Guía Prác. Del Doc. SCBV II

PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIÓN AVANZADA PNFA
GUÍA PRÁCTICA DEL

DOCENTE
[EJE SOCIO CULTURAL ÉTICO-POLÍTICO]
Unidad Curricular Salud Colectiva y Buen Vivir II
La guía práctica del docente es una herramienta didáctica, especialmente útil, para
la comunidad educativa, docente-estudiante a la hora de abordar un tema. Es un
proceso de enseñanza y aprendizaje que permite compartir los saberes, ser
creativos, en el que deberán utilizar información actualizada y soportes distintos de
teóricos que permite ampliar el conocimiento y la investigación.
Autores:
Prof. Leonor Franco
Prof. Zulay Herrera
Prof. Rubén Hernández Colaboradores:
Prof. Martha Rodríguez
Prof. Rhode Longa
Prof Alexis Delgado
GUIA PRÁCTICA DOCENTE EJE SOCIO CULTURAL ÉTICO POLÍTICO II
“HAY UNA RELACIÓN ENTRE LA ALEGRÍA NECESARIA DE LA ACTIVIDAD

EDUCATIVA Y LA ESPERANZA. LA ESPERANZA DE QUE PROFESOR Y
ALUMNOS JUNTOS PODEMOS APRENDER, ENSENAR, INQUIETARNOS,
PRODUCIR Y JUNTOS IGUALMENTE RESISTIR LOS OBTÁCULOS A NUESTRA
ALEGRÍA (FREIRE, PEDAGOGÍA DE LA AUTONOMÍA)
Contenido
Contenido ................................................................................................................ 3
Presentación .......................................................................................................... 5
El plan .................................................................................................................... 7
Tema 1: La epidemiología como disciplina de la Salud Pública y de la Salud
Colectiva. Determinación social de la situación de salud y condiciones de vida en
Venezuela………………………………………………………………………………
Tema 2: La vigilancia de salud, vigilancia epidemiológica y el monitoreo
participativo (monitoreo estratégico) en espacios geohistóricos…………………..
Tema 3: Gestión transformadora en la Red Integrada de Salud…………………
Interacciones didácticas.. ................................................................................... 11

Planificación de la unidad curricular: salud colectiva y buen vivir I........................ 13
Tema 1 .............................................................................................................. 13
Semana 1 ......................................................................................................... 13
Semana 2 ......................................................................................................... 14
Semana 3 ......................................................................................................... 16
Semana 4 ......................................................................................................... 17
Semana 5 ......................................................................................................... 18
Tema 2 .............................................................................................................. 19
Semana 1 ......................................................................................................... 20
Semana 2 ......................................................................................................... 20
Semana 3 ......................................................................................................... 22
Semana 4 ......................................................................................................... 23
Semana 5 ......................................................................................................... 24
Semana 6 ......................................................................................................... 25
Tema 3 .............................................................................................................. 26
Semana 1 ......................................................................................................... 27
2
Semana 2 ......................................................................................................... 28
Semana 3 ......................................................................................................... 29
Semana 4 ......................................................................................................... 30
Semana 5 ......................................................................................................... 31
Semana 6 ......................................................................................................... 33
Semana 7 ......................................................................................................... 34
Estrategias didácticas recomendadas .................................................................. 35
Técnica del pequeño grupo de debate .............................................................. 35
Técnica del debate ............................................................................................ 37
Técnica phillips 66............................................................................................. 38
Técnica de foro ................................................................................................. 38
Técnica del panel .............................................................................................. 39
Técnica de la dramatización.............................................................................. 39
Método de exposición ....................................................................................... 41
Registro de observación de pequeños grupos de debate .................................... 43
Registro de observación phillips 66 ...................................................................... 44
Registro de observación foro................................................................................. 45
Registro de observación de panel ......................................................................... 46
Registro de observación dramatización ................................................................ 47
Registro de observación exposición ..................................................................... 49
3
LA GUÍA DEL DOCENTE
Presentación:
La guía práctica del docente es una herramienta didáctica, especialmente
útil, para la comunidad educativa, docente-estudiante a la hora de abordar un
tema. Es un proceso de enseñanza y aprendizaje que permite compartir los
saberes, ser creativos, en el que deberán utilizar información actualizada y
soportes distintos de teóricos que permite ampliar el conocimiento y la
investigación.
Contenido o Campos Temáticos:

La guía del docente contiene una serie de información y fuentes que pueden
ser utilizadas como orientación preliminar y un informe final, por lo tanto:
 Esta guía permite tomar conciencia de su forma de actuar cuando las y los
estudiantes realizan un trabajo de investigación, de sus capacidades y sus
limitaciones.
 Conocer las etapas que se deben recorrer para realizar un trabajo.
 Elegir una buena estrategia en la investigación.
 Elegir un tema interesante.
 Clasificar las características y circunstancias del trabajo elegido.
 Reflexionar a partir del trabajo seleccionado acerca del tipo de información
que se necesita.
 Organizar un trabajo en equipo.
 Detectar y organizar las ideas precisas y dudas que van a orientar el tema.
 Saber detectar y ajustar las ideas correspondientes al tema.
 Diferenciar conceptos generales y específicos. Saber ir de lo general a lo
particular y de lo particular a lo general.
4
 Valorar las fuentes más adecuadas para buscar la información necesaria en
la investigación.
 Recoger datos de los documentos.
 Descubrir la utilidad de lo diferentes documentos y de los puntos ricos en
información.
 Aprender a explorar, valorar, y seleccionar los documentos.
5
EL PLAN
PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIÓN AVANZADA (PNFA)

EJE DE FORMACIÓN: EJE SOCIO CULTURAL ÉTICO POLÍTICO
(AXIOLÓGICO)
En los Programas Nacionales de Formación avanzada se presentan los

procesos pedagógicos seguidos de objetivos generales y específicos que faciliten
conocer, resolver y aplicar situaciones concretas de enseñanza y aprendizaje.
Utilizar las estrategias de lecturas adecuadas que persigan realizar una lectura
comprensiva de los objetivos planteados y extraer la información que respondan a
los objetivos de la investigación mediante diferentes métodos y técnicas.
Para ello se trabajará la planificación participativa que permite las formas de

estudios aplicados a través de la práctica docente, constituida en Eje
Epistemológico – Metodológico y Eje Socio Cultural Ético Político. Unidad
Curricular Salud Colectiva y Buen Vivir I, Periodo Académico 1.
La Unidad Curricular Salud Colectiva y Buen Vivir II, está constituida

por 3 Temas:

