SUPERVISIÓN ESCOLAR Nº 104 CLAVE: 05FSE0010Q CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

INTERVENCIÓN EN EL AULA REGULAR

APOYO INDIVIDUALIZADO DENTRO DEL AULA Intervención y colaboración Alumnos (as)

FECHA: _____________________ GRUPO: __________ CAMPO FORMATIVO:____________________

FUNCIÓN DEL ESPECIALISTA DEL EQUIPO DE APOYO QUE INTERVIENE: _______________________
ALUMNO (S) CON REZAGO EDUCATIVO O CON DIFICULTAD PARA ACCEDER AL CURRÍCULO:

DESCRIPCIÓN EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

MG EA IMPACTO
Ubicar el aprendizaje esperado que se va a abordar en el aula
Preparar los materiales didácticos específicos necesarios, dadas las necesidades de
los alumnos
El maestro de apoyo (o especialista) se ubica junto al alumno que lo requiere a fin
de retroalimentar las instrucciones y secuencias del aprendizaje esperado o tema de
reflexión.
Con base a las actividades desarrolladas por el maestro del grupo regular, se decide
en que momento intervenir con los materiales y/o ejercicios adicionales
Determinar el tipo de trabajo extraescolar más adecuado para consolidar lo visto en
clase.
Analizar los trabajos extraescolares en el aula de recursos a fin de dar continuidad
a los aprendizajes esperados adaptados.

PRÓXIMA INTERVENCIÓN____________________________

FIRMAS:

MAESTRO DE GRUPO: ______________________ ESPECIALISTA:_____________________

INTERVENCIÓN EN EL AULA REGULAR

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TRABAJO TUTORIAL (ALUMNA-ALUMNO) Intervención y colaboración Alumnos (as)

FECHA:_____________________ GRUPO:__________ CAMPO FORMATIVO:____________________

FUNCIÓN DEL ESPECIALISTA DEL EQUIPO DE APOYO QUE INTERVIENE:_______________________
ALUMNO (S) CON REZAGO EDUCATIVO O CON DIFICULTAD PARA ACCEDER AL CURRÍCULO:

_______________________________________________________________________________

DESCRIPCIÓN EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

MG EA IMPACTO
Ubicar a las alumnas y los alumnos más competentes dentro del grupo de
referencia y seleccionar al más apropiado para la tarea.
Compartir el proceso con el maestro de grupo regular.

Explicar al alumno en que va a consistir el apoyo a su compañero que enfrenta

barreras para el aprendizaje y la participación.
Con base a la secuencia de actividades que el maestro de grupo realiza, el alumno-
tutor retroalimenta las consignas e indicaciones sobre las tareas
De ser posible buscar la clarificación de la actividad a partir de ejemplificaciones
adicionales
Acompañar inicialmente a las alumnas y los alumnos en las actividades hasta su
conclusión
Paulatinamente se va dando el proceso de independencia a fin de que se constituye
en una práctica regular por parte del alumno tutor y el que presenta necesidades
específicas.
Sugerir al maestro de grupo regular estar atento al proceso y solicitar el apoyo del
maestro de apoyo en caso necesario.

PRÓXIMA INTERVENCIÓN____________________________ FIRMAS:

MAESTRO DE GRUPO:______________________ ESPECIALISTA:_____________________

INTERVENCIÓN EN EL AULA REGULAR

ORIENTACIÓN SOBRE LA UTILIZACIÓN DE RECURSOS Colaboración A los maestros de alumnas y alumnos que
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MATERIALES Y/O DIDÁCTICOS enfrentan BAP

FECHA:_____________________ GRUPO:__________ CAMPO FORMATIVO:____________________

FUNCIÓN DEL ESPECIALISTA DEL EQUIPO DE APOYO QUE INTERVIENE:___________________
ALUMNO (S) CON REZAGO EDUCATIVO O CON DIFICULTAD PARA ACCEDER AL CURRÍCULO:

_______________________________________________________________________________________

DESCRIPCIÓN EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

MG EA IMPACTO
Conjuntamente con el maestro de grupo se ubican los aprendizajes esperados para
el período de atención
Se ubican los propósitos del plan de atención y se determina el aspecto que se va a
abordar (principio alfabético, lenguaje escrito, conteo, sistema decimal, etc.).
Dados los temas de reflexión y/o contenidos que va a desarrollar el maestro de
grupo, se eligen las actividades, juegos, fichas, lecciones o materiales más
adecuados tanto para lograr el aprendizaje de las alumnas y los alumnos que
enfrentan BAP, como buscando el impacto con todas los alumnos del grupo
Al final las actividades, es importante analizar los resultados enfatizando la
intención del uso del material proporcionado, destacando su aporte al proceso de
aprendizaje.

