos formativos del ser humano, la

organización del tiempo y el espacio, la interacción social, la construcción de
técnicas de movimiento y del cultivo y expresión del cuerpo, la experiencia
lúdica y creativa.

• Orientar una educación física que reconozca su desarrollo histórico y

responda las exigencias de la educación, la cultura, la sociedad, en las
condiciones actuales.

3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

• Procurar la formaci6n de hábitos para la práctica diaria de actividad física
organizada y met6dica.
• Lograr el mejoramiento motor, socio afectivo y psicobiol6gico a través de la
practica de la actividad física.
• Desarrollar la capacidad crítica, comunicativa y creativa a través de la
práctica de los juegos y deportes.
• Rescatar el folklore, los juegos populares y demás manifestaciones
aut6ctonas de la regi6n y del país como medio de integraci6n.
• Desarrollar habilidades y destrezas para la práctica deportiva.
• Fomentar el espíritu de conservaci6n y recuperaci6n de los recursos
naturales.
• Mejorar la capacidad para la toma de decisiones y la participaci6n consciente
en la solución de problemas.
 3.3. METAS DE APRENDIZAJE
• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
desarrollo de las diferentes actividades propuestas en el área.

• Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias y utilizar la educaci6n física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.

• Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.

3.4. METAS DE FORMACION

• Promover el cultivo personal desde la realidad corporal del ser humano
• Aportar a la formación del ser humano en el horizonte de su complejidad
• Contribuir a la construcci6n de la cultura física y a la valoración de sus
expresiones autóctonas
• Apoyar la formación de cultura ciudadana y de valores fundamentales
para la convivencia y la paz
• Apoyar una educaci6n ecológica, base de una nueva conciencia sobre el
medio ambiente
• Desarrollar una pedagogía de la inclusión de todas las personas en
prácticas de la Educaci6n Física, Recreaci6n y Deporte.
 4. MARCO LEGAL
Decreto 1421 del 2017.
Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con
discapacidad.

Marco
Constitucional

Si bien es cierto que en la Constituci6n Política de Colombia no hay una referencia

explícita a la educaci6n física, no lo es menos que esta, en cuanta práctica, se involucra
el deporte, la recreaci6n y el aprovechamiento del tiempo libre, como alternativa para
ejercer estos derechos consagrados.
Adicionalmente, el Art. 67 es contundente al establecer que el estado debe "velar por la
formaci6n moral, intelectual y física de los educandos", lo cual señala la inevitabilidad
de una educaci6n física para los educandos.
4.1. Marco normativo
educativo
La Ley 115 General de Educaci6n de 1994, reconoce la educaci6n física como uno de
los fines de la educaci6n colombiana (Art. 5), de la Educaci6n Preescolar (Art. 15;
Literal d), como uno de los objetivos de la Educaci6n Básica tanto para el ciclo de
primaria (Art.
21; Literales h, i, j) como del Ciclo Secundario (Art. 22; Literal n); igualmente le
establece los objetivos (Art. 16, 20, 21 y 22), su carácter de proyecto pedag6gico
transversal obligatorio (Art. 14), la define como área fundamental en general del
currículo (Art. 23) y de la Educaci6n Media (Art. 32).

Dicha Ley igualmente proyecta la educaci6n física hacia segmentos poblacionales

específicos como la Educaci6n para personas con limitaciones (Art. 46), las
instituciones dedicadas a la educaci6n especial (Art. 47), la Educaci6n para adultos (Art.
50) y sus objetivos específicos (Art. 51, literal d.), la educaci6n para grupos étnicos (Art.
55) y la educaci6n campesina y rural (Art. 64).
5. MARCO TEORICO

La finalidad de la formación en Educación Física, Recreación y Deporte es orientar

el paso de un estudiante dependiente, pasivo (heterónomo) a un estudiante
participativo, activo y con iniciativa; es decir, aut6nomo. Para llevar a cabo esta
finalidad es necesario plantear una estrategia pedagógico-didáctica, mediante lo
cual los estudiantes, a partir de sus motivaciones internas y en relación con los
compañeros de clase, participen en la construcción de la ruta didáctica que conduce
a su propia formación. El dialogo entre docentes y estudiantes es muy importante,
por cuanto permite la realización de acuerdos entre ellos, en procesos que orienten
a los estudiantes en la manera de asumir la toma de decisiones. De esta manera, al
cierre de sus procesos de formación básica y media, habrán logrado el nivel de
desarrollo de las competencias esperado, de acuerdo con los indicadores de
diferenciación y los desempeños para los grupos de grados. La clase de Educación
Física, Recreaci6n y Deporte propende por el aprendizaje para la toma de
decisiones, base para la construcción de autonomía, implicada en el reconocimiento
del propio cuerpo en movimiento, el autoconocimiento y el autocuidado, actividades
características de un comportamiento competente y de una actitud constructiva y
creativa ante la vida.

Al centrar la enseñanza en competencias, el aprendizaje de las técnicas motrices no

tiene un fin en sí mismo, sino en relación con las necesidades de formación para el
desarrollo de tales competencias en un contexto determinado. A partir de un interés
o motivación significativa de los estudiantes, el maestro genera diversas propuestas
formativas que atiendan aspectos motrices, expresivos o valorativos. Esto quiere
decir que las competencias específicas para el área de Educación Física,
Recreaci6n y Deporte y las competencias básicas se presentan como fundamentos
de propuestas Pedagógicas que responden a intereses y necesidades de los
estudiantes, en el marco de diferentes proyectos educativos del área y de la
institución.
MARCO CONTEXTUAL

LIMITES
La Institución educativa Misael pastrana Borrero, está ubicada en la comuna
tres de la ciudad de Cúcuta, barrio San Mateo, avenida tercera, entre calles
21 y 22, numero21-23.

El barrio San Mateo

hace parte de las
comunas 3 y limita
con los barrios
Bocona, Santa Ana,
La Unión, Valle
Esther, Policarpa,
Las Margarita,
Aguas Calientes, La
Libertad, Bogotá,
Bellavista, La
Carolina y los
municipios de los
Patios, Villa del
Rosario y la
Republica de
Venezuela.

ASPECTOS GENERALES
Familiar: La mayoría de familias se encuentran viviendo en uni6n libre, muy pocos
en uni6n católica y otras son madres solteras. Existe las uniones entre cónyuges
separados de otras uniones, uniones entre viudos y viudas, etc. Son familias
extensivas, donde en una vivienda no solo la comparten padres e hijos, sino también
abuelos, tíos y primos. Lo cual produce la falta de recursos económicos para su
sostenimiento, ya que no todos trabajan a la vez.
Ambiental: Existe la contaminaci6n ambiental originada por el mal manejo de
los residuos sólidos en terrenos destapados, también la poca canalización del
agua cuando llueve y por el mal saneamiento ambiental de las viviendas por el
uso de letrinas, a las cuales no les brindan el adecuado tratamiento de
Mantenimiento e higiene, por la escasez de agua y por alta de practica de
hábitos de aseo de la vivienda de parte de sus habitantes.
Del mismo modo en toda la comunidad por la carencia de vas para el acceso
del carro recolector de basuras y las malas prácticas del manejo de residuos,
se aprecia la proliferación de residuos sólidos en focos llamados basureros, en
lugares abiertos y destapados de la misma comunidad y sus alrededores en
espacios naturales, siendo focos y asentamientos para mosquitos y zancudos
que son transmisores de enfermedades infectocontagiosas a la poblaci6n,
como el dengue, gripa, paludismo, entre otras.
La Institución Educativa con sus sedes, se halla ubicada en un área de alto
riesgo geológico el cual es más evidente en la sede Marca Goretti, motivo por
el cual esta sede fue incluida en el Plan Nacional para la Prevención y
Atención de Desastres y será reconstruida en su totalidad. La sede central
ubicada en las laderas de la cordillera oriental de los Andes se ve amenazada
por altos riegos de deslizamientos debido a lo escarpado del terreno y el
urbanismo desordenado el cual destruyo el bosque nativo e hizo emigrar o
desaparecer muchas de las especies nativas como la iguana, zarigüeyas y
pájaros. Es de anotar que la silvicultura urbana no ha tenido en cuenta las
especies nativas y en las diferentes zonas verdes que, aunque- dan proliferan
especies foráneas que han modificado notablemente los suelos, el sotobosque
y las especies animales nativos.
Cultural: Culturalmente es una comunidad muy tradicionalista, amantes de la
tradición oral, que aun entre abuelos y padres de familia procuran transmitir a
sus hijos y nietos, con coplas, adivinanzas, refranes, cuentos, mitos, leyendas
y poesías, entre otras. Las gentes de San Mateo gustan de la música para
escuchar como para bailarla, sobre todo la de los últimos tiempos, aunque no
se deja de apreciar el agrado por boleros, rancheras, tangos, aires folclóricos
colombianos como bambucos, torbellinos, cumbias, guabinas, pasillos,
galerones y sanjuaneros. La tradición alimenticia es variada, que va desde
hayacas, tamales, mute, repuchada, hasta sancochos de gallina,
especialidades en pescados, dulces y refrescos. Se celebran muchos eventos
comunitarios deportivos y recreativos entre sectores y cuadras para lograr la
integraci6n comunitaria. Además, por una tendencia cat6lica en la mayoría de
habitantes son muy devotos de las celebraciones religiosas, como
procesiones. y peregrinaciones a lugares donde hay imágenes de santos y
vírgenes para pedir milagros y favores; se celebra en comunidad la Semana
Santa, El da de la Virgen del Carmen, el da del patrono con ferias y fiestas, da
de todos los santos, da de los santos difuntos, y la navidad.