Colectiva. Determinación social de la situación de salud y condiciones de vida en
Venezuela
Presentación:
Este tema permite al residente la conceptualización filosófica y política de la
salud y su práctica social, a través del estudio y análisis histórico del modelo
6
médico dominante, la racionalidad de la clínica, del complejo médico industrial y
sus implicaciones en la práctica.
Campos Temáticos:
 Definiciones y usos de la Epidemiología. Evolución histórica de la

epidemiologia. Modelos Explicativos de la epidemiologia: La unicausalidad,
la multicausalidad. Categorías: Persona, Lugar y Tiempo. Enfoque de
Riesgo: Clasificación de los factores de riesgo. Definiciones de
“Poblaciones-al-riesgo”. Patrón de riesgo, patrón de exposición, patrón de
enfermedad. Aproximación crítica al enfoque de riesgos y su lógica.
 Las Determinaciones Sociales de la Situación Salud-enfermedad y los
Perfiles de Salud-Enfermedad. La Epidemiología Crítica y sus aportes para
el análisis de la situación de salud y condiciones de vida. La epidemiología
crítica y la inclusión social. Apropiación colectiva del análisis de situación de
salud en el marco de la inclusión para el buen vivir.
 Procesos destructivos y protectores que se generan en la sociedad. La
lógica de la desigualdad y la lógica la inclusión social: Las desigualdades
como dato estadístico y las inequidades como concepto ético. Lógicas y
potencialidades para la toma de decisiones y políticas. Las misiones como
estrategias de inclusión.
 Visión histórica de la situación de salud y condiciones de vida en Venezuela
1990-2017. Pobreza Estructural y Pobreza Coyuntural en Venezuela: 1990-
2017.
Tema 2:
participativo (monitoreo estratégico) en espacios geohistóricos.
Presentación:
Este tema permite al residente la conceptualización filosófica y política de la
salud, a través del estudio y análisis histórico de las bases legales que sustentan
el modelo de sistema de salud que existe hoy en Venezuela, para la
7
transformación positiva de la situación de salud de la población y del modelo de
práctica profesional que corresponde.
Campos Temáticos:
 Análisis de Situación de Salud (ASIS), vigilancia en salud, vigilancia

epidemiológica y monitoreo estratégico participativo.
 .Criterios para la identificación de los eventos y las enfermedades que
requieren vigilancia especial.
 Sistemas de vigilancia epidemiológica para enfermedades transmisibles y no
transmisibles, en sus formas agudas y crónicas.
 . Uso y contribución de los diferentes sistemas de vigilancia epidemiológica y
del monitoreo estratégico, para crear acciones de promoción, prevención, control y
seguimiento.
 Monitoreo estratégico como una herramienta de organización y de
formación de las comunidades para la construcción del Poder Popular y de la
Contraloría Social
Tema 3: Gestión transformadora en la Red Integrada de Salud.
Campos Temáticos:
 La planificación en salud. Modelos. La planificación estratégica

situacional en salud. La gestión transformadora sus características en
el proceso de cambio: integral, participativa, intersectorial,
interinstitucional e interdisdisciplinaria como elementos fundamentales
para el abordaje del análisis de los problemas de salud y el buen vivir
y la solución de los problemas complejos. Componentes de la gestión
en salud: modelo de gestión, modelo de atención integral, modelo de
financiamiento.
 Capacidad resolutiva para la atención integral de la población en la
red integrada de salud y los niveles de atención del SPNS.
 La capacidad resolutiva (CR) en el proceso de Gestión de Salud.
Complejidad y Conceptos. Definiciones de CR según la
fundamentación teórica y modos explicativos del proceso de salud-
enfermedad, de los niveles de análisis singular, particular, general, del
modelo de la atención de salud, del sujeto/objeto de atención, de la
esfera de las demandas o necesidades del individuo, población. De la
8
percepción del paciente y colectividad y de la organización y
capacidad de servicio de salud. De una institución, de la red integrada
de salud.
 Importancia de la Identificación de los actores involucrados y la
construcción de la coherencia epistémica, ética y tecno-científica en la
formación del personal y comprensión de la capacidad resolutiva.
 Capacidad resolutiva de las ASIC como base territorial del SPNS y el
modelo de atención integral. Enfoques de Evaluación y monitoreo
estratégico de la gestión de Salud en las AIC. Indicadores de gestión
hospitalaria y su relación con los de la Red Integrada de Salud
(Comunal, especializada, hospitalaria) y del ASIC como base para la
toma de decisiones. Indicadores cuantitativos y cualitativos.
 . La referencia y la contrareferencia como proceso de gestión de la red
en el modelo de atención integral y ciclo de vida y en el proceso de
formación permanente del equipo de salud. Importancia. Criterios para
la referencia. Obligatoriedad de la contrareferencia. Criterios para
determinar que un caso o problema está resuelto. Que se considera
un caso resuelto
 Otros procesos de la gestión de salud y capacidad resolutiva en la red
integrada de salud. Procesos de adquisición, mantenimiento,
renovación, innovación y desarrollo de tecnología de infraestructura,
equipos, materiales, medicamentos y procedimientos; financiamiento.
Evaluación de programas, servicios y tecnologías. Gestión
participativa, monitoreo estratégico. Procesos de intercambio
(comunicación, negociación, concertación) como estrategia facilitadora
de la intersectorialidad, la contraloría social compartida en la
complejidad de la atención a los procesos de salud/enfermedad.
INTERACCIONES DIDÁCTICAS
Las Interacciones Didácticas serán distribuidas en:
 Inicio.
 Desarrollo.
 Cierre.
Los contenidos serán distribuidos en:

 Conceptuales.
 Procedimentales.
9
 Actitudinales.
Para dar cumplimiento a las Estrategias Didácticas
 Se realizarán las presentaciones del objetivo general y los específicos por el

educador, dirigidas a la población compuestos por los estudiantes
 El educador explicará la dinámica de la actividad y su desarrollo. Es
importante destacar el producto esperado y sus posibles variantes.
 Los grupos serán organizados por el educador, al mismo tiempo las tareas a
realizar de acuerdo a las interacciones didácticas establecidas en la planificación
estratégica y las producciones esperadas.
 Serán aclaradas las dudas de los grupos por el educador, que permita la
realización de las actividades con fluidez.
 Los equipos comenzaran a realizar las actividades, intercambian información
entre los miembros de su grupo y con la ayuda del docente, en el debate y en la
producción.
 Estructuración y presentación de las producciones de cada equipo, apoyado
con el cierre cognitivo por el educador.
10
GUÍA DE PRÁCTICA DOCENTE DEL EJE SOCIO CULTURAL ÉTICO POLÍTICO
ÁREA DE CONOCIMIENTO: SOCIOPOLÍTICO
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD CURRICULAR: SALUD COLECTIVA Y BUEN

VIVIR II.
PERIODO ACADÉMICO 2.