PRÓXIMA INTERVENCIÓN____________________________

FIRMAS:

MAESTRO DE GRUPO: ESPECIALISTA:

INTERVENCIÓN EN EL AULA REGULAR

AJUSTE EN LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA Colaboración y facilitación Maestros de grupo

FECHA:_____________________ GRUPO:__________ CAMPO FORMATIVO:____________________

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FUNCIÓN DEL ESPECIALISTA DEL EQUIPO DE APOYO QUE INTERVIENE:___________________

ALUMNO (S) CON REZAGO EDUCATIVO O CON DIFICULTAD PARA ACCEDER AL CURRÍCULO:

DESCRIPCIÓN EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

MG EA IMPACTO
Al inicio del periodo de planeación determinado por la escuela de
Educación Básica, ubicar los aprendizajes esperados incluidos en
la planeación del maestro de grupo regular.
Efectuar una correlación de aprendizajes esperados con las
necesidades y con los propósitos del plan de atención de la
propuesta curricular adaptada de las alumnas y los alumnos que
enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación.
En base al cruce de la información, determinar las sugerencias más
propicias para el docente a fin de adecuar la secuencia, las
actividades específicas, los materiales a utilizar las consignas y los
procedimientos de evaluación.
Acompañar el proceso de puesta en práctica de las sugerencias
dentro del grupo y retroalimentar al final de la sesión.
Elegir alternativas emergentes para continuar considerándolas a
manera de orientaciones para el desarrollo de planeación.

PRÓXIMA INTERVENCIÓN____________________________

FIRMAS:

MAESTRO DE GRUPO:______________________ ESPECIALISTA:_____________________

INTERVENCIÓN EN EL AULA REGULAR

APOYO EN LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS Todos los Alumnas y alumnos
PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN. modelos que enfrentan BAP
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FECHA:_____________________ GRUPO:__________ CAMPO FORMATIVO:____________________

FUNCIÓN DEL ESPECIALISTA DEL EQUIPO DE APOYO QUE INTERVIENE:___________________
ALUMNO (S) CON REZAGO EDUCATIVO O CON DIFICULTAD PARA ACCEDER AL CURRÍCULO:

DESCRIPCIÓN EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

MG EA IMPACTO
Al inicio de cada bimestre, reviso las propuestas curricular
adaptadas de las alumnas y los alumnos y ubico los ajustes en
instrumentos, procedimiento y momentos de evaluación que
identificadas sus BAP, se consideraron
Conjuntamente con el docente se acuerda como va a hacer la
participación, modificar o elaborar un instrumento de evaluación
alternativo, colaborar con el estudiante en la clarificación y/o
modificación de consignas definición de tiempos (con más duración
o en lapsos diferentes, distintos a los habituales para la aplicación.
Durante la puesta en práctica de la adecuación, retroalimentar al
docente sobre los aspectos que se juzguen necesarios.
Al término del proceso de la evaluación, analizar el resultado del
proceso y proponer alternativas adicionales al aspecto de
evaluación.

PRÓXIMA INTERVENCIÓN____________________________

FIRMAS:

MAESTRO DE GRUPO:______________________ ESPECIALISTA:_____________________

INTERVENCIÓN EN EL AULA REGULAR

ACTIVIDADES COMPARTIDAS Colaboración y facilitación Maestros y alumnos que enfrentan BAP

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FECHA:_____________________ GRUPO:__________ CAMPO FORMATIVO:____________________

FUNCIÓN DEL ESPECIALISTA DEL EQUIPO DE APOYO QUE INTERVIENE:___________________
ALUMNO (S) CON REZAGO EDUCATIVO O CON DIFICULTAD PARA ACCEDER AL CURRÍCULO:

DESCRIPCIÓN EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

MG EA IMPACTO
Al comienzo de la semana, se revisa la planeación de manera
conjunta y se ubican las actividades y los AE.
Se ubican los recursos de intervención más adecuados, fichas de
trabajo de los ficheros de educación primaria, fichas propias de
educación especial, juegos y/o lecciones de libros de texto o de
complementos didácticos para abordar el AEA (de acuerdo a lo que
ya se planeó para el aula de recursos).
Conjuntamente se eligen las estrategias más apropiadas y se
determina el nivel de participación de los involucrados (maestros de
apoyo y de grupo). Este nivel estará dado por la conducción de las
actividades que se planea realizar.
En la puesta en práctica, el rol de conductor debe ser
intercambiado entre las dos figuras, en un momento uno conduce y
el otro apoya a los alumnos. La idea es que las actividades
diseñadas beneficien a todos los alumnos del grupo con especial
interés en aquellos que enfrentan BAP
Al final de las actividades se hace una retroalimentación a fin de
ver lo que funcionó, lo que se debe modificar y la continuidad en la
intervención dentro del aula.

PRÓXIMA INTERVENCIÓN____________________________ FIRMAS:

MAESTRO DE GRUPO:______________________ ESPECIALISTA:_____________________

INTERVENCIÓN EN EL AULA REGULAR

EXPLICACIÓN A LOS ALUMNOS (TUTORÍA MAESTRO-ALUMNO) Intervención Alumnos que enfrentan BAP
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FECHA:_____________________ GRUPO:__________ CAMPO FORMATIVO:____________________

FUNCIÓN DEL ESPECIALISTA DEL EQUIPO DE APOYO QUE INTERVIENE:___________________
ALUMNO (S) CON REZAGO EDUCATIVO O CON DIFICULTAD PARA ACCEDER AL CURRÍCULO:
______________________________________________________________________________________

DESCRIPCIÓN EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

MG EA IMPACTO
Se precisan con el maestro de grupo los AE a trabajar durante la
sesión en la cual se acudirá al aula ordinaria.
A partir de la selección de los AE que se relacionan con los
propósitos del plan de atención de la PEE de cada alumno, se
determinará sobre el cual se debe intervenir (principio alfabético, de
codificación, SDN, ETC.)
Partiendo de las actividades desarrolladas por el docente de grupo,
se determinan los momentos y el tipo de explicación y/o
clarificación de consignas más apropiados, cuidando que no se
genere distracción del resto del grupo.
Se retroalimentan las acciones con los alumnos que enfrentan
BAP, a fin de incluir actividades adicionales de reflexión.
La retroalimentación durante y al final de la intervención con el
maestro de grupo regular resulta fundamental para dar seguimiento
y continuidad a esta estrategia de apoyo.

PRÓXIMA INTERVENCIÓN____________________________

FIRMAS:

MAESTRO DE GRUPO:______________________ ESPECIALISTA:_____________________

INTERVENCIÓN EN EL AULA REGULAR

EXPOSICIÓN EN EL AULA DE RECURSOS Intervención y colaboración Alumnos que enfrentan BAP

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FECHA:_____________________ GRUPO:__________ CAMPO FORMATIVO:____________________

FUNCIÓN DEL ESPECIALISTA DEL EQUIPO DE APOYO QUE INTERVIENE:___________________
ALUMNO (S) CON REZAGO EDUCATIVO O CON DIFICULTAD PARA ACCEDER AL CURRÍCULO:

DESCRIPCIÓN EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

MG EA IMPACTO
Definir población con quien se realizará la intervención.
Identificar conjuntamente con el MG temas de trabajo a sugerir
para los alumnos en base a contenidos curriculares que se
abordan en el grupo y/o temas de relevancia social del contexto
escolar.
Iniciar la intervención donde Maestro Especialista propicia la
selección de temas a trabajar.
Maestro Especialista coordina la organización de actividades
planteadas por los alumnos para abordar el tema.
Maestro de Grupo coordina y asesora el desarrollo de las
actividades, modera la participación de los alumnos, sugiere y
propone ajustarlo.
Maestro de Grupo propicia espacios de evaluación formativa de los
trabajos realizados, define roles y estrategias para la exposición.
Preparan materiales y dinámicas de exposición.
Maestro Especialista acuerda con Maestro de Grupo los espacios y
tiempos para la asociación de productos.