Aspecto Socio Económico

Los habitantes del barrio de San Mateo, pertenecen a una clase social baja,
donde su bajo nivel socioeconómico no les permite llevar a cabo una vida
normal y suficiente para satisfacer sus necesidades primarias, especialmente
afectando la poblaci6n infantil que la constituye, agregando a ello también el
bajo nivel educativo de los padres y la falta de compromiso y responsabilidad
de los mismos ante la urgencia de mejorar sus condiciones de vida. En su
mayoría se dedican a labores domésticas y temporales en trabajos de
zapatera, albañilería, vendedores de lotera, comerciantes, vendedores
 ambulantes, recolectores de material reciclado, ayudantes de camiones de
carga, además de la existencia de desempleo dentro de esta comunidad;
algunos poseen pequeñas tiendas en sus hogares. Las madres de familia
trabajan en el servicio doméstico en su mayoría, bien en forma fija o durante
días. Los niños también colaboran en los ingresos familiares, ya que trabajan
en actividades como vendedores de helados, loteros, ayudantes en las ventas
de gasolina e incluyendo vendedores ambulantes de comestibles y abarrotes
al lado de sus padres o en forma individual.

6.1 L E C T U R A CONTEXTUAL DEL AREA

Actualmente se tiene una poblaci6n

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y
ACTITUDES DOCENTES
estudiantil donde el 60% provienen de
Venezuela los cuales poseen una
formaci6n diferente en el área de acuerdo
al sistema educativo venezolano. Por
esta raz6n al inicio del año escolar se
realiza un diagn6stico de tres semanas lo
cual nos muestra poca homogeneidad, y
nos permite adaptar las competencias
de acuerdo a las necesidades en cada
grado. La socializaci6n en las rutinas
deportivas, actividades en el aprendizaje
colaborativo se realiza sin discriminaci6n
y en armonía, teniendo en cuenta a los
estudiantes con alguna limitaci6n física o
cognitiva, (educaci6n incluyente).

Se realizan las pruebas físicas para

evaluar el estado físico, rendimiento
competitivo y las habilidades motrices del
estudiante.

Los estudiantes que se preparan en el

área se destacan por:
1. Disfrutar de las prácticas deportivas.
2. Ser tolerantes con sus compañeros.
3. Colaborar con tareas que contribuyan
ORGANIZACION CURRICULAR al mejor desempeño de la comunidad
INSTITUCIONAL 4. Ser creativo para presentar varias
soluciones a un problema.
5. Ser respetuoso y cuidadoso con el
medio ambiente.
6. Ser solidarios con los demás.

Cada momento pedag6gico tiene una

duraci6n de 55 minutos. La frecuencia de
las sesiones se relaciona de acuerdo a la
 intensidad horaria semanal.

El plan de área de Educaci6n Física está

estructurado por niveles y grados,
incluyendo las metodologías de trabajo y
la distribuci6n del tiempo escolar. Esta
organizaci6n considera los lineamientos
curriculares Los estándares de
competencias ciudadanas, Los
estándares de competencias laborales
generales, y demás orientaciones
dispuestas por el MEN.

La Instituci6n Educativa Misael Pastrana

Borrero cuenta con un total de 1504
estudiantes distribuidos en las sedes:
Central, Nuevo Milenio, Marca Goretti y
San Mateo. De dicha poblaci6n 60% de
CARACTERÍSTICAS DE LOS
estudiantes son provenientes de
ESTUDIANTES
Venezuela, los cuales no poseen las
bases conceptuales suficientes en el área
, raz6n por la cual al iniciar el año escolar
se realiza una prueba diagn6stica para
analizar fortalezas y debilidades en los
estudiantes, donde dichos resultados nos
permiten diseñar estrategias a
desarrollar en las tres primeras semanas
como una fase diagnostica nivelando el
desarrollo de competencias necesarias
para el grado en que se encuentra el
estudiante.
No es posible decir que cierta etapa ha
terminado o que otra ha comenzado en
un ano dado. Dentro de cada etapa hay
algunos modelos de acci6n e interacci6n
que se repiten.
En la educaci6n Preescolar los
estudiantes desarrollan la etapa de la
infancia edad correspondiente hasta los 6
anos
En La Básica: Primaria las edades
oscilan entre los 6 y los 12 anos
En la Educaci6n Media Académica y
Técnica las edades oscilan entre 15 y los
20 años.

APRENDIZAJES PREVIOS QUE DEBO

CONSIDERAR

APRENDIZAJES PREVIOS DE LOS
ESTUDIANTES
APRENDIZAJES PREVIOS DE LOS
ESTUDIANTES
• Se tienen en cuenta los
aprendizajes que se desarrolla en la
evaluaci6n diagn6stica en la
segunda y tercera semana de clase,
para identificar las competencias
que alcanzaron a desarrollar el año
anterior.
• Los resultados de las evaluaciones
diagn6sticas, antes de iniciar
una nueva temática
• Las autoevaluaciones basadas en los
acuerdos de aula que se socializa
en la primera semana de clase.
COMO SE ENCUENTRAN LOS
ESTUDIANTES RESPECTO A
LOS APRENDIZAES QUE
PROPONGO PARA EL PERIODO
DE TIEMPO
Los ritmos de aprendizaje son
heterogéneos debido a las
características de los estudiantes motivo
por el cual se hace necesario definir la
línea de base de trabajo para lograr los
Derechos Básicos de Aprendizaje que se
requiere en cada grupo de grados. Para
ello se plantean estrategias didácticas
como el trabajo colaborativo,
evaluaciones grupales, desarrollo de
talleres, reuniones con padres de familia
para asumir compromisos en la parte
académica.
QUE CONOCIMIENTOS PREVIOS
DEBO ACTIVAR
• Aquellas que lleven al estudiante a
potenciar sus habilidades motrices.
• A manejar contextos y situaciones
propias de las prácticas deportivas.
• A comprender y utilizar
apropiadamente el manejo del
vocabulario del área.
 • A comunicar apropiadamente sus
puntos de vista y compartir su
conocimiento
• A trabajar colaborativamente siendo
productivo y asumiendo compromisos
• A plantearse preguntas y los
procedimientos adecuados para
buscar, seleccionar, organizar e
interpretar informaci6n {en relevante
para dar repuestas a esas preguntas.

QUE TIEMPO Y ESTRATEGIAS

NECESITO PARA QUE MIS
ESTUDIANTES LOGREN LAS
COMPETENCIAS

Los tiempos determinados para lograr las

competencias es de 12 semanas de clase
, pero para ello se requiere de un
itinerario propio del área por semana y
dentro de los acuerdos del área se
maneja un formato en el cual se
determinan los tiempos así cada
estudiante se compromete a la
interiorizaci6n, igualmente en
concordancia con el proyecto lector se
desarrollar lecturas con temas como
métodos de estudios.

Para los estudiantes que presentan

falencias requieren de una atenci6n
personalizada para ellos se desarrolla un
plan de apoyo.

Los aprendizajes que se pretende alcanzar

en los estudiantes en el área son los
METAS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE establecidos por el MEN en los lineamientos
curriculares, y las orientaciones pedag6gicas
para la enseñanza de la educaci6n física.

AJUSTES A CONSIDERAR SEGUN LA

LECTURA DE CONTEXTO.
6. MARCO CONCEPTUAL

La Educación Física utiliza al deporte como un medio fundamental para

lograr sus propósitos. Mediante su realizaci6n practica los estudiantes
reciben influencias físicas, psíquicas e intelectuales que proporcionan y
condicionan cambios estructurales y funcionales en el organismo, así como
se crean las condiciones favorables para desarrollar el valor, la disposici6n,
el dominio propio, la disciplina, perseverancia, y el colectivismo entre otros.
El deporte dota a la Educaci6n Física de numerosos recursos contribuyendo
a darle soluci6n a sus fines y tareas. La complejidad de los movimientos y
desplazamientos en el deporte y las múltiples variantes técnicas, tácticas y
de reglas posibilita el más amplio desarrollo de la cultura del movimiento, y
los valores psíquicos, éticos y sociales.

Entre los deportes que forman parte del currículo institucional de Educaci6n
Física se encuentran: Atletismo, Futbol, Baloncesto, Balonmano, Voleibol,
folclor, Rugbi y gimnasia. Como parte del programa de Educaci6n Física los
deportes se ensenan en tres fases clasificadas: Fase de entrada que
denominamos Iniciaci6n deportiva, Fase de elaboraci6n donde se trabaja
consolidaci6n y perfeccionamiento, y la fase de salida o comunicaci6n donde
se trabaja la relajaci6n y vuelta a la calma, las cuales se relaciona con los
niveles de la enseñanza general, superior y los ciclos o grados que se
cursan.

El desarrollo de estos deportes concebidos como básicos, posibilitan además

el desarrollo de otros deportes pues existen movimientos, desplazamientos,
habilidades motrices deportivas rectoras y conocimientos que guardan
relaci6n con características similares de otros deportes.
7.1. FILOSOFIA DEL AREA.

En esta área aparece un valor esencial, la primacía del alumno sobre la materia.
Lo que debe procurarse en la Educaci6n Física es el auto estructuraci6n. El sujeto,
por medio de sus propias capacidades y una actividad construida en su interés,
por su iniciativa y libertad, va auto gestionando su formación personal a través de
una práctica vivida, en la que florecen estos condicionantes.

Su práctica se presenta como una actividad global y en cierto modo espiritual, en

el más amplio sentido del término, que posibilita al niño ser verdaderamente
participante, y no alguien sometido por obligaci6n al cumplimiento de una tarea
escolar más. Es, además, una actividad verbal de intercambio de informaci6n,
tanto del profesor al alumno, como del alumno al profesor, pero principalmente
una actividad motriz, concebida como experiencia, sin restricciones a la propia
aportaci6n e interpretaci6n de la deseada motricidad. Bajo estas premisas la
práctica del alumno en la Educaci6n Física es variada y creativa, potenciando la
disponibilidad motriz promovida por su propio interés, que se pone de manifiesto
cuando el alumno puede construir cualquier actividad y resolverla con su
motricidad que, de esta forma, se pone a prueba.

7.1. ENFOQUE DEL AREA.

EI área maneja un enfoque integrador de la enseñanza basado en el desarrollo de
competencias específicas de la Educación Física donde se integra el saber que,
el saber cómo y el saber para qué, los cuales se manifiestan en ciertos
desempeños. La fortaleza de la enseñanza por competencias en Educación Física
le permite al maestro evidenciar un aprendizaje integrado en el que confluyen
conceptos, practicas, contextos y sentido. En toda acci6n motriz está presente la
totalidad del estudiante, quien siente, se expresa, se comunica y actúa como
unidad. Conceptos, practicas, contextos y sentido conforman la unidad que orienta
el proceso de desarrollo de una competencia, que permite producir relaciones con
las demás. Cuando el estudiante realiza un desempeño motriz, este tiene
incidencia en las competencias expresiva-corporal y axiológica-corporal, según las
características de los aprendizajes, el contexto y la situación. El desarrollo de
competencias está centrado en los desempeños que muestran aprendizajes y
comportamientos del estudiante, lo cual permite que la didáctica aplique principios
del desarrollo evolutivo motriz, emocional, cognitivo y axiológico, que definen los
alcances de los estudiantes en el área y, por tanto, el nivel de desarrollo de las
competencias exigido en cada grupo de grados.
 ANTROPOLOGICO EPISTEMOLOGICO

El juego y el trabajo son formas

originarias de la existencia humana
El movimiento como lenguaje .
de comunicaci6n ENFOQUE
SOCIAL
INTEGRADOR
DEL AREA DE
EDUCACION El ser humano es
FISICA eminentemente social.

Las habilidades motoras ETICO Y ESPIRITUAL

son claves en el
aprendizaje.
El ejercicio
muscular aumenta
la fuerza moral
PSICCOLOGICO Y EMOCIONAL

El individuo tiende a repetir y

aprender rápidamente todo lo que
le satisface.

7.4. ACCIONES DE P ENSAMIENTO

Aportar a la formación del se r humano en el horizonte de su complejidad Los del
contenidos y procedimientos área permiten que el ser humano desarrolle el
pensamiento, la sensibilidad, la expresión y el área permiten que el ser
humano desarrolle el pensamiento, la sensibilidad, la expresi6n y la lúdica, a
través de acciones motrices como, por ejemplo, la resoluci6n de problemas
relacionados con la anticipaci6n, la destreza operativa y el sentido crítico, que
sean capacidades requeridas durante los procesos de abstracci6n y
generalizaci6n para la toma de decisiones. Contribuir a la construcci6n de la
cultura física y a la valoraci6n de sus expresiones. La educaci6n física es una
disciplina cientffico-pedag6gica que permite el desarrollo de las competencias
e inteligencias múltiples en los niños y adolescentes de la educaci6n básica. Al
jugar en esta asignatura, ponemos a operar

Los procesos; de pensamiento, la comunicación, la percepción del entorno,

la expresión de sentimientos y emociones, la convivencia con las demás
personas, la seguridad, confianza y autoestima del propio alumno.
Los aprendizajes en educaci6n física se pueden lograr tomando en cuenta la
secuencia lúdica planificada de los juegos motrices, destacando la actitud del
profesor y el papel fundamental que tiene para vincular prop6sitos,
contenidos, métodos, estrategias didácticas, recursos y el propio juego.
 El juego motriz es el alma y espíritu de la educación física, se considera un medio para
desarrollar las inteligencias múltiples en los educandos, sin olvidar que el juego es la vida
misma de los niños. Por lo tanto, es una actividad lúdica atinente y pertinente para incitar el
desarrollo de las inteligencias múltiples.
Por lo antes expuesto, nos podemos dar cuenta que la educaci6n física es significado y
esencia de juego, pero en ese juego, está la llave para penetrar en el gusto e interés de
nuestros estudiantes y así lograr el desarrollo de las inteligencias múltiples, aprendizajes
significativos y competencias desde la vida para la vida.
7.5. COMPETENCIAS
COMPETENCIA MOTRIZ.
Entendida como la construcci6n de una corporeidad autónoma que otorga sentido al desarrollo
de habilidades motrices, capacidades físicas y técnicas de movimiento reflejadas en saberes y
destrezas útiles para atender el cultivo personal y las exigencias siempre cambiantes del entorno
con creatividad y eficiencia. No sobra advertir que lo motriz es una unidad, pero para efectos de
claridad y de orientaci6n didáctica es necesario utilizar un enfoque analítico, aunque en la vida real
la motricidad se expresa mediante acciones unitarias.
COMPETENCIA EXPRESIVA CORPORAL.
Debe entenderse como el conjunto de conocimientos acerca de sí mismo (ideas, sentimientos,
emociones), de técnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar
su cuerpo), de disponibilidad corporal y comunicativa con los otros, a través de la expresi6n y la
representaci6n posible, flexible, eficiente y creativa, de gestos, posturas, espacio, tiempo e
intensidades.
• COMPETENCIA AXIOLOGICA
Entendida como el conjunto de valores culturalmente determinados como vitales, conocimientos y
técnicas adquiridos a través de actividades físicas y lúdicas, para construir un estilo de vida orientado
a su cuidado y preservaci6n, como condición necesaria para la comprensión de los valores sociales y
el respeto por el medio ambiente.
7. DISEÑO CURRICULAR.

EJES DE ORGANIZACION CURRICULAR DEL

AREA

GRADO PRESCOLAR
Estándares:
Reconoce su corporalidad con la del otro y lo acepta en Su semejanzas y
diferencias.
Controla a voluntad los movimientos os de su cuerpo y de las partes del mismo, y realiza actividades
que implican coordinación motriz, fina y gruesa.
Reconoce las partes del cuerpo y las funciones eleméntales de cada una.
 Competencia Componente Aprendizaje Evidencia. DBA Desempeño.

IP.

Motriz Desarrollo Explora Ejercicios rítmicos y Exploro Ejecuta cambios de direcci6n en su

motor. formas de coordinación con movimientos con desplazamiento os según una
Expresiva Lenguaje básicas del señales auditivas y diferentes ritmos señal
convenida.
Corporal. corporal. movimiento y visuales musicales
Cuidado de combinación
corporal. su
Axiológica
sí mismo es en
diferentes
situaciones y
contextos
IIP Desarrollo Explora Juegos de Exploro Juego siguiendo las
motor. formas coordinaci6n y posibilidad s de orientaciones que se me dan
Motriz Lenguaje básicas control corporal movimiento en
corporal. del mi cuerpo a
Expresiva movimien nivel global y
Corporal. Cuidado de sí to y su segmento
mismo combinac
Axiológica ión es en
corporal. diferentes
situacion
es y
contextos

III P Desarrollo Explora Participaci6n en Exploro formas Mantiene buena posici6n

motor. formas ejercicios básicas de corporal en cada ejercicio
Motriz Lenguaje básicas del gimnásticos y de movimiento y
corporal. movimiento y reconocimos no combinación es
Expresiva su corporal con elementos
Corporal. Cuidado de sí combinación y sin ellos
mismo es en
Axiológica diferentes
corporal. situaciones y
. contextos

PRIMER GRADO
Estándares:

Reconoce las partes del cuerpo y las funciones elementales de cada una.
Reconoce su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas y diferencias
Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo, y realiza actividades
que implican coordinación motriz fina y gruesa.

Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo combinándolo os según la tarea que se le sea asignada.
COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA DBA DESEMPEÑO

Desarrollo motor. Explora Ejercicios Exploro movimientos Se desplaza según el ritmo musical
IP Lenguaje formas rítmicos y de con diferentes ritmos lo requiera con y sin elementos
Motriz corporal. básicas del coordinación musicales con
movimiento con señales elementos Comprende los cuidados que se
Cuidado de sí o y su auditivas y propuestos. deben tener al realizar una
Expresiva mismo combinación visuales actividad física en él y sus
corporal mes en Con compañeros.
diferentes elementos.
Axiológica situaciones
corporal y contextos
IIP Desarrollo motor. Alternas Juegos de Exploro posibilidades Desarrolla diferentes actividades
formas coordinación de movimiento en mi lúdicas grupales manteniendo el
Motriz Lúdica motriz básicas del y control cuerpo a nivel global cuidado del ambiente sano en el
movimiento corporal y segmentados con trato físico y verbal.
o y su individual y elementos.
Expresiva combinación grupal me
corporal mes en ante
diferentes
Axiológica situaciones y
corporal contextos
con
elementos.
IIIP Desarrollo motor Explora Participa Exploro formas Mantiene buena posición corporal y
formas ci6n en concentraci6n en actividades
Motriz básicas del ejercicios básicas de coordina
grupales que requieran del
ci6n
movimiento gimnastica seguimiento de diferentes
o y su os y de con elemento os indicaciones.
Lúdica combinación fuerza y sin ellos
motriz mes en
Expresiva diferentes
corporal situaciones y
contextos

Axiológica Cuidado de sí
corporal mismo
 SEGUNDO GRADO

Estándares.
Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y realiza actividades que implican
coordinación motriz fina y gruesa.

Muestra armonía corporal en la ejecuci6n de las formas básicas de movimiento y tareas motrices y las refleja en
su participaci6n dinámica en las actividades de grupo.

Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionados entre sí y consigo mismo, aplica esa orientación
a situaciones de la vida diaria.

Desarrolla diferentes actividades lúdicas grupales manteniendo el cuidado del ambiente sano en el trato físico y verbal.

Competencia Componente Aprendizaje Evidencia DBA Desempeño

Motriz Desarrollo Controla a Participación Exploro Se desplaza según el ritmo musical

motor. voluntad su en movimientos lo requiera con y sin elementos
Lenguaje cuerpo al ritmo coreografías con
Expresiva corporal e de la música e gimnasticas diferentes Comprende los cuidados que se
corporal higiene indicaciones con ritmos deben tener al realizar una
orales y visuales elementos. musicales
Axiol6gica con
corporal elementos

Motriz Desarrollo Explora formas Juegos de Exploro Desarrolla diferentes actividades

motor. básicas del coordinación posibilidad s lúdicas grupales manteniendo el
Lenguaje movimiento o y 6n y control de cuidado del ambiente sano en el
Expresiva corporal e su combinación corporal movimiento trato físico y verbal mientras
corporal higiene mes en individual y en mi cuerpo desarrolla memoria motriz.
diferentes grupalmente a nivel global
Axiológica situaciones y te y
corporal contextos segmentaria
con
elementos

Motriz Desarrollo Explora formas Participación Exploro Mantiene

motor. básicas del 6n en formas buena posición corporal y
Lenguaje movimiento o y ejercicios básicas de concentración en actividades
Expresiva corporal e su combinación gimnástico s, coordinaci6n grupales que requieran del
corporal higiene mes en coordinativa con seguimiento de diferentes
diferentes os y de elementos indicaciones.
Axiológica situaciones y fuerza en y sin ellos,
corporal contextos circuitos alternando
diferentes
actividades
 GRADO
Estándares:
Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo, y realiza actividades que
implican coordinación

Muestra armonía corporal en la ejecuci6n de las formas básicas de movimiento y tareas motrices y las refleja en
su participaci6n dinámica en las actividades de grupo.

Desarrolla diferentes actividades lúdicas grupales manteniendo o el cuidado del ambiente sano en el trato físico y verbal.

Competencia Componente Aprendizaje Evidencia DBA Desempeño

Motriz Desarrollo motor. Controla a Participación Exploro movimientos Se desplaza según el ritmo musical lo
voluntad su en coreógrafas con diferentes ritmos requiera con y sin elementos
Lenguaje cuerpo al ritmo gimnasticas con musicales con
corporal e de la música e elementos elementos comprende los cuidados que se
higiene indicaciones . deben tener al realizar una
orales y visuales actividad física en él y en sus
Expresiva
imprimiéndole compañeros.
corporal
velocidad a sus
movimientos

Motriz Desarrollo motor. Explora Juegos de Exploro posibilidades Desarrolla diferentes actividades
velocidad en el coordinación y de movimiento en mi lúdicas grupales manteniendo el
movimiento y control cuerpo a nivel global y cuidado del ambiente sano en el
sus corporal segmentaria con trato físico y verbal mientras
Lúdica motriz combinaciones s elementos desarrolla memoria motriz.
individual y
en diferentes grupalmente
Expresiva
situaciones y Incrementando
corporal contextos
o la velocidad
y duraci6n.

Axiológica
corporal
Motriz Desarrollo motor Explora agilidad Participación Exploro formas Mantiene buena posición corporal y
en el movimiento en ejercicios de coordinación concentración en actividades
y sus gimnásticos, con elementos grupales que requieran del
combinaciones coordinativos y sin ellos, alternando seguimiento de diferentes
en diferentes y de fuerza y diferentes actividades indicaciones (visuales y auditivas)
situaciones y agilidad en
Expresiva Lúdica motriz contextos de
corporal tiempos. circuitos.

Axiológica
corporal Cuidado de sí
mismo
 CUARTO GRADO
Estándares:

Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo, y realiza. actividades que implican coordinaci6n motriz,
fina y gruesa.
Muestra armonía corporal en la ejecuci6n de las formas básicas de movimiento y tareas motrices y las refleja en su participaci6n
dinámica en las actividades de grupo.
Desarrolla diferentes actividades lúdicas grupales manteniendo o el cuidado del ambiente sano en el trato físico y verbal.

Competencia Componente Aprendizaje Evidencia DBA Desempeño

Motriz Desarrollo Controla a Participaci6n en Exploro movimientos con Se desplaza según el ritmo musical lo
motor. voluntad su cuerpo coreógrafas diferentes ritmos requiera con y sin elementos
al ritmo de la gimnasticas con musicales con varios imprimiéndole ritmo.
Lenguaje música e elementos y elementos
Expresiva
corporal e indicaciones orales cambios de ritmo. Comprende los cuidados que se deben
corporal
higiene y visuales tener al realizar una actividad física en él y
Axiológica imprimiéndole en sus compañeros dando opiniones sobre
corporal c6mo mejorarlos.

Motriz Desarrollo Explora velocidad Juegos pre Exploro posibilidad s de Desarrolla diferentes actividades lúdicas
motor. en el movimiento deportivos de movimiento en mi cuerpo grupales manteniendo el cuidado del
y sus coordinaci6n, control a nivel global y ambiente sano en el trato físico y verbal
Expresiva Lúdica motriz combinaciones en corporal individual y segmentaria con mientras desarrolla memoria motriz e
corporal diferentes grupalmente elementos incrementa su fuerza y velocidad.
situaciones y Incrementando o la
Axiológica contextos velocidad, fuerza y
corporal utilizados a duraci6n.
prácticas pre
deportivas.
Motriz Desarrollo Explora agilidad, Participación en Exploro formas Mantiene buena posici6n corporal y
motor velocidad y fuerza ejercicios concentraci6n en actividades grupales
en el movimiento gimnásticos, de coordinaci6n que requieran del seguimiento de
y sus coordinativos de diferentes indicaciones (visuales y
combinaciones s fuerza, velocidad y con elementos auditivas) en cambios repentinos de
en diferentes agilidad en circuitos. y sin ellos, alternando ubicación.
Expresiva diferentes actividades de
corporal situaciones y
Lúdica motriz fuerza y velocidad.
contextos de
tiempos.
Axiol6gica
corporal
Cuidado de sí
mismo
Motriz Desarrollo Explora agilidad, Participación en Exploro formas Mantiene buena posici6n corporal y
motor velocidad y fuerza ejercicios concentraci6n en actividades grupales
en el movimiento gimnásticos, de coordinaci6n que requieran del seguimiento de
y sus coordinativos de diferentes indicaciones (visuales y
combinaciones s fuerza, velocidad y con elementos y sin auditivas) en cambios repentinos de
en diferentes agilidad en circuitos. ellos, alternando ubicaci6n.
Expresiva diferentes
situaciones y
corporal Lúdica motriz actividades de
contextos de
tiempos. fuerza y velocidad.

Axiológica
corporal
Cuidado de sí
mismo
 QUINTO GRADO
Estándares:
Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo, y realiza actividades
que implican coordinaci6n motriz, fina y gruesa.
Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de movimiento y tareas motrices
y las refleja en su participación dinámica en las actividades de grupo.
Desarrolla diferentes actividades lúdicas grupales manteniendo o el cuidado del ambiente sano en
el trato físico y verbal.

Competencia Componente Aprendizaje Evidencia DBA Desempeño

Motriz Desarrollo Desarrolla Participación en Desarrolla formas Mantiene buena posici6n corporal y
motor agilidad, ejercicios concentraci6n en actividades
resistencia, gimnásticos, de coordinaci6n grupales que requieran del
velocidad y coordinativos de seguimiento de diferentes indicaciones
con elementos
fuerza en el fuerza, resistencia, (visuales y auditivas) en cambios
movimiento y velocidad y y sin ellos, alternando repentinos de ubicaci6n en velocidad.
Expresiva diferentes actividades de
sus agilidad en
corporal Lúdica motriz fuerza, resistencia,
combinaciones circuitos
s en diferentes agilidad y velocidad
situaciones y
Axiológica contextos de
corporal
tiempos.

Cuidado
de sí
mismo
Motriz Desarrollo Desarrolla Juegos pre Desarrolla posibilidad s de Desarrolla diferentes actividades
motor. velocidad en el deportivos y movimiento en mi cuerpo lúdicas grupales manteniendo el
movimiento y deportivos de a nivel global y cuidado del ambiente sano en el trato
Expresiva Lúdica motriz sus coordinaci6n, segmentaria con físico y verbal mientras desarrolla
corporal combinaciones control corporal elementos, alternando memoria motriz e incrementa su
s en diferentes individual y miembros inferiores con fuerza
Axiológica situaciones y grupalmente superiores , resistencia y velocidad.
corporal contextos Incrementando o
utilizados a la velocidad,
prácticas pre fuerza y duraci6n.
deportivas y
deportivas
Motriz Desarrollo Desarrolla Participaci6n en Desarrolla formas Mantiene buena posici6n corporal y
motor agilidad, ejercicios concentraci6n en actividades
resistencia, gimnásticos, de coordinaci6n grupales que requieran del
velocidad y coordinativos de seguimiento de diferentes indicaciones
con elementos
fuerza en el fuerza, resistencia, (visuales y auditivas) en cambios
movimiento y velocidad y y sin ellos, alternando repentinos de ubicaci6n en velocidad.
Expresiva diferentes actividades de
sus agilidad en
corporal Lúdica motriz fuerza, resistencia,
combinaciones circuitos
s en diferentes agilidad y velocidad
situaciones y
Axiológica contextos de
corporal
tiempos.
Cuidado de sí
mismo
 GRADO SEXTO

ESTÁNDARES:

Integra las categorías de calidad y eficiencia del movimiento al fundamento de la capacidad s físicas
y deportivas.

Integra las capacidades coordinativas con el desarrollo de los patrones de manipulación y locomoción.

Desarrolla actividades deportivas como agentes determinan tes para la mejora mie no de su capacidad s
físicas y coordinativas

COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE DBA EVIDENCIA DESEMPEÑOS

-Competencia motriz Condición física Combino las Aplico las Tomar las Colabora las
técnicas y pruebas que medidas medid entrompo s
-Competencia expresiva corporal Lenguaje corporal tácticas de miden mi antropometría de sus componer
movimiento en capacidad cas básicas. clase.
diversas física y tabulo
situaciones y los
-Competencia axiológica- contextos.
corporal
Cuidado de sí mismo
Competencia motriz Condición física Identifico las Alcanza marcas
Combino las diferentes Realiza test de mínimas en las
-Competencia expresiva corporal Lenguaje corporal técnicas y tácticas técnicas de capacidades pruebas de capacidad
de movimiento en expresi6n físicas. físicas.
diversas situaciones corporal para
-Competencia axiológica- y contextos la Realiza
corporal actividades
Cuidado de sí mismo manifestación
6n de mis generales
emociones en para la
situaciones de adaptaci6n a
juego y una exigencia
actividad física. física.

Competencia motriz Condición física Comprendo el Comprende Mantiene una Demuestra actitud y
valor que tiene que la óptima respeto en el
-Competencia expresiva corporal Lenguaje corporal la actividad práctica física condición física desarrollo de las
física para la se refleja en con actividades activades de la
formaci6n mi calidad de extraescolares clase
-Competencia axiológica- personal. vida
corporal. Cuidado de sí mismo.
 GRADO SEPTIMO
Estándares

Reconoce los cambios fisiológicos en el organismo o cuando practico actividades s deportivas

Reconoce la normativa de las disciplinas deportivas en la práctica de l o s f u n d a m e n t o s b á s i c o s .
Reconoce la importancia a de la práctica constante de las actividades s deportivas y su incidencia en la vida personal
y social.

COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJ DBA EVIDENCIA DESEMPEÑO

E

-Competencia Desarrollo motor Combino las Relaciono las Ejecuta las pruebas Pasa los niveles
motriz. técnicas y variaciones s de eficiencia física y básicos en la
tácticas de del las compara con los ejecuci6n de los test de
movimiento en crecimiento o baremos establecida eficiencia física
diversas de mi cuerpo os.
situaciones y con la
contextos. realizaci6n de Recolecta datos para Presenta un plan para el
Condición física movimiento evidenciar su fortalecimos no de las
os. desarrollo físico y capacidades físicas y
motriz. coordinativa s.
Controlo el
movimiento o Realiza un esquema
en diversos rítmico y se expresa
espacios, al Sigo ritmos corporalmente te.
Competencia Lenguajes desplazar me musicales con
expresiva corporales y manipular cadencia y
corporal Comprendo objetos. coordinación.
diferentes Valoro el trabajo
técnicas de colaborativo en la
expresi6n Comprende o práctica deportiva.
corporal para los conceptos Reconoce que las .
Cuidado de sí la manifestaci6 de la expresiones s
-Competencia mismo n de capacidad es corporales determina
axiológica emociones físicas, al n la relación con los
corporal participar en demás.
Comprendo el actividades s
valor que propias de
tiene la cada una de
actividad física ellas.
para la
formaci6n Procuro cuidar
personal. mi postura en
la práctica de
la actividad
física y la vida
cotidiana.
GRADO SEPTIMO PERIODO II

COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE DBA EVIDENCIA DESEMPEÑO

- Desarrollo Combino las Controlo el Desarrolla los Supera los niveles básicos
Competencia motor técnicas y movimiento patrones básicos en la ejecuci6n del
motriz. tácticas de o en de manipulación fundamento s deportivos.
movimiento en diversos y locomoción
diversas espacios, al con la práctica
situaciones y desplazar de actividades s
contextos. me y lúdicas y
manipular deportivas.
objetos. Aplica la normatividad
comprende no la dinámica
Participa de la de los juegos.
Técnicas del dinámica de
cuerpo. juegos
los a través
del conocimos
Comprende no de sus
o la reglas.
importancia Demuestra actitud en la
a de las práctica de actividades
reglas para lúdicas y deportivas.
el desarrollo
del juego. Respeto la
- Cuidado de sí autonomía de la
Competencia mismo Comprendo el práctica
axiológica valor que tiene deportiva en el
corporal la actividad tiempo libre.
física para
la formaci6n
personal. Comprende
o la
importancia
a de mi
tiempo para
la actividad
física y el
juego.
 GRADO OCTAVO

ESTÁNDAR:
Practica los fundamentos básicos de la educación física y utiliza adecuadamente los escenarios e implementos deportivos.

COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAE DBA EVIDENCIA DESEMPEÑO

IP -Desarrollo Selecciono
motor. técnicas de Comprendo -Medidas antro Realiza carreras individúale
-Motriz movimiento como el métricas básicas. s y en grupo buscando el
para movimiento mejor registro de tiempo.
perfeccionar incide en mi
mi ejecuci6n desarrollo o
. corporal. -Alcanzar las Adquirir una buena
-Lenguaje marcas mínimas adaptaci6n física para el
corporal Selecciono las de las pruebas de desarrollo del fundamento
-Expresiva técnicas de - resistencia a, os del atletismo.
corporal- expresi6n Selecciones velocidad
corporal para no técnicas fuerza.
la manifestaci6 de expresión
n corporal para -controlo mi
de emociones la práctica emoción es, en
y pensamiento deportiva situación es de
s . juego y
en diferentes actividades
contextos. físicas.

Cuidado de sí Tomo
mismo. decisiones
Axiológica
corporal

IIP -Desarrollo Selecciono controlo mi emoción es, en

motor. técnicas de . Selecciono Realiza diferentes situación es de juego y
-Motriz movimiento movimientos actividades actividades.
para de motoras
perfeccionar desplazamie conducentes a la
mi ejecuci6n. nto adquisición de
Selecciono las o/manipulaci forma física.
-Lenguaje técnicas de ón.
corporal expresi6n Realiza los
-Expresiva corporal para diferentes tipos de
corporal- la manifestaci6 . Reconozco salto sin incurrir
n de mis
emociones y potencialidades
s para realizar
actividad física
orientada sobre
los aspectos
fundamentales
de la actividad
Cuidado de sí física para la
mismo. formación
Axiológica corporal personal.
-Motriz Desarrollo motor Realiza lo diferentes tipos de s
Selecciono
técnicas de . Selecciono Realiza diferentes sin incurrí falta algo
movimiento movimientos actividades
para de motoras Realiza lo diferentes lánzame
Cuidado de sí perfeccionar desplazamie conducentes a la sin Comet faltas
mi ejecuci6n. nto adquisici6n de
mismo.
Selecciono las o/manipulaci forma física.
-Expresiva técnicas de 6n
corporal- expresi6n Realiza los
corporal para . Reconozco diferentes tipos de
la manifestaci6 mis salto sin incurrir
n de potencialidades
emociones y s para realizar
actividad
física
orientada
 NOVENO GRADO
ESTÁNDARES:
Practica los fundamentos básicos de la educaci6n física y utiliza adecuada me ante los escenarios e
implementos deportivos.
Reconozco y valoro mi potencial biológico y psicológico para realizar tareas motrices.
Incremento mis capacidades y posibilidades físicas en el contexto del respeto a la vida y del cuerpo
humano cumpliendo normas de seguridad.
Realizo de manera sistemática ejercicio físico para el mejoramiento de mis funciones orgánicas y corporales.

COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE DBA DESEMPEÑOS

-Motriz -Desarrollo Selecciono técnicas Analiza e identifica la importancia de

motor. de movimiento para Ejercito técnicas de la práctica del baloncesto en los
perfeccionar mi actividades físicas procesos de formación.
ejecuci6n alternativas
. , buenas condicione s
de seguridad.

-Expresiva -Lenguaje Decido las acciones

corporal- corporal más afectivas Para
resolver las diversas
situaciones

-Motriz Desarrollo Desarrollo de Reconozco Ejecuta con autonomía los

motor. ejercicios físicos fundamento os fundamentos técnicos del
prácticos en el terreno te6ricos y técnicos de baloncesto, mediante
de juego. diferentes expresiones s ejercicios individuales y
deportivas y grupales para aplicarlos en las
predeportiva a. acciones de juego.

-Expresiva corporal- -Lenguaje

corporal

-Motriz Desarrollo Ejercitación de técnicas Comprendo que el Muestra actitudes de colaboración,

motor. de actividades físicas valor de la trabajo en equipo, respeto e
alternativas. colaboración, integraci6n en la práctica
-Lenguaje . compañerismo. y deportiva.
corporal respeto en las
Técnicas del prácticas deportivas
cuerpo
-Expresiva corporal-

Vivencia
 DECIMO GRADO
ESTANDARES:
Practica los fundamentos básicos de la educaci6n física y utiliza adecuadamente los escenarios e implementos
deportivos.
Implemento estrategias deportivas para la utilización adecuada del tiempo libre.
Comparto con mis compañeros en la ejercitación práctica intereses y experiencias en común.

COMPETENCIA COMPONEN TE APRENDIZAJE DBA EVIDENCIA DESEMPEÑO

-Motriz -Desarrollo Selecciono

-Expresiva motor. técnicas de Comprendo con -Medidas antro Realiza carreras
corporal- movimiento que el métricas básicas. individuales y en grupo
-Axiológica -Lenguaje para movimiento buscando el mejor
corporal corporal perfeccionar incide en mi registro de tiempo.
mi ejecuci6n. desarrollo
corporal.

Cuidado de
sí mismo.
-Motriz Desarrollo Selecciono las Selecciono -Test de cualidades Adquirir una buena
motor. técnicas de técnicas de físicas. adaptación física para el
-Expresiva expresi6n expresión desarrollo del
corporal- -Lenguaje corporal para corporal para la -ejercicios de fundamento del
corporal la práctica adaptación al salto. atletismo.
manifestaci6 n deportiva
de emociones .
-
y pensamiento
s en diferentes
Axiológica -
contextos
corporal
Cuidado de
sí mismo.
Desarrollo Tomo controlo mi -Ejercicios de Participo activamente en
-Motriz motor. decisiones emoción es, en desplazamiento. diferentes prácticas
sobre los situación es de deportivas.
-Expresiva -Lenguaje aspectos juego y
corporal- corporal fundamentales actividades
físicas
de la actividad
física para
la formaci6n
personal.
Cuidado de
sí mismo.
Axiológica
corporal

en e
 ONCE GRADO
ESTÁNDARES:
Practica los fundamentos básicos de la educación física y utiliza adecuadamente los escenarios e
implementos deportivos.
Utilizo actividades deportivas común medio eficaz para relacionarme con diferentes grupos sociales.

Aplico en comunidad los conocimientos de recreaci6n, deportes uso del tiempo libre y salud

COMPETEN COMPONEN APRENDIZA DBA EVIDENCIA DESEMPEÑO

CIA TE JE

-Motriz -Desarrollo Selecciono

motor. técnicas de Reconozco -medidas antro Realiza carreras
movimiento para que el métricas básicas. individuales y en grupo
perfeccionar mi movimiento buscando el mejor
ejecuci6n. incide en mi registro de tiempo.
desarrollo
Selecciono las corporal. -Alcanzar las
-Expresiva -Lenguaje técnicas de marcas mínimas de Adquirir una buena
corporal- corporal expresi6n las pruebas de adaptaci6n física para el
corporal para la - resistencia a, desarrollo del
manifestaci6 n Selecciones velocidad fundamento s del
de emociones y no técnicas , fuerza atletismo.
pensamiento s de expresi6 n
en corporal
diferentes para la
deportiva
contextos. práctica
Tomo decisiones .
sobre los
aspectos -controlo mi
fundamentales de emoción es,
Axiológica Cuidado de la actividad física en situación
corporal sí mismo. para la formaci6n es de juego
personal. y actividad
es físicas.
.
 GRADO ONCE PERIODO II
COMPETENCIA COMPONEN TE APRENDIZAJE DBA EVIDENCIA DESEMPENO

Competeei Técnicas del Desarrolla Aplico a mi Conoce Identifica la importancia del

a motriz cuerpo las técnica y vida cotidiana baloncesto en los procesos de
táctica en las practicas Metodología s formaci6n integral y deportiva,
Cuida su practica del corporales para el llevándolos a la practica
postura baloncesto alternativas. entrenamiento ti
corporal en el campo de los Analiza con autonomía los
desde de juego Elaboro mi fundamentos fundamento s técnicos del
Principios plan de técnico - baloncesto, mediante ejercicios
anat6micos condici6n tácticos en el
en la Técnicas del física teniendo baloncesto. Se motiva hacia la práctica
realizaci6n de cuerpo en cuenta deportiva reforzando la uni6n entre
movimientos. Aplica en el fundamentos compañeros y compartiendo u
campo de fisiol6gicos y Conoce sobre objetivos, intereses y experiencia s
Competente juego los técnicos y diferentes en común.
a fundamentos metodol6gico pruebas
expresiva técnicos del s- deportivas,
corporal baloncesto . recreativas que
mejoran la
Comprende Participo en la capacidad
diferentes Vivencia Comprende organizaci6n física.
técnicas de Actitud el valor de de los juegos
expresi6n compañero de la
corporal para s no en el instituci6n,
la campo de estableciendo
manifestaci6n juego. acuerdos para
de sus su desarrollo
emociones Comprende Perfecciono la
en que la calidad de
situaciones práctica ejecuci6n de
de juego y física se forma técnicas
actividad refleja en en diferentes
física. su calidad prácticas
Competente de vida. deportivas y
a axiología motrices
corporal
 ONCE GRADO PERIODO III

COMPETENCI COMPONENT APRENDIZAJ DBA EVIDENCIA DESEMPEN O

A E E

Competencia Técnicas del Desarrolla las Aplico a mi Aplica el Reconoce la importancia de una buena
motriz cuerpo técnica y vida cotidiana conocimiento de preparación física antes de la práctica
Selecciona táctica en las practicas este deporte en del voleibol.
técnicas de practica del corporales la realizaci6n de
movimiento voleibol en el alternativas. campeonato s Ejecuta ejercicios que implican medir
para su campo de dentro y fuera su estado físico desarrollado desde su
proyecto de juego Elaboro mi de la instituci6n. actividad deportiva.
actividad física plan de
en el voleibol. condici6n
Técnicas del física Participa en las diferentes actividades
cuerpo teniendo en para el desarrollo de una buena
Competencia Aplica en el cuenta preparaci6n física en el voleibol.
expresiva campo de fundamentos
corporal juego los fisiol6gicos y
fundamentos técnicos y
Orienta el uso técnicos del metodol6gico
de técnicas de voleibol s-
expresi6n .
corporal para el
control Vivencia Comprende el Participo en la
emocional de Actitud valor de organizaci6n
sus compañerismo de los juegos
compañeros en en el campo de la
situaciones de de juego instituci6n,
juego y estableciend
actividad o acuerdos
física. para su
Competencia desarrollo
axiología
corporal Perfecciono la
calidad de
Organiza su ejecuci6n de
plan de forma
actividad física técnicas en
de acuerdo con diferentes
sus intereses y prácticas
concepciones deportivas y
sobre su salud motrices
y calidad de
vida.

.
 8. METODOLOGIA.

Para la enseñanza de la Educación Física en la Instituci6n Educativa se proponen

los siguientes métodos que se ajustan a los diferentes ritmos de aprendizaje de
los estudiantes de acuerdo a la edad, grado, complejidad de la temática y/o
intereses de los estudiantes y se fundamentan en los siguientes criterios y
prácticas.
• El alumno es el agente de su propio aprendizaje actuando y
participando en el proceso de construcci6n del
conocimiento.
• El alumno construye los conceptos radiol6gicos partiendo de
situaciones problemas de su contexto cotidiano, la cual le permite
desarrollar la competencia propuesta por el área y estimulen la
creatividad y la investigaci6n
• El docente participa como fuga o facilitados en el proceso de
adquisición del conocimiento.
• Se da la oportunidad de explorar en forma individual y colectiva
en pequeños grupos y de orientar para la elaboraci6n de trabajos,
investigaciones y exposiciones de temas específicos.
• Evaluaci6n en forma permanente de todas las actividades pedagógicas
desarrolladas atreves del área.
•
9.1. METODO PSICO CINETICO
Se considera como el equivalente al natural, consiste en utilizar al máximo
las posibilidades de movimiento humano, permite explorar al propio
cuerpo y el entorno físico, descubrir situaciones censo-motrices y
aspectos del desarrollo humano integral el niño.
9.2 TAREAS DE MOVIMIENTOS

Consiste en motivar al niño para que cumpla tareas motoras,

adecuadas a sus capacidades. Permite realizar tareas con un mínimo
de esfuerzo, apoyándose en un repertorio motor asimilado y confiable.
 9.3 METODO ANALITICO SINTETICO:

Consiste en tomar una tarea motora global, descomponerla en partes y

final mente volver a integrar las partes es el todo. Durante la fase
analítica, cada una de las partes debe ser aprendida por separado y evitar
la integración.

9.4 METODO RESOLUCION DE PROBLEMAS:

Tiene gran similitud con el de tareas de movimientos, limita la libertad de
movimiento intencionalmente, introduciendo obstáculos y materiales, con el fin de
que el niño se vea obligado a realizar operaciones mentales y maneja su
corporalidad de una manera diferente. Este método enriquece el repertorio físico-
motor.

9.5. TECNICAS M E T O D O L O G I C A S PARA EL TRABAJO DE LA EDUCACION

FISICA.

9.5.1 MODELAMIENTO E IMITACION

Esta técnica consiste en presentar un modelo postural o de movimiento
para que el niño haciendo uso de su percepci6n de copiar o de imitar el
ejercicio modelado.

9.5.2GRADACION
Consiste en separar secuencias y enfrentar los actos más simples por
separados, en el mismo orden en que se presentan dentro de la tarea
global.

9.5.3 PROGRESION
Consiste en incrementar gradualmente la dificultad de la tarea, aumentando
la altura, distancia o los obstáculos, en la medida en que los pasos anteriores
hayan sido resueltos.

9.5.4 COMANDO
Consiste en dar 6rdenes verbales o gestuales para dirigir las acciones motoras
de los educandos en momentos determinados. Tiene especial importancia cuando
se trata de preservar la integridad del niño en las primeras etapas del aprendizaje
.
 Esta técnica está basada en un estilo de aprendizaje, su uso se limita en
tareas donde se requiere de la iniciativa o creatividad del niño quien ensaya en
cierta forma. Su uso requiere de suficiente retro alimentaci6n proporcionada
por el docente o por las características de la tarea. Su efectividad se mide en la
disminuci6n el número de errores y el número de aciertos.

• MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL

La teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE), sustentada

por Reuven Feuerstein, cambia al responsable hist6rico de la
modificabilidad de un individuo, la persona que aprende; por la persona
que ensena, el educador, que en este nuevo contexto asume el rol de
mediador.

Esta teoría, postula que cualquier individuo es susceptible de mejorar su

capacidad intelectual, aprender y aprender a aprender si se involucra en
experiencias de aprendizaje mediado (EAM). Esto, indudablemente,
sugiere una enorme responsabilidad para el educador, sobre quien se
cierne toda expectativa en torno a hacer lo adecuado para descubrir,
activar y desarrollar la inteligencia de cada uno de sus alumnos en
particular. Si bien es cierto que uno de los principios fundamentales de la
reforma educativa en curso dice relaci6n con el hecho de centrar la
educaci6n en el alumno, en el contexto de la modificabilidad cognitiva
esta premisa determina el rol fundamental del educador como facilitador
del aprendizaje en cuanto logre constituirse en un adecuado mediador
del mismo.

Se trata de un nuevo rol, pues la posibilidad de mejorar la inteligencia no

tenga lugar antes del desarrollo de la corriente constructivista en psicóloga
, la primera en atribuir una organizaci6n estructural y sistémica del
pensamiento humano. Antes de que ello ocurriera, s6lo se hablaba de
llegar a desarrollar al máximo unas potencialidades cuyo límite estaba
determinado por la genética y el ambiente, y este último tenga un rol
determinante principalmente durante los primeros años de vida. La teoría
de la modificabilidad cognitiva viene a plantear que no hay límite posible
en el desarrollo intelectual si se cuenta con una buena mediaci6n,
independientemente de las carencias del sujeto.

PRINCIPIOS DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA

1. Los seres humanos son

modificables.
2. El individuo con el cual estoy trabajando es
modificable.
3. Yo soy capaz de modificar al
individuo
4. Yo mismo soy una persona que tiene y puede ser
modificada.
 ...

5. La sociedad es modificable y tiene que ser

modificada.
 FUNCIONES COGNITIVA PARA CADA MOMENTO DE TRABAJO EN EL AULA

FASE DE ENTRADA FASE DE ELABORACION FASE DE SALIDA

1. Definici6n del problema 1. Comunicaci6n

1. Percepci6n 2. Selecci6n de datos 2. Proyecci6n de
2. Exploraci6n de una situaci6n relevantes e irrelevantes relaciones virtuales.
3. Conceptos e instrumentos 3. Comportamiento 3. Manejo de respuestas
verbales. comparativo 4. Instrumentos verbales
4. Conceptos Espaciales 4. Campo mental 5. Expresión de datos
5. Conceptos Temporales 5. Percepci6n de la realidad 6. Transporte visual
6. Constancia y permanencia 6. Evidencia l6gica 7. comportamiento.
de los objetos. 7. Interiorizaci6n de eventos
7. Recolecci6n de datos. 8. Pensamiento hipotético
8. Análisis de fuentes. inferencial
9. Estrategias para verificar
hip6tesis
10. Planificaci6n de la
conducta
11. Elaboraci6n de categorías
cognitivas
12. Conducta sumativa
13. Establecimiento de
relaciones virtuales.
 10. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Nuestra instituci6n posee un espacio físico y deportivo optimo y suficiente para

desarrollar los procesos del área, contamos con:
Talento humano id6neo (criterios, compromiso, responsabilidad y ética) especialista en
el área y un conocimiento claro de las necesidades de los estudiantes en esta etapa de
desarrollo cognitivo, social y motriz de los estudiantes.
Recursos didácticos: tecnol6gicos y bibliográficos
Implementaci6n pedag6gica y deportiva: pelotas, balones, implementaci6n para
gimnasia, Implementos básicos de medici6n, juegos de mesa,
Implementos de uso recreativos e implementos de senalizaci6n.
Infraestructura adecuada para las clases: sal6n, canchas, parques y zonas
verdes. Reproductor de sonido y video.

11. INTENSIDADHORARIA

O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
2H 2H 2H 2H 2H 2H 2H 2H 2H 2H 2H 2H

PE
12. EVALUACION.

IDENTIFICACION, ARTICULACION Y EVALUACION DE PROCESOS

La evaluaci6n en el área de Educaci6n Física se entiende como el proceso permanente a
través del cual se obtienen informaci6n confiable para valorar el estado en que se
desarrollan diferentes aspectos y componentes del trabajo curricular específico de dicha
área y se toman decisiones para supera las dificultades para superar las dificultades
encontradas. Si la evaluaci6n no conduce a generar mecanismos y estrategias para
mejorar el proceso educativo, no se transciende el campo de la medici6n léase
calificaci6n.se realiza una etapa diagnostica

Al inicio del año escolar (ficha de seguimiento y control del rendimiento físico) en donde el
estudiante mantiene un control a lo largo del año escolar en cuanto a sus procesos
motrices, así mismo el docente con este insumo tiene más facilidad para evaluar el
desempeño de cada uno de sus estudiantes. (Ver anexo tablas control y rendimiento
físico)

• Características de la evaluación.
Para superar la situaci6n vigente en el sistema de evaluaci6n actual es
necesario:
Promover la participaci6n a cada estamento en el proceso evaluativo. Para ello debe
entenderse que el grado de participaci6n está determinado por los niveles de
conocimiento y de comprensi6n de quien participa; así la participaci6n de cada estamento
está dada en la medida que tenga mayor o menor contacto con las actividades de
aprendizaje y/o la cotidianidad del alumno.

De acuerdo con lo anterior, para que la evaluaci6n sea participativa es indispensable que
los cuatro elementos básicos: directivos, docentes, alumnos y padres de familia conozcan
y compartan los objetivos y contenidos básicos del programa a desarrollar. Este es un
prop6sito inalcanzable si se mira en su totalidad y a corto plazo dada la complejidad y
variedad de factores que determinan la apatía, no solo, de la mayoría de padres de familia
sino, inclusive de algunos profesores del área, por conocer mínimamente lo básico para
identificar y asumir responsablemente el papel formativo desde el campo que le
corresponde.
Sin embargo, educar en la participaci6n es una obligaci6n social de todo educador la cual
no se puede hacer ret6ricamente ni en abstracto. Algunas recomendaciones que se
deben tener en cuenta para impulsar una evaluaci6n participativa son las siguientes:
• Que el profesor de Educaci6n Física entienda que el proceso educativo es un acto
social inspirado en principios democráticos.
• Que el profesor este convencido y considere la participaci6n como el proceso
mediante el cual se aporta, se recibe, se exige y se compromete con el desarrollo humano
del individuo y de la sociedad.
• Que entienda que los cambios sociales son lentos, que parten del individuo y como
tal de el mismo, quien es en ultimas el responsable de hacerlos más o menos duraderos
según su trabajo corresponda o no a una educaci6n en y para la participaci6n.

• Que sus prop6sitos de educar en y para la participaci6n correspondan a un

análisis del contexto social más inmediato y sean priorizados de acuerdo con las
condiciones personales e institucionales de las que dispone.
• Que, a cambio de imponer, concerté y/o convenza con el poder del
conocimiento de la realidad que vive el estudiante.
• Que el resultado de su trabajo como profesional de la cultura sea riguroso desde el
punto de vista pedag6gico. Esto es lo que permite dar explicaciones coherentes a los
interrogantes que dé el puedan surgir.
• Que aproveche los espacios institucionalizados para participar y abra otros para
que promueva la participaci6n desde su campo de acci6n

• TIPOS DE EVALUACION

Con el fin de dar mayor confiabilidad a la informaci6n y objetividad a la evaluaci6n, se

recomiendan tres tipos con respecto a quien la realiza:

Autoevaluaci6n: es la valoraci6n que cada individuo hace de su propio trabajo, refleja la

autoestima y el concepto de trabajo que se maneja individualmente. Revela datos
importantes que solo conoce quien se autoevalúa y que frecuentemente son
determinantes del comportamiento humano.
Evaluaci6n: entendida como una forma de heteroevaluaci6n realizada por grupos de
personas de los mismo o diferentes estamentos, sobre una actividad o el desempeño de
uno de sus miembros. Con ella bien dirigida se fomenta la sana crítica, la responsabilidad
y se favorece el desarrollo profesional de los participantes
Hetero-evaluaci6n: evaluaci6n referida a la que hacen agentes externos al individuo
evaluado, ya sea el maestro, el directivo, etc., con respecto al alumno. Es conveniente
aclarar que antes de aplicar cualquiera de los anteriores tipos de evaluaci6n, el maestro o
quien la haga, deberá clarificar para todos los estamentos de la comunidad educativa sus
prop6sitos; pues se evalúa para conocer, corregir, mejorar en consecuencia, el evaluado
debe tener libre acceso a la informaci6n y a los resultados obtenidos de la evaluaci6n.
Esto contribuye a despejar la creencia que algunos estamentos tienen en el sentido de
considerar que un alumno es excelente en educaci6n Física por pertenecer a un equipo o
grupo de trabajo determinado, desconociendo el carácter integral de la evaluaci6n.
INDICADOR DIFERENCIADOR POR GRUPOS DE
GRADOS
El indicador diferenciador es un enunciado generalizador de los desempeños para cada grupo de
grados en los componentes de las competencias específicas. El enunciado muestra los niveles de
desempeño alcanzables en cada grupo de grados, determinados por factores de crecimiento,
desarrollo y aprendizaje. En su conjunto, constituyen un proceso caracterizado por la gradualidad
(manifiesta en el dominio de los desempeños por cada grupo de grados), y la progresi6n
(expresada en la continuidad del dominio de los desempeños entre los grupos de grados). En
otras palabras, la formulaci6n de los desempeños en cada grupo tiene cierta autonomía contenida
en el enunciado generalizador y, a la vez, una coherencia interna entre los enunciados
generalizadores, que dan unidad a la formaci6n por competencias. Desempeños El estudiante
demuestra el nivel de desarrollo de la competencia a través de sus desempeños, en los cuales
manifiesta la comprensi6n de sentido, la habilidad en la realizaci6n y en la actitud ante el
conocimiento, en situaciones cambiantes de aplicaci6n. Los desempeños son la manifestaci6n
observable y evaluable del estado de desarrollo de una competencia y se construyen como
unidades de aprendizaje que posibilitan su formaci6n y evaluaci6n.
Desempeños
El estudiante demuestra el nivel de desarrollo de la competencia a través de sus desempeños, en
los cuales manifiesta la comprensi6n de sentido, la habilidad en la realizaci6n y en la actitud ante
el conocimiento, en situaciones cambiantes de aplicaci6n. Los desempeños son la manifestaci6n
observable y evaluable del estado de desarrollo de una competencia y se construyen como
unidades de aprendizaje que posibilitan su formaci6n y evaluaci6n. Con tienen una intenci6n
formativa basada en las características del desarrollo del estudiante, la complejidad de los
contenidos y la relaci6n con el contexto. Los desempeños se expresan como enunciados que
explicitan las acciones de aprendizaje, las condiciones de realizaci6n y el sentido. Son
específicos y pueden generar relaciones e interacciones que contribuyen al desarrollo de las
distintas competencias. La formulaci6n de competencias específicas implica su enunciado de
manera independiente, pero integran la totalidad y unidad del ser humano. Por ejemplo, la
actividad motriz es la correspondiente a la misma competencia motriz, a la expresiva y a la
axiol6gica corporal.

13. PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SUS

PROCESOS DE APRENDIZAJE
La educación inclusiva es un enfoque que busca garantizar el derecho a la educaci6n de calidad, a
la igualdad de oportunidades y a la participación de todos los niños, jóvenes y adultos de una
comunidad, sin ningún tipo de discriminaci6n e independientemente de su origen o de su condici6n
personal o social. Parte de la premisa de que todas las personas, sin importar su condición
particular o su potencial, pueden aprender en un entorno que brinde experiencias de aprendizaje
significativas. Para ello, los sistemas educativos y las instituciones educativas tienen que orientar
desde su proyecto educativo institucional (PEI) procesos de enseñanza - aprendizaje exitoso para
todos los estudiantes, dando respuesta a las

14. ARTICUL CION CON PROYECTOS PEDAGOGICOS TRANSVERSALES.

Los elementos transversales de la educación física se interrelacionan con los proyectos pedagógicos
Transversales: PRAE, PEGIR, PESCC, Democracia.
 15. BIBLIOGRAFIA

BONILLA B., BOLIVAR CARLOS. CAMACHO HIPOLITO C. Educaci6n

Física. Básica Primaria. Tercera Edici6n. Editorial Mimesis. 2002.

CAMACHO COY; Hip6lito, CASTILLO LUGO Eduardo, BAHAMON C. Pablo

Emilio, CALA ARDILA R6mulo - Alternativa Curricular para Educaci6n Física
en Secundaria, Editorial Mimesis. 1997

LEGISLACION: Constituci6n política de Colombia - Ley General de Educaci6n

115 de 1994- Decreto 1860 de 1994 - Ley 181 de 1995

LINEAMIENTOS CURRICULARES- Ministerio de Educaci6n Nacional

Eisenstein, A., Gana., N & Percy, J. (2002). La Enseñanza del Deporte en la
Escuela. Buenos Aires: Ediciones Nino y Dávila.
Arboleda, Rubiela, y otros. (2002). El cuerpo en boca de los adolescentes.
Estudio interdisciplinario de la cultura corporal en adolescentes de la ciudad de
Medellín, Universidad de Antioquia, Colciencias, Medellín.
Arnold, P. (1991). Educaci6n Física Movimiento y Currfculum. Espana: Ediciones
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Arteaga, M., Viciana., V. & Conde, J. (2000). Desarrollo de la
Expresividad Corporal. Tratamiento globalizador de los contenidos de
representaci6n. Barcelona: Inde Publicaciones. Barrow,
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Bonilla, C., & Camacho, H. (1996). Programas para la Educaci6n Básica
Primaria. Colombia, Armenia: Ediciones Mimesis. Cagigal, J. (1979). Cultura
Intelectual y Cultura Física. Buenos Aires: Editorial Kapelusz. Camacho, H.,
Castillo, E.,
Monje, J. (2007). Educaci6n Física: programas de 6° a 11°. Una alternativa
curricular. Colombia, Armenia: Editorial Mimesis. Camacho, H., Castillo, E.,
Monje,
J. & Ramírez G. (2008). Competencias y Estándares para la Educaci6n Física,
una experiencia que se construye paso a paso. Educaci6n Física y Deporte,
(pp.
26 (1), 11-20).

ANEXOS
DATOS PERSONALES:

NOMBRES Y APELLIDOS: GRADO:

LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: ------------------------------

DIRECCION: -----------------------------TELEFONO: ---------

ENFERMEDADES
PADECIDAS:

ACCIDENTES
SUFRIDOS:

FEBRERO NOVIEMBRE
PESO
ESTATURA
 CAPACIDADES Físicas
TEST MOTORES

OBJETIVOS: Que los alumnos conozcan cada una de sus capacidades y limitaciones
ffsico-atleticas. Que conozca y aplique cada uno de los test, para conocer su grado de
desarrollo. Que pueda valorar la incidencia de la Educaci6n Física, en el desarrollo de
sus capacidades.

FEBRERO NOVIEMBRE
PRUEBAS
Velocidad
Flexiones de brazo
Abdominales
Potencia de piernas
Resistencia
Flexibilidad
Coordinación
Equilibrio
Salto de longitud
Puntos

OBSERVACIONES:

Padre de Familia Alumno Docente