Colectiva. Determinación social de la situación de salud y condiciones de
vida en Venezuela.
Objetivo General: Formar al cursante en el conocimiento de la epidemiologia y

sus aplicaciones como disciplina de la Salud Pública y la Salud Colectiva para la
comprensión del análisis de la situación de salud de la población, y la
determinación socio histórica del proceso de salud-enfermedad-atención en los
espacios locales, regionales y nacionales en lo correspondiente al área de su
especialidad, así como la posibilidad de incidir en su práctica sobre la complejidad
de las determinaciones y condicionantes de la salud en sus múltiples dimensiones
y complejidades para la transformación de esa realidad a través del conocimiento,
uso y aplicaciones de la epidemiología
SEMANA 1
Objetivo Específico 1. Analizar la importancia y usos de la epidemiología.
Campos temáticos:
Definiciones y usos de la Epidemiología. Evolución histórica de la epidemiologia.
Modelos Explicativos de la epidemiologia: La unicausalidad, la multicausalidad.
11
Categorías: Persona, Lugar y Tiempo. Enfoque de Riesgo: Clasificación de los
factores de riesgo. Definiciones de “Poblaciones-al-riesgo”. Patrón de riesgo,
patrón de exposición, patrón de enfermedad. Aproximación crítica al enfoque de
riesgos y su lógica.
Modalidad: Discusión Socializada
Horas de clases: Horas ambientes
 Inicio
Conceptual: Definiciones y usos de la Epidemiología. Evolución histórica de la
epidemiologia.
Modalidad: interacción.
Estrategias didácticas: Discusión grupal guiada. Crítica y participativa.
Tiempo de clase: …horas.
 Desarrollo
Procedimental: Definir y comprender los Modelos Explicativos de la
epidemiologia: La unicausalidad, la multicausalidad. Categorías: Persona, Lugar y
Tiempo. Enfoque de Riesgo: Clasificación de los factores de riesgo. Definiciones
de “Poblaciones-al-riesgo”. Patrón de riesgo,
Modalidad: Interacción grupal.
Estrategia didáctica: Lectura, análisis y discusión por equipo de material
didáctico
Tiempo de clase: …horas.
 Cierre
Actitudinal:, diseño, elaboración y presentación de cuadro analítico por equipo.

Modalidad: Presentación e interacción grupal.
Estrategia didáctica: diseño y elaboración de mapa de conocimiento
Tiempo de clase:… horas.
SEMANA 2:
Objetivo Específico 2: Comprender los modelos explicativos de la Epidemiología

Tradicional y la Salud Pública Convencional, la Epidemiología Crítica y la Salud
12
Colectiva.
Campos temáticos:
Las Determinaciones Sociales de la Situación Salud-enfermedad y los Perfiles de

Salud-Enfermedad. La Epidemiología Crítica y sus aportes para el análisis de la
situación de salud y condiciones de vida. La epidemiología crítica y la inclusión
social. Apropiación colectiva del análisis de situación de salud en el marco de la
inclusión para el buen vivir.
Horas de clases: horas ambientes.

Modalidad: Exposición.
 Inicio:
Conceptual: Definir las Determinaciones Sociales de la Situación Salud-
enfermedad y los Perfiles de Salud-Enfermedad
Modalidad: Interacción grupal.
Estrategia Didáctica. Discusión grupal, guiada, crítica y participativa.
Tiempo de clases:
 Desarrollo:
Procedimental: Analizar la Epidemiología Crítica y sus aportes para el análisis de

la situación de salud y condiciones de vida. La epidemiología crítica y la inclusión
social. Apropiación colectiva del análisis de situación de salud en el marco de la
inclusión para el buen vivir.
Estrategia didáctica: Discusión grupal, guiada, crítica y participativa. Lectura y

discusión grupal de materiales bibliográficos asignados a los grupos o equipos
para el intercambio de ideas..
Tiempo de clase: horas

Cierre:
Actitudinal: Exposición de grupos participantes y orientación del docente. la
Epidemiología Crítica y sus aportes para el análisis de la situación de salud y
13
condiciones de vida. La epidemiología crítica y la inclusión social. Apropiación
colectiva del análisis de situación de salud en el marco de la inclusión para el buen
vivir.
Modalidad: Presentación, interacción.
Estrategia didáctica: Exposición de grupos participantes y orientación del
docente.
Tiempo de clase horas.
Semana 3
Objetivo Específico: Aplicar las estrategias y métodos de la Epidemiología
Campos temáticos: Procesos destructivos y protectores que se generan en la
sociedad. La lógica de la desigualdad y la lógica la inclusión social: Las
desigualdades como dato estadístico y las inequidades como concepto ético.
Lógicas y potencialidades para la toma de decisiones y políticas. Las misiones
como estrategias de inclusión.
Horas clases: horas ambientes
Inicio
Conceptual: Definir los procesos destructivos y protectores que se generan en la
sociedad.
Modalidad: Discusión guiada
Estrategia didáctica: Pequeños grupos de debate
Horas de clases: horas ambientes.
 Desarrollo
Procedimental: Analizar La lógica de la desigualdad y la lógica la inclusión social:
Las desigualdades como dato estadístico y las inequidades como concepto ético.
Lógicas y potencialidades para la toma de decisiones y políticas. Las misiones
como estrategias de inclusión.
Modalidad: Interacción
Estrategia didáctica: Lectura reflexiva de material bibliográficos por grupos
14
 Cierre:
Actitudinal: Elaboración de Mapa de Conocimiento por grupos sobre los
procesos destructivos y protectores que se generan en la sociedad.
Modalidad: interacción
Estrategia didáctica: Presentación y entrega de mapas de conocimiento por
grupos
Semana 4
Objetivo Específico: Analizar los procesos de determinación socio histórico que

generan la situación de salud y condiciones de vida que explican el perfil
epidemiológico.
Campos temáticos: Visión histórica de la situación de salud y condiciones de vida

en Venezuela 1990-2017. Pobreza Estructural y Pobreza Coyuntural en
Venezuela: 1990-2017.

Horas Clases: Horas ambientes.
 Inicio y Desarrollo
Conceptual: Describir los procesos de determinación socio histórico que generan

la situación de salud y condiciones de vida que explican el perfil epidemiológico.
Estrategia Didáctica: Foro
Tiempo de clase: horas:
Procedimental: Analizar la visión histórica de la situación de salud y condiciones

de vida en Venezuela 1990-2017. Pobreza Estructural y Pobreza Coyuntural en
Venezuela: 1990-2017
Modalidad: Lectura reflexiva.
Estrategia didáctica: Foro
15
 Cierre
Actitudinal: Lectura y discusión reflexiva crítica y participativa sobre los procesos

de determinación socio histórico que generan la situación de salud y condiciones
de vida que explican el perfil epidemiológico
Estrategia Didáctica: Presentación y discusión por el grupo de estudio

SEMANA 5
Objetivo Específico: Comprender los conceptos de inequidad y desigualdad en

salud.
Campos temáticos: Analizar la visión histórica de la situación de salud y

condiciones de vida en Venezuela 1990-2017. Pobreza Estructural y Pobreza
Coyuntural en Venezuela: 1990-2017
Modalidad: Trabajo escrito individual
 Inicio
Conceptual: Describir los concepto de inequidad y desigualdad en salud.

Estrategia didáctica: Seminario
 Desarrollo
Procedimental: Analizar la visión histórica de la situación de salud y condiciones
de vida en Venezuela 1990-2017. Pobreza Estructural y Pobreza Coyuntural en
Venezuela: 1990-2017
Estrategias didácticas: Conformación de grupos de estudios para lectura crítica y
discusión de material de información asignados, que permitan lograr conclusiones
y trabajo escrito individual.
16
Tiempo de clase horas
 Cierre:
Actitudinal: Presentación de conclusiones sobre la inequidad y desigualdad en
salud
Modalidad: presentación, interacción grupal.
Estrategia didáctica: entrega de ensayo individual.
SEMANA 6
Objetivo Específico: Analizar el perfil epidemiológico del nivel nacional, estadal,

local (ASIC) en relación con su área y espacio de formación.
Campos temáticos: Las Determinaciones Sociales de la Situación Salud-

enfermedad y los Perfiles de Salud-Enfermedad. La Epidemiología Crítica y sus
aportes para el análisis de la situación de salud y condiciones de vida. La
epidemiología crítica y la inclusión social. Apropiación colectiva del análisis de
situación de salud en el marco de la inclusión para el buen vivir.

 Inicio
Conceptual: Describir el perfil epidemiológico del nivel nacional, estadal, local

(ASIC) en relación con su área y espacio de formación.
 Desarrollo
Procedimental: Las Determinaciones Sociales de la Situación Salud-enfermedad

y los Perfiles de Salud-Enfermedad. La Epidemiología Crítica y sus aportes para el
análisis de la situación de salud y condiciones de vida. La epidemiología crítica y
17
la inclusión social. Apropiación colectiva del análisis de situación de salud en el
marco de la inclusión para el buen vivir.

Tiempo de clase; horas
 Cierre:
salud
SEMANA 7
Objetivo Específico: Analizar el monitoreo participativo estratégico como una

herramienta de evaluación de gestión en las ASIC y de organización y formación
de las comunidades para el fortalecimiento de la Contraloría Social.
Campos temáticos: Realizar análisis crítico de documentos, investigaciones,

informes técnicos, propuestas de proyectos.

 Inicio

 Desarrollo
18
Procedimental: Análisis crítico tomando en cuenta los ejes temáticos o
contenidos de los objetivos 7 y 8 son prosecución de los ejes temáticos
1,2,3,4,5,6.

 Cierre:
salud
SEMANA 8
Objetivo Específico: Interpretar los estudios epidemiológicos para su

vinculación a la clínica y a la gestión de establecimientos y redes de atención.
Campos temáticos: Continuación del análisis crítico de los ejes temáticos o

1,2,3,4,5,6.

 Inicio

 Desarrollo
19
Procedimental: Análisis crítico tomando en cuenta los ejes temáticos o
1,2,3,4,5,6.
 Cierre:
salud
20
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD CURRICULAR: SALUD COLECTIVA Y BUEN
VIVIR II
PERIODO ACADÉMICO 2

participativo (monitoreo estratégico) en espacios geohistóricos.
Objetivo General: Analizar las bases conceptuales que originaron el surgimiento

de una concepción dominante de salud y del modelo de práctica médica en lo
individual y lo colectivo, que permita comprender críticamente la realidad social
compleja y cambiante con respecto a las lógicas, intereses y razones que
subyacen en la perspectiva mercantilizada de lo tecnológico, lo ético, y las
prácticas biotecnológicas y biomédicas en los servicios y en los proyectos para la
salud de la población.
SEMANA 1
Objetivo Específico: Utilizar el Análisis de Situación de Salud como herramienta

de gestión de las políticas públicas y para la toma de decisiones en el SPNS.
Campo temático: Análisis de Situación de Salud (ASIS), vigilancia en salud,

vigilancia epidemiológica y monitoreo estratégico participativo.

Horas de Clases: horas ambiente.
SEMANA 1
 Inicio
Conceptual: Describir el Análisis de Situación de Salud como herramienta de

gestión de las políticas públicas y para la toma de decisiones en el SPNS.
.
21
Estrategia didáctica: Discusión grupal guiada. Crítica y participativa.
 Desarrollo
Procedimental: Análisis de Situación de Salud (ASIS), vigilancia en salud,
vigilancia epidemiológica y monitoreo estratégico participativo
Modalidad: interacción grupal
Estrategia didáctica: Lectura por equipo de material didáctico. Elaboración de
mapa de conocimiento por equipo
 Cierre
Actitudinal: Contextualización reflexiva, de Situación de Salud (ASIS), vigilancia

en salud, vigilancia epidemiológica y monitoreo estratégico participativo.
Modalidad: Presentación
Estrategia didáctica: Diseño y presentación de mapa de conocimiento por
equipo.
SEMANA 2
Objetivo Específico: Analizar las diferencias entre Análisis de Situación de Salud

(ASIS), vigilancia en salud, vigilancia epidemiológica y monitoreo estratégico
participativo
Campo temático: Criterios para la identificación de los eventos y las

enfermedades que requieren vigilancia especial.
Horas de Clases: Horas ambientes.
 Inicio
22
Conceptual: Analizar las diferencias entre Análisis de Situación de Salud (ASIS),
vigilancia en salud, vigilancia epidemiológica y monitoreo estratégico participativo
Modalidad: Interacción.
Estrategia didáctica: Conformación de mesas de trabajo por equipos

 Desarrollo
Procedimental: Analizar criterios para la identificación de los eventos y las

enfermedades que requieren vigilancia especial.
-
Modalidad: presentación, interacción

Estrategia didáctica: Lectura y discusión grupal de materiales referenciales
asignados a los grupos o equipos para el intercambio de ideas . Elaboración de
cuadro comparativo
 Cierre
Actitudinal: Discusión reflexiva sobre Lectura y discusión grupal de materiales
bibliográficos asignados a los grupos o equipos para el intercambio de ideas.
Estrategia didáctica: Presentación del cuadro comparativo grupos participantes
y orientación del docente
SEMANA 3
Objetivo Específico: Aplicar los criterios para la identificación de los eventos y las
enfermedades que requieren vigilancia especial
Campo temático: Sistemas de vigilancia epidemiológica para enfermedades

transmisibles y no transmisibles, en sus formas agudas y crónicas.
Modalidad: Discusión Socializada.
Estrategia didáctica : Pequeños Grupos de Debate.

Horas de Clases: Horas ambientes.
23
 Inicio
Conceptual: Definir los criterios para la identificación de los eventos y las
enfermedades que requieren vigilancia especial
Estrategia didáctica: pequeños grupos de debates
 Desarrollo
Procedimental: Analizar los sistemas de vigilancia epidemiológica para

enfermedades transmisibles y no transmisibles, en sus formas agudas y crónicas.
Estrategia didáctica: Lectura, análisis y discusión del material didáctico y
reflexiones por grupos.
 Cierre
Actitudinal: redacción y presentación de reflexiones por grupos sistemas de

vigilancia epidemiológica para enfermedades transmisibles y no transmisibles, en
sus formas agudas y crónicas.
Modalidad: Interacción grupal

Estrategia didáctica: Discusión crítica y participativa grupos de debate
SEMANA 4
Objetivo Específico: Utilizar los sistemas de vigilancia epidemiológica para

enfermedades transmisibles y no transmisibles en sus formas agudas y crónicas.
Campo temático: Uso y contribución de los diferentes sistemas de vigilancia

epidemiológica y del monitoreo estratégico, para crear acciones de promoción,
prevención, control y seguimiento.
24
Horas de Clases: Horas ambientes
 Inicio
Conceptual: Utilizar los sistemas de vigilancia epidemiológica para enfermedades

transmisibles y no transmisibles en sus formas agudas y crónicas.
Estrategia didáctica: Lecturas reflexivas. Discusión crítica y participativa por
equipos o grupos de trabajo.
 Desarrollo
Procedimental: Uso y contribución de los diferentes sistemas de vigilancia
epidemiológica y del monitoreo estratégico, para crear acciones de promoción,
prevención, control y seguimiento
Estrategia didáctica: Foro:
Lecturas reflexivas. Discusión crítica y participativa
 Cierre
Actitudinal: Presentación de conclusiones del Foro
Estrategia didáctica: Entrega de las conclusiones del Foro
SEMANA 5
Objetivo Específico: Verificar de manera práctica el uso y la contribución de los

25
diferentes sistemas de vigilancia epidemiológica y del monitoreo participativo,
creando acciones de promoción, prevención, control y seguimiento.
Campo temático:
Monitoreo estratégico como una herramienta de organización y de formación de

las comunidades para la construcción del Poder Popular y de la Contraloría Social
Modalidad: Trabajo de campo

Horas clases: Horas ambientes
 Inicio
Conceptual: Conformación de grupos de trabajos, para verificar de manera

práctica el uso y la contribución de los diferentes sistemas de vigilancia
epidemiológica y del monitoreo participativo, creando acciones de promoción,
prevención, control y seguimiento
Estrategia didáctica: Conformación de grupos

 Desarrollo
Procedimental: Monitoreo estratégico como una herramienta de organización y

de formación de las comunidades para la construcción del Poder Popular y de la
Contraloría Social
Estrategia didáctica: Conformación de grupos de trabajo por comunidades y
discusión de material de información asignados.
 Cierre
Actitudinal: presentación de conclusiones sobre la profundización de la

capacidad de las comunidades para la construcción del Poder Popular y de la
Contraloría Social
26
Modalidad: Presentación e interacción.
Estrategia didáctica: elaboración de conclusiones y trabajo escrito individual
SEMANA 6
Objetivo Específico: Aplicar criterios de evaluación y monitoreo de gestión de

salud en las ASIC.
Campo temático: Monitoreo estratégico como una herramienta de organización y
de formación de las comunidades para la construcción del Poder Popular y de la
Contraloría Social.
Horas Clases: horas ambientes.
 Inicio
Conceptual:
Estrategia didáctica: Discusión grupal guiada. Crítica y participativa
 Desarrollo
Procedimental: Vincular la práctica médica y la práctica en salud, al logro de los

objetivos del Plan de la Patria, 2013-2017
Estrategia didáctica: Lectura por equipo de material didáctico. Diseño y

elaboración de mapa de propuestas por equipo.
 Cierre
Actitudinal: presentación mapa de propuesta por equipo.
Estrategia didáctica: Mapa de propuesta
27
28
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RECOMENDADAS
TÉCNICA DEL PEQUEÑO GRUPO DE DEBATE:

El profesor/a elige el tema que se va a tratar en lo posible con cierta anticipación
para que todos y todas las y los miembros conociéndolo puedan pensar sobre él,
informarse, hacer así el debate más rico y fundamentado. Una vez reunidos, el
grupo designa un vocero/a para conducir la sesión y un secretario/a para que
registre las conclusiones. El vocero/a formula con precisión el tema por debatirse,
propone los aspectos que podrían tratarse y se establecen los acuerdos a seguir
por parte del grupo, como el tiempo que se dedicará al debate y a cada exposición
de los miembros. Hecho esto, el profesor/a cede la palabra al grupo para que
comience el debate del tema, los miembros exponen libremente sus ideas, puntos
de vista; tratando de no apartarse del tema. El debate será siempre cordial,
cooperativo, evitándose toda forma de agresividad, de crítica sin fundamento y de
competición. En determinados momentos, cuando sea oportuno el profesor/a
pedirá un breve intervalo para reconducir el tema o para establecer una
conclusión. La tarea general del profesor/a será estimular la participación de todos
y todas, limitando la palabra a los acaparadores y alentando el cambio a los
remisos, también llevarán el control del tiempo. Los miembros del grupo deben
aprender a escuchar con espíritu comprensivo, centrándose más en las ideas que
en las personas que las expresan. Al finalizar el debate el profesor/a, con acuerdo
del grupo, hará un resumen de lo tratado y formulará las conclusiones, las cuáles
serán registradas por el secretario/a, éste también podrá tomar nota de las ideas
que se expresen a medida que se desarrolle el debate. El debate es informal y
espontáneo, pero no al azar, ya que el profesor/a controla los tiempos y turnos
para hablar. Luego de los 45 minutos se formulan conclusiones por acuerdo o
consenso, las que son registradas por una persona que es el secretario/a.
Para facilitar la comunicación será conveniente ponerse en círculo o alrededor de
una mesa grande para poder verse todos y todas para comunicarse cara a cara
con comodidad.
29
Objetivos de aprendizaje
1. Desarrollar capacidad de razonamiento y análisis crítico.
2. Desarrollar capacidad para formular críticas constructivas y aceptar críticas de
los demás.
3. Desarrollar habilidad para organizar el uso reflexivo del tema tratado.
4. Formar hábito de informarse adecuadamente antes de exponer ideas y
expresar opiniones.
Objetivos operativos
1. Reflexionar y dialogar sobre un tema de interés común.
2. Fomentar la participación activa de todos los miembros de un grupo pequeño.
3. Llegar a acuerdos a los tema relacionados alSPNS
Tiempo
Horas Clases.
Lugar y materiales
Ambiente de aprendizaje, con mesas de trabajo. Pizarrón, papel y lápiz (bolígrafo),
láminas de papel bond, marcadores.
Algunas características del Pequeño Grupo de Debate

1. Se debe elegir un tema de interés para todos.
2. El organizador debe preparar el material de información previa al debate,
preguntas generadoras.
3. Los miembros del grupo deben respetar su tiempo de participación
4. La participación debe centrarse en el tema debatido
5. El profesor/a en forma sutil y sin presiones debe encauzar el debate, sin que se
desvíe del tema central.
6. Se debe extraer conclusiones o acuerdo sobre lo debatido.
Pasos que debe seguir un Pequeño Grupo de Debate
30
1. Fijar objetivos claros y concretos.
2. Determinar las actividades que se van a desarrollar.
3. Se deberían anotar en una pizarra o borrador, las actividades previas y
aquellas del debate en sí.
4. Al final del debate debería ser evaluado por el profesor/a y los demás
participantes.
TÉCNICA DE DEBATE:
Es un tipo de debate formal en la que se trata de contraponer dos o más opiniones
expertas sobre un tema polémico. Por ello el rasgo fundamental del debate es la
controversia y los interlocutores tienen el carácter de oponentes. El tema, además
de ser polémico y de interés, sigue un plan controlado por el monitor/a.
Algunas características del debate:
 Realizar en colectivo los acuerdos para el desarrollo de la técnica del
debate
 Se debe dirigir la discusión del tema de la Unidad Curricular.
 El profesor/a debe preparar el material de información previa al debate con
preguntas generadoras antes mencionado.
 La participación debe centrarse en el tema que se discute.
 El coordinador en forma sutil y sin presiones debe encauzar el debate, sin
que se desvíe del tema central.
 Se debe extraer conclusiones o acuerdo sobre lo discutido.
Objetivos del debate:

 Desarrollar la capacidad de razonamiento y análisis crítico.
 Fomentar la capacidad para formular críticas y aceptar las críticas de las y
los demás.
 Desarrollar la habilidad para organizar los juicios.
 Formar él hábito de informarse adecuadamente antes de exponer ideas y
expresar opiniones
31
Pasos que debe seguir un debate:
 Fijar objetivos claros y concretos.
 Determinar las actividades que se van a desarrollar.
 Se deberían anotar en una pizarra o borrador, las actividades previas y
aquellas del debate en sí.
 Al final, el debate debería ser evaluada por el profesor/a y los demás
participantes.
TÉCNICA PHILLIPS 66:

Esta técnica se puede emplear cuando deseamos conocer la opinión de muchas
personas en un tiempo corto. Consiste básicamente en subdividir un grupo grande
en subgrupos de seis personas.
El Phillips 66, tiene las siguientes características:
 Crear acuerdos, escribirlos en papel bond y dejarlos en un lugar visible.
 Permite la participación de todos y todas los/las estudiantes del ambiente.
 Desarrolla la capacidad de síntesis.
 Se debe elegir un secretario/a en cada subgrupo.
 El secretario/a deberá anotar conclusiones, las que luego serán leídas ante el
grupo general.
TÉCNICA DE FORO:
Un grupo numeroso discute informalmente un tema, participando libremente todos
los asistentes. Un foro, como forma de expresión oral no necesita hacer acopio de
mucha información previa, pero si requiere que el profesor/a guíe y controle la
participación de cada persona, como asimismo de un secretario/a elegido dentro
de los discentes participantes, que registre lo más destacado. El foro motiva a que
cada participante hable con claridad.
Existen otros participantes que pueden emitir su opinión libremente en relación
con el tema motivo del foro.
32
TÉCNICA DEL PANEL:
Es un tipo de debate en el que un pequeño grupo, también de expertos, dialoga
ante la audiencia en torno a un tema determinado. En dicho diálogo se puede
generar una controversia, pero no necesariamente tendrá que ser así. El debate
también se desarrolla bajo la dirección de un(a) coordinador(a).
TECNICA DE LA DRAMATIZACIÓN:
Es la representación de acciones, generalmente dialogadas, capaces de despertar
el interés de quienes hacen de espectadores/as.
Objetivos de la dramatización:
 Enriquecer el vocabulario.
 Lograr soltura, claridad y precisión en la expresión.
 Optimizar la pronunciación y el tono de voz.
 Desarrollar la imaginación creadora, la originalidad y la inventiva.
 Pone aprueba el uso de la habilidad de resolver conflictos.
 Inculcar uso responsable de las armas de fuego en situaciones diversas.
 Proporcionar oportunidades de actuar y manifestarse a los demás, de
acuerdo a su individualidad.
La dramatización no es teatro, éste requiere memorización rigurosa de textos, en
tanto que la dramatización permite a los demás el uso espontaneo del lenguaje.
La dramatización no exige escenarios, ni efectos especiales. Solo ropas en
desuso, sobras de pintura, restos de cartón, un palo de escoba, etc., permitirán
ambientar una dramatización.
También una lectura puede ser dramatizada donde aparecen varios personajes
que interviene una o varias veces; se debe evitar la participación de los mismos
lectores siempre, propiciando la participación de todos y todas.
Son textos apropiados para la lectura dramatizada: los cuentos, las fábulas,
poesías, leyendas, materiales de estudio, biografías, anécdotas, etc.
33
Al hacer una lectura dramatizada es preciso tener en cuenta:
 Articulación: Pronunciar claramente todas las palabras, sin ninguna alteración.
 Tono: Adoptar el tono adecuado al personaje, cuidando no desvirtuarlo.
 Timbre: Existen personas de voz grave y otras de voz aguda, es preciso
seleccionar adecuadamente la persona con el personaje.
 Ritmo: Adecuar la velocidad de la lectura al momento de realizarla.
 Expresividad: Se debe leer con las pausas necesarias y dando la entonación
correspondiente.
 Variedad: Realizar la lectura entre varias personas, de manera que se
diferencie el narrador y a los personajes.
 Ejercitación: Ensayar la lectura con el fin de corregir errores que se
ocasionaren en los puntos anteriores.
Pasos de la dramatización:
 Fijar los objetivos de la dramatización.
 Seleccionar el tema con los demás y preparar guiones. Si la dramatización ya
está hecha, conviene leerla cuidadosamente y hacer los ajustes.
 Asegurar una cabal comprensión del contenido y las características de los
personajes.
 Seleccionar los personajes.
 Ejercitar repetidamente la obra a fin de interpretar con soltura y naturalidad.
 La presentación debe ser hecha en el momento oportuno, fijado previamente.
Evaluación de la dramatización:
Como toda actividad bien planificada, la dramatización debe ser evaluada, está
evaluación debe ser hecha por los que componen el grupo y un profesor.
Se sugiere el siguiente criterio:
 Utilizaron los actores un lenguaje pulcro y fluido?
 Hubo armonía y cooperación entre ellos?
 Hubo aceptación y comportamiento adecuado de los espectadores?
 Se lograron los objetivos propuestos de la Unidad Curricular
34
MÉTODO DE EXPOSICIÓN:
Se ha demostrado de manera fidedigna que la lectura combinada con la
exposición es superior a la lectura sola para aprender materiales concretos y
abstractos. Leer un libro es una cosa, pero recordar lo que se leyó es otra cosa
muy distinta. El profesor/a puede darles a sus estudiantes la excelente idea de que
escriban o expliquen con sus propias palabras los conceptos y la información
acerca del material nuevo que estudian. Otra forma del concepto de la exposición
es alentar a los estudiantes a preparar sus propios exámenes con el material que
están leyendo, de modo que luego traten de responder sus propias preguntas. La
mejor manera de aplicar este sistema consiste en utilizar como guías para la
formulación de preguntas los subtítulos de cada texto. Por ejemplo, si usted
quisiera preparar su propio test personal acerca de la información contenida en
este trabajo, podría preparar preguntas sobre la base de los subtítulos. Esta parte
lleva el subtítulo “exposición durante el aprendizaje”. Así una de sus preguntas
podría ser: “que es la exposición durante el aprendizaje?, ¿cómo debemos
practicarla?” Luego, una vez finalizada la lectura, debería repasar su propio test
para comprobar en qué medida retuvo y comprendió realmente el contenido. Una
gran ventaja de este sistema de autoadministración del test es que se comprueba
inmediatamente lo que no se conoce y es posible adoptar las medidas correctas
apropiadas.
Modalidad de interacción: el profesor/a deja de ser el eje central de proceso

formativo y permite que los y las estudiantes se relacionen con él ó ella y entre
ellos, esta modalidad se utiliza para desarrollar capacidades de cooperación,
intercambio, responsabilidad y creatividad entre los miembros del grupo.
Modalidad de la demostración: es la ejemplificación de la exhibición práctica,
parte del profesor/a.
Modalidad de la Ejecución: va hacer realizada por los, las estudiantes divididos
en grupos.
35
Circuito: Es un recorrido o camino que comienza y termina en el mismo lugar, se
establece en diferentes ejercicios, aunque siempre llega a donde comenzó.
REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE PEQUEÑOS GRUPOS DE DEBATE
Hospital o Sede de Formación: ______________________________________________

Ciudad: ________________________________ Estado: _________________________
Periodo Académico: _____________ Unidad Curricular: _________________________
Contenido Evaluado: _______________________________________________________
Nombre y Apellido del Docente: ________________________ C.I.: _________________
Fecha de observación: ______________________________
Estudiantes
N° Nombres y Apellidos: Cédula Identidad: Firma:
Nunca A veces Siempre

1. INTERACCIÓN EN EL GRUPO
Aportan en el grupo de debate
Aportan ideas sobre las actividades a realizar
Prestan atención a las instrucciones
Son capaces de aceptar criticas
Se aíslan fácilmente
2. EXPRESIÓN DE EMOCIONES
Son impulsivos, actúan sin pensar
No atienden, se distraen fácilmente
Presentan miedo, ansiedad
Son reservados, se guardan las cosas para sí
Participan e intervienen en burlas.
3. AUTOAFIRMACIÓN
Saben defender sus ideas con coherencia
Se enfadan fácilmente
Son capaces de expresar lo que les gusta
Realizan preguntas cuando no saben algo
Intentan llamar la atención de los demás
4. CONVERSACIÓN
Respetan el turno de los demás
Aportan opiniones propias y grupales
36
Pueden contar espontáneamente acontecimientos en los
que han estado implicados
REGISTRO DE OBSERVACIÓN PHILLIPS 66

Ciudad: ________________________________ Estado: _________________________
Estudiantes

Crean acuerdos, y los dejan escritos en un lugar visible
Aporta ideas sobre las actividades a realizar
Permiten la participación de todas y todos los estudiantes
Desarrollan la capacidad de síntesis
Asumen liderazgo en el grupo
3. AUTOAFIRMACIÓN
4. CONVERSACIÓN
37
Respecta los acuerdos creados
REGISTRO DE OBSERVACIÓN FORO

Ciudad: ________________________________ Estado: _________________________
Estudiantes

Participan libremente
Permiten la participación de todas y todos los estudiantes
Registran lo más destacado
Guían y controlan la participación
Se motivan para la participación
3. AUTOAFIRMACIÓN
4. CONVERSACIÓN
38
REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE PANEL

Ciudad: ________________________________ Estado: _________________________
Estudiantes

Aportan en el grupo de debate
Prestan atención a las instrucciones
Se aíslan fácilmente
3. AUTOAFIRMACIÓN
39
4. CONVERSACIÓN
REGISTRO DE OBSERVACIÓN DRAMATIZACIÓN

Ciudad: ________________________________ Estado: _________________________
Estudiantes

Dependiendo del personaje intervienen una o varias veces.
Fijan los objetivos de la dramatización.
Seleccionan el tema y preparan guiones.
Si la dramatización ya está hecha, conviene leerla
cuidadosamente y hacer los ajustes.
Aseguran una cabal comprensión del contenido y las
características de los personajes.
Seleccionan los personajes.
Ejercitan repetidamente la obra a fin de interpretar con
soltura y naturalidad.
Realizan la presentación en el momento oportuno.
Articulación: Pronuncian claramente todas las palabras,
sin ninguna alteración
Tono: Adoptan el tono adecuado al personaje, cuidando no
desvirtuarlo
Uso espontaneo del lenguaje
40
Timbre: Seleccionan adecuadamente la persona con el
personaje (Dependiendo del timbre de voz grave y o
aguda)
Ritmo: Adecuan la velocidad de la lectura al momento de
realizarla
Expresividad: Realizan la lectura con las pausas
necesarias y dando la entonación correspondiente
Variedad: Realizan la lectura entre varias personas, de
manera que se diferencie el narrador y a los personajes
3. AUTOAFIRMACIÓN
Hubo aceptación y comportamiento adecuado de los
espectadores
Se lograron los objetivos propuestos del contenido
4. CONVERSACIÓN
41
REGISTRO DE OBSERVACIÓN EXPOSICION

Ciudad: ________________________________ Estado: _________________________
Estudiantes

Comparten la lectura con el grupo
Se incentivan mutuamente a participar en la lectura
Preparan su propio material y lo comparten con los
compañeros
Repasan con el grupo la conclusiones realizadas en el
colectivo
Participan en la preparación de la producción a exponer
Logran la integración de los basamentos teóricos con la
ejecución práctica
Uso espontáneo del lenguaje
3. AUTOAFIRMACIÓN
Hubo aceptación y comportamiento adecuado de los
espectadores
Se lograron los objetivos propuestos del contenido
42
4. CONVERSACIÓN
43

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PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIÓN AVANZADA PNFA

GUÍA PRÁCTICA DEL

Unidad Curricular Salud Colectiva y Buen Vivir II

“HAY UNA RELACIÓN ENTRE LA ALEGRÍA NECESARIA DE LA ACTIVIDAD

Interacciones didácticas.. ................................................................................... 11

Contenido o Campos Temáticos:

PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIÓN AVANZADA (PNFA)

En los Programas Nacionales de Formación avanzada se presentan los

Para ello se trabajará la planificación participativa que permite las formas de

La Unidad Curricular Salud Colectiva y Buen Vivir II, está constituida

Tema 1: La epidemiología como disciplina de la Salud Pública y de la Salud

 Definiciones y usos de la Epidemiología. Evolución histórica de la

 Análisis de Situación de Salud (ASIS), vigilancia en salud, vigilancia

Tema 3: Gestión transformadora en la Red Integrada de Salud.

 La planificación en salud. Modelos. La planificación estratégica

Los contenidos serán distribuidos en:

 Se realizarán las presentaciones del objetivo general y los específicos por el

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD CURRICULAR: SALUD COLECTIVA Y BUEN

Tema 1: La epidemiología como disciplina de la Salud Pública y de la Salud

Objetivo General: Formar al cursante en el conocimiento de la epidemiologia y

Objetivo Específico 1. Analizar la importancia y usos de la epidemiología.

Actitudinal:, diseño, elaboración y presentación de cuadro analítico por equipo.

Objetivo Específico 2: Comprender los modelos explicativos de la Epidemiología

Las Determinaciones Sociales de la Situación Salud-enfermedad y los Perfiles de

Horas de clases: horas ambientes.

Procedimental: Analizar la Epidemiología Crítica y sus aportes para el análisis de

Estrategia didáctica: Discusión grupal, guiada, crítica y participativa. Lectura y

Objetivo Específico: Analizar los procesos de determinación socio histórico que

Campos temáticos: Visión histórica de la situación de salud y condiciones de vida

Modalidad: Discusión Socializada

Conceptual: Describir los procesos de determinación socio histórico que generan

Procedimental: Analizar la visión histórica de la situación de salud y condiciones

Actitudinal: Lectura y discusión reflexiva crítica y participativa sobre los procesos

Estrategia Didáctica: Presentación y discusión por el grupo de estudio

Objetivo Específico: Comprender los conceptos de inequidad y desigualdad en

Campos temáticos: Analizar la visión histórica de la situación de salud y

Conceptual: Describir los concepto de inequidad y desigualdad en salud.

Objetivo Específico: Analizar el perfil epidemiológico del nivel nacional, estadal,

Campos temáticos: Las Determinaciones Sociales de la Situación Salud-

Modalidad: Trabajo escrito individual

Conceptual: Describir el perfil epidemiológico del nivel nacional, estadal, local

Procedimental: Las Determinaciones Sociales de la Situación Salud-enfermedad

Estrategias didácticas: Conformación de grupos de estudios para lectura crítica y

Objetivo Específico: Analizar el monitoreo participativo estratégico como una

Campos temáticos: Realizar análisis crítico de documentos, investigaciones,

Modalidad: Trabajo escrito individual

Conceptual: Describir los concepto de inequidad y desigualdad en salud.

Estrategias didácticas: Conformación de grupos de estudios para lectura crítica y

Objetivo Específico: Interpretar los estudios epidemiológicos para su

Campos temáticos: Continuación del análisis crítico de los ejes temáticos o

Modalidad: Trabajo escrito individual

Conceptual: Describir los concepto de inequidad y desigualdad en salud.

Tema 2: La vigilancia de salud, vigilancia epidemiológica y el monitoreo

Objetivo General: Analizar las bases conceptuales que originaron el surgimiento

Objetivo Específico: Utilizar el Análisis de Situación de Salud como herramienta

Campo temático: Análisis de Situación de Salud (ASIS), vigilancia en salud,

Modalidad: Discusión Socializada

Conceptual: Describir el Análisis de Situación de Salud como herramienta de

Actitudinal: Contextualización reflexiva, de Situación de Salud (ASIS), vigilancia

Objetivo Específico: Analizar las diferencias entre Análisis de Situación de Salud

Campo temático: Criterios para la identificación de los eventos y las

Horas de Clases: Horas ambientes.

Estrategia didáctica: Conformación de mesas de trabajo por equipos