PRÓXIMA INTERVENCIÓN____________________________

FIRMAS:

MAESTRO DE GRUPO:______________________ ESPECIALISTA:_____________________

INTERVENCIÓN EN EL AULA REGULAR

 SUPERVISIÓN ESCOLAR Nº 104 CLAVE: 05FSE0010Q CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

EXPOSICIÓN EN EL AULA DE REGULAR Intervención y colaboración Alumnos que enfrentan BAP

FECHA:_____________________ GRUPO:__________ CAMPO FORMATIVO:____________________

FUNCIÓN DEL ESPECIALISTA DEL EQUIPO DE APOYO QUE INTERVIENE:___________________
ALUMNO (S) CON REZAGO EDUCATIVO O CON DIFICULTAD PARA ACCEDER AL CURRÍCULO:

DESCRIPCIÓN EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

MG EA IMPACTO
Coordinación de Maestros Especialista y Maestro de Grupo para
prever espacios, tiempos y condiciones para la exposición.
Motiva y acompaña a los alumnos en el momento de la exposición.
Evalúa conjunto con los alumnos el desarrollo de la exposición.
Maestro y alumnos establecen acciones para la mejora de futuras
exposiciones.
Maestro Especialista con Maestro de Grupo evalúan el desarrollo
de la calidad y la participación de los alumnos.

Nota: Maestro Especialista registra observaciones

significativas en el cuaderno de los alumnos, y resguarda
evidencias de la actividad.

PRÓXIMA INTERVENCIÓN____________________________

FIRMAS:

MAESTRO DE GRUPO:______________________ ESPECIALISTA:_____________________

INTERVENCIÓN EN EL AULA REGULAR

 SUPERVISIÓN ESCOLAR Nº 104 CLAVE: 05FSE0010Q CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

ACTIVIDADES ESCALONADAS Colaboración Todos los alumnos del grupo

FECHA:_____________________ GRUPO:__________ CAMPO FORMATIVO:____________________

FUNCIÓN DEL ESPECIALISTA DEL EQUIPO DE APOYO QUE INTERVIENE:___________________PROXIMA INTERV______________
ALUMNO (S) CON REZAGO EDUCATIVO O CON DIFICULTAD PARA ACCEDER AL CURRÍCULO:_______________________________

a) Las actividades escalonadas se emplean para que todos los alumnos concreten su atención en un mismo AE pero con diferentes
niveles de complejidad o abstracción y con distintos grados de apertura, lo que permite mantener una misma intensión para la tarea
pero con diferentes rutas de acceso según la dificultad. De este modo se potencian las probabilidades de que cada estudiante: (1)
logre las nociones fundamentales y (2) se enfrenten a un reto a la medida de sus capacidades.
b) No hay una receta única para diseñar una actividad escalonada, pero se sugieren las siguientes pautas útiles a la hora de
planificarlo.

DESCRIPCIÓN EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

MG EA IMPACTO
Determinar el esquema de la actividad: Asignatura; Bloque; Tema de reflexión, eje,
tema. Ámbito, Aprendizaje esperado
Pensar en los estudiantes para los que estamos en la actividad: Nivel de aptitud;
Intereses; Estilo de aprendizaje; Talento
Crear una actividad que: Sea interesante; Tenga un nivel alto; que haga a los alumnos
usar habilidades clave para entender las ideas principales.
Calibrar la complejidad de la tarea: Imaginar una escalera, el peldaño superior
representa a los estudiantes con grandes habilidades y pensamiento complejo, el peldaño
inferior a los estudiantes con mayores dificultades de comprensión. Al pensar en los
aprendices para los cuales hemos planeado la actividad, determinar en qué punto de la
escalera podemos ubicarla.
 Visualizar quienes necesitan otra versión de la actividad.
“Clonar” la actividad para los diferentes tramos de la escalera, es decir para obtener
diferentes modelos en función de los grados de dificultad. La clonación se procede al
modificar los materiales o al permitirles que expresen en formatos diferentes lo que han
aprendido o si las aplicaciones prácticas cumplen un espectro amplio.
Equiparar a los aprendices con la versión de la tarea. Tratar de ligar las necesidades
del alumno a la exigencia de la tarea. Puede equipararse al alumno con una tarea de nivel
de dificultad mayor para que se esfuerce y avance.
FIRMAS: MAESTRO DE GRUPO: ESPECIALISTA: